第一篇：人教版七年級下冊(2016)《驛路梨花》教學(xué)實錄

驛路梨花教學(xué)實錄

時間：一課時

上課，師生問好。

師：同學(xué)們，假如你正走在望不到盡關(guān)的深山老林里，此時，你已精疲力竭，干渴難熬。要是能有水喝該多好呀！就在這時——你突然發(fā)現(xiàn)前碩不無這處不一口井，于是甩掉包裹，不顧一切的奔了過去?！?，一竹筒清涼的甘泉就放在井邊。正當(dāng)你低關(guān)喝水時。卻發(fā)現(xiàn)旁邊寫有這樣幾句話：“這是一筒引水，請將它放在汲水器里，打上水后再渴。別忘了留下引水再離去，否則，后面垢人就喝不到水了?！?/p>

一邊是解渴的清泉，一邊是為了后人的方便，此時此刻，筋疲力盡的你會怎么選擇？

生：我選擇后者，因為做人不能只想自己。

（其他學(xué)生也踴躍發(fā)言表示要選擇后者）

師：說的真好。從這幾個同學(xué)垢發(fā)言中，我看到了咱班同學(xué)樸實、美好的心靈。老師很感動，因為大家懂得做從之本。今天，我們來學(xué)習(xí)一個故事，題目是《驛路梨花》，是當(dāng)代作家彭荊風(fēng)寫的。我們來看一下這是一個什么故？故事中的人們是怎么做的。

（板書：驛路梨花 一個故事）

師：首先請大家明確兩個學(xué)習(xí)重點：

1、學(xué)習(xí)本文精巧的構(gòu)思；

2、學(xué)習(xí)文中主人公助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)。

（板憶：

1、精巧構(gòu)思；

2、助人為樂）

師：請同學(xué)們聽老師朗讀課文，整體感知后用自己的話把課文里的故事概述下來。（師配樂背誦全文）

（一生復(fù)述）

師：這們同學(xué)的語言很簡練。還是這些內(nèi)容。如果按照時間先順序概述，應(yīng)該怎么說？

生：十幾年前解放軍路過這里學(xué)雷鋒建起小茅屋，哈尼小姑娘梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹接著照料小茅屋，瑤族老人借住并送米，“我們”路過住宿。師：語言更簡練。老師有個問題這篇文章所寫的故事時間跨度大，前后延續(xù)了十多年，作者為什么不按時間順序?qū)懀?/p>

生：我認為如果按時間順序?qū)懢吞降?，也不吸引人?/p>

師：對。俗話說，“文似看山不喜平”（板憶并畫山的簡筆畫）如果大山?jīng)]有峰棱，沒有起伏，就不會有蘇軾“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的千古侍句。在我國古代，如果有人因為一篇好文章考取了狀元，人們就說是天上的“文曲星”下凡。這里的“文曲”大家明白嗎？“曲”就是曲折、起伏、有懸念才吸引人，才是好的文章。在這篇文章中，主要表現(xiàn)在兩個方面軍——二次誤會、三個懸念。請同學(xué)們快速讀課文，先找出無次誤會，看一看在哪些段落中。

（板書：二次誤會 三個懸念）

生讀課文。

生：第一次誤會在13和14兩段，第二次誤會在30——32段。

師：請讀一下吧。

（生讀課文）

師：能用簡潔的語言概括一下嗎？

生：

1、我們認為瑤族老人是主人，他說不是。

2、我們和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

師：到底誰是小茅屋的主人呢？（板書：主人）請同學(xué)們帶著這個問題找出作者巧設(shè)的三個懸念。想想看，主人究竟是誰？

生讀課文。

生：第一處懸念在第7、8段。師：這是第一處懸念?！拔覀儭闭辜睍r，發(fā)現(xiàn)了小屋，里面卻沒人沒燈，于是發(fā)出疑問：這是什么人的房子呢？第二處懸念呢？

生：12至14段。

師：我們認為瑤族老人是主人，老人不是。到底誰是主人呢？這是第二處懸念，第三處呢？

生：29至32段。

師：這幾段我們分角色朗讀。我（旁白）——瑤族老人——哈尼小姑娘，三個同學(xué)一定要注意模仿你所扮演的角色的語氣，同學(xué)們當(dāng)評委，評一下哪一個角色讀得最好。

生讀。

師：你認為誰讀的好？

生：女同不讀的好，她把小女孩的天真讀了出來，其次是旁白，因他讀的內(nèi)容多，沒有功勞也有苦勞吧！

（生笑）

師：你的評有道理，剛才這幾個同學(xué)讀的是第三處懸念——解放軍叔叔為什么蓋房子？誰知道他們?yōu)槭裁瓷w房子？

生：為了方便路人。

師：解放軍叔叔說的多好??！把他們說的這句話劃下來，請大家齊讀。

生齊讀

師：既然小茅屋是解放軍蓋的那主人就是解放軍了，你同意老題的意見嗎？

生：不同意。

師：你認為主人是誰？能把理由告訴大家嗎？

生：我認為是解放軍和梨花，因為他們分是建造者和照料者。生：我認為還有瑤族老人和“我們”。

生：我認為所有建造者和照料者，凡是為小屋做過事的人，都應(yīng)是主人。

生：我認為是雷鋒叔叔，因為是雷鋒教他們這么做的。

師：同學(xué)們分析的都有道理。雷鋒、解放軍、梨花、瑤族老人、“我”和老余，所有為小茅屋做好事的人，包括你、我、他，我們大家都是主人。

（板書：大家）

師：課文分析到這里，同學(xué)們能體會出作者要歌頌一種什么精神嗎？

生：大公無私、助人為樂的精神。

生：我為是學(xué)雷鋒，處處為他人著想的精神。

師：說的對。作者在西南邊陲生活過多年，親自感受到當(dāng)?shù)卮緲愕拿耧L(fēng)，盡管這篇文章是虛構(gòu)的，但字里行間無不閃爍著濃濃的生活氣息，這就是文學(xué)作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同學(xué)們也要學(xué)會觀察生活、體味生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美。作者在談此文的寫作時，曾滿含深情地說：“云南邊疆民風(fēng)淳樸，盡管當(dāng)?shù)氐娜藗儧]有把學(xué)雷鋒的口號持在嘴上，但他們卻一向有助人為樂的好習(xí)俗，好客、熱情、關(guān)心他人，我經(jīng)常想起那里許許多多樸實的人和事，想起當(dāng)年曾住過的深山老林里只為方便他人的小茅屋，想起默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，想起為了后來的旅客，臨行前都要為小茅屋做點事的人。”

同學(xué)們，作者說的多樸實??！下面請大家再讀課文，看能不能從文中捕捉到作者的心聲，找出文中所有人圍繞小茅屋做的五件好事，并把這張表格填好。（實物投影表格）

師：填好了嗎？我們看這個同學(xué)是怎么填的。（將答案投影）請自己讀一下好嗎？

生：解放軍叔叔建造小屋，梨花照料小屋，梨花妹妹照料小屋，瑤族老人來送米，我們修理房屋。

師：概括的真簡練。如果哈尼小姑娘不來照料小茅屋，瑤族老人不來送米，我們不修理房屋會是什么情形呢？

生：沒水，沒米，也沒火；如果遇上雨雪天氣，有可能走不出去。困死在深山里。師：那多可怕?。≌侨巳诵睦锵胫?，都想為小茅屋為事，所以多少年來，小茅屋仍在發(fā)揮著它的作用。人們到了那里，就像到了家里。既然做了這么多好事，作者為什么不用《好事》或《小茅屋的故事》為題？想想看，為什么用《驛路梨花》為題？

師：想不出來？那同學(xué)們先把文中描寫梨花的段落找出來，一共有幾處？

生：三處。

生：四處。

師：第27段算嗎？為什么？

生：通過夢境來寫梨花，我認為應(yīng)該算吧？

師：通過夢境寫梨花是虛寫，其他3處是實寫，一共是4處。

（板書：四寫梨花）

師：通過分析，我們知道這篇文章主要通過寫人記事歌頌助人為樂的好風(fēng)尚，而非寫景文章，但為什么用這么多筆墨來寫梨花呢？

師：同學(xué)們看黑板，如果老師在這兒畫一輪彎月，孤零零的，好看嗎》不好看，怎么樣就好看呢？誰能替老師在這兒補上幾筆？

（一女生上臺畫）

師：這位女同學(xué)一出手就這樣美，美在她的心里裝著呢！她在月亮旁邊點綴上幾朵白云，配以婀娜多姿的柳枝。在云和柳的映補下，彎彎的新月顯得有生氣了。這就是烘云托月的效果，我們叫它——烘托。（板書：烘托）如果這輪彎月就是文章要歌頌的人，歌頌的精神，那么，梨花林和小茅屋又起什么作用？

生：烘托。用梨花來烘托人。

生：我認為是用景美襯人美，人的心靈更美。師：大家的思維真敏捷。用景美來烘托人美，那么景到底有多美呢？請同學(xué)們閉上眼睛，跟著老師到月光下的梨花林中去領(lǐng)略一下——

夜靜極了，輕柔的月光像流水一樣灑向大地。遠處的樹，像披上了一層輕紗。潔白的梨花綻滿枝關(guān)，象月光下羞澀的少女，不時有幾片花瓣輕輕飄落下來。微風(fēng)吹來，陣陣花香撲面而來，遠處傳來泉水歡快的跳躍聲。

同學(xué)們，你嗅到甜美的花香了嗎？你看到隨山泉飄流而去的梨花瓣了嗎？你聽到山泉在唱歌了嗎？你感受到如水的月光了嗎？

生：感受到了。

師：那就把你的感受讀出來吧！

生：讀。

師：你認為他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境讀出來。

師：這位同學(xué)讀得確實不錯。哪位同學(xué)能不看課本，試著背一下，說兩句也行。

（無人舉手）

師：那就再看一眼，只看二眼。誰來試一下

（學(xué)生踴躍舉手，試著背誦）

師：同學(xué)們能在這么短的時間內(nèi)背下來，真不簡單。下面聽教師來朗誦，再來感受一下梨花林的美景。（師配樂朗誦）

師：感受了梨花的美之后，誰再來說說題目的含義？先說梨花指什么？

生：我認為既指自然界的梨花，又指梨花姑娘。

生：我認為還象征著一種精神。師：同學(xué)們說的都有道理?？伞绑A路”呢？聯(lián)系課下注釋1。

生讀注釋1。

師：在古代，沒有飛機、輪船，沒有火車、汽車，更沒有今天的傳真和因特網(wǎng)，那么信息靠什么傳遞呢？靠馬。幾千里的的路程，即使是最快的馬，一天也到不了，驛站，設(shè)有驛站的大路就叫驛路。

師：誰能聯(lián)系文章的最后一段，再來說一下？

生：我認為是雷鋒精神處處開放。

師：你理解的真深刻，還有沒有其它的理解？聯(lián)系一下“驛路”，再想想看？

生：我認為是雷鋒精神代代相傳。

師：助人為樂，與人為善，是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們不僅僅要傳遞好，更重要的是實實在在地去做，去關(guān)心他人。正如托爾斯泰給我們講的《七顆鉆石》的故事那樣-——

“很久很久以前，在地球上發(fā)生過一次大旱災(zāi)，所有的河流和水井都干涸了。草木叢林也都干枯了。許多人和動物都焦渴而死。一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為生病的母親去找水，累倒在草地上。她醒來時，罐子里裝滿了清亮新鮮的水，喜出望外的她想喝個夠，但想到生病的媽媽，她趕緊抱著水罐往回跑，匆忙中，她被腳下的一條小狗絆倒了。奇怪的是，水罐好好的，水一點也沒灑，看到可憐的小狗，小姑娘把水倒在手掌里一點，讓小狗舔凈了。這時，水罐變成了銀的?；氐郊?，小姑娘把水罐交給母親，母親說：‘我反正快死了，還是你喝吧！’又把水罐遞給小姑娘。瞬間，銀罐變成了金罐。正當(dāng)小姑娘忍不住想喝里，從門外走進一個過路人討水喝，小姑娘想也沒想，把水罐給了過路人。這時，奇跡出現(xiàn)了——從水罐里跳出七顆鉆石越飛越高，最后飛到天上，成了現(xiàn)在的大熊星座?！?/p>

同學(xué)們，當(dāng)每一次愛心傳遞的時候，就會出現(xiàn)奇跡。盡管這只是一個動人的故事，但它卻是人性美最樸實的體現(xiàn)。記住吧，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！下課。同學(xué)們再見！

生：老師再見！

（點評）課堂教學(xué)貴在創(chuàng)新。本堂課前不久在山東省初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽中得到了評委和聽課老師的一致好評，聽了這堂課大家都有種耳目一新的感覺。它的“新”主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是在教學(xué)思路的設(shè)計上，別出心裁。文章的寫作思路是作者構(gòu)思行文的發(fā)展軌跡，“作者胸有路，遵路識斯真”。（葉圣陶）教學(xué)一篇文章，必須順著作者的思路，領(lǐng)悟文章的真諦，但不一定篇篇都是從頭到尾問問答答，這樣不容易出新。本堂課用“一個故事、二個誤會、三次懸念、四寫梨花、五件好事”理順全文，五個方面又有五個側(cè)重點?！耙粋€故事”讓學(xué)生有兩次復(fù)述課文的機會。不僅讓學(xué)生整體感知了課文，而且還練習(xí)了口頭表達能力。“二個誤會”和“三次懸念”主要讓學(xué)生明白寫法?！八膶懤婊ā敝饕亲寣W(xué)生誦好句子?！拔寮檬隆弊寣W(xué)生動動手。

二是“三語”的設(shè)計別于生面。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是由各個五一節(jié)組成的，它與構(gòu)思一篇幅文章一樣，也有開頭、中心、結(jié)尾。三語就是開頭語、中心的過渡語和結(jié)尾的結(jié)束語。

第二篇：《驛路梨花》教學(xué)實錄

時間：一課時

上課，師生問好。

師：同學(xué)們，假如你正走在望不到盡關(guān)的深山老林里，此時，你已精疲力竭，干渴難熬。要是能有水喝該多好呀！就在這時——你突然發(fā)現(xiàn)前碩不無這處不一口井，于是甩掉包裹，不顧一切的奔了過去?！郏恢裢睬鍥龅母嗜头旁诰?。正當(dāng)你低關(guān)喝水時。卻發(fā)現(xiàn)旁邊寫有這樣幾句話：“這是一筒引水，請將它放在汲水器里，打上水后再渴。別忘了留下引水再離去，否則，后面垢人就喝不到水了?！?/p>

一邊是解渴的清泉，一邊是為了后人的方便，此時此刻，筋疲力盡的你會怎么選擇？

生：我選擇后者，因為做人不能只想自己。

（其他學(xué)生也踴躍發(fā)言表示要選擇后者）

師：說的真好。從這幾個同學(xué)垢發(fā)言中，我看到了咱班同學(xué)樸實、美好的心靈。老師很感動，因為大家懂得做從之本。今天，我們來學(xué)習(xí)一個故事，題目是《驛路梨花》，是當(dāng)代作家彭荊風(fēng)寫的。我們來看一下這是一個什么故？故事中的人們是怎么做的。

（板書：驛路梨花 一個故事）

師：首先請大家明確兩個學(xué)習(xí)重點：

1、學(xué)習(xí)本文精巧的構(gòu)思；

2、學(xué)習(xí)文中主人公助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)。

（板憶：

1、精巧構(gòu)思；

2、助人為樂）

師：請同學(xué)們聽老師朗讀課文，整體感知后用自己的話把課文里的故事概述下來。（師配樂背誦全文）

（一生復(fù)述）

師：這們同學(xué)的語言很簡練。還是這些內(nèi)容。如果按照時間先順序概述，應(yīng)該怎么說？

生：十幾年前解放軍路過這里學(xué)雷鋒建起小茅屋，哈尼小姑娘梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹接著照料小茅屋，瑤族老人借住并送米，“我們”路過住宿。師：語言更簡練。老師有個問題這篇文章所寫的故事時間跨度大，前后延續(xù)了十多年，作者為什么不按時間順序?qū)懀?/p>

生：我認為如果按時間順序?qū)懢吞降?，也不吸引人?/p>

師：對。俗話說，“文似看山不喜平”（板憶并畫山的簡筆畫）如果大山?jīng)]有峰棱，沒有起伏，就不會有蘇軾“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的千古侍句。在我國古代，如果有人因為一篇好文章考取了狀元，人們就說是天上的“文曲星”下凡。這里的“文曲”大家明白嗎？“曲”就是曲折、起伏、有懸念才吸引人，才是好的文章。在這篇文章中，主要表現(xiàn)在兩個方面軍——二次誤會、三個懸念。請同學(xué)們快速讀課文，先找出無次誤會，看一看在哪些段落中。

（板書：二次誤會 三個懸念）

生讀課文。

生：第一次誤會在13和14兩段，第二次誤會在30——32段。

師：請讀一下吧。

（生讀課文）

師：能用簡潔的語言概括一下嗎？

生：

1、我們認為瑤族老人是主人，他說不是。

2、我們和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

師：到底誰是小茅屋的主人呢？（板書：主人）請同學(xué)們帶著這個問題找出作者巧設(shè)的三個懸念。想想看，主人究竟是誰？

生讀課文。

生：第一處懸念在第7、8段。師：這是第一處懸念?！拔覀儭闭辜睍r，發(fā)現(xiàn)了小屋，里面卻沒人沒燈，于是發(fā)出疑問：這是什么人的房子呢？第二處懸念呢？

生：12至14段。

師：我們認為瑤族老人是主人，老人不是。到底誰是主人呢？這是第二處懸念，第三處呢？

生：29至32段。

師：這幾段我們分角色朗讀。我（旁白）——瑤族老人——哈尼小姑娘，三個同學(xué)一定要注意模仿你所扮演的角色的語氣，同學(xué)們當(dāng)評委，評一下哪一個角色讀得最好。

生讀。

師：你認為誰讀的好？

生：女同不讀的好，她把小女孩的天真讀了出來，其次是旁白，因他讀的內(nèi)容多，沒有功勞也有苦勞吧！

（生笑）

師：你的評有道理，剛才這幾個同學(xué)讀的是第三處懸念——解放軍叔叔為什么蓋房子？誰知道他們?yōu)槭裁瓷w房子？

生：為了方便路人。

師：解放軍叔叔說的多好啊！把他們說的這句話劃下來，請大家齊讀。

生齊讀

師：既然小茅屋是解放軍蓋的那主人就是解放軍了，你同意老題的意見嗎？

生：不同意。

師：你認為主人是誰？能把理由告訴大家嗎？

生：我認為是解放軍和梨花，因為他們分是建造者和照料者。生：我認為還有瑤族老人和“我們”。

生：我認為所有建造者和照料者，凡是為小屋做過事的人，都應(yīng)是主人。

生：我認為是雷鋒叔叔，因為是雷鋒教他們這么做的。

師：同學(xué)們分析的都有道理。雷鋒、解放軍、梨花、瑤族老人、“我”和老余，所有為小茅屋做好事的人，包括你、我、他，我們大家都是主人。

（板書：大家）

師：課文分析到這里，同學(xué)們能體會出作者要歌頌一種什么精神嗎？

生：大公無私、助人為樂的精神。

生：我為是學(xué)雷鋒，處處為他人著想的精神。

師：說的對。作者在西南邊陲生活過多年，親自感受到當(dāng)?shù)卮緲愕拿耧L(fēng)，盡管這篇文章是虛構(gòu)的，但字里行間無不閃爍著濃濃的生活氣息，這就是文學(xué)作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同學(xué)們也要學(xué)會觀察生活、體味生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美。作者在談此文的寫作時，曾滿含深情地說：“云南邊疆民風(fēng)淳樸，盡管當(dāng)?shù)氐娜藗儧]有把學(xué)雷鋒的口號持在嘴上，但他們卻一向有助人為樂的好習(xí)俗，好客、熱情、關(guān)心他人，我經(jīng)常想起那里許許多多樸實的人和事，想起當(dāng)年曾住過的深山老林里只為方便他人的小茅屋，想起默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，想起為了后來的旅客，臨行前都要為小茅屋做點事的人?！?/p>

同學(xué)們，作者說的多樸實?。∠旅嬲埓蠹以僮x課文，看能不能從文中捕捉到作者的心聲，找出文中所有人圍繞小茅屋做的五件好事，并把這張表格填好。（實物投影表格）

師：填好了嗎？我們看這個同學(xué)是怎么填的。（將答案投影）請自己讀一下好嗎？

生：解放軍叔叔建造小屋，梨花照料小屋，梨花妹妹照料小屋，瑤族老人來送米，我們修理房屋。

師：概括的真簡練。如果哈尼小姑娘不來照料小茅屋，瑤族老人不來送米，我們不修理房屋會是什么情形呢？

生：沒水，沒米，也沒火；如果遇上雨雪天氣，有可能走不出去。困死在深山里。師：那多可怕啊！正是人人心里想著他人，都想為小茅屋為事，所以多少年來，小茅屋仍在發(fā)揮著它的作用。人們到了那里，就像到了家里。既然做了這么多好事，作者為什么不用《好事》或《小茅屋的故事》為題？想想看，為什么用《驛路梨花》為題？

師：想不出來？那同學(xué)們先把文中描寫梨花的段落找出來，一共有幾處？

生：三處。

生：四處。

師：第27段算嗎？為什么？

生：通過夢境來寫梨花，我認為應(yīng)該算吧？

師：通過夢境寫梨花是虛寫，其他3處是實寫，一共是4處。

（板書：四寫梨花）

師：通過分析，我們知道這篇文章主要通過寫人記事歌頌助人為樂的好風(fēng)尚，而非寫景文章，但為什么用這么多筆墨來寫梨花呢？

師：同學(xué)們看黑板，如果老師在這兒畫一輪彎月，孤零零的，好看嗎》不好看，怎么樣就好看呢？誰能替老師在這兒補上幾筆？

（一女生上臺畫）

師：這位女同學(xué)一出手就這樣美，美在她的心里裝著呢！她在月亮旁邊點綴上幾朵白云，配以婀娜多姿的柳枝。在云和柳的映補下，彎彎的新月顯得有生氣了。這就是烘云托月的效果，我們叫它——烘托。（板書：烘托）如果這輪彎月就是文章要歌頌的人，歌頌的精神，那么，梨花林和小茅屋又起什么作用？

生：烘托。用梨花來烘托人。

生：我認為是用景美襯人美，人的心靈更美。師：大家的思維真敏捷。用景美來烘托人美，那么景到底有多美呢？請同學(xué)們閉上眼睛，跟著老師到月光下的梨花林中去領(lǐng)略一下——

夜靜極了，輕柔的月光像流水一樣灑向大地。遠處的樹，像披上了一層輕紗。潔白的梨花綻滿枝關(guān)，象月光下羞澀的少女，不時有幾片花瓣輕輕飄落下來。微風(fēng)吹來，陣陣花香撲面而來，遠處傳來泉水歡快的跳躍聲。

同學(xué)們，你嗅到甜美的花香了嗎？你看到隨山泉飄流而去的梨花瓣了嗎？你聽到山泉在唱歌了嗎？你感受到如水的月光了嗎？

生：感受到了。

師：那就把你的感受讀出來吧！

生：讀。

師：你認為他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境讀出來。

師：這位同學(xué)讀得確實不錯。哪位同學(xué)能不看課本，試著背一下，說兩句也行。

（無人舉手）

師：那就再看一眼，只看二眼。誰來試一下

（學(xué)生踴躍舉手，試著背誦）

師：同學(xué)們能在這么短的時間內(nèi)背下來，真不簡單。下面聽教師來朗誦，再來感受一下梨花林的美景。（師配樂朗誦）

師：感受了梨花的美之后，誰再來說說題目的含義？先說梨花指什么？

生：我認為既指自然界的梨花，又指梨花姑娘。

生：我認為還象征著一種精神。師：同學(xué)們說的都有道理。可“驛路”呢？聯(lián)系課下注釋1。

生讀注釋1。

師：在古代，沒有飛機、輪船，沒有火車、汽車，更沒有今天的傳真和因特網(wǎng)，那么信息靠什么傳遞呢？靠馬。幾千里的的路程，即使是最快的馬，一天也到不了，驛站，設(shè)有驛站的大路就叫驛路。

師：誰能聯(lián)系文章的最后一段，再來說一下？

生：我認為是雷鋒精神處處開放。

師：你理解的真深刻，還有沒有其它的理解？聯(lián)系一下“驛路”，再想想看？

生：我認為是雷鋒精神代代相傳。

師：助人為樂，與人為善，是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們不僅僅要傳遞好，更重要的是實實在在地去做，去關(guān)心他人。正如托爾斯泰給我們講的《七顆鉆石》的故事那樣-——

“很久很久以前，在地球上發(fā)生過一次大旱災(zāi)，所有的河流和水井都干涸了。草木叢林也都干枯了。許多人和動物都焦渴而死。一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為生病的母親去找水，累倒在草地上。她醒來時，罐子里裝滿了清亮新鮮的水，喜出望外的她想喝個夠，但想到生病的媽媽，她趕緊抱著水罐往回跑，匆忙中，她被腳下的一條小狗絆倒了。奇怪的是，水罐好好的，水一點也沒灑，看到可憐的小狗，小姑娘把水倒在手掌里一點，讓小狗舔凈了。這時，水罐變成了銀的?；氐郊?，小姑娘把水罐交給母親，母親說：‘我反正快死了，還是你喝吧！’又把水罐遞給小姑娘。瞬間，銀罐變成了金罐。正當(dāng)小姑娘忍不住想喝里，從門外走進一個過路人討水喝，小姑娘想也沒想，把水罐給了過路人。這時，奇跡出現(xiàn)了——從水罐里跳出七顆鉆石越飛越高，最后飛到天上，成了現(xiàn)在的大熊星座。”

同學(xué)們，當(dāng)每一次愛心傳遞的時候，就會出現(xiàn)奇跡。盡管這只是一個動人的故事，但它卻是人性美最樸實的體現(xiàn)。記住吧，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！下課。同學(xué)們再見！

生：老師再見！

（點評）課堂教學(xué)貴在創(chuàng)新。本堂課前不久在山東省初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽中得到了評委和聽課老師的一致好評，聽了這堂課大家都有種耳目一新的感覺。它的“新”主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是在教學(xué)思路的設(shè)計上，別出心裁。文章的寫作思路是作者構(gòu)思行文的發(fā)展軌跡，“作者胸有路，遵路識斯真”。（葉圣陶）教學(xué)一篇文章，必須順著作者的思路，領(lǐng)悟文章的真諦，但不一定篇篇都是從頭到尾問問答答，這樣不容易出新。本堂課用“一個故事、二個誤會、三次懸念、四寫梨花、五件好事”理順全文，五個方面又有五個側(cè)重點。“一個故事”讓學(xué)生有兩次復(fù)述課文的機會。不僅讓學(xué)生整體感知了課文，而且還練習(xí)了口頭表達能力。“二個誤會”和“三次懸念”主要讓學(xué)生明白寫法。“四寫梨花”主要是讓學(xué)生誦好句子?！拔寮檬隆弊寣W(xué)生動動手。

二是“三語”的設(shè)計別于生面。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是由各個五一節(jié)組成的，它與構(gòu)思一篇幅文章一樣，也有開頭、中心、結(jié)尾。三語就是開頭語、中心的過渡語和結(jié)尾的結(jié)束語。

第三篇：七年級下冊語文《驛路梨花》的教學(xué)設(shè)計

2019年已經(jīng)過去了，新的一年里大家都更努力了，今天小編給大家?guī)淼氖瞧吣昙壪聝哉Z文《驛路梨花》的教學(xué)設(shè)計范文，供大家閱讀參考。

七年級下冊語文《驛路梨花》的教學(xué)設(shè)計范文一

一.教學(xué)目標(biāo)

理出故事情節(jié)，明確寫作技巧。體會文章標(biāo)題的深刻含義。弘揚雷鋒精神，做一個助人為樂的人。

二.教學(xué)重點和難點

把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

三.教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們喜歡春天嗎?春天一到，萬物復(fù)蘇，百花競放。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)——《驛路梨花》。板書課題。

簡介作者

彭荊風(fēng)，江西萍鄉(xiāng)人。其創(chuàng)作形式豐富，涵蓋小說、紀(jì)實文學(xué)、文學(xué)評論、電影文學(xué)劇本等。短篇小說集《驛路梨花》中的同名小說，寫一個純潔少女的服務(wù)獻身精神，頗受好評。

學(xué)習(xí)生字 這篇課文按時間的順序小茅屋的建造和照料過程應(yīng)該是怎樣的? 概括本篇課文的五件好事，學(xué)習(xí)插敘的作用。

第一件：“我們”路過住宿，修屋;

第二件：瑤族老人借助照看小茅屋;

第三件：梨花姑娘出嫁后，妹妹接著照料小茅屋;

第四件：十幾年前，解放軍路過建小茅屋;

第五件：梨花姑娘照料小茅屋。

插敘的作用：造成懸念，波瀾起伏，引人入勝。

揣摩語句，感悟主題

“她說這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人”這句話點名了文章的主題：為別人著想。

“這天夜里，我睡得十分香甜......”這句話先寫花，后寫人，把花和人自然地結(jié)合在一起，虛幻的美景襯托了人物心靈的美好。

“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：驛路梨花處處開”這句話雙關(guān)花和人，贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。

四.拓展教育

辦好事，辦實事，從身邊小事做起，把愛心傳遞，世界會更美好!

七年級下冊語文《驛路梨花》的教學(xué)設(shè)計范文二

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會速讀，掌握速讀技巧。

2.通過訓(xùn)練，提高速讀質(zhì)量。

3.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法

4.學(xué)習(xí)文中助人為樂的精神。

重點1.提高速讀能力

2.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法

難點:對文章中心主題的理解

一、導(dǎo)入新課：

課前玩飛花令，引出《驛路梨花》

二、速讀訓(xùn)練：

(一)介紹“速讀口訣”，幻燈出示

1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。

2、師生齊讀，齊背。

(二)公布速讀比賽規(guī)則。

1、比速度：讀完舉手示意，合上書本。記錄自己所用時間。閱讀完后學(xué)習(xí)掌握幻燈上投影的字詞

2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關(guān)問題。

(三)速讀開始

(四)搶答開始：

1、整個故事由好幾個小故事構(gòu)成，這些小故事是由一個什么問題串聯(lián)在一起?

2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物?

3、這些人物各自為小茅屋做了什么事?

4、圍繞“誰是小茅屋的主人”這個問題，文中先后有三個懸念、兩次誤會，你能指出來嗎?

5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先后順序該怎樣安排

6、課文寫作順序的好處

7、小茅屋的真正主人是誰?

8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么?

9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯(lián)，點出文章中心

(五)小結(jié)，計分，再次溫習(xí)口訣

三、課文細讀

1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關(guān)于梨花的景物描寫到底有幾處?分別起著什么作用?

2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么?

四、拓展思考：總有一天，梨花妹妹也遠嫁了;瑤族老人也老了;我與老余也沒機會回來了。歲月流轉(zhuǎn)，時代變遷，小茅屋會變成怎樣呢?

五、結(jié)束語：梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時給陌生人及時遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助… …不管歲月怎樣流轉(zhuǎn)，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點自己精神上的小茅屋。

七年級下冊語文《驛路梨花》的教學(xué)設(shè)計范文三

【課時安排】1課時

【課時目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)小說設(shè)置懸念和誤會的巧妙構(gòu)思。

2.體會小說設(shè)題的精妙。

3.弘揚傳承雷鋒精神。

一、直接入題，明確目標(biāo)

二、精讀課文，初識小屋及屋主人

1.請同學(xué)們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說說這是一間怎樣的房屋。

2.從小屋陳設(shè)可以看出屋主人的什么特點?

三、略讀課文，體味懸念和誤會的妙處

3.在尋找小茅屋主人的過程中，作者設(shè)置了一個又一個的懸念和誤會，請同學(xué)們跳讀課文，說說這些懸念、誤會及它們的妙處。

4.到底誰是小茅屋的主人?

四、細讀課文，品味“梨花”之美

5.跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關(guān)的內(nèi)容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。

6.你怎樣理解文章的標(biāo)題《驛路梨花》?

五、總結(jié)延讀，一花引得百花開

今天我們通過學(xué)習(xí)《驛路梨花》領(lǐng)略到邊疆少數(shù)民族淳樸的民風(fēng)和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價值觀中也提到“文明、和諧、友善”，我們的自愿服務(wù)理念是“學(xué)習(xí)雷鋒、奉獻他人、提升自己”，現(xiàn)在，你對“公德”這個概念有什么想法?聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)劇?/p>

六、板書設(shè)計 驛路梨花處處開

愛暖人間

雷鋒精神代代傳

七年級下冊語文《驛路梨花》的教學(xué)設(shè)計范文四

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

1.仔細體會記敘中的抒情。

2.掌握基本的快速閱讀法。

過程與方法

認真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法。

情感、態(tài)度與價值觀

感悟以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，弘揚助人為樂的雷鋒精神。

重點 文章的記敘順序和寫人技法。

難點 對小屋主人和文章中心的理解。

導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜歡春天嗎?(喜歡)春天一到，萬物復(fù)蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說粉紅似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的--《驛路梨花》。

作者簡介

作者彭荊風(fēng)，江西萍鄉(xiāng)人。1946年開始發(fā)表作品。著有長篇小說《鹿銜草》《斷腸草》《綠月亮》等，長篇傳記文學(xué)《秦基偉將軍》，長篇紀(jì)實文學(xué)《滇緬鐵路祭》《揮戈落日》，短篇小說集《當(dāng)蘆笙吹響的時候》《佧佤部落的火把》《綠色的網(wǎng)》《紅指甲》等，中篇小說集《蠻帥部落的后代》《愛與恨的邊界》《霧茫?！返?，散文集《瀘沽湖水色》《九月衣裳》，文學(xué)評論集《彭荊風(fēng)談文學(xué)》，電影文學(xué)劇本《邊寨烽火》(合作)、《蘆笙戀歌》(合作)、《綠色的網(wǎng)》等。本文發(fā)表于1977年，是一篇短篇小說，寫的是發(fā)生在哀牢山中的一個助人為樂的故事。

教學(xué)過程

1.快速閱讀課文，找出本文的線索。

本文以“梨花”為線索。

2.劃出文章中描寫梨花的句子。

第一處：4-6自然段(文章的開頭)

第二處：27自然段(文章的中間)

第三處：37自然段(文章結(jié)尾)

3.這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的?

第一處：實寫;第二處：虛寫;第三處：望梨花(實寫)，想梨花詩句(虛寫)。

一、一寫梨花。

1.小說是怎樣開頭的?這樣開頭有什么好處?

寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭的山、茂密的樹林著意渲染山的險峻。

2.文章開頭交代了什么?

交代了時間、地點、人物、事件。

3.“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的?

正當(dāng)我們處于前不挨村，后不著店，進退兩難的尷尬處境時，看到了眼前的梨花美景，并發(fā)現(xiàn)了小屋。

4.朗讀描寫梨花美景的語句。品味寫景的語言，體會寫景的作用。

梨花在人們需要幫助的時候出現(xiàn)，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。

5.那座小茅屋是怎樣的呢?

一座草頂、竹篾泥墻的小屋。屋里黑漆漆的沒有燈也沒有人聲。

門是從外扣著的。

白木門板上有黑炭寫的兩個字：“請進!”

火塘里的灰是冷的，一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草;倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。

墻上寫著幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”

--在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待：①邀請的方式是熱情的：“請進!”②準(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的。③安排是細心的。④感受是溫馨的。

6.小茅屋的主人是誰呢?

--從瑤族老人嘴里得知小屋“主人”是梨花姑娘。

二、二寫梨花

1.齊讀27自然段，思考：本段再寫梨花有什么作用?

--本段寫夢中的梨花與梨花姑娘，將人與景結(jié)合起來，贊花，更是贊人，突出了梨花姑娘的美好品質(zhì)。

2.作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫?

寫香氣四溢的梨花林是為了贊美梨花姑娘純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。

3.我們?yōu)槭裁匆掭菪∥?

--受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做些什么。

小結(jié)：文中兩次寫梨花，一實一虛，既寫環(huán)境之美，又烘托了人物的美好品質(zhì)。

瑤族老人為我們講小屋的故事，是什么記敘順序?有什么作用?

--插敘;解開懸念，同時使故事情節(jié)跌宕起伏。

一、三寫梨花

1.文中寫遇見哈尼小姑娘有什么作用?

--哈尼小姑娘向我們講述了房子的來歷，解開了文中的懸念。

2.究竟誰是房子的主人呢?

--解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料)小茅屋，哈尼小姑娘(照管)小茅屋，瑤族老人受益之后，送來米，同樣也算(照管)了小茅屋，“我”和老余(修葺)小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。

3.小茅屋的主人就只有我們這些人嗎?

--凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

4.用書上的哪句話可以概括上一點，并談?wù)勀銓@句話的理解。

--驛路梨花處處開

處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。

5.文章結(jié)尾以詩句作結(jié)有什么作用?

--引用陸游詩句作結(jié)，既點題又點人，把梨花的自然美與人物的心靈美交織在一起，人花相映，寓意深刻，感染力強，升華了中心思想。

6.怎樣理解課文題目“驛路梨花”?

①自然界中的梨花;②梨花姑娘;③梨花精神，即雷鋒精神。

二、歸納本文主旨。

本文集中反映了少數(shù)民族地區(qū)軍民之間，各族人民之間團結(jié)互助的情誼和助人為樂的精神面貌，歌頌了雷鋒精神，表現(xiàn)出社會主義新風(fēng)尚在祖國處處都閃耀著燦爛的光輝。

三、小結(jié)：

文章以梨花為線索，采用以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。

第一部分(1～8)：寫我和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現(xiàn)了小茅屋。

第二部分(9～36)：主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。

第三部分(37)：贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

1.記敘中有抒情。

本文是以梨花來象征梨花姑娘等人的雷鋒精神的，所以文中對自然界中梨花、梨樹林的贊美，都傾注著作者對一代新人的贊美、熱愛、崇敬之情。文中或通過夢境，或描寫梨花、梨樹林，或引用詩句，都是把對一代新人的情寄寓在這景中。

2.直接寫人和間接寫人相結(jié)合。

本文中直接寫的人物是“我”、老余、瑤族老人、一群哈尼族小姑娘;間接寫的是梨花和解放軍。直接寫的人物都在現(xiàn)在出現(xiàn)，間接寫的都是出現(xiàn)在以前的人。這樣寫使文章結(jié)構(gòu)緊湊，容量增大。

驛路梨花

“我”和老余[修葺]瑤族老人[照管]哈尼小姑娘[照管]梨花姑娘[照料]解放軍叔叔[建造]小屋(主人)(懸念迭起)

--驛路梨花處處開(雷鋒精神處處傳)

教學(xué)反思

語文新課標(biāo)對語文課程性質(zhì)的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹趯Α扼A路梨花》這篇文章進行了比較深入的分析后，我在如何扣住文本，設(shè)計課堂問題上下了一番功夫，并且就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣”有了一點粗略的認識：一、所設(shè)問題要激發(fā)興趣，這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開花，不斷傳遞的動人情景，熱情歌頌人民群眾助人為樂的高尚品德。從這個認識出發(fā)，在教學(xué)中我設(shè)計了“學(xué)生自讀--提問--精讀--回答問題，師生共同探討”的課型進行教學(xué)。二、所設(shè)問題要由淺入深。如果學(xué)生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫小茅屋”這個問題時，就提問“本文為何以‘驛路梨花’為題，有何好處”，學(xué)生就會不知從何入手，因此在教學(xué)中我這樣提出了幾個問題：

1.小屋的主人是誰?

2.文章為何用“驛路梨花”為題?這樣問題就有了坡度，學(xué)生不至于茫然無措。

第四篇：《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計

《驛路梨花》教學(xué)過程設(shè)計

一、檢查習(xí)過程中字詞的掌握情況。（幻燈展示）

1.給下列加點字注音（學(xué)生到黑板上注音）

⑴ A 驛路（）B 荊棘（）C 陡峭（）

⑵ A 竹篾（）B 簡陋（）C 恍惚（）

⑶ A 麂子（）B 修葺（）C 謳歌（）

2.解釋下列詞語，（本題結(jié)合課文語境進行講解，由學(xué)生回答）

陡峭 修葺 恍惚 修長 折損 悠閑

二、導(dǎo)入新課

同學(xué)們是否有這樣的生活體驗：我們到一座深山去玩或到荒無人煙的野外去玩，就在我們玩得十分開心而肚子開始餓起來、腿開始酸起來時，天已不知不覺地暗了下來，這個時候你們最渴望的是什么呢？（有個落腳點，哪怕是一座破舊的小茅屋供休息也好。）要是沒有怎么辦？（只好露宿山林或野外了。）

剛才我們所說的情況與今天要學(xué)的課文《驛路梨花》中的誰的遭遇相似？（我和老余）他們的問題是否得到圓滿的解決？（遇到小茅屋美美地過了一夜）通過預(yù)習(xí)，有誰知道小茅屋的主人到底是誰呢？

三、理清文章的線索

1.提問：誰是小屋的主人？你是如何得出這一結(jié)論的呢？

（幻燈出示）板書：

誰是小屋的主人？

人物 所做好事

都 “我”和老余

是 瑤族老人 照料者

主 梨花和梨花妹妹

人 解放軍 建造者

歸納：解放軍蓋小屋，梨花和妹妹照料小屋，過路者也為小屋做貢獻，小屋不屬于某個特定的人所有，它屬于共同建設(shè)小屋的人們。從這個意義上講，建造者解放軍、照料者梨花和梨花妹妹、瑤族老人、“我”和老余等都是小屋的主人。

2.提問：作者在解決這一問題時，是否把答案一下子就告訴我們？他運用了什么樣的寫作方法？（可作如下提示：“誰是小屋的主人”這一問題，文中出現(xiàn)過幾次？分別由誰在什么情況下提出的？）

明確：提出三次懸念、二次誤會。（可依據(jù)板書加以歸納。）這樣寫使得文章層層設(shè)疑，又層層誤會，于是懸念疊起，文章曲折生動，引人入勝。

3.這個故事前后跨越十幾年時間，可作者卻先講了現(xiàn)在所發(fā)生的事，即我和老余發(fā)現(xiàn)茅屋并住宿，再講茅屋的由來，這種的寫作順序叫什么？（倒敘）在寫到梨花姑娘照管房子一事和解放軍建造房子一事時，作者也不是直接寫，而是通過梨花妹妹之口，側(cè)面加以敘述，這種在原有敘事的基礎(chǔ)上，插進對有關(guān)事情的追溯和回憶的寫作順序稱為什么？（插敘）文中運用倒敘和插敘把十幾年間發(fā)生的事貫穿起來，集中于一個晚上和一個早上來寫，這樣文章內(nèi)容顯得十分集中且曲折生動，富有變化。

四、提示文章中心

1.討論文中一、二兩個寫山的段落，看看小屋是在什么樣情形下被發(fā)現(xiàn)的，從中明白小屋建造的重要意義。

明確：我和老余趕山路，正擔(dān)心要在“這深山中露宿”時，巧遇”出現(xiàn)在梨樹林邊”“一座草頂、竹篾、泥墻的小屋”。

提示：作者為什么要寫山的特點呢？寫山的段落在文中有什么作用？

明確：三個動詞－－挨、延伸、消失寫出了山的高、大、多，陡峭、茂密渲染了山勢的險峻，從山的三個特點看，再結(jié)合暮色中深山趕路人的特定心情，突出山勢的描寫，更能襯托我們焦急的心情，也更加反襯出小屋在這里出現(xiàn)的必要性，方便過路人，給過路人帶來希望。

2.作者在寫到小屋時，從哪幾方面來總寫小屋的陳設(shè)？

明確：⑴寫屋內(nèi)陳設(shè)：大火塘、有“鋪著厚厚的稻草”的“大竹床”，還有“裝滿了水”的“大竹筒”。⑵寫屋內(nèi)外貼的告示：門板上有熱情的“請進”兩字，墻上有為客人提供服務(wù)的幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴、辣子。”

板書（略）

3.作者為什么要如此細致地寫小屋的總陳設(shè)，這表現(xiàn)了小屋主人具有什么樣的精神？

明確：寫環(huán)境是為了寫人、寫人的精神。通過寫小屋里生活急需品考慮周到，都安排好了，可見小屋主人為人服務(wù)，不單真誠熱情，而且細致周到，而這，正是助人為樂的雷鋒精神的表現(xiàn)。這樣的環(huán)境描寫有力地突出了文章的中心思想。

五、明確寫景的作用

討論：本人題目叫”驛路梨花“，也就是說課文要以梨花作為線索，找找看，文中關(guān)于梨花的景物描寫到底有幾處？各在文章的哪一部分？分別起著什么作用？

明確：三處出現(xiàn)梨花。（由學(xué)生找出并朗讀出來）

一寫梨花（在文章開頭。我和老余走著，他突然指著前面叫了起來，“看，梨花！”白色梨花開滿了枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！借助淡淡的月光，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們的身上。）實寫，梨花當(dāng)人們需要幫助的時候出現(xiàn)，給人以希望和安慰，也把讀者引入詩一般美的境界之中。寫梨樹林的美景襯托了小屋主人的心靈美。

二寫梨花（在文章中間第二十七段。我夢見了哈尼小姑娘－－梨花在清香四溢的梨花叢中歌唱。）虛寫，著意以自然美襯托人物美，使自然界的梨花和人物－－－梨花相映生輝。

三寫梨花（在文章結(jié)尾。我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得起了一句詩：“驛路梨花處處開”。）實寫，起到點題點人的作用，引用陸游詩句，結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了題目，內(nèi)容上深化了主題，人花相映，完成了主題的升華。

提示：文中寫解放軍蓋房子，又寫梨花和哈尼姑娘主動照料小茅屋，她們?yōu)槭裁催@樣做？

明確：“是雷鋒同志教我們這樣做的”一句道出了思想真諦，這是全文的點睛之筆，是全文的文眼。解放軍戰(zhàn)士處處為人民利益著想，建造小茅屋－――這是發(fā)揚雷鋒精神的表現(xiàn)，梨花和哈尼姑娘受這種精神影響，主動照料小茅屋－――雷鋒精神在進一步光大。

討論：根據(jù)中心，誰來給“驛路梨花處處開”對個下聯(lián)？（事先寫在黑板上并交代清楚怎么對對子。包括字面相對、結(jié)構(gòu)相同的對子和流水對。本文采用的是寬對）

“驛路梨花處處開”

“雷鋒精神代代傳”

六、通過剛才的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們回過頭來思考一下：題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？（梨花姑娘、梨花精神即雷鋒精神。）

歸納：題目一語雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實指梨花其人，梨花精神，即雷鋒精神。這是以物喻人，使自然界梨花同小茅屋的主人相互輝映。在內(nèi)容上點出了雷鋒精神之花像梨花一樣處處開放，從而深化了主題。

七、布置作業(yè)（略）

第五篇：《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計

驛路梨花教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的

1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。2．體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。教學(xué)重點

把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。教學(xué)過程

1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

驛：yi 蔑miè 陋 lòu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì 4.指定學(xué)生朗讀課文。要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？ 學(xué)生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

（2）依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？ 學(xué)生回答，教師明確：

可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。

（l）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

學(xué)生回答，教師明確：

本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒?！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔?，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際?！懊悦５哪荷?，又表明、我們”行進山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。（2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？

學(xué)生回答，教師明確：

“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚擔(dān)心露宿）。

（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？

一學(xué)生回答，教師明確：

老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動情?！斑@里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽

暗的梨樹林里走著??梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望）。（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？ 學(xué)生回答，教師明確：

我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人設(shè)出懸念）。7 1 “我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到（板書：屋主專誠熱情準(zhǔn)備周到）。

（2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。

（3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？

學(xué)生回答，教師明確：

“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護林的老人?！眱扇瞬聹y起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設(shè)的懸念（板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念）。2．引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。

（l）瑤族老人進屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作 學(xué)生回答，教師明確： “我”和老余在老人進屋后的反應(yīng)：“主人”回來了、我 和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構(gòu)成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。

“我不是主人”，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認小屋主人 再深懸念）。（2）老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么作用？ 學(xué)生回答，教師明確：

這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個懸念（板書：說出屋主名字似解懸念）。

（3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好；“一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”

對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美）

3．引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。

（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？ 寫這些在行文上起著什么樣的作用？

學(xué)生回答，教師明確：

是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的?！拔覀冋趧趧樱蝗粡睦鏄鋮仓虚W出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲??”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會）。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。