第一篇：人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)(2016部編版)第 14課《驛路梨花》教案

《驛路梨花》說(shuō)課稿

教材分析與學(xué)情簡(jiǎn)析：

《驛路梨花》是人教版九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第四單元的第二篇課文，文章通過記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動(dòng)地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳揚(yáng)的動(dòng)人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質(zhì)。

本課我準(zhǔn)備分兩課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)積累詞語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感；了解背景，體會(huì)感情；整體感知，理清脈絡(luò)。第二課時(shí)分析課文，學(xué)習(xí)寫作技巧，揭示文章主題。

下面，我著重談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

根據(jù)《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中對(duì)“閱讀和寫作的要求”及“教學(xué)中要重視的問題”，結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：(媒體)教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)課文中記敘的順序和文章在立意、構(gòu)思、描寫等方面的特點(diǎn)； 學(xué)習(xí)以花喻人，寓人于花的象征手法。

2、能力目標(biāo)

通過本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在寫作記敘文時(shí)合理地安排順序，巧妙地進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)置懸念，使文章引人入勝。

3、德育目標(biāo)

學(xué)習(xí)助人為樂的雷鋒精神。

這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。當(dāng)然，任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，總是傳授知識(shí)易，培養(yǎng)能力難。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定如下：(媒體)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)課文中記敘的順序；（2）學(xué)習(xí)作者精巧的構(gòu)思。難點(diǎn)：體會(huì)文章以花喻人，寓人于花的象征手法。教學(xué)方法：(媒體)教為學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的思想。大綱強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技術(shù)，全面提高語(yǔ)文能力。據(jù)此本課采用啟發(fā)式和討論式方法教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實(shí)“精講、善導(dǎo)、引思、激趣”的八字要求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。

“教學(xué)中要重視的問題”中指出：語(yǔ)文教學(xué)中要重視知識(shí)積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，而且要提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。本文本質(zhì)兼美，適于朗讀，所以我準(zhǔn)備采用誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在飽含深情地朗讀中體悟文章的美。

誠(chéng)然，如果只依靠一支粉筆一張嘴，要實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)絕非易事。我將采用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)直觀感，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)通過相應(yīng)的畫面及音效把學(xué)生帶入課文所敘述的情境中去，接受美的熏陶。

陶行知先生說(shuō)過：“教是為了不教?！币虼耍覀?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中還要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)：

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，合格的教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作主體來(lái)看待。教學(xué)過程中，我將引導(dǎo)他們領(lǐng)悟和掌握良好的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們運(yùn)用比較法、朗讀法、小組協(xié)作法等進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。通過質(zhì)疑、討論解決疑難問題；通過聯(lián)想、想象進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，對(duì)文章內(nèi)容的理解作進(jìn)一步的延伸。

我們知道，“教是指導(dǎo)學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)學(xué)”，具體教學(xué)活動(dòng)中我將遵循“循序漸進(jìn)”的原則，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教育思想與技術(shù)的整合，我決定通過以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)。(媒體)教學(xué)步驟設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，溫故知新

我們知道，學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳辦法就是讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上升華。心理學(xué)表明，當(dāng)視聽感官并用時(shí)，能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí)。因此，我將首先出示一組優(yōu)美的多媒體畫面，伴以舒緩的音樂(媒體)，請(qǐng)學(xué)生用自已的語(yǔ)言復(fù)述課文。這樣設(shè)計(jì)會(huì)引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并能較好地將上一課時(shí)與本課時(shí)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

二、定向?qū)W習(xí)，研習(xí)課文

這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。心理學(xué)研究表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣，無(wú)目的讀的效果，只是有目的讀的效果的三分之一。閱讀課文前必須使學(xué)生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務(wù)，這樣才能幫助學(xué)生納入正確的學(xué)習(xí)軌道。因此，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)研討問題：（媒體）

1、速讀課文，找出文中出現(xiàn)人物及所做好事。從“我”和老余的視覺角度來(lái)看，人物以什么次序出現(xiàn)？如果按小茅屋的產(chǎn)生和遷延為序，人物又會(huì)以什么次序出現(xiàn)？通過比較，體會(huì)課文順序的優(yōu)越性。（媒體）

2、精讀課文，找出“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞著小茅屋的主人設(shè)置了幾次懸念，發(fā)生了幾次誤會(huì)？究竟誰(shuí)是小茅屋的主人？（媒體）

3、跳讀課文，找出文中幾次寫到“梨花”，將其語(yǔ)句勾出，體會(huì)寫“梨花”的作用。（媒體）

這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)都是針對(duì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的，因其側(cè)重點(diǎn)各有不同，所以它們是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體；又因其均圍繞本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，所以它們又存在著內(nèi)容和邏輯上的聯(lián)系。題1旨在幫助學(xué)生理清本文記敘順序，讓學(xué)生通過比較，體會(huì)課文順敘、倒敘、插敘三序結(jié)合的優(yōu)越性；正是有了課文安排的寫作順序，才能在文中巧妙設(shè)置三次懸念，引發(fā)兩次誤會(huì)，從而使文章依靠短短的篇幅，形成路轉(zhuǎn)峰回，跌宕起伏之勢(shì)，引人入勝，題2的設(shè)計(jì)便是突出這一教學(xué)重點(diǎn)；小說(shuō)的主人公未出場(chǎng)，但課文借潔白美麗的梨花賦予她以鮮明美好的形象，花即是人，人即是花，人花自然結(jié)合，題3的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這種以花喻人，寓人于花的象征手法。

因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在解決問題的過程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、說(shuō)說(shuō)等學(xué)習(xí)方法。這樣通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。

三、理解標(biāo)題，揭示主題 本文的標(biāo)題“驛路梨花”是由結(jié)尾的詩(shī)句“驛路梨花處處開”演化而來(lái)，通過分析上一環(huán)節(jié)的問題，學(xué)生不難理解它是一語(yǔ)雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實(shí)則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用潔白如雪，不虛浮、不艷麗的梨花的具體形象，象征助人為樂的雷鋒精神，把本來(lái)抽象的社會(huì)主義風(fēng)尚的本質(zhì)特征鮮明地揭示出來(lái)。（媒體）在這一環(huán)節(jié)中，我將出示一組含美麗的梨花、雷鋒同志的頭像和毛主席的“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”的題詞的畫面，同時(shí)播放《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》的歌曲，讓學(xué)生借助畫面將花、人、精神有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，在歌聲中陶冶情操，從而實(shí)現(xiàn)本堂課的德育目標(biāo)。

四、拓展遷移，學(xué)以致用

大綱指出：語(yǔ)言文字是思維的表現(xiàn)形式，發(fā)展語(yǔ)言必須與發(fā)展思維相結(jié)合。所謂語(yǔ)思統(tǒng)一原則就是把語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維品質(zhì)。在本環(huán)節(jié)中，我借用教材第四題設(shè)置了一個(gè)辯論題目：梨花姐妹開旅店是利還是弊？（媒體）讓學(xué)生自愿選擇觀點(diǎn)展開自由辯論，通過辯論讓學(xué)生為雷鋒精神在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天尋求繼續(xù)傳揚(yáng)的方式，相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生用辯證觀點(diǎn)、發(fā)展眼光看問題的思維習(xí)慣，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)，我充分利用視頻媒體，超越時(shí)間與空間的限制，環(huán)環(huán)相扣，把教育理念與學(xué)科內(nèi)容及現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)得到合理優(yōu)化。

小結(jié)：

（媒體）法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾這樣說(shuō)：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！薄扼A路梨花》一文中景美、人美、精神美，在多媒體的圖、文、聲、像、動(dòng)畫等多種信息手段的幫助下，我得以將文字化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力，德育與美育的巧妙融合，達(dá)到了寓德育、美育于課堂教學(xué)，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)的目的。語(yǔ)文教學(xué)是一門永恒的藝術(shù)，讓我們一起努力探索吧！

罕井初級(jí)中學(xué)

劉鴻

第二篇：部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《驛路梨花》教案

14.驛路梨花

教學(xué)目的

1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。2．體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)想

本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按?我們?宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。

本篇以?驛路梨花?為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會(huì)標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)

把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。教學(xué)過程

1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

驛：yi 蔑miè 陋 lòu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì 4.指定學(xué)生朗讀課文。要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？ 學(xué)生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是?我們?。

（2）依據(jù)?我們?的行止和見聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？各主要寫出了什么？ 學(xué)生回答，教師明確：

可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開頭到?這是什么人的房子呢?主要寫?我們?在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分從?老余打著電筒走過去?到?可能是一位守山護(hù)林的老人?，主要寫小屋幫助?我們?解除了饑餓疲勞；第三部分，從?正說(shuō)著?到?哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱?，主要寫瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花；第四部分，從?第二天早上?到?常來(lái)照管這小茅屋?’，主要寫梨花之妹講出小屋的來(lái)歷；第五部分，從?我望著這群?到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。（l）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？ 學(xué)生回答，教師明確：

本篇開篇從?我們?的視覺，用一個(gè)感嘆句振起，描寫山巒。?起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中?，?挨?、?延伸?、?消失?三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無(wú)際。?迷茫的暮色?，又表明、我們?行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫山巒，表明時(shí)間，襯托出?我們?的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。（2）?我們?在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？ 學(xué)生回答，教師明確：

?這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個(gè)人?，?我們?在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心?只有在這深山中露宿?（板書：山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿）。

（3）?我們?看到梨花時(shí)的心情怎樣？ 一學(xué)生回答，教師明確：

老余?突然指著前面叫了起來(lái)：?看，梨花！?表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動(dòng)情。?這里有梨樹，前邊就會(huì)有人家?，梨花使?我們?產(chǎn)生了希望。?我們借助淡淡的月光，在忽明忽

暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上?，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了?我們?滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望）。（4）?我們?首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？ 學(xué)生回答，教師明確：

我們?首先看到小屋?沒有燈也沒有人聲?，不禁產(chǎn)生了?這是什么人的房子呢?的疑問，設(shè)置出了一個(gè)懸念（板書：小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念）。布置作業(yè)

進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)作用，預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析 第二課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)

小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。教學(xué)過程

1.由分析過的第一部分，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：小屋助解饑餓疲勞）。

’（l）?我們?接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

?我們?看到：?門是從外面扣著的?，屋內(nèi)?火塘里的灰是冷的?，小屋?好多天沒人住過了?；門板上寫著?請(qǐng)進(jìn)?，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行?粗大的字?告訴來(lái)人?屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?，表現(xiàn)出小屋主人專誠(chéng)熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到（板書：屋主專誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到）。

（2）小說(shuō)寫出?我們?在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

小說(shuō)寫出?我們?在小屋中燒火做飯，?溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了?，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的?我們?解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。

（3）飽暖以后，?我們?都非常感激屋主，哦?和老余的對(duì)話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？

學(xué)生回答，教師明確：

?我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人?！?兩人猜測(cè)起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；?可能?，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念（板書：猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念）。2．引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：老人述說(shuō)屋主名叫梨花）。

（l）瑤族老人進(jìn)屋后，?我?和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作 學(xué)生回答，教師明確：

?我?和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：?主人?回來(lái)了、我

和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話，一心以為老人就是主人，?同時(shí)抓住?、?搶著說(shuō)?，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)?我不是主人，也是過路人呢?，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。?我不是主人?，誰(shuí)是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念）。

（2）老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對(duì)面山頭上?名叫梨花的哈尼小姑娘?。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么作用？ 學(xué)生回答，教師明確：

這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個(gè)懸念（板書：說(shuō)出屋主名字似解懸念）。

（3）小說(shuō)寫出?我?在這天夜里什么樣的夢(mèng)境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

寫出?我?在梨樹中看到梨花姑娘的夢(mèng)境。?香氣四溢的梨花林里?，環(huán)境是多么美好；?一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱?，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫，表現(xiàn)了?我? 對(duì)她的衷心贊美（板書：夢(mèng)見梨花姑娘 衷心贊美）

3．引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷）。

（1）小說(shuō)怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？ 寫這些在行文上起著什么樣的作用？ 學(xué)生回答，教師明確：

是結(jié)合著?我?和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的。?我們正在勞動(dòng)，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……?；聽這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的?我?，馬上想到?她一定是梨花?；老人更?立即走到她們面前?，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；?嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了?，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：?不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的?。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)（板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì)）。寫出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人又生懸念）。

（Z）小說(shuō)怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？ 學(xué)生回答，教師明確：

是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開思念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊(duì)解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，?為了方便過路人?，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就沏底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說(shuō)明原委解開懸念）。

這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花之間引出解放軍?是雷鋒同志教我們這樣做的?之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒；更在文中寫出?梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘?，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是?十多年前?發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

4引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分（板書：熱情贊美結(jié)束全篇）。小說(shuō)怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結(jié)束全篇的。?這群充滿朝氣的哈尼小姑娘?和?潔白的梨花?并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘心靈純美）。引用陸游?驛路梨花處處開?的詩(shī)句結(jié)尾, 既照應(yīng)題目，更表明?處處?都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品 的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界深化主題）。5．引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn) 作用。

通過上面的分析可以體會(huì)到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

本篇不是按事件發(fā)生的順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘?我們?宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節(jié)波瀾起 伏結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)突出主題）。

6．引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫人物的效果。

本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場(chǎng)，而是通過其他人物的語(yǔ)言寫出他們的行動(dòng)。這運(yùn)用了什么寫人方法？本篇運(yùn)用這種寫人方法收到了什么樣的效果？ 學(xué)生回答，教師明確：

本篇對(duì)解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫人物的方法。運(yùn)用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。

7．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用。聯(lián)系作品來(lái)體會(huì)，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用？ 學(xué)生回答，教師明確：

本篇標(biāo)題為?驛路梨花?：一語(yǔ)雙關(guān)，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。8指定學(xué)生朗讀課文。

要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。布置作業(yè)

進(jìn)一步體會(huì)本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用。板書設(shè)計(jì) 驛路梨花 梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋 山巒層疊日暮作好鋪墊 山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿 意外看到梨花產(chǎn)生希望 小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念 小屋助解饑餓疲勞 屋主專誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到 助解旅途饑疲幫助路人 猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念 老人述說(shuō)屋主名叫梨花 誤認(rèn)小屋主人再深懸念 說(shuō)出屋主名字似解懸念 夢(mèng)見梨花姑娘衷心贊美 梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷 哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì) 講出蓋房之人又生懸念 姑娘說(shuō)明原委解開懸念 熱情贊美結(jié)束全篇 梨花襯托姑娘心靈純美 引句開拓境界深化主題 故事情節(jié)波瀾起伏 結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn) 突出主題 教后反思：

第三篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)名師教案第四單元《驛路梨花》部編版教材

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材來(lái)源：初中七年級(jí)《語(yǔ)文（下冊(cè)）》教科書/人民教育出版社2016年版

內(nèi)容來(lái)源：初中七年級(jí)《語(yǔ)文（下冊(cè)）》第四單元 主題：驛路梨花 課時(shí)：1課時(shí)

授課對(duì)象：七年級(jí)學(xué)生

目標(biāo)確定的依據(jù)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）在誦讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

（2）對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同討論，分析、解決疑難問題。

（3）欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。

2、教材分析

《驛路梨花》是人教版九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材第三冊(cè)第二單元的第二篇課文，文章通過記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動(dòng)地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳揚(yáng)的動(dòng)人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質(zhì)。

3、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)有了較全面的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)記敘文的方法也有了一定的積累。因此我強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟?yàn)橹鳎處熯m當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。

教學(xué)目標(biāo) ：

1、掌握略讀法，快速找出故事中的人、物、事。

2、細(xì)讀課文，能夠理清文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并說(shuō)出“梨花”在文中的含義。

3、深化文章主題，聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“功德”這個(gè)概念的想法。

評(píng)價(jià)任務(wù)：

1、針對(duì)目標(biāo)1設(shè)計(jì)3個(gè)問題，讓學(xué)生速讀課文，圍繞誰(shuí)是小木屋的主人寫了哪些人、物和事件，說(shuō)出文章構(gòu)思特點(diǎn)所表達(dá)的效果。考察學(xué)生速讀提煉文章主要內(nèi)容和理解課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的能力。

2、針對(duì)目標(biāo)2設(shè)計(jì)1貫穿全文的文眼“梨花”，對(duì)三處描寫的“梨花”段落進(jìn)行朗讀和研讀，能說(shuō)出“梨花”的不同含義，考察學(xué)生理解課文思想內(nèi)涵的能力。

3、針對(duì)目標(biāo)3，設(shè)計(jì)一個(gè)課外延伸范文，強(qiáng)化學(xué)生的速讀能力，結(jié)合課文主題，聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)“公德”的了解，進(jìn)一步深化主題，感悟人間真情。

教學(xué)過程：

環(huán)節(jié)一：教師美語(yǔ)導(dǎo)入新課

同學(xué)們，歷經(jīng)了一冬的陰霾，終于迎來(lái)了萬(wàn)物復(fù)蘇，百花競(jìng)放的春天。不必說(shuō)鮮艷如火的桃花，也不必說(shuō)紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起我們無(wú)邊的遐思。古往今來(lái)，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》。

環(huán)節(jié)二：自讀課文，了解主要內(nèi)容

問題一：什么是驛路。文中有幾處描寫梨花的段落，分別在哪里？ 請(qǐng)結(jié)合課下注釋明確題意，速讀課文，抓住文眼。（評(píng)價(jià)學(xué)生定向搜集信息的能力）

活動(dòng)：學(xué)生速讀課文，3分鐘動(dòng)筆畫出描寫梨花的段落。

第一處：４─６自然段，（文章的開頭）

第二處：２７自然段，（文章的中間）

第三處：３７自然段，（文章結(jié)尾）

問題二：文章是怎樣來(lái)描寫驛路上的梨花？哪些是實(shí)寫，哪些是虛寫（評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文章中主要內(nèi)容和虛實(shí)描寫手法的了解）

第一處：實(shí)寫； 第二處；虛寫；

第三處；望梨花（實(shí)寫）想梨花詩(shī)句（虛寫）

活動(dòng)：在自主閱讀的基礎(chǔ)上同桌討論完成。

環(huán)節(jié)三：細(xì)讀課文，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解“梨花”含義

（一）一寫梨花

活動(dòng)：齊讀1-3段，了解故事背景，師讀４─６段學(xué)生閉目體味

問題一：月光下的梨樹林，覺得這里的景色怎樣？在這詩(shī)一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？我們?yōu)槭裁粗保?在這種狀況下，我們急需打一個(gè)地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？這房子有人嗎？誰(shuí)的房子呢？（教師一連串的問題，旨在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文故事情節(jié)進(jìn)展中設(shè)置懸念作用的理解）

問題二：在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？

師作搭橋式引導(dǎo)：①邀請(qǐng)的方式是熱情的：“請(qǐng)進(jìn)”

②準(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的：③安排是細(xì)心的 ④感受是溫馨的 活動(dòng)：學(xué)生齊讀7-12段，然后獨(dú)立思考問題。

問題

三、由于對(duì)小屋主人感激,引起了我們對(duì)主人的猜測(cè),此時(shí)誰(shuí)來(lái)了？ 他是小屋主人嗎？那么誰(shuí)是小屋的主人呢？（進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文章反復(fù)使用懸念從而使故事情節(jié)一波三折，引人入勝的作用）

活動(dòng)：教師讀13-26，學(xué)生思考問題，個(gè)體回答。

（二）二寫梨花

活動(dòng)：學(xué)生齊讀２７自然段，同桌討論問題

問題一：這一次僅僅是為了寫梨花嗎？作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？（引導(dǎo)學(xué)生體味記敘中的抒情）

寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。

問題二：勞動(dòng)中，又見到了誰(shuí)？她們是這房子的主人嗎？究竟誰(shuí)是房子的主人呢？（評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)誤解和懸念在文章結(jié)構(gòu)中作用的理解）

師生討論：我們一起來(lái)分析一下：解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來(lái)同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。

問題三：在所有的小茅屋的主人中，有兩個(gè)人物沒有出場(chǎng)？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫人物的品質(zhì)，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或?qū)e人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱為間接描寫。請(qǐng)大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例： 同桌討論，找出文中間接描寫部分。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來(lái)人，都屬于小茅屋的主人。用書上的哪幾話可以概括這一點(diǎn)（驛路梨花處處開）

（三）三寫梨花

活動(dòng)：學(xué)生齊讀最后一段

問題一：“處處開”的僅是梨花嗎？

處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大，加深了主題。

問題二：題目中的驛路梨花至少有三種含義？

①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神

小結(jié)全文：

文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。

第四篇：部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第15課《驛路梨花》同步練習(xí)

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元

第14課《驛路梨花》鞏固練習(xí)（附答案）

基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記

1.給下面加紅字注音。

驛路（）

竹篾（）

麂子（）

簡(jiǎn)陋（）

悠閑（）

陡峭（）

2.給下列多音字注音并組詞。

┍（）

┍（）

噴┨

菌┨

┕（）

┕（）

3.填空。

（1）《驛路梨花》一文的作者是，江西萍鄉(xiāng)人，作家，主要作品有______、_______、《鹿銜草》等。

（2）《驛路梨花》是一篇，通過記敘云南哀牢山中路邊一個(gè)小茅屋的故事，生動(dòng)地再現(xiàn)了_______在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳遞的動(dòng)人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的高尚道品德。

運(yùn)用能力提升

4.關(guān)于小茅屋的主人，下列分析正確的一項(xiàng)是

（）

A．解放軍是建造者，是小茅屋的主人。

B．梨花是小茅屋的照料者，是主人。

C．梨花出嫁后，梨花的妹妹照料小茅屋，她才是主人。

D．建造者和所有照料者都是小茅屋的主人。

5.下列句子中沒有互為反義詞的一項(xiàng)是（）

A．一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。

B．老余用電筒在屋里上上下下掃射了一圈，又發(fā)現(xiàn)墻上寫著幾行粗大的字……

C．她說(shuō)這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過路人。

D．一根白羽毛釘在紅布上，紅白相襯很好看。

6.根據(jù)文章的主旨，請(qǐng)你試著給“驛路梨花處處開”對(duì)個(gè)下聯(lián)。

上聯(lián)：驛路梨花處處開

下聯(lián)：______________

課內(nèi)同步閱讀

閱讀《驛路梨花》選段，回答問題。

第二天早上，我們沒有立即上路，老人也沒有離開，我們決定把小茅屋修葺一下，給屋頂加點(diǎn)草，把房前屋后的排水溝再挖深一些。一個(gè)哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。

我們正在勞動(dòng)，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤(rùn)的臉上有兩道彎彎的修長(zhǎng)的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛。我想：“她一定是梨花。”

瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了，接著就哈哈大笑起來(lái)：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎？”

老人嚴(yán)肅地說(shuō)：“我感謝你們蓋了這間小草房?！?/p>

為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手：“不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的?！?/p>

接著，小姑娘向我們講述了房子的來(lái)歷。十多年前，有一隊(duì)解放軍路過這里，在樹林里過夜，半夜淋了大雨。他們想，這里要有一間給過路人避風(fēng)雨的小屋就好了，第二天早上就砍樹割草蓋起了房子。她姐姐恰好過這邊山上來(lái)拾菌子，好奇地問解放軍叔叔：

“你們要在這里長(zhǎng)??？”解放軍說(shuō)：“不，我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的?！彼憬愫苁芨袆?dòng)。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機(jī)會(huì)來(lái)照料這小茅屋。

原來(lái)她還不是梨花。我問：“梨花呢？”

“前幾年出嫁到山那邊了?！?/p>

不用說(shuō)，姐姐出嫁后，是小姑娘接過任務(wù)，常來(lái)照管這小茅屋。

我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開”。

7.選文對(duì)哪些人物是直接描寫？是從哪些方面來(lái)描寫的？間接描寫的人物都是誰(shuí)？

8.從原因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)方面簡(jiǎn)要概括，選段插敘的是一件什么事?插敘的作用是什么？

9.揣摩下列語(yǔ)句，分析加紅詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用。

（1）瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮。

（2）解放軍說(shuō)：“不，我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的?！彼憬愫苁芨袆?dòng)。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機(jī)會(huì)來(lái)照料這小茅屋。

10.文章結(jié)尾引用詩(shī)句“驛路梨花處處開”的作用是什么？聯(lián)系全文看，文章以“驛路梨花”為標(biāo)題有怎樣的含義？

11.作者前后把十幾年的人和事組織、串聯(lián)到一個(gè)故事中，這樣安排有什么好處？

課外拓展閱讀

閱讀下文，回答后面小題。

荷花淀（節(jié)選）

孫犁

①大船追得很緊。

②幸虧是這些青年婦女，白洋淀長(zhǎng)大的，她們搖得小船飛快。小船活像離開了水皮，一條打跳的梭魚。她們從小跟這小船打交道，駛起來(lái)，就像織布穿梭，縫衣透針一般快。

③后面大船來(lái)的飛快。那明明白白是鬼子！這幾個(gè)青年婦女咬緊牙制止住心跳，搖櫓的手并沒有慌，水在兩旁大聲嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！

④“往荷花淀里搖！那里水淺，大船過不去?！?/p>

⑤她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無(wú)際的密密層層的大荷葉，迎著陽(yáng)光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來(lái)，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧！

⑥她們向荷花淀里搖，最后，努力地一搖，小船竄進(jìn)了荷花淀。幾只野鴨撲楞楞飛起，尖聲驚叫，掠著水面飛走了。就在她們的耳邊響起一排槍！

⑦整個(gè)荷花淀全震蕩起來(lái)。她們想，陷在敵人的埋伏里了，一準(zhǔn)要死了，一齊翻身跳到水里去。漸漸聽清楚槍聲只是向著外面，她們才又扒著船幫露出頭來(lái)。她們看見不遠(yuǎn)的地方，那寬厚肥大的荷葉下面，有一個(gè)人的臉，下半截身子長(zhǎng)在水里。荷花變成人了？那不是我們的水生嗎？又往左右看去，不久各人就找到了各人丈夫的臉，??！原來(lái)是他們！

⑧但是那些隱藏在大荷葉下面的戰(zhàn)士們，正在聚精會(huì)神瞄準(zhǔn)敵人射擊，半眼也沒有看她們。槍聲清脆，三五排槍過后，他們投出手榴彈，沖出了荷花淀。

⑨手榴彈把敵人那只大船擊沉，一切都沉下去了。水面上只剩下一團(tuán)煙硝火藥味。戰(zhàn)士們就在那里大聲歡笑著，打撈戰(zhàn)利品。他們又開始了沉到水底撈出大魚來(lái)的拿手好戲。他們爭(zhēng)著撈出敵人的槍支、子彈帶，然后是一袋子一袋子叫水浸透了的面粉和大米。水生拍打著水去追趕一個(gè)在水波上滾動(dòng)的東西，是一包用精致紙盒裝著的餅干。

⑩婦女們帶著渾身水，又坐到她們的小船上去了。

12.用一句話概括選文發(fā)生的事件。

13.第⑤段中加橫線的句子運(yùn)用了什么修辭手法？其表達(dá)作用是什么？

14.第⑦段中的“荷花變成人了？”是什么意思？“??！原來(lái)是他們！”又表達(dá)了婦女們什么心情？

15.第⑧段向我們展示了一幅什么畫面？

16.文章在寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面時(shí)語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？

附加題

學(xué)校積極參加“書香校園”系列活動(dòng)。下面是“經(jīng)典閱讀”活動(dòng)倡議書，請(qǐng)閱讀后完成17-19題。

①人生的高度取決于閱讀積淀的厚度。②與書籍相伴的人生，一定有生機(jī)，有價(jià)值；書香飄溢的校園，一定有活力，有內(nèi)涵。③今年，我校的“書香校園”活動(dòng)中取得了豐碩成果，被評(píng)為全市“書香校園”示范學(xué)校。④為了進(jìn)一步引導(dǎo)全校師生吸收經(jīng)典著作的營(yíng)養(yǎng)，提升人生境界為宗旨，學(xué)校決定開展“經(jīng)典閱讀”活動(dòng)。

本期“經(jīng)典閱讀”活動(dòng)推薦的名著是：《童年》（高爾基）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）、《名人傳》（羅曼·羅蘭）、《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）。

閱讀經(jīng)典吧，經(jīng)典著作會(huì)像雨露一樣，滋潤(rùn)你干渴的心田，綻放你理想的花朵；

________。

17．標(biāo)序號(hào)的四句話有兩個(gè)病句，請(qǐng)找出并提出修改意見（不必抄錄原句）。

（1）第句，修改意見：

（2）第句，修改意見：

18．仿照畫線部分，在橫線處補(bǔ)寫語(yǔ)句。要求：語(yǔ)意連貫，結(jié)構(gòu)基本相同，修辭手法一致；字?jǐn)?shù)可略有增減。

19．為配合“經(jīng)典閱讀”活動(dòng)的開展，?？睹妊俊穼㈤_辟專欄介紹這四部名著，請(qǐng)為該專欄擬一個(gè)能涵蓋四部名著主題的名稱。

參考答案

基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記

1.yì

miè

jǐ

lòu

yōu

qiào

2.pēn噴射　　pèn噴香　　jūn細(xì)菌　　jùn菌子

3.（1）彭荊風(fēng)

《邊寨烽火》

《蘆笙戀歌》（2）短篇小說(shuō)

雷鋒精神

運(yùn)用能力提升

4.D

解析：不管是建造小屋的解放軍戰(zhàn)士，還是照料小屋的哈尼小姑娘、瑤族老人以及“我”與老余，他們都對(duì)小茅屋作過貢獻(xiàn)，都是小屋的主人。

5.D

解析：反義詞就是兩個(gè)意思相反的詞，分為成對(duì)的意義相反、互相對(duì)立的詞，或成對(duì)的經(jīng)常處于并舉、對(duì)峙位置的詞。如A項(xiàng)中的“明”和“暗”，B項(xiàng)中的“上”和“下”，C項(xiàng)中的“前”和“后”。

6.雷鋒精神代代傳

解析：答案不求統(tǒng)一，對(duì)仗不必很工整，只要能表現(xiàn)本文主題思想就行。

課內(nèi)同步閱讀

7.“我”、老余、瑤族老人、哈尼小姑娘。對(duì)他們的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等作了直接描寫。間接描寫(側(cè)面描寫)的人物有梨花、解放軍戰(zhàn)士。

8.十多年前，解放軍行軍到樹林里，淋了雨；他們想到并且給過路人蓋了一間小茅屋。解放軍走了，為了繼續(xù)方便過路人，梨花姑娘常常照料這個(gè)小茅屋。插敘的作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者以及他們這樣做的原因，歌頌了發(fā)揚(yáng)雷鋒精神的人。

9.（1）描寫了老人行禮的動(dòng)作，表現(xiàn)出老人對(duì)小姑娘們誠(chéng)摯的感謝之情。

（2）“很受感動(dòng)”表明了梨花對(duì)發(fā)揚(yáng)雷鋒精神的解放軍同志的敬仰，也點(diǎn)出了日后照料小茅屋的感情因素。“常?！闭f(shuō)明她發(fā)揚(yáng)雷鋒精神、助人為樂成為自覺行動(dòng)。

10.引用陸游詩(shī)句，結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了題目，內(nèi)容上深化了主題，人花相應(yīng)，完成了主題的升華?！绑A路梨花”的標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)，表面指驛路上的梨花，實(shí)指梨花其人、梨花精神。這是以物喻人，自然梨花與小茅屋的主人相互輝映，點(diǎn)出了雷鋒精神之花像梨花一樣處處開放，從而深化了主題。

11.這樣安排體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒，心靈純美的主題。

課外拓展閱讀

12.軍民在荷花淀上共同巧妙殲滅鬼子的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。

13.比喻

暗示這些“荷葉荷花”之中會(huì)有“天兵”出現(xiàn)，這些鬼子將葬身于荷花淀之中。

14.荷花下面隱藏著我們的戰(zhàn)士；

轉(zhuǎn)驚為喜的愉快心情。

15.激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。

16.具有散文的筆調(diào)，情趣橫生，富有詩(shī)意。

附加題

17.(1)第③句，將“我校的‘書香校園’活動(dòng)中”改為“我校在‘書香校園’活動(dòng)中”。

(2)第④句，刪去“為宗旨”或?qū)ⅰ盀榱恕备臑椤耙浴薄?/p>

18.示例l:會(huì)像陽(yáng)光一樣，照亮你前行的征途，融化你航程的堅(jiān)冰。示例2：會(huì)像彎月一樣，點(diǎn)亮你夜行的燈盞，停泊你漂泊的心靈。

19.示例1:梅花香自苦寒來(lái)；示例2:在磨難中成長(zhǎng)

示例3:逆境·成才

第五篇：(部編)初中語(yǔ)文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)搖曳多姿賞梨花——《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)

搖曳多姿賞梨花

——《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)

合肥市琥珀教育集團(tuán)（山莊校區(qū)）黃 崢

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)文章精巧的構(gòu)思；

2、理解“梨花”含義；學(xué)習(xí)“梨花”精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)作者懸念迭生的精巧構(gòu)思。

2、體會(huì)文章以花喻人的襯托之法，以及“梨花”的雙關(guān)含義。

教學(xué)方法：

朗讀品析法、對(duì)比領(lǐng)悟法

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)流程

一、激趣導(dǎo)入

修葺、修茸 驛道、擇道 麂子、麋子

二、找不同一

出示材料一（PPT展示），找不同，引出關(guān)鍵詞“懸念”。

預(yù)設(shè)問題：

1、文章寫了哪些人？分別做了哪些事？

2、這些事圍繞什么懸念展開？共有幾次誤會(huì)？

3、小茅屋的主人是誰(shuí)呢？

（歸納板書——懸念迭生構(gòu)思新）

三、找不同二

出示材料二（PPT展示），找不同，引出關(guān)鍵詞“梨花”。預(yù)設(shè)問題：

1、你覺得老師給這則材料擬定的標(biāo)題恰當(dāng)嗎？

2、讀一讀，悟一悟，理解三處“梨花”的不同含義。

3、配樂朗讀這三處描寫梨花的語(yǔ)句，讀輕、讀淡、讀美。

（歸納總結(jié)——以花喻人意雙關(guān)）

四、找不同三

出示材料二（PPT展示），找不同，引出關(guān)鍵詞“處處”。

預(yù)設(shè)問題：

你能在文中尋找到“雷鋒精神傳承”的內(nèi)容嗎？

（歸納總結(jié)——立意深遠(yuǎn)耐尋味）

五、教師總結(jié)

一篇作品能否給人留下較深刻的印象，關(guān)鍵在于作品是否有特色和新意！

——彭荊風(fēng)

六、課外探究

運(yùn)用今天學(xué)到的一種寫作技法，修改你的作文（寫人敘事類）。

板書設(shè)計(jì)：

驛路梨花 彭荊風(fēng) 立意深遠(yuǎn)耐尋味

以花喻人意雙關(guān)

懸念迭生構(gòu)思新