第一篇：《死海不死》教案設(shè)計(jì)

《死海不死》教案設(shè)計(jì)

贛州市安遠(yuǎn)縣鶴子初中 陳小芳

一、教材地位分析

《死海不死》是義務(wù)教育朝鮮族學(xué)校漢語教科書八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇說明文。生活離不開科學(xué)，科學(xué)推動(dòng)著世界，這個(gè)單元的課文就是與科學(xué)相關(guān)的說明文，它可以豐富我們的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)我們的求知欲望，培養(yǎng)我們的科學(xué)精神。

《死海不死》是一篇介紹地理知識(shí)的說明文，介紹了死海的特點(diǎn)及成因，本文除了運(yùn)用一般說明文常用的列數(shù)字進(jìn)行說明，還運(yùn)用了“插入神話傳說”的輔助說明法，此外，本文說明語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)和趣味性對(duì)提高學(xué)生的語言修養(yǎng)、知識(shí)修養(yǎng)、陶冶情操，具有重要的意

二、學(xué)情分析

在初中階段，漢語教學(xué)應(yīng)該把幫助學(xué)生獲得漢語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用漢語的能力當(dāng)作首要的任務(wù)，兼顧接受各科文化，思想感情的熏陶感染。從學(xué)生的角度來講，隨著年齡的增長(zhǎng)，和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，識(shí)字量和閱讀量都有了一定的積累，已具備了一定的基礎(chǔ)，因此，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，制定了教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文說古道今，運(yùn)用神話故事，傳說和數(shù)據(jù)說明事物的方法；學(xué)習(xí)說明文語言的準(zhǔn)確性。(數(shù)字的準(zhǔn)確性)

2、能力目標(biāo)：了解死海的特點(diǎn)及其成因，認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的說明作用；訓(xùn)練分析、概括能力和創(chuàng)新能力。

3、德育目標(biāo)：了解死海的一般知識(shí)，懂得自然界的神秘現(xiàn)象是可以認(rèn)識(shí)的道理，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣；領(lǐng)略自然界的神奇美。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

1、幾種說明方法綜合運(yùn)用，主要是舉例子、列數(shù)字、引資料等說明方法。

2、兩則神話和傳說對(duì)說明死海的特征所起的作用。

3、理解死海為什么“不死”及死海形成的原因。難點(diǎn)：

1、理解說明順序

2、兩則神話、傳說的表達(dá)方式及在本文中的作用。

五、設(shè)計(jì)理念

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“漢語是母語非漢語的少數(shù)民族學(xué)生的第二語言課程，是一門基礎(chǔ)課程，作為第二語言教學(xué)，漢語課程的首要性質(zhì)是工具性，同時(shí)兼顧人文性，這種提法強(qiáng)調(diào)的是語言文字作為交際工具的實(shí)用功能，而且，課程標(biāo)準(zhǔn)談到，漢語作為第二語言教學(xué)，應(yīng)把漢語的工具性擺在第一位?！边@里的工具性，首先必須關(guān)注漢語的口語交際能力。

結(jié)合本文的內(nèi)容，把本節(jié)課重點(diǎn)分為三大模塊：復(fù)述神話和傳說；看圖表講述死海浮力大的內(nèi)在原理；以導(dǎo)游的身份介紹死海。三個(gè)部分層層深入，有淺入深，從而獲得相關(guān)的知識(shí)，口語能力也得到鍛煉。

六、教法

學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中不愛開口的想象是很常見、很普通的，經(jīng)過專家研究學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言時(shí)不愛開口是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感障礙造成的，針對(duì)這種情況本節(jié)課采用了合唱式答問、表述提要、自我暗示、小組教學(xué)等教法，使學(xué)生克服種種障礙，達(dá)到開口說話的目的，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。

七、學(xué)法

在這節(jié)課的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀、探究的興趣，是打開知識(shí)大門的鑰匙。因此，我們的課堂是為學(xué)生提供一片可以發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中學(xué)生不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

八、教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

今天我告訴大家一個(gè)游泳的神奇地方，人在水里它能和陸地上一樣，可以蹲著站著，可以盤腿而坐，也可以邁開八字步狀如鴨行，更有趣的是在水中還能跑步，玩累了，把兩手一張?jiān)谒嫔涎鎏煲惶?，象一葉扁舟順利漂蕩，宛如睡在涼席上，實(shí)在舒服。你們想了解這個(gè)神奇的地方嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇科學(xué)小品——死海不死。

2、復(fù)習(xí)提問

①說明文是以說明為主要表達(dá)方式，對(duì)客觀事物或事理進(jìn)行介紹或解說的一種文體，它可分為哪兩種？(事物說明文或事理說明文)②閱讀說明文首先要弄清說明的對(duì)象，最重要的是抓住說明對(duì)象的什么？(抓住說明對(duì)象的特征)③說明文中由現(xiàn)象到本質(zhì)，由結(jié)果到原因這都屬于什么說明順序？(邏輯順序)④常見的說明方法有幾種？(九種)

3、檢查預(yù)習(xí)（1）掌握詞語

安然無恙 怙息不悛 執(zhí)迷不悟 大驚失色 改邪歸正 諭告 沉淀

干涸 轉(zhuǎn)瞬 不遜 游弋

二、整體感知理清思路

1、速讀全文，說文章大意。

2、根據(jù)學(xué)生的復(fù)述，這篇說明文的對(duì)象，特征是什么？死海是如何形成的？

明確：死海、死與不死，咸度高，自然界變化的結(jié)果。

3、具體分析，看文章是如何體現(xiàn)以上內(nèi)容的。

①女生讀第1自然段，看它交代了什么？這里的死是什么意思？ 明確：死海的地理位置及死海得名的原因。魚蝦小草木不能活。

②男生讀第2自然段，它又寫了什么呢？

明確：交代了死海的另一特征，不死——人不會(huì)被淹死。

③齊讀3 – 4自然段思考第3自然段和第4自然段說明的主要內(nèi)容是什么？

明確：第3自然段引用傳說說明死海不死，第4自然段說明了死海浮力大的原因。

④默讀5 – 6自然段回答以下問題

第5段講述的是不是死海的成因？

明確：不是，這只是神話，是人們無法識(shí)認(rèn)死海形成過程的一種猜測(cè)。

死海的真正原因是什么？

明確：是自然界變化的結(jié)果，具體來說有3點(diǎn)，首先是深而狹長(zhǎng)的大裂谷的出現(xiàn)，其次是注入了含有很多礦物質(zhì)的河水，第三是湖水不斷蒸發(fā)，沉積的礦物質(zhì)越積越多。

4、歸納

全文自始至終圍繞死海的“死”與“不死”展開說明，先說死海的“死”——沒有魚蝦、水草，寸草不生，再說死海的“不死”——人不會(huì)被淹死，且能開發(fā)利用，出現(xiàn)生機(jī)，最后又說到死海的“死”——終將干涸，重點(diǎn)說“不死”與標(biāo)題呼應(yīng)。標(biāo)題“死海不死”既是文章的內(nèi)容概括，又是文章的結(jié)構(gòu)線索。

三、重點(diǎn)研讀，分析寫法

1、本文采用了什么說明順序? 采用了由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。

2、本文使用了什么說明方法。

①舉例子：第1~2自然段的舉例子是說明死海的表面特征的；第4自然段的舉例子是說明死海的浮力大的原因； ②列數(shù)字：第4自然段所列數(shù)字說明死海水中含鹽多、咸度高，故海水的浮力大，第6自然段所列數(shù)字說明死海的長(zhǎng)度、寬度、平均深度；最后一段所列數(shù)字說明了每年海水水面下降的具體數(shù)據(jù)。

③作比較：這樣海水的密度就大于人體的密度。說明人一到海里就漂起來，沉不下去。

④引用傳說：第3自然段所引狄杜處決俘虜、屢淹不死的傳說，說明了死海海水浮力大；第5自然優(yōu)所引傳說，說明了遠(yuǎn)古時(shí)候人們對(duì)死海成因的探索。

舉例子、列數(shù)字、作比較都能使讀者從科學(xué)角度認(rèn)識(shí)死海淹不死人的原因，從而由淺入深地說明了死海不死的本質(zhì)特征。

引用傳說不僅增強(qiáng)了說明文的趣味性、生動(dòng)性，還可以使讀者知道：死海在遠(yuǎn)古時(shí)代就已經(jīng)形成了，自古以來人們都在尋求它形成的奧秘，只有到了科學(xué)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，才有可能得到科學(xué)解釋。這樣寫反映了人類對(duì)死海這一自然現(xiàn)象從不科學(xué)到科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。

3、分組討論比較下列各組句子，哪個(gè)更好，為什么？

(1)a、這大概就是死海得名的原因吧b、這就是死海得名的原因。(2)a、傳說大約兩千年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜進(jìn)兵耶路撒冷，攻到死海岸邊??

b、傳說兩千年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜進(jìn)兵耶路撒冷撒冷，攻到死海岸邊??

(3)a、在不久的將來，南部較淺的地方，海水將會(huì)消失。較深的北部，數(shù)百年后也可能干涸。

b、在將來，南部較淺的地方，海水將會(huì)消失。較深的北部，數(shù)百年后干涸。

以上4組句子都是第1個(gè)句子好，“大概”、“大約”、“不久”、“也可能”都不能去掉，因?yàn)檫@些表示估計(jì)、猜測(cè)的詞語，在沒有充分的證據(jù)之前，只能用這些詞語表示對(duì)事物的理解程度，這也是說明文語言準(zhǔn)確性的一種表達(dá)手段。

4、讀7、8段用一個(gè)詞說明死海的過去、現(xiàn)在、將來。

明確：荒涼、生氣、干涸

四、拓展延伸

文章結(jié)尾處說：“那時(shí)，死海真的要死了?！保瑥倪@句話中，你感受到作者怎樣的感情？你又有怎樣的感受與啟示？（借助這樣的拓展，能夠幫助學(xué)生提高探究意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。）

五、課堂小結(jié)

這一篇知識(shí)小品文，介紹了死海的特征和成因以及現(xiàn)狀和未來，采用了由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。在說明死海的“死”與“不死”的現(xiàn)象時(shí)，使用了舉例子的說明方法，說明死海的特征時(shí)也用了舉例子的說明方法。另外，為了更好地突出說明對(duì)象的特征，作者還采用了列數(shù)字的說明方法。在說明死海的浮力大的原因時(shí)，列舉了四個(gè)數(shù)據(jù)；在說明死海成因的地形特點(diǎn)時(shí)，列舉了四個(gè)數(shù)據(jù)；文章最后一段，列舉了一個(gè)數(shù)據(jù)，說明死海將來真的要“死”。附：板書設(shè)計(jì)

死(無生物)特征 → 不死(淹不死)海水咸度高

神話1 死海 神話2：猜測(cè)

(對(duì)象)成因 → 今人解釋：自然界變化的結(jié)果

昨天 荒涼

變遷 → 今天 生氣

明天 干涸

七、教學(xué)反思：

（一）較以往教學(xué)有所突破的地方：

1、營(yíng)造一種探究的氛圍，創(chuàng)造積極質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

2、教學(xué)過程條理清楚，注意落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

3、有效互動(dòng)，積極評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練。

（二）尚且不足，今后有待改進(jìn)之處：

1、要提供充分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀、琢磨。

2、教師在巡視學(xué)生討論過程中要注意他們的想法，對(duì)一些重點(diǎn)問題做到心中有數(shù)，以便下一步更好地引導(dǎo)學(xué)生。

第二篇：死海不死教案設(shè)計(jì)（范文模版）

篇一：死海不死教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目的一、學(xué)習(xí)本文說古道今，運(yùn)用神話故事、傳說和數(shù)據(jù)說明事物的方法。

二、了解死海的特點(diǎn)及其原因，認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的說明作用。

教學(xué)設(shè)想

采用“導(dǎo)讀法”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，明白事物的發(fā)展變化。

教學(xué)過程

一、課前預(yù)習(xí)（出示小黑板）：

1、解釋詞語：

（安然無恙）恙，讀ｙàｎｇ，平安無事的樣子，沒有遭受什么病害或?yàn)?zāi)禍。

〔怙惡不悛〕怙（ｈù），依靠，憑借；悛（ｑｕ?。睿?，不讀（ｊùｎ），改過，悔改；一貫作惡，不肯悔改。

〔執(zhí)迷不悟〕執(zhí)，堅(jiān)持；迷，迷惑；堅(jiān)持錯(cuò)誤而不 覺悟。

〔諭告〕告訴，使人知道。

2、下列解釋是“死”的 義項(xiàng)。請(qǐng)?jiān)谙铝芯渥又羞x擇與之相應(yīng)的義項(xiàng)，填在后面的括號(hào)里。

A失生去命 B不顧性命、堅(jiān)決 C不活動(dòng)、不靈活 D不通的 E指“干涸” F古板 G沒有生物

①那時(shí)，死海真的要死了！(A、E)

②這大概就是“死?！?得名的原因吧！(G)

③……真是“死海不死。(G、A)

④……受神靈保佑，屢淹不死。(A)

二、審題，導(dǎo)入新課

《死海不死》是一篇介紹地理知識(shí)的說明文。它以生動(dòng)活潑的形式說古道今，舉實(shí)例，引傳說，列數(shù)據(jù)，通俗地向讀者介紹了死海的特征和它的形成過程?！八篮２凰馈边@個(gè)標(biāo)題看似矛盾，其實(shí)正抓住了死海的奇異特征，這就是既“死”又“不 死”。全文寫得有條不紊，饒有趣味。

三、分析課文

1、請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，然后寫出這篇文章的結(jié)構(gòu)提綱和大意（抽一名學(xué)生上黑板板演，教師訂正）。

第一部分（1—4段），說明死海的特征：水的咸度很高。

第二部分（5—6段），說明死海的成因：海水含多種礦物質(zhì)，長(zhǎng)期儲(chǔ)存沉積，因而形成“死?！薄?/p>

第三部分（7—8段），介紹死海的昨天，今天和明天。

2、結(jié)合課文第一部分，說說文章是怎樣從形象的描繪到科學(xué)的分析，進(jìn)而揭示事物特征的。（學(xué)生討論，教師歸納）

在第一部分里，文章先介紹死海的地理位置；接著從水中與岸邊不存在生命活動(dòng)推測(cè)它“得名的原因”；繼而從另一個(gè)角度，通過舉例和援引傳說，把死海浮力之大說得既形象又神奇；最后，綜合“死?！迸c“死海不死”的特征，作為科學(xué)的說明，從而揭示了死海區(qū)別于其他海的最顯著的特征：海水的咸度 很高，所以不適于生物的生存；因?yàn)楹Ｋ谋戎卮笥谌梭w的比重，所以浮力很大，人能自由游弋。這種從形象描繪到科學(xué)分析，進(jìn)而揭示事物特征的方法是說明 文常用的方法，值得我們好好學(xué)習(xí)和借鑒。

3、提問：死海是怎樣形成的呢？文章又是怎樣來說明死海的成因？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師小結(jié)）

討論明確：死海水中含有很多礦物質(zhì)，水分不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)沉淀下來，經(jīng)年累月而成為今天最咸的咸水湖。人類對(duì)大自然奇跡的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過程，最后依靠科學(xué)才揭開了大自然的秘密。文章先引用一個(gè)古老的神話傳說，反映了遠(yuǎn)古時(shí)代人們對(duì)死海成因的探索。接著從正面對(duì)死海的成因進(jìn)行科學(xué)的解說。從神話的說明到科學(xué)的說明，反映出人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)過程，讀起來也引人入勝。

4、提問：引用神話傳說，在說明死海中起到什么作用？

學(xué)生討論，教師總結(jié)：在知識(shí)小品中，往往引用一些神話傳說，目的是為了更好地說明事物。離開了這點(diǎn)，旁征博引，為追求增加文采而隨意堆砌材料，濫引趣聞，是不足取的。本文兩段傳說、神話對(duì)說明死海的特征起著不同作用。引羅馬統(tǒng)帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說，對(duì)說明“死海不死”是一個(gè)很生動(dòng)的例證。雖說是傳說，卻有史實(shí)作基礎(chǔ)，更主要是符合事物的實(shí)際情況：死海浮力大，人投入海中不會(huì)下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人（傳說中的俘虜是戴鐐銬的）。這種引用不悖事理，反能起到把死海的特征說明得更形象更神奇的作用，增加讀者的閱讀興味，同時(shí)，也從時(shí)間上說明死海存在悠久。

5、提問：課文中為什么要引用大量數(shù)據(jù)？

討論歸納：知識(shí)小品的寫作目的，是為了傳播科學(xué)知識(shí)。它雖然可以旁征博引，說古道今，但是，歸根到底還是要讓讀者對(duì)說明對(duì)象有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。如第4自然段，說明死海海水浮力大是因?yàn)橄潭群芨?。高到什么程度？文章引用了科學(xué)數(shù)據(jù)。用具體數(shù)字表明海水中所含的鹽分（鈉鹽、鈣鹽、鉀鹽）之多，再用一個(gè)比例數(shù)字指名各種鹽類在海水中的比重，這樣“咸度很高”就得到了確切的說明。最后，再用其比重與人體的比重作比較，從而得出人在水中不會(huì)下沉的結(jié)論。這幾個(gè)數(shù)字對(duì)于說明死海海水浮力之大都有說明效果。讀到這里，真正明白了文章前面所描繪的死海水中沒有魚蝦水草，海邊寸草不生人不會(huì)被淹死等奇異現(xiàn)象的科學(xué) 道理。

篇二：死海不死教案設(shè)計(jì)

教材說明：

《死海不死》選自九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書《語文》（人民教育出版社）七年級(jí)下冊(cè)。

教學(xué)思路：

一直以來，說明文的教學(xué)工作很難做，課堂上氣氛沉悶，索然無味，教學(xué)效果事倍功半。學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)象非常普遍。隨著課程改革的深入，作為一名語文教師，我一直在思考，如何才能教好說明文？在誘思探究理念的指導(dǎo)下，我嘗試用“自學(xué)——提問——練習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行說明文教學(xué)，收到了較好的效果！

教學(xué)目標(biāo)

1、閱讀課文，認(rèn)識(shí)死海的特點(diǎn)。了解地球上奇妙的自然現(xiàn)象。

2、體味課文寫法的生動(dòng)性。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中，有著許多奇妙的現(xiàn)象。同時(shí)，人們也給與它許多神奇的傳說。（教師展開世界地圖）在亞洲西部，有一個(gè)“死?！?，就是這樣一個(gè)充滿神話色彩的地方。我們一起來看課文。

二、整體感知課文

1、請(qǐng)大家默讀課文，想一想，死海有什么特點(diǎn)，用自己的話將它們概括出來。

明確：死海的特點(diǎn)是圍繞著“死”與“不死”來展開的，可以概括為以下幾點(diǎn)：

（1）、水中沒有生物，海邊寸草不生。

（2）、人在其中不會(huì)下沉。

（3）、含有大量的礦物質(zhì)，特別是氯化鈉含量很高，海水的密度大于人體的密度。

2、作者在向我們介紹“死?！碧卣鞯耐瑫r(shí)，遵循著認(rèn)識(shí)事物的邏輯順序，還介紹了死海的形成、死海的開發(fā)與前景，請(qǐng)找到課文中相關(guān)的段落，給課文分段。

死海的特征

死海的成因

死海的開發(fā)與前景

三、品讀課文

1、課文并不是冷冰冰的向我們闡釋“死海不死”這一科學(xué)事理，而是穿插了幾個(gè)有趣的故事，將死海賦予了生動(dòng)的人文色彩。誰能夠給大家講講這幾個(gè)故事呢？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事的生動(dòng)增加了文章的趣味性。

2、引導(dǎo)探究：“死海不死”中“死”與“不死”的含義。

“死”的本義是指生物失去生命，跟“生”想對(duì)而在這篇文章里，作者從標(biāo)題到內(nèi)容無不賦予“死”豐富的內(nèi)涵。

“死”--（1）死海的表面特征--寸草不生。（2）死海的未來--干涸。

“不死”--（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）開發(fā)利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含義。

四、總結(jié)

課文的結(jié)尾說：“死海數(shù)百年后也可能干涸?！闭?qǐng)同學(xué)們想一個(gè)挽救死海的辦法。

五、布置作業(yè)，賞析語段

那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢？因?yàn)楹Ｋ南潭群芨?。?jù)統(tǒng)計(jì)，死海水里含有多種礦物質(zhì)：有135.46億噸氯化納(食鹽)；有63.7億噸氯化鈣；有20億噸氯化鉀；另外還有溴、鍶等。把各種鹽類加在一起，占死海全部海水質(zhì)量的23%~25%。這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一至海里就自然漂起來，沉不下去。

1、這段文字的主要內(nèi)容是。

2、本段首句運(yùn)用的修辭方法是，其作用是。

3、本段文字可分為三層，第一層至，第二層至，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是。

4、本段運(yùn)用的最主要的說明方法是，體現(xiàn)的標(biāo)志是。

5、“死海水里含有許多種礦物質(zhì)”一句后邊的冒號(hào)的作用是。

第三篇：《死海不死》教案設(shè)計(jì)

江西省都昌縣大樹中學(xué) 黃寶華 【教學(xué)目標(biāo)】

運(yùn)用猜讀的方法，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文大概內(nèi)容的能力和閱讀說明文的能力 運(yùn)用比較的方法了解數(shù)字說明的方法的作用，以落實(shí)本單元的教學(xué)要求?！窘虒W(xué)設(shè)想】

一、《死海不死》從體裁上屬于知識(shí)小品，介紹死海的特征和成因以及現(xiàn)狀和未來。它是一篇很有代表性的說明文，其說明方法的運(yùn)用是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識(shí)，并掌握幾種常用的說明方法的運(yùn)用和作用。

二、通過默讀、復(fù)述等形式，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文、讀準(zhǔn)字音、理解詞義。

三、教學(xué)方法采用教師指導(dǎo)下的學(xué)生討論式。

四、安排課前預(yù)習(xí)，一課時(shí)完成。【教學(xué)過程】 第一課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)效果，注意重點(diǎn)詞語，掃清文字障礙。弋（）狄（）諭（）涸（）

二、導(dǎo)入新課

１．實(shí)驗(yàn)引出說明內(nèi)容

——模擬“死?！杯h(huán)境

學(xué)生合作探究，觀察得出結(jié)論：

雞蛋在鹽水中受到的浮力大于在水中的浮力

２．板書課題，解題

“死海不死”這個(gè)標(biāo)題新穎，引人入勝。“死”與“不死”含義不同，看似互相矛盾，其實(shí)都是從不同角度來揭示死海的特征。

３．教師范讀，學(xué)生整體感知全文。

三、正課

①．采用討論的形式分析第一、二段

這兩段是如何去分析、說明死海的特征？

明確：第一段列舉海水中沒有“魚蝦、水草”，海邊寸草不生的事例來說明死海的“死”。

第二段同樣運(yùn)用舉例子的方法來說明死海的“不死“。

②．作者介紹第三段，對(duì)說明的內(nèi)容有何作用？

明確：引用傳說，來說明死海浮力大的特征，既現(xiàn)象又神奇。

③．啟發(fā)式提問：死海浮力大的原因？

明確：在第四段，列舉四個(gè)數(shù)據(jù)，科學(xué)地說明浮力大的原因。這幾個(gè)數(shù)據(jù)的使用，非常準(zhǔn)確，充分體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。

④．在說明死海成因是，作者是如何進(jìn)行說明的？

明確：第五段，運(yùn)用引用的說明方法，再次引用神話故事，反映遠(yuǎn)古人們對(duì)死海成因的探索。這樣增添文章的的神奇色彩和浪漫情趣。

而在第六段則從科學(xué)上說明死海的形成的真正原因。采用列數(shù)字的方法，說明死海的地形特點(diǎn)，這些數(shù)據(jù)具有科學(xué)性和權(quán)威性，簡(jiǎn)明扼要。

⑤．課文的最后兩段簡(jiǎn)單介紹了死海的現(xiàn)狀和未來。明確：第七段再次運(yùn)用事例說明，介紹人們對(duì)死海的開發(fā)利用，死海的“不死”（出現(xiàn)生氣、活力）。

第八段介紹了死海的發(fā)展趨勢(shì)——干涸。運(yùn)用舉例子和列數(shù)字的方法，揭示了死海干涸的未來。課堂小結(jié) １．簡(jiǎn)要理一理課文的結(jié)構(gòu)和思路，再次明確全文所說明的主要內(nèi)容和主要運(yùn)用的說明方法。

２．了解數(shù)字說明用語的準(zhǔn)確性．

五、板書設(shè)計(jì) 死海不死

引用傳說的作用：

引發(fā)讀者興趣 增強(qiáng)文章情趣

第四篇：《死海不死》教案

一、教學(xué)目的：

1、了解本文是一篇介紹知識(shí)的說明文，必須對(duì)介紹的內(nèi)容有正確的依據(jù)。

2、學(xué)習(xí)本文說明方法：舉事例、列數(shù)據(jù)。

3、學(xué)習(xí)本文巧妙地運(yùn)用題目的方法。

二、教學(xué)方法：

整體把握全文的內(nèi)容，搞清“死海不死”，這兩個(gè)“死”字各有什么含義。

三、教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)。

四、教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)語：

1、（提問）世界上有許多不解之迷，你們能舉出實(shí)例嗎？

2、〈提示〉所謂不解之迷，是因?yàn)槿藗冞€沒有找到形成“迷”的原因，現(xiàn)在，世界上有許多科學(xué)家正利用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技術(shù)探索人們還沒有認(rèn)識(shí)到的事物的奧秘，以便一個(gè)個(gè)解開這些迷團(tuán)，使它們?yōu)槿祟惙?wù)，《死海不死》這篇文章就是這方面的例子。

（二）訂正生字：

游弋（yì）、耶路撒冷（sā）、告誡（jiè）、不遜（xùn）、安然無恙（yàng）、干涸（hé）、溴（xiù）、鍶（sī）、沉淀（diàn）、家眷（juàn）、諭告（yìn）、執(zhí)迷不悟（zhí）。

（三）解題：

1、本文是介紹海洋知識(shí)的說明文，那么課文中哪一句話交代了“死海”的地理位置？（第1句）

2、《死海不死》這個(gè)標(biāo)題新穎，生動(dòng)，引人入勝，它既概括了全文的內(nèi)容，又提供了全文的結(jié)構(gòu)線索，我們應(yīng)當(dāng)緊緊抓住“死”和“不死”的關(guān)系來理解課文。

劃分段落（見書）

（1）介紹死海的特征。

（2）說明死海的成因。

（3）簡(jiǎn)介死海的現(xiàn)狀和未來。

分析課文：

指名朗讀課文第一部分，先看第1小節(jié)。

①開篇點(diǎn)明死海的地理位置，“但是”一轉(zhuǎn)，運(yùn)用“竟沒有”“甚至”這些詞語，舉出事例描述了死海的“誰能想到”的奇異現(xiàn)象，突出死海的“死”，“死”指什么？（魚蝦，草木的死）

②2節(jié)，文章用“然而”再轉(zhuǎn)，運(yùn)用“竟能”“即使”“也總是”等詞語舉事例描述死海的“令人驚嘆”的奇異現(xiàn)象，突出死海的“不死”，“不死”指什么？（指人在海中不會(huì)淹死）

③課文引用什么材料說明人不會(huì)淹死？（引用古羅馬的傳說，奴隸們被投入死海卻安然無恙，說明死海浮力大，淹不死人）

④這三節(jié)描述死海不死，說明的是表面特征，而浮力很大的本質(zhì)特征又是什么呢？（咸度很高）

第4節(jié)通過設(shè)問，揭示死海的本質(zhì)特征：咸度很高，引用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，科學(xué)說明死海的浮力為什么這樣大。

⑤列舉各種礦物質(zhì)的絕對(duì)含量，數(shù)字如何排列？（從大到小依次排列）

⑥“這樣”代什么？（代上面的礦物質(zhì)的絕對(duì)含量與鹽類和海水的相對(duì)比例這四個(gè)數(shù)據(jù)的作用，而自然得出“無怪乎”人“沉不下去”的結(jié)論）

指名朗讀第二部分：

①“死海是怎樣形成的呢？”對(duì)于自己提出的這個(gè)問題，作者又是如何回答的呢？（先引用神話傳說，反映遠(yuǎn)古人們對(duì)死海成因的探索，然后用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析）這樣寫是為了進(jìn)行對(duì)比，以突出科學(xué)知識(shí)的巨大作用。

②引用神話傳說得出一個(gè)什么結(jié)論？（神話是人們無訣認(rèn)識(shí)死海形成過程的一種猜測(cè)）也就是說由于缺乏科學(xué)知識(shí)技術(shù)，古人對(duì)死海成因的探索只能陷入種種猜測(cè)的迷惘中。

③6節(jié)哪句話科學(xué)地回答了這個(gè)問題？（見書）

這句話有哪兩點(diǎn)含義？（死海的本質(zhì)特征，死海形成的根本原因）

④死海成因到底是什么？（一、地形特點(diǎn)二、化學(xué)成分，礦物質(zhì)多三、物理變化，蒸發(fā)、沉淀）

朗讀第三部分：

①課文最后說，死?！皵?shù)百年后也可能干涸”，這句話的依據(jù)是什么？（見書P47）

“也可能”是人們對(duì)死海未來的一種預(yù)測(cè)，是據(jù)當(dāng)前情況做出的，但是自然界千變?nèi)f化，任何人都不可能對(duì)未來下完全肯定的結(jié)論，因此，加上這三個(gè)字，文章的語言更準(zhǔn)確。

②“死海真的要死了”中的“死”又指什么？（死海最終將消失，干涸，不復(fù)存在）

第五篇：《死海不死》說課稿

《死海不死》說課稿

一、說教材

《死海不死》一文是人教版初二下冊(cè)第二單元的自讀課文。在這個(gè)我們賴以生存的星球上，人類與自然環(huán)境是共生共存的。認(rèn)識(shí)自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，與自然和諧共處、共同發(fā)展，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要主題。這個(gè)單元的五篇課文就是圍繞著這個(gè)主題來選擇課文的。

《死海不死》是一篇介紹地理知識(shí)的科學(xué)小品。作者在說明死海的特征和形成過程中，恰如其分地運(yùn)用了敘述和描寫，使文章既不失其知識(shí)性、科學(xué)性，又具有生動(dòng)性，可讀性。

教學(xué)目的思想品德要求：了解死海的奧秘，激發(fā)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，陶冶熱愛大自然的情操。

知識(shí)要求：

1、了解本文是事理說明文。

2、了解本文說明對(duì)象及說明對(duì)象的特征。

3、了解本文引用神話的作用。

能力要求：理解本文語言上的特點(diǎn)和運(yùn)用多種說明方法寫作此文；理解篇章結(jié)構(gòu)、說明的重點(diǎn)，提高閱讀寫作能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、幾種說明方法綜合運(yùn)用，主要是舉例子、列數(shù)字、引資料等說明方法。

2、兩則神話和傳說對(duì)說明死海的特征所起的作用。

3、理解死海為什么“不死”及死海形成的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：兩則神話、傳說的表達(dá)方式及在本文中的作用。

教學(xué)設(shè)想

1、根據(jù)本文特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生借助課文題目，閱讀理解課文內(nèi)容，以訓(xùn)練整體感知能力?！此篮２凰馈颠@個(gè)題目新穎，很容易引起學(xué)生的舉：海怎么有“死”“活”之分呢？既然是“死?！?，怎么又說是“不死”呢？同時(shí)，這個(gè)題目既是文章內(nèi)容的概括，又是文章的結(jié)構(gòu)線索。因此，抓題目導(dǎo)入閱讀理解課文內(nèi)容是有效的。

2、通過默讀、復(fù)述等形式，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀課文；讀準(zhǔn)字音，理解詞意。

3、教學(xué)方法采用教師指導(dǎo)下的學(xué)生討論式。這篇課文內(nèi)容不是很深，所以采用討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

4、不安排預(yù)習(xí)，一課時(shí)完成。不安排預(yù)習(xí)，主要是考慮到課文的特點(diǎn)，這樣做，便于訓(xùn)練學(xué)生借助文章題目進(jìn)行有效閱讀的能力。

二、說教法

采用“情境教學(xué)法”，是本節(jié)課的主要教學(xué)方法。情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

本課運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性和形象化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來揣摩理解課文。

現(xiàn)代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話，也特別需要注意尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為

本。閱讀《死海不死》一文，我不由被文章所具有的豐富的意蘊(yùn)內(nèi)容所吸引，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究興趣。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中指導(dǎo)學(xué)生綜觀全文，理清文章的線索，全面了解文章的內(nèi)容，分清文章的主次，領(lǐng)會(huì)作者如何分清主次，合理安排，寫成這篇科學(xué)小品。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者之一。

1、在教學(xué)前，教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。

3、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，理解文章內(nèi)涵。

三、說學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，因而在這節(jié)課的教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在討論中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，在質(zhì)疑時(shí)引發(fā)學(xué)生求知欲、大膽探究。新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是打開知識(shí)大門的鑰匙。

我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3、課前可以網(wǎng)上查閱死海的資料，準(zhǔn)備交流。

4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵提問，提出有價(jià)值的問題。

5、運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。

四、說程序：

在教學(xué)過程中，按照以下程序操作：

（一）、導(dǎo)入新課。

（二）、整體感悟

精心利用教材，這是閱讀教學(xué)的輔肋。教師將全盤講授變?yōu)橄鄼C(jī)誘導(dǎo)，指點(diǎn)門徑，撥正迷津。點(diǎn)撥要害，這要害就是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不要全盤托出，而要引導(dǎo)學(xué)生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學(xué)效率。通過對(duì)文章的整體感悟，學(xué)生從中歸納出了要點(diǎn)。這樣形象感知全文，切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此課堂就會(huì)意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。

（三）、創(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。

（四）、討論質(zhì)疑

設(shè)計(jì)討論質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，目的是深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生注意力，提高對(duì)事物的分析、比較、思 能力。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威曾說：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法?！敝挥蟹e極思考、獨(dú)立深究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)潛力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點(diǎn)

入手，設(shè)計(jì)一些討論材料。

1、說說文章是怎樣從形象的描繪到科學(xué)的分析，進(jìn)而揭示事物特征的？

2、死海是怎樣形成的呢？文章又是怎樣來說明死海的成因？

3、引用神話傳說，在說明死海中起到什么作用？

4、課文中為什么要引用大量數(shù)據(jù)？

（五）思維拓展訓(xùn)練：

1、分析下列短語中加“ ”的字，是從什么角度來考慮的。（可先左右議論后舉手回答，教師作結(jié)）。

“”：前一個(gè)“愚”是愚笨的意思，后一個(gè)“愚”從愚公移山具有遠(yuǎn)見卓識(shí)，樸素唯物主義思想，發(fā)動(dòng)眾人有志者事竟成的角度來考慮。

?兒不“孤”是無父母的意思，后一個(gè)“孤”從祖國(guó)處處有親人，雖無父母卻不乏照料，前程仍然遠(yuǎn)大的角度來考慮。

2、分析下列句子用的是確數(shù)還是約數(shù)，并指出其語法上的正誤。

a．我整整花了一小時(shí)左右才把這道題解出。（“一小時(shí)左右”是約數(shù)，所以用了“整整”互相矛盾。應(yīng)去掉?“整整”二字。）

b．原來生產(chǎn)這臺(tái)機(jī)器成本要五千元，采用先進(jìn)工藝制造降低了二千五百元，成本減少一倍。（是“確數(shù)”。但數(shù)字增加才用倍數(shù)，減少不能說幾倍，只能說減少一半。）

c．根據(jù)修改后的計(jì)劃，生產(chǎn)效率提高，產(chǎn)量要超過原生產(chǎn)定額的百分之三十五。（是“確數(shù)”。百分?jǐn)?shù)的運(yùn)用要特別注意，本句應(yīng)為“百分之一百三十五”，或去掉“的”字，才無語病。）

d.石拱橋能幾十年幾百年甚至上千年雄跨江河之上。（是“約數(shù)”，無語病。）e．趙州橋大約建于公元605年左右。（是“約數(shù)”，但“大約”與“左右”重復(fù)，應(yīng)去掉一詞。）

板書設(shè)計(jì)

一、課文結(jié)構(gòu)

1．介紹死海的特征

（一）“死”海：竟沒有魚蝦、水草，甚至連水邊也寸草木生（列舉事例）--誰能想到。

（二）死海不“死”：，人不會(huì)被淹死。（典型事例）--令人驚嘆。

（三）傳說：奴隸們投入死海，安然無恙--大驚失色。

（四）海水浮力大的原因：“咸度很高”（列數(shù)據(jù)）。

2．說明死海的成因

（－）上帝懲罰人，大陸變死海（神話傳說）。

（二）死海成因：地形特點(diǎn)；化學(xué)成分；物理變化（列數(shù)據(jù)）。

3．說明死海的變化

（－）現(xiàn)狀；吸引游客，治病不遜于溫泉。

（二）未來：死海真的要“死”：消失、干涸（列數(shù)據(jù)）。

二、說明方法

1．引用

2．舉事例

3．列數(shù)據(jù)