第一篇：中學地理經(jīng)典教學案例

一圖在手，天下我有

一圖在手，天下我有

背景介紹

首先，當今應試教育的制度導致了學生的地理學習態(tài)度不端正，初中只要最后通過統(tǒng)一考試即可，根本就不作為考試科目，更有一部分地區(qū)并不進行地理考試，只在初一的時候?qū)W習一年，而到初三時學科多、知識多，許多學生已經(jīng)忘記了所學過的地理知識，然而到了高中，學校又會開設地理教學，這使得學生的知識積累出現(xiàn)了斷代，學生的基礎知識就會非常不牢靠。而且大部分學生對地理課非常不重視，再加課時的不足，就造成了學生的地理知識貧乏，進而形成對地理教育的新一輪沖擊。

其次，學生對地理學科缺少正確的認識，他們單純地認為地理學習就是記住一些城市或者國家等一些地理事象的名稱，錯誤地認為在實際生活中意義不大，并且他們不了解現(xiàn)代地理學科中的許多問題其實都是與每個人和整個社會有著非常密切的聯(lián)系的。

最后，學生對地理學科自身的特點以及在學習的過程中存在的或多或少的問題缺少正確的認識和理解。在傳統(tǒng)的教學方法中，以教師注入式的教授方式為主，確實令學生乏味。這些問題直接導致了學生缺乏對地理學科的認識和理解，從而失去了對地理學習的興趣，然后影響了地理課堂活動教學的順利進行。

為了讓學生對地理感興趣并把知識應用到生活中，在對他們講解《地圖》這一節(jié)時，我決定要讓他們從這里開始喜歡上地理課堂。案例描述

上課以后我說：?同學們，假期外出旅游的時候，除了帶好必要的生活用品外，還有一件東西是必須要帶，或者到了旅游景區(qū)必須要買的，因為它可以幫助你順利而快樂的旅游。猜猜是什么？?說完以后學生們說什么的都有，有的說指南針，有的說雨傘，竟然有一個人說零食。。。這是我看到羅澤胤想說又不敢說，就把他叫起來鼓勵他說，?沒事，大膽說吧，錯了也沒關系。? ?我，我覺得是地圖。?

?同學們聽到他說什么了嗎，沒錯，就是地圖，地圖可以是我們足不出戶就了解中國，了解世界，甚至了解整個宇宙。?

聽了我的話，學生們都很驚奇，覺得我是在說大話，于是我趁熱打鐵，展示了幾幅地圖，順序依次是宇宙圖——銀河系圖——太陽系圖——世界地圖——中國地圖——保定市望都縣航拍圖，通過這幾幅地圖讓大家不僅了解了自己現(xiàn)在所處的位臵，更是拓寬了自己的思維，認識到自己生活的地球是多么的渺小，還有更加廣闊的世界等著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。趁熱打鐵，我讓他們在最后一幅保定市望都縣航拍圖上去找自己熟悉的地方，例如自己的家、學校、醫(yī)院等。看著這幅圖，大家都熱烈的討論尋找，這一個發(fā)現(xiàn)了學校，那一個發(fā)現(xiàn)了自己的家……在大家找的不亦樂乎的時候我說，?同學們，地圖神奇不神奇？?

一圖在手，天下我有

?神奇?。?

?正所謂一圖在手，天下我有，那么大家想不想自己制作一幅地圖？? ?想！！?

?那么咱們先來學習一下制作地圖的三件‘法寶’吧。第一個是比例尺，也就是表示圖上距離比實地距離縮小的程度。第二個是地圖上的方向，在地圖上應該怎樣辨別方向呢，通常是面對地圖?上北下南，左西右東?。第三個是圖例和注記，圖例是地圖上表示各種事物的符號，注記是地圖上有文字說明的地理事物名稱。?

由于剛才同學們見識到了地圖的?神通廣大?，而且都迫不及待的想制作一幅屬于自己的地圖，所以在這節(jié)課剩下的時間里我講的關于地圖制作的方法和一些需要注意的地方大家都聽得聚精會神，一些原來愛走神的同學也積極參與了進來，在這一節(jié)課快下課的時候，我留下了課下作業(yè)，?希望大家下課以后可以畫一幅咱們校園的地圖，明天咱們來比一比誰畫的最準確，最漂亮。?

第二天作業(yè)收上來一看，發(fā)現(xiàn)大家都很棒，而且其中還有一部分的同學預習了下節(jié)課的內(nèi)容，應用了等高線的知識來描繪學校的假山，雖然對等高線的取值有一些錯誤，但這種精神令我很感動。這也說明了學生的興趣大小對于一節(jié)課成功與否有著巨大的作用。

案例反思

在地理課堂教學活動中，教師要給學生創(chuàng)造更多的機會去感受過程和經(jīng)歷，所以教師應對每一節(jié)課的內(nèi)容都作精心準備和認真?zhèn)湔n，再對學生認真指導。最好提前給學生布臵任務去查找相關的資料，這樣在課堂上學生才有話可說。更要給學生精心指導，提供更多的教學信息，確保讓學生使用已有經(jīng)驗參與到課堂活動教學當中。

而且教師要指導與鼓勵學生主動地去參與地理課堂活動教學，以實現(xiàn)學生多方面能力的全面發(fā)展，進而促進學生整體素質(zhì)全面提高。創(chuàng)設操作情境，以培養(yǎng)學生自主操作能力。創(chuàng)設問題情境，以培養(yǎng)學生的探究能力。創(chuàng)設交流情境，以培養(yǎng)學生合作精神。學生解決?問題?的過程就是學生去探究知識的過程，也是學生學會學習的過程。學生對問題的確認是去探究的起點，在問題確認后，開始對問題結(jié)果進行一系列的猜測預測等等，進而自然形成了?探究式?的學習。

為了能讓學生在地理課堂活動教學中能做到想說、能說、會說，教師就必須要精心準備并且要對學生進行積極有效的提示與鼓勵，這樣學生才能感到有趣，才會有興趣去學習去探究，才會積極參與進去，這樣的一堂課才算成功。案例附件

一圖在手，天下我有

宇宙圖

銀河系圖

太陽系圖 世界地圖

一圖在手，天下我有

中國地圖 望都縣航拍圖

第二篇：中學地理案例教學探討

中學地理案例教學探討

摘 要： 開展中學地理案例教學，是適應新課程改革的需要而發(fā)展起來的一種教學方法，它通過選編、分類、運用中學地理案例開展有效課堂的教學實踐，能夠發(fā)揮出更大的教學價值。地理案例教學法，就是在一定的教學目標指導下，選擇相應的地理教學案例從事教學的一種教學方法。它突出特點是學生的積極參與教學，并強調(diào)師生對所提供的案例素材共同進行深入的探討或者寫出有關的詳細的研究報告，從而達到教與學的相互促進。

關鍵詞：中學地理 案例教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0138-01

案例教學是一種通過某個現(xiàn)實生活中的真實情景，給學生身臨其境的感覺，被案例情景所吸引并產(chǎn)生了興趣后，教師再組織學生思考討論或者研討來進行學習、解答疑難的一種教學方法。在教學課堂中，既可以通過引導學生獨立的思考、分析、比較，研究各類型的問題，進而抽象出一般性的原理、規(guī)律，提高自己解決問題的能力，拓寬自己的思路，從而豐富自己的頭腦。

一、實施案例教學的效應

1.符合人的認知規(guī)律，切合教育心理學要求

人類的認知規(guī)律就是有已知到未知，有熟悉到陌生，有現(xiàn)象到本質(zhì)，案例教學法正好切合了人類的這一認知的規(guī)律。符合了知識是學生學會的，而不是教師教會的。

2.激勵學生提高自覺性、能自己獨立思考

在案例教學中，不直接給出問題的答案，而是教師通過引導學生自己去思考、去討論，去找解決問題的方法。這樣的課堂會使干癟的知識就變得象魚兒一樣的鮮活。在案例教學的最后一個內(nèi)容就是讓每位學生各自提出自己的想法和看法，也可以是爭論，以達成大家一致的意見和見解。

3.引導學生從“以知識為重” 過渡為“以能力為重”

現(xiàn)在的教師、相關學者都普遍認識到：知識和能力是不對等的。學習的根本出發(fā)點是要重視生活實踐、提高自己的生存能力，更是要重視學習效率的。案例教學正是為此而生，為此而發(fā)展。

4.重視互動交流

案例教學中學生是在主動、自主的情境下進行的。對于學生的答案，教師可以及時給以引導、指點和修正，這同時也提升了教師的知識水平和處理問題的能力。在這種雙向的教學形式下，教師更不斷完善自我，加強學習，不斷地探索，做學習型、反思型的教師，要具備和形成一定的駕馭課堂的綜合素質(zhì)和能力。

二、案例教學在中學地理課堂中優(yōu)勢

案例教學是用案例作為基本的教學材料，整個教學過程是學生積極主動參與的過程，也是學生對案例信息進行分析處理的過程。學生在課堂上，腦、手、眼、口、耳同時得到了訓練，活躍了學生的思維，開闊了學生的眼界，開拓了學生的思維，這才是有效的教學，才會學以致用，對學生的終身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

案例教學中的案例信息，可以放眼與全人類、全世界進行搜集和獲得。現(xiàn)在信息渠道暢通無阻，學生隨時都能接觸到大量的社會實際現(xiàn)象，通過案例教學能實現(xiàn)從理論轉(zhuǎn)化為實踐。對于學生了解認識社會現(xiàn)象、熟悉社會生活中的相關知識和現(xiàn)象，有著不可忽視的作用。

三、中學地理教學中的案例教學的意義

案例教學的課堂中，教師提供了給學生探究討論的豐富的素材資料，學生則根據(jù)教師提供的資料信息，進行自主的閱讀，通過閱讀獲取必要的信息，根據(jù)這些信息運用學生自己的分析能力、判斷能力、綜合能力等對案例提供的信息進行加工和再加工，從中得出地理本質(zhì)和具有規(guī)律性的理性知識。

1.激發(fā)學習興趣，提高課堂效率

案例教學的主動參與以及教師以生動的、容易引起學生情感共鳴的案例作為教學的起點，整個的過程由學生自主的根據(jù)案例的信息獲取知識和能力。特別是探究性的教學案例，非常能吸引學生的注意力和興趣的，能最大限度地發(fā)揮學生的主體意識與學習潛質(zhì)。案例生動、形象、逼真，使學生記憶久遠，課堂教學效率大大提高了。

2.學生地理思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

課堂上教師讓學生自己動手演練，在“做中學，學中做”，這種既動腦，又動手的學習方法，培養(yǎng)了學生處理問題的能力。于此同時，案例教學也是一種啟發(fā)式教學方法，與傳統(tǒng)教學方式教師講、學生聽的灌輸式教學完全不同，案例教學通過案例能使學生有種身臨其境的感覺。從一定程度上說：能夠提出高質(zhì)量的問題往往比能夠解決問題對學生來說更有意義，因為現(xiàn)實的生活是多種多樣的，復雜多變的，每一件事情發(fā)生的條件、背景、過程、結(jié)果都不相同，這就需要我們的學生能夠從一個個鮮活的案例中不僅要找出和其他案例的共性的東西，更要學會從案例中找出與眾不同的點來加以分析，從而得出的結(jié)論是多種多樣的。要求學生在學習過程中，“要有開放的思維會不同角度不同層面去看問題，這樣對于地理思維的提高和創(chuàng)新有著積極的意義?！?/p>

3.對于學生合作及溝通的能力的培養(yǎng)具有重要的意義

案例教學，從案例的搜集、編寫和整理、再到課堂的教學的互動討論，都離不開師生的協(xié)作、交流、溝通與合作。例如：在講到城市空間結(jié)構(gòu)時，對于“古文物”的處理問題，到底拆與不拆時，教師只提供一些背景的資料，沒有傾向性，然后引導學生分小組討論并辯論。學生之間的合作和競爭在這里得到了充分的體現(xiàn)，在合作和競爭中，獲得了解決問題的方法。再如，5.12汶川地震發(fā)生之后，學校組織學生觀看了地震的資料片，很多學生是感動的流著淚看了資料片。教師就結(jié)合現(xiàn)實的情景讓學生思考討論如何面對地震自然災害、如何避險，學生積極發(fā)言，表達自己的想法，最后教師小結(jié)。

案例教學法是一種由實踐到理論的一種學習的過程，符合人類的正常的認知規(guī)律，可以提高學習的有效性和學生學習的興趣以及實用性。

學習知識是為了運用知識服務于我們的工作和生活，案例教學正是從一個個在現(xiàn)實生活中已經(jīng)發(fā)生的或者將要發(fā)生的以及可能發(fā)生的事件入手，從這些現(xiàn)象性的東西入手，通過分析、討論、判斷、綜合、推導，得出地理本質(zhì)和規(guī)律性的知識，再運用這些知識去解決與之類似的地理問題。所以，案例教學著重培養(yǎng)學生分析、判斷、歸納、總結(jié)、以及動手的能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.[2]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001.[3]陳澄，主編.地理新課程教學與案例[M].北京：高等教育出版社，2006.

第三篇：中學地理教學案例及反思

你敢挑戰(zhàn)教材嗎？

附件1：

教學案例模版

你敢挑戰(zhàn)教材嗎？

背景介紹

本學期已經(jīng)過去將近兩個月，我發(fā)現(xiàn)學生越來越“黏糊”自己和教材，簡直到了“迷信”的程度，課上動手、動腦的情況大不如前，一遇到困難就千方百計地求援。大部分人整節(jié)課基本上就是個“傳聲筒”和“書記員”的角色，很少能聽見他們真正發(fā)自內(nèi)心的聲音。我看在眼里，心知不妙，天天都想著應對之道。這不，在講“水循環(huán)和洋流”一課時，我終于逮到機會給學生們“好好上一課”了！案例描述

授課的前半段，我仔細地和同學們討論了洋流的由來、性質(zhì)、分布、規(guī)律等問題，再通過動畫演示重點談久了北印度洋冬、夏季洋流運動方向的差異。同學們還是一如既往的忙著抄寫、記憶和復述。這時，我突然提出一個建議：“剛才講了那么多，大家都累了，不如我們做個游戲緩和一下？”大家一聽可以玩游戲，一下就都把頭抬起來了，齊刷刷的看著我，筆也不由得停了下來。“我們比一比誰能根據(jù)剛才我講的內(nèi)容，挑到書中的一個毛病，今天就可以不寫作業(yè)！”

挑書中的毛病，還能不寫作業(yè)！這可是以前從沒聽說過的！大家覺得特別新鮮，又受不了“零作業(yè)”的誘惑，紛紛噼里啪啦地翻來翻去，在書上找毛病。可足足過了五分鐘，除了兩個“搗蛋鬼”的“拋磚引玉”惹得大家哄堂大笑外，沒有人能挑出毛病。翻書的聲音越來越小，大家的熱情正逐漸被失望的情緒所澆滅——畢竟這是從來都沒有過的事情，難度可想而知。眼看就要冷場，我適時地“退”了一步：準許大家分組討論。立馬，教室里像炸開了鍋，大家你一言我一語地發(fā)表了自己的見解，無數(shù)意見在“假設——討論——推翻——再假設”的循環(huán)中不停跌宕起落，浮浮沉沉。終于，有個女生舉起了手。

“老師，我覺得書上的圖有問題?！?“哦？你說說看！”

“它在北印度洋的位置上面寫的是季風洋流，卻只畫了冬季的情況。” “可是也許圖上是以冬季為例呢？”

“但是……”她有點語塞，頓了頓還是心有不甘地堅持自己的見解，“可是這也不全面啊，它落了夏季的洋流，而且那個情況是相反的”

“呵呵，你已經(jīng)很接近答案了，再想想，問題就在附近哦！”我大加鼓勵。這時，下面的同學聽見我方向性的意見，知道現(xiàn)在是攫取“勝利的果實”最好的時機，馬上呼啦啦地又開始議論開了，而且有人已躍躍欲試，嘴里喊著“我知道，我知道！”

你敢挑戰(zhàn)教材嗎？

但是我還是想耐心地等她最后的答案。

這時她同桌拉了拉她的衣角，指了指樹上的某個位置，她一下子眼睛放光：“老師，這幅圖的名字叫全球洋流分布，可是缺少了夏季印度洋的洋流模型，所以就不全面了！”

不簡單，終于看見了！“祝賀你！”我?guī)ь^給這位靈巧的小姑娘鼓掌，大家見了，也為這來之不易的成果叫好。教室里一片沸騰。

于是，我趁熱打鐵：“你和你的同桌既然發(fā)現(xiàn)了秘密，那究竟怎么改好呢？哪個愿意給大家提供一個方案？”她瞅了瞅同桌，這個小姑娘開始有些害羞，但到底還是勇敢的站起來了，小聲的說：“可以把名字改成全球冬季洋流分布?！?/p>

“嗯……確定了嗎？不改了？”我信任地看著她。她沒有說話，顯然還在掂量我說的這句話的意味，頗有點猶豫。

“南北半球在季節(jié)上有什么關系？”我“漫不經(jīng)心”地添了一句。“噢，應該是北半球冬季洋流分布圖！”她馬上更正。“不改了？”

“不改了！”這次她很堅決。

于是，我變戲法似的從桌子上拿起另一本地理教材，說：“同學們，我手上這本新書是你們師弟師妹們馬上要用的，請你翻到第62頁，將那幅圖的名字念給大家?！蔽野褧f給剛才發(fā)言的那個女孩。她一下子就找到了，大聲讀道：“全球洋流分布（北半球冬季）?！焙呛牵坪踝x到了自己預想的東西，臉上的表情馬上就放松了下來，淺淺的一笑?！爸x謝你和大家分享自己的智慧！”我誠懇地做了個鼓掌的動作。教室再一次被掌聲淹沒了。我很開心，因為大家終于開始用自己思考的結(jié)晶的語言來詮釋地理了。

但是我的計劃還沒有結(jié)束，或者說另一個計劃剛開始：“同學們，也許大家還不相信教材竟然也有錯誤，可是，為什么不能有呢？其實，剛才那個只能叫做不嚴謹，出版社后來已經(jīng)認識到并作了修改。大家能親手找到并改的很棒，我覺得非常欣慰。今天的作業(yè)是在課本中找找有沒有其他毛病，如果有，請糾正它！數(shù)量、內(nèi)容不限，只要有合適的理由就行！”“?。俊贝蠹覐埓罅俗彀?，仿佛也不敢相信。

“明天課上我們搞個大比武，看看誰真的有火眼金睛！”

結(jié)果，第二天，我馬上見識到了什么是“人多力量大”了（就連昨天獲得作業(yè)赦免權(quán)的兩個女生也自發(fā)投入到了這場洪流中）。因為昨天的一個成功的范例，大家就感覺滿世界都是“錯誤”，而這恰恰又暴露了同學們長期積累的誤解、曲解，甚至是不解。我和同學們一起“勘誤”，其實是將重要的概念、原理、知識進行了一次悄無聲息的梳理，這種梳理既不是強迫式的，也不是應付式的，完完全全是基于“求實”和“成長”的需要，大家說的一些“毛病”也確實存在（有關太陽系天體的體積比例，書上失真了），只可惜還是在我的提醒下才被人發(fā)現(xiàn)的。案例反思

你敢挑戰(zhàn)教材嗎？

通過這兩堂課，我給同學們的學科成長帶來了新鮮的空氣，教會了他們“所有的對錯都是只在相對意義下成立”的道理，使他們培養(yǎng)起寶貴的懷疑品質(zhì)和自主判斷能力，并逐步脫離了以前的盲從和混沌狀態(tài)，而這一點才是課堂的真正意義所在：幫助孩子們形成對其終身發(fā)展有益的素質(zhì)。

大多數(shù)為人父母者都有這樣的體會：孩子入學后，經(jīng)過一段時間的學校教育，就會變得崇拜老師和迷信教材。你要跟他爭論什么，“老師說的”“書上就是這么寫的”往往成了他們最具威懾力的擋箭牌，仿佛老師的話就是圣旨，教科書的內(nèi)容就是金科玉律，這往往弄得自己哭笑不得。其實，在應試教育下，長期“灌輸”的結(jié)果就是學生基本不需要用自己的大腦思考“這是為什么”“這有什么用”之類的問題，只需要懂得怎么去“變現(xiàn)”，即得到“分數(shù)”。對“分數(shù)”無止境的追求，反而堂而皇之地成了學習的主要動機和目標。本堂課的教學就是試圖對這種束縛進行反思和發(fā)起沖擊，期望能夠恢復學生心中日漸淡忘和消退的思考力、辨別力和個性張力，重塑一個完整、健康的“人”的形象。案例附件

實習生：邱磊 專業(yè)：地理科學 學科：地理 實習學校：望都二中 指導教師：王剛

第四篇：地理教學案例

地理“繪制學校平面圖” 教學案例

（2010-2011學第一學期）

熊 水 銀

一、案例背景：

《初中地理課程標準》要求 “以學生的發(fā)展為本”，“改變學生的學習方式”，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發(fā)展有用的地理”。這更多地強調(diào)了生活中的地理和地理知識的掌握以及地理技能的運用，地理教師必須摒棄落后的教育觀念，樹立“以學生為主體”的教育思想，讓學生真正地走進地理，即帶著地理知識走進生活，帶著生活中的問題走進地理課堂，使學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，結(jié)合地理教學進行社會實踐活動是地理改革和發(fā)展的重要方面。

地理課程的研究對象是地理環(huán)境和人地關系，它兼跨自然科學和社會科學，這一特點決定了中學地理教學必須走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。初中地理課程的開設僅在初

一、初二，學生剛從小學升入初中，對地理學科還不甚了解，學習興趣需要激發(fā)，學習方法需要培養(yǎng)，同學間的合作需要鍛煉，但他們有的是對新事物的渴望以及蓬勃的朝氣與活力。因此，針對學生的實際情況，社會實踐活動方案應定位在：

（一）不能太難、太高；反之，使學生產(chǎn)生畏難情趣，喪失學習地理的信心。

（二）不能太簡單；反之，使學生“嚼之無味，棄之可惜”，調(diào)動不了學習地理的興趣。

（三）學生年齡還比較小，應以家庭、校園和社區(qū)為中心。

為此，在學習了《地圖》一節(jié)后，我嘗試設計《繪制學校平面圖》的活動。

二、案例描述：

老師在上課時，出示預先準備好的《育英中學鳥瞰圖》和《育英中學平面圖》（見附錄一），以引起學生的興趣。并把全班同學分成四小組，討論如何繪制學校平面圖。

學生們的討論要解決以下問題：

⒈確定繪圖范圍和圖幅大?。喝鐚W校平面圖的范圍以校園為主，可適當兼顧學校附近的道路及周邊的主要建筑物；圖幅大小可定為16開紙等。

⒉用什么工具：指南針（羅盤）、卷尺等

⒊一幅完整的平面圖應繪制的內(nèi)容：如比例尺、指向標、圖例和注記等 ⒋確定工作計劃：

（一）明確分工：分小組進行實地丈量并記錄實物名稱、方位和距離。

（二）統(tǒng)計數(shù)據(jù)：根據(jù)實測的數(shù)據(jù)和圖幅大小確定恰當?shù)谋壤?，并將各實地距離按比例尺計算，轉(zhuǎn)化為圖上距離。

（三）繪制學校平面圖：（根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，以小組為單位繪制學校平面圖，要求各小組同學有團隊合作精神和科學的態(tài)度。）首先在平面圖上繪制地圖三要素：方向、比例尺、圖例和注記；然后將學校附近及校園內(nèi)的主要建筑物、樹木和綠地按一定的比例縮小、在正確的方位上、用不同符號表示在平面的圖上。

師生共同討論繪制過程中幾個關鍵的技術問題：如何確定正確的方向和比例尺？校園內(nèi)建筑物（大門、圍墻、臺階、道路、花壇、操場、教學樓等）、樹木、綠地等在平面圖上用什么符號表示？在這些技術性問題上，學生可以有很大的創(chuàng)造空間。方向既可根據(jù)指南針定向，也可利用太陽的位置（清晨，朝陽從東方升起；傍晚，夕陽在西方落下；中午，北半球中緯度地區(qū)太陽位于偏南方向）或夜晚的北極星（面對北極星的方向就是北方）等方法先確定校園大門的方向，再按地平面上的八個方向判斷其他地理事物相對于校園大門的方向。

【先根據(jù)大門的走向確定東、西、南、北四個基本方向（見圖），再判定花壇在大門的什么方向？（正北方向）。其他地理事物方向的判定可依此類推?！?/p>

活動中，同學們感觸頗深！

有的說：過去我的方位感很差，經(jīng)常分不清東西南北，通過這次活動，方向感增強了，身處某地時常常思考自己的前后左右各是什么方向？；有的說：這次活動讓我更清晰地了解我們學校各項設施的分布和校園全貌。甚至還有個別同學向校領導指出了校園布局不合理的地方（如：女廁所距離教學樓較遠；居民區(qū)座落在校園內(nèi)等等），并提出改進建議；有的說，這次活動讓我對比例尺的概念有了全新的認識，增強了自我的目測能力，亦提高了自身的動手能力，真正的感受到：地理原來離我們生活這么近等等。

學生熱情高漲，興趣濃厚，繪制的平面圖各有特色。有的小組的同學在畫學校平面圖時，自創(chuàng)了一些不常見的地理事物圖例，形象生動。最后，老師把學生的作品進行展示，讓學生互評優(yōu)秀作品。

第五篇：地理教學案例

課堂與周公孰“美”

一、背景

我任教的對象是省二級重點中學高一新生。盡管他們的認知能力比初中階段有了進一步發(fā)展，掌握了一些學習方法。但他們還是孩子，自我監(jiān)督、自我管理的能力有限，學習動機不明確，從而造成學習主動性差、學習效率低。

初中學校為了應對中考，由于中考歷史與社會是開卷考，所以學生只有在初三才接觸到歷史與社會書中的地理。而且初中時歷史與社會中的地理知識多數(shù)并不是考點，老師不重視，學生也不重視，所以，學生的地理基礎并不是很扎實。

二、問題

有一天下午第一節(jié)課去某個理科班上常見的天氣系統(tǒng)，這個班原本課堂氣氛挺活躍的，但那天不知道怎么回事，學生都懨懨，不少同學趴在桌子上或打著哈欠，對于課上的視頻天氣預報也興趣平平，對于我的提問就更沒有幾位學生回應了。原本熱情如火的我就好像當頭被澆了一盆冷水，上課的激情褪去了大半。那節(jié)課的形成性練習畫南半球的氣旋與反氣旋，大部分學生畫得都不是很理想，不是水平氣壓梯度力沒畫，就是偏轉(zhuǎn)的方向錯誤。

有一天中午，自己帶的班的某位女同學跟我說，“老師，我昨天的地理課睡過去了，發(fā)下來的練習卷我都不會做，昨天許老師講的全球的氣壓帶、風帶這塊內(nèi)容，你能不能什么時候給我補一課？”

課上犯困、睡覺對于高中生來講非常普遍，普遍并不代表合理，教師不能夠漠視學生課上這樣的行為。

課上犯困、睡覺對學生、老師都有很大的不良影響。課上一時的犯困、睡覺很有可能使學生跟不上老師上課的節(jié)奏，而導致整節(jié)課都聽得糊里糊涂，知識點丟三落四，做題時張冠李戴。而且我們現(xiàn)在所用的地理教科書是湘教版的，書上的內(nèi)容較為簡單，課上需要老師進行知識點的補充與幫助學生理解。所以地理課上的犯困與睡覺會嚴重影響到學生對地理知識的接受。學生上課犯困、睡覺還會引發(fā)傳染效應，如果一個學生睡覺，有時會有接二連三的學生效仿，尤其是在下午第一節(jié)課，經(jīng)常能夠看到半個班整體倒下，影響整體課堂質(zhì)量與學生學習質(zhì)量。對老師而言，學生課上犯困、睡覺會影響老師的講課情緒，從而影響學生與老師的關系。

如何減少學生在地理課上犯困的現(xiàn)象，教師不僅要明確學生犯困的原因，同時要注意方式與方法。

三、方法

通過在自己所教的幾個班級發(fā)放問卷，初步整理出致使學生課上犯困、睡覺的4大原因。晚上或中自修由于補作業(yè)、看雜志、聊天、失眠等原因使得睡眠時間不足、休息不夠。學生對于地理這門課本身就沒有興趣，看到地理課本、地理老師就想睡覺。3 學生不喜歡某位地理老師的教學風格。4 學生對于某幾節(jié)地理課中的知識不感興趣。

看病要對癥下藥，同一種癥狀不同的根源要用不同的藥引。課堂也一樣，同樣的課堂表現(xiàn)，不同的原因，也要有不同的方案。原因一方案

教師在上課時要加強課堂的管理。第一次在班級上課就要向同學們講清楚自己上課紀律，可向?qū)W生說明在上課過程中，自己覺得困的同學可自覺地站起來到教室最后站著上課，并在以后的教學中嚴格的執(zhí)行。在平時上課中，特別是在學生容易犯困的季節(jié)上課時，要通風換氣，讓學生開門開窗，增加室內(nèi)供氧量。同時教師要注意課堂應以學生為主體，教師為主導，讓學生具有課堂主人翁的意識，課堂上多設計學生活動，這樣學生才不易犯困。

教師課上發(fā)現(xiàn)有犯困、睡覺的學生，可以通過盯人微笑、身體接觸（拍拍學生肩膀）、請學生回答問題等善意、溫和的方式提醒學生集中注意力，振奮精神。對于班級中經(jīng)常犯困、睡覺的學生，教師應在課后與其一起分析自己睡眠不足的原因，并商討出解決問題的具體方案。

如果是因為學生學習基礎差，作業(yè)來不及做，要犧牲睡眠時間。教師可適當?shù)販p少該生的地理作業(yè)量。

如果是因為學生晚上看雜志、聊天等娛樂活動導致睡眠時間不足，教師應讓學生意識到“父母恩”，同時寢室長應盡到監(jiān)督室友的責任，同學之間也要互相提醒、互相監(jiān)督。

如果是因為失眠導致睡眠時間不足，教師應引導學生多與他人（老師、同學、家長）交流，敞開自己的心扉，多一個人，多一份主意。原因二方案

教師應多與這類學生交流，首先從學生感興趣的方面與之談話，讓學生慢慢地喜歡上你。然后，在談話的過程中潛移默化地讓學生認識到生活中處處有地理。比如與關心生活的學生聊天，談到明天大降溫，老師就可以和他談談降溫的原因，就能談到地理中的冷高壓、寒潮、冷鋒等。再比如與喜歡關注政治的學生談釣魚島時，老師可以談談釣魚島對我國如此重要，那它是如何形成的呢？這樣就能談到地理中的板塊運動。漸漸地，學生就會喜歡上地理這門課，但這需要較長的時間與精力。原因三方案

教師首先應該調(diào)查一下自己的教學風格是被大多數(shù)學生所不喜歡，還是極少個別的學生不喜歡。

如果是大多數(shù)的學生都不喜歡，教師應進行自我反思，找出自己教學中的優(yōu)劣勢。一方面，與學生溝通，了解他們易于接受的教學方式與教學風格。另一方面，調(diào)查學生喜歡哪位老師的課，與該老師進行交流學習。同時教師要學習網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課，漸漸改變自己的教學風格中的不足。

如果是個別學生不喜歡，教師可與個別學生進行交流，找出他們不喜歡的點，傾聽他們喜歡的教學風格。教師在多方面權(quán)衡之后，可在今后的教學中加入一點這些個別學生喜歡的要素。原因四方案

學生對于某幾節(jié)地理課的知識點不感興趣，教師應想方設法活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。比如概念性比較強的課，教師可以根據(jù)本課中的幾個名詞，編一些比較俏皮的話，在講冷鋒形成時，我們可以說冷氣團大軍，裝備好，攻向暖氣團大軍，暖氣團打敗了，都哭喪著臉，就下雨了。再比如計算性比較強的課——時區(qū)與區(qū)時，教師可采取小組競爭的活動方式，看哪一組算的又快有對。

四、評價

在教學過程中，我應用了上述方法，發(fā)現(xiàn)效果不錯。

在課前與學生約法三章，使學生明確老師的課堂要求，課堂紀律得以良好維持，犯困的學生在我的課堂上都能在同學的提醒下或自己站起來，使大腦保持清醒。有不少學生向我反映說，老師，我在別的課上犯困，都要抑制自己站起來的沖動。看來運用站立醒腦法，我還要與其他任課老師溝通。

課上盯人微笑等溫和、善意的提醒學生一般都立即接受，避免了老師與學生之間的沖突，課堂氣氛不再尷尬，課堂得以順利進行。

關注課上犯困的學生，課后與學生共同尋找他們睡眠不足的原因，制定方案。這使得教師與學生的距離拉近，讓學生感受到教師對他們的尊重與平等，這樣學生更愿意接受自己的不足，改正自己的錯誤，堅持并貫徹共同商討出來的辦法。甚至有學生主動要向我立“軍令狀”。

課外與那些放棄地理的學生“搞好關系”，課上這些學生也會懷著“給你面子”的想法，較為認真地上課。同時，我會設置一些簡單的問題和有趣的話題，給這些“哥們”表現(xiàn)和鍛煉的機會。這不僅集中他們的注意力，而且?guī)椭麄儤淞W習的自信心，融入到課堂中來，使整個課堂氣氛活躍和諧。

在教學風格方面的調(diào)整，對于我一個實習教師來講還很難。但我會在感到學生聽得很疲倦的時候，講兩句笑話或故意犯個小錯，娛樂一下學生，提一提他們的精神。

對于課本中幾節(jié)比較枯燥乏味的地理課，我設計了更多的學生活動，即使有些活動使得課堂有點混亂，難以控制，但這些活動提高了學生在課堂上的動腦、動嘴、動手的頻率，使得他們沒有犯困的機會。

但通過課后分析教學錄像，我發(fā)現(xiàn)自己上課時課堂用語不夠簡練，顯得話特多，我的話一多，學生說話的機會自然就少了。所以，應該把課堂還給學生，讓學生多說說，讓學生多做做。另外，我在設計學生活動時，還需要多鉆研教材、挖掘教材。雖然學生在做活動時很熱鬧，課堂氣氛很好，但活動中涉及的知識較少，使得課堂效率不高。

最后，其實解決上課犯困、睡覺問題并不難，這要靠我們的堅持、努力與積極進取。從各個方面切實做好，學生睡眠質(zhì)量提高了，老師的課變生動了，學生學習興趣有了，上課睡覺的問題自然就減少了。我相信每位高中生都能克服上課睡覺的習慣，養(yǎng)成良好的學習習慣，面帶微笑的走人生路！