第一篇：《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)設(shè)計

《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)設(shè)計 作者：朝陽縣羊山實驗中學(xué) 李樹銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解韓非子及其著作；提高閱讀淺易文言文的能力。

2、理解課文內(nèi)容及其寓意；學(xué)習(xí)本文對比的寫法。

3、初步理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。

4、認(rèn)識諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。教學(xué)重點：目標(biāo)1.教學(xué)難點：目標(biāo)2.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數(shù)：2課時。教學(xué)過程： 第一課時：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

你們知道成語“諱疾忌醫(yī)”嗎？“諱”的意思是：有顧忌不敢說或不愿說?！凹伞保菏羌刀?，猜忌。這個成語的意思是：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個人。他的結(jié)果如何呢？我們一齊來看看課文。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、扁鵲，戰(zhàn)國時醫(yī)學(xué)家。醫(yī)術(shù)高明，所以人們就用傳說中的上古名醫(yī)扁鵲的名字來稱呼他。蔡桓公，蔡國國君。見，拜見。題目的意思是扁鵲拜見蔡桓公，交代了故事的內(nèi)容。

2、作者：韓非（約公元前280年～公元前233年），韓國貴族出身，他和李斯都是荀子的學(xué)生?？吹巾n國國力日益削弱，韓非幾次勸諫韓王，但韓王聽不進去。在韓非在世的時候，他寫的這本書的名聲就很大了，當(dāng)時還是秦王的秦始皇讀到了其中的《孤憤》、《五蠹》等篇章，非常喜歡，說“寡人得見此人與之游，死不恨矣”。但在公元前234年，韓非奉命出使秦國時，卻被李斯陷害入獄，后來被逼服毒自盡。

3、關(guān)于《韓非子》：

本書全面地闡述了思想家韓非的深邃的理念與明確的主張，也生動地展現(xiàn)了文學(xué)家韓非的獨特的文采與峭刻的風(fēng)格。本書的思想理論是豐富多彩而又特色鮮明的。韓非堅持進步的歷史觀，基于對人類社會由“上古”、“中古”、“近古”到“當(dāng)今”的發(fā)展過程及各個歷史時期不同特點的認(rèn)識，他主張“不期修古，不法?？伞?，“事因于世，而備適于事”，指出“今欲以先王之政，治當(dāng)世之民，皆守株之類也”，表現(xiàn)出對社會變革的強烈渴望。在政治思想上，韓非對先秦儒、道、墨等各家既有批判又有吸收，特別是有選擇地接受并發(fā)展了前期法家思想，綜合商鞅的法治，申不害的術(shù)治，慎到的勢治理論，提出了一套體系完整、邏輯嚴(yán)密的法、術(shù)、勢三者合一的君主專制的統(tǒng)治術(shù)。

4、背景鏈接：戰(zhàn)國時代是群雄并立、戰(zhàn)亂頻繁的年代，也是人才輩出、學(xué)術(shù)思想空前活躍的年代。諸子百家為了宣揚自己的主張紛紛著書立說，聚眾講學(xué)?！皶r勢造英雄”，這樣的時代要求當(dāng)時的作家的著作邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，精心選材，說理透徹，令人信服。本文僅以199字的篇幅包容了豐富的內(nèi)容、深刻的哲理。在運用比喻說理、敘述事件、塑造人物等方面都不失為先秦散文中的佳作。

5、學(xué)習(xí)生字：

有間（jiàn）好（hào）應(yīng)（yìng）還（huán）湯（tàng）齊（jì）．．．．．．

6、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文分為三個層次：

第一層（開頭至“扁鵲望桓侯而還走”），寫扁鵲四次拜見蔡桓公。

第二層（“桓侯故使人問之”至“臣是以無請也”），寫扁鵲對桓侯病情的分析。第三層（“居五日”至文末），寫桓侯終于病死。

四、教師小結(jié)：

這篇文章講扁鵲發(fā)現(xiàn)桓侯有病，多次提出要幫他治病，但屢遭拒絕，致使桓侯病情因此一步步加重，最后當(dāng)桓侯真正發(fā)覺自己有病時，已是無藥可救，于是死去。刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物形象，表現(xiàn)了得病須早醫(yī)治，切勿諱疾忌醫(yī)，告訴人們：要正視自己的缺點、錯誤，不能拒絕批評與幫助。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一 第二課時：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、背誦課文。

2、扁鵲“起死回生”：扁鵲，姓秦，名越人，是戰(zhàn)國時期著名的民間醫(yī)生，因為醫(yī)術(shù)高明，人們就用上古時代名醫(yī)扁鵲的名字稱呼他。有一次，扁鵲行醫(yī)到了虢國，虢國的太子病死了，正準(zhǔn)備下葬。扁鵲先用針刺療法給太子治病，一會兒，太子就蘇醒了；接著扁鵲又把藥物敷在太子肋下，一會兒，太子就站了起來；最后他又配藥給太子喝，僅服了30多天，太子就完全康復(fù)了。

二、默讀課文，疏通文意。

三、古漢語知識：

1、通假字：

（1）、望桓侯而還走（“還”通“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)。）．（2）、湯熨之所及也（“湯”通“燙”，用熱水焐。）．（3）、火齊之所及也（“齊”通“劑”，藥劑。）．

2、古今異義詞：

（1）、居十日，扁鵲復(fù)見（居：古義是用在表時間的詞前面，表示間隔了一段時間，有．“停留”、“過了”的意思，今義作“居住”或“住所”講。）

（2）、不治將益深（益：古義是“更加”的意思。今義多用作名詞“效益”“利益”等。）．（3）、今在骨髓，臣是以無請也（是：古義相當(dāng)于“此”，譯為“這”“這個”“這樣”。．．今義：現(xiàn)代漢語中是表判斷的動詞。請：古義“問”的意思。今義：現(xiàn)代漢語多用作動詞，有“求”、“邀”、“聘”的意思，是個敬辭。）

（4）、故使人問之（故：特意，副詞。此為古義。今義：“事故”，或表“所以”“因此”。）．

3、一詞多義：

（1）、之：故使人問之——代詞，代他；司命之所屬——無實義，主謂之間，取消句子的獨立性；君之病在腸胃——結(jié)構(gòu)助詞，的。

（2）、以：醫(yī)之好病以為功——介詞，把；臣是以無請也——因為，由于。

四、合作探究：

1、從課文中找出有關(guān)語句，說說蔡桓公對待扁鵲的態(tài)度是怎樣變化的，這樣變化的原因是什么？

明確：一見桓公，扁鵲說：“君有疾在腠理，不治將恐深?！被腹膽B(tài)度是“寡人無疾”“醫(yī)之好治不病以為功”。二見桓公，扁鵲說：“君之病在肌膚，不治將益深?！被腹膽B(tài)度是“不應(yīng)”不悅”。三見桓公，扁鵲說：“君之病在腸胃，不治將益深?！被腹膽B(tài)度“又不應(yīng)”又不悅”四見桓公，“扁鵲望桓侯而還走”，桓公的態(tài)度是“故使人問之”，結(jié)果被告知：“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。”居五日，”桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣?！被负钆R死急索扁鵲，但已無濟于事。這樣變化的原因是蔡桓公剛愎自用，一而再、再而三地諱疾忌醫(yī)，導(dǎo)致病情越發(fā)嚴(yán)重，以致到了不可救藥的地步，并最終不治而死。

2、扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重？

明確：（l）君有疾在膝理，不治將恐深。（2）君之病在肌膚，不治將益深。（3）君之病在腸胃，不治將益深。（4）今在骨髓，臣是以無請也。

3、課文描寫蔡桓公的哪些言行，表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī)？

明確：（l）“寡人無疾”表現(xiàn)蔡桓公固執(zhí)、自信。（2）“醫(yī)之好治不病以為功”表現(xiàn)對醫(yī)生猜忌、反感。（3）不應(yīng)“又不悅”說明對醫(yī)生冷淡、反感，拒之千里之外。

4、扁鵲在第四次見到桓侯時，為什么“還走”？最后，扁鵲為什么要離開蔡國，逃到秦國去？

明確：扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機警果斷，也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。

5、說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。

明確：扁鵲——醫(yī)術(shù)高超，盡職盡責(zé)，機警果斷；蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴。

6、蔡桓公的病開始并不嚴(yán)重，為什么后來會變得無法醫(yī)治？從中你得到了怎樣的啟示？ 明確：啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)；對待缺點錯誤，應(yīng)該防微杜漸；不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告；要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。它告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。

五、教師小結(jié)：

讀完本文，那諱疾忌醫(yī)的蔡桓公讓我明白了“防微杜漸、聽信忠言”的重要性。讀了這則寓言，我受到了很大的啟發(fā)：要及早發(fā)現(xiàn)自己的缺點和錯誤，及時改正，以免釀成大錯。

六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。

七、板書設(shè)計：

22、扁鵲見蔡桓公

一見：君有疾在膝理，不治將恐深。二見：君之病在肌膚，不治將益深。三見：君之病在腸胃，不治將益深。四望：今在骨髓，臣是以無請也。

————要正視自己的缺點、錯誤，不能拒絕批評與幫助。

第二篇：扁鵲見蔡桓公教學(xué)設(shè)計

《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)設(shè)計（第2課時）設(shè)計者：楊家英 教學(xué)目標(biāo)：1．理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。

2．學(xué)習(xí)按照時間順序記敘事情的寫法。

3．練筆。

教學(xué)重點

1．理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。

2．學(xué)習(xí)按照時間順序記敘事情的寫法。

教學(xué)難點：學(xué)習(xí)按照時間順序記敘事情的寫法。

教具：多媒體等

教學(xué)過程：

第三篇：《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)設(shè)計

《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)設(shè)計

北洛中學(xué)

張立

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

⑴了解韓非子及他的思想，掌握課文中的重點詞句含義，積累文中重點文言詞句。⑵通過反復(fù)朗讀，在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上背誦課文。

2、過程與方法：

自主、合作、探究相結(jié)合；通過朗讀、思考、討論、表演等方式理解課文內(nèi)容，體悟課文蘊含的哲理。

3、情感態(tài)度與價值觀：

感悟課文蘊含的哲理，用哲理指導(dǎo)自己日常的學(xué)習(xí)和生活。教學(xué)重點：

積累文言詞匯，理解文章內(nèi)容，感悟主題。教學(xué)難點

學(xué)習(xí)“寓理于事”的寫法，分析人物形象并能概括課文闡明的哲理。問題預(yù)設(shè)：

對于文言文學(xué)習(xí)學(xué)生首先會有畏難情緒，這就需要教師利用學(xué)生已有的文言知識鼓勵學(xué)

生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；文言文中生字、通假字、多音字等較多，內(nèi)容不容易理解，需要學(xué)生細(xì)心耐心的閱讀書下注釋、查閱工具書，教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生靜下心來讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，讓學(xué)生自主的讀懂文意。文言文中還有學(xué)生難于理解的詞句含義，尤其是深層義，這是學(xué)生無法獨立解決的，此時教師要組織合作討論、要恰當(dāng)點撥指導(dǎo)。對于文章蘊含的哲理，由于學(xué)生各自知識儲備不同，可能會有各自不同的見解，教師要鼓勵學(xué)生多誦讀，本文還可以組織學(xué)生復(fù)述、課本劇表演等，在反復(fù)品讀中讓學(xué)生真正感悟到哲理，并指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備相關(guān)的材料，制作教學(xué)課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，收集與作者作品相關(guān)的材料。

教學(xué)課時：2課時。教學(xué)過程

第一課時：

一、激趣導(dǎo)入。

師：生動、深刻而富有哲理的成語故事同學(xué)們都非常喜歡，如①買櫝還珠②守株待兔③自相矛盾??這些都是我國戰(zhàn)國散文四大家之

一、并被稱為中國人的智慧大師的 ——韓非子創(chuàng)作的。今天，讓我們懷著對 韓非的深深敬意，學(xué)習(xí)他的《扁鵲見蔡桓

公》，看看這位智慧的大師又向73 我們講述什么樣的生動故事，闡明什么樣的深刻道理，對我們的學(xué)習(xí)生 活又有哪些新的啟示。

二、初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

1請同學(xué)們輪流朗讀課文，比誰讀音準(zhǔn)確，停頓正確。

2學(xué)生輪流朗讀，有錯即停，指名正音，教師板書學(xué)生讀錯的字于黑板右側(cè)，及時表揚聲音響亮，讀得正確、流利的同學(xué)。

重點字音；⑴多音字：立有間（jiàn）、好治（hào）、應(yīng)（yìng答應(yīng)）；

⑵通假字：還（同“旋”xuán）、湯（同“燙”tàng）、齊（同“劑”jì）；

⑶新生字：桓（huán）、腠理（còu）、湯熨（wèi）；

3學(xué)生聽教師范讀，進一步糾正字音，體會朗讀節(jié)奏及語氣。

4各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。

三、再讀課文，學(xué)會重點詞句翻譯。1教師指導(dǎo)翻譯方法：

先讀一句原文，再解釋重點詞，最后連起來翻譯。其他同學(xué)認(rèn)真聽，如有錯，請幫助糾正。

2小組合作，完成全文翻譯。3重點詞句翻譯。

（學(xué)生翻譯，教師適時評價指導(dǎo)。）多媒體顯示重點詞句。①本文中的通假字與古今字 ②辨別古今異義

居

復(fù)

走

益

索

請

③聯(lián)系上下文，理解下列兩組詞在文中的不同含義

望——見

疾——病 ④了解文中賓語前置句式 今在骨髓，臣是以無請也。

⑤翻譯下面句子。

醫(yī)之好治不病以為功

桓侯故使人問之

湯熨之所及也

四、復(fù)述課文，評價人物。

1請兩名學(xué)生用講故事的方式介紹這篇課文的內(nèi)容。

1小組分工合作，改編劇本，分配角色，進行排練。

2即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺前表演。

四、背誦課文。

1請同學(xué)們以自己喜歡的方式誦讀課文。

2開展背誦比賽，對背得又快又好的學(xué)生予以表彰。

五、課堂小結(jié)。

學(xué)生談收獲。

教師小結(jié)：《扁鵲見蔡桓公》全文不滿200字，但人物形象鮮活，栩栩如生，故事情節(jié)生動有趣，曲折含蓄。懸念迭起，扣人心弦，引人入勝。讀了這則寓言，人們往往掩卷沉思：從故事中我們應(yīng)該吸取哪些有益的經(jīng)驗教訓(xùn)呢？這正是這篇文章的主題所在，又是其魅力所在。

六、作業(yè)。背誦課文。

練筆：根據(jù)課文和中心，自己寫一篇體會，談?wù)勅绾螌Υ秉c和錯誤。

板書設(shè)計：

扁 鵲 見 蔡 桓 公

《 韓非子》（開端）第一次進見——病在腠理

（發(fā)展）十日后第二次進見——病在肌膚

（發(fā)展）又十日后第三次進見——病在腸胃可治

（高潮）又十日后第四次進見——病在骨髓不可治

（結(jié)局）五日后扁鵲逃秦——體痛逐死

啟示：切勿諱疾忌醫(yī)

應(yīng)該防微杜漸

不要盲目自信等

–

第四篇：《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)設(shè)計

《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)設(shè)計－教案 教學(xué)設(shè)計 課堂實錄 說課稿

作者：佚名 教案來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：39 更新時間：2006-12-25

設(shè)計理念：

1、美國教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的觀點。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)思路：

本課教學(xué)計劃兩課時，教學(xué)過程擬采用“主體參與式”語文活動設(shè)計。第一課時開展4個活動——“我會說”；“我能讀”；“我會譯”；“我能析”。旨在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達；學(xué)會熟練誦讀文言文；積累文言實詞，理解故事大意；多角度解讀文本。第二課時進行3個活動——“我會演”；“我能背”；“我能做”。意在讓學(xué)生通過編演課本劇進一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎(chǔ)上能當(dāng)堂成誦。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：查閱關(guān)于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關(guān)資料；準(zhǔn)備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。

教師：劃分學(xué)習(xí)小組并確定組長；復(fù)印相關(guān)資料。

教學(xué)流程：

一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”

師：同學(xué)們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話，請大家隨著老師的板書大聲讀出來。（教師板書：“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后，要求全班同學(xué)齊讀兩遍。）今天我們學(xué)習(xí)一篇古文《扁鵲見蔡桓公》，希望各組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下團結(jié)協(xié)作，積極探究，圓滿完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)﹗相信大家一定行﹗

（以激勵性語句作為開場白，容易激活興奮點，增強學(xué)生自信心。在學(xué)習(xí)者情緒高漲之際，及時拋出學(xué)習(xí)任務(wù)，明確要求，可收到意想不到的效果。）

二、活動一：“我會說”（時間：5分鐘）

1、各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲，《韓非子》的資料進行整理，歸納，并注明資料來源。

2、小組長指定一名成員宣讀整理結(jié)果，其他成員可進行相關(guān)補充。

（此設(shè)計意在鍛煉學(xué)生收集信息及整合信息的能力，同時，既鍛煉了口頭表達，又便于學(xué)生進一步了解作者及相關(guān)背景知識。）

三、活動二：“我能讀”（時間：10分鐘）

1、小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書標(biāo)注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

2、學(xué)生聽教師范讀，進一步糾正字音，體會朗讀節(jié)奏及語氣。

3、各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。

（“古書不厭百回讀”，“書讀百遍，其義自見”。通過多種形式的誦讀，學(xué)生與文本親密接觸，走進文本，走進人物的思想感情世界里去，加深了對文章內(nèi)容的領(lǐng)悟。）

四、活動三：“我會譯”（時間：15分鐘）

1、明確目標(biāo)。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子，寫在白紙上。

2、鄰近兩組交換“目標(biāo)”，利用工具書，理解句子含義。

3、各組代表宣讀討論結(jié)果，其他同學(xué)進行訂正及補充。（教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。）

4、開展集體評議，總結(jié)。

（初中生學(xué)習(xí)文言文仍應(yīng)以正確理解文意﹑句意，積累文言詞語為重點。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的主動性，效果未必佳。不如放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既調(diào)動了他們的積極性，又培養(yǎng)了合作探究的精神，促進學(xué)生的整體提高。）

五、活動四：“我會析”（時間：20分鐘）

1、教師發(fā)放學(xué)習(xí)資料

（一）如下：

論題一：本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形？填寫下表：

見面次數(shù)及時間扁 鵲 蔡 桓 公

第一次

第二次（居十日）

第三次（居十日）

第四次（居五日）

結(jié)果（居五日）

論題二：扁鵲在第四次見到桓侯時，為什么“還走”？最后，扁鵲為什么要離開蔡國，逃到秦國去？

論題三：以頭腦風(fēng)暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。

論題四：蔡桓公的病開始并不嚴(yán)重，為什么后來會變得無法醫(yī)治？從中你得到了怎樣的啟示？

2、小組合作討論，將討論結(jié)果寫在材料上。

3、各小組代表宣讀討論結(jié)果，集體評議總結(jié)。

答案參考如下：論題一答案略。論題二：扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機警果斷，也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。論題三：扁鵲——醫(yī)術(shù)高超，盡職盡責(zé)，機警果斷；蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴。論題三：啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)；對待缺點錯誤，應(yīng)該防微杜漸；不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告；要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。

（此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生深入思考，積極探究的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，明確古人運用故事意在說理的寫作目的，在對文章寓意的理解上，要尊重學(xué)生個性化感悟，鼓勵學(xué)生多角度解讀文本。）

六、活動五：“我會演”（25分鐘）

小組分工合作，改編劇本，分配角色，進行排練。

即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺前表演。

集體評議，評選出“最佳表演獎”，“最佳編劇獎”。予以表彰。

（課本劇從改編到排練，在到演出到評價，整個過程放手讓學(xué)生組織，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了他們的自主意識和進取精神，體現(xiàn)了主動探究、團結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式和勇于創(chuàng)新的精神。同時也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。改編劇本時可鼓勵學(xué)生在忠實原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新。）

七、活動六：“我會背”（時間：15分鐘）

準(zhǔn)備：各小組同學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文。

各組開展背誦比賽。

集體評議，對背得又快又好的小組予以表彰。

（在學(xué)生背誦的過程中，教師要隨時注意指點背誦方法，如可按照敘事層次來背，可抓住關(guān)鍵詞語的變化來背等等。）

八、活動七：“我會做”（5分鐘）

以小組為單位完成課后練習(xí)二，然后相互評改。

教學(xué)后記：

為了打破傳統(tǒng)文言文的教學(xué)模式，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，在這篇課文的教學(xué)上我采用了“主體參與式”活動設(shè)計，確定了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生開展“自主，合作，探究”的語文活動。教師在教學(xué)過程中只作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和合作者，只作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生活動中的伙伴，學(xué)生才是主動的學(xué)習(xí)參與者，是問題的發(fā)現(xiàn)者，思考者，解決者，是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者，是發(fā)展的主體因素。

第五篇：《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)設(shè)計

教師：楊華波

單位：綏寧縣瓦屋學(xué)校

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解韓非子及其著作；提高閱讀淺易文言文的能力。2.理解課文內(nèi)容及其寓意；學(xué)習(xí)本文對比的寫法。

3.初步理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。4.認(rèn)識諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。

二、學(xué)情/學(xué)習(xí)者特征分析

初中九年級的學(xué)生相比較而言，形象思維能力較強，邏輯思維能力相對較弱，不太喜歡抽象知識的學(xué)習(xí)，因此對于本節(jié)課的內(nèi)容，可以借助于一些具體活動的安排，讓教學(xué)豐滿和生動起來。例如通過演示動畫情節(jié)的畫面，使視覺和聽覺達到和諧統(tǒng)一，營造高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究、解決問題的興趣和能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)對課文的內(nèi)容進行了初步的預(yù)習(xí)，了解了文章的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)這一節(jié)課的學(xué)生往往是對知識延伸、啟示哲理有較強的求知欲望和濃厚的興趣，甚至有部分可能是帶著問題來學(xué)習(xí)的。但由于不同的認(rèn)知能力，不同的語文綜合素養(yǎng)，學(xué)生的理解和分析課文的能力會有比較大的差異。教師在教學(xué)前應(yīng)了解學(xué)生的綜合能力，關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點與個性發(fā)展需要等方面的差異。同時可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織，降低個體學(xué)習(xí)的難度，對于技術(shù)水平較高的同學(xué)，可以鼓勵其在分組內(nèi)或分組之間充分發(fā)揮起技術(shù)應(yīng)用特長，帶動技術(shù)水平相對較低的同學(xué)，將學(xué)生的個體差異轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，各有所得。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 1．本節(jié)主要內(nèi)容

這篇故事選自《韓非子·喻老》，是語文版九年級上冊的內(nèi)容。題目是后人加的。內(nèi)容帶有勸喻型性。文章以時間為序，以蔡桓公（桓侯）的病情的發(fā)展為線索，通過扁鵲“四見”的局勢，通過記敘蔡桓公因諱疾忌醫(yī)最終致死的故事，闡明一個道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫(yī)。同時給人們以啟迪：對待自己的缺點、錯誤，也像對待疾病一樣，決不能諱疾忌醫(yī)，而應(yīng)當(dāng)虛心接受批評，防患于未然。告誡人們要正視自己的缺點和錯誤，虛心接受別人的意見。

2．重點難點分析

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)他們已有的知識經(jīng)驗，概括出文章所蘊含的人生哲理；理解和疏通本課的文言字詞；認(rèn)識諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。

教學(xué)難點：劃分層次及綜合概括層意；在學(xué)生理解和分析課文后，過渡到主題思想的概括和延伸。

3．課時要求：1課時

四、教學(xué)方法與策略

在教學(xué)中，主要采用任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式組織教學(xué)活動。

五、教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語

同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲而害病的時候，我們首先想到的是什么？（找醫(yī)生看病）這是個婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認(rèn)，不醫(yī)治，最終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學(xué)習(xí)《扁鵲見蔡桓公》一文，就是寫蔡桓公諱疾忌醫(yī)，貽誤了治療時機，落得個身敗名裂的下場的故事。

2、板書課題《扁鵲見蔡桓公》

3、解題

本課文書選自《韓非子·喻老》。韓非是戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問，是戰(zhàn)國時重要的思想家。

“扁鵲”是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來稱呼他？（醫(yī)術(shù)高明）蔡桓公是什么人？（蔡國國君）“見”在這里是什么意思？（“會見”“拜見”的意思）

（二）朗讀課文，整體感知

1．運用課件范讀課文，請學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出的生字注音是否正確。

2．出示課文中的生字詞，給生字詞注音組詞，并辨別字形。學(xué)生朗讀生字。3．學(xué)生結(jié)合注釋，朗讀一遍課文，整體感知課文的主要內(nèi)容。4．教師訂正并小結(jié)。

本文通過蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。

（三）結(jié)合注釋，疏通文意

1．學(xué)生誦讀課文，找出不懂的文言字詞。2.學(xué)生提出疑問。師生共同釋疑。

3.對照課件的“譯文對照”頁面，出示文章中的相關(guān)句子，請學(xué)生翻譯。

①君有疾在腠理

②醫(yī)之好治不病以為功

③扁鵲望桓侯而旋走

④臣是以無請也

在參照課文注釋的基礎(chǔ)上，四人小組結(jié)合練習(xí)一展開討論。

（四）、觀看視頻，加深理解。

1.教師出示故事情節(jié)的視頻；學(xué)生欣賞。2.請學(xué)生用一句話概括本文的主要內(nèi)容。

明確：本文寫了蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事。

（五）、分析課文，擴展延伸。

1.進入課件的“分析課文”頁面，請學(xué)生思考屏幕上的問題。

學(xué)生討論

第1題扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他應(yīng)及時治療？對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評價的？

（學(xué)生答后歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評論，醫(yī)之好治不病以為功。

教師小結(jié)，“立有間”，“立”動詞，站立，“有間”，時間副詞，有一會兒?！傲⒂虚g”，說明扁鵲站著仔細(xì)地作了觀察（中醫(yī)稱為“望診”）之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準(zhǔn)確的，而并非信口開河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評論：“醫(yī)之好治不病以為功”，則形象地刻畫了諱疾忌醫(yī)的無知和偏見，同時提醒學(xué)生注意現(xiàn)代漢語中“疾病”是一個詞，而在古代漢語中“疾病’是兩個詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”?！耙詾楣Α笔恰耙灾疄楣Α钡氖÷?。

第2題扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴(yán)重？這些話用現(xiàn)代漢語該怎么說？

學(xué)生回答，教師小結(jié)。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學(xué)生口譯。

訂正學(xué)生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公。“居十日”——待了十天，經(jīng)歷了十天?！皬?fù)見”——再一次見?！耙嫔睢薄訃?yán)重，更加厲害?！安粦?yīng)”——不理睬。這兩次會見，在短短20天內(nèi)，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。

第3題“還走”該怎樣解釋？第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？（學(xué)生回答）

教師小結(jié)?！斑€（xuán）走”，還，同“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)，走，古代漢語為“跑”義，不同于現(xiàn)代漢語的“走”?！氨怡o”望桓而“還走”，“望”是從遠(yuǎn)處看的意思，扁鵲從遠(yuǎn)處看了桓侯一眼，并不說話就趕緊轉(zhuǎn)身跑了。第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？這是情節(jié)中的一個轉(zhuǎn)折點，在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問扁鵲，以及點出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也?！北怡o對蔡桓公的病已無力無法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。

2．劃分層次及綜合概括層意，復(fù)述課文訓(xùn)練。

根據(jù)以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個層次，并概括層意。

提示

①桓公不聽扁鵲的忠告。

②扁鵲指出桓公的病已不可救藥。

③桓公病死。

學(xué)生回答

第一層，開頭??桓侯又不悅

第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走??臣是以無請也

第三層，居五日??結(jié)尾

本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局？（時間順序）

學(xué)生根據(jù)“扁鵲見蔡桓公——居十日，扁鵲復(fù)見。——居十日，扁鵲復(fù)見?！邮?，扁鵲望桓侯而還走?！游迦?，桓侯遂死。”復(fù)述課文。注意，湯（同燙）、齊（同劑），復(fù)述提倡創(chuàng)造性，而不僅僅將古漢語翻譯為現(xiàn)代漢語?？梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動作、神態(tài)、心理活動等。

3．復(fù)述后評論文章結(jié)尾，也是復(fù)述的升華。

教師提問，自“居五日”到結(jié)尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著什么？其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清？

鼓勵學(xué)生七嘴八舌評論、教師小結(jié)。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準(zhǔn)確，說明上文扁鵲而“還走”，實在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡練準(zhǔn)確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結(jié)果，是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。

4．學(xué)生試背課文，不要求全部能背誦，在于調(diào)動學(xué)生認(rèn)真讀課文的興趣，并將以上分析融入練習(xí)背誦中，指導(dǎo)背誦課文。

（六）主題分析，總結(jié)哲理。

1、在學(xué)生以濃厚的興趣背誦課文后，過渡到主題思想的分析。

教師提問，蔡桓公的病開始并不重，為什么短短30余天就出現(xiàn)無法醫(yī)治，以至“遂死”的結(jié)果？用一個成語概括應(yīng)是哪個成語？ 學(xué)生回答成語“諱疾忌醫(yī)”。

2、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫作方法，本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘？這樣寫有什么好處？本文在語言運用上有什么特點？

教師訂正學(xué)生回答并總結(jié)。按時間的順序，以蔡桓公病情的發(fā)展為線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個具體日期，作者動用了三個“居十日”，又用了一個“居五日”，簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加密切，增強了說服力。敘事簡練、生動、準(zhǔn)確，是本文語言運用方面的特點。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物，寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式，來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。同時，也寫了扁鵲的動作，如“立有間”，說明他觀察快而準(zhǔn)，“望桓侯而還走”、“說明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無法挽救。寫桓公的態(tài)度，用語也非常簡練準(zhǔn)確，開始用“寡人無疾”“醫(yī)之好治不病以為功”，來說明他盲目自信和對醫(yī)生的偏見；接著又以“不應(yīng)”“不悅”的神情，進一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問，幾句話言簡意賅，哲理雋永，深刻地總結(jié)了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易，為大于其細(xì)”的道理。

五、表演一下，自我展示。

1、進入課件的“表演一下”的頁面。熟悉表演的要求。

要求：學(xué)生根據(jù)對《扁鵲見蔡桓公》的理解，用自己的語言將整個故事情節(jié)表現(xiàn)出來，有對話，有肢體語言，得體大方，與文章內(nèi)容相符合。

2、演員的安排。

請三位學(xué)生上臺表演。

①號演員表演的角色----蔡桓公，②號演員表演的角色----扁鵲，③號演員表演的角色-----蔡桓公的大臣。

3、學(xué)生表演，老師點評！

六、鞏固練習(xí)，自我提升。

請學(xué)生完成課件“能力培養(yǎng)”頁面中的10個練習(xí)題目。課件系統(tǒng)會自動辨別學(xué)生所做答案的正確性。（如果時間不夠，課后完成練習(xí)）

七、布置作業(yè)

1、背誦并默寫《扁鵲見蔡桓公》。

2、完成課后的“思考與練習(xí)”。

六、板書設(shè)計

楊華波