第一篇：從二維到三維教案

從二維到三維

教學(xué)目標(biāo): 1.知識(shí)與技能：通過(guò)感知與實(shí)踐，知道二維形象與三維造型的區(qū)別。能用基本的方法完成從二維形象到三維造型的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)從二維到三維的設(shè)計(jì)過(guò)程中，進(jìn)一步感受三維造型的特點(diǎn)。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高觀察能力和形象思維能力。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)從二維形象到三維造型的設(shè)計(jì)方法。教學(xué)難點(diǎn)：三維造型的設(shè)計(jì)。課 時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：課件，8cmX8cm的正方形紙張若干，剪刀，彩色卡紙若干 教學(xué)過(guò)程：

一、游戲?qū)?/p>

給出三角形、正方形，通過(guò)添畫幾筆的方式，將這些平面的二維圖形變成三維的立體圖形。體驗(yàn)從二維到三維的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、結(jié)合課件，講解二維與三維的區(qū)別及三維造型的特點(diǎn)： 1.課件展示平面黃色五角星與紙牌做的立體五角星，讓學(xué)生觀察討論平面五角星與立體五角星最大的區(qū)別在哪里？為什么？

2.課件展示二維圖形與三維造型，讓學(xué)生感受二維與三維的區(qū)別。

二維形象平面形態(tài) 三維造型 立體形態(tài)

3.觀察圖例，總結(jié)三維造型的特點(diǎn)：（1）具有空間感和體積感

（2）隨著視點(diǎn)的變化呈現(xiàn)出不同的視覺(jué)形象

三、結(jié)合課件，示范講解從二維到三維設(shè)計(jì)的一般過(guò)程： 1.教師示范將平面紙變成半立體天鵝造型的過(guò)程，讓學(xué)生感受從二維到三維變化的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.學(xué)生實(shí)踐：將一張8cmX8cm的正方形紙張，通過(guò)切割、劃痕、折疊等方式，使其形成具有一定浮雕感的形態(tài)效果。

四、利用課件中的實(shí)例講授從二維到三維設(shè)計(jì)的常用方法： 1.設(shè)計(jì)常用方法：解構(gòu)重組、中心旋轉(zhuǎn)、分割推拉、平面拼接 2.展示設(shè)計(jì)實(shí)例，讓學(xué)生分辨這些作品運(yùn)用了哪種設(shè)計(jì)方法？

3.課堂實(shí)踐：學(xué)生以組為單位選擇一種設(shè)計(jì)方法完成鑰匙架的設(shè)計(jì)。

4.課件展示從二維到三維設(shè)計(jì)在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感。

五、學(xué)生作業(yè)

學(xué)生以小組為單位，為校園設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)境雕塑或一件有使用價(jià)值的產(chǎn)品。作業(yè)要求：

1.明確運(yùn)用一種設(shè)計(jì)方法。2.環(huán)境雕塑可以不是寫實(shí)的。3.設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品要有一定的實(shí)用性。教師巡回輔導(dǎo)，給有困難的組提出建議。

六、作品展示

評(píng)選出“最佳作品”，并請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)者介紹自己的設(shè)計(jì)方法。

七、課堂小結(jié)

第二篇：《從二維到三維》教案

《從二維到三維》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生體會(huì)到三維立體的魅力；

2、學(xué)生能夠區(qū)別二維和三維的區(qū)別；

3、了解三維設(shè)計(jì)的過(guò)程。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：會(huì)設(shè)計(jì)和制作三維模型，并能掌握從二維到三維的創(chuàng)作過(guò)程。難點(diǎn)：掌握從二維到三維的創(chuàng)作思路和方法。

教學(xué)方法：

準(zhǔn)備多的三維圖片放映，讓學(xué)生們感受三維圖片的影響力和魅力。教同學(xué)們制作三維剪紙。讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中理解三維的概念和設(shè)計(jì)意義。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前導(dǎo)入：

1、簡(jiǎn)單回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；

2、敘述前面所學(xué)習(xí)的都是二維的，不論是國(guó)畫，還是剪紙等一類的民間美術(shù)，這節(jié)課帶領(lǐng)大家進(jìn)入三維立體的世界，感受更加現(xiàn)代化的美術(shù)特色。

二、課堂教學(xué)：

1、先放一組ppt，讓同學(xué)們感受并且讓同學(xué)們?cè)u(píng)述下這些作品的藝術(shù)特色。

2、教同學(xué)們制作立體的小動(dòng)物剪紙，讓同學(xué)們對(duì)三維物體產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、在實(shí)踐當(dāng)中教學(xué)生們?nèi)S的意義以及發(fā)展前景。

三、課堂總結(jié)：

1、請(qǐng)學(xué)生們對(duì)從二維到三維的創(chuàng)作思路和方法進(jìn)行討論和發(fā)言；

2、教師對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳盡總結(jié)。

四、課后作業(yè)：

請(qǐng)同學(xué)們課下完成立體賀卡相互送去問(wèn)候。

第三篇：【新版】人美版九年級(jí)美術(shù)上冊(cè)《從二維到三維》教案【名校精品】

（此文檔為word格式，下載后可以任意修改，直接打印使用?。?/p>

《從二維到三維》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生體會(huì)到三維立體的魅力；

2、學(xué)生能夠區(qū)別二維和三維的區(qū)別；

3、了解三維設(shè)計(jì)的過(guò)程。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：會(huì)設(shè)計(jì)和制作三維模型，并能掌握從二維到三維的創(chuàng)作過(guò)程。難點(diǎn)：掌握從二維到三維的創(chuàng)作思路和方法。教學(xué)方法：

準(zhǔn)備多的三維圖片放映，讓學(xué)生們感受三維圖片的影響力和魅力。教同學(xué)們制作三維剪紙。讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中理解三維的概念和設(shè)計(jì)意義。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前導(dǎo)入：

1、簡(jiǎn)單回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；

2、敘述前面所學(xué)習(xí)的都是二維的，不論是國(guó)畫，還是剪紙等一類的民間美術(shù)，這節(jié)課帶領(lǐng)大家進(jìn)入三維立體的世界，感受更加現(xiàn)代化的美術(shù)特色。

二、課堂教學(xué)：

1、先放一組圖片，讓同學(xué)們感受并且讓同學(xué)們?cè)u(píng)述下這些作品的藝術(shù)特色。

2、教同學(xué)們制作立體的小動(dòng)物剪紙，讓同學(xué)們對(duì)三維物體產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、在實(shí)踐當(dāng)中教學(xué)生們?nèi)S的意義以及發(fā)展前景。

三、課堂總結(jié)：

1、請(qǐng)學(xué)生們對(duì)從二維到三維的創(chuàng)作思路和方法進(jìn)行討論和發(fā)言；

2、教師對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳盡總結(jié)。

四、課后作業(yè)：

請(qǐng)同學(xué)們課下完成立體賀卡相互送去問(wèn)候。

第四篇：《從百草園到三味書屋》三維教案

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《從百草園到三味書屋》三維教案(兩課時(shí))

zzggcc1974 第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：1．了解魯迅及作品《朝花夕拾》。

2．積累詞語(yǔ)，掌握“攢、拗、確鑿、輕捷、相宜、方正”等詞的讀音、字形及詞義。

3．有感情地朗讀課文，了解作者兒時(shí)游戲與學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷，理清文章脈絡(luò)。

過(guò)程與方法：1．補(bǔ)充交流，合作學(xué)習(xí)，積累作者作品常識(shí)。

2．通過(guò)情景導(dǎo)入，魯迅的童年，探索他成長(zhǎng)的足跡，體味童真、童趣。

3.朗讀課文，了解作者兒時(shí)游戲與學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷，理清文章脈絡(luò)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)自由生活的追求。培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，追求新鮮知識(shí)的童心?！緦W(xué)情分析】

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：了解魯迅及作品《朝花夕拾》；積累生字生詞；理清文章脈絡(luò)。教學(xué)難點(diǎn)：了解作者兒時(shí)游戲與學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷，體味童真、童趣。

突破方法：本文是經(jīng)典之作，教學(xué)要考慮作品的文學(xué)性，又要激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，課前注意營(yíng)造氛圍，拉近學(xué)生語(yǔ)文人的心靈距離。本文篇幅長(zhǎng)，文白夾雜，積累生字生詞便成了一項(xiàng)重要工作。這里可以多用點(diǎn)時(shí)間，掃除文字障礙，為下面文章的解讀打好基礎(chǔ)。在配樂(lè)朗讀中感知文意，走進(jìn)作者的童年記憶，體會(huì)文中的童真童趣，進(jìn)而理清文章的脈絡(luò)。

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【教法與學(xué)法導(dǎo)航】

教法導(dǎo)航：情景創(chuàng)設(shè)法、設(shè)疑激趣法、朗讀法、交流法等。學(xué)法導(dǎo)航：體驗(yàn)法、聽讀法、探究法、交流法等。【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師準(zhǔn)備：

1.認(rèn)真分析學(xué)情，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、本課內(nèi)容特點(diǎn)確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等。

2.查閱有關(guān)魯迅、《朝花夕拾》及與本課有關(guān)的資料，精心編輯文字、圖像、音頻、視頻等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。3．對(duì)課堂充分預(yù)設(shè)，積極尋找重難點(diǎn)的突破方法。4．了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，制作多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備：

1．朗讀課文，掃清字詞障礙。

2.查閱有關(guān)魯迅及課文的有關(guān)資料，準(zhǔn)備課上交流。3.回憶童年的有趣經(jīng)歷，準(zhǔn)備課上發(fā)言?！窘虒W(xué)過(guò)程】

（課間播放歌曲《童年》，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。）

一、談話導(dǎo)入：

童年是一個(gè)人一生中最幸福的時(shí)光，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)美好童年生活的記憶吧。（學(xué)生活動(dòng)）爬樹抓知了，乘夜色捉螢火蟲，采摘?jiǎng)傞_的花，偷嘗未熟的澀果，或者在一塊空地上種空心菜、扁豆，或者在有風(fēng)的天氣里放風(fēng)箏，沒(méi)風(fēng)的日子里和朋友相邀出游??

童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學(xué)家魯迅先生在他46歲的時(shí)候，回憶起自己童年時(shí)期的往事，寫下了一篇優(yōu)美散文，字里行間蘊(yùn)含著作者純真、質(zhì)樸的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優(yōu)美的歌曲走進(jìn)魯迅先生的童年世界，體味其中的童真童趣！

二、走近作者

首先請(qǐng)同學(xué)們把自己搜集到的有關(guān)作者作品的資料在小組內(nèi)交流，然后教師

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補(bǔ)充。

1.魯迅先生是我們非常熟悉的人。哪一位同學(xué)來(lái)介紹一下有關(guān)魯迅的情況？ 魯迅（1881～1936），原名周樹人，字豫才，偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。作品有小說(shuō)集《彷徨》、《吶喊》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》。歷史小說(shuō)集《故事新編》，雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》、《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》等專集。他的小說(shuō)《狂人日記》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說(shuō)。

2.我們今天要學(xué)習(xí)的《從百草園到三味書屋》是選自哪里？《朝花夕拾》 誰(shuí)來(lái)介紹一下有關(guān)《朝花夕拾》的情況？

《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）?！俺敝冈绯?，這里指童年；“夕”指晚上，這里指老年。原來(lái)的意思是早晨開的花到晚上凋謝了去拾，這里指老年回憶童年的事。這部集子里的大部分文章都是作者對(duì)自己童年、少年時(shí)代生活的回憶?？梢哉f(shuō)《朝花夕拾》是作者童年時(shí)代的一曲戀歌。

這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫的?！冻ㄏκ啊钒ǎ骸豆贰へ垺な蟆贰ⅰ栋㈤L(zhǎng)與《二十四孝圖》、《五猖會(huì)》、《無(wú)?！贰稄陌俨輬@到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛(ài)農(nóng)》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后記》。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

三、思題激趣：

題目是文章的眼睛，偉人的文章更是如此?？戳吮疚牡念}目，你有什么疑問(wèn)或者你獲得了哪些信息？（生思考交流）

師梳理后歸納： 疑問(wèn)：

1.百草園是個(gè)什么樣的園子，真的是長(zhǎng)滿了百草嗎？ 2．三味書屋是所學(xué)校嗎？為什么稱“三味”呢？ 3．題目太長(zhǎng)了，能不能改成“童年往事”呢？

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4．作者對(duì)“百草園”和“三味書屋”有怎樣的感情呢？ 信息：

1．本文是一篇寫有關(guān)玩耍和學(xué)習(xí)的文章。

2．本文寫了作者成長(zhǎng)的兩個(gè)地方，它們給作者留下了難忘的印象。3．文章一定充滿了童真童趣，因?yàn)槭腔貞浲甑摹?/p>

4．文章可分為兩大部分，一部分是百草園的生活；一部分是三味書屋的生活。5．里面一定有好玩的事、有趣的景和難忘的啟蒙老師。

看來(lái)，同學(xué)們很善于思考，也很會(huì)學(xué)習(xí)。下面就讓我們到文中去尋找問(wèn)題的答案，去驗(yàn)證我們的收獲！

四、感受童年：

下面請(qǐng)同學(xué)們聽課文配樂(lè)朗誦，將生字詞勾畫出來(lái)，思考你的疑問(wèn)，驗(yàn)證你的收獲。并談?wù)劼犠x課文的感受。可以采用“ 的百草園”“ 的三味書屋”的句式來(lái)表達(dá)。

聽完后，（屏顯：字詞讀音我最棒?。?/p>

確鑿．záo 菜畦．qí 桑椹．shèｎ 油蛉．líng 斑蝥．máo 纏絡(luò)chán 攢．．cuán 珊瑚．．shān hú 豁．huō 斂．liǎn 腦髓生ｍò 鑒賞 人跡罕至ｈǎｎ 竹篩．suǐ 陌．．．．shāi 秕谷ｂǐ 傳授博yuān 蟋蟀．．shòu 書塾．shú 淵．．shuài 宿儒沸dǐng 竇士jué ．rú 蟬蛻．tuì 人聲鼎．．dòu 厥．拗ǎo 倜儻羅pǒ 盔甲kuī 錫箔．．．tìtǎng 金叵．．．．xī bó

請(qǐng)幾位同學(xué)分別朗讀，師生訂正后，齊讀兩遍。

魯迅時(shí)代正是文白夾雜的時(shí)代，有些詞語(yǔ)與我們有距離，這些詞語(yǔ)你能準(zhǔn)確理解嗎？

（屏顯：解釋詞語(yǔ)我能行?。?1)確鑿：確實(shí)。

(2)似乎：副詞。有“好像”、“仿佛”的意思，表示可能，不確定。(3)倘若：連詞。有“如果”的意思，表示假設(shè)。[注意]多用于書面語(yǔ)。(4)纏絡(luò)：纏繞聯(lián)結(jié)。纏、絡(luò)同義(纏繞)。

(5)趣味：使人愉快，使人感到有意思、有吸引力的特性。

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(6)牽連：本課指牽扯，糾纏。

(7)高枕而臥：成語(yǔ)。枕頭墊得高高的安心睡覺(jué)。比喻無(wú)所顧慮。今多比喻不加警惕。也叫高枕無(wú)憂。

(8)得失：本課指成功和失敗。

(9)和藹：形容態(tài)度溫和的樣子。藹：態(tài)度親切。(10)恭敬：對(duì)長(zhǎng)輩或客人嚴(yán)肅而有禮貌。恭敬同義。(11)質(zhì)樸：樸素踏實(shí)，不做作。

(12)淵博：學(xué)識(shí)精深廣博。淵：深；博：豐富。(13)陸續(xù)：動(dòng)作或行為先先后后，斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行。(14)相宜：適合。

(15)倜儻：灑脫，瀟灑，不拘束。請(qǐng)生單獨(dú)回答后，師出示正確釋義。

解決了字詞后，我們來(lái)聽一聽同學(xué)們的聽讀感受?？梢圆捎谩?的百草園”“ 的三味書屋”的句式來(lái)表達(dá)。

生回答?？赡艿恼f(shuō)法有：

美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園??

單調(diào)的三味書屋、自由的三味書屋、痛快的三味書屋、好玩的三味書屋??（以鼓勵(lì)為主，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，完成對(duì)課文的整體感知。）

五、梳理文脈：

1.百草園和三味書屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)驛站。從題目看，文章是按空間順序來(lái)寫的，那么他們各自的起止段落為何，哪一段又是過(guò)渡段，請(qǐng)?zhí)接憽W(xué)生探究后，明確：

（1—8段）回憶百草園的有趣生活。

（9段）過(guò)渡段，告別百草園到三味書屋去讀書。（10—24段）回憶在三味書屋的讀書經(jīng)歷。

2.魯迅先生的童年有哪些珍貴的有趣的記憶呢？下面請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，勾畫兩個(gè)驛站中你認(rèn)為好玩的事情，并給它們起個(gè)恰當(dāng)?shù)拿?。（生跳讀課文，圈點(diǎn)勾畫）明確：

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百草園：（1）園中美景（2）神奇的傳說(shuō)（3）雪地捕鳥。

三味書屋:折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。（問(wèn)“怪哉”蟲——充滿好奇心；正午習(xí)字，晚上對(duì)課；逃課到小園中玩耍；師生一起朗讀時(shí)的情景；上課時(shí)偷偷在下面玩紙盔甲，畫畫兒）結(jié)語(yǔ)：

“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時(shí)期兩個(gè)相鄰的兩個(gè)人生驛站，是魯迅在歷經(jīng)人生滄桑后對(duì)童年生活的溫馨回憶。它們有不同也有聯(lián)系，它們都應(yīng)是作者生活的樂(lè)園，只是因生活時(shí)間的不同，百草園是作者童年生活的樂(lè)園，三味書屋則是作者學(xué)習(xí)生活的樂(lè)園。

【板書展示】

從 百草園 到 三味書屋

魯迅

我的樂(lè)園 我的學(xué)堂 泥墻根之奇 從師之惑

傳說(shuō)之神秘 后園之樂(lè)

捕鳥之體驗(yàn) 讀書之趣

【課堂作業(yè)】

1.為下列加點(diǎn)的字注音：

桑葚（）斑蝥()臃()腫 ．．． 倜()儻 菜畦()確鑿（）．．． 秕()谷 人跡罕()至 人聲鼎()沸 ．．．2.選出字形全對(duì)的一組（）A．覓食、輕捷、質(zhì)撲、收斂 B．乘涼、監(jiān)賞、啄食、緣由 C．書塾、消釋、顛倒、鼎沸 D．紳士、蠟梅、淵博、恭敬 3.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容填空：

①魯迅本名________，浙江紹興人，我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)__________家、________家、_________家。《從百草園到三 昧?xí)荨愤x自《___________》，這部散文集中的作品內(nèi)容都是___________。魯迅先生的兩本小說(shuō)集是《_________》和

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《______________》。

②不必說(shuō)_______的菜畦，_______的石井欄，_______的皂莢樹，_______的桑椹；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里_______，肥胖的黃蜂_______在菜花上，輕捷的 叫天子（云雀）忽然從草間直_______云霄里去了。單是 周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤_______著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有_______的根。

參考答案：1.shèn，máo，yōng，tì，qí，záo，bǐ，hǎn，dǐng，2.C 3.①周樹人 文學(xué)家 思想家 革命家 《朝花夕拾》 回憶早年生活 《吶喊》、《彷徨》②碧綠；光滑；高大；紫紅；長(zhǎng)吟；伏；竄；纏絡(luò)；臃腫。

【教學(xué)反思】

創(chuàng)作《朝花夕拾》時(shí)魯迅45歲，自稱是“雖生之日，猶死之年”，他用了一顆童心去回憶童年的生活，希望“從紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”。全文描寫了作者童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段，但字里行間卻都洋溢著的一種天真的童趣，文中“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情”，洋洋灑灑兩千余字，卻能緊扣意旨，讀來(lái)輕松愉快，充分體現(xiàn)了散文形散而神不散的特點(diǎn)。

基于以上我個(gè)人對(duì)教材的分析，我將本課的主題定在“表現(xiàn)童年的成長(zhǎng)樂(lè)趣”上，我的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程也將圍繞這一主題而設(shè)計(jì)。

根據(jù)本課的特點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)，我采取了“談話導(dǎo)入——走近作者——思題激趣——感受童年——梳理文脈”五步來(lái)組織教學(xué)。使用這一方法我認(rèn)為既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自主學(xué)習(xí)”，由淺入深地從字詞常識(shí)的掌握到文章大意的把握到感受文中的童真童趣，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。課堂以鼓勵(lì)為主，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主表達(dá)，在個(gè)性化體驗(yàn)中完成對(duì)文章的解讀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還特別注重培養(yǎng)學(xué)生的聽讀感悟能力，概括能力和表達(dá)能力。

教學(xué)過(guò)程中也存在不少缺憾。比如各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡可以更有啟發(fā)性和趣味性。學(xué)生對(duì)課文的朗讀，可以采用多種形式，使學(xué)生充分接觸文本，從而喚起學(xué)

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生的感性體驗(yàn)，這比什么都重要。在以后的教學(xué)中，教師要繼續(xù)解放思想，積極創(chuàng)新，更好地引領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)的殿堂里遨游?！窘毯蠓此肌?/p>

《從百草園到三味書屋》三維教案

zzggcc1974

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：1.學(xué)習(xí)課文描述百草園生活的部分，學(xué)習(xí)課文多角度，多層次，井然有序?qū)懢暗奶攸c(diǎn)；

2．體會(huì)作者對(duì)百草園作為兒時(shí)樂(lè)園的特殊感情。

過(guò)程與方法：1.通過(guò)朗讀感受百草園的趣味生活。

2.通過(guò)討論交流掌握本文多角度，多層次，井然有序?qū)懢暗奶攸c(diǎn)。3．在導(dǎo)游活動(dòng)中感受作者對(duì)百草園的特殊情感。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀: 感受偉人童年時(shí)美好的記憶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的美好感情?！緦W(xué)情分析】

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文描述百草園生活的部分，體會(huì)作者對(duì)百草園作為兒時(shí)樂(lè)園的特殊感情。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文多角度，多層次，井然有序?qū)懢暗奶攸c(diǎn)。

突破方法：通過(guò)“導(dǎo)游”活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書；問(wèn)題

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抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生思考；注重方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，與文本對(duì)話，與事物對(duì)話，從而感受文章的表達(dá)技巧，感受作者對(duì)百草園作為兒時(shí)樂(lè)園的特殊感情?！窘谭ㄅc學(xué)法導(dǎo)航】

教法導(dǎo)航：情景法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法、討論探究法、活動(dòng)法等。學(xué)法導(dǎo)航：朗讀法、品味法、合作法、讀寫結(jié)合法、體驗(yàn)法等?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 教師準(zhǔn)備：

1.認(rèn)真分析學(xué)情，根據(jù)本課內(nèi)容特點(diǎn)和第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等。

2.查閱有關(guān)“百草園”的書籍、網(wǎng)站，收集與本課時(shí)有關(guān)的圖片、文字資料等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。3．對(duì)課堂充分預(yù)設(shè)，積極尋找重難點(diǎn)的突破方法。4．制作多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備：

1．繼續(xù)朗讀課文，掌握百草園部分的主要內(nèi)容。2.查閱有關(guān)導(dǎo)游知識(shí)的資料，準(zhǔn)備課上交流?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入：

自從魯迅先生創(chuàng)作了《從百草園到三味書屋》后，百草園和三味書屋便名噪海內(nèi)外。每到節(jié)假日，大批游客涌向浙江紹興魯迅故居附近，去游覽百草園和三味書屋，以此來(lái)回味魯迅先生小時(shí)候的逸事，表達(dá)對(duì)魯迅先生的懷念。假如你是當(dāng)?shù)氐囊幻麑?dǎo)游，請(qǐng)根據(jù)《從百草園到三味書屋》這篇課文的內(nèi)容，為游客做一番聲情并茂的導(dǎo)游。（出示魯迅故居圖——百草園）。你認(rèn)為一個(gè)出色的導(dǎo)游最基本的素質(zhì)應(yīng)該是什么？

（投影顯示：能準(zhǔn)確挖掘景點(diǎn)的妙處，并將它準(zhǔn)確傳達(dá)出來(lái)，以增強(qiáng)游客游覽的興趣。）

今天，大家將面臨一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，那就是為魯迅老屋后的百草園擔(dān)任導(dǎo)游，引導(dǎo)游客游覽百草園，領(lǐng)略百草園的美。希望每一位學(xué)員都能順利過(guò)關(guān)！

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二、美點(diǎn)概覽：

雖然，我們暫時(shí)還不能身臨其境去游覽真正的百草園。但是，我們手頭有最好的資料：魯迅先生的回憶性散文──《從百草園到三味書屋》。讓我們和少年魯迅一道共同領(lǐng)略百草園的無(wú)窮樂(lè)趣吧！

自讀課文1～8自然段，用“在魯迅的眼中，百草園是，你看那 ”的句式概括百草園的妙處。

（學(xué)生自由朗讀課文。）回答示例：

在魯迅的眼中，百草園是美麗的，你看那高大的皂莢樹?? 在魯迅的眼中，百草園是神秘的，你看那美女蛇的故事?? 在魯迅的眼中，百草園是有趣的，你看那雪地捕鳥游戲?? ??

概括你對(duì)百草園的了解，說(shuō)一說(shuō)百草園有哪幾方面的美點(diǎn)。學(xué)生回答后明確：景物美 傳說(shuō)美 游戲美

三、美點(diǎn)欣賞：

我們已經(jīng)知道了百草園的景物美、傳說(shuō)美、游戲美，那么它們究竟美在何處呢？下面讓我們細(xì)讀課文，親自去領(lǐng)略吧！

投影顯示：（百草園圖），以持續(xù)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)、句子。1．課文第2自然段，描繪了哪些景物？它們的特征分別是什么？作者按怎樣的順序介紹景物的？作者又是如何做到繪聲繪色地描寫景物的？

討論明確：

景物：“菜畦”“石井欄”“皂莢樹”“桑葚”“鳴蟬”“黃蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蟊”“何首烏”“木蓮”“覆盆子”，草園中的景物如此繁多。

特征：形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

①“碧綠的”“紫紅的”寫出了繽紛的色彩；

②“光滑的”“肥胖的”“輕捷的”寫出了有趣的情狀； ③“長(zhǎng)吟”“低唱”“彈琴”給人聽覺(jué)上的愉悅； ④“又酸又甜”寫出了充溢于口的味覺(jué)感受。

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同時(shí)這些景物又反映了季節(jié)的更迭，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴是在盛夏，蟋蟀叫是在秋天，冬天雪景，構(gòu)成了完整的四季圖。

順序：先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”，由低到高寫靜物（菜畦—石井欄—皂莢樹—桑葚）；再由高到低寫動(dòng)物（鳴蟬—黃蜂—叫天子）；整體是從植物到動(dòng)物（菜畦、皂莢樹、桑葚——鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動(dòng)物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子）。

寫景特色：

（1）運(yùn)用多種修辭手法。有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

(2)抓住事物的特點(diǎn)，用詞貼切。（引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞、句，讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。）

石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺(jué)?！爸备Z”寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。

(3)善于運(yùn)用聯(lián)想。作者由何首烏根聯(lián)想到吃了便可以成仙，從而表現(xiàn)了百草園的有趣，使文章更加生動(dòng)活潑。

2.美女蛇的故事并不是發(fā)生在百草園中的，為什么要寫“長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事”？

討論并歸納：

因?yàn)樯倌牯斞嘎犻L(zhǎng)媽媽講過(guò)美女蛇的故事，而百草園中又相傳有一條很大的赤練蛇，所以每當(dāng)提到蛇，作者就很自然的把二者聯(lián)系起來(lái)了。這個(gè)故事在文中屬于插敘，它給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣，表現(xiàn)出兒童的好奇、求知的心理特征。

3．雪地捕鳥著實(shí)有趣，作者向我們介紹了哪些捕鳥知識(shí)？作者又是怎樣描述雪地捕鳥過(guò)程的？

明確：先寫捕鳥的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、11 / 17 育星教育網(wǎng) http://004km.cn

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“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣

拓展延伸：作者用一連串的動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過(guò)程，請(qǐng)你也用上一系列的動(dòng)詞來(lái)介紹你曾參與的一項(xiàng)活動(dòng)。（如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚等）

教師小結(jié)（屏顯：）生動(dòng)的語(yǔ)言

清楚的層次 仔細(xì)地觀察 真摯的感情

四、寫“導(dǎo)游詞”：

導(dǎo)游不僅要有良好的口才，工作的熱心而且要具有完善的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于百草園部分，你還有哪些不了解的嗎？提出來(lái)，我們共同探究。（組織學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究重難點(diǎn)內(nèi)容。重點(diǎn)探究以下問(wèn)題）1．怎樣向游客介紹百草園春夏秋冬的景色？ 2．你打算向游客講述美女蛇的傳說(shuō)嗎？（組織學(xué)生分小組研討，并引領(lǐng)學(xué)生讀課文。）

引導(dǎo)點(diǎn)撥一：介紹景物一要抓住景物的特點(diǎn)；二要繪聲繪色、聲情并茂，調(diào)動(dòng)游客的觸覺(jué)、視覺(jué)、聽覺(jué)、味覺(jué)等多種感覺(jué)器官；三要按一定的順序，做到層次井然，條理分明。做到這三點(diǎn)，就可以勝任導(dǎo)游工作。

引導(dǎo)點(diǎn)撥二：介紹景物能調(diào)動(dòng)游客的豐富的聯(lián)想和想像，是一個(gè)出色導(dǎo)游的素質(zhì)。

（學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)寫、說(shuō)、評(píng)“百草園導(dǎo)游詞”。）

五、課堂“導(dǎo)游”：

看著大家躍躍欲試的樣子，我想同學(xué)們是準(zhǔn)備好了。那就讓我們的導(dǎo)游帶領(lǐng)我們到百草園游覽一番吧！

（活動(dòng)形式：組內(nèi)選出“優(yōu)秀導(dǎo)游”在教室內(nèi)導(dǎo)游，全班同學(xué)評(píng)價(jià)。）示例1：各位游客，歡迎參觀百草園。百草園是魯迅先生小時(shí)候的樂(lè)園，這里有形爭(zhēng)各異的植物群供您欣賞，千奇百怪的小昆蟲與您嬉戲，這里還有神秘的傳說(shuō)故事供您聆聽，讓您在觀賞與游樂(lè)中體會(huì)與眾不同的樂(lè)趣。在這里，您不但可

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以回味魯迅先生成長(zhǎng)的歷程，同時(shí)還能感受逝去的童真童趣?？傊?，游覽百草園，一定會(huì)讓您回味無(wú)窮。

示例2：紹興百草園位于魯迅故居的后面，占地近2000平方米，這是魯迅童年時(shí)代的樂(lè)園。魯迅先生小時(shí)候常來(lái)玩耍嬉戲，品嘗紫紅的桑椹和酸甜的覆盆子，在矮矮的泥墻根一帶捉蟋蟀、拔何首烏，夏天在園內(nèi)納涼，冬日在雪地上捕鳥雀。您是不是也想親自感受一下百草園的生活？那就請(qǐng)您慢慢欣賞、自由參與吧！結(jié)語(yǔ)：幾位導(dǎo)游同學(xué)的介紹讓我們感到百草園的景物是那么優(yōu)美有趣，百草園的故事是那么神秘動(dòng)人，百草園的活動(dòng)是那么新奇好玩。那里真是兒童的樂(lè)園啊，怪不得魯迅先生對(duì)此念念不忘??！【板書展示】

從百草園到三味書屋

整體

菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚(植物)鳴蟬、黃蜂、叫天子(動(dòng)物)

局部

油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥(動(dòng)物)何首烏藤、木蓮藤、覆盆子(植物)

【課堂作業(yè)】

1.文章在寫百草園時(shí)插入了美女蛇的故事，選出下面分析正確的一項(xiàng)：（）

A.這個(gè)故事是長(zhǎng)媽媽講的，目的是使魯迅懂得做人之險(xiǎn)。B.這個(gè)故事是長(zhǎng)媽媽講的，它表明了勞動(dòng)人民的智慧。C.這個(gè)故事給百草園增添了神秘感，也給這個(gè)兒童樂(lè)園增添了情趣。

D.這是一個(gè)迷信故事，魯迅有力地批判了長(zhǎng)媽媽的迷信思想。2.認(rèn)真體會(huì)下列語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)它們表達(dá)了作者怎樣的思想感

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情？

①冬天的百草園比較的無(wú)味；雪一下，可就兩樣了。

②Ade,我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!

3.閱讀課文第二自然段做下面的題目。

（1）這段文字共有七句話，找出層次劃分正確的一項(xiàng)：（）A.①|(zhì)|②③||④⑤⑥⑦ B.①|(zhì)|②③④⑤⑥⑦ C.①|(zhì)|②③④⑤||⑥⑦ D.①②③④⑤||⑥⑦（2）作者緊緊抓住被描寫事物的特征著力從、、、四個(gè)角度描寫，充滿情趣。

（3）從“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??”這個(gè)句式來(lái)看，這段文字采用的寫景順序是：（）A．由高到低 B．由靜到動(dòng)

C．由近及遠(yuǎn) D．概括全景到突出局部（4）文中寫“我拔何首烏”表現(xiàn)什么？（）A.表現(xiàn)“我”小時(shí)候很淘氣，毀壞東西。B.表現(xiàn)“我”小時(shí)候有想吃何首烏成仙的幻想。C.表現(xiàn)百草園的生活充滿無(wú)窮樂(lè)趣。D.表現(xiàn)“我”小時(shí)候很好奇，勇于實(shí)踐。

(5)少年時(shí)代的作者，把百草園看成“我的樂(lè)園”這是因?yàn)?/p>

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()A．百草園中的草木蟲魚有的色彩鮮明，有的形態(tài)有趣，有的叫聲動(dòng)聽，這些景象都吸引著他的好奇心。B．他熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)的生活。

C．他不愿意學(xué)習(xí)文化知識(shí)，把枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境和百草園相比，更覺(jué)得百草園是樂(lè)園。

D．在百草園里有各種動(dòng)植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。4.下面四項(xiàng)中，最能表現(xiàn)先生“嚴(yán)而不厲”性格的是（）A.到園里的太多，太久，可就不行了，先生便大叫起來(lái)：“人都到那里去了！”

B.他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用。

C.普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：“讀書！”

D.讀到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。

5.“三味書屋”的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的老者，文中魯迅對(duì)他的看法是：（）

A.他挫傷了學(xué)生的求知欲，魯迅很討厭他。

B.他對(duì)魯迅很嚴(yán)厲，魯迅認(rèn)為這束縛了兒童的身心發(fā)展，所以對(duì)他很不滿。

C.他沒(méi)有多少真才實(shí)學(xué)，只是常讀些令學(xué)生難懂的文章，魯迅覺(jué)得他很可笑。

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D.他很博學(xué)，對(duì)學(xué)生又有一些開明的思想，魯迅對(duì)他很恭敬。6.下面說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A.本文對(duì)先生進(jìn)行了語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，段末“拗”字生動(dòng)描寫了先生讀書無(wú)限陶醉的神態(tài)。

B.本文表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

C.“我疑心這是極好的文章”，這句話表明少年魯迅天資聰穎，對(duì)先生所讀文章的妙處心領(lǐng)神會(huì)。

D．“三味書屋”不是“我”的樂(lè)園，但其中也不乏樂(lè)趣，如大家放開喉嚨讀書的情形以及到后園去折梅花、尋蟬蛻都是好玩的事情。

參考答案：1.C 2.①一個(gè)“可”字表達(dá)了兒童對(duì)下雪天的喜愛(ài)之情。②直抒胸臆，表達(dá)了作者對(duì)離開百草園時(shí)的無(wú)奈和戀戀不舍之情。3．（1）A（2）視覺(jué)

聽覺(jué)

味覺(jué)

觸覺(jué)（3）D(4)C（5）B 4.B 5.D 6.B

【教學(xué)反思】

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生的一篇散文。魯迅的作品，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有些難度的，課文里介紹的生活場(chǎng)景百草園，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是陌生的。好在文章里的游戲、知識(shí)等對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是可感的。北京師范大學(xué)中文系教授王富仁老師曾說(shuō)：“只要文章具有經(jīng)典性和可感性的統(tǒng)一。學(xué)生就是可以接受的?！北菊n時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠注意面向全體學(xué)生，注重語(yǔ)文實(shí)踐，教學(xué)具有創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

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1.“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，教師起到組織者和引導(dǎo)者的作用得以落實(shí)。整節(jié)課安排了學(xué)生自己初讀課文，細(xì)讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難，小組研討，組內(nèi)練習(xí)寫、說(shuō)、評(píng)“百草園導(dǎo)游詞”和組內(nèi)、全班“導(dǎo)游”等活動(dòng)，教師始終在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐創(chuàng)造著空間和時(shí)間。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，與文本對(duì)話，與事物對(duì)話，這些都表明教師發(fā)揮了教學(xué)的主動(dòng)性。

2.教師發(fā)揮了教學(xué)的創(chuàng)造性。

教學(xué)的創(chuàng)造性，首先表現(xiàn)在對(duì)教科書內(nèi)容的創(chuàng)造性地理解和使用，教師用“導(dǎo)游培訓(xùn)課”的新形式設(shè)計(jì)教學(xué)，整堂課設(shè)計(jì)了“美點(diǎn)概覽”“美點(diǎn)欣賞”“練寫‘導(dǎo)游詞’”和“課堂‘導(dǎo)游’”四個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙地把詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等精讀訓(xùn)練整合在教學(xué)中。既培養(yǎng)了學(xué)生的情感，也具有創(chuàng)造性。

本部分教學(xué)設(shè)計(jì)在以下幾方面明顯存在不足。教科書的編寫意圖沒(méi)有充分體現(xiàn)。第一單元訓(xùn)練重點(diǎn)為“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要整體體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感，注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧?！北菊n時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，在“結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感”方面做得不夠，令人遺憾。語(yǔ)文基礎(chǔ)重視不夠。揣摩詞句、體會(huì)情味等是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本練習(xí)，一刻也不能忽視或淡化。本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)在這些方面存在缺憾，在今后的教學(xué)中要努力完善?！窘毯蠓此肌?/p>

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第五篇：從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)

從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”

——小議核心素養(yǎng)的“前世今生”

一中物理課題組成員：陳新宇 蘭政軍

2016年9月13日，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。“核心素養(yǎng)”在這幾年的教育流行榜上一定是榜上有名的。今天我們就來(lái)談?wù)労诵乃仞B(yǎng)概念的前世今生。

一、國(guó)外的研究

有關(guān)核心素養(yǎng)的研究國(guó)外進(jìn)行的比較早。

基礎(chǔ)素養(yǎng)從近代課程開始就有的，當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)的梳理，基礎(chǔ)素養(yǎng)的界定經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展時(shí)期: 第一個(gè)時(shí)期，素養(yǎng)就是技能。第二個(gè)時(shí)期，把基礎(chǔ)素養(yǎng)看成是學(xué)校知識(shí)的傳遞。各個(gè)國(guó)家都在研究早期的核心素養(yǎng)，例如法國(guó)的共同文化，德國(guó)的關(guān)鍵能力，美國(guó)的核心知識(shí)，日本的基礎(chǔ)學(xué)力。第三個(gè)時(shí)期，把基礎(chǔ)素養(yǎng)看成是社會(huì)文化的創(chuàng)造。這就是今天的基于 PISA 的三大素養(yǎng)(語(yǔ)文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng))發(fā)展成今天的關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、21 世紀(jì)技能，說(shuō)法不一樣，但其實(shí)是一回事。其基本的訴求只有一個(gè)就是培養(yǎng)“真實(shí)性學(xué)力”。真實(shí)性學(xué)力”不是虛假的，不是應(yīng)試的，而是真才實(shí)學(xué)的。

OECD（經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織）于 2003 年出版了最終研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全 的 社 會(huì)》（Key Competencies for a SuccessfulLife and a Well-Functioning Society），將有關(guān)學(xué)生能力素養(yǎng)的討論直接指向“核心素養(yǎng)”，并構(gòu)建了一個(gè)分別涉及“人與工具”、“人與自己”和“人與社會(huì)”等三個(gè)方面的核心素養(yǎng)框架，具體包括“使用工具互動(dòng)”、“在異質(zhì)群體中工作”和“自主行動(dòng)”共三類九種核心素養(yǎng)指標(biāo)條目。為推動(dòng)這一框架的實(shí)踐與應(yīng)用，2005 年 OECD 專門發(fā)布《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動(dòng)綱要》（The Definition and Selectionof Key Competencies：Executive Summary）。［1］

2006年 12 月，歐洲議會(huì)（European Parliament）和歐盟理事會(huì)（European Council）通過(guò)了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，向各成員國(guó)推薦母語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等八大核心素養(yǎng)體系，每個(gè)核心素養(yǎng)均從知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行描述。在這一建議案中，核心素養(yǎng)被定義為：在知識(shí)社會(huì)中每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合。

在美國(guó)，美國(guó)的企業(yè)界與教育界共同提出的“21 世紀(jì)型能力”(21st Century Skills)的概念，則在學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)之上，加上了在 21 世紀(jì)社會(huì)里生存所必須的高階認(rèn)知能力———“學(xué)習(xí)與革新: 4C”，即“批判性思維”(critical thinking);“溝通能力”(communication);“協(xié)同”(collaboration)與“造性”(creativity)。在核心學(xué)科(3Ｒ)及21 世紀(jì)課題的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)“信息、媒體、技術(shù)的能力”，“生活與生存的能力”.在日本，日本國(guó)立教育研究所提出了“21 世紀(jì)型能力”的框架(2013 年): 從作為“生存能力”的智、德、體所構(gòu)成的素質(zhì)與能力出發(fā)，要求凝練“學(xué)科素養(yǎng)”與能力的同時(shí)，以“思考力”為核心，與支撐思考力的“基礎(chǔ)力”(語(yǔ)言力、數(shù)理力、信息力)以及運(yùn)用知識(shí)技能的“實(shí)踐力”，構(gòu)成三層結(jié)構(gòu)。

物理組省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

二、國(guó)內(nèi)的研究

我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的研究。

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授從“人格構(gòu)成及其發(fā)展”、“學(xué)力模型”和“學(xué)校愿景”研究三大領(lǐng)域的發(fā)展談及了對(duì)核心素養(yǎng)的“核心在哪里的”認(rèn)識(shí)。他指出“核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力”。[1]北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)強(qiáng)調(diào)，理解核心素養(yǎng)，要對(duì)國(guó)際上公認(rèn)的關(guān)于核心素養(yǎng)的三個(gè)方面“人與自我、人與工具、人與社會(huì)”作出自己的回答。[2]南京師范大學(xué)教授李藝、鐘柏昌認(rèn)為基礎(chǔ)教育學(xué)生之核心素養(yǎng)包含三個(gè)層次：最底層的“雙基指向”，以基礎(chǔ)教育課程之基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為核心；中間層的“問(wèn)題解決指向”，以解決問(wèn)題過(guò)程中所獲得的基本方法為核心；最上層的“科學(xué)（廣義）思維指向”，指在系統(tǒng)的各學(xué)科學(xué)習(xí)中通過(guò)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及內(nèi)化等過(guò)程逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法和價(jià)值觀，實(shí)質(zhì)上是初步得到認(rèn)識(shí)世界和改造世界的世界觀和方法論。[3] 2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，第一次提出了核心素養(yǎng)體系的概念。《意見》中根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容細(xì)化，從而研究制定出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。教育部還將制定中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和高等學(xué)校相關(guān)學(xué)科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度。意見還要求各級(jí)各類學(xué)校從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。

2016年9月13日，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。這項(xiàng)歷時(shí)三年權(quán)威出爐的研究成果，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等做了詳細(xì)闡釋。這份核心素養(yǎng)事關(guān)今后的課標(biāo)修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)等眾多事項(xiàng)。

三、核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。

六大核心素養(yǎng)既然被敲定，我們來(lái)看看到底是哪些？

從下圖中可以看到，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。

綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

物理組省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

六大素養(yǎng)還具體細(xì)化為人文積淀、國(guó)家認(rèn)同、批判質(zhì)疑等18個(gè)要點(diǎn)，各要點(diǎn)也確定了重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)涵。具體要點(diǎn)羅列如下。

文化基礎(chǔ)——人文底蘊(yùn)

1、人文積淀

2、人文情懷

3、審美情趣

文化基礎(chǔ)——科學(xué)精神

1、理性思維

2、批判質(zhì)疑

3、勇于探究

自主發(fā)展——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1、樂(lè)學(xué)善學(xué)

2、勤于反思

3、信息意識(shí)

自主發(fā)展——健康生活

1、珍愛(ài)生命

2、健全人格

3、自我管理

社會(huì)參與——責(zé)任擔(dān)當(dāng)

1、社會(huì)責(zé)任

2、國(guó)家認(rèn)同

3、國(guó)際理解

社會(huì)參與——實(shí)踐創(chuàng)新

1、勞動(dòng)意識(shí)

2、問(wèn)題解決

3、技術(shù)運(yùn)用

限于篇幅，18個(gè)小點(diǎn)不一一展開。

四、從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”。

改革開放以來(lái)，就我國(guó)的教育發(fā)展總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)的課程教育目標(biāo)經(jīng)歷了“雙基”“三維目標(biāo)”“的發(fā)展過(guò)程，從現(xiàn)在來(lái)看，國(guó)家正大力提倡“核心素養(yǎng)“的培養(yǎng)，并將很快逐步出臺(tái)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、以及新的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)。

下面先介紹一下這幾個(gè)概念的基本內(nèi)容。

物理組省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究 雙基通常是指學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的“雙基”。主張把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為普通中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容核心的課程理論，即為“雙基論”。

雙基教學(xué)即教給學(xué)生基本知識(shí)與基本技能，在一定歷史時(shí)期，對(duì)我們的教育發(fā)展起到重要的作用，在批判其時(shí)代局限性的同時(shí)，我們應(yīng)該以客觀的態(tài)度評(píng)價(jià)其影響，在吸納中有所揚(yáng)棄，而非全盤否定。不管教育向何處發(fā)展，我們都必須考慮教育行為是否有利于學(xué)生的心智的發(fā)展與成熟，否則，任何形式的教育行為都不利于人的成長(zhǎng)。

三維目標(biāo)是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中教師應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)即: 知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。

三維課程目標(biāo)的提出，是在繼承雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，教育內(nèi)部對(duì)其本身的內(nèi)涵界定與外延給予了新的解釋，這是事物發(fā)展的必然趨勢(shì)，盡管其新的內(nèi)涵給我們帶來(lái)了新的認(rèn)識(shí)，但我們卻需要用實(shí)踐給予充分的驗(yàn)證。不管是三基教學(xué)即教學(xué)要教給學(xué)生基本知識(shí)、基本技能與基本品格，還是新雙基教學(xué)即教給學(xué)生基本經(jīng)典知識(shí)與基本發(fā)展技能，其本質(zhì)與三維課程目標(biāo)存在著異同之處，但并非相互排斥，而應(yīng)該相互接納，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育形式的多元并存。

我國(guó)三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)是怎樣的關(guān)系？ 簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們的傳統(tǒng)是比較重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，后來(lái)覺(jué)得“雙基”不完整，提出三維目標(biāo)。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過(guò)程的不同階段。用簡(jiǎn)單的比喻來(lái)說(shuō)，落實(shí)“雙基”是課程目標(biāo)1.0版，三維目標(biāo)是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。教育部組建了260多位專家，修訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，就是以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，也包括基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)，目前這項(xiàng)工作正在進(jìn)行中。

“核心素養(yǎng)”是個(gè)很大的話題。以上只是我們對(duì)核心素養(yǎng)的一些膚淺了解。結(jié)語(yǔ)：當(dāng)然，就我們一線高中教師而言，無(wú)論教育如何指向，搞好本職工作，緊扣以人為本，教書育人，相信都是無(wú)愧于心的。但是如果對(duì)國(guó)家的最新教育方針能有所了解，再擼起袖子加油干，也許會(huì)更有成效吧。

參考資料：

[1]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里[J].師資建設(shè)，2016（1）：20-22.[2] 顧明遠(yuǎn).核心素養(yǎng)：課程改革的原動(dòng)力[J].人民教育，2015（13）：17-18.[3]李藝、鐘柏昌。談核心素養(yǎng)[J].教育研究，2015（9）：17-22 物理組省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究