第一篇：中學(xué)地理案例教學(xué)探討

中學(xué)地理案例教學(xué)探討

摘 要： 開(kāi)展中學(xué)地理案例教學(xué)，是適應(yīng)新課程改革的需要而發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法，它通過(guò)選編、分類、運(yùn)用中學(xué)地理案例開(kāi)展有效課堂的教學(xué)實(shí)踐，能夠發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值。地理案例教學(xué)法，就是在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，選擇相應(yīng)的地理教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法。它突出特點(diǎn)是學(xué)生的積極參與教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)師生對(duì)所提供的案例素材共同進(jìn)行深入的探討或者寫出有關(guān)的詳細(xì)的研究報(bào)告，從而達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理 案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）05-0138-01

案例教學(xué)是一種通過(guò)某個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情景，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，被案例情景所吸引并產(chǎn)生了興趣后，教師再組織學(xué)生思考討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、解答疑難的一種教學(xué)方法。在教學(xué)課堂中，既可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考、分析、比較，研究各類型的問(wèn)題，進(jìn)而抽象出一般性的原理、規(guī)律，提高自己解決問(wèn)題的能力，拓寬自己的思路，從而豐富自己的頭腦。

一、實(shí)施案例教學(xué)的效應(yīng)

1.符合人的認(rèn)知規(guī)律，切合教育心理學(xué)要求

人類的認(rèn)知規(guī)律就是有已知到未知，有熟悉到陌生，有現(xiàn)象到本質(zhì)，案例教學(xué)法正好切合了人類的這一認(rèn)知的規(guī)律。符合了知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，而不是教師教會(huì)的。

2.激勵(lì)學(xué)生提高自覺(jué)性、能自己獨(dú)立思考

在案例教學(xué)中，不直接給出問(wèn)題的答案，而是教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去討論，去找解決問(wèn)題的方法。這樣的課堂會(huì)使干癟的知識(shí)就變得象魚兒一樣的鮮活。在案例教學(xué)的最后一個(gè)內(nèi)容就是讓每位學(xué)生各自提出自己的想法和看法，也可以是爭(zhēng)論，以達(dá)成大家一致的意見(jiàn)和見(jiàn)解。

3.引導(dǎo)學(xué)生從“以知識(shí)為重” 過(guò)渡為“以能力為重”

現(xiàn)在的教師、相關(guān)學(xué)者都普遍認(rèn)識(shí)到：知識(shí)和能力是不對(duì)等的。學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)是要重視生活實(shí)踐、提高自己的生存能力，更是要重視學(xué)習(xí)效率的。案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展。

4.重視互動(dòng)交流

案例教學(xué)中學(xué)生是在主動(dòng)、自主的情境下進(jìn)行的。對(duì)于學(xué)生的答案，教師可以及時(shí)給以引導(dǎo)、指點(diǎn)和修正，這同時(shí)也提升了教師的知識(shí)水平和處理問(wèn)題的能力。在這種雙向的教學(xué)形式下，教師更不斷完善自我，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地探索，做學(xué)習(xí)型、反思型的教師，要具備和形成一定的駕馭課堂的綜合素質(zhì)和能力。

二、案例教學(xué)在中學(xué)地理課堂中優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)是用案例作為基本的教學(xué)材料，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生積極主動(dòng)參與的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)案例信息進(jìn)行分析處理的過(guò)程。學(xué)生在課堂上，腦、手、眼、口、耳同時(shí)得到了訓(xùn)練，活躍了學(xué)生的思維，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，這才是有效的教學(xué)，才會(huì)學(xué)以致用，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

案例教學(xué)中的案例信息，可以放眼與全人類、全世界進(jìn)行搜集和獲得。現(xiàn)在信息渠道暢通無(wú)阻，學(xué)生隨時(shí)都能接觸到大量的社會(huì)實(shí)際現(xiàn)象，通過(guò)案例教學(xué)能實(shí)現(xiàn)從理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生了解認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象、熟悉社會(huì)生活中的相關(guān)知識(shí)和現(xiàn)象，有著不可忽視的作用。

三、中學(xué)地理教學(xué)中的案例教學(xué)的意義

案例教學(xué)的課堂中，教師提供了給學(xué)生探究討論的豐富的素材資料，學(xué)生則根據(jù)教師提供的資料信息，進(jìn)行自主的閱讀，通過(guò)閱讀獲取必要的信息，根據(jù)這些信息運(yùn)用學(xué)生自己的分析能力、判斷能力、綜合能力等對(duì)案例提供的信息進(jìn)行加工和再加工，從中得出地理本質(zhì)和具有規(guī)律性的理性知識(shí)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

案例教學(xué)的主動(dòng)參與以及教師以生動(dòng)的、容易引起學(xué)生情感共鳴的案例作為教學(xué)的起點(diǎn)，整個(gè)的過(guò)程由學(xué)生自主的根據(jù)案例的信息獲取知識(shí)和能力。特別是探究性的教學(xué)案例，非常能吸引學(xué)生的注意力和興趣的，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)與學(xué)習(xí)潛質(zhì)。案例生動(dòng)、形象、逼真，使學(xué)生記憶久遠(yuǎn)，課堂教學(xué)效率大大提高了。

2.學(xué)生地理思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

課堂上教師讓學(xué)生自己動(dòng)手演練，在“做中學(xué)，學(xué)中做”，這種既動(dòng)腦，又動(dòng)手的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生處理問(wèn)題的能力。于此同時(shí)，案例教學(xué)也是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方式教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)完全不同，案例教學(xué)通過(guò)案例能使學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)。從一定程度上說(shuō)：能夠提出高質(zhì)量的問(wèn)題往往比能夠解決問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有意義，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的生活是多種多樣的，復(fù)雜多變的，每一件事情發(fā)生的條件、背景、過(guò)程、結(jié)果都不相同，這就需要我們的學(xué)生能夠從一個(gè)個(gè)鮮活的案例中不僅要找出和其他案例的共性的東西，更要學(xué)會(huì)從案例中找出與眾不同的點(diǎn)來(lái)加以分析，從而得出的結(jié)論是多種多樣的。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“要有開(kāi)放的思維會(huì)不同角度不同層面去看問(wèn)題，這樣對(duì)于地理思維的提高和創(chuàng)新有著積極的意義?！?/p>

3.對(duì)于學(xué)生合作及溝通的能力的培養(yǎng)具有重要的意義

案例教學(xué)，從案例的搜集、編寫和整理、再到課堂的教學(xué)的互動(dòng)討論，都離不開(kāi)師生的協(xié)作、交流、溝通與合作。例如：在講到城市空間結(jié)構(gòu)時(shí)，對(duì)于“古文物”的處理問(wèn)題，到底拆與不拆時(shí)，教師只提供一些背景的資料，沒(méi)有傾向性，然后引導(dǎo)學(xué)生分小組討論并辯論。學(xué)生之間的合作和競(jìng)爭(zhēng)在這里得到了充分的體現(xiàn)，在合作和競(jìng)爭(zhēng)中，獲得了解決問(wèn)題的方法。再如，5.12汶川地震發(fā)生之后，學(xué)校組織學(xué)生觀看了地震的資料片，很多學(xué)生是感動(dòng)的流著淚看了資料片。教師就結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情景讓學(xué)生思考討論如何面對(duì)地震自然災(zāi)害、如何避險(xiǎn)，學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的想法，最后教師小結(jié)。

案例教學(xué)法是一種由實(shí)踐到理論的一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，符合人類的正常的認(rèn)知規(guī)律，可以提高學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及實(shí)用性。

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)服務(wù)于我們的工作和生活，案例教學(xué)正是從一個(gè)個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)發(fā)生的或者將要發(fā)生的以及可能發(fā)生的事件入手，從這些現(xiàn)象性的東西入手，通過(guò)分析、討論、判斷、綜合、推導(dǎo)，得出地理本質(zhì)和規(guī)律性的知識(shí)，再運(yùn)用這些知識(shí)去解決與之類似的地理問(wèn)題。所以，案例教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、歸納、總結(jié)、以及動(dòng)手的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.[2]袁書琪.地理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.[3]陳澄，主編.地理新課程教學(xué)與案例[M].北京：高等教育出版社，2006.

第二篇：中學(xué)地理經(jīng)典教學(xué)案例

一圖在手，天下我有

一圖在手，天下我有

背景介紹

首先，當(dāng)今應(yīng)試教育的制度導(dǎo)致了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，初中只要最后通過(guò)統(tǒng)一考試即可，根本就不作為考試科目，更有一部分地區(qū)并不進(jìn)行地理考試，只在初一的時(shí)候?qū)W習(xí)一年，而到初三時(shí)學(xué)科多、知識(shí)多，許多學(xué)生已經(jīng)忘記了所學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，然而到了高中，學(xué)校又會(huì)開(kāi)設(shè)地理教學(xué)，這使得學(xué)生的知識(shí)積累出現(xiàn)了斷代，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)就會(huì)非常不牢靠。而且大部分學(xué)生對(duì)地理課非常不重視，再加課時(shí)的不足，就造成了學(xué)生的地理知識(shí)貧乏，進(jìn)而形成對(duì)地理教育的新一輪沖擊。

其次，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科缺少正確的認(rèn)識(shí)，他們單純地認(rèn)為地理學(xué)習(xí)就是記住一些城市或者國(guó)家等一些地理事象的名稱，錯(cuò)誤地認(rèn)為在實(shí)際生活中意義不大，并且他們不了解現(xiàn)代地理學(xué)科中的許多問(wèn)題其實(shí)都是與每個(gè)人和整個(gè)社會(huì)有著非常密切的聯(lián)系的。

最后，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科自身的特點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的或多或少的問(wèn)題缺少正確的認(rèn)識(shí)和理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，以教師注入式的教授方式為主，確實(shí)令學(xué)生乏味。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解，從而失去了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，然后影響了地理課堂活動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。

為了讓學(xué)生對(duì)地理感興趣并把知識(shí)應(yīng)用到生活中，在對(duì)他們講解《地圖》這一節(jié)時(shí)，我決定要讓他們從這里開(kāi)始喜歡上地理課堂。案例描述

上課以后我說(shuō)：?同學(xué)們，假期外出旅游的時(shí)候，除了帶好必要的生活用品外，還有一件東西是必須要帶，或者到了旅游景區(qū)必須要買的，因?yàn)樗梢詭椭沩樌鞓?lè)的旅游。猜猜是什么？?說(shuō)完以后學(xué)生們說(shuō)什么的都有，有的說(shuō)指南針，有的說(shuō)雨傘，竟然有一個(gè)人說(shuō)零食。。。這是我看到羅澤胤想說(shuō)又不敢說(shuō)，就把他叫起來(lái)鼓勵(lì)他說(shuō)，?沒(méi)事，大膽說(shuō)吧，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。? ?我，我覺(jué)得是地圖。?

?同學(xué)們聽(tīng)到他說(shuō)什么了嗎，沒(méi)錯(cuò)，就是地圖，地圖可以是我們足不出戶就了解中國(guó)，了解世界，甚至了解整個(gè)宇宙。?

聽(tīng)了我的話，學(xué)生們都很驚奇，覺(jué)得我是在說(shuō)大話，于是我趁熱打鐵，展示了幾幅地圖，順序依次是宇宙圖——銀河系圖——太陽(yáng)系圖——世界地圖——中國(guó)地圖——保定市望都縣航拍圖，通過(guò)這幾幅地圖讓大家不僅了解了自己現(xiàn)在所處的位臵，更是拓寬了自己的思維，認(rèn)識(shí)到自己生活的地球是多么的渺小，還有更加廣闊的世界等著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。趁熱打鐵，我讓他們?cè)谧詈笠环６ㄊ型伎h航拍圖上去找自己熟悉的地方，例如自己的家、學(xué)校、醫(yī)院等?？粗@幅圖，大家都熱烈的討論尋找，這一個(gè)發(fā)現(xiàn)了學(xué)校，那一個(gè)發(fā)現(xiàn)了自己的家……在大家找的不亦樂(lè)乎的時(shí)候我說(shuō)，?同學(xué)們，地圖神奇不神奇？?

一圖在手，天下我有

?神奇??！?

?正所謂一圖在手，天下我有，那么大家想不想自己制作一幅地圖？? ?想?。?

?那么咱們先來(lái)學(xué)習(xí)一下制作地圖的三件‘法寶’吧。第一個(gè)是比例尺，也就是表示圖上距離比實(shí)地距離縮小的程度。第二個(gè)是地圖上的方向，在地圖上應(yīng)該怎樣辨別方向呢，通常是面對(duì)地圖?上北下南，左西右東?。第三個(gè)是圖例和注記，圖例是地圖上表示各種事物的符號(hào)，注記是地圖上有文字說(shuō)明的地理事物名稱。?

由于剛才同學(xué)們見(jiàn)識(shí)到了地圖的?神通廣大?，而且都迫不及待的想制作一幅屬于自己的地圖，所以在這節(jié)課剩下的時(shí)間里我講的關(guān)于地圖制作的方法和一些需要注意的地方大家都聽(tīng)得聚精會(huì)神，一些原來(lái)愛(ài)走神的同學(xué)也積極參與了進(jìn)來(lái)，在這一節(jié)課快下課的時(shí)候，我留下了課下作業(yè)，?希望大家下課以后可以畫一幅咱們校園的地圖，明天咱們來(lái)比一比誰(shuí)畫的最準(zhǔn)確，最漂亮。?

第二天作業(yè)收上來(lái)一看，發(fā)現(xiàn)大家都很棒，而且其中還有一部分的同學(xué)預(yù)習(xí)了下節(jié)課的內(nèi)容，應(yīng)用了等高線的知識(shí)來(lái)描繪學(xué)校的假山，雖然對(duì)等高線的取值有一些錯(cuò)誤，但這種精神令我很感動(dòng)。這也說(shuō)明了學(xué)生的興趣大小對(duì)于一節(jié)課成功與否有著巨大的作用。

案例反思

在地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去感受過(guò)程和經(jīng)歷，所以教師應(yīng)對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容都作精心準(zhǔn)備和認(rèn)真?zhèn)湔n，再對(duì)學(xué)生認(rèn)真指導(dǎo)。最好提前給學(xué)生布臵任務(wù)去查找相關(guān)的資料，這樣在課堂上學(xué)生才有話可說(shuō)。更要給學(xué)生精心指導(dǎo)，提供更多的教學(xué)信息，確保讓學(xué)生使用已有經(jīng)驗(yàn)參與到課堂活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中。

而且教師要指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去參與地理課堂活動(dòng)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。創(chuàng)設(shè)操作情境，以培養(yǎng)學(xué)生自主操作能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。創(chuàng)設(shè)交流情境，以培養(yǎng)學(xué)生合作精神。學(xué)生解決?問(wèn)題?的過(guò)程就是學(xué)生去探究知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的確認(rèn)是去探究的起點(diǎn)，在問(wèn)題確認(rèn)后，開(kāi)始對(duì)問(wèn)題結(jié)果進(jìn)行一系列的猜測(cè)預(yù)測(cè)等等，進(jìn)而自然形成了?探究式?的學(xué)習(xí)。

為了能讓學(xué)生在地理課堂活動(dòng)教學(xué)中能做到想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，教師就必須要精心準(zhǔn)備并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的提示與鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才能感到有趣，才會(huì)有興趣去學(xué)習(xí)去探究，才會(huì)積極參與進(jìn)去，這樣的一堂課才算成功。案例附件

一圖在手，天下我有

宇宙圖

銀河系圖

太陽(yáng)系圖 世界地圖

一圖在手，天下我有

中國(guó)地圖 望都縣航拍圖

第三篇：中學(xué)地理教學(xué)案例及反思

你敢挑戰(zhàn)教材嗎？

附件1：

教學(xué)案例模版

你敢挑戰(zhàn)教材嗎？

背景介紹

本學(xué)期已經(jīng)過(guò)去將近兩個(gè)月，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越“黏糊”自己和教材，簡(jiǎn)直到了“迷信”的程度，課上動(dòng)手、動(dòng)腦的情況大不如前，一遇到困難就千方百計(jì)地求援。大部分人整節(jié)課基本上就是個(gè)“傳聲筒”和“書記員”的角色，很少能聽(tīng)見(jiàn)他們真正發(fā)自內(nèi)心的聲音。我看在眼里，心知不妙，天天都想著應(yīng)對(duì)之道。這不，在講“水循環(huán)和洋流”一課時(shí)，我終于逮到機(jī)會(huì)給學(xué)生們“好好上一課”了！案例描述

授課的前半段，我仔細(xì)地和同學(xué)們討論了洋流的由來(lái)、性質(zhì)、分布、規(guī)律等問(wèn)題，再通過(guò)動(dòng)畫演示重點(diǎn)談久了北印度洋冬、夏季洋流運(yùn)動(dòng)方向的差異。同學(xué)們還是一如既往的忙著抄寫、記憶和復(fù)述。這時(shí)，我突然提出一個(gè)建議：“剛才講了那么多，大家都累了，不如我們做個(gè)游戲緩和一下？”大家一聽(tīng)可以玩游戲，一下就都把頭抬起來(lái)了，齊刷刷的看著我，筆也不由得停了下來(lái)?！拔覀儽纫槐日l(shuí)能根據(jù)剛才我講的內(nèi)容，挑到書中的一個(gè)毛病，今天就可以不寫作業(yè)！”

挑書中的毛病，還能不寫作業(yè)！這可是以前從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的！大家覺(jué)得特別新鮮，又受不了“零作業(yè)”的誘惑，紛紛噼里啪啦地翻來(lái)翻去，在書上找毛病?？勺阕氵^(guò)了五分鐘，除了兩個(gè)“搗蛋鬼”的“拋磚引玉”惹得大家哄堂大笑外，沒(méi)有人能挑出毛病。翻書的聲音越來(lái)越小，大家的熱情正逐漸被失望的情緒所澆滅——畢竟這是從來(lái)都沒(méi)有過(guò)的事情，難度可想而知。眼看就要冷場(chǎng)，我適時(shí)地“退”了一步：準(zhǔn)許大家分組討論。立馬，教室里像炸開(kāi)了鍋，大家你一言我一語(yǔ)地發(fā)表了自己的見(jiàn)解，無(wú)數(shù)意見(jiàn)在“假設(shè)——討論——推翻——再假設(shè)”的循環(huán)中不停跌宕起落，浮浮沉沉。終于，有個(gè)女生舉起了手。

“老師，我覺(jué)得書上的圖有問(wèn)題?！?“哦？你說(shuō)說(shuō)看！”

“它在北印度洋的位置上面寫的是季風(fēng)洋流，卻只畫了冬季的情況?！?“可是也許圖上是以冬季為例呢？”

“但是……”她有點(diǎn)語(yǔ)塞，頓了頓還是心有不甘地堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，“可是這也不全面啊，它落了夏季的洋流，而且那個(gè)情況是相反的”

“呵呵，你已經(jīng)很接近答案了，再想想，問(wèn)題就在附近哦！”我大加鼓勵(lì)。這時(shí)，下面的同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)我方向性的意見(jiàn)，知道現(xiàn)在是攫取“勝利的果實(shí)”最好的時(shí)機(jī)，馬上呼啦啦地又開(kāi)始議論開(kāi)了，而且有人已躍躍欲試，嘴里喊著“我知道，我知道！”

你敢挑戰(zhàn)教材嗎？

但是我還是想耐心地等她最后的答案。

這時(shí)她同桌拉了拉她的衣角，指了指樹(shù)上的某個(gè)位置，她一下子眼睛放光：“老師，這幅圖的名字叫全球洋流分布，可是缺少了夏季印度洋的洋流模型，所以就不全面了！”

不簡(jiǎn)單，終于看見(jiàn)了！“祝賀你！”我?guī)ь^給這位靈巧的小姑娘鼓掌，大家見(jiàn)了，也為這來(lái)之不易的成果叫好。教室里一片沸騰。

于是，我趁熱打鐵：“你和你的同桌既然發(fā)現(xiàn)了秘密，那究竟怎么改好呢？哪個(gè)愿意給大家提供一個(gè)方案？”她瞅了瞅同桌，這個(gè)小姑娘開(kāi)始有些害羞，但到底還是勇敢的站起來(lái)了，小聲的說(shuō)：“可以把名字改成全球冬季洋流分布。”

“嗯……確定了嗎？不改了？”我信任地看著她。她沒(méi)有說(shuō)話，顯然還在掂量我說(shuō)的這句話的意味，頗有點(diǎn)猶豫。

“南北半球在季節(jié)上有什么關(guān)系？”我“漫不經(jīng)心”地添了一句。“噢，應(yīng)該是北半球冬季洋流分布圖！”她馬上更正?！安桓牧?？”

“不改了！”這次她很堅(jiān)決。

于是，我變戲法似的從桌子上拿起另一本地理教材，說(shuō)：“同學(xué)們，我手上這本新書是你們師弟師妹們馬上要用的，請(qǐng)你翻到第62頁(yè)，將那幅圖的名字念給大家?！蔽野褧f給剛才發(fā)言的那個(gè)女孩。她一下子就找到了，大聲讀道：“全球洋流分布（北半球冬季）。”呵呵，她似乎讀到了自己預(yù)想的東西，臉上的表情馬上就放松了下來(lái)，淺淺的一笑。“謝謝你和大家分享自己的智慧！”我誠(chéng)懇地做了個(gè)鼓掌的動(dòng)作。教室再一次被掌聲淹沒(méi)了。我很開(kāi)心，因?yàn)榇蠹医K于開(kāi)始用自己思考的結(jié)晶的語(yǔ)言來(lái)詮釋地理了。

但是我的計(jì)劃還沒(méi)有結(jié)束，或者說(shuō)另一個(gè)計(jì)劃剛開(kāi)始：“同學(xué)們，也許大家還不相信教材竟然也有錯(cuò)誤，可是，為什么不能有呢？其實(shí)，剛才那個(gè)只能叫做不嚴(yán)謹(jǐn)，出版社后來(lái)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到并作了修改。大家能親手找到并改的很棒，我覺(jué)得非常欣慰。今天的作業(yè)是在課本中找找有沒(méi)有其他毛病，如果有，請(qǐng)糾正它！數(shù)量、內(nèi)容不限，只要有合適的理由就行！”“??？”大家張大了嘴巴，仿佛也不敢相信。

“明天課上我們搞個(gè)大比武，看看誰(shuí)真的有火眼金睛！”

結(jié)果，第二天，我馬上見(jiàn)識(shí)到了什么是“人多力量大”了（就連昨天獲得作業(yè)赦免權(quán)的兩個(gè)女生也自發(fā)投入到了這場(chǎng)洪流中）。因?yàn)樽蛱斓囊粋€(gè)成功的范例，大家就感覺(jué)滿世界都是“錯(cuò)誤”，而這恰恰又暴露了同學(xué)們長(zhǎng)期積累的誤解、曲解，甚至是不解。我和同學(xué)們一起“勘誤”，其實(shí)是將重要的概念、原理、知識(shí)進(jìn)行了一次悄無(wú)聲息的梳理，這種梳理既不是強(qiáng)迫式的，也不是應(yīng)付式的，完完全全是基于“求實(shí)”和“成長(zhǎng)”的需要，大家說(shuō)的一些“毛病”也確實(shí)存在（有關(guān)太陽(yáng)系天體的體積比例，書上失真了），只可惜還是在我的提醒下才被人發(fā)現(xiàn)的。案例反思

你敢挑戰(zhàn)教材嗎？

通過(guò)這兩堂課，我給同學(xué)們的學(xué)科成長(zhǎng)帶來(lái)了新鮮的空氣，教會(huì)了他們“所有的對(duì)錯(cuò)都是只在相對(duì)意義下成立”的道理，使他們培養(yǎng)起寶貴的懷疑品質(zhì)和自主判斷能力，并逐步脫離了以前的盲從和混沌狀態(tài)，而這一點(diǎn)才是課堂的真正意義所在：幫助孩子們形成對(duì)其終身發(fā)展有益的素質(zhì)。

大多數(shù)為人父母者都有這樣的體會(huì)：孩子入學(xué)后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)校教育，就會(huì)變得崇拜老師和迷信教材。你要跟他爭(zhēng)論什么，“老師說(shuō)的”“書上就是這么寫的”往往成了他們最具威懾力的擋箭牌，仿佛老師的話就是圣旨，教科書的內(nèi)容就是金科玉律，這往往弄得自己哭笑不得。其實(shí)，在應(yīng)試教育下，長(zhǎng)期“灌輸”的結(jié)果就是學(xué)生基本不需要用自己的大腦思考“這是為什么”“這有什么用”之類的問(wèn)題，只需要懂得怎么去“變現(xiàn)”，即得到“分?jǐn)?shù)”。對(duì)“分?jǐn)?shù)”無(wú)止境的追求，反而堂而皇之地成了學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)和目標(biāo)。本堂課的教學(xué)就是試圖對(duì)這種束縛進(jìn)行反思和發(fā)起沖擊，期望能夠恢復(fù)學(xué)生心中日漸淡忘和消退的思考力、辨別力和個(gè)性張力，重塑一個(gè)完整、健康的“人”的形象。案例附件

實(shí)習(xí)生：邱磊 專業(yè)：地理科學(xué) 學(xué)科：地理 實(shí)習(xí)學(xué)校：望都二中 指導(dǎo)教師：王剛

第四篇：地理教學(xué)案例

地理“繪制學(xué)校平面圖” 教學(xué)案例

（2010-2011學(xué)第一學(xué)期）

熊 水 銀

一、案例背景：

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求 “以學(xué)生的發(fā)展為本”，“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。這更多地強(qiáng)調(diào)了生活中的地理和地理知識(shí)的掌握以及地理技能的運(yùn)用，地理教師必須摒棄落后的教育觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教育思想，讓學(xué)生真正地走進(jìn)地理，即帶著地理知識(shí)走進(jìn)生活，帶著生活中的問(wèn)題走進(jìn)地理課堂，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，結(jié)合地理教學(xué)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是地理改革和發(fā)展的重要方面。

地理課程的研究對(duì)象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，它兼跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，這一特點(diǎn)決定了中學(xué)地理教學(xué)必須走出課堂，到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去。初中地理課程的開(kāi)設(shè)僅在初

一、初二，學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，對(duì)地理學(xué)科還不甚了解，學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)，學(xué)習(xí)方法需要培養(yǎng)，同學(xué)間的合作需要鍛煉，但他們有的是對(duì)新事物的渴望以及蓬勃的朝氣與活力。因此，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案應(yīng)定位在：

（一）不能太難、太高；反之，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情趣，喪失學(xué)習(xí)地理的信心。

（二）不能太簡(jiǎn)單；反之，使學(xué)生“嚼之無(wú)味，棄之可惜”，調(diào)動(dòng)不了學(xué)習(xí)地理的興趣。

（三）學(xué)生年齡還比較小，應(yīng)以家庭、校園和社區(qū)為中心。

為此，在學(xué)習(xí)了《地圖》一節(jié)后，我嘗試設(shè)計(jì)《繪制學(xué)校平面圖》的活動(dòng)。

二、案例描述：

老師在上課時(shí)，出示預(yù)先準(zhǔn)備好的《育英中學(xué)鳥(niǎo)瞰圖》和《育英中學(xué)平面圖》（見(jiàn)附錄一），以引起學(xué)生的興趣。并把全班同學(xué)分成四小組，討論如何繪制學(xué)校平面圖。

學(xué)生們的討論要解決以下問(wèn)題：

⒈確定繪圖范圍和圖幅大?。喝鐚W(xué)校平面圖的范圍以校園為主，可適當(dāng)兼顧學(xué)校附近的道路及周邊的主要建筑物；圖幅大小可定為16開(kāi)紙等。

⒉用什么工具：指南針（羅盤）、卷尺等

⒊一幅完整的平面圖應(yīng)繪制的內(nèi)容：如比例尺、指向標(biāo)、圖例和注記等 ⒋確定工作計(jì)劃：

（一）明確分工：分小組進(jìn)行實(shí)地丈量并記錄實(shí)物名稱、方位和距離。

（二）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：根據(jù)實(shí)測(cè)的數(shù)據(jù)和圖幅大小確定恰當(dāng)?shù)谋壤撸⒏鲗?shí)地距離按比例尺計(jì)算，轉(zhuǎn)化為圖上距離。

（三）繪制學(xué)校平面圖：（根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，以小組為單位繪制學(xué)校平面圖，要求各小組同學(xué)有團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)的態(tài)度。）首先在平面圖上繪制地圖三要素：方向、比例尺、圖例和注記；然后將學(xué)校附近及校園內(nèi)的主要建筑物、樹(shù)木和綠地按一定的比例縮小、在正確的方位上、用不同符號(hào)表示在平面的圖上。

師生共同討論繪制過(guò)程中幾個(gè)關(guān)鍵的技術(shù)問(wèn)題：如何確定正確的方向和比例尺？校園內(nèi)建筑物（大門、圍墻、臺(tái)階、道路、花壇、操場(chǎng)、教學(xué)樓等）、樹(shù)木、綠地等在平面圖上用什么符號(hào)表示？在這些技術(shù)性問(wèn)題上，學(xué)生可以有很大的創(chuàng)造空間。方向既可根據(jù)指南針定向，也可利用太陽(yáng)的位置（清晨，朝陽(yáng)從東方升起；傍晚，夕陽(yáng)在西方落下；中午，北半球中緯度地區(qū)太陽(yáng)位于偏南方向）或夜晚的北極星（面對(duì)北極星的方向就是北方）等方法先確定校園大門的方向，再按地平面上的八個(gè)方向判斷其他地理事物相對(duì)于校園大門的方向。

【先根據(jù)大門的走向確定東、西、南、北四個(gè)基本方向（見(jiàn)圖），再判定花壇在大門的什么方向？（正北方向）。其他地理事物方向的判定可依此類推?！?/p>

活動(dòng)中，同學(xué)們感觸頗深！

有的說(shuō)：過(guò)去我的方位感很差，經(jīng)常分不清東西南北，通過(guò)這次活動(dòng)，方向感增強(qiáng)了，身處某地時(shí)常常思考自己的前后左右各是什么方向？；有的說(shuō)：這次活動(dòng)讓我更清晰地了解我們學(xué)校各項(xiàng)設(shè)施的分布和校園全貌。甚至還有個(gè)別同學(xué)向校領(lǐng)導(dǎo)指出了校園布局不合理的地方（如：女廁所距離教學(xué)樓較遠(yuǎn)；居民區(qū)座落在校園內(nèi)等等），并提出改進(jìn)建議；有的說(shuō)，這次活動(dòng)讓我對(duì)比例尺的概念有了全新的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了自我的目測(cè)能力，亦提高了自身的動(dòng)手能力，真正的感受到：地理原來(lái)離我們生活這么近等等。

學(xué)生熱情高漲，興趣濃厚，繪制的平面圖各有特色。有的小組的同學(xué)在畫學(xué)校平面圖時(shí)，自創(chuàng)了一些不常見(jiàn)的地理事物圖例，形象生動(dòng)。最后，老師把學(xué)生的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生互評(píng)優(yōu)秀作品。

第五篇：地理教學(xué)案例

課堂與周公孰“美”

一、背景

我任教的對(duì)象是省二級(jí)重點(diǎn)中學(xué)高一新生。盡管他們的認(rèn)知能力比初中階段有了進(jìn)一步發(fā)展，掌握了一些學(xué)習(xí)方法。但他們還是孩子，自我監(jiān)督、自我管理的能力有限，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，從而造成學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)效率低。

初中學(xué)校為了應(yīng)對(duì)中考，由于中考?xì)v史與社會(huì)是開(kāi)卷考，所以學(xué)生只有在初三才接觸到歷史與社會(huì)書中的地理。而且初中時(shí)歷史與社會(huì)中的地理知識(shí)多數(shù)并不是考點(diǎn)，老師不重視，學(xué)生也不重視，所以，學(xué)生的地理基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)。

二、問(wèn)題

有一天下午第一節(jié)課去某個(gè)理科班上常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)，這個(gè)班原本課堂氣氛挺活躍的，但那天不知道怎么回事，學(xué)生都懨懨，不少同學(xué)趴在桌子上或打著哈欠，對(duì)于課上的視頻天氣預(yù)報(bào)也興趣平平，對(duì)于我的提問(wèn)就更沒(méi)有幾位學(xué)生回應(yīng)了。原本熱情如火的我就好像當(dāng)頭被澆了一盆冷水，上課的激情褪去了大半。那節(jié)課的形成性練習(xí)畫南半球的氣旋與反氣旋，大部分學(xué)生畫得都不是很理想，不是水平氣壓梯度力沒(méi)畫，就是偏轉(zhuǎn)的方向錯(cuò)誤。

有一天中午，自己帶的班的某位女同學(xué)跟我說(shuō)，“老師，我昨天的地理課睡過(guò)去了，發(fā)下來(lái)的練習(xí)卷我都不會(huì)做，昨天許老師講的全球的氣壓帶、風(fēng)帶這塊內(nèi)容，你能不能什么時(shí)候給我補(bǔ)一課？”

課上犯困、睡覺(jué)對(duì)于高中生來(lái)講非常普遍，普遍并不代表合理，教師不能夠漠視學(xué)生課上這樣的行為。

課上犯困、睡覺(jué)對(duì)學(xué)生、老師都有很大的不良影響。課上一時(shí)的犯困、睡覺(jué)很有可能使學(xué)生跟不上老師上課的節(jié)奏，而導(dǎo)致整節(jié)課都聽(tīng)得糊里糊涂，知識(shí)點(diǎn)丟三落四，做題時(shí)張冠李戴。而且我們現(xiàn)在所用的地理教科書是湘教版的，書上的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，課上需要老師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與幫助學(xué)生理解。所以地理課上的犯困與睡覺(jué)會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的接受。學(xué)生上課犯困、睡覺(jué)還會(huì)引發(fā)傳染效應(yīng)，如果一個(gè)學(xué)生睡覺(jué)，有時(shí)會(huì)有接二連三的學(xué)生效仿，尤其是在下午第一節(jié)課，經(jīng)常能夠看到半個(gè)班整體倒下，影響整體課堂質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)老師而言，學(xué)生課上犯困、睡覺(jué)會(huì)影響老師的講課情緒，從而影響學(xué)生與老師的關(guān)系。

如何減少學(xué)生在地理課上犯困的現(xiàn)象，教師不僅要明確學(xué)生犯困的原因，同時(shí)要注意方式與方法。

三、方法

通過(guò)在自己所教的幾個(gè)班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷，初步整理出致使學(xué)生課上犯困、睡覺(jué)的4大原因。晚上或中自修由于補(bǔ)作業(yè)、看雜志、聊天、失眠等原因使得睡眠時(shí)間不足、休息不夠。學(xué)生對(duì)于地理這門課本身就沒(méi)有興趣，看到地理課本、地理老師就想睡覺(jué)。3 學(xué)生不喜歡某位地理老師的教學(xué)風(fēng)格。4 學(xué)生對(duì)于某幾節(jié)地理課中的知識(shí)不感興趣。

看病要對(duì)癥下藥，同一種癥狀不同的根源要用不同的藥引。課堂也一樣，同樣的課堂表現(xiàn)，不同的原因，也要有不同的方案。原因一方案

教師在上課時(shí)要加強(qiáng)課堂的管理。第一次在班級(jí)上課就要向同學(xué)們講清楚自己上課紀(jì)律，可向?qū)W生說(shuō)明在上課過(guò)程中，自己覺(jué)得困的同學(xué)可自覺(jué)地站起來(lái)到教室最后站著上課，并在以后的教學(xué)中嚴(yán)格的執(zhí)行。在平時(shí)上課中，特別是在學(xué)生容易犯困的季節(jié)上課時(shí)，要通風(fēng)換氣，讓學(xué)生開(kāi)門開(kāi)窗，增加室內(nèi)供氧量。同時(shí)教師要注意課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生具有課堂主人翁的意識(shí)，課堂上多設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，這樣學(xué)生才不易犯困。

教師課上發(fā)現(xiàn)有犯困、睡覺(jué)的學(xué)生，可以通過(guò)盯人微笑、身體接觸（拍拍學(xué)生肩膀）、請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題等善意、溫和的方式提醒學(xué)生集中注意力，振奮精神。對(duì)于班級(jí)中經(jīng)常犯困、睡覺(jué)的學(xué)生，教師應(yīng)在課后與其一起分析自己睡眠不足的原因，并商討出解決問(wèn)題的具體方案。

如果是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，作業(yè)來(lái)不及做，要犧牲睡眠時(shí)間。教師可適當(dāng)?shù)販p少該生的地理作業(yè)量。

如果是因?yàn)閷W(xué)生晚上看雜志、聊天等娛樂(lè)活動(dòng)導(dǎo)致睡眠時(shí)間不足，教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到“父母恩”，同時(shí)寢室長(zhǎng)應(yīng)盡到監(jiān)督室友的責(zé)任，同學(xué)之間也要互相提醒、互相監(jiān)督。

如果是因?yàn)槭邔?dǎo)致睡眠時(shí)間不足，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多與他人（老師、同學(xué)、家長(zhǎng)）交流，敞開(kāi)自己的心扉，多一個(gè)人，多一份主意。原因二方案

教師應(yīng)多與這類學(xué)生交流，首先從學(xué)生感興趣的方面與之談話，讓學(xué)生慢慢地喜歡上你。然后，在談話的過(guò)程中潛移默化地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有地理。比如與關(guān)心生活的學(xué)生聊天，談到明天大降溫，老師就可以和他談?wù)劷禍氐脑?，就能談到地理中的冷高壓、寒潮、冷鋒等。再比如與喜歡關(guān)注政治的學(xué)生談釣魚島時(shí)，老師可以談?wù)勧烎~島對(duì)我國(guó)如此重要，那它是如何形成的呢？這樣就能談到地理中的板塊運(yùn)動(dòng)。漸漸地，學(xué)生就會(huì)喜歡上地理這門課，但這需要較長(zhǎng)的時(shí)間與精力。原因三方案

教師首先應(yīng)該調(diào)查一下自己的教學(xué)風(fēng)格是被大多數(shù)學(xué)生所不喜歡，還是極少個(gè)別的學(xué)生不喜歡。

如果是大多數(shù)的學(xué)生都不喜歡，教師應(yīng)進(jìn)行自我反思，找出自己教學(xué)中的優(yōu)劣勢(shì)。一方面，與學(xué)生溝通，了解他們易于接受的教學(xué)方式與教學(xué)風(fēng)格。另一方面，調(diào)查學(xué)生喜歡哪位老師的課，與該老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要學(xué)習(xí)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課，漸漸改變自己的教學(xué)風(fēng)格中的不足。

如果是個(gè)別學(xué)生不喜歡，教師可與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流，找出他們不喜歡的點(diǎn)，傾聽(tīng)他們喜歡的教學(xué)風(fēng)格。教師在多方面權(quán)衡之后，可在今后的教學(xué)中加入一點(diǎn)這些個(gè)別學(xué)生喜歡的要素。原因四方案

學(xué)生對(duì)于某幾節(jié)地理課的知識(shí)點(diǎn)不感興趣，教師應(yīng)想方設(shè)法活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如概念性比較強(qiáng)的課，教師可以根據(jù)本課中的幾個(gè)名詞，編一些比較俏皮的話，在講冷鋒形成時(shí)，我們可以說(shuō)冷氣團(tuán)大軍，裝備好，攻向暖氣團(tuán)大軍，暖氣團(tuán)打敗了，都哭喪著臉，就下雨了。再比如計(jì)算性比較強(qiáng)的課——時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)，教師可采取小組競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)方式，看哪一組算的又快有對(duì)。

四、評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)用了上述方法，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。

在課前與學(xué)生約法三章，使學(xué)生明確老師的課堂要求，課堂紀(jì)律得以良好維持，犯困的學(xué)生在我的課堂上都能在同學(xué)的提醒下或自己站起來(lái)，使大腦保持清醒。有不少學(xué)生向我反映說(shuō)，老師，我在別的課上犯困，都要抑制自己站起來(lái)的沖動(dòng)?？磥?lái)運(yùn)用站立醒腦法，我還要與其他任課老師溝通。

課上盯人微笑等溫和、善意的提醒學(xué)生一般都立即接受，避免了老師與學(xué)生之間的沖突，課堂氣氛不再尷尬，課堂得以順利進(jìn)行。

關(guān)注課上犯困的學(xué)生，課后與學(xué)生共同尋找他們睡眠不足的原因，制定方案。這使得教師與學(xué)生的距離拉近，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重與平等，這樣學(xué)生更愿意接受自己的不足，改正自己的錯(cuò)誤，堅(jiān)持并貫徹共同商討出來(lái)的辦法。甚至有學(xué)生主動(dòng)要向我立“軍令狀”。

課外與那些放棄地理的學(xué)生“搞好關(guān)系”，課上這些學(xué)生也會(huì)懷著“給你面子”的想法，較為認(rèn)真地上課。同時(shí)，我會(huì)設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題和有趣的話題，給這些“哥們”表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。這不僅集中他們的注意力，而且?guī)椭麄儤?shù)立學(xué)習(xí)的自信心，融入到課堂中來(lái)，使整個(gè)課堂氣氛活躍和諧。

在教學(xué)風(fēng)格方面的調(diào)整，對(duì)于我一個(gè)實(shí)習(xí)教師來(lái)講還很難。但我會(huì)在感到學(xué)生聽(tīng)得很疲倦的時(shí)候，講兩句笑話或故意犯?jìng)€(gè)小錯(cuò)，娛樂(lè)一下學(xué)生，提一提他們的精神。

對(duì)于課本中幾節(jié)比較枯燥乏味的地理課，我設(shè)計(jì)了更多的學(xué)生活動(dòng)，即使有些活動(dòng)使得課堂有點(diǎn)混亂，難以控制，但這些活動(dòng)提高了學(xué)生在課堂上的動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手的頻率，使得他們沒(méi)有犯困的機(jī)會(huì)。

但通過(guò)課后分析教學(xué)錄像，我發(fā)現(xiàn)自己上課時(shí)課堂用語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，顯得話特多，我的話一多，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)自然就少了。所以，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，讓學(xué)生多做做。另外，我在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，還需要多鉆研教材、挖掘教材。雖然學(xué)生在做活動(dòng)時(shí)很熱鬧，課堂氣氛很好，但活動(dòng)中涉及的知識(shí)較少，使得課堂效率不高。

最后，其實(shí)解決上課犯困、睡覺(jué)問(wèn)題并不難，這要靠我們的堅(jiān)持、努力與積極進(jìn)取。從各個(gè)方面切實(shí)做好，學(xué)生睡眠質(zhì)量提高了，老師的課變生動(dòng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了，上課睡覺(jué)的問(wèn)題自然就減少了。我相信每位高中生都能克服上課睡覺(jué)的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面帶微笑的走人生路！