第一篇：北教版 二年級數學 文具店教案

第九課 文具店

教學目標：

1、通過創(chuàng)設“文具店”這一情境，讓學生進一步體會“倍”的含義與乘、除法的意義。

2.學會運用數學的思維去觀察、發(fā)現、解決生活中的數學問題，發(fā)展應用數學的意識和解決問題的能力。

教學重難點：理解和體驗“倍”的含義。教學準備：多媒體課件

教學過程：

（一）創(chuàng)設情境，激情導入

師：你們平時都喜歡逛文具店嗎？你都買些什么？文具店都賣些什么？（學生交流。）

師：今天呀，袋鼠媽媽也開文具店了，我們大家看看他的文具店里都賣些什么？（學生一起回答）小動物們也來湊熱鬧了，他們也要來買東西，首先是小兔，你看他蹦蹦跳跳的走過來了。我們去看看她買了什么？我們看看還有誰來買鉛筆？（多媒體）（評析從學生喜歡的購物引入，貼近學生實際，又能激發(fā)學生的探究欲望。）

（二）自主探究，合作求知

1.仔細觀察圖意，（學生自主觀察）把你獲得的數學信息跟大家交流一下。（1）小兔買1枝筆花了2元錢。（2）我還知道小豬買了3枝筆。（3）小熊花的錢是小兔的4倍。

師：老牛和大灰狼遇到了什么問題？你愿意幫助它們說一說嗎？（學生舉手回答）老牛想知道自己花了多少錢？大灰狼也想知道自己花了多少錢。2.這節(jié)課我們就一起幫助小豬跟小熊來解決買文具花了多少錢的問題。①師：要想解決老牛買了3枝筆的價錢，咱們需要知道哪個條件？

師：灰太狼：1.小兔花了多少錢？2.灰太狼是小兔的幾倍？

2×4=8（元）

小牛：1.買了幾支筆？2.一支筆多少錢？

2×3=6（元）

同學們真了不起，一會就替小豬和小熊解決了問題，他們肯定很感激你們，你們太棒了?、谟姓l能把小兔、小牛、灰太郎用的錢數換成倍數說一說：

例如：A小牛花用的是小兔的3倍 B 灰太狼用的是小兔的4倍

③ 這就是我們今天所要學習的乘除法知識與“倍數”的聯系。“幾倍”是什么意思。

4的3倍就是3個4。

小兔的3倍就是3個小兔用的錢那么多，小兔用了2元錢，也就是2×3＝6（元）小兔的4倍就是4個小兔用的錢那么多，也就是2×4＝8（元）

（三）練習鞏固，深化知識1、3片葉子配1朵花，15片葉子配（）朵花。

2、Δ的個數是Ο的2倍，О有（）個。

3、白馬的匹數是黑馬的的4倍，白馬有多少匹？。

4、小兔拔蘿卜：

5、小蝸牛找家：乘法口訣

6、幫蜜蜂找答案：

7、母雞36只，母雞的只數是公雞只數的4倍，公雞有多少只？36÷4=9（只）

8、紅珠子的個數是綠珠子的幾倍？6÷2=3

9、踢足球的人數是18人，它是打籃球人數的3倍，打籃球的有多少人? 18÷3=6（人）作業(yè)： 全課小結：

這節(jié)課我們通過運用自己的知識，解決了小動物以及生活當中關于倍數的數學題，希望小朋友在以后的生活中，能夠用自己的知識解決自己的難題。多多觀察生活，從中學到能多的東西。板書： 文具店

（1）小牛

2×3＝6（元）

小牛花用的是小兔的3倍

（2）小熊

2×4＝8（元）灰太狼用的是小兔的4倍

第二篇：三年級數學文具店教案

第8單元 認識小數 第1課時 文具店

教學內容: 教材第80、81頁。教學目標: 1.結合具體情境認識小數,初步理解小數的含義,知道以元為單位的小數的實際含義。

2.經歷小數含義的探究過程,會讀、寫小數。

3.感知數學來源于生活并服務于生活,激發(fā)學生熱愛生活、熱愛數學的情感。

教學重難點: 重點：了解小數乘法的意義。

難點：計算出簡單的小數與整數相乘的結果。教學方法：

創(chuàng)設情境法、練習法、討論交流法、講授法、總結歸納法。教學準備: 課件、小黑板、“文具店一角”主題圖、方格紙、彩筆。教學過程：

一、復習相關知識，導入新課。

1、口算（小黑板出示）

15+0.4= 1.4+4= 3.7+5.2= 6.3+8.9= 15×4= 125×8= 1000×2= 7×11= 9+9+9+9+9=（）×（）=（）5×2表示（）。

2、提問：你能結合算式說說整數乘法的意義嗎？

3、揭題，這節(jié)課我們來探索小數乘法的意義。板書：文具店-----小數乘法的意義

二、探究新知。

1、出示主題圖：在黑板的一角粘上各種學習用具，演示文具店一角。有一家文具店開業(yè)啦，這是老師調查到的文具店的部分文具和價錢。仔細觀察，你獲得了什么信息？你能提出什么數學問題？

（指多名學生回答）

鉛筆每枝0.5元 直尺每把1.06元

筆記本每本3.15元 鋼筆每支6.66元 …… ①每本筆記本多少元多少角多少分？ ②每支鋼筆多少元多少角多少分？ ③買2枝鉛筆多元？ ……

（通過購物情境，由學生提出數學問題，使學生體會到小數與日常生活的密切聯系。）

2、同學們提了這么多問題，咱們選一個來解決。買4支鉛筆一共需要多少錢？

你能解決這個問題嗎？有幾種方法？ 生先獨立思考，然后同桌交流。教師巡視指導。

3、同桌互相交流后匯報：

方法1： 0.5＋0.5＋0.5＋0.5= 2（元）

方法2： 0.5元＝5角 5×4＝20（角）20角＝2元（放手讓學生自主探索的結果，體現算法多樣化的思想。通過這一過程，使學生進一步理解小數乘法的意義。）

4、提問：還有更簡單的方法嗎？ 指導列出乘法算式：0.5×4

5、引導生觀察這幾種方法，說說0.5×4表示的意義是什么？（4個0.5相加的和）

6、歸納總結出小數乘法的意義。

引導生觀察這個乘法算式表示的意義，它們都是在求幾個相同加數的和，那么小數乘法的意義和整數乘法的意義一樣，也是求幾個相同加數的和的簡便計算。

（把小數乘法與整數乘法做對比，使學生運用類推、遷移的能力來理解小數乘法的意義。）

三、運用模型，深化拓展。

請一名同學來當售貨員，其他同學買文具，通過演示買文具情景，深化理解小數乘法的意義。

四、鞏固練習。

1、練一練：請同學們完成書上的“練一練”，完成后與同桌交流。

（1）匯報“練一練”

對正確的方法給予鼓勵表揚，不正確的方法進行引導糾正。并鼓勵學生用多種方法計算。

3、填空（小黑板出示）

0.5＋0.5＋0.5＝（）×（）=（）

0.6×5＝（）＋（）＋（）＋（）＋（）=（）0.4＋0.4＋0.4＋0.4＋0.4＝（）×（）=（）（練習由淺入深，符合學生的思維發(fā)展）

五、總結回顧，實踐應用

1、今天這節(jié)課你有什么收獲？

2、學生再次總結小數乘法的意義。

五、布置作業(yè)

1、計算

0.4×4 0.08×5 8×0.9 1.3×2 0.01×25 0.4×10 2.3×2 0.6×9

2、每千克蘋果3元，2千克蘋果多少元？1.5千克呢？

3、王師傅每小時加工零件8個，他2.5小時加工零件多少個？

六、拓展延伸，進一步體會數學與生活的聯系。

課后請同學們用心觀察一下在生活中哪些地方可以用到今天我們所學到的知識。

板書設計：

文 具 店

3.15讀作：三點一五

第三篇：文具店教案

【教學內容】四年級下冊第三單元“文具店” 【教學目標】

1.通過具體情境和實際操作，初步了解小數乘法的意義。2.結合小數乘法的意義，能計算出簡單的小數與整數相乘的得數。

3.在探究算法的過程中，讓學生理解整數乘法與小數乘法的關系，體會算法的多樣化。

【學校及學生狀況分析】

本班學生多數都來自于文化程度較高的家庭。學生在日常生活中對于小數乘法的計算已有涉及。并且，通過對整數乘法的回顧，遷移到小數乘法的學習應該比較容易。第一單元學習了《小數的意義》，為學生理解小數乘法的意義打下了基礎。本課在于讓學生結合具體情境，理解小數乘整數所表示的意義。這是學生學習上的重點。以及在算法上尋求最優(yōu)化的計算方法，是學生學習的難點。

【教學準備】課件《文具店》，方格圖片若干 【教學過程】

（一）復習舊知 激活儲備 引出問題情境 1.復習小數的意義。（課件出示）

第1題：方格圖，學生說小數。（0.7、1.05）

學生回答結果并說出理由。

師：如果我在0.7后面加上“米”字，這個大正方形表示什么呢？如果加上“元”字，這個大正方形又表示什么呢？

第2題：說說0.4、0.08 分別表示什么？

師：0.4、0.08 分別表示什么？[課件出示題，再抽生說。] [出示題：畫圖表示“2× 3 ”。]

[學生完成后，課件展示畫圖的兩種類型，表示2個3和表示3個2。] 2.復習整數乘法的意義。

（情景：文具店，文具價格為整元的。）

師：（評價）觀察得仔細。

出示“熒光筆3支，每支5元“的圖。

師：根據這個信息，能提一個乘法計算的問題嗎？ 生：3支鋼筆共要多少錢？

3.引出小數乘法的問題情境課件出示教材情圖

師：從這幅圖上，你又知道了哪些信息？[請學生說一說。]

（兩個文具店如果合二為一，是否更好？我們需要思考：情境的創(chuàng)設意義何在？一些非數學的問題，過于寬泛的問題可否少問或不問？——編者）

師：你發(fā)現，和上一幅圖比，價格上有什么區(qū)別？ 生：前面的文具是整元數，這里的價格是小數。

師：你能根據這些信息提一步計算的乘法數學問題？自己先試一試。[同桌交流，匯報。]

生1：每支筆0.3元，買11支鉛筆要多少元？

師：怎樣列式？ 生1：0.3×11或11×0.3

生2：每個刨筆刀0.6元，買3個要多少元？（列式：0.6×3或3×0.6）生3：買4塊橡皮擦要多少元？（列式： 0.2×4或4×0.2）

師：你發(fā)現這些算式和以前我們學過的乘法算式有什么不同？

生：以前學過的是整數乘整數，這些乘法算式里一個是小數，有一個是整數。師：這就是我們今天要學習的小數乘法。[板書課題]小數乘整數

師：看了這個課題，你想了解哪些知識？

【評析】教者在這一段的“深入”，是為了下一步的“淺出”。這里濃墨重彩的復習鋪墊，首先比較全面地激活學生已有的知識基礎，即小數的意義和整數乘法的意義，使新知識的建立有了合理的“溫床”。加一個“元”字和“米”字，是抽象的數字立刻回到了具體的情境里。第二，使小數乘法的引入巧妙地“軟著陸”，沒有“突然”的感覺。雖然學生面臨著兩個類似的情境，但側重不同。前者重知識的主動重現，后者在于知識的正向遷移。這樣為新數學模型的建立打下良好的基礎。第三，數學思維的訓練循序漸進，步步深入。在問題解決策略的影響下，學生不斷地解決舊問題，發(fā)現新問題，不知不覺地把學習的重點內容擺在了自己的面前。通過比較，小數乘法從整數乘法里誕生了。

（二）自主探究 理解意義 體會算法多樣化

師：下面我們就選這個算式來研究：0.2×4

師：在這里，（指文具店這個情境中）0.2×4表示的是什么？ 同桌小聲交流想法。

生：0.2×4表示4個0.2元。（板書算式的意思，學生重新說意義，全班敘述。）師：你能用自己的辦法算出0.2×4是多少元嗎？動筆試一試。[學生嘗試計算，四人小組交流算法，算法匯報，師板書算法。]

生1：4個0.2就是8個0.1；8個0.1就是0.8。所以我直接用4×2=8，算出來是0.8元。

師：怎么樣？他算得還快吧？還有嗎？

生2：一個橡皮擦0.2元，四個橡皮擦就是“0.2＋0.2＋0.2＋0.2=0.8”元。生3：我知道0.2元就是2角，4個2角就是8 角，8角等于0.8元。所以0.2×4=0.8元

生4：我們用涂色的方法也可以算出0.2×4=0.8元。

師引導學生說出：用一個正方形表示1元，把它平均分成10份，2份就是0.2元，也就是一個橡皮擦的價錢，買4個就涂色4個0.2元，合起來是0.8元。

每生用學具方格紙動手涂一涂。

師：同學們充分地開動了自己的腦筋，找到了小數乘法的幾種算法。有連加方法，有換算單位變成整數來計算的，還可以借助方格圖來進行計算。都算出結果：買4塊橡皮擦要0.8元。

師：今天我們學習的是小數乘整數，你能根據這些算法，說說“2×4”和“0.2×4”在算法上有什么聯系？（學生激烈討論）

[小結]我們在計算小數乘法“0.2×4”時，是利用整數乘法“2×4”來計算的。比如算法1：先算“2×4”得8，再看表示8個什么？表示8個0.1，所以“0.2×4=0.8”。再比如涂色的方法：一個橡皮擦涂2格，4個橡皮擦涂4個2格，即2×4=8格，8格也表示0.8。

師：在這些算法中，你喜歡哪一種算法呢？ 請學生說想法。

師：看來每種方法都有人喜歡，真是“仁者見仁，智者見智”啊！【評析】俗話說：“條條道路通羅馬。”解決一個問題，有許多不同的辦法。教者充分利用幾十個聰明的大腦，自己嘗試，小組交流，全班匯報。把自己的與別人的智慧充分地融合，形成一個巨大的思維流動的“場”。

百川歸海，事物的發(fā)展總一個主流，一個來龍與去脈。教者一句“今天我們學習的是小數乘整數，你能根據這些算法，說說“2×4”和“0.2×4”在算法上有什么聯系？”把學生帶入知識探究的海洋里了。新知與舊知就這樣溝通了。

這樣，學生的學習勞動成果得到了多層次的肯定和展示。喜悅、成功、快樂雜糅其中，讓你無法進行分離和鑒別。教者沒有刻意地說明孰優(yōu)孰劣，而是以“仁者見仁、智者見智”，熱情地認可了學生的個體和集體勞動成果。

(三)初步應用 提煉算法 解決簡單問題 師：下面就用你學到的方法解決下面的問題。

試一試

（一）買3支鉛筆需要多少元？

買4把尺子需要多少元？

[學生獨立完成。]

請學生匯報結果和算法。并用涂色的方法驗證，進一步理解小數乘法的意義。請學生匯報結果并介紹計算方法。

生：我先算3×3=9，再判斷9表示9個0.1，所以0.3×3=0.9。師：你也是用這樣的方法嗎？ 生：(齊）是!

師：那我們用這種方法計算“0.8×2”，看是不是算得很快？ 師生齊算：8×2=16，表示16個0.1，也就是1.6。

師小結：看來，“先用乘法計算，再判斷是幾位小數”的方法能夠計算得又對又快！【評析】實踐是檢驗真理的唯一標準，這句話可以把教學的理論推向極致。解決問題，我們知道很多辦法，但每個辦法都有必要用嗎？人們常常是“擇其要，從其善”的運用策略與方法。因此，教者首先用“最快”方法計算，“逼迫”學生選擇合理簡便的

方法進行計算。再巧妙地把例題的一位小數擴展到兩位小數和帶小數，進一步使學生感到畫圖和轉化的辦法顯得力不從心，逐步使學生在解決問題的過程中，自主選擇比較優(yōu)化的“類比”法進行計算。從整數乘法和小數乘法的聯系中，將預設的策略“不留痕跡”地傳達給學生，為后面的多位數計算打下數學化的基礎。

【教學反思】

作為先期進行課改實驗的教師，在沒有成熟經驗可以供借鑒的前提下，面對教材提供的教學素材不能適應教學需要特別是不能完成學生應該達到的知識、技能目標時，我們應該怎么辦？結合單元目標和課時目標，我及時調整教學設計，補充教學內容，取得了一定的效果。

1、拓展教學內容，完善學生的認知結構。

本課教材的內容比較單一，只出現了一位小數乘整數。在教學中，我增加了兩位小數乘整數、帶小數乘整數的內容，并在教學新課之前復習了“小數的意義”和“整數乘法的意義”。這樣，在利用學生已有知識基礎的前提下，拓展知識面，完善認知結構。

2、在算法多樣化的基礎上進行算法的優(yōu)化。

從教材的編排來看，只要求學生自主探究算法，體會算法的多樣性。我認為，這樣達不到計算的基本要求。因此，在這節(jié)課中，補充了較多的教學內容，在算法多樣化的基礎上，運用整數乘法與小數乘法的聯系，在充分理解小數乘法意義的前提下，引導學生進行算法的優(yōu)化。避免了學生盲目的選擇算法，影響計算速度和正確率的現象。這樣，既讓學生的思維得到了發(fā)展，也幫助學生形成了必要的計算技能。

3、運用生活經驗構建數學模型。

本節(jié)課主要學習小數乘整數的計算方法和乘法算式表示的意義。但要真正地讓學生構建完整而真實的數學模型，還是有很大的難度的。于是，在新課開始前，我出示了學校附近的文具店圖片，讓學生體會整數乘法的現實問題。緊接著，我又出示了教材上的主題圖，讓學生發(fā)現在生活中還存在著小數乘整數的問題。這樣，讓學生對知識學習的必要性有了更加深刻認識，也能形成比較準確的小數乘法的數學模型。同時使學生感覺到數學知識不是孤立的、枯燥的，也培養(yǎng)他們將學到的知識用于解決生活中的實際問題能力。

4、適當地發(fā)揮教師的主導作用。

計算教學，重在理解意義和掌握算法，形成基本的計算技能。本課教學中，學生在交流解決問題的辦法時，大多都能說出教材上提供的三種方法，即“連加”、“單位換

算”、“畫圖”。但事實上，這三種方法對于基本計算技能的形成并不適用。所以在教學中，我參與到學生的算法探究過程中，對學生的計算方法給予引導，讓其找出“先用乘法計算，再判斷積的小數位數”的計算方法，并鼓勵他們把這個方法介紹給大家。這樣，不僅體現學生學習的主體作用，同時使得學生的數學思維和數學技能上升到更高的層次。

【編者點評】

目前，許多教師在上“新課標實驗教材”時，往往“見子打子”，局部入手，缺少規(guī)劃和補充調整的教學預設，使得教學飄逸膚淺、浮華低效。所以很多人明顯感到教學質量下降，卻找不到醫(yī)治的良方。

本節(jié)課，教師大膽地突破教材的預設，增加了較多教學素材，超額完成了教材在本課時的教學目標。這種高著眼、低著手的做法，為教師設計教學和提高課堂教與學的效益，提供了較好的示范。

本節(jié)課教師做了不少“加法”，可以說已經濃縮、完成了好幾節(jié)課的目標。教師的嘗試很難得，帶給我們思考：1面對現實學生的基礎如何調整教學內容？2如果說本節(jié)課的教學重點是理解小數乘法的意義并正確計算，過早地提出“先乘，再判斷積的小數位數”是否會沖淡教學的重點？

3、少數優(yōu)等生的發(fā)現是否一定要變成全體的共識？

第四篇：文具店教案

文具店教案

教學內容：北師版三年級上冊80至81頁“文具店”

教學目標：

1、結合“文具店”的具體情境，借助元、角、分初步理解小數的意義，學會認、讀、寫簡單的小數。

2、能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值用以元為單位的小數表示，也能把以元為單位的小數改寫成幾元幾角幾分的形式。

3、感受小數在日常生活中的廣泛應用，體會數學與日常生活的密切聯系。

教學重點：借助元、角、分理解小數意義；能把以元為單位的小數改寫成幾元幾角幾分的形式。

教學難點：能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值用以元為單位的小數表示。

教學準備：假紙幣、課件 課時：1 教學過程：

一、復習引入

二、探索新知

1、探索3.15元，0.50元，1.06元，6.66元，分別是幾元幾角幾分？ 初步理解小數在具體情境元角分中的意義。

2、介紹小數：像3.15,0.05,1.06,6.66......這樣的數都是小數。小數與整數有什么不同？小數點

介紹小數各部分組成：整數部分、小數點、小數部分 介紹小數的讀法：3.15讀作：三點一五

讀一讀黑板上的小數，讀一讀小賣部中的商品價格。

3、探索將元、角、分改寫為以元為單位的小數的方法

三、鞏固練習

數學書81頁 1、2、3題

反思：本節(jié)課主要是在圓角分的情景當中認識小數，理解小數的意義。我在本課中從復習二年級的知識入手，通過買一個筆記本要付多少錢來引出小數的意義，更加的貼近生活的實際，更夠引起學生的思考和興趣。但是在本節(jié)課中，我的教學用語不夠規(guī)范，教態(tài)不夠自信，且在出現意外的時候處理得不夠自然。通過這節(jié)課我認為自己還有許多要改變和進步的地方。

第五篇：文具店教案

《文具店》（小數的初步認識）教學設計

三年級上冊 郭謀群

一、教學目標

1、結合“文具店”的具體情境，借助元、角、分初步理解小數的意義，學會認、讀、寫簡單的小數。

2、能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值用以元為單位的小數表示，也能把以元為單位的小數改寫成幾元幾角幾分的形式。

3、感受小數在日常生活中的廣泛應用，體會數學與日常生活的密切聯系。

二、教學重點

借助元、角、分初步理解小數的意義，學會認、讀、寫簡單的小數。

三、教學難點

能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值用以元為單位的小數表示，也能把以元為單位的小數改寫成幾元幾角幾分的形式。

三、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

師：昨天老師叫同學們去超市找一找商品的標價，并記錄下來。誰來跟大家說說，你記錄的價格？

黑板上的數，你能把他分成兩類嗎？怎么分？ 像2.53，0.50，1.05，12.50??這樣的數，都是小數。

（二）探究新知

1、仔細觀察小數，跟我們以前學過的整數有什么區(qū)別呢？（2.53）引導學生認識小數，知道小數和整數的區(qū)別。

板書：小數點

小數點的左邊是整數部分，右邊是小數部分。生活中，還有什么地方有小數？

其實小數在很久以前就出現了，看大屏幕。（小數的來歷）（1）掌握小數的讀法 師：誰來讀一下這個小數。板書：2.53 讀作二點五三

讓學生自己總結出小數的讀法，要注意什么地方。

整數部分按照整數的讀法來讀，小數點讀作點，小數部分按照順序讀出每一個數位上的數字。

0.50，3.05，1.08，12.05??指名讀小數。（3）掌握小數的寫法

師：知道他們怎么讀，可是你能寫出來嗎？老師念一個小數，你能把它寫出來嗎？請一個同學上來黑板寫一下，其他同學用手指頭在空中比劃。

（4）小數兒歌

2、能把以元為單位的小數寫成幾元幾角幾分。（1）小數與元角分的關系。

師：2.53元，你們知道是幾元幾角幾分嗎? 板書：2.5 3元

元

角

分

師：真的會了嗎？完成一下課本80頁的填一填，說一說。師：誰來說說這些文具分別是幾元幾角幾分？

3、能把幾元幾角幾分的人民幣用小數表示。

師：小數與元角分的關系你們掌握了嗎?把小數寫成元角分會了，那把元角分寫成小數你們會嗎？挑戰(zhàn)一下，把學習卡拿出來。

學生完成學習卡，教師巡視，把學生的練習用投影儀展示出來，并請學生解釋為什么這樣子做（重點觀察錯誤的）

強調元角分與小數一一對應的關系，小數點的左邊表示元，小數右邊第一位表示角，第二位表示分。

（三）鞏固練習

1、找錯誤。

2、課本81頁第二題。

（四）總結。