第一篇：論網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

論網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

論文摘要：進(jìn)入90年代以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域。本文在調(diào)查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展背景的基礎(chǔ)上，歸納了網(wǎng)絡(luò)課程的基本功能結(jié)構(gòu)；從理論層面上分析了網(wǎng)絡(luò)課程的基本特點(diǎn)；列舉了目前網(wǎng)絡(luò)課程的4種模式，最后對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展前景作了展望。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展背景

在這個(gè)高科技迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，教育信息化成為一種必然趨勢(shì)。多年來，學(xué)校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的推廣為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師教育觀念起了一定的作用，但傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是教師主導(dǎo)傳授，學(xué)生被動(dòng)或機(jī)械練習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論，在這種理論中，學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，外界信息經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)進(jìn)而轉(zhuǎn)變成為自身的知識(shí)，這種理論的形成優(yōu)化了課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，使老師和學(xué)生共同作用于教學(xué)過程，起到協(xié)調(diào)作用。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和固疾。在新形勢(shì)下研究和探索網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，是適應(yīng)新世紀(jì)教育的需要，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育有著十分重大的意義。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的基本功能結(jié)構(gòu)

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想，以“學(xué)習(xí)者”為中心；應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境作重點(diǎn)設(shè)計(jì)，二者缺一不可。由于網(wǎng)絡(luò)課程在很大程度上依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以網(wǎng)絡(luò)課程的基本功能結(jié)構(gòu)也應(yīng)按學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要點(diǎn)來設(shè)計(jì)。

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如自學(xué)、討論、實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)提交、考試及網(wǎng)上資源搜索、資料查詢等活動(dòng)。另一方面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢自己的學(xué)習(xí)記錄，從而對(duì)學(xué)習(xí)起到一個(gè)督促和自我監(jiān)督的作用。例如我本學(xué)期所帶的Flash課程，大部分都是在機(jī)房操作教學(xué)，本身就利用了局域網(wǎng)的功能。在機(jī)房中教師機(jī)可以控制學(xué)生機(jī)以便督促學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生在做完例子后可以通過局域網(wǎng)提交作業(yè)，這樣教師在一臺(tái)機(jī)子就可以及時(shí)

檢查學(xué)生的作業(yè)并做好記錄。

三、網(wǎng)絡(luò)課程的基本特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今科技發(fā)展的結(jié)晶，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不同于傳統(tǒng)的教育教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

1、資源共享性

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂，學(xué)習(xí)者在鏈接或教師指導(dǎo)下，可輕松自如地在知識(shí)的海洋中翱翔。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程緊要關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對(duì)促進(jìn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化都將產(chǎn)生重大的影響。

2、虛擬性

網(wǎng)上教育的時(shí)空不限性給教學(xué)活動(dòng)帶來虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經(jīng)成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式，校內(nèi)模式指在校園網(wǎng)上開發(fā)的各種教育應(yīng)用，校外模式指網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育?？梢园研?nèi)模式與校外模式有機(jī)結(jié)合起來，成為一個(gè)新型教育系統(tǒng)。

3、實(shí)時(shí)交互性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大特點(diǎn)是它的實(shí)時(shí)交互性，實(shí)時(shí)交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個(gè)終端可以即時(shí)實(shí)施回答。交互的方式有師生之間和學(xué)生之間。通過課件還可以有效地獲得圖文并茂的教育信息，師生之間的交互可以得到教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這種雙向交互活動(dòng)不僅使學(xué)生通過視、聽手段獲取教學(xué)信息，而且還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)此的興趣。

4、協(xié)同創(chuàng)作性

通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作。現(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個(gè)學(xué)習(xí)群體方便地進(jìn)行通訊交流、工作空間共享、應(yīng)用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。

四、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。按照通訊角度來講，有同步教學(xué)和異步教學(xué)；按照學(xué)習(xí)者的組織形式來看，可以有個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)；按照課程材料媒體種類來看，有多種媒體參與的混合形式或者僅利用web媒體的單一形式。應(yīng)用Web來進(jìn)行教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式，這里簡(jiǎn)述4種：

1、信息傳遞式：信息傳遞式是指利用Web發(fā)布教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、講座筆記及作業(yè)細(xì)節(jié)和百科全書，加上在線信息資源的超鏈接，學(xué)生可以在沒有和教師或者其他同學(xué)交流下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式是目前網(wǎng)絡(luò)課程比較普遍的方式。

2、合作學(xué)習(xí)模式：合作學(xué)習(xí)模式主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的交流活動(dòng)。它體現(xiàn)的使學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。它通過創(chuàng)設(shè)支持式環(huán)境，使得班級(jí)學(xué)生成員之間可進(jìn)行提問、解答和資源共享等合作活動(dòng)。

3、輔助學(xué)習(xí)式：這種課程模式的特點(diǎn)是教師輔助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，采用Email、電子論壇或計(jì)算機(jī)視頻會(huì)議來提供指導(dǎo)等服務(wù)。輔助學(xué)習(xí)模式還可以確定參數(shù)來建立多用戶對(duì)話環(huán)境。

4、內(nèi)容生成式：內(nèi)容生成式指的是學(xué)生自主尋找、建立、組織具體知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息資源的同化、交互和綜合。具體的活動(dòng)是學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)頁，通過網(wǎng)絡(luò)資源和鏈接按照自己的方式將信息內(nèi)容呈現(xiàn)。這種模式中，學(xué)生是信息資源內(nèi)容的重要來源。

五、網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展趨勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)課程因其自身靈活的特點(diǎn)使得它在繼續(xù)教育、素質(zhì)教育及職業(yè)教育方面都將有很大的優(yōu)勢(shì)。雖然有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程不能有效地刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是不斷增長(zhǎng)的學(xué)生需求和網(wǎng)絡(luò)所提供的更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)所在。我認(rèn)為基于Web的網(wǎng)絡(luò)課程在將來的發(fā)展有以下幾個(gè)趨勢(shì)：

第一，資源漸趨豐富，課程種類更齊全

據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國目前已有450多所大學(xué)建立了網(wǎng)上虛擬學(xué)校，開設(shè)了200多個(gè)專業(yè)，學(xué)生數(shù)量達(dá)10多萬人。將來的網(wǎng)上課程門類齊全，有自主學(xué)習(xí)課程、成人教育課程、學(xué)科教育課程等；提供的服務(wù)形式也越來越多樣，學(xué)生可以網(wǎng)上快速地檢索出自己所需要的課程節(jié)目信息或?qū)W習(xí)資料。

第二，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的課程設(shè)計(jì)。

以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的課程強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，而以Web為基礎(chǔ)的教學(xué)不應(yīng)是傳統(tǒng)課程內(nèi)容的照搬。今后網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)是結(jié)合Web的具體特點(diǎn)，以Email答疑、電子論壇、計(jì)算機(jī)視頻會(huì)議等學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的設(shè)計(jì)。

第三，以Web的低級(jí)應(yīng)用設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向Web高級(jí)應(yīng)用的設(shè)計(jì)。

隨著Web技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)必將從Web的低級(jí)應(yīng)用階段轉(zhuǎn)向Web高級(jí)應(yīng)用。目前出現(xiàn)了一些網(wǎng)絡(luò)課程工具平臺(tái)，這種平臺(tái)的設(shè)計(jì)使基于Web的課程在制作、管理和應(yīng)用上都邁進(jìn)了一個(gè)新的臺(tái)階，Web必然將應(yīng)用于課程教學(xué)。

我們即將面臨的是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)無處不在的時(shí)代，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是大勢(shì)所趨。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其特有的文化和情感氛圍，注重教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，尋求課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)高效地培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代要求的新型人才。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)課程的功能結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式初探

網(wǎng)絡(luò)課程的功能結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式初探

濉溪職教中心—丁言振

【摘 要】進(jìn)入90年代以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，互聯(lián)網(wǎng)逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)已成為一個(gè)全球化的趨勢(shì)。本文在調(diào)查網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，歸納了網(wǎng)絡(luò)課程的基本功能結(jié)構(gòu)，說明網(wǎng)絡(luò)課程的一般形式；通過對(duì)課程內(nèi)容、師生關(guān)系、資源以及教學(xué)活動(dòng)組織等方面的分析，列舉了目前網(wǎng)絡(luò)課程的幾種模式，最后對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的前景作了展望。

【關(guān)鍵字】 Web WWW 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)模式

一、對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐的調(diào)查

進(jìn)入90年代以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程已成為一個(gè)全球化的大趨勢(shì)。國內(nèi)外一些大學(xué)甚至一些信息技術(shù)公司紛紛設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程來進(jìn)行教學(xué)或培訓(xùn)，它們開發(fā)出各種網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)庫來管理教學(xué)，開發(fā)出各種工具來組織教學(xué)活動(dòng)。

目前已開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程種類繁多，涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，從網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用來看，主要有兩種形式，一種是基于課堂的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程只是作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充方式；另一種是網(wǎng)絡(luò)課程作為整個(gè)教學(xué)過程的主要形式。

但是，從當(dāng)前實(shí)踐來看：當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的開展，許多活動(dòng)的展開還沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，許多學(xué)校都正在積極地開設(shè)網(wǎng)上課程，但是還沒有形成一個(gè)濃厚的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的氣候；從教學(xué)模式上來看，網(wǎng)絡(luò)課程是相對(duì)于教室課堂教學(xué)而提出的，遠(yuǎn)程教學(xué)和基于校園的課程在教學(xué)法上以及對(duì)學(xué)生與教師的要求等方面是不同的，當(dāng)前的遠(yuǎn)程教學(xué)和課堂教學(xué)基本上是一種混合的模式，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的不斷應(yīng)用和發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)和基于校園的課堂教學(xué)之間的界限也就越來越模糊了；從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用來看，目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用還只是停留在課程內(nèi)容的發(fā)布上，網(wǎng)絡(luò)只是一種信息傳遞的媒體，而沒有當(dāng)作一種通訊平臺(tái)來使用，盡管某些課程充分考慮了網(wǎng)絡(luò)更高層次的應(yīng)用，但基本上處于嘗試階段。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的基本功能結(jié)構(gòu) 眾所周知，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想，是以“學(xué)習(xí)者”為中心的設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境作重點(diǎn)設(shè)計(jì)，二者缺一不可。由于網(wǎng)絡(luò)課程在很大程度上依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以網(wǎng)絡(luò)課程的基本功能結(jié)構(gòu)也應(yīng)按學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要素來設(shè)計(jì)。

網(wǎng)上課程基本功能結(jié)構(gòu)模塊

網(wǎng)絡(luò)是一種通訊工具，處于異地的師生利用網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)同步的或異步的交流。如Email，異步的基于文本的計(jì)算機(jī)視頻會(huì)議（包括 Lotus Notes系統(tǒng),First Class 或者基于Internet的系統(tǒng)包括Usenet 新聞組, 基于Web的會(huì)議），同步的基于文本的系統(tǒng)（包括Internet 延時(shí)聊天, MOOs等，基于Internet的視頻會(huì)議、音頻會(huì)議）。

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如自學(xué)、討論、實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)提交、考試等；還可進(jìn)行網(wǎng)上資源搜索、資料查詢等活動(dòng)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)可記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以查詢自己的學(xué)習(xí)記錄，從而對(duì)學(xué)習(xí)起到一個(gè)督促和自我管理的作用。

一般來說，進(jìn)入網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)，都有一個(gè)比較固定的學(xué)習(xí)界面。網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)和課程內(nèi)容都在這個(gè)界面里有所體現(xiàn)。只需輸入用戶名和密碼就可進(jìn)入個(gè)性化的學(xué)習(xí)界面，這個(gè)界面可為特定層次、特定階段的學(xué)習(xí)者特制的，也可為一個(gè)小組或班級(jí)成員而共用的，它提供許多學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生能更加自由地學(xué)習(xí)。若有疑問，可以發(fā)Email給老師，也可以向在線的學(xué)伴或?qū)＜易稍?，亦或查看FAQ等等。

三、網(wǎng)絡(luò)課程的分析和設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)交互方式以及信息資源，教學(xué)方法上明顯區(qū)別于傳統(tǒng)課程的教學(xué)。下面從課程內(nèi)容、師生角色、在線資源以及教學(xué)活動(dòng)組織方面來分析：（1）課程內(nèi)容的呈現(xiàn) 從目前來看，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容基本上都是在Web上以文本的方式表現(xiàn)出來，具體包括課程的大綱，講座，筆記，在線資源，活動(dòng)內(nèi)容以及學(xué)生與教師交互的內(nèi)容（FAQ、討論內(nèi)容等）。從教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式來看，可以形式多樣，可以有文本、圖像、表格、Email、Listserv、FTP、MOO/MUD、Internet視頻會(huì)議以及一些遠(yuǎn)程呈現(xiàn)軟件?？紤]到帶寬的原因，較大的視頻文件放置到網(wǎng)上是不太合適的，解決方法是通過下載的方式，讓學(xué)習(xí)者下載到本地機(jī)上再進(jìn)行播放。

（2）教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

從一定意義上來講，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。一方面，教師除了要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和一定的教學(xué)技能之外，還要吸收先進(jìn)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技能，不斷地學(xué)會(huì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)，從而在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)不至于無從下手，還可以對(duì)學(xué)生遇到的技術(shù)問題給予快速的解決；另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生各方面的素質(zhì)都提出了更高的要求，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)只停留在被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)上，應(yīng)積極地利用網(wǎng)絡(luò)資源和通訊手段，吸收和共享各種資源和服務(wù)。

（3）在線資源、在線資料的建設(shè)

網(wǎng)上資源的設(shè)計(jì)是一個(gè)很重要的問題。學(xué)習(xí)者要使用檢索、查詢等，少不了資源庫、資料庫的建設(shè)。隨著網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)科教學(xué)中地位的提高，在線資源、在線資料的作用也相應(yīng)地提高了。網(wǎng)絡(luò)資源庫、資料庫在內(nèi)容上豐富多樣，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的視野，還可以部分地代替單一的傳統(tǒng)教學(xué)形式。

（4）教學(xué)活動(dòng)的組織 從學(xué)生的組織來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的虛擬性使得學(xué)生的組織形式多樣化，既可以針對(duì)具體的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，還可以在小組間進(jìn)行一些協(xié)作式活動(dòng)。從具體的教學(xué)活動(dòng)方式來看，主要有以下一些類型：

發(fā)布教學(xué)信息：通過電子郵件，教師和學(xué)生之間異步交流，既方便了提問和回答的方式，也方便了教師對(duì)學(xué)生課程意見的統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)；

開展電子論壇：教師在網(wǎng)上開展同步討論，指導(dǎo)各種課程的相關(guān)活動(dòng)，確定新的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)；進(jìn)行多用戶對(duì)話（MUD）：網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)中文本的交互為學(xué)習(xí)者之間提供了實(shí)時(shí)對(duì)話的環(huán)境，多用戶對(duì)話創(chuàng)建了一種動(dòng)態(tài)的環(huán)境，學(xué)生在其中可以進(jìn)行角色扮演的學(xué)習(xí)；

計(jì)算機(jī)視頻會(huì)議：計(jì)算機(jī)視頻會(huì)議可使學(xué)習(xí)小組對(duì)特定的主題進(jìn)行討論，在學(xué)科教師的參與下，進(jìn)行有組織的討論活動(dòng)；

對(duì)話聊天的記錄：記錄和發(fā)布來自于電子論壇或者視頻會(huì)議的基于文本的對(duì)話，可以為以后的瀏覽和分析提供基礎(chǔ)；

網(wǎng)頁制作：學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的制作集成過程，允許學(xué)生建立自己的網(wǎng)站，參與信息、教學(xué)主題的開設(shè)，使得教學(xué)內(nèi)容更為廣泛，更為全面。

四、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，按不同的維度來分有許多種。如果按照學(xué)習(xí)者的組織形式來看，可以有個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)；按照通訊角度來講，有同步教學(xué)和異步教學(xué)；按照課程材料媒體種類來看，有多種媒體（錄像帶、錄音帶）參與的混合或者僅利用web媒體的單一形式。

應(yīng)用Web來進(jìn)行教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式，這里列舉幾種：（1）信息傳遞式：信息傳遞式是指利用Web發(fā)布教學(xué)信息，Web只用于呈現(xiàn)教學(xué)大綱，課程內(nèi)容或者講座筆記，作業(yè)細(xì)節(jié)和百科全書，加上在線信息資源的超鏈接，學(xué)生可以在沒有和教師或者同伴交流下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式是目前網(wǎng)絡(luò)課程最普遍和最有限的方式。（2）輔助學(xué)習(xí)式：這種課程模式的特點(diǎn)是輔助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，它提供指導(dǎo)、討論等服務(wù)；采用Email、電子論壇或計(jì)算機(jī)視頻會(huì)議來實(shí)現(xiàn)電子對(duì)話；輔助學(xué)習(xí)模式還可以確定參數(shù)來建立多用戶對(duì)話環(huán)境。

（3）合作學(xué)習(xí)模式：合作學(xué)習(xí)模式主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的交流活動(dòng)。它通過創(chuàng)設(shè)支持式環(huán)境，使得班級(jí)學(xué)生成員之間可進(jìn)行提問、解答和資源共享等合作活動(dòng)；Email、電子論壇、計(jì)算機(jī)視頻會(huì)議或多用戶對(duì)話環(huán)境作為輔助方式來支持合作交流活動(dòng)。

（4）內(nèi)容生成式：內(nèi)容生成式指的是學(xué)生自主尋找、建立、組織或重組具體知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息資源的同化、交互和綜合。具體的活動(dòng)是學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)頁，通過網(wǎng)絡(luò)資源和鏈接按照學(xué)生自己的方式將信息內(nèi)容再現(xiàn)。這種模式中，學(xué)生是信息資源內(nèi)容的重要來源。

五、網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展趨勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)課程以其靈活的、開放的、基于資源的特點(diǎn)使得它在繼續(xù)教育、素質(zhì)教育及職業(yè)教育方面都將有很大的優(yōu)勢(shì)。雖然有人對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的有效性持懷疑態(tài)度，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程不能有效地刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是不斷增長(zhǎng)的學(xué)生需求和網(wǎng)絡(luò)所提供的開放的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)所在。我認(rèn)為基于Web的網(wǎng)絡(luò)課程在將來的發(fā)展有以下幾個(gè)趨勢(shì)：

第一，資源漸趨豐富，服務(wù)形式更多樣

據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國目前已有450多所大學(xué)建立了網(wǎng)上虛擬學(xué)校，開設(shè)了200多個(gè)專業(yè)，學(xué)生數(shù)量達(dá)10多萬人。將來的網(wǎng)上課程門類齊全，有自主學(xué)習(xí)課程、成人教育課程、學(xué)位/非學(xué)位課程、學(xué)科教育課程；提供的服務(wù)形式也越來越多樣，學(xué)生可以網(wǎng)上快速地檢索出自己所需要的課程節(jié)目信息或?qū)W習(xí)資料。

第二，以內(nèi)容為中心的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)為中心的設(shè)計(jì) 以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的課程強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，而以Web為基礎(chǔ)的教學(xué)不應(yīng)是傳統(tǒng)課程內(nèi)容的照搬。今后網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合Web的具體特點(diǎn)（資源共享、交流通訊的特點(diǎn)），是以Email答疑、電子論壇、計(jì)算機(jī)視頻會(huì)議等學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的設(shè)計(jì)。

第三，以Web的低級(jí)應(yīng)用設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向Web高級(jí)應(yīng)用的設(shè)計(jì) 隨著Web技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)必將從信息傳播的低級(jí)應(yīng)用階段轉(zhuǎn)向Web高級(jí)應(yīng)用。目前出現(xiàn)的一些網(wǎng)絡(luò)課程工具平臺(tái)（如WebCT），這種平臺(tái)的設(shè)計(jì)開發(fā)為基于Web的課程在制作、管理和應(yīng)用上都邁進(jìn)了一個(gè)新的臺(tái)階，是Web應(yīng)用于課程教學(xué)的必然趨勢(shì)所在。

參考文獻(xiàn)

1、Brena Bannan-Ritland and William D.Miheim.(1996).Existing WBI Courses and their Design；

2、Manal El-Tigi,Robert Maribe.(1997).Designing for interaction,Learning Control and feedback During Web-based Learning, Educational Tenology/May-June 1997；

3、《基于Web的遠(yuǎn)程教學(xué)和我國的發(fā)展對(duì)策》，《電化教育研究》1998年第2期；

第三篇：網(wǎng)絡(luò)直銷模式的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)直銷模式的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)直銷模式的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)直銷成為眾多直銷人口爭(zhēng)相談?wù)摰脑掝}，網(wǎng)絡(luò)直銷之所以如此火爆是因?yàn)閺娜嗣}，以及時(shí)間，運(yùn)作成本都比傳統(tǒng)的直銷要更加的方便，快捷，人性化。社會(huì)是在 發(fā)展，人也會(huì)變得越來越懶，有一句名言說的好，懶惰是讓社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。

網(wǎng)絡(luò)直銷依然需要人脈

網(wǎng)絡(luò)直銷是依靠網(wǎng)絡(luò)的傳播性，在互聯(lián)網(wǎng)上結(jié)交有志從事于直銷行業(yè)的人，這些人 都是想通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的人，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源是共享的資源，共享的資源充斥著大陎積 的廣告效應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)依然需要靠廣告的效應(yīng)來進(jìn)行傳播，等于地陎擁有了無限的人脈，等于地陎的運(yùn)作依靠自己幾十年的人脈在地陎認(rèn)識(shí)的朋友，網(wǎng)絡(luò)需要做一些網(wǎng)絡(luò) 的推廣，而結(jié)交更多的人，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的資源分類性，所以我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上結(jié)交的這些 人都是針對(duì)性的對(duì)隆力奇這個(gè)事情做出正確的判斷。

網(wǎng)絡(luò)直銷的培訓(xùn)更加重要

因?yàn)殡S著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們?cè)絹碓蕉嗟娜硕伎梢砸曨l，語音，那么培訓(xùn)行業(yè)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)無疑成為其中的佼佼者，同樣直銷行業(yè)也是，網(wǎng)絡(luò)直銷的倍增學(xué)以及網(wǎng)絡(luò) 直銷的突然的變化也是這個(gè)很重要的原因，沒有什么值得我們?nèi)ヂ淖非?，?duì)于 我們而言，能夠有幸在互聯(lián)網(wǎng)爆炸的今天從事直銷這個(gè)行業(yè)，并且是從事網(wǎng)絡(luò)直銷 這個(gè)行業(yè)，我相信對(duì)于這個(gè)社會(huì)無疑使非常先進(jìn)的。網(wǎng)絡(luò)直銷之所以比地陎的直銷 培訓(xùn)更加重要，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)直銷都是不能陎對(duì)陎的，授課的方式以及方法可能讓別人

感覺有點(diǎn)虛擬，但是就是這樣的遠(yuǎn)程教育。有的人可能會(huì)認(rèn)為見不到陎，是不是真 的呢？成功者都是先相信，先得到，失敗者都是后相信，根本得不到。

網(wǎng)絡(luò)直銷與傳統(tǒng)地陎直銷優(yōu)勢(shì)對(duì)比：

1、比距離、速度

地陎：隨著團(tuán)隊(duì)的加大，與客戶的距離也大了，因?yàn)榭蛻舨豢赡苤辉谝粋€(gè)地區(qū)，靠步行、自行車、汽車，速度也受到很大限制。

網(wǎng)絡(luò)：互聯(lián)網(wǎng)即可以有效解決這個(gè)標(biāo)題題目，他的距離為0，速度為光速。

2、比空間

地陎：以熟悉的人為紐帶，地域不會(huì)很大。

網(wǎng)絡(luò)：開始就是全國市場(chǎng)，陌生市場(chǎng)，甚至可以隨著公司和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，做到

全世界。

3、比人脈

地陎：以自己為中心所有認(rèn)識(shí)的人，認(rèn)識(shí)的人不久未幾，就無法做好！網(wǎng)絡(luò)：網(wǎng)民是5億，而且仍以每天3萬的速度遞增，使你不會(huì)再受自己人脈資

源的限制。網(wǎng)上所有的人都是你的客源。團(tuán)隊(duì)專業(yè)的進(jìn)人渠道，絕不需要介紹給自己的親戚、朋友也可以做好！真正的排隊(duì)領(lǐng)錢！

地陎：一對(duì)一，一對(duì)多，受時(shí)間和空間限制，效率低，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。尤其不能

實(shí)現(xiàn)快速即時(shí)指導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)：在線即時(shí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，零距離快速指導(dǎo)。復(fù)制效率高，成功率高?？焖偬?/p>

升自身素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)請(qǐng)與文檔貢獻(xiàn)者聯(lián)絡(luò)。

5、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)

地陎：受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)效率大大降低。人員等閑流失。網(wǎng)絡(luò)：產(chǎn)品知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、各種技巧都可以做到全天培訓(xùn)，不受時(shí)間和空間

限制，讓你足不出戶就能獲得快速提升你各方陎能力和素質(zhì)的機(jī)會(huì)。

6、比成功率

地陎：借用ABC法則，一對(duì)一發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)：團(tuán)隊(duì)合力，威力更大，將ABC法則用于網(wǎng)絡(luò)，我們是多對(duì)一，成功效

率倍增。

7、比成本

地陎：食、宿、行，電話費(fèi)，汽油費(fèi)，會(huì)場(chǎng)租賃費(fèi)等等，要想做好，必須投入

大筆的資金。無資金者無法成功！

網(wǎng)絡(luò)：家家都需要的電腦上了網(wǎng)就一切就可以了，花費(fèi)僅僅就是電費(fèi)和網(wǎng)費(fèi)。

地陎：要絕對(duì)勤奮，無論什么情況都要出門服務(wù)，發(fā)展人員

網(wǎng)絡(luò)：輕松自由型，足不出戶就能完成市場(chǎng)開拓、團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、復(fù)制、產(chǎn)

品示范，售后服務(wù)。

9、比臉陎

地陎：有好多朋友和熟悉的人談直銷總怕被人拒絕，怕失去臉陎。

網(wǎng)絡(luò)：都是接觸的全國全球陌生朋友，都是志同道合的目標(biāo)客戶，所以不

需要這個(gè)顧慮。而E化直銷的運(yùn)做仍然處于原始的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，靠腿，或者靠車（絕大部分人沒有這個(gè)條件）電話費(fèi)不知花多少，好不等閑開拓一個(gè)遠(yuǎn)方陌生市場(chǎng)因?yàn)榕嘤?xùn)無法跟上而最終不得不放棄。

10、比信任度

提起信任度，很多朋友就會(huì)說，地陎能看得見人，比較安全，而網(wǎng)絡(luò)多虛擬，誰相信呀！而今天來從事直銷這個(gè)事業(yè)，恰恰相反??！地陎直銷報(bào)單通常是把 錢交給介紹老師，這樣看起來安全，其實(shí)是最危險(xiǎn)的，比如：前幾年國家破獲了一起假天獅案！全部都是在地陎運(yùn)作的，都是把錢直接給了介紹老師，而介紹老師沒有把錢交到天獅公司！安全也等于最危險(xiǎn)！

第四篇：121課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)

1．操作性

教學(xué)模式是一種具體化、操作性較強(qiáng)的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動(dòng)方式中最核心的部分用簡(jiǎn)化的形式反映出來，為人們提供了一個(gè)比抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，教學(xué)模式比較清晰地呈現(xiàn)了教學(xué)程序，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，方便教師理解、把握和運(yùn)用，教師在課堂教學(xué)中有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用，這是教學(xué)模式區(qū)別于一般教學(xué)理論的重要特點(diǎn)。

2．簡(jiǎn)約性

教學(xué)模式的另一個(gè)特點(diǎn)就是簡(jiǎn)約化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及活動(dòng)模式，大都以精練的語言、象征性的圖式或明確的符號(hào)表達(dá)出來。一般說來，會(huì)用教學(xué)不同階段的關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)，或者用流程圖、框圖來表達(dá)教學(xué)步驟間的邏輯關(guān)系和教學(xué)流程等。這些都能使復(fù)雜多樣的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化，又有利于形成比抽象的理論更具體、簡(jiǎn)明的操作框架，從而便于教師理解、運(yùn)用，也易于交流、傳播。

3．指向性

任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，而且每種模式的有效運(yùn)用也是需要一定的條件，因此，不存在適用于所有教學(xué)過程的萬能模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最佳教學(xué)模式，只存在一定情況下能達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。因此，使用教學(xué)模式需要有鑒別不同類型的教學(xué)目標(biāo)的能力，以便選用與特殊的目標(biāo)相適應(yīng)的特定模式。例如，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式較適用于數(shù)理科教學(xué)，卻不適用于文科教學(xué)；操練式教學(xué)模式利于知識(shí)技能訓(xùn)練，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神卻并不合適。因此，需要特別注意教學(xué)模式的指向性。

整體性

教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，任何教學(xué)模式都是由各個(gè)要素有機(jī)構(gòu)成的整體，本身都有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。理論上的忽視或教學(xué)過程的缺失，都只能降低教學(xué)效果而不能發(fā)揮教學(xué)模式的應(yīng)有功能。因此，在運(yùn)用時(shí)，必須整體把握，既透徹了解其理論原理，又切實(shí)掌握其方式方法。那種無視教學(xué)模式的整體性，放棄理論學(xué)習(xí)而簡(jiǎn)單套用其程序步驟的做法，對(duì)提高教學(xué)水平有害無益。

5．更新性

雖然教學(xué)模式一旦形成，其基本結(jié)構(gòu)便保持相對(duì)穩(wěn)定，但這并不意味著該教學(xué)模式就從此不變了。教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化，而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展而日臻完善的。教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)，有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過程，它的不斷變革與改革，正是其得以具有有效性的重要保證。

第五篇：課程與教學(xué)論課程基于網(wǎng)絡(luò)考核方案

課程與教學(xué)論網(wǎng)絡(luò)考核方案（2016）

一、課程說明

本課程作為中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)” 教育管理專業(yè)的統(tǒng)設(shè)必修課程，于2003年春季學(xué)期首次開出，目前在教育管理和小學(xué)教育兩個(gè)本科課程體系中作為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課開設(shè)。課程主學(xué)文字教材，經(jīng)修訂2005年第二版而形成的第三版（中央廣播電視大學(xué)出版社2015年8月第三版）內(nèi)容結(jié)構(gòu)已有較大調(diào)整。

新版課程的基本內(nèi)容是：課程與教學(xué)的基本概念、研究方法和一般理論基礎(chǔ)（第一章）；以課程開發(fā)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)、課程與教學(xué)目標(biāo)、課程與教學(xué)內(nèi)容、課程組織和課程實(shí)施（第二至六章）；以教學(xué)管理為核心的教學(xué)過程、教學(xué)模式與方法、教學(xué)組織形式、和課程與教學(xué)評(píng)價(jià)等（第七至十章）。

本課程現(xiàn)有文字教材1種，原有基于文字教材的網(wǎng)絡(luò)課程已于2007年啟用，學(xué)習(xí)者可以參考學(xué)習(xí)。新版網(wǎng)絡(luò)課程將同步本網(wǎng)絡(luò)考核方案的實(shí)施試行，原有錄像教材一套10學(xué)時(shí)；IP課件5學(xué)時(shí)；直播課堂1學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)資料若干仍可作為學(xué)習(xí)的參考資料。

本課程的特色是它在教育理論與實(shí)踐的結(jié)合方面，具有廣闊的發(fā)展空間。其學(xué)科特點(diǎn)是綜合了教育教學(xué)基礎(chǔ)理論的“教學(xué)論”與“課程論”的一般原理，因而可作為師范類專業(yè)的綜合必修課程，為教師教育專業(yè)所共用。該課程文字教材由國家課程改革實(shí)驗(yàn)主持專家擔(dān)任主編，注意吸收了國內(nèi)外最新研究成果，具有綜合、簡(jiǎn)明、實(shí)用的特點(diǎn)。

二、網(wǎng)絡(luò)考核說明

（一）網(wǎng)絡(luò)考核方式

本課程采用100%形成性考核方式,基于國家開放大學(xué)形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行。形成性考核成績(jī)達(dá)到60分及以上，即可獲得本課程相應(yīng)的學(xué)分。

網(wǎng)絡(luò)考核成績(jī)的評(píng)定原則上由教學(xué)班課任老師負(fù)責(zé)。國家開放大學(xué)有關(guān)方面為保證質(zhì)量可以通過網(wǎng)絡(luò)抽查監(jiān)督評(píng)閱情況。國家開放大學(xué)本課程主持教師負(fù)責(zé)與教學(xué)單位有關(guān)人員聯(lián)系、溝通和解決有關(guān)考核過程中出現(xiàn)的問題。網(wǎng)絡(luò)考核的管理細(xì)則按照國家開放大學(xué)考試中心的統(tǒng)一規(guī)定執(zhí)行。

（二）形成性考核（網(wǎng)絡(luò)）任務(wù)

形成性考核（網(wǎng)絡(luò)）任務(wù)共計(jì)為4次?？己瞬扇￠_卷答題方式進(jìn)行，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提交。每次形成性考核任務(wù)的成績(jī)以百分計(jì)，按實(shí)施方案的規(guī)定分配每次考核的分值，其中第1、2次形考任務(wù)占形成性考核成績(jī)的20%，第3、4次形考任務(wù)占形成性考核成績(jī)的30%。學(xué)生每次考核成績(jī)按上述權(quán)重折算后相加，即為該生本課程學(xué)習(xí)總成績(jī)（百分制，60分為及格）。形成性考核重點(diǎn)考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出問題、分析問題和解決問題的能力。定時(shí)發(fā)布的考核題目要突出教學(xué)要求的重點(diǎn)，幫助學(xué)生自覺運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件來主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。同時(shí)，各級(jí)教學(xué)部門要重視通過網(wǎng)上形成性考核來加強(qiáng)對(duì)一線教學(xué)過程的督導(dǎo)、教學(xué)效果的了解與評(píng)估。

三、網(wǎng)絡(luò)形成性考核實(shí)施方案

（一）第一次形成性考核

考核發(fā)布時(shí)間：學(xué)生預(yù)習(xí)完成本課程文字教材之后，具體時(shí)間是每學(xué)期開學(xué)后第一周的星期二。

考核完成時(shí)間：每學(xué)期的第六周的星期二。

考核形式：小組討論（個(gè)人事先準(zhǔn)備與集體討論相結(jié)合）。

考核題目：提交自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，討論可以從別人的學(xué)習(xí)計(jì)劃中學(xué)到什么？

考核要求：每一位學(xué)員都必須提交自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃初稿，和經(jīng)過討論后吸收到的修改意見，并將兩份材料上傳到國家開放大學(xué)網(wǎng)上形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)?？己藢W(xué)習(xí)計(jì)劃的主要內(nèi)容：

1．學(xué)習(xí)者對(duì)于自己目前的工作與本課程內(nèi)容之間的關(guān)系。（30分）2．學(xué)習(xí)者對(duì)于自己運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程手段學(xué)習(xí)本課程的條件分析。（（30分）

3．學(xué)習(xí)者經(jīng)過與同學(xué)討論后形成的完善學(xué)習(xí)計(jì)劃的意見和本階段學(xué)習(xí)小結(jié)。（40分）

評(píng)分：教師根據(jù)每一位學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)計(jì)劃初稿和修改意見、本階段學(xué)習(xí)小結(jié)，給每一位學(xué)生評(píng)分。要求能夠客觀正確地認(rèn)識(shí)本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)本課程的優(yōu)勢(shì)條件，并能夠與同學(xué)討論交流學(xué)習(xí)的任務(wù)與條件，具有學(xué)好本課程的堅(jiān)定信心。

（二）第二次形成性考核

考核發(fā)布時(shí)間：學(xué)生學(xué)習(xí)完教材緒論和第二至第六章之后，具體時(shí)間是每學(xué)期的第七周的星期二。

考核完成時(shí)間：每學(xué)期的第十二周的星期二。

考核形式：網(wǎng)絡(luò)小組討論（自學(xué)過程中組成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，個(gè)人事先準(zhǔn)備與集體討論相結(jié)合）?？己祟}目：提出一項(xiàng)工作實(shí)踐中的課程目標(biāo)方案，討論其中涉及的與本課程相關(guān)的內(nèi)容有哪些？ 考核要求：學(xué)習(xí)者須提交自己的討論提綱，將其上傳到網(wǎng)上形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)，提綱應(yīng)包括： 1．自己曾經(jīng)接觸到該課程目標(biāo)編制的相關(guān)實(shí)例。（30分）

2．個(gè)人對(duì)此課程目標(biāo)方案設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，提出可以提交小組進(jìn)行討論的要點(diǎn)。（30分）

同時(shí)，學(xué)習(xí)者還須提交經(jīng)小組討論后自己形成的總結(jié)，包括說明討論的情況，自己吸收到的觀點(diǎn)，自己對(duì)討論中焦點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)等。（40分）

評(píng)分：教師根據(jù)每一位學(xué)生的討論提綱以及小組討論后形成的總結(jié)給每一位學(xué)生評(píng)分。要求能夠全面準(zhǔn)確地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，正確分析實(shí)例，吸收同學(xué)的認(rèn)識(shí)，總結(jié)說明基本的理論觀點(diǎn)。

（三）第三次形成性考核

考核發(fā)布時(shí)間：學(xué)生學(xué)習(xí)完教材第七至第十章之后，具體時(shí)間是每學(xué)期的第十三周的星期二。

考核完成時(shí)間：每學(xué)期的第十七周的星期二。

考核形式：運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)，結(jié)合自己的工作實(shí)際撰寫一份課程教學(xué)改革的工作報(bào)告（字?jǐn)?shù)在1000-1500字），并通過小組討論征集修改意見。

考核要求：學(xué)習(xí)者須提交自己的工作報(bào)告，將其上傳到網(wǎng)上形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)，主要內(nèi)容應(yīng)包括： 1．自己較熟悉并有興趣作為教學(xué)過程改革嘗試的某個(gè)學(xué)科或知識(shí)領(lǐng)域。（30分）2．個(gè)人通過各種途徑收集資料的情況，并注明一些重要資料的來源。（30分）

3．綜合運(yùn)用相關(guān)理論、方法、知識(shí)，形成自己的課程教學(xué)改革方案，歸納小組討論形成的意見，并提出可以進(jìn)一步討論的要點(diǎn)。（40分）

同時(shí)，學(xué)習(xí)者還須提交經(jīng)小組討論后自己形成的修改意見。

評(píng)分：教師重點(diǎn)考查學(xué)習(xí)者的工作過程，判斷其選題是否可行并具有實(shí)用價(jià)值，考查所使用資料是否詳實(shí)、科學(xué)和來源清楚，分析學(xué)習(xí)者在實(shí)踐問題中的合作學(xué)習(xí)的能力。注意：防止出現(xiàn)抄襲，凡抄襲者成績(jī)?yōu)椴患案瘛?/p>

（四）第四次形成性考核

考核發(fā)布時(shí)間：學(xué)生學(xué)習(xí)完教材全部?jī)?nèi)容之后，具體時(shí)間是每學(xué)期的第十五周的星期二?？己送瓿蓵r(shí)間：每學(xué)期的第十八周的星期二。

考核形式：總結(jié)課程學(xué)習(xí)體會(huì)，從基層一線教師的認(rèn)識(shí)角度，舉例說明自己對(duì)“教學(xué)過程的矛盾與動(dòng)力”及其表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)。

考核要求：學(xué)習(xí)者須提交有獨(dú)立思考分析的實(shí)例報(bào)告（約1000字），將其上傳到網(wǎng)上形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)，主要內(nèi)容應(yīng)包括：

1.概述教學(xué)過程的矛盾一般情形及其動(dòng)力特征表現(xiàn)（30分）

2.從基層教學(xué)工作中，認(rèn)識(shí)到此問題的重要意義。（10分）

3.學(xué)習(xí)本課程過程中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)工作體會(huì)，專門撰寫的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)短文（500字左右），提出自己親歷或身邊真實(shí)發(fā)生的教育教學(xué)工作事件，概括自己對(duì)于其中所體現(xiàn)的“教學(xué)過程中的矛盾與動(dòng)力”的狀況分析（有實(shí)際進(jìn)程為證），并分析此經(jīng)驗(yàn)如何幫助自己提升了教學(xué)工作的能力。（60分）

以上考核方案，自2016年春季學(xué)期開始執(zhí)行。

課程與教學(xué)論課程組

2016年1月