第一篇：扁鵲見(jiàn)蔡桓公.教案

扁鵲見(jiàn)蔡桓公

扶溝縣城郊三中

王志華

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、掌握文中的實(shí)詞【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】}

2、了解本文運(yùn)用對(duì)話(huà)發(fā)展情節(jié)，用白描的手法展示人物的情態(tài)的特點(diǎn)。

3、領(lǐng)會(huì)故事的寓意，能聯(lián)系生活懂得諱疾忌醫(yī)的危害和防微杜漸的重要。課前自讀預(yù)習(xí)

給知識(shí)目標(biāo)點(diǎn)中的多音字注音組詞，給群形注音的字加拼音并辨別字形。

1、學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)首x課文。教師指導(dǎo)，讀文言文一定要正確劃分句中停頓，才能確切了解句意。教師示例，辨析下面各句中的停頓是否劃得正確，不正確的要改正過(guò)來(lái)。

君有疾／在腠理。

醫(yī)之好治不?。詾楣?/p>

扁鵲望桓侯／而還走。

臣／是以無(wú)請(qǐng)也。

2、通假字：還（xuán）走 “還”同“旋”。湯? “湯”同“燙”

火齊（jì）“齊”同“劑”。

一、問(wèn)題導(dǎo)入 同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲而害病的時(shí)候，我們首先想到的是什么？（找醫(yī)生看?。┻@是個(gè)婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認(rèn)，不醫(yī)治，最終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學(xué)習(xí)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文，就是寫(xiě)蔡桓公諱疾忌醫(yī)，貽誤了治療時(shí)機(jī)，落得個(gè)身敗名裂的下場(chǎng)的故事。

二、自主學(xué)習(xí)

1.按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局？（時(shí)間順序）

學(xué)生根據(jù)“扁鵲見(jiàn)蔡桓公——居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)。——居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)?！邮?，扁鵲望桓侯而還走?！游迦?，桓侯遂死?！睆?fù)述課文。

注意，湯（同燙）、齊（同劑），復(fù)述提倡創(chuàng)造性，而不僅僅將古漢語(yǔ)翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)?？梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。

2、復(fù)述后評(píng)論文章結(jié)尾，也是復(fù)述的升華。

教師提問(wèn)，自“居五日”到結(jié)尾是文章的第三層次。前面四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著什么？其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清？

預(yù)設(shè)：日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準(zhǔn)確，說(shuō)明上文扁鵲而“還走”，實(shí)在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡(jiǎn)練準(zhǔn)確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無(wú)奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結(jié)果，是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。

三、合作探究

以濃厚的興趣背誦課文后，過(guò)渡到主題思想的分析。

教師提問(wèn)，蔡桓公的病開(kāi)始并不重，為什么短短30余天就出現(xiàn)無(wú)法醫(yī)治，以至“遂死”的結(jié)果？用一個(gè)成語(yǔ)概括應(yīng)是哪個(gè)成語(yǔ)？

預(yù)設(shè)：“諱疾忌醫(yī)”

1、本文按什么順序，以什么線(xiàn)索，層層深入地記敘？這樣寫(xiě)有什么好處？ 教師訂正學(xué)1 生回答并總結(jié)。

1）按時(shí)間的順序，以蔡桓公病情的發(fā)展為線(xiàn)索來(lái)組織安排材料。

寫(xiě)扁鵲四次拜見(jiàn)桓公，沒(méi)有一個(gè)具體日期，作者動(dòng)用了三個(gè)“居十日”，又用了一個(gè)“居五日”，簡(jiǎn)明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過(guò)程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時(shí)使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加密切，增強(qiáng)了說(shuō)服力。

四、教師答疑

敘事簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準(zhǔn)確，是本文語(yǔ)言運(yùn)用方面的特點(diǎn)。課文是如何通過(guò)人物來(lái)表現(xiàn)這一特點(diǎn)？

本文主要寫(xiě)了扁鵲和桓公兩個(gè)人物

寫(xiě)扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式，來(lái)說(shuō)明他對(duì)桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。同時(shí)，也寫(xiě)了扁鵲的動(dòng)作，如“立有間”，說(shuō)明他觀(guān)察快而準(zhǔn)，“望桓侯而還走”、“說(shuō)明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無(wú)法挽救。寫(xiě)桓公的態(tài)度，用語(yǔ)也非常簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，開(kāi)始用“寡人無(wú)疾”“醫(yī)之好治不病以為功”，來(lái)說(shuō)明他盲目自信和對(duì)醫(yī)生的偏見(jiàn)；接著又以“不應(yīng)”“不悅”的神情，進(jìn)一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問(wèn)，幾句話(huà)言簡(jiǎn)意賅，哲理雋永，深刻地總結(jié)了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易，為大于其細(xì)”的道理。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練

1、選出對(duì)下列各句翻譯正確的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中

答（）

⑴ 醫(yī)之好治不病以為功

A、醫(yī)生的愛(ài)好，是給沒(méi)病的人治病，并把（治好'病'）作為（自己的）功勞。

B、醫(yī)生喜歡給沒(méi)病的人治病，并把（治好'病'）作為（自己的）功勞。

C、醫(yī)生的愛(ài)好，是為無(wú)病呻吟的人治病，不用看自己就好了，也就有了功勞了。

D、醫(yī)生喜歡給無(wú)病呻吟的人治病，反正不用看自己也會(huì)好的，功勞就大了。

⑵ 桓侯故使人問(wèn)之

答（）

A、桓侯特意派人去問(wèn)扁鵲。

B、桓侯故意派人去問(wèn)這件事。

C、桓侯故意派人去問(wèn)扁鵲。

D、桓侯特意派人去問(wèn)這件事。

⑶ 司命之所屬，無(wú)奈何也

答（）

A、（那是）掌握生死的神所管的，（醫(yī)藥已經(jīng)）沒(méi)有辦法了。

B、（那是）掌管生死的神所屬的范圍，（醫(yī)藥已經(jīng)）沒(méi)有辦法了。

C、（那是）掌握生死的神所管的，那該怎么辦呢？

D、（那是）掌握生死的神所屬的范圍，那該怎么辦呢？

六、鞏固提升

寓言的啟示：要勇于接受別人的批評(píng)，要防微杜漸。

七、小結(jié)：本文通過(guò)扁鵲見(jiàn)桓公的故事，告訴我們不要拒絕別人的批評(píng)。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

九、教學(xué)札記

第二篇：扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案

扁鵲見(jiàn)蔡桓公

作者：韓非

原文

扁鵲見(jiàn)蔡桓（huán）公，立有間（jiān）。扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深?！被负钤唬骸肮讶藷o(wú)疾。”扁鵲出，桓侯曰：“醫(yī)之好（hào）治不病以為功?！本邮?，扁鵲復(fù)見(jiàn)，曰：“君之病在肌膚，不治將益深?！被负畈粦?yīng)（yìng）。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)，曰：“君之病在腸胃，不治將益深?！被负钣植粦?yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還（xuán）走?；负罟适谷藛?wèn)之，扁鵲曰：“疾在腠理，湯〔tàng〕熨(wèi)之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊(jì)之所及也；在骨髓（suǐ），司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也?！本游迦?，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣?；负钏?suì)死。

節(jié)選

節(jié)選自《韓非子 喻老》。韓非著，為法家重要著作。注譯：

1.扁鵲（biǎn què）：姓秦，名越人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄚（mò）地人，醫(yī)術(shù)高明。所以人們就用傳說(shuō)

中的上古神醫(yī)扁鵲的名字來(lái)稱(chēng)呼他?！娟P(guān)于扁鵲：又一次扁鵲行醫(yī)到虢（讀音：國(guó)）國(guó)，虢國(guó)的太子死了，正要下葬。扁鵲問(wèn)明了其病情后，斷定太子未死，先用針刺療法，一會(huì)兒太子醒來(lái)，又把藥物敷在太子肋下，一會(huì)兒，太子就站了起來(lái)，最后給太子配湯藥喝，僅僅服了30多天，太子就完全康復(fù)了?！?/p>

2.蔡桓(huán)公：實(shí)指齊桓公田午(前400年—前357年，44歲)，田氏代齊以后的第三位齊國(guó)國(guó)君，謚號(hào)為“齊桓公”，因與“春秋五霸”之一的姜姓齊國(guó)的齊桓公小白相同，故史稱(chēng)“田齊桓公”或“齊桓公午”。因?yàn)楫?dāng)時(shí)蔡國(guó)已亡，而齊國(guó)都上蔡，故說(shuō)蔡桓公。（齊國(guó)都城是臨淄，田氏代齊之后也不曾遷都，何來(lái)“齊國(guó)都上蔡”一說(shuō)，難道此上蔡非彼上蔡？）

3.有間(jiān)——一會(huì)兒。

4.疾——古時(shí)‘疾’與‘病’的意思有區(qū)別。疾，小病、輕??；病，重病。

5腠（còu）理：皮膚的紋理。

6.寡人——古代君主謙稱(chēng)自己。這個(gè)詞的用法比“孤”復(fù)雜些。君王自稱(chēng)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)，諸侯王稱(chēng)寡人。

7.好（hào）——喜歡。

8.居十日——呆了十天。居——用在表示時(shí)間的詞語(yǔ)前面，表示經(jīng)過(guò)的時(shí)間；停留，經(jīng)歷。在文中譯“過(guò)了”。

9.益——更加。

10.還(xuán)走——轉(zhuǎn)身就走。還（xuán）——通“旋”，旋轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)。走——跑，逃跑。

11.故——特意。

12.湯(tàng)熨（wèi）——用熱水敷燙皮膚。湯，同“燙”，用熱水焐（wù）。熨，用藥物熱敷。

13.針石——金屬針和石針。指用針刺治病。

14.火齊(jì)——火齊湯，一種清火、治腸胃病的湯藥。齊，同“劑”。

15.司命之所屬——司命神所掌管的事。司命，掌管人生命的神。屬，管，掌握。

16.奈何——怎么辦、怎么樣。

17.臣是以無(wú)請(qǐng)也——我因此不再詢(xún)問(wèn)（他的病情）了。無(wú)請(qǐng)，不再請(qǐng)求，意思是不再說(shuō)話(huà)。

18.索——尋找。

19.遂——于是、就。

20.及——達(dá)到。

21.是以——以是，因此。

22.應(yīng)——答應(yīng)，理睬。

23.恐——恐怕

24.將——要

25.功——本領(lǐng)。

26.肌膚——肌肉和皮膚。

27.使——讓

28.故——特意

29.居——過(guò)了

小結(jié)：

以時(shí)間為序，寫(xiě)扁鵲與蔡桓公的四次見(jiàn)面，又傳神地再現(xiàn)兩人見(jiàn)面時(shí)不同的神態(tài)、語(yǔ)言和性格，突出扁鵲慧眼識(shí)病，盡職盡責(zé)，敢于直言，機(jī)智避禍，和桓公的驕橫自信、諱疾忌醫(yī)。結(jié)尾，扁鵲不得不逃亡，暗示了專(zhuān)制君主統(tǒng)治下的殘暴。文中深刻揭示了及時(shí)醫(yī)過(guò)，防微杜漸的道理，頗能引人深思。譯文

扁鵲進(jìn)見(jiàn)蔡桓公，站了一會(huì)兒，扁鵲說(shuō)：“君王，您的皮膚間有點(diǎn)小病，不醫(yī)治的話(huà)，恐怕要更厲害了?！被负钫f(shuō)：“我沒(méi)有病?！北怡o走后，桓侯毫不在乎地說(shuō)：“醫(yī)生喜歡給沒(méi)?。ǖ娜耍┲尾。源水?dāng)作功名！”過(guò)了十天扁鵲又去拜見(jiàn)桓侯，（對(duì)桓侯）說(shuō)：“君王，您的病已經(jīng)到了肌肉里，不醫(yī)治的話(huà)，會(huì)更加嚴(yán)重?！被负顓s不理睬（他）。扁鵲走后，桓侯又不高興了。

過(guò)了十天，扁鵲再去拜見(jiàn)桓侯，（對(duì)桓侯）說(shuō)：“君王，您的病已經(jīng)到了腸胃中，不醫(yī)治的話(huà)，會(huì)更加嚴(yán)重?！被负钣植焕聿牵ㄋ?。扁鵲走后，桓侯又不高興了。

過(guò)了十天，扁鵲看到桓侯后轉(zhuǎn)身就跑?；负钐氐嘏扇巳?wèn)他。扁鵲說(shuō)：“（病）在皮膚，（是）燙熨（的力量）所能達(dá)到的；（?。┑搅思∪猓ㄊ?針灸（的力量）所能達(dá)到的；（病）到了腸胃里，（是）火劑湯（的力量）所能達(dá)到的；（病）到了骨髓里，（那是）司命所管的事了，（醫(yī)藥已經(jīng)）沒(méi)有辦法的?，F(xiàn)在（他的病）已經(jīng)到了骨髓，所以我不再說(shuō)話(huà)了?！?/p>

過(guò)了五天，桓侯渾身疼痛，派人尋找扁鵲，（扁鵲）已經(jīng)逃到秦國(guó)去了。于是桓侯就死去了。難句理解

①醫(yī)之好治不病以為功?！t(yī)：醫(yī)生。之：主謂之間取消句子獨(dú)立性，不譯。好治，喜歡治。不?。簺](méi)病(的人)。以為功：把(它)當(dāng)成功勞。

全句的意思是：醫(yī)生喜歡給沒(méi)病的人治病，把治好他們的病當(dāng)作自己的功勞。

②扁鵲望桓侯而還走?！哼h(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)。還：通“旋”，回轉(zhuǎn)、掉轉(zhuǎn)。走：跑。

全句意思是：扁鵲遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)桓侯轉(zhuǎn)身就跑。

③今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也。——今：現(xiàn)在。是以：因此。請(qǐng)：請(qǐng)求。

全句意思是：現(xiàn)在(您的病)在骨髓里，因此我就不再請(qǐng)求給您治病了。

④諱疾忌醫(yī)——諱：隱瞞。疾：病。忌：懼，害怕。醫(yī)：醫(yī)治。本意是隱瞞病情，害怕醫(yī)治。比喻隱瞞缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，拒絕批評(píng)和幫助。寓意

對(duì)待自己的缺點(diǎn)，錯(cuò)誤，也要像對(duì)待疾病一樣，決不能諱疾忌醫(yī)，而應(yīng)當(dāng)虛心接受批評(píng)，防患于未然。若一意孤行，后果則不堪設(shè)想，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，防微杜漸，對(duì)癥下藥，及時(shí)醫(yī)治。中心思想

本文通過(guò)記敘蔡桓公因諱疾忌醫(yī)最終致死的故事，告訴了人們有病要及早醫(yī)治，要防微杜漸；告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，虛心接受別人的意見(jiàn)。寫(xiě)作順序

時(shí)間順序（大體以“居十日”為單位）。注音

腠 còu 齊 jì 遂 suì

好 hào湯 tàng 熨 wèi 通假字

（湯）熨之所及也：同（燙），用熱水焐

望桓候而（還）走：同（旋），回轉(zhuǎn)

火（齊）之所及也：同（劑），湯藥 古今異義

扁鵲望桓侯而還走。走： 古 跑走 今 行走

臣是以無(wú)請(qǐng)也。請(qǐng)： 古 詢(xún)問(wèn) 今 禮貌地求

醫(yī)之好治不病以為功。以為： 古 把......當(dāng)做 今 認(rèn)為

立有間。間 古 一會(huì) 今 中間

居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn) 居： 古 止，停 今 居住

使人索扁鵲 索： 古 尋找 今 繩索 省略句

醫(yī)之好治不病以（之）為功

（?。┰诩∧w，針石之所及也；（病）在腸胃，火齊之所及也；（?。┰诠撬?，司命之所屬，無(wú)奈何也。

蔡恒公：自我中心，剛愎自用。扁鵲：樂(lè)于助人 寓意：

1.有病要及時(shí)醫(yī)治。

2.要正視自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助，要防微杜漸。3.要自我反省，自我批評(píng)，及時(shí)改正調(diào)整，修正自己。4.善于批判主觀(guān)猜忌，知道拒絕忠告的

第三篇：扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》

曹崗鄉(xiāng)一初中張瑞娟

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、借助工具書(shū)和文下注釋?zhuān)e累一定的文言詞匯

2．學(xué)習(xí)本文“寓理于事”的寫(xiě)法，體會(huì)人物形象

3．明白故事的寓意，并從中獲得啟示

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、講述故事，導(dǎo)入課題

1導(dǎo)入方式二：同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲而害病的時(shí)候，我們首先想到的是什么？（找醫(yī)生看?。┻@是個(gè)婦孺皆知的道理，今天，老師要跟大家一起學(xué)習(xí)一篇文言文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》(板書(shū))。本文選自《韓非子》。故事中的扁鵲，原名秦越人，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的民間醫(yī)生，因?yàn)獒t(yī)術(shù)高明，人們就用上古時(shí)代名醫(yī)扁鵲的名字稱(chēng)呼他。有一次，扁鵲行醫(yī)到了虢國(guó)，虢國(guó)的太子病死了，正準(zhǔn)備下葬。扁鵲問(wèn)明了太子的病情后，斷定太子并沒(méi)有死，還能救治。扁鵲先用針刺療法給太子治病，一會(huì)兒，太子就蘇醒了；接著扁鵲又把藥物敷在太子肋下，一會(huì)兒，太子就站了起來(lái)；最后他又配湯藥給太子喝，僅服了三十多天，太子就完全康復(fù)了?？磥?lái)，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊!可是，也有人對(duì)這位神醫(yī)的醫(yī)術(shù)不那么相信，這個(gè)人就是——蔡桓公。他的結(jié)果如何呢？我們一齊來(lái)看看課文。

2、齊讀課題并題解

“見(jiàn)”，是什么意思?“進(jìn)見(jiàn)”“會(huì)見(jiàn)”“拜見(jiàn)”。

二、朗讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由地、大聲地朗讀課文，力求流利通順。

（師言：“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一。古人說(shuō)，讀書(shū)時(shí)應(yīng)“眼到、口到、心到”。下面請(qǐng)同學(xué)們大聲地把這篇課文朗讀一遍，邊讀邊勾劃生字詞，并在停頓不準(zhǔn)的地方做上記號(hào)。）

（教法：生自由朗讀，師巡回輔導(dǎo)）

2、生提疑問(wèn)，全班共同解決朗讀中正音、停頓的問(wèn)題。

（若無(wú)學(xué)生提問(wèn)，師可順勢(shì)一推：看來(lái)同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得不錯(cuò)，個(gè)個(gè)都胸有成竹。老師這里有一個(gè)建議：我們來(lái)一場(chǎng)男女生賽讀，看誰(shuí)讀得又準(zhǔn)確又流利）

3、老師范讀

（同學(xué)們，愿意聽(tīng)老師給大家讀一遍課文嗎？）教師范讀

讀畢，師問(wèn)學(xué)生：你們覺(jué)得老師讀得好不好？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到朗讀應(yīng)有感情，讀出人物的不同語(yǔ)氣。）

4、全班齊讀

（那你們想不想像老師這樣美美地朗讀課文呢？我們一起來(lái)試著朗讀一遍。）讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓；二要注意人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣

三、疏通文意，把握情節(jié)

1、在小組內(nèi)交流自己預(yù)習(xí)時(shí)的疑問(wèn)，仍不能解決的疑難書(shū)寫(xiě)留待全班共同探討。

（剛才通過(guò)同學(xué)們復(fù)述課文，我們了解了文章的內(nèi)容。下面請(qǐng)四五人為一小組，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自我預(yù)習(xí)情況，在小組內(nèi)提出有疑問(wèn)的地方加以探討，并將有爭(zhēng)議的問(wèn)題或感到困惑的問(wèn)題提交全班合作探究。）

2、教師引導(dǎo)全班學(xué)生互相質(zhì)疑、互相釋疑，盡量由學(xué)生自行解決，教師只伺機(jī)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)。

（如果學(xué)生的掌握程度不錯(cuò)，所提的疑問(wèn)并不多。這時(shí)師可作故意出題考考學(xué)生。出示以下幾個(gè)重點(diǎn)句子：

醫(yī)之好治不病以為功

扁鵲望桓侯而還走

今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也

四、表演劇本、體會(huì)形象

1、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。請(qǐng)?jiān)俅螢g覽課文，說(shuō)說(shuō)本文是按什么線(xiàn)索來(lái)推動(dòng)故事的情節(jié)的？這個(gè)線(xiàn)索又把故事分為了幾個(gè)場(chǎng)景？

或問(wèn)：課文按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的？

2、一代神醫(yī)扁鵲與蔡桓公的對(duì)話(huà)不足百字，然而人物的情態(tài)、心理卻躍然紙上。你能想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景嗎？聯(lián)系課文內(nèi)容，你能揣摩人物的心理嗎？你能否與同學(xué)們一起合作用表演的形式再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景呢？

請(qǐng)同學(xué)們選取其中的一個(gè)場(chǎng)景，選擇默契的伙伴，一起用表演的形式再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景吧！

（生分小組合作，師巡回指導(dǎo)）

3、表演課本劇，并作評(píng)價(jià)

（教法:每小組表演完一個(gè)場(chǎng)景，并及時(shí)請(qǐng)其他的學(xué)生作評(píng)價(jià)）

師言：你覺(jué)得剛才那個(gè)小組演得好嗎？好在哪里？你可以就其中的一個(gè)動(dòng)作、神情或者說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣等作出評(píng)價(jià)。

4、欣賞完了課本劇，使我們更透徹地了解了文章的內(nèi)容。下面老師有個(gè)問(wèn)題要問(wèn)大家：故事的結(jié)局是桓侯死了，那么是誰(shuí)斷送了桓侯的性命呢?也就是說(shuō)：桓侯之死誰(shuí)之過(guò)?請(qǐng)大家仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，談?wù)勀愕目捶?，不求觀(guān)點(diǎn)一致，但求自圓其說(shuō)。大家先在小組內(nèi)交流觀(guān)點(diǎn)，然后請(qǐng)同學(xué)發(fā)言。（教情估計(jì)：此時(shí)教師可激趣設(shè)疑：扁鵲為什么要離開(kāi)蔡國(guó)，而逃到秦國(guó)去？他算不算得上是一個(gè)好醫(yī)生？這樣就能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)人物的形象了。）

五、探究寓意，獲得啟示

1、劇中結(jié)尾寫(xiě)道：“桓侯遂死”。讓我們來(lái)假設(shè)一下：臨死前，桓侯預(yù)知自己離死亡已為期不遠(yuǎn)，于是他寫(xiě)了一封遺書(shū)給他的子孫，他會(huì)留下怎樣的遺言呢？(文字不必過(guò)長(zhǎng)，三四十字即可)

（生動(dòng)筆寫(xiě)遺書(shū)）寫(xiě)畢，請(qǐng)部分學(xué)生朗讀蔡桓公的遺書(shū)。

2、由“諱疾忌醫(yī)”“防微杜漸”你聯(lián)想到生活中哪些事、哪些富有同樣哲理的話(huà)語(yǔ)呢？

千里之堤，潰于蟻穴

差之毫厘，失之千里

從小偷針，長(zhǎng)大偷金

小洞不補(bǔ)，大洞吃苦

亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚

??

3、我們身邊有沒(méi)有虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)、正視自己缺點(diǎn)的人呢？

小結(jié)：

課文中的桓侯掩飾的是自己的病，故事中的北方人掩飾的是自己的無(wú)知，而我們很多同學(xué)掩飾的是自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，古今一理。俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”對(duì)于成長(zhǎng)中的中學(xué)生有這樣或那樣的缺點(diǎn)是很正常的，問(wèn)題是我們?cè)鯓訉?duì)待這些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。我們不能拒絕別人的批評(píng)、幫助，這樣我們就會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷成熟，在老師、家長(zhǎng)、朋友的幫助下健康成長(zhǎng)。大家說(shuō)是嗎?

第四篇：扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案

武寧中學(xué) 王學(xué)娜

教材分析

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》是一篇篇幅短小，內(nèi)容淺顯的寓言故事。通過(guò)敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié)，著重塑造了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物形象，在輕松的敘述中滲透了生活哲理。

學(xué)情分析

學(xué)生具備了必要的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了基本的文言文分析方法，培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法，勢(shì)必會(huì)磨滅他們學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法收到教學(xué)實(shí)效。所以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我采取了“主體參與式”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生自己去合作探究，去相互質(zhì)疑，相互解惑。

教學(xué)目標(biāo)

1．掌握常用實(shí)詞的讀音和意義，積累文言詞語(yǔ)。

2．學(xué)習(xí)本文線(xiàn)索分明、層次清晰、人物刻畫(huà)傳神生動(dòng)的寫(xiě)法。3．理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)思路

本課教學(xué)開(kāi)展5個(gè)活動(dòng)——讀、譯、析、背、寫(xiě)。旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)熟練誦讀文言文；積累文言實(shí)詞，理解故事大意；多角度解讀文本，在理解全文的基礎(chǔ)上能當(dāng)堂成誦，鍛煉想象與聯(lián)想能力，續(xù)寫(xiě)與仿寫(xiě)的能力。

課前準(zhǔn)備

查閱關(guān)于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關(guān)資料。教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課。

師：同學(xué)們，以前我們學(xué)習(xí)過(guò)許多古代寓言。下面我們來(lái)一個(gè)搶答賽，我出示圖片，大家觀(guān)看后迅速說(shuō)出這個(gè)古代寓言的名字，誰(shuí)先看出就站起來(lái)?yè)尨穑瑢W(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？

師課件出示：《守株待兔》《鄭人買(mǎi)履》《智子疑鄰》等四幅圖片，學(xué)生搶答。

師：這些古代寓言用假托的故事或擬人手法說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)，具有很強(qiáng)的勸喻色彩。剛才的四則寓言都出自《韓非子》，今天，老師要跟大家一起學(xué)習(xí)一則同樣出自《韓非子》的

古代寓言：《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》。

（以寓言作為開(kāi)場(chǎng)白，容易激活興奮點(diǎn)，在學(xué)習(xí)者情緒高漲之際，及時(shí)拋出學(xué)習(xí)任務(wù)，明確要求，可收到意想不到的效果。）

二、明確教學(xué)目標(biāo)。（出示課件。）

三、走進(jìn)作者：（出示課件）

四、新授：

（一）通過(guò)讀譯整體感知課文。

1、請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意讀音和停頓的準(zhǔn)確。

我們先掃清字詞的障礙，分別請(qǐng)幾位同學(xué)讀。（出示課件。）（“古書(shū)不厭百回讀”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)多種形式的誦讀，學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的思想感情世界里去，加深了對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)悟。）

2、文言文的朗讀，正確的停頓是非常重要的，大家看看這幾句話(huà)，誰(shuí)能起來(lái)讀出正確的停頓。（出示課件）

師：要停頓得正確，最基本的要求是要正確地翻譯句子，然后按照其中的邏輯順序進(jìn)行合理的停頓。

我們?cè)诜g文言文的時(shí)候，除了對(duì)句中的字詞進(jìn)行對(duì)應(yīng)的直接翻譯外，還要對(duì)不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的地方做一些順序上的調(diào)整，句中有省略的成分要補(bǔ)充出來(lái)，有多余的成分要?jiǎng)h去。以上方法我們可以歸納為：直譯、調(diào)整、刪補(bǔ)。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。讓我們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)一下這種方法。（出示課件）

請(qǐng)學(xué)生翻譯，教師點(diǎn)撥 投影提示：(1)通假字（2）古今異義（3）成分省略

3、再讀課文，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言概述本文故事。

（初中生學(xué)習(xí)文言文仍應(yīng)以正確理解文意﹑句意，積累文言詞語(yǔ)為重點(diǎn)。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，效果未必佳。不如放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又培養(yǎng)了合作探究的精神，促進(jìn)學(xué)生的整體提高。）

（二）分析課文，深入探究。

1、本文不到二百字，敘述了扁鵲與蔡桓公的故事，刻畫(huà)了兩個(gè)人物，出現(xiàn)了許多波折。

請(qǐng)認(rèn)真誦讀本文，梳理文章的條理，體會(huì)文章的主旨。（出示課件）

（學(xué)生自由讀課文，完成表格，然后討論交流訂正。）

2、通過(guò)表格分析本文是怎樣描述故事，刻畫(huà)人物的？（1）扁鵲說(shuō)了哪些話(huà)指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重?（2）課文描寫(xiě)蔡桓公的哪些言行，表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī)? 交流訂正分角色朗讀。

3、蔡桓公盲目自信、固執(zhí)己見(jiàn)、諱疾忌醫(yī)，最終付出了生命的代價(jià)。從這個(gè)故事中，我們明白了什么道理？教師點(diǎn)撥（板書(shū)）諱疾忌醫(yī)。

（三）拓展提高

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。對(duì)于寓言，從不同的角度看，就會(huì)有不同的結(jié)論。有人說(shuō)：扁鵲盡管醫(yī)術(shù)高明，卻眼睜睜地看著蔡桓侯公由小病發(fā)展到一命嗚呼。可見(jiàn)，扁鵲并不是一位好醫(yī)生。你同意這種觀(guān)點(diǎn)嗎？請(qǐng)依據(jù)課文內(nèi)容談?wù)劇W(xué)生依據(jù)課文談?dòng)^點(diǎn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

師：大家的觀(guān)點(diǎn)都有各自的道理，但老師要大家記住的是：分析任何一件事情的成敗，首先要考慮的是自身的原因，自己有沒(méi)有做的不夠好的地方，不能把責(zé)任歸咎于客觀(guān)因素，畢竟在許多情況下，環(huán)境和他人是我們無(wú)法改變的。

（此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生深入思考，積極探究的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)，明確古人運(yùn)用故事意在說(shuō)理的寫(xiě)作目的，在對(duì)文章寓意的理解上，要尊重學(xué)生個(gè)性化感悟，鼓勵(lì)學(xué)生多角度解讀文本。）

（四）隨堂練習(xí)出示課件

五、小結(jié)：背讀課文暢談收獲：

好了，同學(xué)們，這節(jié)課大家的學(xué)習(xí)非常投入，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？請(qǐng)從學(xué)習(xí)的知識(shí)或明白的道理等方面談一談。

六、布置作業(yè)

同學(xué)們，這是一個(gè)悲劇故事,如果扁鵲對(duì)蔡桓公的勸誡更藝術(shù)些，假如蔡桓公不那么固執(zhí)己見(jiàn)、剛愎自用，也許事情完全會(huì)是另一種結(jié)局，請(qǐng)以此思路改寫(xiě)文章，盡可能地用上文言詞句。

板書(shū)：

在腠理居十日湯熨針石火齊諷刺醫(yī)生不應(yīng)不悅不應(yīng)不悅故使人問(wèn)按時(shí)間順序在肌膚居十日在腸胃在骨髓諱疾忌醫(yī)死因居十日無(wú)法醫(yī)治居五日桓侯體痛逃矣使人索扁鵲桓侯遂死

第五篇：22、《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案

白毛坪中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文組

22、《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識(shí)與能力：了解韓非子及其著作；提高閱讀淺易文言文的能力。理解課文內(nèi)容及其寓意；學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫(xiě)法。

過(guò)程與方法：通過(guò)查找相關(guān)資料，反復(fù)朗讀，了解作者作品，理解課文的內(nèi)容。通過(guò)反復(fù)的探究和研討，理解作品的意義。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

1、理解課文內(nèi)容及其寓意；

2、學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫(xiě)法。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義教學(xué)方法：朗讀、研討。

【教法學(xué)法】：查找資料、朗讀法、合作探究

【課時(shí)】：2課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天上課之前，老師想要先給大家講個(gè)小故事： 戰(zhàn)國(guó)時(shí),有一次扁鵲來(lái)到虢國(guó)行醫(yī),聽(tīng)說(shuō)虢國(guó)太子早上染急病身亡,于是請(qǐng)求進(jìn)宮察看。扁鵲來(lái)到太子床前,仔細(xì)的檢查了一遍,發(fā)現(xiàn)太子大腿內(nèi)側(cè)還有微溫,耳朵里還有鳴音,于是說(shuō):“太子只是嚴(yán)重昏迷,還可以救活!”扁鵲用針灸的方法使太子回過(guò)氣來(lái),又在太子身上熱敷一會(huì)兒,終于使他蘇醒過(guò)來(lái)。扁鵲又開(kāi)了藥方,太子服了二十天藥后,便完全康復(fù)了。虢國(guó)國(guó)君再三向扁鵲道謝,扁鵲說(shuō):“我不是能起死回生,只是太子未曾真死,我才能救活他。” 這個(gè)故事，后來(lái)演變成一個(gè)成語(yǔ)叫做“起死回生”

形容醫(yī)術(shù)高超,也比喻能力挽狂瀾,把失敗的局面挽救過(guò)來(lái)。這個(gè)故事中的主人公就是扁鵲。今天，我們將一起來(lái)學(xué)習(xí)與他有關(guān)的另一個(gè)故事——“扁鵲見(jiàn)蔡桓公”

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、給下面的生字注音

有間jiàn腠còu理好 hào 治不病桓侯不應(yīng)yìng

還 xuán走火齊 jì湯tàng 熨wèi之所及骨髓suǐ遂 suì

2、向同學(xué)們介紹你所知道的韓非和他的作品以及神醫(yī)扁鵲的相關(guān)知識(shí)。

韓非（約前280─前233），我國(guó)歷史上著名的思想家，戰(zhàn)國(guó)末年法家的主要代表人物。

《韓非子》是集法家學(xué)說(shuō)之大成的著作，善于用寓言說(shuō)明問(wèn)題，如“守株待兔”、“自相矛盾”、“鄭人買(mǎi)履”等。有較高的文學(xué)成就。與孟子、莊子和荀子，并稱(chēng)戰(zhàn)國(guó)散文四大家。

韓非原系韓國(guó)貴族?！妒酚洝氛f(shuō)他“為人口吃，不能道說(shuō)，而善著書(shū)”。韓非見(jiàn)韓國(guó)之勢(shì)日益削弱，曾向韓王建議變法圖強(qiáng)，未被采納。后奮力著書(shū)(《孤憤》、《五蠹（dù）》、《說(shuō)難》)，傳到秦國(guó)，受到秦始皇賞識(shí)。秦國(guó)發(fā)兵攻韓，索取韓非。韓王遣韓非使秦，被留秦國(guó)。

韓非和李斯同出于荀況門(mén)下，李斯自以為不如。韓非尚未見(jiàn)用，遭李斯、姚賈的嫉妒讒毀，下吏治罪，死于獄中。

扁鵲：姓秦，名越人，戰(zhàn)國(guó)人，醫(yī)術(shù)高明，所以人們就用傳說(shuō)中的上古名醫(yī)扁鵲的名字來(lái)稱(chēng)呼他。蔡桓（huán）公：蔡國(guó)（現(xiàn)在河南省上蔡縣一帶）國(guó)君，下文稱(chēng)“桓侯”。

“喻老”：用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀(guān)點(diǎn)

圖難于其易；為大于其細(xì)。天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)?！独献?六十三章》（計(jì)劃克服困難，要著手于它還容易的時(shí)候；干大事，要著手于它微細(xì)的時(shí)候。天下的難事，一定開(kāi)始于簡(jiǎn)易；天下的大事，一定開(kāi)始于微細(xì)。）

三、新課講授

（一）感知課文

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

（1）學(xué)生小組自由朗讀（小組解決重點(diǎn)詞語(yǔ)讀音）

（2）推薦學(xué)生朗讀（學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師指導(dǎo)停頓及人物說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣）

（3）教師配樂(lè)范讀

（4）學(xué)生配樂(lè)齊讀

2、學(xué)生用一句話(huà)概括文章內(nèi)容

（二）疏通文意

1、小組討論：翻譯重點(diǎn)文言詞語(yǔ)含義，疏通文意

2、小組提出共性問(wèn)題集體解決

3、教師通過(guò)大屏幕出示重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、句子，檢查學(xué)生翻譯情況

見(jiàn)：拜見(jiàn)有間：一會(huì)兒疾：小病深：加重，嚴(yán)重

出：離開(kāi)，出去以：把居：停，過(guò)?。捍蟛?/p>

望：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看還：同“旋”，回轉(zhuǎn)走：小步快跑

故：特意湯：同“燙”，用熱水捂熨：用藥物熱敷針石：針灸齊：同“劑”屬：掌管

翻譯下面的句子：

君有疾在腠理，不治將恐深

醫(yī)之好治不病以為功

居十日，扁鵲望桓侯而還走

在肌膚，針石之所及也

桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣四、五、小結(jié)本課的學(xué)習(xí)情況。（學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這一節(jié)課自己所學(xué)所得，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)）熟讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、檢查學(xué)生對(duì)于文中古文字詞的掌握情況，隨機(jī)抽查每個(gè)學(xué)習(xí)小組。

2、朗讀課文。

二、了解扁鵲與蔡桓公人物形象

1、活動(dòng)1：小組合作，填寫(xiě)一份“桓侯診斷記錄”（大屏幕出示診斷記錄表，學(xué)生填寫(xiě)）

2、活動(dòng)2: 小組表演扁鵲見(jiàn)蔡桓公的經(jīng)過(guò)，注意補(bǔ)充上扁鵲與蔡桓公的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)

3、活動(dòng)3：品味文章結(jié)尾

思考: 桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣。“索”“逃”體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)桓侯與扁鵲什么心理？ 明確：“索”，桓侯病危，急于讓扁鵲救命；“逃”桓侯無(wú)藥可救，扁鵲以求保命

4、歸納扁鵲與蔡桓公的人物形象（大屏幕出示人物形象）

明確：扁鵲：醫(yī)術(shù)高明、有高度的責(zé)任心、果斷機(jī)警

蔡桓公：固執(zhí)己見(jiàn)、諱疾忌醫(yī)

三、理解文章寓意

1、思考:桓侯的死因究竟是什么？

明確：諱疾忌醫(yī)（①“寡人無(wú)疾” ②“醫(yī)之好治不病以為功” ③“不應(yīng)又不悅”）

2、談?wù)剰倪@篇文章中得到的啟示？

屏幕出示文章寓意：要正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不要拒絕別人的批評(píng)和幫助。有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)； 對(duì)待缺點(diǎn)錯(cuò)誤，應(yīng)該防微杜漸；

切勿拒絕忠告，不可固執(zhí)己見(jiàn)；要避免禍患，必須見(jiàn)微知著，及早提防。

四、拓展練習(xí)

我們生活中有沒(méi)有這樣的現(xiàn)象？你想對(duì)蔡桓公說(shuō)點(diǎn)什么？

教學(xué)后記：