第一篇：《死海不死》教學設計

《死海不死》教學設計 開發(fā)區(qū)實驗中學

劉新穎

【教材分析】

《死海不死》這篇地理知識小品，介紹死海的特征、成因、現(xiàn)狀與未來。既有科學知識的介紹，又有奇特現(xiàn)象的描寫，也有神奇?zhèn)髡f的記敘。運用了舉例子，列數(shù)字，作比較，引用傳說等說明方法。【學情分析】

一直以來，說明文的教學工作很難做，課堂上氣氛容易沉悶，索然無味，教學效果事倍功半，學生厭學、教師厭教的現(xiàn)象非常普遍。但本班學生比較活躍，大多數(shù)學生對科學知識方面表現(xiàn)出了濃厚的興趣，通過教師的引導，相信學生能快樂得學習本課?！窘虒W目標】

1、了解死海的有關知識。

2、掌握本文所用的說明方法：列數(shù)字、舉例子、作比較、作詮釋、引用說明，認識引用神話傳說的作用。

3、探究死海的未來，培養(yǎng)學生的探究意識?！局攸c、難點】

掌握本文所用的說明方法：列數(shù)字、舉例子、作比較、作詮釋、引用說明，認識引用神話傳說的作用。【課時安排】 1課時

【教學過程】第一課時

一、導人新課

同學們從小就生活在海邊，可能大多數(shù)同學都有下海游泳的經(jīng)歷，你見過可以將人漂在海面上，不會淹死人的海嗎？（欣賞圖片，這片海周圍寸草不生，但不會淹死人，今天，我們就一起走進這片神奇大大海。）

看了文章，我們都知道這是一篇事理說明文。

（一）說明文學習方法指導： 1、1、找到說明的對象；

2、分析文中說明對象的特征；

3、分析文中的說明方法；

4、分析文中的說明順序；

5、分析文中的語言特點。

（二）檢查預習游弋(yì，不能讀作gē)：(兵船)巡邏，這里指游來游去。

諭(yù，不能讀作yú)告：告訴，使人知道。(舊指上級對下級或長輩對晚輩。)安然無恙(yàng)：平安無事的樣子，沒有遭受什么病害或禍害。大驚失色：形容非常吃驚。執(zhí)迷不悟：堅持錯誤，不知覺悟。

二、速讀課文，整體感知

1、全文可以分為幾個部分？ 第一部分（1-4）說明死海的特征； 第二部分（5-6）說明死海形成的原因； 第三部分（7-8）說明死海的開發(fā)與前景。

2、測試速讀情況：

（1）本文說明的對象＿＿＿＿＿

（2）死海的“死”表現(xiàn)在＿＿＿＿＿＿＿＿＿（3）死海不死表現(xiàn)在＿＿＿＿＿

（4）說明死海本質(zhì)特征的句子是____________（5）“死海真的要死了”中的第二個“死”的含義是＿＿＿＿（6）本文的說明順序是（）（7）死海形成的科學依據(jù)是什么？

三、精讀課文，探究方法

1.課文主要運用了哪些說明方法？請找出例子加以說明。①列數(shù)字：如：有135．46億噸氯化鈉??

②舉例子：如：據(jù)統(tǒng)計，死海水里含有多種礦物質(zhì)，?? ③作比較：如：這樣，就使海水的密度大于人體的密度?? ④引用傳說：第3和5自然段。2．速讀課文，完成下列練習。(討論)(1)文中所用的說明方法，是用來說明哪些問題的?各起到什么作用? ①舉例子：第1-2自然段的舉例子是說明死海的表面特征的；第4自然段的舉例子是說明死海的浮力大的原因；

②列數(shù)字：第4自然段所列數(shù)字說明死海水中含鹽多、咸度高，故海水的浮力大，第6自然段所列數(shù)字說明死海的長度、寬度、平均深度；最后一段所列數(shù)字說明了每年海水水面下降的具體數(shù)據(jù)。

③作比較：這樣海水的密度就大于人體的密度。說明人一到海里就漂起來，沉不下去。

④引用傳說：第3自然段所引狄杜處決俘虜、屢淹不死的傳說，說明了死海海水的浮力大；第5自然段所引傳說，說明了遠古時候人們對死海成因的探索 舉例子、列數(shù)字、作比較都能使讀者從科學角度認識死海淹不死人的原因，從而由淺人深地說明了死海不死的本質(zhì)特征。

引用傳說不僅增強了說明文的趣味性、生動性，還可以使讀者知道：死海在遠古時代就已經(jīng)形成了，自古以來人們都在尋求它形成的奧秘，只有到了科學發(fā)達的現(xiàn)代，才有可能得到科學解釋。這樣寫反映了人類對死海這一自然現(xiàn)象從不科學到科學的認識過程，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。

四、比較閱讀，品味語言

閱讀“研討與練習”關于死海的介紹，比較與課文的的語言有什么不同？

課文屬于科普小品，在客觀說明之外，還運用了敘述、描寫等手法，引用兩個古代傳說，形象地說明了死海的特點，使文章生動有趣，增強可讀性。

五、拓展延伸，展開想象

（課文的結尾處說到了死海的過去、現(xiàn)在和未來，請同學們找出相關的詞語，荒涼-生氣-干涸，如果有一天，死海真的干涸了，那么我們將如何讓死?！盎睢毕氯ィ浚?/p>

六、課堂小結

今天我們了解了位于巴勒斯坦和約旦交界處的咸水湖——死海，知道了造成它“死”與“不死”的根本原因是咸度很高，海水中含鹽量多達23％至25％，并且知道了死海的成因是自然界變化的結果，以及它的形成過程。其中兩處引用神話，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。【布置作業(yè)】

A．必做：《伴你學》自主學習、閱讀探究；

B．選做：搜集有關死海的材料，了解死海的現(xiàn)狀和未來，準備在班上交流。

【板書設計】

死海不死 特征：咸度高

傳說 成因 實質(zhì) 現(xiàn)狀和未來

說明方法：舉例子、列數(shù)字、作比較、引用傳說、作詮釋

第二篇： 《死海不死》教學設計

教學目標

1、閱讀課文，認識死海的特點。了解地球上奇妙的自然現(xiàn)象。

2、體味課文寫法的生動性。

教學過程

一、導入

湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中，有著許多奇妙的現(xiàn)象。同時，人們也給與它許多神奇的傳說。（教師展開世界地圖）在亞洲西部，有一個“死?！保褪沁@樣一個充滿神話色彩的地方。我們一起來看課文。

二、整體感知課文

1、請大家默讀課文，想一想，死海有什么特點，用自己的話將它們概括出來。

明確：死海的特點是圍繞著“死”與“不死”來展開的，可以概括為以下幾點：

（1）、水中沒有生物，海邊寸草不生。

（2）、人在其中不會下沉。

（3）、含有大量的礦物質(zhì)，特別是氯化鈉含量很高，海水的密度大于人體的密度。

2、作者在向我們介紹“死?！碧卣鞯耐瑫r，遵循著認識事物的邏輯順序，還介紹了死海的形成、死海的開發(fā)與前景，請找到課文中相關的段落，給課文分段。

死海的特征

《死海不死》死海的成因

死海的開發(fā)與前景

三、品讀課文

1、課文并不是冷冰冰的向我們闡釋“死海不死”這一科學事理，而是穿插了幾個有趣的故事，將死海賦予了生動的人文色彩。誰能夠給大家講講這幾個故事呢？

引導學生體會故事的生動增加了文章的趣味性。

2、引導探究：“死海不死”中“死”與“不死”的含義。

“死”的本義是指生物失去生命，跟“生”想對而在這篇文章里，作者從標題到內(nèi)容無不賦予“死”豐富的內(nèi)涵。

“死”——（1）死海的表面特征——寸草不生。（2）死海的未來——干涸。

“不死”——（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）開發(fā)利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含義。

四、課文的結尾說：“死海數(shù)百年后也可能干涸?！闭埻瑢W們想一個挽救死海的辦法。

第三篇：死海不死教學設計

課文解說：

本文是篇介紹地理知識的科學小品，屬說明文。它科學介紹了死海的特征和形成過程，全文自始至終圍繞死海的“死”與“不死”展開說明，先說死海的“死”——沒有魚蝦、水草，寸草不生，再說死海的“不死”——人不會被淹死，且能開發(fā)利用，出現(xiàn)生機，最后又說到死海的“死”——終將干涸，重點說“不死”與標題呼應。標題“死海不死”既是文章的內(nèi)容概括，又是文章的結構線索。本文采用多種說明方法，把科學知識與奇異的現(xiàn)象，神奇的傳說結合起來進行介紹，將知識性、科學性、趣味性融為一體。

素質(zhì)教育目標：

1、學習本文引用神話傳說和數(shù)字說明的方法

2、了解死海的特點及形成原因。

教學重點：

體會說明文中語言準確平實的特點

教學難點：

1、引用神話傳說的作用

2、關于新穎、巧妙的標題的理解

教學用具：

小黑板

教學時間：

一課時

教學步驟：

一、導入新課，激發(fā)興趣

1、大家喜歡游泳嗎？（喜歡的同學是因為你總能浮在水面，自由自在的游來游去，不喜歡的同學那是因為你一下去就沉到河里去了，你說，那哪敢游泳啊。）今天我告訴大家一個游泳的神奇地方，人在水里它能和陸地上一樣，可以蹲著站著，可以盤腿而坐，也可以邁開八字步狀如鴨行，更有趣的是在水中還能跑步，玩累了，把兩手一張在水面上仰天一躺，象一葉扁舟順利漂蕩，宛如睡在涼席上，實在舒服。你們想了解這個神奇的地方嗎？今天我們就來學習這篇科學小品——死海不死。

2、復習提問

①說明文是以說明為主要表達方式，對客觀事物或事理進行介紹或解說的一種文體，它可分為哪兩種？（事物說明文或事理說明文）

②閱讀說明文首先要弄清說明的對象，最重要的是抓住說明對象的什么？（抓住說明對象的特征）

③說明文中由現(xiàn)象到本質(zhì)，由結果到原因這都屬于什么說明順序？（邏輯順序）

④常見的說明方法有幾種？（九種）

3、正音（出示小黑板）

游弋（yì）諭（yù）告安然無恙（yàng）執(zhí)迷不悟（wù）

二、整體感知理清思路

1、速讀全文，說文章大意。

請同學們速讀全文，然后要求學生復述全文

明確：在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦交界處，有一個“死?！?，死海中沒有魚蝦、水草，海邊也寸草不生，可是人到海里卻不會被淹沒，這是由于死海的含鹽量高、咸度高造成的。死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段，它的源頭主要是約旦河。河水中含有很多鹽類，再加之河水不斷蒸發(fā)，鹽類沉淀下來，最終形成了這個咸水湖。死海的過去是荒涼的，現(xiàn)在開發(fā)利用后的死海有了許多生氣，但是由于蒸發(fā)量大于輸入量，死海的將來可能干涸。

2、根據(jù)以上復述，你知道這篇說明文的對象，特征是什么？死海是如何形成的？

明確：死海、死與不死，咸度高，自然界變化的結果。

3、具體分析，看文章是如何體現(xiàn)以上內(nèi)容的。

①女生讀第1自然段，看它交代了什么？這里的死是什么意思？

明確：死海的地理位置及死海得名的原因。魚蝦小草木不能活。

②男生讀第2自然段，它又寫了什么呢？

明確：交代了死海的另一特征，不死——人不會被淹死。

③齊讀3–4自然段思考第3自然段和第4自然段說明的主要內(nèi)容是什么？

明確：第3自然段引用傳說說明死海不死，第4自然段說明了死海浮力大的原因。

④默讀5–6自然段回答以下問題

第5段講述的是不是死海的成因？

明確：不是，這只是神話，是人們無法識認死海形成過程的一種猜測。

死海的真正原因是什么？

明確：是自然界變化的結果，具體來說有3點，首先是深而狹長的大裂谷的出現(xiàn)，其次是注入了含有很多礦物質(zhì)的河水，第三是湖水不斷蒸發(fā)，沉積的礦物質(zhì)越積越多。

4、歸納

全文自始至終圍繞死海的“死”與“不死”展開說明，先說死海的“死”——沒有魚蝦、水草，寸草不生，再說死海的“不死”——人不會被淹死，且能開發(fā)利用，出現(xiàn)生機，最后又說到死海的“死”——終將干涸，重點說“不死”與標題呼應。標題“死海不死”既是文章的內(nèi)容概括，又是文章的結構線索。

三、重點研讀，分析寫法

1、本文采用了什么說明順序？

采用了由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。

2、本文使用了什么說明方法。

①舉例子：第1~2自然段的舉例子是說明死海的表面特征的；第4自然段的舉

例子是說明死海的浮力大的原因；

②列數(shù)字：第4自然段所列數(shù)字說明死海水中含鹽多、咸度高，故海水的浮力

大，第6自然段所列數(shù)字說明死海的長度、寬度、平均深度；最后

一段所列數(shù)字說明了每年海水水面下降的具體數(shù)據(jù)。

③作比較：這樣海水的密度就大于人體的密度。說明人一到海里就漂起來，沉

不下去。

④引用傳說：第3自然段所引狄杜處決俘虜、屢淹不死的傳說，說明了死海海

水浮力大；第5自然優(yōu)所引傳說，說明了遠古時候人們對死海成因的探索。

舉例子、列數(shù)字、作比較都能使讀者從科學角度認識死海淹不死人的原因，從而由淺入深地說明了死海不死的本質(zhì)特征。

引用傳說不僅增強了說明文的趣味性、生動性，還可以使讀者知道：死海在遠古時代就已經(jīng)形成了，自古以來人們都在尋求它形成的奧秘，只有到了科學發(fā)達的現(xiàn)代，才有可能得到科學解釋。這樣寫反映了人類對死海這一自然現(xiàn)象從不科學到科學的認識過程，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。

3、分組討論比較下列各組句子，哪個更好，為什么？

這大概就是死海得名的原因吧。

（1）

這就是死海得名的原因。

傳說大約兩千年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜進兵耶路撒冷，攻到死海岸邊……

（2）

傳說兩千年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜進兵耶路撒冷撒冷，攻到死海岸邊……

在不久的將來，南部較淺的地方，海水將會消失。

（3）

在將來，南部較淺的地方，海水將會消失。

較深的北部，數(shù)百年后也可能干涸。

（4）

較深的北部，數(shù)百年后干涸。

以上4組句子都是第1個句子好，“大概”、“大約”、“不久”、“也可能”都不能去掉，因為這些表示估計、猜測的詞語，是經(jīng)過作者仔細考慮選用的。在沒有充分的依據(jù)或確鑿的證據(jù)之前，只能用這些詞語表示對事物的理解程度，這也是說明文語言準確性的一種表達手段。

4、讀7–8段用一個詞說明死海的過去、現(xiàn)在、將來。

明確：荒涼、生氣、干涸

四、布置作業(yè)，賞析語段

那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢？因為海水的咸度很高。據(jù)統(tǒng)計，死海水里含有多種礦物質(zhì)：有135。46億噸氯化納（食鹽）；有63。7億噸氯化鈣；有20億噸氯化鉀；另外還有溴、鍶等。把各種鹽類加在一起，占死海全部海水質(zhì)量的23%~25%。這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一至海里就自然漂起來，沉不下去。

1、這段文字的主要內(nèi)容是。

2、本段首句運用的修辭方法是，其作用是。

3、本段文字可分為三層，第一層至，第二層至，其結構特點是。

4、本段運用的最主要的說明方法是，體現(xiàn)的標志是。

5、“死海水里含有許多種礦物質(zhì)”一句后邊的冒號的作用是。

6、本段的說明順序是邏輯順序，其表現(xiàn)形式是

A、由現(xiàn)象到本質(zhì)B、由原因到結果

C、由概括到具體D、由主要到次要

附：板書設計

死（無生物）

特征→不死（淹不死）海水咸度高

神話1

死海神話2：猜測

（對象）成因→

今人解釋：自然界變化的結果

昨天荒涼

變遷→今天生氣

明天干涸

第四篇：《死海不死》教學反思

《死海不死》教學反思

一、較以往教學有所突破的地方：

1、營造一種探究的氛圍，創(chuàng)設積極質(zhì)疑的機會。

在“學生質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中運用了“自主—合作—探究”的學習方式，例如在幫助學生初步理清文章結構層次的基礎上，讓小組討論、質(zhì)疑。學生擔任主角，主持課堂，主動展示自己鉆研課文的成績，而教師只是在一旁引導、點評，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，這就改變了由教師完全操控課堂的傳統(tǒng)授課方式，取代了以往老師常扮演的講解者的地位，充分體現(xiàn)了學生的主體意識。民主的氣息濃厚了，學生暢所欲言的機會多了，課堂學習更加積極主動了。這既鍛煉了學生的語言表達能力，又調(diào)動了學生的學習興趣，形成活潑的課堂氛圍。

2、教學過程條理清楚，注意落實教學目標。

如教師將教學內(nèi)容貫穿在學生的質(zhì)疑討論中，改變由教師唱主角、一講到底的方式，但為避免教學內(nèi)容散而亂，又采取了以下做法：事先幫助學生梳理結構層次；教師用投影儀展示學生的質(zhì)疑表格前，迅速地篩選一些有價值的問題，按段落次序排列；學生討論釋疑過程中教師適時、適當?shù)匾龑Щ蜓a充資料，以落實知識點。

3、有效互動，積極評價，注重對學生的能力訓練。

在民主的氛圍中，學生無拘無束，暢所欲言，教師注重傾聽，然后給予學生積極的反饋。如在學生討論、發(fā)言的過程中，教師及時點評，對有質(zhì)量的質(zhì)疑給予肯定，對尚有不足的質(zhì)疑提出修改意見，如“提問明確，不能使用不規(guī)范的用語，答題應針對性強，語言規(guī)范，表達思路明確”等方面，以使學生更好地學會質(zhì)疑、釋疑。

二、尚且不足、今后有待改進之處：

1、要提供充分的時間讓學生閱讀、琢磨。在小組討論質(zhì)疑之前，應讓學生先自行獨立思考到一定程度后再進行，教師不應為節(jié)約時間而省去這一環(huán)節(jié)，甚至催促他們，要讓學生有充足時間去鉆研課文、圈劃、批注。

2、教師在巡視學生討論過程中要注意他們的想法，對所提的一些重點問題做到心中有數(shù)，以便下一步更好地引導學生。

教師在學生質(zhì)疑的過程中，可適當引導、補充資料，但不用為了落實知識點而面面俱到，將預先準備好的內(nèi)容一一引出，這樣既耽誤了時間，又防礙了學生主動性的發(fā)揮。

第五篇：《死海不死》教案

一、教學目的：

1、了解本文是一篇介紹知識的說明文，必須對介紹的內(nèi)容有正確的依據(jù)。

2、學習本文說明方法：舉事例、列數(shù)據(jù)。

3、學習本文巧妙地運用題目的方法。

二、教學方法：

整體把握全文的內(nèi)容，搞清“死海不死”，這兩個“死”字各有什么含義。

三、教學時間：

1課時。

四、教學步驟：

（一）導語：

1、（提問）世界上有許多不解之迷，你們能舉出實例嗎？

2、〈提示〉所謂不解之迷，是因為人們還沒有找到形成“迷”的原因，現(xiàn)在，世界上有許多科學家正利用科學知識和科學技術探索人們還沒有認識到的事物的奧秘，以便一個個解開這些迷團，使它們?yōu)槿祟惙?，《死海不死》這篇文章就是這方面的例子。

（二）訂正生字：

游弋（yì）、耶路撒冷（sā）、告誡（jiè）、不遜（xùn）、安然無恙（yàng）、干涸（hé）、溴（xiù）、鍶（sī）、沉淀（diàn）、家眷（juàn）、諭告（yìn）、執(zhí)迷不悟（zhí）。

（三）解題：

1、本文是介紹海洋知識的說明文，那么課文中哪一句話交代了“死?！钡牡乩砦恢茫浚ǖ?句）

2、《死海不死》這個標題新穎，生動，引人入勝，它既概括了全文的內(nèi)容，又提供了全文的結構線索，我們應當緊緊抓住“死”和“不死”的關系來理解課文。

劃分段落（見書）

（1）介紹死海的特征。

（2）說明死海的成因。

（3）簡介死海的現(xiàn)狀和未來。

分析課文：

指名朗讀課文第一部分，先看第1小節(jié)。

①開篇點明死海的地理位置，“但是”一轉，運用“竟沒有”“甚至”這些詞語，舉出事例描述了死海的“誰能想到”的奇異現(xiàn)象，突出死海的“死”，“死”指什么？（魚蝦，草木的死）

②2節(jié)，文章用“然而”再轉，運用“竟能”“即使”“也總是”等詞語舉事例描述死海的“令人驚嘆”的奇異現(xiàn)象，突出死海的“不死”，“不死”指什么？（指人在海中不會淹死）

③課文引用什么材料說明人不會淹死？（引用古羅馬的傳說，奴隸們被投入死海卻安然無恙，說明死海浮力大，淹不死人）

④這三節(jié)描述死海不死，說明的是表面特征，而浮力很大的本質(zhì)特征又是什么呢？（咸度很高）

第4節(jié)通過設問，揭示死海的本質(zhì)特征：咸度很高，引用統(tǒng)計數(shù)據(jù)，科學說明死海的浮力為什么這樣大。

⑤列舉各種礦物質(zhì)的絕對含量，數(shù)字如何排列？（從大到小依次排列）

⑥“這樣”代什么？（代上面的礦物質(zhì)的絕對含量與鹽類和海水的相對比例這四個數(shù)據(jù)的作用，而自然得出“無怪乎”人“沉不下去”的結論）

指名朗讀第二部分：

①“死海是怎樣形成的呢？”對于自己提出的這個問題，作者又是如何回答的呢？（先引用神話傳說，反映遠古人們對死海成因的探索，然后用科學知識進行分析）這樣寫是為了進行對比，以突出科學知識的巨大作用。

②引用神話傳說得出一個什么結論？（神話是人們無訣認識死海形成過程的一種猜測）也就是說由于缺乏科學知識技術，古人對死海成因的探索只能陷入種種猜測的迷惘中。

③6節(jié)哪句話科學地回答了這個問題？（見書）

這句話有哪兩點含義？（死海的本質(zhì)特征，死海形成的根本原因）

④死海成因到底是什么？（一、地形特點二、化學成分，礦物質(zhì)多三、物理變化，蒸發(fā)、沉淀）

朗讀第三部分：

①課文最后說，死?！皵?shù)百年后也可能干涸”，這句話的依據(jù)是什么？（見書P47）

“也可能”是人們對死海未來的一種預測，是據(jù)當前情況做出的，但是自然界千變?nèi)f化，任何人都不可能對未來下完全肯定的結論，因此，加上這三個字，文章的語言更準確。

②“死海真的要死了”中的“死”又指什么？（死海最終將消失，干涸，不復存在）