第一篇：第七章 中學地理教學設(shè)計

第七章 中學地理教學設(shè)計

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? 導，是對地理教學

提取、加工和

三維目標 基礎(chǔ)性目標 拓展性目標 心中有“三維”，不強求“三維” 把握三個維度的特點 “知識與技能” 知識性、載體性 “過程與方法”維度目標的意義更多地體現(xiàn)在對地理教學過程的指方式在新的時代背景下所做出的要求。過程性和方法性，信息的應(yīng)用

? “情感態(tài)度與價值觀”維度的目標是地理課程的最高境界標準“： 統(tǒng)領(lǐng)性 穿透性 ?

教學目標的合理性。確定的教學目標應(yīng)該是教師教學的靈魂，也是判斷教師教學是否有效的直接依據(jù)。教師應(yīng)該合理地確定教學目標，這是關(guān)系到一堂課成功與失敗的很重要的因素。那么，教學目標的合理性應(yīng)考慮哪些因素呢？我認為，首先，教師在理念上要明白教學目標范圍的層次關(guān)系。一般來說，教學目標分為三個層次，一級目標是由政府制定的教育目的，二級目標是由學科專家制定的課程標準，三級目標是由教師制訂的教學目標。對課堂教學的有效性直接發(fā)生關(guān)系的是三級目標。教師三級目標的制訂，既要以一級、二級目標為指南，更要根據(jù)學生的認知水平及實際經(jīng)驗，這樣才能使課時或單元的教學目標具有適切性，即合理性。其次，作為課時教學目標，它既要考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的關(guān)系，更要確定目標的重點，因為教學目標是課程標準的下位目標，無須一定要按三個維度來陳述。最后，教學目標不應(yīng)大而空，而應(yīng)該具體、明確、能評價。例如，小學數(shù)學中的“統(tǒng)計”這部分內(nèi)容的教學目標，華東師大教授崔允漷認為，教師從認知目標、智能目標和情感目標來陳述不如以下陳述更好：（1）復習并鞏固一年級所學的有關(guān)統(tǒng)計的知識；（2）能從自己的生活中舉出含有統(tǒng)計內(nèi)容的例子；（3）獨立或合作將一組數(shù)字變成統(tǒng)計圖；（4）結(jié)合統(tǒng)計圖，說明以“1”當“2”的含義及其意義。設(shè)計這樣的教學目標，便于課后評價這堂課是否達到了預定的目標。

地理課堂教學目標表述中存在的問題

有些教師只管拿著教科書去上課，認為只要在規(guī)定的時間內(nèi)，把規(guī)定的地理知識傳授給學生，自然就完成了教學任務(wù)，達到了教學目標。他們認為，教學是講課的藝術(shù)，只要學生愛聽，教學效果自然就好。有的教師忙于鉆研地理教材，教學停留在“懂教材、不教錯”的最低要求上?！靶谐捎谒細в陔S”，對地理課堂教學目標把握的隨意性，直接導致了地理課堂教學過程的隨意性。許多教學環(huán)節(jié)遠遠游離于教學目標，一些教學活動看上去熱熱鬧鬧，而學生收獲卻不大。

而根本不注意本節(jié)課的課堂教學目標是什么，不愿意在這方面多花工夫，有的老師是花了心思去編制教學目標，但是擬定的目標不科學、不規(guī)范、不恰當。常見的教學目標表述中的問題，歸納起來大致有以下幾種：

1、以教師的教學活動作為教學目標

如“講述美國的三大地形區(qū)”、“講解時區(qū)、區(qū)時、日界線的概念”

這樣表述的課堂教學目標只是表示了教師的教學活動，而沒有表示出學生在教學后應(yīng)該達到什么樣的學習結(jié)果。--而新課程強調(diào)“以學論教”，用學生的學來評價老師的教，因此教學目標應(yīng)該以“學生能學會什么”來進行表述。

2、教學目標對學生學習行為的表述缺乏可觀察性和可測量性

如獲得地圖知識、認識水循環(huán)過程、掌握工業(yè)布局的原則、理解天氣與氣候的區(qū)別。這樣用類似“獲得、認識、掌握、領(lǐng)會”等動詞往往只表述了學生籠統(tǒng)、抽象的內(nèi)部心理活動，而沒有提出學生在學習后外顯的行為變化，以至于一堂課結(jié)束時對是否完成教學目標的檢查難以進行。

3、用空泛、抽象的語句來表述教學目標

如“培養(yǎng)愛國主義情感、激發(fā)地理學習興趣”等。這樣表述的教學目標既缺乏具體內(nèi)容、又沒有可觀察的行為。如果改為“使學生積極參加環(huán)保活動”的表述就比較恰當。

“acbd”模式課堂教學目標編寫方法是一種以行為觀為基礎(chǔ)的描述方法，它強調(diào)用可觀察、可測量的外顯行為來描述教學目標。該方法認為明確的行為目標主要包含四個方面：

教學對象（a，即audience）,指學生。行為目標描述的應(yīng)該是學生的行為，而不是教師的行為。當前地理課堂教學目標表述中經(jīng)常存在這樣的的問題“通過教學，培養(yǎng)學生分析問題的能力、“使學生能夠在填充圖冊上填出歐洲的主要山脈和河流”，這樣的表述——表示了教師的教學行為或是教學結(jié)果，而沒有陳述學生在教學后學習行為發(fā)生了什么變化（學生學習以后達到什么樣的一個效果，沒有說出來）。，那么正確的描述方法應(yīng)該以學生作為行為主體，以“學生能————”等行為動詞來表示，雖然書寫時可以省略，但是目標必須是針對特定的學生提出來的。應(yīng)該牢記：合適的教學目標是針對特定的學習著的。

行為（b,即behavior），是目標中最基本的一個成分。行為的表述必須具有可觀察、可測量的特點。什么意思呢？比如“學生能說出天氣與氣候的區(qū)別”“學生能在填充圖上填出歐洲的主要山脈和河流”，學生只要能填出來，就是達到了教學目標，否則就是沒有達到，具有可測量性。平時教學中教師在制定教學目標時經(jīng)常會出現(xiàn)的問題——教學目標對學生學習行為的表述缺乏可觀察性和可測量性，比如說“理解水循環(huán)過程”、“知道我國省級行政單位的名稱”“掌握板塊構(gòu)造學說及其運用”，用這樣類似“掌握”“理解”“領(lǐng)會”等動詞往往只是籠統(tǒng)、抽象的表示學生內(nèi)部的心理活動，沒有提出學生在學習后外線行為的變化，以至于教學結(jié)束時很難檢查教學目標是否完成。應(yīng)該用“能說出----”“能繪制-----”“能舉例說明----”“能分析----”等行為動詞來表述目標。要使學生明確“學什么”、“做什么”、“做到什么程度”、“在什么條件下做”?！Ｓ谩皠淤e”結(jié)構(gòu)的短語來陳述行為，其中動詞說明學習行為，賓語說明學習內(nèi)容。如“能說出天氣與氣候的區(qū)別”“能解釋自然資源的概念”

條件（c，即conditions），指產(chǎn)生行為的條件，即評定學習結(jié)果時的約束因素（包括人、環(huán)境、設(shè)備、信息、時間、問題明確性等因素）。例如“在××圖上，能獨立分析××地理分布規(guī)律”“在提供××資料的情況下，能在空白地圖上標出××城市的位置等等”。

標準（d，即degree），指評定行為的最低依據(jù)，或?qū)W生應(yīng)達到的最低標準。

2009年7月22日上午9時左右（北京時間），千年一遇的日全食自西向東掃過我國長江流域（如圖1陰影所示）。讀圖完成1～2題。

圖 1

1．日全食發(fā)生當日，下列四城市正午太陽高度最低，晝最長的是（）

a．北京 b．上海 c．武漢 d．成都

正午太陽高度角：正午太陽高度角的緯度變化規(guī)律——————由直射點向南北兩側(cè)遞減。2009年7月22日---北半球的夏半年，6月22日夏至日太陽直射北回歸線，之后由北回歸線向南移動。成都、武漢、上?；径荚诒本?0度附近，北京在北緯40度左右，故北京太陽高度角最低。

北半球夏半年（春分-夏至--秋分之間），北半球各地晝長夜短，緯度越高，晝夜長，北極地區(qū)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。

2．當南京地區(qū)的人們觀看日全食現(xiàn)象時，紐約時間（西五區(qū)）約是（）

a．7月22日22時 b．7月21日14時

c．7月22日20時 d．7月21日20時

計算時區(qū)：

1、所求地區(qū)在已知地區(qū)的西面（-），東面（+），“東加西減）北京東八區(qū)，紐約（西五區(qū)），相差8+5=13個時區(qū)，求紐約時間要“減”：9-13=-4

2、計算時采用全天24小時制：

計算結(jié)果 大于 24小時，要 減去24小時，日期加一天即為所求時刻

計算結(jié)果 小于 24小時，要 加上24小時，日期減一天即為所求時刻

本體計算效果小于24，則-4+24=20，日期7月22日則要減1天，應(yīng)為7月21日20時。

3、在移動的情況下（如乘海輪或飛機），計算時間和日期，按公式計

算以后，再加上時間消耗（如飛機飛了多少小時）

28.分析位于520s附近某地區(qū)的相關(guān)等值線圖（圖12，圖中a、b分

別表示同一地點）回答問題。（11分）

（1）簡析該區(qū)域東西兩側(cè)降水差異及原因。（4分）

（2）簡析該區(qū)域氣溫分布規(guī)律及原因。（3分）

（3）根據(jù)圖中資料分析a、b兩點氣溫差異及原因。（4分）

?西側(cè)降水較多，東側(cè)降水較少（1分）

原因：受西風帶和地形的影響（1分），西側(cè)地處迎風坡，降水較多，（1分）東

?

氣溫較

?a

天較多（1

側(cè)地處背風坡，降水較少（1分）。中間低，四周高（1分）原因：受地勢影響（1分），中間海拔較高，氣溫較低，四周海拔較低，高（1分）點氣溫低于b點（1分）原因：兩點緯度相當（1分），海拔相同（1分），但b點降水較少，晴分），故氣溫相對較高。

赤道及其兩側(cè)接受太陽光熱最多，近地面空氣膨脹上升，氣壓降

低。這樣在南北緯5度之間的地區(qū)，就形成了一個低氣壓帶（赤道低

氣壓帶）。

赤道地區(qū)上升的暖空氣，在氣壓梯度力的作用下，在赤道上空向

北流向北極上空（南風），受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，南風逐漸向右偏轉(zhuǎn)

成西南風，到北緯30度附近上空時，偏轉(zhuǎn)成了西風。這樣，來自赤

道上空的氣流在這里不斷堆積下沉，使近地面氣壓升高，形成副熱帶

高氣壓帶。

從副熱帶高氣壓帶流出的氣流，向南的一支流向赤道低氣壓帶

（北風），在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，北風逐漸偏轉(zhuǎn)成東北風，成為東

北信風。

東北信風與南半球的東南信風在赤道地區(qū)輻合上升。這樣便在赤

道與北緯30度之間形成一個低緯度環(huán)流圈。

在近地面，從副熱帶高氣壓帶向北流出的一支氣流，在地轉(zhuǎn)偏向

力的作用逐漸向右偏轉(zhuǎn)成西南風，稱為盛行西風。

北極及其附近是緯度最高的地區(qū)，接受的太陽光熱最少，終年寒

冷，空氣下沉，形成極地高氣壓帶。

從極低高氣壓帶向南流出的氣流（北風），在地轉(zhuǎn)偏向力的作用

下偏轉(zhuǎn)成東北風，稱為極低東風。它與較暖的盛行西風在北緯60度

附近相遇，暖而輕的氣流爬到冷而重的氣流之上，形成副極低上升氣

流，上升氣流到高空，又分別流向副熱帶和極低上空，從而形成了中

緯度和高緯度環(huán)流圈。

由于副極低上升氣流到高空即向南北方向流走，致使北緯60度

附近的近地面氣壓下降，形成副極低低氣壓帶。

掘教學內(nèi)容的豐富思想內(nèi)涵

學生的學習過程，也是他們科學世界觀和道德品質(zhì)的形成過程。一個人的道德、情感、信念、意志，很大程度上是在掌握知識的過程中逐漸形成的。同其他學科一樣，地理學科同樣負有思想教育的任務(wù)。地理知識中的愛國主義教育內(nèi)容十分豐富，我國優(yōu)越的地理位置、豐富的礦產(chǎn)資源、風光秀麗的名山大川等的講述，都會增強學生的民族自尊心和自豪感。浦東的騰飛、京九鐵路的建設(shè)、三峽大江截流的成功??一系列的建設(shè)成就都會激發(fā)愛國熱情與創(chuàng)業(yè)斗志。

地理教材中的較隱涵的思想性內(nèi)容，要靠教師去發(fā)掘。

例如，關(guān)于能源開發(fā)的方針，“細水長流”在人們思想中有著廣泛而牢固的印象，因為煤炭石油等常規(guī)礦物能源日趨枯竭是十分自然的，教師在教學時往往強調(diào)精打細算，在節(jié)能上做文章，這容易造成心理定勢。如果教師深入鉆研教材，加深對“科學技術(shù)就是生產(chǎn)力”這一理論的認識，向?qū)W生介紹開源方面的措施，可以讓學生多角度地思考問題，這樣更有利于發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)與正確資源觀的樹立。

分析重點和難點

重點：陳澄主編《地理課堂教學設(shè)計》 p39

難點：一是空間性強而難以理解的內(nèi)容；

如“地球運動”，不僅空間性強，而且伴有空間運動、聯(lián)系、變化等特點，而且一下子出現(xiàn)很多概念“近日點、遠日點、赤道平面、黃道平面、春分、秋分、夏至、冬至、太陽直射點、太陽高度、正午太陽高度角、晨昏線、晝弧、夜弧”等十幾個新概念，學生很難全盤接受，從而也無法理解有這些概念來說明的地球公轉(zhuǎn)的意義。這就是難點的內(nèi)容。

又如黃赤交角的存在、三圈環(huán)流的形成等高度抽象，學生很難形成正確的空間概念。

? 二是容易出錯或混淆的內(nèi)容；

這里既有教材內(nèi)容比較隱蔽的原因，也有教材內(nèi)容與常識相悖的原因。

如日界線的概念，在時區(qū)一節(jié)中就是難點。原因在于——東十二區(qū)在日界線以西，西十二區(qū)在日界線以東，東比西晚一天，西比東早一天，其他時區(qū)都是東早西晚，這一類的難點，往往原理并不復雜，但是特別容易混淆。

又如：北半球冬季時處于近日點附近、夏季時處于遠日點附近，太陽是地球上的能量源泉，為什么離太陽遠反而熱一些呢？這些與生活經(jīng)驗不相符合的地理知識使學生較難理解。

? 三是離學生現(xiàn)實比較遠且比較抽象的內(nèi)容；

如地轉(zhuǎn)偏向力、三圈環(huán)流等概念，看不見也摸不著，學生沒有感性認識，理解起來有一定困

難。

? 四是需要一定背景知識做基礎(chǔ)的內(nèi)容

如“大氣圈對地球生命的保護”是建立在太陽短波輻射、大氣長波輻射、大氣逆輻射、大氣散大氣反射等背景知識基礎(chǔ)上的，如果學生對這些已經(jīng)學過的知識掌握的不扎實，那么理解大氣圈對人類保護作用的相關(guān)內(nèi)容就會有難度。

教材內(nèi)容重點、難點的處理

陳澄主編《地理課堂教學技能訓練》 p17

? 突出重點：

?（1）指出重點問題的重要意義，引起學生重視。

? 有的教師在教學重點內(nèi)容之始，就明確告訴學生本節(jié)課所要解決的重點問題。有的 教師在講重點內(nèi)容時，先講清楚這一地理概念或地理原理的重要意義，引導學生格外關(guān)心這一重點內(nèi)容。比如講“冷熱不均引起的大氣運動”，先把熱力環(huán)流原理講清楚，告訴學生，這一內(nèi)容是后面學習“氣壓帶風帶”必須具備的基礎(chǔ)知識，引導學生認識學習。

?（2）激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們積極思維。

? 比如說教學“時區(qū)和日界線”時，結(jié)合麥哲倫環(huán)球航海中航海日志與當?shù)厝掌谙嗖?/p>

了一天的故事，將故事巧妙地與教材與這一個既是重點、又是難點的知識統(tǒng)一起來，通過激發(fā)興趣，開啟思維來達到對重點之始的掌握。

?（3）就重點內(nèi)容提出問題，引起重視。

如講氣候形成因素時：

就緯度位置影響因素提出問題——一月份正值北方白雪皚皚之時，我國的海南島則是紅花綠柳，一片生機。為什么同一時間我國南北方的氣候會有如此大的差別。

就地形地勢影響提出問題——青藏高原南部和長江中下游地區(qū)基本處于同一緯度，但是兩地氣溫差異很大，原因是什么呢？

? 如教學“秦嶺-淮河”一線的地理意義，教師可以從氣溫分布、降水分布、干濕區(qū)劃

分、河流有無結(jié)冰現(xiàn)象等方面突出其地理意義。

從氣溫看——1月份0度等溫線大致沿該線分布，以北——1月平均氣溫在0以下，以南——1月平均氣溫在0以上

1月平均氣溫在0以下，冬季河水結(jié)冰

秦嶺-淮河一線——————————————

1月平均氣溫在0以上，冬季河水不結(jié)冰

從降水看——除山東丘陵南部以外，800毫米等降水量線也大致與秦嶺淮河線相當，以北——年降水量都在800以下，以南——年降水量在800以上

從溫度帶和干濕區(qū)狀況來看——————

年降水量都在800以下，，以北屬暖溫帶，半濕潤和半干旱地區(qū)

秦嶺-淮河一線——————————————

年降水量在800以上，，以南屬亞熱帶，濕潤地區(qū)

突破難點：就是要在教材成為學生學習“攔路虎”的地方選擇策略，設(shè)計方法，讓學生正真理解難點內(nèi)容。陳澄主編《地理課堂教學技能訓練》 p17-18

1）分散難點、各個擊破

7月份世界最熱的地方出現(xiàn)在北緯20-30度的沙漠地區(qū)？為什么？

從下列三點來分析：

高溫中心為何不在南半球，也不在赤道，而在北半球？

為何出現(xiàn)在北緯20-30度地區(qū)？

為何在炎熱的地方在沙漠地區(qū)？

這樣由大步子化為小步子，由淺入深，為學生認識上設(shè)置一些臺階，使學生聯(lián)系地球上的海陸分布、云層對太陽輻射的作用、太陽直射點在地表的移動規(guī)律、不同性質(zhì)的地面的比熱大小等知識思考問題，循序漸進，各個擊破，化難為易。

（2）聯(lián)系實際、舉例說明

對教材中的某些難點，從理論上難講清楚，可以通過舉出學生比較熟悉、比較典型的事例來說明。如“講人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系”，可以“黃土高原的水土流失”和“珠江三角洲的基塘生產(chǎn)”為例進行講解。

------由于人類濫伐森林，濫墾草原，植被遭受破壞，導致黃土高原的水土流失，嚴重影響了農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和其他建設(shè)事業(yè)的進行----這就是人類與環(huán)境的對立。

------在低洼易澇的珠江三角洲，人們挖地成塘，堆泥成基，發(fā)展了獨特的基塘農(nóng)業(yè)，不僅改造了不利的自然條件，提高了環(huán)境質(zhì)量，而且滿足了人們不斷提高的物質(zhì)水平的需要----人類與環(huán)境的統(tǒng)一。

如此引導學生的思維由具體到抽象，由特殊到一般，有助于難點的破解。

（3）加強比較、區(qū)分異同

如“天氣與氣候”的，將這兩個常常被初中生混為一談的概念，從大氣狀況的時間跨度上進行比較，就容易區(qū)分出兩者的根本差異。

（4）直觀呈現(xiàn)、增強感知

如在講“黃赤交角及其影響”時，學生總是很難理解“太陽直射點在南北回歸線之間來回移動”這一知識，就可用圖來解釋，這樣學生就不難理解回歸運動的特點了。

北回歸線

6.22夏至

春分日 秋分日

南回歸線

教案即地理課堂教學方案，是為地理課堂教學而準備的書面計劃，也是課堂教學的實施方案。編教案是教師基本功之一。編詳案還是列出教學提綱作為備忘錄，主要取決于教師本人的經(jīng)驗

新教師以編寫詳案為宜。在熟悉后，擬定講課要點，以便靈活運用

一）地理教案的構(gòu)成 教案內(nèi)容，一般可列為10項

① 授課學校、班級、主講教師和日期

② 課題

③課型

④教學目標

⑤教學重點難點

⑥ 教學方法(主導方法)

⑦ 教學用具

⑧ 教學過程(講授提綱、教學方法運用、學生活動等)

⑨ 教學提綱(板書設(shè)計)

⑩ 教學后記

[說明]

第一，地理教案中的“課題”，一般用課本中的章、節(jié)或節(jié)內(nèi)標題名稱。例如“地球與地球儀”、“氣旋”等

第二，“課的類型”根據(jù)每節(jié)課所要完成的不同教學任務(wù)而確定

注明本節(jié)課屬單一課還是綜合課的某種類型（單一課，例如緒言課、練習課、傳授新知識課、檢查課等；綜合課如復習舊知、講授新知、鞏固練習等）

課型選擇，要依據(jù)本節(jié)課的教學目標、學生狀況和教學條件等多種因素綜合考慮

第三，教案中教學“重點”。一般指對學生學習與發(fā)展有重要作用的地理基礎(chǔ)知識、基本概念、基本原理和基本技能，是學生學好地理的關(guān)鍵。教師不重視這些知識的教學，就無法實現(xiàn)教學目標；學生不掌握就無法學好其他地理知識

“難點”一般指學生在掌握過程中，在新舊知識銜接方面有困難的內(nèi)容，即學生不易掌握的教學點。正確確定教學內(nèi)容的重點、難點，有助于在教學中分清主次，把握關(guān)鍵，順利完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標

教案中的教學重點、難點，雖字數(shù)不多，但真正寫好卻不容易。新教師易存在表述過于簡單的毛病

例如，“海洋的基本特征”的教學重點是“海水溫度和鹽度的分布特點”、教學難點是“海水鹽度的影響因素”。這樣表述不能起教案應(yīng)有的教學指導作用。

科學的方法是，除了指出重點、難點內(nèi)容外，還應(yīng)簡要說明理由，以便為設(shè)計教學方法和進行教學安排提供依據(jù)，有利于“突出重點、突破難點”

第四，“教學用具”，注明本節(jié)課所用的標本、地圖、圖片及課件等。教學用具包括教具和學具。一節(jié)課所用教具、學具不宜過多、過濫

第五，“教學過程”是指地理教學活動的具體實施過程，它是教案的主體部分 每節(jié)課的教學過程一般應(yīng)由若干教學環(huán)節(jié)組成 例如，綜合課一般可按“導入”、“呈現(xiàn)”、“運用”、“總結(jié)”四段序列編寫。教學過程還應(yīng)包括講授提綱。講授提綱是教師傳授地理基礎(chǔ)知識和技能的要領(lǐng)，也是學生學習的主要內(nèi)容，講授提綱的層次一般不要超過三級

第六，地理教案中，板書形式多樣。最常見的有提綱式、結(jié)構(gòu)式、表格式。此外，還有線段式、圖解式板書等。板書中教學內(nèi)容要點須系統(tǒng)化，脈絡(luò)分明

第七，“教學后記” 也叫“課后分析”、“教學小結(jié)”。它是教師課后對教案實施情況的回顧和總結(jié)，或是教學心得、體會概括，作為對教學實施的自我評估和教學反思，為以后教學提供借鑒。課后分析，有助于教師總結(jié)經(jīng)驗，找出差距和不足，提高教學水平

p139 陳澄主編，《新編地理教學論》，華東師范大學出版社

1、說課程標準

2．說教材

3、說教法

4、說學法

5、說教學過程

6、說板書設(shè)計

第二篇：中學地理教學設(shè)計試題

篇一：中學地理教學設(shè)計試卷及答案

一、名詞解釋：（每小題3分，本大題共15分）1.地理教學設(shè)計： 2.建構(gòu)主義： 3.學習科學： 4.翻轉(zhuǎn)課堂： 5.教學機智：

2.下列屬于建構(gòu)主義模式方法的是（）a.支架式教學 b.拋錨式教學

1.加涅認為教學系統(tǒng)就是促進，即“對用以促進學習的資源和步

驟做出安排”。

篇二：高中地理教案題目

高中地理必修1教案目錄

（高一年級上學期）高中地理必修2教案目錄

（高一年級下學期）高中地理必修3教案目錄

（高二年級上學期）高中地理選修3教案目錄

（高二年級下學期）

高中地理區(qū)域地理教案目錄

（高二下學期）

篇三：教師資格證考試中學地理教案

第三章 走進國家

日本

教學設(shè)計

一、教學目標

知識與技能：

1.日本的地理位置和自然環(huán)境的特點。2.了解日本多火山和地震,并分析成因。

過程與方法：

1.認識一個國家的地理位置、自然環(huán)境特點、主要災(zāi)害及成因分析。2.培養(yǎng)學生分析綜合能力。

情感態(tài)度與價值觀：

1.讓學生正確認識環(huán)境和資源對一個國家發(fā)展的影響，懂得地震時如何進行自我保護。2.培養(yǎng)合作精神。

3.培養(yǎng)學生關(guān)于探索地理事物因果關(guān)系的學習習慣。

二、教學重點、難點

教學重點

1.日本的地理位置和主要城市的分布。2.日本的主要自然災(zāi)害：火山地震及原因。

教學難點

1.日本的主要自然災(zāi)害：火山地震及原因。2.分析一個國家的地理位置和自然環(huán)境。

三、教學方法

講授法、ppt多媒體課件、討論法

四、教學過程

1、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

展示多媒體圖片《富士山和櫻花》及有關(guān)日本文化的圖片。

總結(jié)：日本和我們是一衣帶水的鄰邦，中日文化交流源遠流長。

2、講授新課

讀圖分析：日本的地理位置

（1）、展示多媒體課件《日本在世界上的位置》和《日本國》圖

3、讀圖分析討論：日本的領(lǐng)土構(gòu)成，日本與英國的差異

（1）、多媒體展示《日本國空白版圖》和《英國地形圖》

（2）、學生分組活動討論：

a.說出日本的領(lǐng)土構(gòu)成，主要城市 b.計算日本的人口密度

c.比較日本與英國的自然環(huán)境差異。

4、探究討論:日本的地形特點及影響

（1）、多媒體展示《日本的地形》,展示日本沿北緯36°地形剖面圖。

（2）、學生分組活動討論：

日本的地形特點

總結(jié)：

5、師生互動：日本的氣候

展示多媒體課件，《日本的氣候圖》分析討論：

（1）、日本的氣候類型

（2）、日本的氣候特點

總結(jié) ：溫帶、亞熱帶季風氣候，特點：降水較多

6、合作探究：日本多火山地震的原因

（1）、展示《富士山》圖片，《六大板塊示意圖》 a.活動探究：

①日本多火山地震的原因

②我國也是多震的國家

b.聯(lián)系“5.12汶川地震”模擬地震中，在四個不同場景中（教室，家里，商場，大街上）如何自救？

總結(jié)：

a.日本著名的山峰——富士山，不僅是日本著名的旅游勝地，也是一座火山。日本地處亞歐板塊與太平洋板塊交界地帶，地殼不穩(wěn)定，多火山與地震。b.我國處在兩大火山、地震帶交界處，多火山、地震。

7、課堂小結(jié)

（1）、提問：本節(jié)課都學了哪些內(nèi)容？

（2）、展示多媒體課件

第一節(jié) 日本（第一課時）

（1）.地理位置

（2）.人稠地狹

（4）.亞熱帶、溫帶季風氣候（5）.多火山和地震

8、隨堂鞏固練習

五、板書設(shè)計

第一節(jié) 日本 1.地理位置 2.人稠地狹

第三篇：中學地理教學設(shè)計問卷調(diào)查

調(diào)查問卷 區(qū)縣姓名 敬愛的老師：

您好!感謝你使用這份問卷。本問卷不用于評估，答案沒有“優(yōu)劣”之分，純屬學術(shù)研究需要。您所有的回答都將被嚴格保密，您的認真作答對我們的研究有一定的價值，請按您本人實際情況進行選擇和填寫。真誠感謝你的協(xié)作!一．基本信息（請在下面相應(yīng)處畫“：○”）1.性別

A 男

B 女

2.年齡

A 30歲以下

B 30—40歲

C 41—50歲

D 51歲以上 3.學歷

A ?？?/p>

B 本科

C 碩士及其以上

D其他 4.教齡

A 5年以下

B 6—10年

C 11—15年

D 16年以上 5.職稱

A 初級

B 中級

C 高級

D 特級 6.現(xiàn)教授年級

A 初中

B 高中

C還任教過 7.您所在的學校屬于：

A 普通校

B 區(qū)屬區(qū)重點

C 區(qū)屬市重點

D 市屬市重點

E 私立及其他 二．選擇題

（一）課堂教學目標設(shè)計

1．下列關(guān)于中學地理課堂教學目標的概念您最認同的是（）

A．是對教師教學活動的基本要求

B．是對學生學習結(jié)果或行為結(jié)果的預測 C．是中學地理課程的目標要求

D．是對學習過程的描述 E．其他，請列出

2．您認為地理課堂教學目標在教學中的作用是（請排序：﹥﹥﹥﹥）A．“導教”

B．“導學” C．“導測”

D．激勵 E．其他，請列出

3．您對“教學目標”的處理方式經(jīng)常是（請排序：﹥﹥﹥﹥）

A．根據(jù)課標、教學內(nèi)容、學情自己設(shè)計

B．參照優(yōu)秀教案的教學目標

C．依據(jù)課標，使用教參上的教學目標

D．憑借教學經(jīng)驗寫課堂教學目標 E．平時教案不寫目標，只有檢查才寫

F.其他，請列出

4．您認為良好地理課課堂教學目標的特征是:（請排序：﹥﹥﹥﹥）

A．完整的目標維度

B．以學生為主體

C．以教學內(nèi)容主體 D．目標的表述可測

E．目標層次多樣

F．其他

5．設(shè)計教學目標時，您在分解課標的過程中遇到困難？（請排序：﹥﹥﹥﹥）A．不能準確把握核心內(nèi)容

B．不能很好把握教材是否與課標很好吻合

C．不好把握教學目標書寫中可測量的行為動詞的使用

D．缺乏對每節(jié)課“過程與方法”及“情感、態(tài)度與價值觀”剖析的方法指導 E.其他，請列出

6．當前您在設(shè)計地理教學目標時，存在的突出問題是:（請排序：﹥﹥﹥﹥）A、目標表述不規(guī)范，難以觀測、測量和操作 B、過多地關(guān)注了知識目標，層次性和全面性不夠

C、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標差不多是每節(jié)課都用的內(nèi)容 D、目標設(shè)計與教學內(nèi)容、策略、評價等要素有機聯(lián)系不夠 E、重視的是教師的引導作用，導致教學目標主體的偏離 F、其他，請列出

7．您認為存在上述問題“6”的原因是（請排序：﹥﹥﹥﹥）

A、只參考優(yōu)秀教案中的，缺乏針對性

B、自身理論知識的缺乏

C、對課標中的某些內(nèi)容標準理解不透

D、對課標及教材的分析重視不夠 E、沒有系統(tǒng)的制定目標的方法

F、其他，請列出 8．你認為改進教學目標設(shè)計的方法？（請排序：﹥﹥﹥﹥）

A．學習新的教學目標設(shè)計理論知識

B．開設(shè)一門專門針對教學目標設(shè)計方面的課程 C．掌握基于課標設(shè)計教學目標的方法

D．把握三維目標設(shè)計中各自的要求 E．要多與有經(jīng)驗的教師交流

F．其他，請寫出

（二）課堂教學內(nèi)容設(shè)計

9.您認為成功的地理教學內(nèi)容設(shè)計的主要意義？（請排序：﹥﹥﹥﹥）A.能幫助學生理解和掌握知識

B.能引起學生的學習興趣 C.能啟發(fā)學生思考，提出問題

D.能提升學生自主學習的能力 E.其他

10.您在進行地理教學內(nèi)容設(shè)計時感覺困難的方面與程度（請排序：﹥﹥﹥﹥）A.根據(jù)課程標準細化教學內(nèi)容難

B.教材內(nèi)容的順序或結(jié)構(gòu)處理難

C.尋找能引起學生興趣的延伸閱讀等素材難

D.根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計恰當?shù)恼n堂活動難 F.其他

11.您認為下列策略對解決教學內(nèi)容設(shè)計方面困難的有效性如何？（請排序：﹥﹥﹥﹥）A.學習有關(guān)教學內(nèi)容設(shè)計理論知識

B.掌握課標細化分解的技巧方法

C.掌握教材內(nèi)容把握及分析策略

D.學會依據(jù)教學目標設(shè)計教學內(nèi)容策略 E.觀摩課堂或與有經(jīng)驗的教師交流

F．其他

12．您認為影響課堂教學活動實施的下列因素的程度如何？（請排序：﹥﹥﹥﹥﹥）A.課時緊張，沒有時間

B.學生參與的熱情度較低

C.學校支持力度不夠 D.受活動場地、經(jīng)費限制

E.自身專業(yè)所限

F.安全及可操作性 G.其他

13.您在設(shè)計地理教學內(nèi)容時，開發(fā)和利用地理課程資源的目的？（請排序：﹥﹥﹥﹥）A.激發(fā)學生的學習興趣

B.提高教學質(zhì)量

C.有利于實現(xiàn)教學目標 D.有利于學生進行探究性學習

E.豐富學生的知識面

F.其他

（三）課堂教學活動設(shè)計

14．您在教學中組織地理課堂活動的情況（除公開課外）：（）

A、幾乎每節(jié)課都有

B、較經(jīng)常

C、一般

D、偶爾組織

E、基本不組織 15．地理課堂活動對學生的意義？（請排序：﹥﹥﹥﹥）

A、學習成績

B、學習能力

C、學習興趣

D、交流表達能力

E、其他 16．設(shè)計地理課堂活動的下列依據(jù)的重要性如何？（請排序：﹥﹥﹥﹥﹥﹥）A、教學目標

B、教學內(nèi)容

C、學生情況

D、教師情況 E、教學條件

F、課時情況

G、其他

17．您認為導致地理課堂活動無效的可能原因？（請排序：﹥﹥﹥﹥﹥）

A、活動沒有趣味性

B、知識本身并不適合設(shè)計活動

C、教師對學生關(guān)注不夠 D、課時不夠

E、教師缺乏對活動的歸納總結(jié)

F、學生只重娛樂，并沒有認真理解知識內(nèi)容

G、其他

18．為了使課堂活動達到有效，您更關(guān)注哪些方面的設(shè)計？（請排序：﹥﹥﹥﹥）A、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

B、啟發(fā)學生思考

C、注重聯(lián)系生活實際 D、引導性問題的設(shè)計注重主動探究，E、其他

（四）課堂教學媒體設(shè)計

19．您在評價課堂活動的有效性時，評價標準的排序情況：（請排序：﹥﹥﹥﹥）A、學生的參與度

B、課堂氣氛的活躍度

C、學生能否從活動中提出問題 D、學生的課堂及課后反饋

E、學生對知識的掌握情況

F、其他 20．您從教以來參加信息技術(shù)應(yīng)用培訓的次數(shù)（）

A、從未參加過

B、參加過1-2次

C、基本每學期參加1次

D、每學期參加2次以上 21．地理課上您經(jīng)常使用的信息技術(shù)教學設(shè)備有（）（可多選）

A、幻燈投影 B、錄像、錄音等

C、計算機多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室

D、很少使用 22．您在教學工作中對于計算機等多媒體的使用，按照由主到次的情況依次排序：（請排序：﹥﹥﹥﹥﹥）

A、開展網(wǎng)絡(luò)交互式教學互動

B、進行組卷、評卷、計算機改卷、學生評價等

C、備課編寫教案

D、制作課件

E、收集網(wǎng)絡(luò)教學資源

F、很少使用多媒體 23．您對“Google Earth”的了解程度屬于？（）A、十分了解“Google Earth”，我在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中會用到該軟件 B、比較了解“Google Earth”，但很少使用該軟件進行地理教學 C、聽說過，但不了解具體內(nèi)容

D、完全不了解

24．按您的理解，信息技術(shù)與地理教學內(nèi)容的整合就是（）A、是一種時尚，不清楚“信息技術(shù)與地理教學內(nèi)容整合”是什么

B、是現(xiàn)代化教學的一種工具、手段，或是更有效地教學地理的一種方式

C、是通過將信息技術(shù)有效地融合于地理課的教學過程，從而建立新型教學模式 D、其他

25．在信息技術(shù)與地理教學內(nèi)容整合中，您最關(guān)心以下哪方面內(nèi)容？（請排序：﹥﹥﹥﹥）A、整合的理念，即整合突出“工具化”還是“人文化”特征 B、整合的目標，即“分數(shù)第一”還是“學生興趣、發(fā)展第一” C、整合的主體，即主體是“教師”還是“學生”

D、整合的模式，即整合是一種“混合模式”還是“融合模式”

26．您認為信息技術(shù)在地理教學使用中最容易出現(xiàn)的問題是？（請排序：﹥﹥﹥﹥）A、濫用信息技術(shù)多媒體，忽視傳統(tǒng)媒體（如黑板、課本）的教學功能 B、過于注重整合的形式，忽視師生情感的交流 C、過度使用信息技術(shù)與媒體，造成“機灌”現(xiàn)象 D、信息技術(shù)“反客為主”，教學風格失去個性

27．您認為影響信息技術(shù)與教學內(nèi)容整合的原因？（請排序：﹥﹥﹥﹥）

A、學校領(lǐng)導意識不夠

B、信息化教學設(shè)計能力（理論、技術(shù)、經(jīng)驗）制約 C、硬件條件配備缺乏

D、沒有足夠的數(shù)字化教學資源 E、信息化教學

（五）學生地理學習評價設(shè)計

28.您認為學習評價主要的目的是（﹥﹥)（按照重要程度從重到輕排序）

A.診斷

B.反饋

C.激勵

29.在地理課堂教學中您用過以下哪些評價方法?（）（選5個重要的）A.提問

B.測試

C.討論

D.手工制作 E.檔案袋

F.辯論賽

G.小論文

H.調(diào)查報告

30.新課程標準倡導評價主體多元化，您平時教學過程中使用以下評價的程度如何呢?(1)老師評價（）：A.經(jīng)常

B.比較經(jīng)常

C.一般

D.很少

E.從不(2)學生自評（）：A.經(jīng)常

B.比較經(jīng)常

C.一般

D.很少

E.從不(3)同學互評（）：A.經(jīng)常

B.比較經(jīng)常

C.一般

D.很少

E.從不 31.實行地理新課程學習評價時，遇到的困難？（請排序：﹥﹥﹥﹥﹥）A.教學壓力

B.考試壓力

C.對評價理念的理解 D.學校政策

E.評價所花費的時間

F.評價方法的掌握 32.在學期末，您對學生總評時，依次看重的是（請排序：﹥﹥﹥﹥）A.平時上課、作業(yè)

B.期末考試成績

C.學生自評結(jié)果 D.家長評價學生

E.學生互評結(jié)果

33．您認識新課程評價理念和各種評價概念的途徑？（請排序：﹥﹥﹥）A.自己學習

B.參加新課程改革培訓

C.通過進修學習

D.其它_____

（六）教師教學反思

34．您了解“教學反思”或“反思性教學”的相關(guān)內(nèi)容嗎？（）

A．很了解

B．了解

C．一般

D．不太了解

E．不了解

35．您認為實際中地理教師基于什么樣的需要進行教學反思？（請排序：﹥﹥﹥）

A．迫于外在的壓力，如學校的規(guī)定、要求等

B．給自己的教學工作留點資料和記錄 C．發(fā)自內(nèi)心的需要，促進自己的教學成長

D．沒有想過這個問題。36．您認為進行教學反思的作用依次是？（請排序：﹥﹥﹥）

A．有利于提高教學效果

B．有利于促進教師的專業(yè)成長 C．有利于調(diào)整教學策略

D．有利于促進學生的發(fā)展 37．您認為實踐中個別地理老師不重視教學反思的最主要原因是什么？（）A．因工作繁忙而沒有時間反思

B．對教學反思重要性認識不足 C．不清楚反思哪些東西

D．不知道怎樣進行有效反思 E．其他（請您注明：）

38．您一直以來的教學反思習慣是？（）

A．撰寫反思日記細致第反思和總結(jié)

B．只是在頭腦中想想，很少進行細致分析 C．課后當時有感受、思考，但沒記載

D．其他（請您注明：）39．您撰寫地理教學反思的習慣與成果情況屬于？（）

A．經(jīng)常寫

B．偶爾寫

C．為了晉級寫過 D．幾乎不寫

E．從來沒寫過

40．您經(jīng)常從哪些方面進行地理教學反思？（請排序：﹥﹥﹥﹥﹥）A．不足或者遺憾的地方

B．比較成功的想法和設(shè)計

C．課堂中偶然得到的想法或感悟

D．來自學生課上的反饋及提出的問題、建議 E．其他教師或者專家提出的建議

F．教學再設(shè)計時的改進措施 41．下列提高教學反思的有效性？（請排序：﹥﹥﹥﹥﹥﹥）A．提高教師自覺反思意識

B．加大教學反思培訓

C．加強教育理論學習

D．對教學進行系統(tǒng)、深入和具體的思考 E．接受其他教師及專家的指導和幫助

F．采用合理有效的反思形式 G．通過課堂觀摩提高教學反思能力證據(jù) 三．主觀題

1.您認為提高地理教師課堂教學目標設(shè)計的水平需要的培訓內(nèi)容有哪些？

。2.您認為要提高地理教學內(nèi)容設(shè)計的有效性，需要培訓的內(nèi)容或措施有哪些？。

3.為了設(shè)計出更有效的中學地理課堂教學活動，您認為需要增加哪些培訓內(nèi)容？。

4.您是否嘗試過運用信息技術(shù)與自己的教學內(nèi)容進行整合？（□是□否）如果嘗試過，你在此過程中遇到的最大困難是什么？。

5.您認為為了適應(yīng)新課改，對于中學地理教師在信息技術(shù)方面的培訓需要增加哪些內(nèi)容？

。請您提出對學生學習評價的建議。

7.您認為提高地理教師教學反思技能需要哪些方面的培訓？

第四篇：中學地理教學設(shè)計研究問題

中學地理教學設(shè)計研究問題

1、根據(jù)自己的理解和查閱文獻,說明中學地理課堂教學設(shè)計的要素及其影響;

根據(jù)所查閱的文獻書籍：（1）《新課程地理教學設(shè)計研究的十年發(fā)展》（內(nèi)蒙古師范大學學報—丁俊新）一文中：皮連生認為教學設(shè)計的基本要素是“制定教學目標、進行任務(wù)分析、選用教學方法、開展教學評價”；袁孝亭也認為一個成功的地理教學設(shè)計必須包含這四個要素。

（2）陳澄教授主編的《地理教學論》一書中，第六章地理課堂教學論中，他認為地理課堂教學設(shè)計包括：地理課堂教學目標設(shè)計、地理教學方法和媒體設(shè)計、地理課堂教學技能設(shè)計、地理課堂教學過程設(shè)計五個方面。

（3）在李老師主編的《新理念地理教學論》中，完整的地理教學設(shè)計包括武大要素：即背景分析、教學目標設(shè)計、教學方法設(shè)計、教學媒體設(shè)計、教學過程設(shè)計。而在李老師主編的《中學地理教學設(shè)計與案例研究中》關(guān)于地理教學設(shè)計要素，又將地理教學設(shè)計細化為八個方面，即背景分析細化為對課標的解讀、學生學習需要分析和地理學習內(nèi)容分析。

所以，綜上所述，我們認為地理教學設(shè)計的要素包括“地理課程標準解讀、學情分析、地理教材分析，地理教學目標設(shè)計、地理教學方法設(shè)計、地理教學媒體設(shè)計、地理教學過程設(shè)計和地理教學評價設(shè)計”八個方面。

地理課程標準解讀對地理教學設(shè)計的影響：

地理課程標準是地理教師開展地理教學活動的依據(jù)，它具有指導性、權(quán)威性和教學性，所以，對地理課程標準是解讀為地理教學設(shè)計提供了一定的方向。

學情分析對地理教學設(shè)計的影響：

在進行地理教學設(shè)計的過程中一定要考慮到學生的學習情況需要，了解學生的最近發(fā)展區(qū)，知道學生的學習起點，因為對學生學習需要的分析是學生學習成功的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵，所以學情分析對地理教學設(shè)計有重要影響。

地理教材分析對地理教學設(shè)計的影響：

地理教材是學生學習的最重要資源，也是地理教師實現(xiàn)地理教學目標的重要載體，只有對教材的透徹和詳細分析后，才能對地理教材進行選擇、改造和加工，從而轉(zhuǎn)化為教學過程。

教學目標對地理教學設(shè)計的影響：

地理教學目標的功能：導向功能：教師根據(jù)教學目標設(shè)計教學活動和實施教學。制約教學系統(tǒng)設(shè)計的方向，也決定著教學的具體步驟、方法和組織形式，有利于保證教師對教學活動全過程的自覺控制，其具有“導學、導教、導測評”。評價功能：為教學評價提供科學依據(jù)。激勵功能：為學生提供學習目標，激勵學生學習。反饋功能：幫助教師評鑒和修正教學的過程。

地理教學目標是地理教學設(shè)計的邏輯起點，它關(guān)系到課堂的方向和高度。因此，地理教學目標決定著地理教學活動的方向，統(tǒng)率著地理教學活動的全過程，是選擇地理教學方法和手段的依據(jù)，也是評價地理教學效果的依據(jù)。

地理教學方法的影響：

地理教學方法是教師完成教學任務(wù)的手段，它能夠引導、調(diào)節(jié)教學過程。正確的地理教學方法有利于學生學習地理知識和掌握地理技能； 有效的地理教學方法能促進學生的智力與能力的發(fā)展； 適合的地理教學方法有利于對學生非智力因素的培養(yǎng)。

地理教學媒體的影響：

地理教學媒體是承載和傳遞地理教學信息的工具和載體，有利于突破地理教學難點，高效率的促成學生認知的形成。

地理教學過程對地理教學設(shè)計的影響：

地理教學過程是一節(jié)地理課堂最主要的組成部分，是教學設(shè)計的主體，關(guān)系到教學實施效果的好壞，也決定著能否順利地完成教學任務(wù)。教學目標的實現(xiàn)是通過教學過程來實現(xiàn)的，好的教學過程有助于提高教學效果，提高教與學的效率。它的設(shè)計合理與否影響著地理教學目標的達成和教學效率的高低。

地理教學評價的影響：

地理教學評價是地理教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它能夠把握地理教學現(xiàn)實狀態(tài)，并獲得地理教學的反饋信息，促使地理教學按正確方向有序地達到既定的教學目的。

2、根據(jù)自己的理解和查閱文獻，說明影響中學地理教學設(shè)計在地理教師專業(yè)發(fā)展中地位。

（1）從《中學教師專業(yè)標準》的基本內(nèi)容中來看，三個維度“專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力”中，共有十四個領(lǐng)域，教學設(shè)計屬于專業(yè)能力維度中的第一個領(lǐng)域?？梢姡虒W設(shè)計在中學教師的專業(yè)標準中的地位是很重要的一方面，所以，在中學地理學科，地理教學設(shè)計在地理教師專業(yè)發(fā)展的地位中也是很重要的一方面。

以下就從一些從事中學地理教學且具有豐富經(jīng)驗的地理教師和研究地理教學領(lǐng)域的學者和專家的觀點中來看，中學地理教學設(shè)計在地理教師專業(yè)發(fā)展中的地位。

（2)在王樹聲老師的《中學地理教學的理論與實踐》一書中講到地理教師應(yīng)具備的十大能力中：

其中前四條：理解教材、分析教材、處理教材的能力（教材分析）； 設(shè)計教法、運用多種教學手段的能力（教法設(shè)計）；觀察、了解和研究學生的能力（學情分析）；組織教育教學活動的能。這四條都是教學設(shè)計中要素的重要組成部分，由此可見教學設(shè)計在地理教師的專業(yè)能力中有重要地位。此外，他還講到。。（3）在李老師的《新理念地理教學論》第十一章論到地理教師專業(yè)化的基本要求中的第一條要求地理教師必須是專業(yè)教師，這表明地理專業(yè)知識與技能對地理教師是非常重要的，而地理教學設(shè)計則是其中的重要部分。還有李老師在《“能力為重”的地理教師專業(yè)發(fā)展》這篇文章中，講到地理專業(yè)能力體現(xiàn)的六個領(lǐng)域中，地理教學設(shè)計是第一個，所以，地理教學設(shè)計在地理教師專業(yè)發(fā)展中有重要的地位。

（4）在袁孝亭老師的1997年發(fā)表在《中地參》中的一篇文章中《地理教師的十大教學能力及其要求》中也講到“分析和組織地理教材的能力、優(yōu)選和運用地理教學方法的能力、設(shè)計和調(diào)控地理教學過程的能力等，這都是地理教學設(shè)計能力的重要體現(xiàn)。

2、根據(jù)自己的理解和查閱文獻，說明中學地理教學設(shè)計的基礎(chǔ)。（1）地理課程標準基礎(chǔ)

（2）理論基礎(chǔ)

A、系統(tǒng)科學為有效整合地理教學因素提供指導（系統(tǒng)理論）B、地理教學理論是地理教學設(shè)計的最直接理論來源（教學理論）C、應(yīng)用學習理論，引領(lǐng)學生的主體性發(fā)揮（學習理論）D、應(yīng)用傳播理論，提高教學效率（傳播理論）

（3）學科內(nèi)容和學情基礎(chǔ)

新課改要求教師除了教給學生知識之外，還要讓學生養(yǎng)成正確的態(tài)度、情感、價值觀及學習的方法，為終身學習打下基礎(chǔ)。因此，對教材的研究，了解地理學科內(nèi)容及其背后的價值觀也是進行地理教學設(shè)計的重要基礎(chǔ)。此外，學生的學習需要情況也是在進行教學設(shè)計中考慮的重要基礎(chǔ)之一。

第五篇：中學地理實驗教學設(shè)計

“科學發(fā)現(xiàn)者”實驗教學設(shè)計特點分析

摘要：“科學發(fā)現(xiàn)者”叢書是美國麥克勞-希爾公司依據(jù)《美國國家科學教育標準》編寫的美國主流的地理教材，供9-12年級的學生使用?！翱茖W發(fā)現(xiàn)者”各分冊按順序每章都配有大量的實驗，可以說在實驗與實踐活動的教學設(shè)計方面，這套教材稱得上是地理教材編制的范本。本文就這套教材中的實驗教學設(shè)計特點展開分析，希望給我國中學地理教材的實驗設(shè)計帶來一些啟示。

關(guān)鍵詞：“科學發(fā)現(xiàn)者” 實驗設(shè)計

特點

1、“科學發(fā)現(xiàn)者”中實驗教學設(shè)計的組成結(jié)構(gòu)

“科學發(fā)現(xiàn)者”由上、中、下三冊組成，每一章都配有大量的實驗，以適應(yīng)不同級別和類型學生的口味。以本書的上冊《地質(zhì)學、環(huán)境與宇宙》為例，這本書由三十一章構(gòu)成，每章都配有各種類型的實驗，具體分為以下幾類：①迷你實驗。這些簡短的實驗，使用的材料非常簡單，可以在家或者在老師的幫助下完成。②地學實驗。每一章都包含2頁的地學實驗，共有4種類型，包括地學實驗、網(wǎng)絡(luò)實驗、地學制圖實驗和設(shè)計實驗。③探索實驗。每章都設(shè)有一個探索實驗，實驗的內(nèi)容用來介紹這一章的內(nèi)容。④技能實驗。每章都有一個技能實驗，實驗的內(nèi)容以數(shù)學為基礎(chǔ)的練習，通常需要解釋數(shù)據(jù)并作圖。這四個欄目層次分明，構(gòu)成了完整的實驗設(shè)計系統(tǒng)，有利于學生循序漸進學習。

2、“科學發(fā)現(xiàn)者”中實驗教學設(shè)計的特點

⑴實驗設(shè)計注重學習的層次性，滿足不同學生的需求。

教材中實驗設(shè)計應(yīng)該遵循循序漸進，逐步深入的原則。《地質(zhì)學、環(huán)境與宇宙》在這方面做得比較好。如在第一章中：迷你實驗為“土壤和水怎樣吸收和釋放熱量”，學生只需要用一只溫度計，測量土壤和水的溫度即可。這個實驗比較簡單，學生在老師講解后自己獨立操作即可完成。地學實驗為“用國際單位制測量”，學生需要測量不同巖石的屬性，并用測量結(jié)果解釋不同屬性之間的關(guān)系。在這次試驗中，要用到燒杯、天平、彈簧秤以及巖石樣品，需要測量巖石的面積、質(zhì)量、密度并嘗試解釋這些度量間的關(guān)系。這個實驗較為復雜，需要幾個同學協(xié)作才可以完成。探索實驗為“科學交流”，需要學生用一句話準確的描述老師提供的物體，這對學生的素質(zhì)提出了更高的要求。技能實驗為“制作并使用圖表”，用表格的形式來表示地表的年平均溫度在過去500年中的變化。這不僅需要學生有較好的地理素養(yǎng)，還必須具有較強的數(shù)學思維能力。根據(jù)第一章的實驗設(shè)計，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些實驗的設(shè)計基本遵循從易到難的原則，針對不同的學生的能力作了不同的要求，能夠滿足不同水平學生的需要。

②

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⑵實驗設(shè)計挖掘生活中的問題，提高學生解決現(xiàn)實問題的能力。

“科學發(fā)現(xiàn)者”實驗設(shè)計非常生活化，表現(xiàn)在實驗的題目、材料等各方面。實驗的題目與將要學習的內(nèi)容密切相關(guān)，大部分來源于生活，與學生的生活經(jīng)驗密不可分,比如露的形成、水的運動等。實驗中所需的材料一般是學生所熟悉的生活用具，如泥土、粉筆、水盆、雨傘、直尺、量筒等。在《地質(zhì)學、環(huán)境與宇宙》第六章的探索實驗“沉積巖與變質(zhì)巖”中，需要模擬沉積巖的分層。這個實驗的用具及操作都很簡單，在老師指定的地點收集100ml的土壤，放在礦泉水瓶中，來回搖晃幾次，使土壤和水充分的混合，然后迅速的將礦泉水瓶豎直將其放在平面上，然后觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象。在這個實驗中，用到的是我們平時都會見到的土壤和隨處可見的礦泉水瓶，通過這個簡單的操作，我們可以將地表沉積巖分層成千上萬年的演變形象的展示出來，把原來抽象的東西具體的表現(xiàn)出來，能夠提高學生學習的興趣，以及由此提高解決現(xiàn)實問題的能力。

⑶實驗設(shè)計可操作性強，培養(yǎng)學生的基本地理技能。

“科學發(fā)現(xiàn)者”中實驗設(shè)計在實驗進行之前有指導語，簡單介紹實驗內(nèi)容，明確學生任務(wù)，實驗的指向性強；隨后詳細列出了實驗的每個步驟，難度適中，大部分學生都可以獨立完成；在實驗步驟之后還設(shè)有觀察與推斷、分析與結(jié)論等內(nèi)容，為學生的分析留有空間，引導學生進一步思考，主動探究知識的形成過程；在文字內(nèi)容旁邊一般還附有某一學生做實驗的圖片，既可以引發(fā)學生的興趣，又可以指導學生模仿圖片內(nèi)容進行實驗。在《地質(zhì)學、環(huán)境與宇宙》第七章的迷你實驗“模擬巖石的風化”中，首先提到的是“要求”：模擬巖石暴露在周圍的環(huán)境中并緩慢的被風化的過程。然后提到的是“操作步驟”：先用牙簽在肥皂快上深深地刻上文字，再稱出肥皂的重量，測量并記錄肥皂上被刻文字的深度，然后打開水龍頭，讓水滴在肥皂上，直到可以觀察到被刻文字深度的變動，測量并記錄被刻文字的深度。最后是“分析與結(jié)論”：被刻入肥皂塊里的文字深度是如何變化的？失蹤的肥皂到哪里去了？以及你還能想出其他的方法來確定肥皂損耗的情況么？在整個的實驗設(shè)計中，實驗的目的性很強，具有較強的可操作性，學生可以通過操作這個實驗大體了解大自然中巖石風化的過程，能夠提高學生的分析推斷能力，培養(yǎng)學生的基本地理技能。⑷實驗設(shè)計面向?qū)W生，體現(xiàn)學生的主體性。

“科學發(fā)現(xiàn)者”中的實驗教學設(shè)計體現(xiàn)了學生的主體性。所有的實驗基本不需要教師的指導和監(jiān)督，由于難度適中，學生可以在學習新知識前獨立或者合作完成。實驗中的具體內(nèi)容全部以第二人稱“你”描述，在實驗中學生是主體，是實施者?！翱茖W發(fā)現(xiàn)者”中的實驗語言比較生活化，與正文中講述知識的嚴肅語言形成鮮明對比。需用到實驗器材的內(nèi)容都單

④③

獨列出“安全警示”，提醒學生要佩戴護目鏡、系好圍裙，處處體現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷。如在《地質(zhì)學、環(huán)境與宇宙》第四章設(shè)計實驗“制作礦物圖鑒”中，實驗要求如何來鑒別礦物，并檢測這些礦物的物理和化學性質(zhì)。在這個實驗中，學生要對礦物進行觀察，觀察它們的形狀和顏色，用小刀對礦物進行刻畫檢測礦物的硬度，用磁鐵檢測礦物是否具有磁性，還要在礦物上滴稀鹽酸來觀察其化學性質(zhì)。這個實驗的大部分環(huán)節(jié)都是需要學生自己完成，老師只需在一旁觀察指導即可，這很好的體現(xiàn)了以學生為實驗設(shè)計主體的特點。需要注意的是，在這一實驗中需要用到稀鹽酸，實驗特別在關(guān)鍵位置給出了安全警示，要求學生要佩戴好護眼罩和圍裙等，這就充分考慮到學生安全，體現(xiàn)了對學生的關(guān)懷。

3、“科學發(fā)現(xiàn)者”對我國地理教學實驗設(shè)計的啟示 ⑴在每章中設(shè)置實驗設(shè)計類欄目

在每章新內(nèi)容前設(shè)置“實驗探索”欄目，可以激發(fā)學生的學習興趣，同化新知識，是進行教學的先行組織者。設(shè)置實驗為主的探索欄目符合我國新課程改革“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理實驗等實踐活動”的課程理念，可以促進我國以“授—受”為主的教學方式的變革。中國地圖出版社2004年出版的《普通高中課程標準試驗教科書·地理》中，每章之前設(shè)置了“實驗探索”欄目，這是良好的開端，但是“實驗探索”欄目存在一些問題，還需要進一步改進和優(yōu)化。我國的地理教材實驗設(shè)計中存在的顯著問題是實驗內(nèi)容脫離教學實際，實驗不易操作，教師講解起來比較困難，學生實際操作起來有一定難度，造成地理教學仍以書本教學為主，地理課本中的實驗設(shè)計因為不能有效地展開而失去了其實際存在的意義。我國教材中涉及的概念圖極少，如中圖版必修第6頁的天體系統(tǒng)概念圖、人教版地理選修Ⅲ第15頁的旅游資源概念圖。這些概念圖基本上只出現(xiàn)在正文部分，把它作為概念表述的一種呈現(xiàn)方式，對學生是否掌握地理概念及其表述的方式?jīng)]有作出具體要求。“科學發(fā)現(xiàn)者”教材在每冊書中都設(shè)置一個“實驗探索”專欄，開篇寫到：“概念圖在對一些概念較多的主題進行整理時是十分有用的。它從總的概念出發(fā)，逐步展開，顯示出大概念是如何被分析成一個個小概念的，教材仔細地介紹了概念圖的定義、作用和組成，最后還附上一個實例說明。這對我國地理教學實驗設(shè)計，是一個很好的借鑒。⑵注意密切聯(lián)系學生生活經(jīng)驗

人的認知不是被動接受，而是通過自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)的?！兜乩恚旱刭|(zhì)學、環(huán)境與宇宙》中的“探索實驗”欄目充分注意到了這一點，注重學生的動手操作，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生主動探究，構(gòu)建自己的知識體系。因而，在設(shè)計“探索實驗”欄目時，要注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計符合學生認知水平的實驗，幫助學生從自身經(jīng)驗出發(fā)同化新地理知

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識，學習對生活有用的地理。例如“科學發(fā)現(xiàn)者”在介紹地殼的厚度時就運用了類比模型：與下面的圈層相比，地殼很薄，就像洋蔥表面的紙狀表皮。通過洋蔥表面的形象描述來說明地殼的厚度。在介紹褶皺概念之前也先建立了類比模型：你是否曾用腳蹭地毯，而把地毯蹭得皺起來？與地毯類似，巖石被擠壓后也可以慢慢彎曲并且不斷裂。讓學生通過腳蹭地毯的生活經(jīng)驗來理解褶皺。“類比模型”在“科學發(fā)現(xiàn)者”中得以大量運用，教材通過用學生比較熟悉的具體模型或?qū)嵗秊橹薪?，形象說明了抽象的地理概念，與學生的已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，以此來減少新概念帶來的陌生感，促進理解的達成。反觀我國的中學地理教材，對于運用“類比模型”這種概念表述的方式還缺乏嘗試，這是今后研究值得關(guān)注的焦點。⑶實驗安排具有先行組織者作用

“科學發(fā)現(xiàn)者”中的《地理：地質(zhì)學、環(huán)境與宇宙》“探索實驗”欄目安排在每章內(nèi)容之前，起到先行組織者的作用。通過讓學生動手做實驗，學生對將要學習的新知識有一定的感性認識和初步的理性分析，對難以看到的重力、水的下滲、沉積巖的分層等知識進行了同化，為后面新內(nèi)容的學習打下基礎(chǔ)。如在第9章“地表水”中，通過前文所述“模擬水的運動”探索實驗，學生對水在不同物質(zhì)中的下滲和流速有基本的認識，學習地表水的運動和下滲時難度就會降低。而在我國的高中地理教材中，每章的內(nèi)容開始仍以概念性的講解為主，而沒有足夠的引起學生學習興趣的實驗操作類欄目，這樣教學的效果將會有所降低。這對我國的地理教材設(shè)計，提出了一個新的思路。

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