第一篇：論網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

論網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

黃安心(廣州廣播電視大學(xué)管理學(xué)院廣州510091)摘要:本文理論上分析了與網(wǎng)絡(luò)精品課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的幾個(gè)基本概念和主要理論依據(jù),提出了國(guó)家網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和選擇策略,企望對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育精品課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)提供一點(diǎn)有益的參考。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育 精品課程 實(shí)踐教學(xué) 設(shè)計(jì)原則 策略選擇

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-3791(2008)09(a)-0144-03

教育部于2 0 0 3年開始,進(jìn)行國(guó)家精品課程建設(shè)工程,2 0 0 7年開始啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育類國(guó)家精品課程評(píng)選活動(dòng),共有4 9門課程被評(píng)為首屆網(wǎng)絡(luò)教育精品課程。網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的評(píng)選將有力推進(jìn)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)。但是也要看到網(wǎng)絡(luò)教育精品課程目前還處在較低發(fā)展水平上,呈現(xiàn)“觀念孤島、投資孤島、資源孤島、軟件孤島和市場(chǎng)孤島等問(wèn)題,優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源缺乏,共享不夠,難于進(jìn)行課程互選、學(xué)分互認(rèn)[1]?！钡葐?wèn)題。課程教學(xué)設(shè)計(jì)較弱是制約網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)的瓶頸問(wèn)題,表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)要求抽象而不清晰、學(xué)習(xí)者不明確學(xué)習(xí)目的也缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)傳統(tǒng)而不符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)粗糙、教學(xué)策略呆板學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法控制、評(píng)價(jià)傳統(tǒng)有效性差等六個(gè)方面。[2]而網(wǎng)絡(luò)教育課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)則更是處在起步階段。同時(shí)相比較于本科和高職類精品課程的實(shí)踐教學(xué)而言,網(wǎng)絡(luò)精品課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)以其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件的約束,是其特點(diǎn)也更是設(shè)計(jì)制作的難點(diǎn),本文企望對(duì)此做一點(diǎn)拋磚引玉的探索。

與網(wǎng)絡(luò)精品課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的范疇

實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。課程實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要組織部分,通常包括:案例教學(xué)、課程作業(yè),課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí),課程大作業(yè)等形式,網(wǎng)絡(luò)精品課程的實(shí)踐教學(xué)也基本是這些形式,但這些形式的實(shí)現(xiàn)都滲透了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)因素,變得更加開放、實(shí)時(shí)、便捷、人性化。在這種情況下,其實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)要求更高,實(shí)現(xiàn)更復(fù)雜、更艱難。這并不是簡(jiǎn)單將實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的問(wèn)題,它是運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論和技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新,是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式方法與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合運(yùn)用,是將傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)資源與現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合所的進(jìn)行策略性組合利用?？梢哉f(shuō)設(shè)計(jì)思想創(chuàng)新與實(shí)現(xiàn)方式現(xiàn)代化是精品課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐靈魂。

實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的要素應(yīng)該包括主體、內(nèi)容、對(duì)象、環(huán)境四大要素,課程設(shè)計(jì)的主體是設(shè)計(jì)者,是體現(xiàn)不同設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)思想的教學(xué)設(shè)計(jì)專家,設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式也必然不同;課程設(shè)計(jì)內(nèi)容又與對(duì)課程內(nèi)涵的理解有關(guān)。課程是為了達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)所需要的全部教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排,“是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體,其中包含了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的廣泛的概念”[3]。因此課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括課程教學(xué)的上述內(nèi)容,課程實(shí)踐教學(xué)離不開教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的開展,教學(xué)效果評(píng)價(jià)等的內(nèi)容。對(duì)象是指導(dǎo)含有不同學(xué)科內(nèi)容和教育功能的課程,不同的課程,其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容所處知識(shí)層次、對(duì)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)與技能習(xí)得的要求、實(shí)扣扣614247574

現(xiàn)教學(xué)的方式方法都有差別和特殊要求。環(huán)境是課程設(shè)計(jì)所處的教學(xué)環(huán)境,如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)等物質(zhì)環(huán)境,學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求等社會(huì)環(huán)境,遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍、教學(xué)理念等教育環(huán)境,這是教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)現(xiàn)必須考慮的因素。優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)必須通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞饺?shí)現(xiàn),這又與精品課程內(nèi)涵的理解密切相關(guān)。關(guān)于按精品課程按官方解釋,是指具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程[4]。既然是精品課程就應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想,符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要,能夠促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展,有利于帶動(dòng)高等教育教學(xué)改革。科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、系統(tǒng)性、適用性和示范性是精品課程最顯著的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育是遠(yuǎn)程教育的一種形式,是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)和電訊通信網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì),以多媒體網(wǎng)絡(luò)課程為核心學(xué)習(xí)資源,在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中開展教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育組織形式[5]。因此網(wǎng)絡(luò)精品課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐,應(yīng)具備以下特征:第一是有一流教學(xué)設(shè)計(jì)專家、學(xué)科專家、教育技術(shù)專家組成教師團(tuán)隊(duì);第二是有與課程實(shí)踐教學(xué)所實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)與技能教育功能相匹配的一流教學(xué)內(nèi)容;第三是提供多種先進(jìn)教學(xué)手段組合一流的教學(xué)支持服務(wù);第四是開發(fā)建設(shè)出多種媒體合理配置一流資源,并實(shí)現(xiàn)資源共建共享;第五是采用開放、多元、交互的一流教學(xué)管理理念與方式方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

縱觀目前國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),除了要符合一般傳統(tǒng)課程的基本要求,如:清晰的教學(xué)目標(biāo)、完整的知識(shí)體系、有效的作業(yè)和練習(xí)、合理的評(píng)價(jià)方式以外,還有與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的如下特點(diǎn):突出交互的重要性、重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及管理與支持的評(píng)價(jià),這部分內(nèi)容占有很大比重[6]。總體上來(lái)講,網(wǎng)絡(luò)精品課程實(shí)踐教學(xué),從課程角度它首先應(yīng)符合上述精品課程的所有特質(zhì),從教學(xué)角度它又是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式開展實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)的總體。根據(jù)這一特點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)精品課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐,除了充分發(fā)揮傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)外,還必須充分使用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)創(chuàng)設(shè)在線實(shí)訓(xùn)環(huán)境,開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行教學(xué)管理與評(píng)價(jià),并且能夠做到教師之間、師生之間、學(xué)生與系統(tǒng)之間、教師與系統(tǒng)之間的及時(shí)的交互與交流。如通過(guò)在線方式進(jìn)行的作業(yè)、答疑、實(shí)訓(xùn)、案例教學(xué)等進(jìn)行的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的自主分散實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)精品課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的理論分析

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)思想來(lái)源于相關(guān)教育理論的指導(dǎo)與應(yīng)用,也決定了課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)成果的實(shí)現(xiàn)程度與效果。從用現(xiàn)代教育理論角度講,學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接授;從創(chuàng)新教育理論的角度,教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;從建構(gòu)主義教育理論角度講,教學(xué)過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程,學(xué)生要以合作、積極、主動(dòng)的態(tài)度和行為,通過(guò)自我控制達(dá)到教學(xué)目標(biāo);從主體教育理論角度講,教學(xué)是“溝通”和“合作”的活動(dòng),未來(lái)的教學(xué)模式將從“人(教師)——人(學(xué)生)”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭?學(xué)生)——應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境”系統(tǒng)。這是一種學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生個(gè)性的參與型的教學(xué)環(huán)境[7]。所有這些理論從教學(xué)設(shè)計(jì)原則上對(duì)網(wǎng)絡(luò)精品課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)都有指導(dǎo)意義。它必須遵循一些普遍的原則:積極主動(dòng)的,合作的,支持性的,開放交互的,創(chuàng)新的,有效的等等。

然而網(wǎng)絡(luò)精品課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì),首先作為“課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)要解決教扣扣614247574

學(xué)設(shè)計(jì)的概念問(wèn)題。它必須清楚知道教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵和要素,并遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)律開展教學(xué)設(shè)計(jì)處理活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)(含評(píng)價(jià)設(shè)計(jì))是一個(gè)專業(yè)概念,首先提出這一概念的是美國(guó)教育研究者加涅(RobertGagne,1965)。認(rèn)為“教學(xué)是對(duì)學(xué)生在教師論網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置的刺激環(huán)境中適當(dāng)反應(yīng)的強(qiáng)化”的思路。并提出“Instructional Design(ID)”的概念。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程?！薄八^教學(xué)設(shè)計(jì),就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的,對(duì)教什么(課程、內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的使用等)進(jìn)行設(shè)計(jì)。”

其次是作為“精品課程”教學(xué)設(shè)計(jì),必須在先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行,運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,思想和方法來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)精品課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)實(shí)中是教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)這些理論的應(yīng)用,存在一些偏差,從第一代教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論(I D 1)到第二代教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論(ID2),從加涅(Gagne)的“學(xué)習(xí)條件論”到梅瑞爾(M.David Merrill)呈現(xiàn)理論和教學(xué)處理理論,教學(xué)設(shè)計(jì)理論不斷發(fā)展和完善。總體來(lái)說(shuō),第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論基本上都是基于行為主義的,不能為在教學(xué)中應(yīng)用新的交互技術(shù)提供必要的指導(dǎo),都具有以下共同的局限性:內(nèi)容分析缺乏整合性,無(wú)法理解復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的現(xiàn)象;在知識(shí)習(xí)得上缺乏舉措;課程組織策略極為有限;理論基本上是封閉的系統(tǒng);ID1法將教學(xué)開發(fā)的各個(gè)階段整合起來(lái);ID1中的每一個(gè)理論都試圖規(guī)定出提供給學(xué)生的刺激呈現(xiàn)的特點(diǎn),但是這些教學(xué)策略通常所表現(xiàn)出的是無(wú)序性:內(nèi)容要素一個(gè)接一個(gè)地被教授,卻極少有人能將這些要素整合成一個(gè)整體;ID1的教學(xué)通常是被動(dòng)的,而非交互性的;I D 1中的每個(gè)呈現(xiàn)都必須從微小的成分中建構(gòu)起來(lái),不僅費(fèi)時(shí)而且費(fèi)力;I D 1是勞動(dòng)密集型的。針對(duì)第一代教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性,梅瑞爾轉(zhuǎn)向第二代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和方法(ID2)的研究,提出教學(xué)處理理論。ID2的優(yōu)點(diǎn)所在:可以用于分析、表征和指導(dǎo)教學(xué)來(lái)教整合的知識(shí)和技能;能夠?yàn)榻换ソ虒W(xué)策略的選擇和教學(xué)處理的選擇和排序提供教學(xué)法指導(dǎo);是一個(gè)開放的系統(tǒng),可以整合關(guān)于教和學(xué)的新知識(shí)以及將這些知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中;整合了教學(xué)發(fā)展的各個(gè)階段。進(jìn)一步梅瑞爾引入P E A網(wǎng)的概念,所謂P E A網(wǎng)是一個(gè)包含了實(shí)體、活動(dòng)和過(guò)程的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,三者相互聯(lián)系提供一個(gè)整合起來(lái)的整體。每一種教學(xué)處理都應(yīng)由以下五方面組成:①教學(xué)處理所要促進(jìn)的教學(xué)目標(biāo);②這種處理所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu);③提供給學(xué)生的信息表征;④教學(xué)處理所要求的帶有反饋的練習(xí);⑤為學(xué)習(xí)提供便利的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。有效的教學(xué)策略應(yīng)該包括提供與所要教的知識(shí)和技能相適應(yīng)的知識(shí)表征、練習(xí)和學(xué)習(xí)者指導(dǎo)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)和技能,教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

再次,作為“網(wǎng)絡(luò)教育”的精品課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)計(jì)的特質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)教育與普通本科、高職高專在辦學(xué)定位、學(xué)生特征、學(xué)習(xí)環(huán)境與條件、學(xué)習(xí)方式、課程組織形式、資源共享與服務(wù)模式等方面有以下差異和特色:辦學(xué)定位為非全日制教育,主要面向“在職成人”,不脫產(chǎn)的“業(yè)余”學(xué)習(xí),開展網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書教育、崗位培訓(xùn)及其他非學(xué)歷培訓(xùn)等各種形式的繼續(xù)教育;學(xué)生主要是成人,其中在職人員較多(如電大開放教育學(xué)生中在職從業(yè)人員占9 6.5%),工作任務(wù)重、家庭事務(wù)多,沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)來(lái)有效地?？劭?14247574

證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,但成人學(xué)生大都是由于在工作中感受到學(xué)習(xí)的需要,因此他們學(xué)習(xí)的知識(shí)是其社會(huì)實(shí)踐的延伸和探索,也是其職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容所在,學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng);學(xué)習(xí)環(huán)境受所在區(qū)域、家庭條件、社會(huì)地位等多種因素的影響,差異很大,學(xué)習(xí)主要在學(xué)習(xí)中心或家里等場(chǎng)所完成,沒(méi)有很多的教室和集中的宿舍,甚至不再有大量的教師,但一般基于現(xiàn)代信息技術(shù)搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室和數(shù)字圖書館等;學(xué)生是分散的,學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,師生的交流、討論及學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行,具有開放性、協(xié)作性、交互性等特點(diǎn);網(wǎng)絡(luò)教育通過(guò)提供大量的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和遠(yuǎn)程導(dǎo)學(xué)來(lái)完成教學(xué)任務(wù),教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)資源、作業(yè)批改、測(cè)試評(píng)價(jià)和網(wǎng)上答疑等教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù);資源共享與服務(wù)模式上,網(wǎng)絡(luò)教育主要是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源(包括立體化的教材),主要由校外學(xué)習(xí)中心和公共服務(wù)體系提供學(xué)習(xí)支持服務(wù),服務(wù)主體和辦學(xué)主體分離,學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)終端(如P C、NC、DTV或PDA)和接入方式(如互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、廣播網(wǎng)、有線電視網(wǎng)或電力網(wǎng)),從公共服務(wù)平臺(tái)獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,開展所選課程的自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí),并得到來(lái)自網(wǎng)院、公共服務(wù)體系及學(xué)習(xí)中心的推送式學(xué)習(xí)支持服務(wù),特別是基于學(xué)習(xí)支持服務(wù)導(dǎo)航系統(tǒng)獲取“一站式”服務(wù)。因此,網(wǎng)絡(luò)教育與普通本科、高職高專精品課程在建設(shè)和評(píng)審方面也具有較多的差異。普通本科精品課程要體現(xiàn)教育教學(xué)改

革的方向,堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重,引導(dǎo)教師創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展;高職高專精品課程要體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念,以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容,在真實(shí)工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段進(jìn)行實(shí)施;網(wǎng)絡(luò)教育精品課程不僅要貫徹國(guó)家精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn),特別還要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),適合于在職從業(yè)人員業(yè)余學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí),更關(guān)注“課程資源”、“教學(xué)過(guò)程”和“支持服務(wù)”等主要要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié),即一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流資源和教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教育特色的示范性課程[10]。

扣扣614247574

第二篇：課程與教學(xué)論課程基于網(wǎng)絡(luò)考核方案

課程與教學(xué)論網(wǎng)絡(luò)考核方案（2016）

一、課程說(shuō)明

本課程作為中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)” 教育管理專業(yè)的統(tǒng)設(shè)必修課程，于2003年春季學(xué)期首次開出，目前在教育管理和小學(xué)教育兩個(gè)本科課程體系中作為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課開設(shè)。課程主學(xué)文字教材，經(jīng)修訂2005年第二版而形成的第三版（中央廣播電視大學(xué)出版社2015年8月第三版）內(nèi)容結(jié)構(gòu)已有較大調(diào)整。

新版課程的基本內(nèi)容是：課程與教學(xué)的基本概念、研究方法和一般理論基礎(chǔ)（第一章）；以課程開發(fā)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)、課程與教學(xué)目標(biāo)、課程與教學(xué)內(nèi)容、課程組織和課程實(shí)施（第二至六章）；以教學(xué)管理為核心的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式與方法、教學(xué)組織形式、和課程與教學(xué)評(píng)價(jià)等（第七至十章）。

本課程現(xiàn)有文字教材1種，原有基于文字教材的網(wǎng)絡(luò)課程已于2007年啟用，學(xué)習(xí)者可以參考學(xué)習(xí)。新版網(wǎng)絡(luò)課程將同步本網(wǎng)絡(luò)考核方案的實(shí)施試行，原有錄像教材一套10學(xué)時(shí)；IP課件5學(xué)時(shí)；直播課堂1學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)資料若干仍可作為學(xué)習(xí)的參考資料。

本課程的特色是它在教育理論與實(shí)踐的結(jié)合方面，具有廣闊的發(fā)展空間。其學(xué)科特點(diǎn)是綜合了教育教學(xué)基礎(chǔ)理論的“教學(xué)論”與“課程論”的一般原理，因而可作為師范類專業(yè)的綜合必修課程，為教師教育專業(yè)所共用。該課程文字教材由國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)主持專家擔(dān)任主編，注意吸收了國(guó)內(nèi)外最新研究成果，具有綜合、簡(jiǎn)明、實(shí)用的特點(diǎn)。

二、網(wǎng)絡(luò)考核說(shuō)明

（一）網(wǎng)絡(luò)考核方式

本課程采用100%形成性考核方式,基于國(guó)家開放大學(xué)形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行。形成性考核成績(jī)達(dá)到60分及以上，即可獲得本課程相應(yīng)的學(xué)分。

網(wǎng)絡(luò)考核成績(jī)的評(píng)定原則上由教學(xué)班課任老師負(fù)責(zé)。國(guó)家開放大學(xué)有關(guān)方面為保證質(zhì)量可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)抽查監(jiān)督評(píng)閱情況。國(guó)家開放大學(xué)本課程主持教師負(fù)責(zé)與教學(xué)單位有關(guān)人員聯(lián)系、溝通和解決有關(guān)考核過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)考核的管理細(xì)則按照國(guó)家開放大學(xué)考試中心的統(tǒng)一規(guī)定執(zhí)行。

（二）形成性考核（網(wǎng)絡(luò)）任務(wù)

形成性考核（網(wǎng)絡(luò)）任務(wù)共計(jì)為4次。考核采取開卷答題方式進(jìn)行，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交。每次形成性考核任務(wù)的成績(jī)以百分計(jì)，按實(shí)施方案的規(guī)定分配每次考核的分值，其中第1、2次形考任務(wù)占形成性考核成績(jī)的20%，第3、4次形考任務(wù)占形成性考核成績(jī)的30%。學(xué)生每次考核成績(jī)按上述權(quán)重折算后相加，即為該生本課程學(xué)習(xí)總成績(jī)（百分制，60分為及格）。形成性考核重點(diǎn)考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。定時(shí)發(fā)布的考核題目要突出教學(xué)要求的重點(diǎn)，幫助學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。同時(shí)，各級(jí)教學(xué)部門要重視通過(guò)網(wǎng)上形成性考核來(lái)加強(qiáng)對(duì)一線教學(xué)過(guò)程的督導(dǎo)、教學(xué)效果的了解與評(píng)估。

三、網(wǎng)絡(luò)形成性考核實(shí)施方案

（一）第一次形成性考核

考核發(fā)布時(shí)間：學(xué)生預(yù)習(xí)完成本課程文字教材之后，具體時(shí)間是每學(xué)期開學(xué)后第一周的星期二。

考核完成時(shí)間：每學(xué)期的第六周的星期二。

考核形式：小組討論（個(gè)人事先準(zhǔn)備與集體討論相結(jié)合）。

考核題目：提交自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，討論可以從別人的學(xué)習(xí)計(jì)劃中學(xué)到什么？

考核要求：每一位學(xué)員都必須提交自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃初稿，和經(jīng)過(guò)討論后吸收到的修改意見，并將兩份材料上傳到國(guó)家開放大學(xué)網(wǎng)上形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)?？己藢W(xué)習(xí)計(jì)劃的主要內(nèi)容：

1．學(xué)習(xí)者對(duì)于自己目前的工作與本課程內(nèi)容之間的關(guān)系。（30分）2．學(xué)習(xí)者對(duì)于自己運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程手段學(xué)習(xí)本課程的條件分析。（（30分）

3．學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)與同學(xué)討論后形成的完善學(xué)習(xí)計(jì)劃的意見和本階段學(xué)習(xí)小結(jié)。（40分）

評(píng)分：教師根據(jù)每一位學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)計(jì)劃初稿和修改意見、本階段學(xué)習(xí)小結(jié)，給每一位學(xué)生評(píng)分。要求能夠客觀正確地認(rèn)識(shí)本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)本課程的優(yōu)勢(shì)條件，并能夠與同學(xué)討論交流學(xué)習(xí)的任務(wù)與條件，具有學(xué)好本課程的堅(jiān)定信心。

（二）第二次形成性考核

考核發(fā)布時(shí)間：學(xué)生學(xué)習(xí)完教材緒論和第二至第六章之后，具體時(shí)間是每學(xué)期的第七周的星期二。

考核完成時(shí)間：每學(xué)期的第十二周的星期二。

考核形式：網(wǎng)絡(luò)小組討論（自學(xué)過(guò)程中組成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，個(gè)人事先準(zhǔn)備與集體討論相結(jié)合）。考核題目：提出一項(xiàng)工作實(shí)踐中的課程目標(biāo)方案，討論其中涉及的與本課程相關(guān)的內(nèi)容有哪些？ 考核要求：學(xué)習(xí)者須提交自己的討論提綱，將其上傳到網(wǎng)上形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)，提綱應(yīng)包括： 1．自己曾經(jīng)接觸到該課程目標(biāo)編制的相關(guān)實(shí)例。（30分）

2．個(gè)人對(duì)此課程目標(biāo)方案設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，提出可以提交小組進(jìn)行討論的要點(diǎn)。（30分）

同時(shí)，學(xué)習(xí)者還須提交經(jīng)小組討論后自己形成的總結(jié)，包括說(shuō)明討論的情況，自己吸收到的觀點(diǎn)，自己對(duì)討論中焦點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)等。（40分）

評(píng)分：教師根據(jù)每一位學(xué)生的討論提綱以及小組討論后形成的總結(jié)給每一位學(xué)生評(píng)分。要求能夠全面準(zhǔn)確地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，正確分析實(shí)例，吸收同學(xué)的認(rèn)識(shí)，總結(jié)說(shuō)明基本的理論觀點(diǎn)。

（三）第三次形成性考核

考核發(fā)布時(shí)間：學(xué)生學(xué)習(xí)完教材第七至第十章之后，具體時(shí)間是每學(xué)期的第十三周的星期二。

考核完成時(shí)間：每學(xué)期的第十七周的星期二。

考核形式：運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)，結(jié)合自己的工作實(shí)際撰寫一份課程教學(xué)改革的工作報(bào)告（字?jǐn)?shù)在1000-1500字），并通過(guò)小組討論征集修改意見。

考核要求：學(xué)習(xí)者須提交自己的工作報(bào)告，將其上傳到網(wǎng)上形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)，主要內(nèi)容應(yīng)包括： 1．自己較熟悉并有興趣作為教學(xué)過(guò)程改革嘗試的某個(gè)學(xué)科或知識(shí)領(lǐng)域。（30分）2．個(gè)人通過(guò)各種途徑收集資料的情況，并注明一些重要資料的來(lái)源。（30分）

3．綜合運(yùn)用相關(guān)理論、方法、知識(shí)，形成自己的課程教學(xué)改革方案，歸納小組討論形成的意見，并提出可以進(jìn)一步討論的要點(diǎn)。（40分）

同時(shí)，學(xué)習(xí)者還須提交經(jīng)小組討論后自己形成的修改意見。

評(píng)分：教師重點(diǎn)考查學(xué)習(xí)者的工作過(guò)程，判斷其選題是否可行并具有實(shí)用價(jià)值，考查所使用資料是否詳實(shí)、科學(xué)和來(lái)源清楚，分析學(xué)習(xí)者在實(shí)踐問(wèn)題中的合作學(xué)習(xí)的能力。注意：防止出現(xiàn)抄襲，凡抄襲者成績(jī)?yōu)椴患案瘛?/p>

（四）第四次形成性考核

考核發(fā)布時(shí)間：學(xué)生學(xué)習(xí)完教材全部?jī)?nèi)容之后，具體時(shí)間是每學(xué)期的第十五周的星期二?？己送瓿蓵r(shí)間：每學(xué)期的第十八周的星期二。

考核形式：總結(jié)課程學(xué)習(xí)體會(huì)，從基層一線教師的認(rèn)識(shí)角度，舉例說(shuō)明自己對(duì)“教學(xué)過(guò)程的矛盾與動(dòng)力”及其表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)。

考核要求：學(xué)習(xí)者須提交有獨(dú)立思考分析的實(shí)例報(bào)告（約1000字），將其上傳到網(wǎng)上形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)，主要內(nèi)容應(yīng)包括：

1.概述教學(xué)過(guò)程的矛盾一般情形及其動(dòng)力特征表現(xiàn)（30分）

2.從基層教學(xué)工作中，認(rèn)識(shí)到此問(wèn)題的重要意義。（10分）

3.學(xué)習(xí)本課程過(guò)程中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)工作體會(huì)，專門撰寫的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)短文（500字左右），提出自己親歷或身邊真實(shí)發(fā)生的教育教學(xué)工作事件，概括自己對(duì)于其中所體現(xiàn)的“教學(xué)過(guò)程中的矛盾與動(dòng)力”的狀況分析（有實(shí)際進(jìn)程為證），并分析此經(jīng)驗(yàn)如何幫助自己提升了教學(xué)工作的能力。（60分）

以上考核方案，自2016年春季學(xué)期開始執(zhí)行。

課程與教學(xué)論課程組

2016年1月

第三篇：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

摘要:本文結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)開發(fā)的實(shí)踐，系統(tǒng)探討了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)

評(píng)價(jià)的教育功能、理論墓礎(chǔ)和設(shè)計(jì)原則。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)評(píng)價(jià);設(shè)計(jì)原則

以計(jì)算機(jī)多媒體和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為代表的當(dāng)代信息和通訊技術(shù)正在以驚人的速度改變著人類的生存方式和學(xué)習(xí)方式，并導(dǎo)致發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化。網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為一種發(fā)展速度更快、傳播空間更大的新型教育形式，它與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構(gòu)成多元的教育體系。從世界范圍來(lái)看，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為各國(guó)競(jìng)相發(fā)展的教育形式。

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教育的基本載體是網(wǎng)絡(luò)課程。目前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和發(fā)展，與國(guó)外的差距不小。無(wú)論是高教司組織實(shí)施的新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程制作的網(wǎng)絡(luò)課程，還是現(xiàn)在已經(jīng)使用和正在制作之中的網(wǎng)絡(luò)課程，從網(wǎng)絡(luò)課程的形式來(lái)看，可以說(shuō)是百花齊放，各有千秋;但從網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量來(lái)看，可謂是魚龍混雜，良秀不齊。對(duì)此，筆者認(rèn)為值得探討的原因很多，但其中一個(gè)重要的原因就是許多網(wǎng)絡(luò)課程在開發(fā)制作過(guò)程中忽視了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)用。因此，本文結(jié)合《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)實(shí)踐，較為系統(tǒng)地開展了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理論研究與實(shí)踐探索，以期從教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的提高。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程必要的組成部分，是網(wǎng)絡(luò)課程的指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者之間交流反饋的樞紐，是檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的指示燈，具有強(qiáng)大的功能。

一、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的相關(guān)概念和教育功能

(一)概念

網(wǎng)絡(luò)課程，顧名思義就是用于網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的課程。首先，它是課程，其次我們強(qiáng)調(diào)它必須具有網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。因而網(wǎng)絡(luò)課程就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分:一是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一系列可行可控的技術(shù)、方法和手段對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷。網(wǎng)絡(luò)課程的(二)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能

l、目標(biāo)導(dǎo)向功能

在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要注意結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。注意評(píng)價(jià)方式和測(cè)試題目的科學(xué)性、規(guī)范性和針對(duì)性，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)保持和諧一致。換句話說(shuō)，就是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)可以起到指揮棒的作用，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知、情感和態(tài)度向著學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定的方向變化。

2、反饋調(diào)節(jié)功能

“評(píng)價(jià)作為一種反饋一矯正系統(tǒng)，用來(lái)判斷教學(xué)過(guò)程中的每一步是否有效，如果無(wú)效，必須及時(shí)采取什么變革，以確保過(guò)程的有效性。”(布盧姆B.S.Bloom)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)反饋有關(guān)教學(xué)信息，以便于師生調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)的有效性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是通過(guò)自我評(píng)價(jià)反饋，深化自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，主要是及時(shí)獲得有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程各個(gè)方面實(shí)施情況的信息，發(fā)現(xiàn)自己工作中的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)反饋信息調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

3、強(qiáng)化激勵(lì)功能

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力?？隙ǖ脑u(píng)價(jià)一

般會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起鼓勵(lì)作用，通過(guò)測(cè)試評(píng)價(jià)，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)得到教師和自己的承認(rèn)，心理上獲得滿足，從而強(qiáng)化了自身學(xué)習(xí)的積極性;否定的評(píng)價(jià)往往使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，而適度的焦慮則可以成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)因，當(dāng)緊張和焦慮的程度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況最好。

4、提高教學(xué)功能

測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)，其本身也是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。一方面，測(cè)試和評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，可以確證、澄清和校正一些模糊的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。另一方面，教師可以在估計(jì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的前提下，將與之相關(guān)的有深度和廣度的學(xué)習(xí)內(nèi)容以測(cè)試題的形式出現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而促使教學(xué)水平的不斷提高和教學(xué)效果的不斷優(yōu)化。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

隨著教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教育價(jià)值觀發(fā)生了重大變化，教育評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的“選拔適合于教育的學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合于學(xué)生發(fā)展的教育”。這一評(píng)價(jià)思想的重大轉(zhuǎn)折，產(chǎn)生了巨大的動(dòng)力，促使我們認(rèn)識(shí)到在網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下，教育評(píng) 價(jià)的目的，不僅僅是為了鑒定、考核，更是為了推動(dòng)和發(fā)展;不僅僅是為了選拔、淘汰，更是為了教育和提高。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在對(duì)評(píng)價(jià)目的的科學(xué)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)價(jià)值觀的重新理解，以及對(duì)人的本質(zhì)尤其人在教育視野本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位之上。因此，網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的理論體系在吸取行為主義和認(rèn)知主義精華的基礎(chǔ)上，又注人了新鮮血液，其中影響頗大的有多元智能理論、建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義。

(一)多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于加世紀(jì)90年代提出的多元智能理論引起教育界的高度重視，對(duì)教育教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)。加德納認(rèn)為人的智能由八種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的一組智能組成，它們是言語(yǔ)語(yǔ)言智能、音樂(lè)韻律智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能、人際溝通智能和自我認(rèn)識(shí)智能。加德納為我們提供了一種多維地看待人的智能的視野和方法。多元智能理論的廣闊性和開放性對(duì)于我們正確地、全面地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分、輕重之別。這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施測(cè)試評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。

(二)建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為:知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與教師和學(xué)習(xí)伙伴的交互作用。所以，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程測(cè)試評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生如何有效自我評(píng)價(jià)、如何與環(huán)境、學(xué)習(xí)伙伴的相互作用上，從學(xué)習(xí)態(tài)度、相互作用與交流、資源利用等多維度對(duì)學(xué)生的總體情況做出評(píng)價(jià)。

(三)后現(xiàn)代主義

后現(xiàn)代主義的教育思想強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定中心和等級(jí)、去掉本質(zhì)和必然。后現(xiàn)代主義注重過(guò)程的思想、注重目的與手段統(tǒng)一的觀點(diǎn)均為個(gè)體是在活動(dòng)的過(guò)程中得以不斷發(fā)展的。后現(xiàn)代主義給網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)提供的新視野是每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，教學(xué)評(píng)價(jià)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識(shí)接受者，而更應(yīng)看作是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程。

從上述網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)給我們的啟示可以看出，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以行為主義作為理論基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)注重結(jié)果，即學(xué)生的考試成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以多元智能、建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確表征，而是屬于不斷變化發(fā)展之中，在不同的情境中又可以被重新建構(gòu)。因此，其價(jià)值取向是學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)的能力，側(cè)重于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，評(píng)價(jià)反饋的有效性和評(píng)價(jià)方法的多樣性。

三、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基本原則

(一)依據(jù)多樣性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)—發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性

l.以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，能夠達(dá)到的最終結(jié)果，包括外顯的行為和內(nèi)在的心理變化。從布盧姆關(guān)于認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的分類和加涅關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類的對(duì)照關(guān)系中知道:對(duì)于言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略等不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要達(dá)到識(shí)記、理解、綜合運(yùn)用等不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中要通過(guò)填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題、綜合運(yùn)用題等多種類型的測(cè)試題目來(lái)考察不同目標(biāo)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論啟示我們:知識(shí)是建構(gòu)的，而不是復(fù)制的。如果把這視為學(xué)習(xí)的有意義的目標(biāo)，那么就需要評(píng)價(jià)知識(shí)建構(gòu)的智能過(guò)程，而不是重做或重說(shuō)。知識(shí)的建構(gòu)需要 高級(jí)的思維。因而，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)價(jià)高級(jí)的思維。在這樣的情況下就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以評(píng)價(jià)他們正在學(xué)習(xí)什么。應(yīng)該在學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己學(xué)習(xí)意義的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)—評(píng)價(jià)他們?nèi)绾问占畔ⅰ⒆龀黾僭O(shè)和解決相關(guān)問(wèn)題。

3、以開發(fā)學(xué)生的多元智能為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

將開發(fā)學(xué)生的多元智能作為網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多樣化和個(gè)性化。只要堅(jiān)持以開發(fā)學(xué)生的多元智能為標(biāo)準(zhǔn)，就能做到以評(píng)價(jià)促發(fā)展適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)展學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)智能，彌補(bǔ)弱項(xiàng)智能，真正做到因材施教，使全體學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上達(dá)到充分的個(gè)性發(fā)展。

(二)以自我評(píng)價(jià)為主，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)—突出評(píng)價(jià)的主體性

建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)自我反饋。學(xué)習(xí)者每一次實(shí)現(xiàn)對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評(píng)價(jià)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的自主性，為自我評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)大的“硬件平臺(tái)”，如在線測(cè)試系統(tǒng)，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源等，使學(xué)生和學(xué)習(xí)結(jié)果之間有了更直接的聯(lián)系。同時(shí)它既可以現(xiàn)場(chǎng)記分，定量評(píng)價(jià)，又可以定性評(píng)價(jià)，并且可控性強(qiáng)，反饋及時(shí)有效，特別適合學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步驟，通過(guò)多次測(cè)試、評(píng)價(jià)反饋達(dá)到自己理想學(xué)習(xí)效果。這種自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個(gè)性化的培養(yǎng)，使學(xué)生由評(píng)價(jià)客體成為評(píng)價(jià)主體，提高了學(xué)習(xí)的參與性，增強(qiáng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。當(dāng)然，我們也不應(yīng)忽略教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的作用。教師評(píng)價(jià)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者之間的相互交流、協(xié)商、評(píng)價(jià)，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價(jià)值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于我們?cè)谡J(rèn)知層次上達(dá)到協(xié)同，從而提高教學(xué)效果。為此，我們也為教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)提供了平臺(tái)，就是通E一mail和在線學(xué)習(xí)論壇來(lái)交流評(píng)價(jià)?？傊覀冎灰獙⑷哂袡C(jī)的結(jié)合在一起，就可以使評(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理、更客觀。

(三)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行多維度、多層次的評(píng)價(jià)—促進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化

建構(gòu)主義重視個(gè)性發(fā)展，提倡多情境解決問(wèn)題，主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。多元智能理論和后現(xiàn)代主義主張?jiān)u價(jià)的多樣化、個(gè)性化。以往傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)比較單一，往往只依據(jù)考試成績(jī)的高低，操作技能的熟練程度，卻無(wú)視不同學(xué)生各異的特質(zhì)、情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格，無(wú)形之中扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出卿酗項(xiàng)應(yīng)了個(gè)性發(fā)展的需要，為自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造了良好的環(huán)境。例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)《教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模式調(diào)研》的評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)小組內(nèi)的學(xué)生分別扮演教學(xué)管理人員、學(xué)科教師、軟件專家、建構(gòu)主義設(shè)計(jì)專家等不同角色，著重評(píng)價(jià)他們基于模擬真實(shí)情境的問(wèn)題解決能力;通過(guò)各個(gè)小組展示小組成果，著重評(píng)價(jià)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神;通過(guò)調(diào)研過(guò)程中的整理分析數(shù)據(jù)、成員分工協(xié)作、小組內(nèi)部和小組之間的交流溝通、小組成果的完成與展示，來(lái)評(píng)價(jià)他們的數(shù)理邏輯智能、人際溝通智能、言語(yǔ)語(yǔ)言智能等多元智能的發(fā)展。由此可見，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，我們能夠科學(xué)地、理性地、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化，從知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去衡量每一名學(xué)生。運(yùn)用更具個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者潛意識(shí)中的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是最近幾年才出現(xiàn)的新事物，基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)更是剛剛起步。筆者結(jié)合自己本專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的有一些淺薄的認(rèn)識(shí)，所述主要是探討如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，應(yīng)該依據(jù)怎樣的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)理論，遵循怎樣的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)原則，達(dá)到怎樣的評(píng)價(jià)教育功能。目前，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)還在理論探討和實(shí)踐探索階段，還需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有規(guī)模的實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷歸納和總結(jié)，不斷提煉和修訂，從而保證網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的不斷提高，促使大批精品網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)教育的健康蓬勃發(fā)展!

第四篇：電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

[摘要]電工電子技術(shù)的基本理論、基本定律、基本概念,又有工程技術(shù)上的一些分析思想和方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)存在著一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程,重點(diǎn)介紹電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1110163-01

一、前言

由于電工電子信息科學(xué)的迅速發(fā)展,使該課程內(nèi)容繁多,同時(shí)又要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,所以在電工電子技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中必須遵循最優(yōu)原則。教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)由學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和利用、教學(xué)評(píng)價(jià)及修改等七項(xiàng)有機(jī)整合構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)思想不對(duì)頭,再好的技術(shù)也不能發(fā)揮效用。因此,認(rèn)真做好網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì),是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的關(guān)鍵[1-5]。本論文詳細(xì)介紹電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)。

二、電工技術(shù)課程設(shè)計(jì)

(一)電工技術(shù)學(xué)習(xí)需要分析。學(xué)習(xí)電工技術(shù)的學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)、普通物理等先修課程,具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。他們已經(jīng)了解和掌握基本電路方面的基本原理和分析方法,有獨(dú)立學(xué)習(xí)這門功課的能力。對(duì)于電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)講,期望學(xué)生達(dá)到的狀況是進(jìn)一步深化學(xué)習(xí),全面掌握電路基礎(chǔ)知識(shí),如電路的基本分析方法、幾種典型電路和電路的暫態(tài)分析,然后在此基礎(chǔ)上,熟練掌握電機(jī)與控制部分,最后了解電工的測(cè)量及供用電等實(shí)用技術(shù)[3-6]。

(二)電工技術(shù)教學(xué)內(nèi)容分析。將教學(xué)內(nèi)容分解為相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu),即電路部分、電機(jī)與控制和電工測(cè)量;然后,明確不同教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系,即首先掌握電路的基本概念、基本定律和電路的基本分析方法,以及電機(jī)與控制部分,最后學(xué)習(xí)電工測(cè)量技術(shù),使學(xué)生由淺入深、由易到難、由理論到實(shí)際應(yīng)用、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí),同時(shí)也保證學(xué)習(xí)者頭腦中清晰的教學(xué)流程,但是各個(gè)內(nèi)容之間相對(duì)獨(dú)立的,方便學(xué)習(xí)任意選擇學(xué)習(xí)。電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容如圖1所示。

(三)教授對(duì)象分析。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),要通過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)出來(lái),而學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常和自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)聯(lián)系在一起。學(xué)習(xí)者分析主要是為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格,為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定與媒體的選用等提供依據(jù)。了解學(xué)習(xí)者的基本特征,確定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)起點(diǎn),作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)依據(jù)。本課程主要是面向技術(shù)學(xué)校的學(xué)生。技術(shù)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)具有參與性、自我教育性、差異性和矛盾性等特點(diǎn)。

(四)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。電工技術(shù)是非電類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課,學(xué)習(xí)本課程的目的就是達(dá)到能夠熟練掌握常用電工、電子器件及其基本放大電路和典型電路的功能和應(yīng)用,能夠自如運(yùn)用一些電工電子技術(shù)中的基本概念、基本原理和基本分析方法。

(五)教學(xué)策略制定。在本網(wǎng)絡(luò)課程中采用了以下幾種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合方式:講授型模式、個(gè)別化學(xué)習(xí)模式、討論學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式。在電工網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中,對(duì)這五種主要學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,使之達(dá)到相輔相成的效果,同時(shí),注重充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)以適合于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn),以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(六)教學(xué)媒體選擇。教學(xué)媒體是承載和傳播教學(xué)信息的載體和工具。在教學(xué)過(guò)程中選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體主要考慮媒體與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性;媒體與教學(xué)方法的協(xié)調(diào)性;媒體與認(rèn)知水平的相容性。本網(wǎng)絡(luò)課程主要面向成年人,采用文本、圖像和動(dòng)畫三類教學(xué)媒體,以文本為主要教學(xué)信息表達(dá)形式。

三、電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程制作

(一)電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程體系結(jié)構(gòu)。電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程由課程目錄、課程要求、內(nèi)容索引、習(xí)題指導(dǎo)、課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)資源、討論天地七個(gè)模塊組成。這七大模塊構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng),相互依存、相輔相成、密不可分。

(二)電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程頁(yè)面設(shè)計(jì)。文本是在Dreamwaver網(wǎng)頁(yè)編輯下,進(jìn)行文字錄入的。對(duì)電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程頁(yè)面中的字體設(shè)計(jì)基本原則是字體不易過(guò)多,不要使用超過(guò)三種以上的字體,并且要盡量使用常用字體。本網(wǎng)絡(luò)課程圖形圖像采用FireworksMX和photoshop7.0軟件進(jìn)行處理。

網(wǎng)絡(luò)課程是由一頁(yè)一頁(yè)的網(wǎng)頁(yè)按照一定的順序和結(jié)構(gòu)組成的。頁(yè)面設(shè)計(jì)中注重根據(jù)主題內(nèi)容的不同制作出生動(dòng)、和諧、美感的界面,整個(gè)課程既有變化又有統(tǒng)一的節(jié)奏和韻律的格式,使學(xué)習(xí)者在輕松愉快的審美感受中進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)世界,在較短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)信息。

(三)電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航要求切實(shí)做到?jīng)]有迷航現(xiàn)象的發(fā)生,它能夠使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容之間自如跳轉(zhuǎn),不受任何的限制,同時(shí),也不能使頁(yè)面中的導(dǎo)航按鈕功能重復(fù),雜亂無(wú)章的任意擺放,以免造成頁(yè)面面積的浪費(fèi)。導(dǎo)航系統(tǒng)一般要求清晰、明確、簡(jiǎn)潔、方便。在電工電子網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中采用以下幾種導(dǎo)航方式:主導(dǎo)航欄、菜單式樹狀導(dǎo)航等方式。

(四)電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計(jì)。“交互”是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的重要組成部分,它必須遵守如下原則:一致性、簡(jiǎn)單性、可靠性、趣味性。設(shè)計(jì)本課程中提供了很多方法和手段支持人際交互,比如電子郵件、電工電子技術(shù)論壇、聊天室等,值得一提的是這些人際交互方法都是學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的有效工具。

四、結(jié)束語(yǔ)

一個(gè)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程成功開發(fā)的一半。本文就詳細(xì)介紹了電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計(jì)步驟:學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體選擇和教學(xué)效果評(píng)價(jià)。按照這七個(gè)步驟進(jìn)行逐一分析與設(shè)計(jì),然后把他們有機(jī)的整合在一起,確立出電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng),為后面網(wǎng)絡(luò)課程的制作提供指導(dǎo)意義。給出了電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程制作過(guò)程和制作原則。

參考文獻(xiàn):

[1]楊振坤等,電工電子網(wǎng)絡(luò)課程的體系結(jié)構(gòu)與實(shí)現(xiàn)技術(shù),高等工程教育研究,2002.[2]成謝峰,電工電子網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng),青島大學(xué)學(xué)報(bào),2001

[3]婁淑琴、盛新志,“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā),中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2003.[4]陳寶軍、楊改學(xué),試論網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)交往本質(zhì),中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2003.[5]晶玉課件編寫組,多媒體課件制作實(shí)戰(zhàn),機(jī)械工業(yè)出版社,2003.[6]沈二,從麻省理工學(xué)院的開放課件看國(guó)外網(wǎng)上開放課程發(fā)展,中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2002.作者簡(jiǎn)介:

陳正莉(1962-),女,漢族,中級(jí)職稱,本科學(xué)歷。

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第五篇：華師網(wǎng)絡(luò)教育-《課程與教學(xué)論》2018秋年作業(yè)

華師網(wǎng)絡(luò)教育-《課程與教學(xué)論》2018下半年作業(yè)

我的成績(jī)100分

單項(xiàng)選擇題

1、歷時(shí)態(tài)課程要素，是構(gòu)成作為一個(gè)時(shí)間動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的課程研制過(guò)程的基本因素。下列屬于歷時(shí)態(tài)課程要素構(gòu)成的是（2.5 分）

A．教育宗旨和目標(biāo)、教育內(nèi)容、活動(dòng)樣式、效果 B．教育目標(biāo)、課程研制者、教育效果 C．課程研制者、教育內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)者 D．課程學(xué)習(xí)者、教育效果、教育環(huán)境 我的答案：A 得分：2.5分

2、為了使課程與教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者需要和背景而在一門課程或一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前對(duì)學(xué)生者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件所進(jìn)行的評(píng)估是（2.5 分）

A．終結(jié)性評(píng)價(jià) B．形成性評(píng)價(jià) C．診斷性評(píng)價(jià) D．相對(duì)性評(píng)價(jià) 我的答案：C 得分：2.5分

3、教學(xué)過(guò)程的“新三中心”是（2.5 分）

A．教師、課本、課堂 B．學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) C．教師、學(xué)生、課程

D．教師、教材、教學(xué)手段 我的答案：B 得分：2.5分

4、在學(xué)完某門課程或某個(gè)重要部分之后進(jìn)行的旨在評(píng)價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的概括水平較高的測(cè)試和成績(jī)?cè)u(píng)定是

（2.5 分）

A．終結(jié)性評(píng)價(jià) B．形成性評(píng)價(jià) C．診斷性評(píng)價(jià) D．相對(duì)性評(píng)價(jià) 我的答案：A

得分：2.5分

5、采用各種有機(jī)整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)是（2.5 分）A．分科課程 B．活動(dòng)課程 C．整合課程 D．顯性課程 我的答案：C 得分：2.5分

6、課程研制目標(biāo)模式的奠基者是（2.5 分）

A．波比特 B．泰勒 C．布盧姆 D．司滕浩斯 我的答案：A 得分：2.5分 7、17世紀(jì)，《大教學(xué)論》，這本被認(rèn)為是歷史上專門而系統(tǒng)研究和闡述教育問(wèn)題 的專門著作問(wèn)世，一般人將這本專著的發(fā)表看作是教學(xué)論誕生的標(biāo)志。這本 著作的作者是（2.5 分）

A．昆體良 B．夸美紐斯 C．裴斯泰洛齊 D．赫爾巴特 我的答案：B 得分：2.5分

8、“三要素說(shuō)”認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)由下面三個(gè)要素構(gòu)成的（2.5 分）

A．教師、學(xué)生、課程 B．教師、學(xué)生、教材 C．教師、教材、教學(xué)手段 D．教師、學(xué)生、環(huán)境 我的答案：A 得分：2.5分

9、強(qiáng)調(diào)教育的價(jià)值不僅僅在于滿足學(xué)生認(rèn)知上的需要，而且要注意和滿足學(xué)生情感上的需要的學(xué)者是（2.5 分）A．杜威 B．赫爾巴特

C．布魯納 D．羅杰斯 我的答案：D 得分：2.5分

10、在課程研制中以價(jià)值判斷和選擇為核心的、對(duì)理論指導(dǎo)、目標(biāo)、內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)、組織與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)樣式或策略、評(píng)價(jià)等多種可能性和方案進(jìn)行選擇、確定和應(yīng)用的過(guò)程被稱為（2.5 分）

A．課程決策 B．課程開發(fā) C．課程實(shí)施 D．課程評(píng)價(jià) 我的答案：A 得分：2.5分

11、把大班上課、小組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活時(shí)間為單位代替固定統(tǒng)一上課時(shí)間的教學(xué)組織形式是（2.5 分）

A．文納特卡制 B．道爾頓制

C．貝爾—蘭卡斯特制 D．特朗普制 我的答案：D 得分：2.5分

12、在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專著，其中，世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學(xué)論專著是（2.5 分）

A．《理想國(guó)》 B．《論語(yǔ)》 C．《學(xué)記》

D．《雄辯術(shù)原理》 我的答案：C 得分：2.5分

13、教學(xué)過(guò)程的“老三中心”是（2.5 分）

A．教師、課本、課堂 B．學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) C．教師、學(xué)生、課程

D．教師、教材、教學(xué)手段 我的答案：A 得分：2.5分

14、一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)法定性的要求全體學(xué)生或某一學(xué)科專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種 類是（2.5 分）

A．學(xué)科課程 B．活動(dòng)課程 C．必修課 D．正規(guī)課程 我的答案：C 得分：2.5分

15、在評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外，預(yù)定一個(gè)客觀的或者理想的標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用這個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)

每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)類型是（2.5 分）

A．絕對(duì)評(píng)價(jià) B．相對(duì)評(píng)價(jià) C．他評(píng)價(jià) D．元評(píng)價(jià) 我的答案：A 得分：2.5分

16、在某一教學(xué)思想和原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的

規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系就是（2.5 分）

A．教學(xué)內(nèi)容 B．教學(xué)模式 C．教學(xué)形式 D．教學(xué)方法 我的答案：B 得分：2.5分

17、學(xué)校教育中的那些雖然在課程指南或?qū)W校政策中未明文規(guī)定，但卻顯然是學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)常的和有效的部分的實(shí)踐和結(jié)果的課程形態(tài)是（2.5 分）

A．分科課程 B．活動(dòng)課程 C．隱蔽課程 D．顯在課程 我的答案：C

得分：2.5分

18、為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和被稱為（2.5 分）

A．教學(xué)內(nèi)容 B．教學(xué)媒體 C．教學(xué)形式 D．教學(xué)方法 我的答案：D 得分：2.5分

19、學(xué)生中心說(shuō)的代表人物是（2.5 分）

A．杜威 B．赫爾巴特 C．洛克

D．夸美紐斯 我的答案：A 得分：2.5分

20、課程的各個(gè)組成成份或組成要素及其相對(duì)穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用方式的總和是（2.5 分）

A．課程類型 B．課程結(jié)構(gòu) C．課程平衡 D．課程組織 我的答案：B 得分：2.5分

21、下列課程設(shè)計(jì)模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設(shè)計(jì)模式是（2.5 分）

A．學(xué)科設(shè)計(jì) B．問(wèn)題中心設(shè)計(jì) C．科目設(shè)計(jì)

D．學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì) 我的答案：C 得分：2.5分

22、下列課程設(shè)計(jì)模式中，屬于問(wèn)題中心課程設(shè)計(jì)模式的是（2.5 分）

A．學(xué)科設(shè)計(jì) B．生活領(lǐng)域設(shè)計(jì) C．科目設(shè)計(jì)

D．學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì) 我的答案：B 得分：2.5分

23、以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛(ài)好為中心的、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)是（2.5 分）

A．分科課程 B．活動(dòng)課程 C．整合課程 D．顯性課程 我的答案：B 得分：2.5分

24、萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書式課程

為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類型是（2.5 分）

A．學(xué)科課程 B．活動(dòng)課程 C．必修課 D．正規(guī)課程 我的答案：A 得分：2.5分

25、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)本身也是評(píng)價(jià)的對(duì)象。判斷課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值與效果，即對(duì)課程與

教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)叫（2.5 分）

A．自評(píng)價(jià) B．相對(duì)評(píng)價(jià) C．他評(píng)價(jià) D．元評(píng)價(jià) 我的答案：D 得分：2.5分

26、在課程研制模式中大力倡導(dǎo)目標(biāo)模式的美國(guó)學(xué)者是（2.5 分）

A．泰勒 B．司騰浩斯 C．沃克

D．施瓦布 我的答案：A 得分：2.5分

27、認(rèn)為課程與教學(xué)必須重視學(xué)科結(jié)構(gòu)、直覺(jué)思維和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)者是（2.5 分）

A．杜威 B．赫爾巴特 C．布魯納 D．羅杰斯 我的答案：C 得分：2.5分

28、學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀(jì)以來(lái)，許多教育家對(duì)此問(wèn)題提出來(lái)很多不同主張。其中，以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)自然主義流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是（2.5 分）

A．“文化要素” B．經(jīng)驗(yàn)為核心 C．社會(huì)問(wèn)題為中心

D．有理智訓(xùn)練價(jià)值的永恒學(xué)科 我的答案：B 得分：2.5分

29、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是（2.5 分）

A．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) B．個(gè)別教學(xué) C．分組教學(xué) D．班級(jí)授課 我的答案：D 得分：2.5分

30、我國(guó)特級(jí)教師魏書生的中學(xué)語(yǔ)文“六步教學(xué)法”屬于以下哪種教學(xué)模式（2.5 分）

A．活動(dòng)教學(xué) B．范例教學(xué) C．程序教學(xué)

D．自學(xué)指導(dǎo)教學(xué) 我的答案：D 得分：2.5分

31、“四要素說(shuō)”認(rèn)為，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素是（2.5 分）

A．教師、學(xué)生、課程和物質(zhì)條件 B．教師、學(xué)生、教材和媒體 C．教師、教材、教學(xué)手段和目的 D．教師、學(xué)生、環(huán)境和反饋

我的答案：A 得分：2.5分

32、根據(jù)波比特的觀點(diǎn)，那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識(shí)的形式 就是（2.5 分）

A．培養(yǎng)目標(biāo) B．教學(xué)目標(biāo) C．教學(xué)目的 D．課程目標(biāo) 我的答案：D 得分：2.5分

33、為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中介于教師的教與學(xué)生的學(xué)之間，攜帶并傳遞著教學(xué)信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為（2.5 分）A．教學(xué)內(nèi)容 B．教學(xué)媒體 C．教學(xué)形式 D．教學(xué)方法 我的答案：B 得分：2.5分

34、課程與教學(xué)論的產(chǎn)生和發(fā)展可以分為（2.5 分）

A．萌芽期、建立期和繁榮期 B．古代、近代和現(xiàn)代 C．原始、古代和現(xiàn)代

D．原始、封建、資本主義和社會(huì)主義 我的答案：A 得分：2.5分

35、把教育的根本目的看作是培養(yǎng)社會(huì)精英的課程與教學(xué)論是（2.5 分）

A．發(fā)展主義理論 B．結(jié)構(gòu)主義理論 C．人本主義理論

D．社會(huì)改造主義理論 我的答案：B 得分：2.5分

36、通過(guò)詳細(xì)分析學(xué)科結(jié)構(gòu)，詳細(xì)說(shuō)明內(nèi)容和選擇內(nèi)容，遵循程序原理來(lái)進(jìn)行的課程研制模式是（2.5 分）

A．目標(biāo)模式

B．過(guò)程模式 C．自然模式 D．情境模式 我的答案：B 得分：2.5分

37、意義學(xué)習(xí)教學(xué)模式的代表人物是（2.5 分）

A．赫爾巴特 B．杜威 C．施瓦布 D．奧蘇貝爾 我的答案：D 得分：2.5分

38、沖突理論所反映的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)是屬于其（2.5 分）

A．哲學(xué)基礎(chǔ) B．社會(huì)學(xué)基礎(chǔ) C．心理學(xué)基礎(chǔ) D．自然科學(xué)基礎(chǔ) 我的答案：B 得分：2.5分

39、拉斯卡提出的“四種基本教學(xué)方法”是（2.5 分）

A．呈現(xiàn)、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、強(qiáng)化 B．注意、期待、探究、行動(dòng) C．情境、疑問(wèn)、推斷、驗(yàn)證 D．動(dòng)機(jī)、假設(shè)、驗(yàn)證、總結(jié) 我的答案：A 得分：2.5分

40、強(qiáng)調(diào)教育的目的是兒童的生長(zhǎng)發(fā)展，主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容上以經(jīng)驗(yàn)為中心，在教學(xué)組織上以活動(dòng)為中心的學(xué)者是（2.5 分）

A．杜威 B．赫爾巴特 C．布魯納 D．羅杰斯 我的答案：A 得分：2.5分