第一篇：六年級(jí)教案反思

教學(xué)反思：古琴曲《關(guān)山月》是漢代樂(lè)府歌曲之一，表達(dá)了守邊戰(zhàn)士在馬上吹奏的軍樂(lè)，樂(lè)曲表現(xiàn)了征人思鄉(xiāng)報(bào)國(guó)的情感。琴曲《關(guān)山月》為本世紀(jì)梅庵琴派著名代表曲目之一。音韻剛健而質(zhì)樸，氣魄宏大，抒壯士之情懷，真摯感人，富有濃厚的北地音樂(lè)風(fēng)味。

教學(xué)中，我首先讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，感受樂(lè)曲的韻律與情感，孩子們很聰明，樂(lè)感也不錯(cuò)，第一遍聆聽(tīng)就聽(tīng)出這首曲子是思念家鄉(xiāng)的，略帶憂傷的，然后我讓學(xué)生隨音樂(lè)默誦這首李白的唐詩(shī)《關(guān)山月》，提示學(xué)生要把詩(shī)詞朗誦出樂(lè)曲的韻律來(lái)，六年級(jí)的孩子對(duì)詩(shī)詞有了一定的理解，因此，朗誦詩(shī)詞也有一定的韻律。然后我又讓學(xué)生用桌子當(dāng)古琴，模仿古琴的演奏姿勢(shì)進(jìn)一步感受樂(lè)曲的意境。

教學(xué)反思： 《游子吟》一首詩(shī)是我國(guó)唐代詩(shī)人孟郊所作。這首詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔、感情細(xì)膩深厚，通俗易懂，歷來(lái)被人們所廣泛傳誦。這首歌曲曲調(diào)婉轉(zhuǎn)，無(wú)不深深撥動(dòng)著天下兒女的心弦，使學(xué)生深切感受到音樂(lè)與詩(shī)句珠聯(lián)璧合所描繪出的情境，體現(xiàn)了音樂(lè)與詩(shī)歌的完美結(jié)合。

在教學(xué)中我采用了情境教學(xué),創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿愛(ài)的教學(xué)情境!形象生動(dòng)的解決了教學(xué)難點(diǎn)：前倚音，也從而使學(xué)生體會(huì)愛(ài),明白愛(ài),更好地體會(huì)歌曲中的感情。在充分理解古詩(shī)含義的基礎(chǔ)上，結(jié)合畫面、旋律中的附點(diǎn)、前倚音這些音樂(lè)符號(hào)，學(xué)生能自然流露出對(duì)媽媽的感情,感受到在演唱這些句子是應(yīng)用溫和的聲音和較慢的速度表現(xiàn)歌曲,這在體會(huì)歌曲感情上很有幫助。

教學(xué)反思： 情境設(shè)計(jì)導(dǎo)入反響熱烈在課堂初始即吸引學(xué)生注意力、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂中掌握技能，同時(shí)還可以通過(guò)教師的語(yǔ)言、講解技巧、儀態(tài)、肢體示范動(dòng)作等，讓學(xué)生學(xué)到技能方法；練習(xí)效果突出根據(jù)對(duì)學(xué)生不同方式的發(fā)聲訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)；學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、互動(dòng)設(shè)計(jì)反饋較好在氣息練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)、找重難點(diǎn)、解決重難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、互動(dòng)的環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生真正體驗(yàn)了唱歌的技巧，學(xué)習(xí)的方法，更懂得了合作的快樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生日后工作中所需具備的技能。學(xué)生互評(píng)效果好，學(xué)生上臺(tái)表演完，都要進(jìn)行學(xué)生互相評(píng)價(jià)，老師最終點(diǎn)評(píng)，既可以鍛

煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)點(diǎn)評(píng)能力，共同學(xué)習(xí)。但學(xué)生自己發(fā)揮的機(jī)會(huì)太少，不能充分做到課堂以學(xué)生為主，仍然有些被動(dòng)。

教學(xué)反思： 火把節(jié)是我國(guó)少數(shù)民族彝族所特有的節(jié)日，在欣賞音樂(lè)前首先讓學(xué)生通過(guò)欣賞介紹火把節(jié)的視頻資料，來(lái)熟悉和了解彝族人民的節(jié)日。彝族人民在過(guò)火把節(jié)時(shí)跳舞蹈時(shí)唱的歌曲就是《阿細(xì)跳月》，運(yùn)用這個(gè)視頻資料來(lái)引出今天將要學(xué)習(xí)的新歌。音樂(lè)表現(xiàn)了一種熱鬧的場(chǎng)景，但不是從頭到尾樂(lè)曲始終是熱烈的。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確回答老師的問(wèn)題，在這里教師問(wèn)到：樂(lè)曲熱烈的地方力度、速度是什么？ 往往低年級(jí)學(xué)生會(huì)答：聲音很大之類的答案。音樂(lè)學(xué)科需要用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述樂(lè)曲等特點(diǎn)，所以教師引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)速度與力度和樂(lè)曲熱烈、舒緩之間有什么關(guān)系。通過(guò)教師的講解，速度用快與慢來(lái)表示，力度用強(qiáng)與弱來(lái)表示，來(lái)糾正學(xué)生以往錯(cuò)誤的語(yǔ)言描述。那么今后學(xué)生在回答教師諸如速度、力度之類的分析音樂(lè)特點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們就會(huì)運(yùn)用今天所學(xué)到的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)了。教學(xué)反思：《轉(zhuǎn)圓圈》是一首撒尼族民歌，歌曲前兩個(gè)樂(lè)句節(jié)奏自由、速度緩慢，勾勒了明月初升的寧?kù)o夜色，我讓學(xué)生邊聽(tīng)錄音范唱邊看多媒體播放的畫面，學(xué)生很快就被帶進(jìn)了歌曲的意境中來(lái)了，不自覺(jué)地跟錄音唱起來(lái)，而且學(xué)得又快又好；后面的樂(lè)句轉(zhuǎn)為小快板，力度加強(qiáng)，表現(xiàn)了孩子們?cè)陴嵢玢y的月光下嬉游玩耍的場(chǎng)面。我放一段孩子在做游戲的畫面給學(xué)生看，然后讓學(xué)生四人一小組自學(xué)歌曲，找出較難唱的樂(lè)句反復(fù)練唱，學(xué)生的積極性非常高，很快就學(xué)會(huì)了整首歌曲。為了使學(xué)生能更好的理解歌曲，我讓學(xué)生自找伙伴做轉(zhuǎn)圓圈的游戲，讓他們感受曲中歡快的情緒。

這節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生感受音樂(lè)，自學(xué)歌曲，小組做游戲的方法來(lái)教唱歌曲，學(xué)生不僅在輕松愉快中學(xué)好歌曲，又提高了學(xué)生的歌唱積極性，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)反思： 這是一首以云南省少數(shù)民族的音調(diào)為素材創(chuàng)作的一首具有薩尼民族風(fēng)格的歌曲。曲調(diào)主要以do、mi、dol為主，歌詞連串的襯詞貫穿全曲，酷有濃厚民族特色，歌曲以切分節(jié)奏貫穿整首歌曲的節(jié)奏，以前在教類似民歌歌謠時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠，比較枯燥沒(méi)有樂(lè)趣。在組織教學(xué)時(shí)花了好多功夫。教學(xué)方法不到位，并且對(duì)新課標(biāo)理解不夠，新課標(biāo)：小學(xué)音樂(lè)課，是一節(jié)師生一起感受體驗(yàn)的審美的人文課，先感受到音樂(lè)的美，才會(huì)有繼續(xù)學(xué)下去的興趣，這節(jié)課，我先從襯詞著手，吸引學(xué)生興趣，并解決了切分節(jié)奏的演唱，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)的非常輕松。我也上的比較輕松。

教學(xué)反思： 生活中處處有節(jié)奏，只不過(guò)有一些我們要適當(dāng)整理，有一些卻可以直接拿來(lái)用，而學(xué)生中有一些特別的“有心人”，他們對(duì)這些節(jié)奏就非常敏感。χ0節(jié)奏學(xué)生總唱不準(zhǔn)，不能夠把那種輕盈、利索表現(xiàn)出來(lái)，于是我就啟發(fā)學(xué)生，誰(shuí)看過(guò)小雞吃米？來(lái)模仿一下它的聲音？有好多學(xué)生舉手了，大家開始評(píng)價(jià)他們的模仿“他不象，小雞吃米聲音很輕，邊吃還邊抬頭呢??”“他最像，聲音輕，還很干脆”。最后選出一位小老師，學(xué)生們跟他一起學(xué)會(huì)了。

充分發(fā)揮“小老師”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

教學(xué)反思： 在整個(gè)教學(xué)，我以“雪孩子”的生活為主線，充分運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言和形象直觀的多媒體課件，將音響效果與視覺(jué)形象結(jié)合起來(lái)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，層層深入，循序漸進(jìn)，用優(yōu)美的圖片、短小的詩(shī)歌、動(dòng)人的故事、動(dòng)聽(tīng)的歌曲讓學(xué)生去感受藝術(shù)與生活、藝術(shù)與科學(xué)、藝術(shù)與情感的關(guān)聯(lián)。激發(fā)了他們對(duì)大自然的熱愛(ài)，并使學(xué)生受到了深刻的思想教育。

教學(xué)反思： 這節(jié)課主要欣賞并學(xué)唱歌曲《Do Re Mi》，讓學(xué)生從中體驗(yàn)并表現(xiàn)學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)，感受歌曲的音樂(lè)情緒。初步了解音樂(lè)劇。在授課前，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了節(jié)拍、呼吸、發(fā)聲、音準(zhǔn)、二聲部的課堂常規(guī)有效訓(xùn)練。通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練讓學(xué)生感受到節(jié)奏的穩(wěn)定在音樂(lè)中的重要性；通過(guò)有效的發(fā)聲訓(xùn)練，調(diào)整唱歌的正確姿勢(shì)，這種方法在唱歌課上作課前準(zhǔn)備是很有必要的；在呼吸的常規(guī)訓(xùn)練中運(yùn)用生活中的聞花香或者打哈欠掌握緩吸緩呼的方法，學(xué)生沒(méi)有枯燥的感覺(jué)，很有興趣很放松很快樂(lè)。通過(guò)表演《Do Re Mi》讓學(xué)生觀察了解音階，從中調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)唱歌曲，結(jié)合簡(jiǎn)單分析歌曲的旋律，引導(dǎo)學(xué)生感受、表現(xiàn)音樂(lè)形象和情緒。在學(xué)唱中我運(yùn)用不同演唱形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的歌曲練習(xí)；在歌曲中感受音樂(lè)劇的魅力，師生合作歌唱表演，感受角色的不同音高和學(xué)習(xí)的無(wú)限快樂(lè)。欣賞音樂(lè)劇《音樂(lè)之聲》片段，讓學(xué)生思考音樂(lè)劇是靠什么來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展的，初步了解音樂(lè)劇的有關(guān)知識(shí)，通過(guò)了解《音樂(lè)之聲》劇中的主要人物和故事情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維的變化，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，對(duì)老師的喜愛(ài)，同時(shí)拓展學(xué)生的音樂(lè)視野。

教學(xué)反思： 這首曲子比較短，便于學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐。我的設(shè)計(jì)思路也是依據(jù)我校學(xué)生實(shí)際進(jìn)行的，由于學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)比較差，所以從入學(xué)開始，我就從最基礎(chǔ)的抓起，一點(diǎn)點(diǎn)一步步，使學(xué)生有了一些對(duì)音樂(lè)的新的認(rèn)知，水平也有了提高，一些學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下順利地完成教學(xué)任務(wù)。而《龍騰虎躍》這首曲子，既能活躍課堂氣氛，又能讓全體學(xué)生積極參與音樂(lè)實(shí)踐，如果順利應(yīng)該是能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的。

教學(xué)反思：《拍手拍手》這是一首頌揚(yáng)和倡導(dǎo)精神文明風(fēng)尚為題材的兒童歌曲，其速度適中，節(jié)奏性強(qiáng)，孩子們喜歡這樣的歌曲類型。歌曲吸取了少年兒童生活中的幾段情景，反映了少年兒童樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌。歌曲為分節(jié)歌，由主題和副歌構(gòu)成。主歌部分包含兩個(gè)平行樂(lè)句。兩句旋律均自上而下作和弦分解進(jìn)行，在句末的八度上行跳進(jìn)，使曲調(diào)顯得生氣勃勃，充滿活力。副歌部分也是由兩個(gè)平行樂(lè)句構(gòu)成的樂(lè)段。樂(lè)句的前半句是由兩個(gè)四分音符在高音區(qū)形成的節(jié)奏性音調(diào)，簡(jiǎn)潔而有力，富有形象地表現(xiàn)了孩子們響亮的掌聲和興高采烈的神態(tài)；后半句富有歌唱性的旋律，唱出了他們對(duì)文明新風(fēng)的熱情贊美。歌曲的句中及句子之間頻頻穿插了伴以掌聲的間奏，既突出了主題，也增添了歡樂(lè)的情趣。教學(xué)反思：《一把雨傘圓溜溜》是一首反映同學(xué)間友誼的一首歌曲，體現(xiàn)了互相幫助的同學(xué)之情。歌曲的情緒歡快，很容易打動(dòng)學(xué)生。因此在導(dǎo)入部分，我創(chuàng)設(shè)了情景，并用這首歌曲的伴奏樂(lè)作為背景音樂(lè)，讓學(xué)生在這樣的氛圍中思考：我和同學(xué)之間的友誼是怎樣的。學(xué)生此時(shí)的情緒很高漲，他們都說(shuō)了平時(shí)在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難，接受大家?guī)椭氖虑?。雖然此時(shí)我并沒(méi)有指出這就是對(duì)你們的思品教育，但相信在這樣的環(huán)境中，學(xué)生都會(huì)被打動(dòng)，而“相互幫助、熱愛(ài)同學(xué)，關(guān)心他人”自然而然的從學(xué)生自己的口中說(shuō)出，課堂教學(xué)的德育功能也盡顯。

教育，特別是德育，要讓學(xué)生接受，并從內(nèi)心產(chǎn)生感動(dòng)，必須有做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“，一味的”大道理“并不能讓學(xué)生的內(nèi)心信服。所以，教師，音樂(lè)教師，可以充分挖掘教材本身，通過(guò)音樂(lè)的魅力，來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。如”聽(tīng)賞民族音樂(lè)，就可以像學(xué)生介紹我國(guó)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的民族音樂(lè)，民族樂(lè)器，讓學(xué)生由了解自己國(guó)家的音樂(lè)文化，而產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感等等?？傊?，只要教師用心，我們的教材，我們的課堂教學(xué)就能成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的主陣地！

第二篇：六年級(jí)《位置》教案及反思

《位置》

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。會(huì)在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

2．通過(guò)形式多樣的游戲與練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會(huì)到數(shù)行結(jié)合的思想，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

使學(xué)生經(jīng)歷確定位置的全過(guò)程，從而掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法。

【教學(xué)過(guò)程】

導(dǎo)入：從實(shí)際情景入手，引入新知，使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情景中用數(shù)對(duì)確定位置

在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從不同的方位來(lái)描述物體的位置。為了我們?cè)诖_定位置的時(shí)候語(yǔ)言達(dá)成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。

板書：列行

自學(xué)階段1、2、導(dǎo)學(xué)階段

3、導(dǎo)學(xué)釋疑

指名描述自己的位置？

同桌說(shuō)說(shuō)自己的位置。

今天老師還要教你們一種更為簡(jiǎn)潔的方法來(lái)確定位置，想知道嗎？

板書：（3，5）

3，5分別表示什么意思？像這樣用兩個(gè)數(shù)來(lái)表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對(duì)。（板

書）

下面我們就來(lái)研究用數(shù)對(duì)的方法來(lái)確定位置。（板書）

自學(xué)教材2-3頁(yè)的例1，2確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 畫出你認(rèn)為的重點(diǎn)知識(shí)或疑惑的地方

4、導(dǎo)學(xué)提升

Ａ、誰(shuí)能用數(shù)對(duì)表示出自己的位置？指名兩個(gè)，說(shuō)出數(shù)對(duì)的含義，板書出來(lái)。

老師板書：（5，2），請(qǐng)這個(gè)同學(xué)起立，回答問(wèn)題：（2，5）（5，這兩個(gè)數(shù)對(duì)都由數(shù)

字2、5組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么

（兩個(gè)數(shù)字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）

Ｂ、老師出示圖中的點(diǎn)，相應(yīng)的學(xué)生說(shuō)數(shù)對(duì)，其他同學(xué)判斷對(duì)錯(cuò)。

（1，5）（4，2）（3，3）

當(dāng)出示（3，3）時(shí)，問(wèn)：兩個(gè)3的意思一樣嗎？

在我們班的位置中，這樣的數(shù)對(duì)還有嗎？

如果有個(gè)班級(jí)最后一個(gè)同學(xué)的位置是（7，7），你知道這個(gè)班有多少人嗎？為什么？（49個(gè)，因?yàn)楸硎居?列，7行，所以7×7＝49人

先讓學(xué)生在心中想好你想叫得同學(xué)的位置。

反饋階段

二、通過(guò)多種練習(xí)（課件）

三、解決上課時(shí)的難題《阿里巴巴和四十大盜》的故事

四、小結(jié)

第三篇：六年級(jí)上冊(cè)教案反思

17不過(guò)這節(jié)課最明顯的缺點(diǎn)就是與新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳了，雖然思路比較清晰，過(guò)程中也沒(méi)什么大問(wèn)題，可是卻缺失了語(yǔ)文味。上節(jié)課阿姨跟我說(shuō)叫我先找動(dòng)作的詞語(yǔ)，再讓學(xué)生去體會(huì)。這樣其實(shí)是錯(cuò)誤的。因?yàn)檫@樣不符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范。應(yīng)該是先學(xué)了讀了再上升到理論，讓學(xué)生在想象過(guò)程中自己去體會(huì)，而不是一開始就抓動(dòng)詞，這樣感覺(jué)很生硬，是老一套的教法，已經(jīng)被時(shí)代所淘汰了。而且中心句也不是讓學(xué)生開頭就找出來(lái)，而是在學(xué)習(xí)的時(shí)候反復(fù)得再現(xiàn)，讓學(xué)生自然得去體會(huì)中心句的作用。我覺(jué)得也的確如此。不然顯得太牽強(qiáng)，學(xué)生都沒(méi)怎么體會(huì)你就把中心句給拉出來(lái)了。

18《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思：

1、《我的伯父魯迅先生》這篇課文四個(gè)小故事，情節(jié)嚴(yán)緊，激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，自主、合作、探究熱烈，分析順利，理解較快。

2、學(xué)生能圍繞課后問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并結(jié)合字典理解字詞。

3、教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生視為朋友，用征求意見(jiàn)的態(tài)度，親切地和他們交談，讓他們盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮他們的主體地位，收效較高。

4、學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，概括能力有所提高，75%概括段意較準(zhǔn)確。

5、教學(xué)本課時(shí)，我側(cè)重朗讀指導(dǎo)，學(xué)生朗讀水平有很大提高，但有的學(xué)生朗讀有待加強(qiáng)訓(xùn)練。

6、通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生了解到魯迅先生是個(gè)愛(ài)憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人。

7、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生收集不少魯迅先生的名言警句，尤其是珍惜時(shí)間和學(xué)習(xí)的。

19《一面》教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中，先給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫作背景，對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。然后找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，通過(guò)讀課文了解了魯迅的精神品質(zhì)，體悟了作者的寫作方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

20《有的人》教學(xué)反思以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，課堂上，我運(yùn)用了不同的朗讀方式，并設(shè)計(jì)了朗讀層次，從初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音；再讀詩(shī)歌，同桌互讀，讀得流暢；聽(tīng)讀詩(shī)歌，評(píng)價(jià)；到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩(shī)意；再到小組共讀，共品；最后出示毛澤東主席對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，升華感情后齊讀。突出了層層深入。師，應(yīng)立足語(yǔ)文教學(xué)，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，挖掘語(yǔ)文教材的德育因素，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，健康的成長(zhǎng)。21《老人與海鷗》教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)緊張的準(zhǔn)備和投入地上課，我把高潮部分提到開頭，再去追溯發(fā)生如此感人場(chǎng)面的原因。但共同的觀點(diǎn)是讓學(xué)生深入體會(huì)感受，如果從意外的震撼著手，再來(lái)分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動(dòng)，回環(huán)往復(fù)，效果更佳。還有在課堂上能否設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，也引起大家的激烈討論，應(yīng)該說(shuō)，學(xué)貴有疑，質(zhì)疑對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好更深地消化知識(shí)能起到積極有效的作用，例如：學(xué)生提問(wèn)：這個(gè)故事是真的嗎？為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥，富貴鳥？為何老人談到滇池時(shí)心有不舍，卻不能前往？提得很精妙，很到點(diǎn)，教師利用點(diǎn)撥，就自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)介紹生活中的海鷗老人，從而引發(fā)主題的思考，教學(xué)思路一氣呵成。

22《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》教學(xué)反思

第一點(diǎn)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)和感悟新篇章。第二和第三點(diǎn)的設(shè)計(jì)是在整體感知課文的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

第四點(diǎn)是勾畫、批注。勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的思考方式，教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)筆，“不動(dòng)筆不讀書”。在這一點(diǎn)的設(shè)計(jì)我還尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在交流時(shí)，學(xué)生在思維碰撞中感受松鼠的可愛(ài)、聰明、靈巧和作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情。在學(xué)生交流的過(guò)程同時(shí)，我還相繼指導(dǎo)學(xué)生讀好、悟好有關(guān)的句子和段落。使感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。

23《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

課文篇幅較長(zhǎng)，如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？我覺(jué)得對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。還應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。24《金色的腳印》教學(xué)反思

教師很快讓學(xué)生理清故事起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書，看老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動(dòng)。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)，很多地方讀來(lái)讓人感動(dòng)至深。學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險(xiǎn)給營(yíng)救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師總是充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎？這句話的反復(fù)出現(xiàn)，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，一種對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的熱愛(ài)之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？ 25《伯牙絕弦》教學(xué)反思

《伯牙絕弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。伯牙、子期的真摯情誼令人動(dòng)容。

本課設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會(huì)知己含義，為了使語(yǔ)文的工具性與人文性結(jié)合，設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)，再圍繞“絕弦”，讓我們感受到不僅僅是伯牙、子期心靈相通的情義，最后設(shè)計(jì)了《高山流水》的音樂(lè)欣賞，讓從教者與學(xué)生一起在美妙的音樂(lè)中感受藝術(shù)的魅力，再讓學(xué)生在音樂(lè)聲中朗讀課文，會(huì)更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。

26《月光曲》教學(xué)反思

課文中“隨便說(shuō)說(shuō)”這說(shuō)明了這個(gè)十六七歲的盲姑娘對(duì)哥哥的體諒和理解，對(duì)自己說(shuō)的那句話感到不安和后悔。這說(shuō)明盲姑娘是多么懂事、多么體貼人啊。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，理解含義比較深刻的詞語(yǔ)在課文中的意思和對(duì)于表達(dá)思想感情的作用。這則教學(xué)片斷設(shè)計(jì)，從課文的實(shí)際出發(fā)，就關(guān)鍵詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，層層剖析，步步深入，從而使學(xué)生感知了詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵，感受了人物的復(fù)雜心情?！睹赡塞惿s》教學(xué)反思

上完了課，有值得肯定的地方，當(dāng)然也有不足之處，學(xué)友和導(dǎo)師提出了許多中肯的建議和意見(jiàn)，讓我受益匪淺。比如課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致，缺少有層次的閱讀，因此學(xué)生讀的得還不夠多，讀得還不夠生動(dòng)，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。這方面我還要注意加強(qiáng)。當(dāng)然本身“玩美”的過(guò)程也讓我學(xué)到很多，讓我明白了上語(yǔ)文課之前，應(yīng)重視學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，然后將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立探索。這樣，有助于提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣等。

玩美就是為了更加完美，玩美的過(guò)程充滿艱辛，但會(huì)讓你收獲完美，所以值得！

28《我的舞臺(tái)》教學(xué)反思

課文以“我”的成長(zhǎng)為線索，圍繞“舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的吸引力”，通過(guò)在娘胎我就“登臺(tái)唱戲”；剛會(huì)走路就在小床上模仿母親“演戲”；六歲時(shí)拜師學(xué)藝以及幾年后在大師面前認(rèn)真演戲等一個(gè)個(gè)有趣而充滿童稚的小故事，反映了在藝術(shù)和生活的舞臺(tái)上，勇氣和力量讓人走向成功的道理，同時(shí)，作者還含蓄地闡述了老實(shí)做人、認(rèn)真演戲的道理。

第四篇：六年級(jí)下教案反思

《圓錐體積》教案

湯圖九年一貫制學(xué)校：汪麗珍

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，推導(dǎo)出圓錐體體積的計(jì)算方法，并能運(yùn)用公式計(jì)算圓錐體的體積。

2．通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：掌握?qǐng)A錐體體積公式的推導(dǎo)。

教具準(zhǔn)備：

1、等底等高的圓柱體和圓錐體6套，大小不同的圓柱體和圓錐體6套、水槽6套。

2、多媒體課件設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備：

1． 怎樣計(jì)算圓柱的體積？(板書：圓柱體的體積=底面積×高)

2． 一個(gè)圓柱的底面積是60平方分米，高15分米，它的體積是多少立方分米？

3． 圓錐有什么特征？

學(xué)生回答后，教師用課件演示：屏摹上顯示一個(gè)圓錐體，將它的底面、側(cè)面、高和頂點(diǎn)閃爍。

（二）導(dǎo)入新課

今天我們就利用這些知識(shí)探討新的問(wèn)題-----怎樣計(jì)算圓錐的體積（板書課題）

（三）進(jìn)行新課

1、探討圓錐的體積公式

教師：怎樣探討圓錐的體積計(jì)算公式呢？在回答這個(gè)問(wèn)題之前，請(qǐng)同學(xué)們先想一想，我們是怎樣知道圓柱體積公式的：

學(xué)生回答，教師板書：

圓柱------（轉(zhuǎn)化）------長(zhǎng)方體

圓柱體積公式--------（推導(dǎo)）長(zhǎng)方體體積公式

教師：借鑒這種方法，為了我們研究圓錐體體積的方便，每個(gè)組都準(zhǔn)備了一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體。你們小組比比看，這兩個(gè)形體有什么相同的地方？學(xué)生操作比較。

（1）提問(wèn)學(xué)生：你發(fā)現(xiàn)到什么？（這個(gè)圓柱體和這個(gè)圓錐體的形狀有什么關(guān)系）

(學(xué)生得出：底面積相等，高也相等。)

底面積相等，高也相等，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)就叫“等底等高”。

(板書：等底 等高)

（2）為什么？既然這兩個(gè)形體是等底等高的，那么我們就跟求圓柱體體積一樣，就用“底面積×高”來(lái)求圓錐體體積行不行？(不行，因?yàn)閳A錐體的體積小)

教師：（把圓錐體套在透明的圓柱體里)是啊，圓錐體的體積小，那你估計(jì)一下這兩個(gè)形體的體積大小有什么樣的倍數(shù)關(guān)系？(指名發(fā)言)的水和圓柱體、圓錐體做實(shí)驗(yàn)。怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)由小組同學(xué)自己商量，但最后要向同學(xué)們匯報(bào)，你們組做實(shí)驗(yàn)的圓柱體和圓錐體在體積大小上有什么樣的倍數(shù)關(guān)系。

（3）學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。

A.誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下，你們組是怎樣做實(shí)驗(yàn)的？

b.你們做實(shí)驗(yàn)的圓柱體和圓錐體在體積大小上發(fā)現(xiàn)有什么倍數(shù)關(guān)系？

(學(xué)生發(fā)言：圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍)

同學(xué)們得出這個(gè)結(jié)論非常重要，其他組也是這樣的嗎？

我們學(xué)過(guò)用字母表示數(shù)，誰(shuí)來(lái)把這個(gè)公式整理一下？(指名發(fā)言)

（4）學(xué)生操作：出示另外一組大小不同的圓柱體和圓錐體進(jìn)行體積大小的比較，通過(guò)比較你發(fā)現(xiàn)什么？

學(xué)生回答后，教師整理歸納：不是任何一個(gè)圓錐體的體積都是任何一個(gè)圓柱體體積的。(老師拿起一個(gè)小圓錐、一個(gè)大圓柱)如果老師把這個(gè)大圓錐體里裝滿了水，往這個(gè)小圓柱體里倒，倒三次能倒?jié)M嗎？(不能)

為什么你們做實(shí)驗(yàn)的圓錐體里裝滿了水往圓柱體里倒，倒三次能倒?jié)M呢？(因?yàn)槭堑鹊椎雀叩膱A柱體和圓錐體。)

呢？(在等底等高的情況下。)

(老師在體積公式與“等底等高”四個(gè)字上連線。)

現(xiàn)在我們得到的這個(gè)結(jié)論就更完整了。(指名反復(fù)敘述公式。)

今后我們求圓錐體體積就用這種方法來(lái)計(jì)算。

(三)鞏固反饋

1．口答。填空：

2．出示例題學(xué)生讀題，理解題意，自己解決問(wèn)題。

例 一個(gè)圓錐形的零件，底面積是19平方厘米，高是12厘米，這個(gè)零件的體積是多少？

A 學(xué)生完成后，進(jìn)行小組交流。

B 你是怎樣想的和怎樣解決問(wèn)題。（提問(wèn)學(xué)生多人）

C 教師板書

3．練習(xí)題。

一個(gè)圓錐體，半徑為6cm，高為18cm。體積是多少？(學(xué)生在黑板上只列式，反饋。)

4、出示例2：要求學(xué)生自己讀題，理解題意思。

在打谷場(chǎng)上，有一個(gè)近似于圓錐形的小麥堆，測(cè)得底面直徑是4米，高是1.2米，每立方米小麥約重735千克，這堆小麥約有多少千克？（得數(shù)保留整千克）

（1）提問(wèn)：從題目中你知道什么？

（2）學(xué)生獨(dú)立完成后教師提問(wèn)。并回答同學(xué)的質(zhì)疑：3.14×（）×1.2× 表示什么？為什么要先求圓錐的體積？得數(shù)保留整千克數(shù)是什么意思？?.5、比較：例1和例2有什么地方不同？

（1）直接告訴了我們底面積，而（2）沒(méi)有直接告訴，要求我們先求出底面積，再求出圓錐體積；（2）例1 是直接求體積，例2是求出體積后再求重量。

我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了求圓錐體的體積，現(xiàn)在我們來(lái)解決有關(guān)圓錐體體積的問(wèn)題。

四、鞏固練習(xí)：

五：這節(jié)課你有什么收獲？

六、作業(yè)：書本44頁(yè)第3、4、5。

板書： 圓柱體的體積=底面積×高

例1： ×19×12=76（立方厘米）

答：它的體積是76立方米

例2：（1）麥堆的體積：

3.14×（）=12.56（平方米）12.56× ×1.2=5.024（平方米）

（2）小麥的重量：5.024×735=3692.64（平方米）≈3693（平方米）

答：它的體積是76立方米

《比例尺》教案

湯圖九年一貫制學(xué)校：汪麗珍

一、教學(xué)目標(biāo):

1、在操作、觀察、思考、歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解比例尺的意義,了解比例尺在實(shí)際生活中的用途,能讀懂不同形式的比例尺。

2、理解并掌握求比例尺,求實(shí)際距離和求圖上距離的方法,能正確求出比例尺、圖上距離或?qū)嶋H距離。

3、學(xué)生在自主探索,合作交流中,提高他們分析、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。

二、重點(diǎn)和難點(diǎn): 重點(diǎn):理解比例尺的概念;難點(diǎn):能正確根據(jù)比例尺的意義解決問(wèn)題。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):(一)激疑誘趣,引入新知:

1、腦筋急轉(zhuǎn)彎:一只螞蟻從上海爬到杭州只用了5秒鐘,這是怎么回事呢?(在地圖上爬)

2、(出示中國(guó)地圖課件)我們的祖國(guó)地域遼闊,大約有960萬(wàn)平方千米,你們知道人們是怎么把這么大的面積畫在小小的地圖上的嗎?(按照一定的比例縮小。)(二)自主探究,自然生成:

1、初步認(rèn)識(shí)比例尺的意義: 師:下面就請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)一個(gè)小小的設(shè)計(jì)師,課前我們已測(cè)量出教室的長(zhǎng)是8米,寬是6米,請(qǐng)你們把教室的平面圖畫在老師發(fā)給你的白紙上,并完成表格。

師:在畫之前,先看清楚要求。(課件顯示):(1)確定圖上的長(zhǎng)和寬;(2)個(gè)人獨(dú)立畫出平面圖;圖上距離與實(shí)際距離的比

師:同學(xué)們的作品都完成了,請(qǐng)你們?cè)谛〗M里交流自己的作品,重點(diǎn)交流你是怎么確定圖上的長(zhǎng)和寬的距離。(4)學(xué)生匯報(bào)。

(師選出大小不同的作品展示)師:我們請(qǐng)這些作品的設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎樣設(shè)計(jì)的,并指出你所畫的平面圖的圖上距離和實(shí)際距離各是多少,它們的比是多少。

師根據(jù)學(xué)生的回答板書: 圖上距離:實(shí)際距離

① 8厘米:8米=8:800=1:100 6厘米:6米=6:600=1:100 ② 4厘米:8米=4:800=1:200 3厘米:6米=3:600=1:200 師:通過(guò)剛才的活動(dòng),我們知道圖上距離與實(shí)際距離之間存在著一種倍數(shù)關(guān)系,這就是今天我們要研究的新知識(shí)——比例尺(板書課題)師:什么是比例尺呢?誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)? 生1:圖上的長(zhǎng)度與實(shí)際的長(zhǎng)度的比。

生2:圖上的距離與實(shí)際的距離的比。

師根據(jù)學(xué)生的回答板書: 師:(指著展示的教室平面圖)這些平面圖的比例尺各是多少?用哪個(gè)比例尺畫出來(lái)的平面圖大一些?(同樣的一間教室,因?yàn)樗鼈兊谋壤卟煌?所以大小不同, 可見(jiàn),比例尺決定著圖上距離的大小。)(5)出示上海到杭州圖,問(wèn):這幅地圖的比例尺是多少?(1:5000000)這叫做數(shù)值比例尺。問(wèn):看到這個(gè)比例尺你都能想到些什么?(圖上1厘米相當(dāng)于實(shí)際的5000000厘米;圖上距離是實(shí)際距離的1/5000000;實(shí)際距離是圖上距離的5000000倍;圖上的1份相當(dāng)于實(shí)際的5000000份)師:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才畫教室平面圖的活動(dòng)想一想,比例尺有什么特征?求比例尺要注意哪些問(wèn)題? ①比例尺與一般的尺不同,它是一個(gè)比,不應(yīng)帶有計(jì)量單位.②求比例尺時(shí),前、后項(xiàng)的單位長(zhǎng)度一定要化成同級(jí)單位.③比例尺的前項(xiàng)(或后項(xiàng)),一般應(yīng)化簡(jiǎn)成“1”.(6)再出示上海到杭州圖,問(wèn):這幅地圖有比例尺嗎?0 50 100 150km 介紹線段比例尺:像前面這些比例尺是用數(shù)值來(lái)表示圖上距離和實(shí)際距離關(guān)系的比例尺,我們把它們叫做數(shù)值比例尺(板書),而像這樣的比例尺,是用線段來(lái)表示圖上距離和實(shí)際距離關(guān)系,我們把這樣的比例尺叫線段比例尺(板書)你能把它改成數(shù)值比例尺嗎?(1:5000000)說(shuō)出這幅地圖的比例尺及它的含義。(出示一幅中國(guó)地圖)你都在哪些地方見(jiàn)過(guò)比例尺?(學(xué)生說(shuō))有時(shí)由于機(jī)器零件比較小,需要把實(shí)際距離擴(kuò)大一定的倍數(shù)以后,再畫在圖紙上.不管是哪種情況,都需要確定圖上距離和實(shí)際距離的比。如:(齒輪比例尺5:1)說(shuō)說(shuō)這個(gè)比例尺表示的意義。

2、比例尺的應(yīng)用:(1)求比例尺。(北京到上海圖)例:天津到北京的實(shí)際距離是120千米。在一幅地圖量得天津到北京的距離是2厘米,那么這幅地圖的比例尺是多少? ①學(xué)生獨(dú)立作業(yè),反饋訂正;②小結(jié):單位要統(tǒng)一;比例尺的前項(xiàng)一般都是1。(2)求實(shí)際距離。(河西村到車站圖)例:地圖上河西村到車站3厘米,求出實(shí)際距離。

交流幾種不同的方法: ①3÷1/60000=180000(厘米)180000(厘米)=1.8千米

②解:設(shè)實(shí)際距離為Χ厘米。3:Χ=1:60000 Χ=180000 180000(厘米)=1.8千米 ③3:1/60000=180000(厘米)180000(厘米)=1.8千米

④3×60000=180000(厘米)180000(厘米)=1.8千米(3)求圖上距離。(上海到杭州圖)例:上海到杭州170千米,若畫在比例尺為0 50 100 150km的地圖

上,應(yīng)畫多長(zhǎng)? 交流幾種不同的方法: ①170千米=17000000厘米 17000000厘米×1/5000000=3.4厘米

②解:設(shè)圖上距離為Χ厘米。

Χ:17000000=1:500000 Χ=3.4 ③17000000÷500000=3.4厘米

3、本課回顧,學(xué)生質(zhì)疑。(三)解決問(wèn)題、鞏固提高

四.課堂總結(jié): 這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)?掌握了哪些學(xué)習(xí)方法?還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決? 學(xué)生小結(jié) 《反比例的應(yīng)用》教案

湯圖九年一貫制學(xué)校：汪麗珍

教學(xué)目標(biāo)

1.能運(yùn)用反比例知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

2.經(jīng)歷探索反比例應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)反比例知識(shí)與生活的聯(lián)系。

3.使學(xué)生感受事物的普遍聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)反比例的意義解決有關(guān)反比例的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)

理解反比例應(yīng)用題的解題思路。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師先準(zhǔn)備好復(fù)習(xí)題和增加的練習(xí)題。

教學(xué)過(guò)程

一、激趣引入，復(fù)習(xí)鋪墊

1.運(yùn)一堆煤

車的載重量（t）

輛數(shù)（輛）

根據(jù)表格中的內(nèi)容，你能寫出多少個(gè)等量關(guān)系式？

2.判斷（1）當(dāng)速度一定，路程和時(shí)間成什么比例？為什么？

（2）當(dāng)時(shí)間一定，路程和速度成什么比例？為什么？

（3）當(dāng)路程一定，速度和時(shí)間成什么比例？為什么？

教師：運(yùn)用反比例和以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，我們可以解決生活中的一些問(wèn)題。

板書課題：反比例的應(yīng)用

二、合作學(xué)習(xí)，探索方法

1?教學(xué)例2

引導(dǎo)學(xué)生理解題意，找出題中的兩種量。

反饋：速度和時(shí)間是兩種相關(guān)聯(lián)的量。

教師：看到這兩種量，你還聯(lián)想到了哪種量？（路程）

教師：上題中路程是一定的量嗎？

著重引導(dǎo)學(xué)生明白：“青年突擊隊(duì)”參加泥石流搶險(xiǎn)，從出發(fā)到目的地的路程是一定的。

教師：路程一定，速度和時(shí)間成什么關(guān)系？為什么？

反饋：速度和時(shí)間是兩種相關(guān)聯(lián)的量，速度擴(kuò)大或縮小幾倍，時(shí)間反而縮小或擴(kuò)大相同的倍數(shù)，它們的積（路程）一定，所以速度和時(shí)間成反比例。

2．解答例2

（1）接著出示例2后面的內(nèi)容：“出發(fā)時(shí)接到緊急通知要求3時(shí)之內(nèi)必須到達(dá)，他們每時(shí)至少需行多少千米？”

讓學(xué)生說(shuō)出，現(xiàn)在增加的這個(gè)條件和問(wèn)題應(yīng)該對(duì)應(yīng)在表的哪個(gè)位置？突出讓學(xué)生找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（2）合作學(xué)習(xí)：要求學(xué)生獨(dú)立思考后，再試著用多種方法解答這個(gè)問(wèn)題，然后在小組內(nèi)交流。

交流要求：把思路和解答方法說(shuō)給自己小組的成員聽(tīng)，把同組同學(xué)認(rèn)為正確的解答方法，請(qǐng)組長(zhǎng)板書在黑板上。如果有其他組長(zhǎng)已經(jīng)寫在黑板上了，另一組長(zhǎng)就不再板書同樣的解決方法。如果你用的解答方法，同組的同學(xué)不能準(zhǔn)確判斷對(duì)錯(cuò)，或者引起了爭(zhēng)議的解答方法，可以自己上來(lái)把它板書在黑板上。

學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。（把黑板分成3大塊，供學(xué)生板書解答方法）

（3）集體交流，結(jié)合黑板上的板書，師生共同理解解法：

預(yù)設(shè)方法1：6×4÷3=8（km）

抽生說(shuō)出，算式6×4表示什么意思？

預(yù)設(shè)方法2：解：設(shè)他們每時(shí)至少行x km。

3x=6×4

x=24÷3

x=8

教師：這樣列式的根據(jù)是什么？

反饋：根據(jù)速度和時(shí)間成反比例，它們的路程相等，列出等量關(guān)系。

預(yù)設(shè)方法3：解：設(shè)他們每時(shí)至少行x km。

6∶x=3∶4或x∶6=4∶3

這種列式的方法有時(shí)會(huì)在學(xué)生中出現(xiàn)，應(yīng)該由寫這種解答方法的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)他的想法。在這里主要還得根據(jù)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的各種解法來(lái)引導(dǎo)他們理解解題思路。

三、鞏固應(yīng)用，促進(jìn)發(fā)展

1.基本練習(xí)

（1）將例2的最后一句話改編成2道應(yīng)用題。

如果要想2時(shí)到達(dá)，他們平均每時(shí)需行多少千米？

如果每時(shí)行8 km，要幾時(shí)才能到達(dá)目的地？

（2）練習(xí)十三第4題，先獨(dú)立完成，再集體訂正。

2.對(duì)比練習(xí)

（1）完成練習(xí)十三5題和6題。

教師引導(dǎo)提示：題中有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？哪種量是一定的？根據(jù)一定的量找出它們的等量關(guān)系，再解答。

（2）補(bǔ)充練習(xí)：修一條路，原計(jì)劃每天修400 m，25天完成。實(shí)際前4天修200 m，照這樣的速度，修完要用多少天？（溝通區(qū)別與聯(lián)系）

小組討論后反饋：

①每天的米數(shù)--天數(shù)

②總米數(shù)--天數(shù)

反比例知識(shí)解答：200÷4×x=400×25

正比例知識(shí)解答：200∶4=（400×25）∶x

提問(wèn)：為什么一道題既能用正比例解答又能用反比例解答呢？

引導(dǎo)學(xué)生明白：因?yàn)轭}中既有速度（照這樣的速度）一定，也有總米數(shù)（一條路長(zhǎng)度）一定。

小結(jié)：在解答時(shí)，一定要認(rèn)真審題，具體問(wèn)題具體分析。

說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些問(wèn)題可以用反比例來(lái)解答。

四、總結(jié)

今天這節(jié)課你有什么收獲？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

《比例尺》教后反思

湯圖九年一貫制學(xué)校：汪麗珍

在日常的生活中學(xué)生已經(jīng)或多或少了解了比例尺的有關(guān)知識(shí),這部分內(nèi)容也是學(xué)生比較感興趣的的問(wèn)題,課堂上興致較高,師通過(guò)創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)這一生活情景,使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的狀態(tài),解決了一個(gè)又一個(gè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生從中體會(huì)到成功的喜悅.同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去解答,以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性.這樣讓孩子在獲得知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)了能力,通過(guò)本節(jié)課讓學(xué)生真真切切的感受到生活中有數(shù)學(xué),生活中處處有數(shù)學(xué),提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí).《比例的應(yīng)用》教學(xué)反思 湯圖九年一貫制學(xué)校：汪麗珍

比例的應(yīng)用這部分教材包括正、反比例兩個(gè)例題，它的知識(shí)在一定的程度上含有辨證的思想，讓學(xué)生明白在某個(gè)前提不變的情況下，相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量的變化與這個(gè)前提之間因果的關(guān)系。在教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，討論題中不變量、變量中的比例關(guān)系，找出等量關(guān)系列出方程，從而使學(xué)生掌握用比例解答的基本方法。充分利用學(xué)生的知識(shí)基本把新舊方法進(jìn)行對(duì)比。同時(shí)也讓學(xué)生充分了解比例在實(shí)際問(wèn)題中的作用和運(yùn)用。

課堂上我采用了以舊知引路——學(xué)生自主探索——小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。通過(guò)設(shè)置兩個(gè)表格，給于學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題作為提示，通過(guò)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在形象的數(shù)字中尋找成正比例和反比例的量，建立等式，然后去感悟這個(gè)比例式成立的依據(jù)進(jìn)行自學(xué)，探究新知，而且通過(guò)以前學(xué)習(xí)的方法：舊知與正、反比例解法的聯(lián)系與區(qū)別。給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)與思考的空間。

課堂上，我拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生分析出題中有行駛路程和行駛時(shí)間的這兩種量，關(guān)系是：路程÷時(shí)間＝速度，題中的“照這樣的速度”就說(shuō)明速度一定，因此路程和時(shí)間成正比例關(guān)系．教師：“運(yùn)用前面我們掌握的比例知識(shí)，同學(xué)們會(huì)解答嗎？你準(zhǔn)備用哪方面的知識(shí)解答？”學(xué)生：“準(zhǔn)備用正比例解答，因?yàn)轭}中的條件符合正比例的要求?！??一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)是互動(dòng)的；交流是踴躍的，成功的。練習(xí)題的設(shè)計(jì)能緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，盡量設(shè)計(jì)一些引起學(xué)生興趣，對(duì)學(xué)生有吸引力的題目，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高練習(xí)的積極性，克服老教材中那種對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力的敘述、說(shuō)法，從而加深了學(xué)生對(duì)新課的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，本課還有不足之處：如不能充分讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會(huì)做題，對(duì)于基本思路還是模糊的，其義還是不明，達(dá)不到較高的教學(xué)目標(biāo)。在以后的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)注意對(duì)做題思路方面繼續(xù)努力。

《圓錐的體積》教學(xué)反思 湯圖九年一貫制學(xué)校：汪麗珍

“實(shí)踐出真知”，我覺(jué)得這句話講得非常的好。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得也是這樣。讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主動(dòng)者，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習(xí)的主人。特別是在圖形的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，注重操作，注重實(shí)踐，可以讓教學(xué)達(dá)到最高效。在教學(xué)圓錐的體積時(shí)，我感悟特深刻。

以前教學(xué)圓錐的體積后，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用公式時(shí)容易出錯(cuò)誤的地方還是和往屆一樣，圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一，這個(gè)三分之一，在計(jì)算的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)遺漏。

怎樣讓學(xué)生自己探究出圓錐的體積公式，并且時(shí)時(shí)記住那個(gè)容易被人遺忘的三分之一呢？我這次把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“提出猜測(cè)--設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)--動(dòng)手操作--得出公式”的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，我讓學(xué)生拿出自己的學(xué)具——等底等高的圓柱和圓錐，走出課堂，深入實(shí)踐，到操場(chǎng)上去裝沙子，到水池邊去裝水，看幾個(gè)圓錐的體積才能把圓柱裝滿。在我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計(jì)算方法。讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)中我感到學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人，我沒(méi)有牽著學(xué)生走，只是為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)猜想圓錐體積方法的情境，讓學(xué)生在猜測(cè)中找到驗(yàn)證的方法，并且通過(guò)動(dòng)手操作驗(yàn)證自己的猜測(cè)。最后得出圓錐體積的計(jì)算方法，激發(fā)了他們主動(dòng)探究的欲望。推導(dǎo)公式時(shí)，我沒(méi)有代替學(xué)生的操作，始終只以組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份參與其中，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái)，在這種形式下，學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立思考、合作討論、動(dòng)手操作等多種方式進(jìn)行了探索。另外，為了突出“等底、等高”這個(gè)條件的重要性，我巧置陷阱，我還特意安排了一組等底不等高，一組不等底也不等高的圓柱和圓錐，結(jié)果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和其他組的不一致，這時(shí)候就出現(xiàn)了爭(zhēng)論，這時(shí)，我時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生與上次演示比較，1比3的關(guān)系是在什么基礎(chǔ)上建立的？學(xué)生恍然大悟，明白圓錐體和圓柱體等底、等高，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一。相信今天通過(guò)同學(xué)們自己的動(dòng)手體驗(yàn)，對(duì)圓錐的體積計(jì)算方法印象深刻，只有自己經(jīng)歷了才會(huì)牢牢記住!

第五篇：人教版六年級(jí)《位置》教案及反思

《位置》

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。會(huì)在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

2．通過(guò)形式多樣的游戲與練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會(huì)到數(shù)行結(jié)合的思想，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

使學(xué)生經(jīng)歷確定位置的全過(guò)程，從而掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、從實(shí)際情景入手，引入新知，使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情景中用數(shù)對(duì)確定位置

1、故事引入《阿里巴巴和四十大盜》的故事

同學(xué)們大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)阿里巴巴和四十大盜的故事吧！聰明的阿里巴巴趕走了四十大盜，和女仆莫吉娜來(lái)到了強(qiáng)盜們藏寶的山洞。洞的盡頭有兩扇巨大的石門，緊緊地關(guān)著，阿里巴巴和莫吉娜使出渾身的力量，可石門紋絲不動(dòng)，怎么辦呢？忽然阿里巴巴看到這兩扇石門上刻著許多文字和數(shù)字。阿里巴巴笑了，他興奮地告訴莫吉娜：“我找到了打開寶庫(kù)之門的密碼了！”莫吉娜和阿里巴巴打開了寶庫(kù)的大門，把強(qiáng)盜的寶藏分給了鄉(xiāng)親們。那你們知道開啟寶藏的密碼嗎？

（同學(xué)們舉手）看來(lái)有的同學(xué)知道有的同學(xué)不知道，阿里巴巴看到這些數(shù)字和文字樂(lè)了，他找到了開啟寶庫(kù)的密碼，那這些數(shù)字和文字有什么關(guān)系呢？不知道密碼的同學(xué)你們想知道嗎？知道密碼的同學(xué)你們想不想知道你的答

案是否正確呢？那我們這節(jié)課就來(lái)研究一下像這樣的數(shù)字。

2．請(qǐng)班長(zhǎng)起立，他們的描述準(zhǔn)確嗎？

剛才同學(xué)們的描述有什么相同和不同？（都表示的是班長(zhǎng)的位置，有的同學(xué)說(shuō)第幾組，第幾行，第幾排??）

看來(lái)在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從不同的方位來(lái)描述物體的位置。為了我們?cè)诖_定位置的時(shí)候語(yǔ)言達(dá)成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。

板書：列行

老師左手起第一組就是第一列?，橫排就是第一行?

班長(zhǎng)的位置在第４列、第３行。

如果大家是站在老師這個(gè)位置看全班的座位，這張圖應(yīng)該怎么放？（課件）

把座位圖轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，班長(zhǎng)的位置變了嗎？為什么？

（沒(méi)變，還是第四列第三行，因?yàn)槔蠋熀臀覀兛吹降姆较蛘孟喾矗恢脹](méi)變）

（２）探究新知。

指名描述自己的位置？

同桌說(shuō)說(shuō)自己的位置。

今天老師還要教你們一種更為簡(jiǎn)潔的方法來(lái)確定位置，想知道嗎？

板書：（3，５）

你們知道，這是誰(shuí)的位置嗎？

２，５分別表示什么意思？像這樣用兩個(gè)數(shù)來(lái)表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對(duì)。（板書）

下面我們就來(lái)研究用數(shù)對(duì)的方法來(lái)確定位置。（板書）

（３）鞏固新知。

Ａ、誰(shuí)能用數(shù)對(duì)表示出自己的位置？指名兩個(gè)，說(shuō)出數(shù)對(duì)的含義，板書出來(lái)。

老師板書：（５，２），請(qǐng)這個(gè)同學(xué)起立，回答問(wèn)題：（２，５）（５，２）這兩個(gè)數(shù)對(duì)都由數(shù)字２、５組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么

（兩個(gè)數(shù)字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）

Ｂ、老師出示圖中的點(diǎn)，相應(yīng)的學(xué)生說(shuō)數(shù)對(duì)，其他同學(xué)判斷對(duì)錯(cuò)。

（１，５）（４，２）（３，３）

當(dāng)出示（３，３）時(shí)，問(wèn)：兩個(gè)３的意思一樣嗎？

在我們班的位置中，這樣的數(shù)對(duì)還有嗎？

如果有個(gè)班級(jí)最后一個(gè)同學(xué)的位置是（７，７），你知道這個(gè)班有多少人嗎？為什么？

（４９個(gè)，因?yàn)楸硎居校妨?，７行，所以７×７＝４９人?/p>

先讓學(xué)生在心中想好你想叫得同學(xué)的位置。

二、通過(guò)多種練習(xí)（課件）

三、解決上課時(shí)的難題《阿里巴巴和四十大盜》的故事

四、小結(jié)

教學(xué)反思：本節(jié)課，我利用一個(gè)小故事引入本節(jié)課的內(nèi)容，把學(xué)生帶入一個(gè)故事的王國(guó)，并充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)設(shè)了本班學(xué)生的座位位置的情境，要求學(xué)生描述自己的位置，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學(xué)生從習(xí)慣上培養(yǎng)起先說(shuō)“列”后說(shuō)“行”的習(xí)慣，同時(shí)也激起學(xué)生的求知欲望。教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生描述自己的位置、根據(jù)老師的描述找位置、根據(jù)同學(xué)的描述“猜猜他是誰(shuí)”等一系列活動(dòng)，使學(xué)生感受到從兩個(gè)維度描述就可以確定物體的位置。然后再過(guò)度到用網(wǎng)格圖來(lái)表示位置，讓學(xué)生懂得從網(wǎng)格坐標(biāo)上找到相應(yīng)的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?？傊谜n形式多樣，使學(xué)生從多種方式感受物體的位置，同時(shí)尋求解決問(wèn)題的多種方法。并注重聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。單本節(jié)課也有不足的地方，如果讓我讓學(xué)生說(shuō)出自己和前后左右的同學(xué)的位置，并從中找出規(guī)律，看看前后的兩個(gè)同學(xué)和左右的兩個(gè)同學(xué)和自己的位置有什么關(guān)系，而沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：左右的同學(xué)和自己在同一排，前后的同學(xué)和自己在同一組，這部分比較欠缺。