第一篇：化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)策略

化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)策略習(xí)題教學(xué)是將學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)，以問題的形式通過課堂問答和練習(xí)、課外作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是為了提高學(xué)生解決問題的能力。習(xí)題教學(xué)主要通過習(xí)題課的形式來完成。習(xí)題課是以習(xí)題教學(xué)為中心的課型。習(xí)題教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)的落實(shí)、能力的提高在很大程度上依賴于這個(gè)環(huán)節(jié)。此外，利用習(xí)題還可檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，為教學(xué)提供反饋信息。傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)以教師講學(xué)生聽為主，把落實(shí)知識(shí)作為最終目的，比較重視正確解題方法的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因的探查，學(xué)生成了被灌輸?shù)娜萜?，于是造成了一些學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤仍然不知其故，自己應(yīng)如何改進(jìn)學(xué)習(xí)也沒有明確的答案。對(duì)于在實(shí)施新課程過程中還要不要開展習(xí)題教學(xué)存在一些不同的看法。有人認(rèn)為習(xí)題教學(xué)就是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，是應(yīng)試教育的一種行為，其實(shí)這是一種誤解。新課程所提倡的學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高同樣離不開習(xí)題訓(xùn)練。解答習(xí)題是學(xué)生學(xué)以致用，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)問題解決能力的重要途徑?；瘜W(xué)習(xí)題課不僅是復(fù)習(xí)、檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的措施，而且是使學(xué)生通過聯(lián)系進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、參與獲得知識(shí)的教學(xué)手段。這與以學(xué)生為主體，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的 “學(xué)”上這種新課程下的教學(xué)思想相適應(yīng)?；瘜W(xué)習(xí)題課不單純的是為了考試，更主要的任務(wù)在于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，正確掌握知識(shí)體系的整體網(wǎng)絡(luò)及內(nèi)在規(guī)律，并以此獲得分析問題，解決問題的能力，真正做到溫故而知“新”。在復(fù)習(xí)過程中,由于時(shí)間緊,內(nèi)容多,習(xí)題課的教學(xué)讓教師和學(xué)生往往會(huì)陷入對(duì)知識(shí)的重復(fù)和題海中,處理不當(dāng),易使教學(xué)顯得枯燥無味,流于形式,降低學(xué)習(xí)效率,加重課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此新課程理念下，同樣不能忽視習(xí)題課的教學(xué)。但是新課程理念下的習(xí)題教學(xué)必須立足于扭轉(zhuǎn)這種教師機(jī)械講授，學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練的被動(dòng)局面，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)思路，訓(xùn)練科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，以更好地培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，使他們能夠在較高層次上更加有效地學(xué)習(xí)。具體來說，在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)突出以下轉(zhuǎn)變：一是由“題海戰(zhàn)術(shù)”向“習(xí)題精選”的轉(zhuǎn)變，二是由“重視知識(shí)”向“重視思路”的轉(zhuǎn)變，三是由“就題論題”向“借題發(fā)揮”的轉(zhuǎn)變，四是由“教師獨(dú)斷”向“師生協(xié)商”的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)該重視以下策略的使用。1．習(xí)題精選策略習(xí)題的精選包括兩個(gè)層次。一是為學(xué)生精選習(xí)題，二是為教學(xué)精選習(xí)題。為了切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從題海中解放出來，必須控制習(xí)題的數(shù)量，為學(xué)生精選習(xí)題。所選習(xí)題應(yīng)該既要全面，以利于知識(shí)技能的鞏固，又要具有代表性、典型性，能體現(xiàn)科學(xué)方法和觀念的滲透以及化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。習(xí)題類型力求多樣化，應(yīng)該包括一定數(shù)量的開放性習(xí)題與探究性習(xí)題。這樣可以訓(xùn)練思維的敏捷性，增強(qiáng)知識(shí)的概括性，防止思維的僵化或知識(shí)的固定化，進(jìn)而增強(qiáng)解題方法的適應(yīng)性和遷移范圍。同時(shí)，習(xí)題的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)的不同階段以及不同層次學(xué)生的需要，不追求習(xí)題的偏、難、怪，而要使之符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和潛在發(fā)展水平，保證不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。這有利于激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，活躍學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為了使習(xí)題教學(xué)具有針對(duì)性，必須對(duì)習(xí)題進(jìn)行二次選擇，即從學(xué)生做過的習(xí)題中精選教學(xué)內(nèi)容。來自學(xué)生的信息反饋是選擇內(nèi)容的重要依據(jù)。教師可以通過多種途徑獲取有價(jià)值的信息。批閱學(xué)生做過的習(xí)題是一種重要方法，從中教師可以了解學(xué)生的問題所在：哪些習(xí)題不會(huì)做，哪些習(xí)題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，錯(cuò)在何處等等。有時(shí)學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤觀念和想法是導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)更為主要的原因。在上課之前針對(duì)出現(xiàn)的問題與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的解題思路，或許能夠找到學(xué)生解題出錯(cuò)的真正原因，為下一步有針對(duì)性地展開習(xí)題教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，有些習(xí)題即使是少數(shù)學(xué)生出錯(cuò)，但如果具有挖掘拓展價(jià)值，對(duì)其他學(xué)生有啟發(fā)，也要作為習(xí)題教學(xué)的主要內(nèi)容。2．思路點(diǎn)撥策略 解答習(xí)題是一個(gè)問題解決的過程。習(xí)題課應(yīng)該重視解題思路的啟迪與解題方法的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題、如何分析問題、如何找思路、如何選擇解題方法、如何規(guī)范化地把解決問題的過程呈現(xiàn)出來。習(xí)題課如果不從學(xué)生的認(rèn)知過程上找毛病，促使他們改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和思維方法，那么錯(cuò)誤的根源會(huì)仍然存在。這樣學(xué)生頭腦中的知識(shí)缺陷就得不到及時(shí) 的診斷和彌補(bǔ)，最終會(huì)導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。所以習(xí)題課不能只是講授正確的解題方法，滿足于獲得正確的結(jié)論，應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)尋找求得正確答案的思維過程和思維方法，學(xué)會(huì)從具體的知識(shí)技能中歸納和提煉出一些簡(jiǎn)潔而有遷移價(jià)值的方法和策略，只有這樣才能使學(xué)生獲得一種思維方式，一種解決問題的方法，而不純粹是解題的模板，學(xué)生的解決問題的能力才能真正得到提高。運(yùn)用可視化策略是提高問題解決能力的有效途徑。所謂可視化策略是指在解決問題時(shí)，在對(duì)問題進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圖示幫助問題解決者分析題意，明確已知和未知及它們之間的聯(lián)系，從而形成解題思路和方法的一種策略?？梢暬呗杂兄趯W(xué)生形成分析問題、解決問題的思路，而不是死記教師教給的方法，因而有助于學(xué)生化學(xué)問題解決能力的提高。例如：用一定量的金屬鎂和鋁分別與稀鹽酸反應(yīng)制取氫氣，共收集到5.6L氫氣（標(biāo)準(zhǔn)狀況下）。處理金屬鎂和稀鹽酸反應(yīng)后的溶液，讓氯化鎂全部轉(zhuǎn)化成硫酸鎂，質(zhì)量增加4.375g，求金屬鎂和鋁的物質(zhì)的量。根據(jù)題意，我們可以畫出以下的圖形：

2－－ MgCl 轉(zhuǎn)化為MgSO時(shí)，質(zhì)量增加的原因是SO的質(zhì)量大于

2442Cl的質(zhì)量，抓住這個(gè)關(guān)鍵，首先根據(jù)MgCl轉(zhuǎn)化為MgSO時(shí)

24質(zhì)量的增加計(jì)算金屬鎂的質(zhì)量的量；再利用Mg與鹽酸、Al與鹽酸反應(yīng)的離子方程式，從放出H的體積求出金屬Al的物質(zhì)的量。這樣就找

2到了解題的突破口和運(yùn)算思路。在分析和解決問題時(shí)，思想方法能指導(dǎo)我們揭示問題的本質(zhì)，抓住解決問題的關(guān)鍵，進(jìn)一步形成解決問題的思路，因此在習(xí)題教學(xué)中還要重視教給學(xué)生思想方法。在解決化學(xué)問題時(shí)常用的思想方法主要有模型思想、整體思想、數(shù)形結(jié)合思想、類比思想等。

3．引導(dǎo)反思策略

傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)最大的弊端就是搞題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生疲于應(yīng)付做不完的習(xí)題，沒有時(shí)間進(jìn)行反思。教師注重的是正確的解題思路，也很少去引導(dǎo)學(xué)生思考自己解題出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。然而教師傳授的所謂解題的方法未必能夠內(nèi)化為學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，并自覺地運(yùn)用到解題過程中。一些習(xí)慣性思維方式（這里是指一些不科學(xué)甚至是錯(cuò)誤的想法）還會(huì)左右學(xué)生的解題活動(dòng)。不少學(xué)生做了大量習(xí)題，解題能力卻沒有多大提高，原因就在于此。只有經(jīng)過解題后的反思，才能清除頭腦中的錯(cuò)誤觀念和模糊認(rèn)識(shí)，形成更加科學(xué)、更加簡(jiǎn)捷的解題思路。習(xí)題教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的解題活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，達(dá)成知識(shí)的遷移。反思的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。第一，對(duì)知識(shí)的反思。解決問題需要哪些知識(shí)，自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否完備足以解決這類問題，通過解決這類問題，新建了哪些知識(shí)間的聯(lián)系。這是反思的基本內(nèi)容。第二，對(duì)策略與方法的反思。這是反思的核心內(nèi)容，反映了學(xué)習(xí)者的反思能力的高級(jí)水平，其實(shí)質(zhì)是對(duì)尋找解題途徑的過程進(jìn)行反思。因?yàn)榻忸}的過程就是對(duì)解題途徑不斷進(jìn)行選擇的過程，它反映了個(gè)體認(rèn)知發(fā)生發(fā)展的過程。解決問題時(shí)用到了哪些方法，蘊(yùn)涵了什么樣的規(guī)律，思維活動(dòng)中策略的選擇是否合適，有沒有別的思路和方法，這道題的解法還適合哪種情境等等。對(duì)這些內(nèi)容的反思都會(huì)幫助學(xué)生提高問題解決的能力。第三，對(duì)解題活動(dòng)中情緒狀態(tài)（動(dòng)機(jī)、情緒和成功體驗(yàn)）的反思。對(duì)解題過程中情緒狀態(tài)的反思使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度以及學(xué)習(xí)的樂趣，它為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力。只有經(jīng)過解題后的反思，知識(shí)才能真正被理解，才能納入到學(xué)習(xí)者相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，成為易于提取、便于提取、便于檢索的條件化知識(shí)，才能有助于運(yùn)用知識(shí)，解決問題。4．借題發(fā)揮策略習(xí)題課不能就題論題，重要的是“借題發(fā)揮”，挖掘習(xí)題的多重價(jià)值，對(duì)選定的習(xí)題進(jìn)行精心研究與設(shè)計(jì)，達(dá)到鞏固知識(shí)和提高能力的雙重目的。習(xí)題教學(xué)應(yīng)該重視思維能力，尤其是發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種重要形式，也是學(xué)生主動(dòng)高效學(xué)習(xí)的一種基本過程。要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，就

不能局限于弄清既定習(xí)題的解法，就題論題，而應(yīng)當(dāng)把習(xí)題作為一種樣例，作為學(xué)生思維訓(xùn)練的載體，以該題為基點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維（求異思維、分散思維、輻射思維），把一道題變成一類題，變成若干題，使許多知識(shí)連成串、結(jié)成片，從而收到舉一反

三、觸類旁通的效果。開放性習(xí)題是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。開放性化學(xué)試題具有條件的不完備性、結(jié)論的不確定性、過程的探究性、知識(shí)的綜合性和思維的不約束性等特點(diǎn)，利用開放性習(xí)題能夠把學(xué)生的思維引向多角度發(fā)散，然后他們會(huì)一一地去進(jìn)行驗(yàn)證，嘗試選擇各種有效途徑，如此就能克服思維的定勢(shì)和思維的狹隘性、單一性。教師對(duì)選定問題從不同的認(rèn)識(shí)層次、觀察角度、知識(shí)背景和問題特點(diǎn)等多方面分析、設(shè)計(jì)，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，達(dá)到提高綜合能力的目的。對(duì)一些相對(duì)封閉的習(xí)題，教師可以對(duì)其進(jìn)行條件的轉(zhuǎn)換、增刪，使其變得相對(duì)開放，成為知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)，思維的發(fā)散點(diǎn)，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以豐富，思維得以拓展。因此對(duì)選定習(xí)題的深度挖掘是能否做到借題發(fā)揮的關(guān)鍵。4．集思廣益策略 選擇習(xí)題不應(yīng)由教師獨(dú)斷，可以考慮從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，我們化學(xué)組的科研課題建立錯(cuò)題集，我們進(jìn)行試驗(yàn)，每位老師每周讓學(xué)生將他們自己認(rèn)為有針對(duì)性、容易發(fā)生錯(cuò)誤、有趣的習(xí)題“投稿”給老師，每次單元練習(xí)和單元測(cè)試試題，我們都會(huì)從學(xué)生的“投稿”中選擇。然后習(xí)題課處理后，老師在找這些錯(cuò)題中學(xué)生還有哪些沒掌握的，學(xué)生易錯(cuò)的，我們?cè)诎阉沓鰜恚@樣讓學(xué)生突破易錯(cuò)點(diǎn)，得到提高。這樣既減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生得到很好的鍛煉，既拓寬了出題的視野，又提高了習(xí)題的質(zhì)量。實(shí)踐表明這種形式深受學(xué)生的喜愛，效果特別好?？傊?，在習(xí)題教學(xué)之前首先要非常熟悉試題的重、難點(diǎn)所在，了解學(xué)生的答題情況，搞清知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)面，形成知識(shí)鏈。做到心中有數(shù)，講解時(shí)才能使學(xué)生觸類旁通，舉一反三。重點(diǎn)不要放在知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶和重現(xiàn)上，不要孤立地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練，而應(yīng)放在分析和解決實(shí)際問題的背景中和知識(shí)的整體聯(lián)上，放在總結(jié)歸納解題規(guī)律、尋找解題突破口上。無論用什么方法，習(xí)題教學(xué)一定要讓學(xué)生有思辨、質(zhì)疑的時(shí)間，某些實(shí)驗(yàn)題應(yīng)該讓學(xué)生去動(dòng)手探究，從而讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過

程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法。對(duì)學(xué)生習(xí)題中普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生分析原因，矯正學(xué)生在審題、理解、推理等方面的失誤，培養(yǎng)他們規(guī)范作答的好習(xí)慣，而那些絕人多數(shù)學(xué)生都會(huì)的題目，完全可以不講，留待課后個(gè)別答疑。從而節(jié)約大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率，起到了良好的效果。學(xué)生的實(shí)際情況存在著很大的差異，教師的教學(xué)方法和手段也是多種多樣的，教無定法，生硬地照搬照抄只能是邯鄲學(xué)步，批判性地繼承別人的經(jīng)驗(yàn)，找出適合自己實(shí)際的最好方法，多從學(xué)生的角度思考問題，努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，一定會(huì)收到意想不到的效果。

第二篇：化學(xué)習(xí)題課模式

高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式

提高學(xué)生的能力，增強(qiáng)他們的素質(zhì)，是提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要途徑。在具體教學(xué)過程中，習(xí)題課是提高學(xué)生能力的一個(gè)重要方法。傳統(tǒng)的習(xí)題課，是題海戰(zhàn)術(shù)的一個(gè)縮影，枯燥無味，缺乏針對(duì)性，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力呢？我們化學(xué)教學(xué)組對(duì)此課題也進(jìn)行了相關(guān)的探索，并且逐步形成了一套習(xí)題課課堂教學(xué)模式：課堂導(dǎo)入→考點(diǎn)展示→例題展示→學(xué)生分組討論分析→教師點(diǎn)撥→師生總結(jié)，方法升華→舉一反三→課堂小結(jié)→作業(yè)鞏固。

[課堂導(dǎo)入]知識(shí)反饋、提綱挈領(lǐng)、歸納總結(jié)

[考點(diǎn)展示]課標(biāo)要求、考綱要求展示

【例題展示】典型例題展示

【學(xué)生分組討論分析】將學(xué)生根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行分組，分析解題的關(guān)鍵、思路、方法和答案。

【教師點(diǎn)撥】補(bǔ)充和糾正

【師生總結(jié)，方法升華】總結(jié)方法和規(guī)律

【舉一反三】類似題目練習(xí)

【課堂小結(jié)】

【作業(yè)鞏固】實(shí)效性和針對(duì)性。

第三篇：淺談九年級(jí)化學(xué)習(xí)題課教學(xué)

淺談九年級(jí)化學(xué)習(xí)題課教學(xué)

甘肅省民勤縣東壩中學(xué)（733302）

李宗福

高效的習(xí)題課教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，它具有鞏固知識(shí)、訓(xùn)練思維、掌握方法、培養(yǎng)習(xí)慣、提高學(xué)生解決問題的能力等作用。它對(duì)學(xué)生存在的問題不僅具有診斷性，而且還有治療功能。也有利于提高教學(xué)質(zhì)量，順利完成教學(xué)任務(wù)，取得較好的教學(xué)效果。

如何上好九年級(jí)化學(xué)習(xí)題課，提高教學(xué)效率，根據(jù)我的教學(xué)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)性：

1、習(xí)題選擇要有目的性。

選擇習(xí)題要體現(xiàn)初中化學(xué)課程的總目標(biāo)、教學(xué)單元目標(biāo)、課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過練習(xí)能進(jìn)一步鞏固知識(shí)，使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。要著眼于基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，圍繞基礎(chǔ)這個(gè)中心進(jìn)行策劃，真正有效地發(fā)揮習(xí)題的功能。對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)習(xí)題應(yīng)側(cè)重于重點(diǎn)，突破難點(diǎn)上。對(duì)學(xué)生易接受，知識(shí)連貫性強(qiáng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有利于提高思維能力的習(xí)題。

2、習(xí)題選擇要有針對(duì)性。

能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生。要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)考查知識(shí)點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，切忌隨意性和盲目性。學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，對(duì)概念、特征和本質(zhì)有了初步的了解，具備了一定的分析和解決問題的能力。所選習(xí)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，從化學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)一步理解探究的意義。

3、習(xí)題選擇要注意可行性。教師應(yīng)在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行習(xí)題的選擇，過分簡(jiǎn)單的習(xí)題會(huì)影響學(xué)生思維的質(zhì)量，思維活動(dòng)未得到充分的展開，缺乏其應(yīng)有的激勵(lì)作用；難度過大的習(xí)題易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生難以獲得成功的喜悅，長(zhǎng)此以往，將使學(xué)生喪失自信心。所以，題目的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平和學(xué)習(xí)方法等都存在一定差別，習(xí)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層處理，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)舞臺(tái)讓優(yōu)生表演，發(fā)展其個(gè)性，又要重視給后進(jìn)生提供參與的機(jī)會(huì)，使其獲得成功的喜悅。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點(diǎn)低，但最后要求較高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。使得后進(jìn)生不至于“陪坐”，優(yōu)等生也能“吃得飽”，使整體都能得到不同程度的提高。

二、教學(xué)過程重視學(xué)生主體性

1、情感交融，以生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

素質(zhì)教育要求教師必須尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主動(dòng)精神，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是主體滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在習(xí)題課教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊、雙向活動(dòng)，將講、練、思三者有機(jī)的結(jié)合起來，盡可能讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。提出問題應(yīng)給學(xué)生留下充分的思維空間，讓它們?cè)谥鲃?dòng)探索和討論中達(dá)到問題的解決。教師在教學(xué)中的作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析和總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)反饋的信息，積極組織學(xué)生討論，適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2、以點(diǎn)帶面，突出思路教學(xué)

在習(xí)題課教學(xué)中，重視題意的分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。通過審題，讓學(xué)生弄清每類習(xí)題與哪些概念、理論、公式和哪些物質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)，進(jìn)而找出解答的問題與已知條件的關(guān)系，然后根據(jù)習(xí)題特點(diǎn)，找出解題的要害，從而形成正確的思路和解題的方案，把握解題方法，并能列出解題格式，要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。如化學(xué)方程式計(jì)算的一般思路為：⑴審題，從中找出已知和求解的關(guān)系。⑵列已知，設(shè)未知。⑶列出比例式、求解。⑷寫出答案并驗(yàn)算復(fù)核。

三、教學(xué)手段重視化學(xué)學(xué)科性

1、利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中有極其重要的作用 ,在化學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)充分意識(shí)到并利用好這些特點(diǎn) ,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。①將習(xí)題和實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)結(jié)合起來，將初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)改造成實(shí)驗(yàn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。②將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活鏈接，解決現(xiàn)實(shí)問題的化學(xué)。溢滿生活氣息的化學(xué)，才能讓學(xué)生感到化學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生積極愉快的情感。

2、加強(qiáng)解后評(píng)析，注重思路啟迪，提高解題效率。

習(xí)題解后的評(píng)析，不僅能及時(shí)理清學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程。同時(shí)對(duì)訓(xùn)練思維，提高分析和解決問題的能力，有特殊的功效。方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯(cuò)例分析”等。通過評(píng)析溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)講活，從而達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生解題思路，提高解題效率的目的。

無論用什么方法，講解習(xí)題一定要讓學(xué)生有思辨、質(zhì)疑的時(shí)間，某些實(shí)驗(yàn)題應(yīng)該讓學(xué)生去動(dòng)手探究，從而讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法。對(duì)學(xué)生習(xí)題中普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生分析原因，矯正學(xué)生在審題、理解、推理等方面的失誤，培養(yǎng)他們規(guī)范作答的好習(xí)慣，而那些絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)的題目，完全可以不講，留待課后個(gè)別答疑。從而節(jié)約大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率，起到了良好的效果。學(xué)生的實(shí)際情況存在著很大的差異，教師的教學(xué)方法和手段也是多種多樣的，教無定法，生硬地照搬照抄只能是邯鄲學(xué)步，批判性地繼承別人的經(jīng)驗(yàn)，找出適合自己實(shí)際的最好方法，多從學(xué)生的角度思考問題，努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，一定會(huì)收到意想不到的效果。

第四篇：新課程物理習(xí)題課教學(xué)策略的研究

新課程物理習(xí)題課教學(xué)策略的研究

達(dá)旗一中

張廷宇

2010-1-8 為了更準(zhǔn)確、更深入地認(rèn)識(shí)物理的新概念、新規(guī)律，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用物理知識(shí)解決問題的方法，糾正學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中普遍存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或做法，物理教學(xué)過程中通常會(huì)采用習(xí)題課這種課型。習(xí)題課可以幫助學(xué)生掌握解題的方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，通過精選的例題練習(xí)，有針對(duì)性地強(qiáng)化與發(fā)展中學(xué)物理所要求的分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，習(xí)題教學(xué)也是灌輸科學(xué)方法的一種有效途徑。還可以培養(yǎng)學(xué)生在論述及表述問題的邏輯性、條理性和準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義的世界觀及學(xué)會(huì)辯證地分析事物的方法。

一、目前存在的問題

目前中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)中存在的一些問題卻嚴(yán)重地影響了教師的教和學(xué)生的學(xué)，使教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果，出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)象。只有正確的認(rèn)識(shí)習(xí)題教學(xué)中存在的問題，并認(rèn)真分析原因，尋找解決辦法，才能提高教學(xué)效果，使物理教學(xué)變得輕松而有趣味。本文試圖就物理習(xí)題教學(xué)中存在的問題作一小結(jié)，并提出些不成熟的處理辦法與同行商榷。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1、目標(biāo)不明，思維混亂。具體表現(xiàn)在：（1）不明白為什么要解物理題，解每道題的目的是什么，通過解題需要達(dá)到什么效果，注意什么問題；（2）不重視解題的過程，不下功夫去弄懂解題的依據(jù)是什么，而是設(shè)法快點(diǎn)解出答案來，于是有些學(xué)生一拿到習(xí)題，不是按應(yīng)有的解題程序去分析所解決的習(xí)題，而是東嘗試一下，西嘗試一下，直到進(jìn)行完所有的嘗試都沒有找到答案，最后干脆放棄，或是即使找到正確的解法，也只是碰巧而已。

2．做多想少。具體表現(xiàn)在雖按規(guī)范的解題步驟解了大量的物理題，但只懂得仿照老師講過、參考書或課本上學(xué)過的例題來解答習(xí)題，碰到自己不熟悉的題目時(shí)就六神無主，無從下手，于是就試圖通過做大量的題目，直到把所有類型的題目都做過來提高自己的知識(shí)、能力和成績(jī)，結(jié)果卻適得其反。

3．粗做多，精做少。這類現(xiàn)象是有些學(xué)生也做了大量的題目，但囫圇吞棗，不注意分析物理過程，不規(guī)范寫出解題過程，做多少算多少，結(jié)果是自己看懂別人看不懂；有些學(xué)生在解題時(shí)則胡亂地羅列一大堆公式，不管這些公式可不可以用到這道題上，既無物理情景分析，也無必要的文字說明，過程之間的聯(lián)系不作任何交待，只是粗放式地解題；有些學(xué)生在解題過程中雖是做了文字說明，但表達(dá)能力不夠，出現(xiàn)要么表達(dá)不到位，要么啰嗦的現(xiàn)象。

4．把物理問題數(shù)學(xué)化。有些學(xué)生在接到題目時(shí)，首先想到的是套公式，在一大堆公式中碰來碰去，運(yùn)氣好時(shí)給他碰到一個(gè)合適的公式，解題能順利地進(jìn)行下去；運(yùn)氣不好時(shí)，套不到合適的公式，結(jié)果解題過程只能被迫停下來；這種碰運(yùn)氣、套公式的解題方法永遠(yuǎn)無法學(xué)好物理；有些學(xué)生沒有養(yǎng)成畫圖分析的習(xí)慣，整張物理試卷沒有分析圖，全是數(shù)學(xué)公式。

5．缺乏審題能力。具體表現(xiàn)在（1）拿到題目后，不懂得從哪里入手，哪些地方是關(guān)鍵的，已知條件是什么，隱藏了哪些條件；（2）不懂得還原物理模型。

6．不注意題后的反饋，不喜歡動(dòng)手運(yùn)算。有些學(xué)生解題只是為了應(yīng)付老師的作業(yè)任務(wù)，作業(yè)發(fā)下來后，看都不看一眼就把它丟到一邊，有的即使看了，也只是看一下有無錯(cuò)誤，若無錯(cuò)則萬事大吉，若有錯(cuò)也只是粗略地看一下，至于為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里也不去深究，因而以后遇到了同樣的或相似的題目還是要錯(cuò)，解題的目的根本無法達(dá)到；有些學(xué)生平時(shí)作業(yè)時(shí)不喜歡動(dòng)手運(yùn)算，即便是很簡(jiǎn)單的運(yùn)算也要借助于計(jì)算器，到考試時(shí)遇到稍難一點(diǎn)的計(jì)算就感到煩，從而錯(cuò)誤百出，丟掉了許多不應(yīng)該丟的分?jǐn)?shù)。

（二）．教師教學(xué)過程中存在的問題及解決辦法

1．題海戰(zhàn)術(shù)。目前，相當(dāng)部分物理教師的教學(xué)中普遍存在著搶時(shí)間、爭(zhēng)地盤的做法，采用題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)布置的作業(yè)不加選擇，將泛濫成災(zāi)的各種試卷、復(fù)習(xí)資料原本發(fā)給學(xué)生，學(xué)生成了解題機(jī)器，不少題目學(xué)生要重復(fù)練習(xí)多次，一些偏題、怪題、超綱題更是讓學(xué)生傷透腦筋。機(jī)械模仿，簡(jiǎn)單重復(fù)代替了創(chuàng)造性勞動(dòng)，其結(jié)果是耗時(shí)低效，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2．忽視學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，想要在教學(xué)要求上一步到位。有些教師在教學(xué)中放棄了基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，直奔高難度的習(xí)題，追求“一步到位”，這種忽視雙基訓(xùn)練、拔苗助長(zhǎng)的做法，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只能生吞活剝，解題時(shí)只能依葫蘆畫瓢。而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上反映出來的問題，教師則寄望于教學(xué)過程的幾次循環(huán)，但由于在教學(xué)中違背了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，欲速則不達(dá)，教學(xué)效果往往是很不理想。例如，有些老師在動(dòng)量的新課教學(xué)中就拿高考題中有關(guān)動(dòng)量和能量的綜合題給學(xué)生做，這顯然是違背了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

3．片面追求課堂教學(xué)中的高難度和高密度

有些教師在教學(xué)中試圖通過大量例題來代替對(duì)基本概念和基本規(guī)律的理解，忽視了自己教育的對(duì)象——學(xué)生的能力和基礎(chǔ)，這種脫離學(xué)生的實(shí)際、盲目地追求高難度和高密度的做法，勢(shì)必形成的“滿堂灌”；或者只把注意力集中在成績(jī)中、上等的學(xué)生身上的做法，將會(huì)造成兩極分化。課堂教學(xué)節(jié)奏太快，學(xué)生的思維活動(dòng)過于緊張，容易疲勞，教學(xué)效果適得其反。

二、物理習(xí)題的主要類型

物理習(xí)題課按教學(xué)的情景與目標(biāo)的不同，大致可分成下述三類：

第一類是在新概念、新規(guī)律建立時(shí)，為準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)新知識(shí)的內(nèi)涵、條件、范圍及基本運(yùn)用方法而設(shè)立的習(xí)題課（不一定單獨(dú)進(jìn)行，往往是與講授課結(jié)合在一起），可稱為形成性習(xí)題課。如“力的合成”，在介紹完平行四邊形定則后馬上進(jìn)行的例題示范及習(xí)題練習(xí)等。

第二類習(xí)題課是在一個(gè)單元結(jié)束時(shí)，針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤及運(yùn)用知識(shí)解決問題時(shí)普遍存在的問題而設(shè)的帶有提高性質(zhì)的習(xí)題課，可稱之小結(jié)性習(xí)題課。

第三類習(xí)題課是在講授完一些在整個(gè)中學(xué)物理知識(shí)系統(tǒng)中占有重要地位的知識(shí)，或是對(duì)物理思維的形成及對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著重大影響而難度又較大的知識(shí)后，為幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)及減輕學(xué)習(xí)困難、提高某專項(xiàng)物理能力與方法的運(yùn)用水平而設(shè)置的習(xí)題課，可稱為專題習(xí)題課。如“應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題”、“應(yīng)用圖象解決物理問題”等等。

三、物理解題的主要程序

物理習(xí)題課中的教學(xué)要側(cè)重于發(fā)散思維、聚合思維；對(duì)比總結(jié)、聯(lián)想遷移、活化知識(shí)。精選例題（體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用、基本方法訓(xùn)練、具有指導(dǎo)意義。）應(yīng)具有針對(duì)性（認(rèn)識(shí)誤區(qū)、解題失誤）、典型性（做一題、會(huì)一法、想一串，能歸納事物本質(zhì)或解法規(guī)律）；應(yīng)具有靈活性（活化知識(shí)、提高能力能體現(xiàn)一題多解、一題多變），綜合性（一條主線串起多個(gè)知識(shí)點(diǎn)）。具有啟發(fā)性、開放性，能夠活化知識(shí)，提高學(xué)生能力。盡量采取一題多改、一題多聯(lián)、一題多問、一題多解、答案不定性、多題歸一。自主探索、交流談?wù)?、啟發(fā)點(diǎn)撥；方法選擇、應(yīng)用解答、培養(yǎng)能力。使學(xué)生理解知識(shí)的實(shí)質(zhì)，重點(diǎn)問題進(jìn)行方法思路的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行編題、改題，如該題還能怎樣變化、改變題設(shè)條件或結(jié)論進(jìn)行分析研究；組織矯正習(xí)題、激活思維反饋練習(xí)；課外設(shè)置變式習(xí)題，如同質(zhì)異型題、同形異質(zhì)題、逆向思維題進(jìn)行思維訓(xùn)練及等效實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生說為主，教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)為輔。用極少的投入獲得較大的收獲。物理習(xí)題課教學(xué)程序：

1.創(chuàng)設(shè)情景、誘發(fā)探究

新課程指出教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，而“探究的需要”是學(xué)生內(nèi)在的需要之一。因此在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)置問題情境，從而造成學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)參與探索知識(shí)的過程。

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生興趣激發(fā)到最濃時(shí)，他們學(xué)得最好：當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最牢。設(shè)計(jì)問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生探求的欲望，力求實(shí)現(xiàn)心理平衡。從而使學(xué)生主動(dòng)參與到“發(fā)現(xiàn)問題──分析問題──解決問題”的學(xué)習(xí)過程中去。學(xué)生積極參與、體驗(yàn)，并在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主能動(dòng)地探索，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。

2．合作交流、分析問題

探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)開放性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，特別是引發(fā)了學(xué)生的“自我求知意識(shí)”和“內(nèi)在潛力”，教師的主導(dǎo)作用是將學(xué)生一步一步地引向“發(fā)問──設(shè)想──探究──創(chuàng)新”。

3.引導(dǎo)方法、解決問題

讓學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究解題思路，學(xué)會(huì)善于挖掘隱含條件，緊緊抓住隱含條件的內(nèi)涵解題。（如不變量，等量關(guān)系，限制量等因素。）以學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言、討論為主，老師的啟發(fā)引導(dǎo)、歸納小結(jié)為輔。在學(xué)生感到困難時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥解題的方向，對(duì)不同見解的思路、方法進(jìn)行交流探討，比較分析選擇最佳方案：引導(dǎo)最佳解題方法。如1．整體法、2．等效法、3．比例法、4．平衡法、5．分析法、6．綜合法??

4.歸納方法、應(yīng)用遷移

“善于總結(jié)才能提高”，還要進(jìn)行解題結(jié)果分析，擴(kuò)大解題收獲。一個(gè)問題的解決，并不是研究問題的結(jié)束，而是探究新問題的起點(diǎn)，通過對(duì)解題結(jié)果的分析，可以進(jìn)一步揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力，讓學(xué)生說解題后的心得體會(huì)目的在于讓學(xué)生回顧、反思評(píng)價(jià)自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非得失，揚(yáng)長(zhǎng)避短，總結(jié)提高，有助于學(xué)生舉一反

三、觸類旁通。同時(shí)讓學(xué)生享受成功的樂趣。

四、解答物理習(xí)題的一般思維過程

解答物理習(xí)題是學(xué)生在具體的實(shí)際情境中靈活地應(yīng)用物理知識(shí)和方法的過程，這需要學(xué)生在具體的問題中創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)，因此問題的情境和過程特征便成為應(yīng)用知識(shí)的舞臺(tái)。所以分析習(xí)題所給出的物理情境，從中抽象出相應(yīng)的物理模型，分析物理過程的特點(diǎn)，是解答物理習(xí)題的必經(jīng)之路。從而可概括解決物理習(xí)題的思維過程如下：

1.從文字復(fù)現(xiàn)出相應(yīng)的物理情境 2.從情境中抽象相應(yīng)的物理過程模型 3.從過程模型中分析出物理過程的特征 4.根據(jù)過程特點(diǎn)確定解決問題所用的規(guī)律 5.對(duì)解出的數(shù)學(xué)解要進(jìn)行物理判斷 總之，習(xí)題講評(píng)是物理復(fù)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師在講評(píng)過程中要力求精講精析，抓住典型的例題加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)重要的解題思維和方法進(jìn)行有效的歸納與訓(xùn)練。只有這樣，才能提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)才能算達(dá)標(biāo)到位，從而才能更加體現(xiàn)物理學(xué)的靈氣和美感。

第五篇：習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略范文

習(xí)題課模塊課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略

習(xí)題課是課堂教學(xué)活動(dòng)中的課型之一，是教師主要以習(xí)題講解為平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過程。通過習(xí)題課教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生梳理、辨析和鞏固所學(xué)知識(shí)；并進(jìn)一步引申、拓展，幫助學(xué)生完成對(duì)課程基本理論和概念的升華；總結(jié)提煉技巧與方法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；同時(shí)習(xí)題課也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，促進(jìn)教學(xué)反思和提高的一個(gè)有利時(shí)機(jī)。

一、習(xí)題課的目的和意義

習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)情況和運(yùn)用能力的有效途徑，習(xí)題課則是教師通過對(duì)習(xí)題講解幫助學(xué)生整理基本的知識(shí)要點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生習(xí)題中出現(xiàn)的問題，給予及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題思路和方法，提高解題能力和知識(shí)運(yùn)用能力，以利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究。

1.以習(xí)題課為契機(jī)，完成課程梳理的目的

習(xí)題課的首要目的就是利用學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)考試關(guān)注度比較高的心理，以習(xí)題課為契機(jī)，完成課程梳理。教師要充分利用學(xué)生對(duì)習(xí)題課關(guān)注度比較高的心理，要讓學(xué)生明白習(xí)題課有為考試服務(wù)的功能，通過對(duì)習(xí)題的練習(xí)可以了解考點(diǎn)，即突出習(xí)題課的“應(yīng)試性”。同時(shí)不失時(shí)機(jī)地完成正課教學(xué)中未完成的教學(xué)任務(wù)。由于習(xí)題課往往都是在章節(jié)內(nèi)容或課程內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行的，學(xué)生會(huì)因習(xí)題課有較多的考試備選試題，能夠得到很多考點(diǎn)信息，關(guān)系到考試的成績(jī)，會(huì)投入比平時(shí)更多的注意力和精力，有充分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，學(xué)習(xí)效率較高。教師若抓住這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、鞏固，歸納解題思路、總結(jié)解題方法，以考點(diǎn)帶會(huì)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)他們通過習(xí)題提高解決實(shí)際問題的能力，學(xué)習(xí)效率會(huì)較正課教學(xué)時(shí)高。

2、強(qiáng)化重點(diǎn)、深化與活化知識(shí)

與課程正課和總結(jié)課教學(xué)相似，習(xí)題課也有對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)的功能，但出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同，章節(jié)總結(jié)課對(duì)章節(jié)內(nèi)容的梳理和總結(jié)，主要側(cè)重知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)聯(lián)，而習(xí)題課對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理是要解決學(xué)生在知識(shí)理解和消化過程中存在的問題，這些問題大多反饋于學(xué)生的課后練習(xí)，反饋后的梳理和總結(jié)，側(cè)重學(xué)生對(duì)學(xué)科中重要概念與重要定理的更深層次的理解，在對(duì)知識(shí)內(nèi)涵把握上要比正課教學(xué)更精細(xì)（否則，學(xué)生做練習(xí)時(shí)可能會(huì)出錯(cuò)，或者這些內(nèi)涵就來自于學(xué)生練習(xí)中錯(cuò)誤的提煉），通過典型例題的講解和歸納，“借題發(fā)揮”，通過解決實(shí)際問題讓學(xué)生從多角度、多層次深化重難點(diǎn)把握，以題為載體，深化與活化知識(shí)。

3、習(xí)題課具有補(bǔ)償和提高的功能

任何教學(xué)活動(dòng)都有著使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和能力的目的，教師也有責(zé)任通過教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)和能力欠缺方面進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練和培養(yǎng)。習(xí)題課就是其中一種重要的教學(xué)補(bǔ)償手段，它針對(duì)學(xué)生知識(shí)和方法的薄弱點(diǎn)，精選一些與教材內(nèi)容相聯(lián)系的習(xí)題，集中地進(jìn)行分析和討論，易于學(xué)生理解和掌握，并通過練習(xí)來鞏固和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。另外，教學(xué)的不同階段，有不同的任務(wù)和目的：正課講解階段注重知識(shí)傳承，以讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲取較多的信息為主要目標(biāo)；章節(jié)總結(jié)課則是以繼續(xù)獲取信息和信息篩選、信息整理為主要目標(biāo)；習(xí)題課教學(xué)過程中，既有信息獲取、信息加工的任務(wù)，更有信息應(yīng)用的目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)的縱向延伸和橫向發(fā)展相關(guān)聯(lián)?？v向延伸是指對(duì)基本概念和規(guī)律的完善和拓展。在習(xí)題課上，常常可以結(jié)合基本概念和規(guī)律，討論一些典型問題或易犯的錯(cuò)誤，以便對(duì)概念、規(guī)律的內(nèi)容和含義、成立條件和適用范圍有確切的理解。在教師的指導(dǎo)下，按不同階段，縱向延伸，進(jìn)一步發(fā)揮出習(xí)題的潛在功能；另一方面，橫向

發(fā)展則是指對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析、歸納。在習(xí)題課教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生不但會(huì)從縱向分析問題，而且還要會(huì)從橫向分析和研究問題，只有這樣，才能對(duì)所研究的問題有更加深刻的認(rèn)識(shí)。而在分析和研究問題時(shí)，可以把問題逐步橫向發(fā)展形成一個(gè)習(xí)題群。通過分析和訓(xùn)練，也有利于拓寬學(xué)生思維的深度和廣度。通過縱向延伸、橫向發(fā)展和系統(tǒng)擴(kuò)充，充分發(fā)揮習(xí)題課的補(bǔ)償與提高作用。

4、習(xí)題課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、方法、技能的有效手段

通過例題講解和習(xí)題練習(xí)，傳授方法、培養(yǎng)能力是習(xí)題教學(xué)的主要目的。習(xí)題課教學(xué)不是著眼于求解幾道習(xí)題，而是著眼于對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路和方法。為此，教師應(yīng)多方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，通過習(xí)題的講、評(píng)、議，啟迪思路，傳授方法，培養(yǎng)能力，重點(diǎn)放在問題的分析上。引導(dǎo)分析，啟迪思維：在學(xué)生思考分析時(shí)，教師適時(shí)地提出問題、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，知道如何利用已知條件，翻譯隱含條件，領(lǐng)悟問題探索的方法。同時(shí)還要幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，及時(shí)指導(dǎo)糾正錯(cuò)誤，起到舉一反三的效果。在這個(gè)過程中，教師要注意兩點(diǎn)。一是例題和習(xí)題難度的設(shè)置。習(xí)題課上例題和習(xí)題的難度并不是同一水平線的，它根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同有不同的難易度。這個(gè)難度的提升是在學(xué)生充分掌握了基礎(chǔ)之上的提升，它主要表現(xiàn)在對(duì)概念、公式變形能力，以及知識(shí)點(diǎn)的深化或者是將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。二是學(xué)生的參與與實(shí)踐。學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從知識(shí)、方法和實(shí)踐三個(gè)方面入手。培養(yǎng)和檢測(cè)這些能力的有效方法就是實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生知識(shí)和方法的掌握程度、實(shí)際動(dòng)手能力都能在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來，并且在實(shí)踐中得到發(fā)展。因此，在能力的培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)個(gè)人參與實(shí)踐的重要性。習(xí)題課恰恰就是在教學(xué)過程中，由學(xué)生參與實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。習(xí)題課之前，學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題練習(xí)，習(xí)題課上通過老師的講解和點(diǎn)撥，對(duì)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行完善，課后通過練習(xí)鞏固知識(shí)和能力，這些都需要學(xué)生親自參與。

5、習(xí)題課是對(duì)“易錯(cuò)題”的有效再利用，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

習(xí)題課的另一個(gè)目的就是對(duì)學(xué)生習(xí)題練習(xí)中的易錯(cuò)題進(jìn)行分析和總結(jié)，從而對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，梳理、鞏固，進(jìn)而提高學(xué)生能力。當(dāng)代科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素”。首先，教師通過“易錯(cuò)題”的分析，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱點(diǎn)，在習(xí)題課上可以有針對(duì)性的對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差。其次，教師可以利用這些“易錯(cuò)題”，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生去分析錯(cuò)誤的根源，讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，該如何改正，找出解決問題的關(guān)鍵。這樣不僅可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，對(duì)基本技能的掌握，還可以培養(yǎng)他們嚴(yán)密的思維習(xí)慣。由此可見，學(xué)生習(xí)題練習(xí)的“易錯(cuò)題”是有很大價(jià)值的，教師要在習(xí)題課上把握機(jī)會(huì)，充分利用“易錯(cuò)題”的價(jià)值，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升能力。

二、習(xí)題課的特點(diǎn)

1、習(xí)題課的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)

習(xí)題課雖以講解習(xí)題為主要內(nèi)容，但它并不是一種個(gè)別答疑和對(duì)答案的行為，它是一種課型，一種有的放矢，有教學(xué)目標(biāo)的課。習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)主要有知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，即通過安排有側(cè)重的習(xí)題講解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固、擴(kuò)展，掌握解題方法和思想方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的解題技能以及實(shí)際應(yīng)用能力。沒有明確目標(biāo)的習(xí)題課很容易變成為單純的例題講解和習(xí)題訓(xùn)練，不能形成完整的知識(shí)體系，也不能形成知識(shí)間的橫向聯(lián)系。這樣的例題安排就能不發(fā)揮典型指導(dǎo)作用，習(xí)題課也不能發(fā)揮應(yīng)有的鞏固、梳理作用，更不易揭示習(xí)題的規(guī)律性。為了避免這種沒有目標(biāo)的習(xí)題課的盲目性和低效率，教師不但要自己明確這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，還要讓學(xué)生在課前做到心中有數(shù)，明白習(xí)題課的目的，為上課做好準(zhǔn)備。

2、習(xí)題課的教學(xué)時(shí)間跨度長(zhǎng)，延拓到課前、課中、課后

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)不僅應(yīng)向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生有效獲得知識(shí)的方法，使他們主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)。學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體作用的主要內(nèi)容。我們的研究工作集中在不僅要研究課堂上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么功能，而更多地研究在課堂上如何實(shí)現(xiàn)這些功能，為什么要實(shí)現(xiàn)這些功能，有些功能如果僅在課堂上實(shí)現(xiàn)，那么課堂的效率就比較低，為了盡可能有效地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的功能，我們提出課堂教學(xué)的縱向延拓:從課中延伸到課前和課后。在習(xí)題課教學(xué)中，課前：學(xué)生積極參與教學(xué)體現(xiàn)在課前的課下進(jìn)行,一方面學(xué)生按照教師的要求，獨(dú)立思考地完成課后作業(yè)，教師通過收集作業(yè)并批改，提取學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，教師應(yīng)提前把習(xí)題課所選取的習(xí)題（分層習(xí)題：基本題、提高題和綜合題）布置給學(xué)生，教師在習(xí)題課之前收集學(xué)生的作業(yè)并認(rèn)真研讀，研究作業(yè)情況有兩個(gè)作用：一是作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一，另一是作為學(xué)生參與課堂教學(xué)的信息進(jìn)行收集；課中：教師收集學(xué)生之前參與教學(xué)的信息，這些信息是教師講授習(xí)題課的重要依據(jù)，學(xué)生積極參與習(xí)題課教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果以教師作為載體在課堂上呈現(xiàn)，這種形式既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生積極參與習(xí)題課教學(xué)的全過程又使得課堂教學(xué)高效有序，教師課堂教學(xué)過程呈現(xiàn)學(xué)生的一些好的解題思想、思路、方法，對(duì)學(xué)生是極大地鞭策和鼓舞，能極大地調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。課后：習(xí)題課結(jié)束后，教師編制一套與習(xí)題課水平相當(dāng)、題型相似習(xí)題，讓相似課后練習(xí)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的掌握和理解情況，并進(jìn)一步熟悉和驗(yàn)證教師總結(jié)出的解題思想、思路和方法，幫助學(xué)習(xí)消化吸收課堂上所學(xué)到的知識(shí)和方法，以鞏固學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化解題能力。由此可見，習(xí)題課并不僅僅是一次時(shí)間很短的課堂教學(xué)活動(dòng)，它是一個(gè)需要課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后鞏固的一個(gè)完整教學(xué)過程，并要注意與最后的課程復(fù)習(xí)總結(jié)模塊有效對(duì)接。

3、習(xí)題課的教學(xué)空間跨度大，從課堂延伸到社會(huì)，走向?qū)嵺`，解決實(shí)際問題

現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生全面發(fā)展，不光有豐富的知識(shí)還要有扎實(shí)的實(shí)踐能力，要求學(xué)生全面綜合能力的提升。單元小結(jié)和習(xí)題課都是對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的梳理、鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，但與單元小結(jié)課相比，習(xí)題課是在前者的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程實(shí)踐問題，并建立理論與實(shí)踐之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過例題的講解和分析，加深對(duì)理論概念的理解，更重要的是在精講分析典型例題之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際問題如何通過剔除次要矛盾而突出主要矛盾，并把去偽存真的實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型進(jìn)而給予求解，真正將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合成一個(gè)整體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂知識(shí)與今后實(shí)際工作的密切聯(lián)系，把它當(dāng)成今后參加社會(huì)工作的一項(xiàng)必備的技能去傾力加以對(duì)待，把習(xí)題練習(xí)看作是一項(xiàng)最基本的表現(xiàn)解決實(shí)際問題能力的鍛煉。

4、習(xí)題課的引領(lǐng)作用

教師的教學(xué)效果有教學(xué)質(zhì)量考核，而學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測(cè)和評(píng)價(jià)的重要手段之一就是考試，因此學(xué)生對(duì)考試非?？粗??？荚嚨闹饕獌?nèi)容是解題，尤其是理工科，而習(xí)題課的主要內(nèi)容就是習(xí)題講解，可以對(duì)考試起引領(lǐng)作用，學(xué)生會(huì)因此對(duì)習(xí)題課比較關(guān)注。教師可以抓住學(xué)生這種因?yàn)榭荚嚩鴮?duì)習(xí)題課關(guān)注度比較高的心理，以考點(diǎn)帶會(huì)知識(shí)點(diǎn)，以習(xí)題課教學(xué)為平臺(tái)貫徹教育教學(xué)的一些先進(jìn)思想和理念，發(fā)揮習(xí)題課對(duì)引領(lǐng)功能，以習(xí)題課為契機(jī)，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理、鞏固、和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

5、適合多種教學(xué)理念和教學(xué)方法的使用，是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有效途徑

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，每個(gè)人都有自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維特點(diǎn)，每一門課程也有自己不同的特點(diǎn)，針對(duì)不同的課程和不同的學(xué)生，要求教師在上課時(shí)要根據(jù)各自的特點(diǎn)使用不同的教學(xué)方法，才能達(dá)到較好的效果。習(xí)題課教學(xué)也是這樣，習(xí)題練習(xí)是一樣的，但是教師可以根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同和學(xué)生學(xué)情的不同，采用不同的教學(xué)方法。比如，從問題出發(fā)，就有沿著“問題—探索—問題解決—升華”和“問題—分析問題—解決問題—舉一反三”等思路，讓學(xué)生從不同角度，用不同的方法觀察、聯(lián)想、思考、探索解題過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。同時(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的一個(gè)過程。例如“問題----探索”培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主探索的能力，“問題解決---升華”培養(yǎng)學(xué)生歸納、頓悟的能力，“問題---分析問題”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，“問題解決---舉一反三”培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。由此可見，習(xí)題課教學(xué)適合多種教學(xué)理念和教學(xué)方法的使用，是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有效途徑。

三、習(xí)題課教學(xué)的備課要點(diǎn)

習(xí)題課教學(xué)主要是通過習(xí)題講解完成，習(xí)題的質(zhì)量關(guān)系著教學(xué)效率的高低，為此在選題時(shí)要對(duì)習(xí)題進(jìn)行精選，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對(duì)性的習(xí)題，采用“多變、多析、多問、多解”的導(dǎo)向法組織習(xí)題課教學(xué)，鼓勵(lì)一題多解，多角度、多層次分析問題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。同時(shí)習(xí)題的選取要與解決實(shí)際問題相聯(lián)系，習(xí)題是實(shí)際問題的抽象，可以幫助學(xué)生學(xué)以致用。一堂好的習(xí)題課，應(yīng)有助于學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性, 理解知識(shí)間的縱橫關(guān)系，利于教師通過習(xí)題教學(xué)，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

1、習(xí)題課之前備學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)有很大影響，為了使學(xué)生得到知識(shí)和能力的雙重發(fā)展，教師在習(xí)題課教學(xué)前就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用和影響，要時(shí)刻明確教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為主。課前對(duì)學(xué)生的了解主要表現(xiàn)在，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握水平的了解、發(fā)放的練習(xí)完成情況和質(zhì)量的了解、學(xué)生平時(shí)作業(yè)中的錯(cuò)誤以及好思想、好方法的了解，也就是備知識(shí)掌握情況、備學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、備平時(shí)學(xué)情、備學(xué)生解決綜合問題能力和備學(xué)生解決實(shí)際問題和工程實(shí)踐問題的能力。收集學(xué)生哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些還比較薄弱，練習(xí)中容易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤，哪些是重難點(diǎn)，根據(jù)這些情況去設(shè)計(jì)習(xí)題課的教學(xué)內(nèi)容，才能做到有的放矢，有針對(duì)有側(cè)重。

2、備教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材

教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書互相聯(lián)系，共同反映教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)大綱是一個(gè)學(xué)科的教學(xué)綱要，其中包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及講授和實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)的時(shí)數(shù)分配等。它是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要形式規(guī)定一門課程教學(xué)內(nèi)容的文件，它包括這門課程的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求等。列入教學(xué)大綱的教材的廣度和深度，一般應(yīng)是學(xué)生必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，全面深入的了解教材，在此基礎(chǔ)上根據(jù)上面?zhèn)鋵W(xué)生的情況，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生更容易的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是連接學(xué)生和教師的橋梁，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本材料，是教師教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。為此，在上課前，教師要深刻、全面的理解教材，只有教師先吃透教材才能對(duì)其內(nèi)容有所把握，才能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況去調(diào)整、豐富、完善，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、完善、富有挑戰(zhàn)性。習(xí)題課之前教師要充分了解教學(xué)計(jì)劃、熟悉教學(xué)大綱、駕馭課程教材。

3、備教法

教法即教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)目的而運(yùn)用的教學(xué)手段，它是由一定的教學(xué)原則指導(dǎo)下的方式組成的，是師生相互作用的活動(dòng)，它直接關(guān)系到講課的效果。教學(xué)方法沒有絕對(duì)意義上的好壞之分，只有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、具體的學(xué)生、具體的教師而言的，與當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境相適應(yīng)的比較有效的方法。為此，教師要想上好習(xí)題課，就要有豐富的教學(xué)方法儲(chǔ)備，這樣才能適應(yīng)不同的狀況，進(jìn)行不同的教學(xué)方法選擇。但是，目前習(xí)題課的教法比較單一，基本上都是采用“講練式”教學(xué)。不可否認(rèn)，采用“講練式”教學(xué)的習(xí)題課，只要教者組織得好，把握得好，其效果也是很好的。但如果教師在給學(xué)生講解典型例題以達(dá)到示范作用時(shí)，僅以一個(gè)具體題目為依據(jù)，就題講題，學(xué)生自己練習(xí)時(shí)，教師無法進(jìn)行具體指導(dǎo)，這樣的習(xí)題課只能使學(xué)生“依樣畫葫蘆”，學(xué)生往往是知其然而不知其所以然。相反，在習(xí)題課上，如果把重點(diǎn)放在解題思路的探索過程上，放在解題方法的發(fā)現(xiàn)過程上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新情境中的基本關(guān)系，重新組合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把握解決問題的方向，尋找解題的途徑，這樣才能真正起到示范和引導(dǎo)的作用，從而收到觸類旁通、舉一反三的效果。正如前所述，習(xí)題課教學(xué)適合多種教學(xué)理念和教學(xué)方法的使用，是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有效途徑。在習(xí)題課教學(xué)中要把握以下兩個(gè)問題。

（1）．提出具有啟發(fā)性的問題。提出與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律有所差異的問題，形成一條由問題（或問題組）構(gòu)成的教學(xué)主線，促使學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知的需要，即產(chǎn)生濃厚的興趣，有了濃厚的興趣學(xué)生就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探索，這樣學(xué)生就進(jìn)入了有意義自主學(xué)習(xí)的心理過程，利于學(xué)生進(jìn)行有意義、有效的學(xué)習(xí)。

（2）．啟發(fā)學(xué)生立疑釋疑。立疑是通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生找出疑難、發(fā)現(xiàn)問題，加深學(xué)生的感性體驗(yàn)，這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程。釋疑是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生留有機(jī)會(huì)進(jìn)行一個(gè)深入思考和探索，自己動(dòng)腦、動(dòng)手，在相互交流的過程中嘗試解決問題。然后，在教師啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考、融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力。

4、備最新科技成果

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)書本上的經(jīng)過實(shí)踐證明、總結(jié)的知識(shí)，然而現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技飛速發(fā)展、知識(shí)大爆炸的年代，許許多多新的知識(shí)和科學(xué)技術(shù)涌現(xiàn)出來，這就使得相對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活，書本上的知識(shí)就顯得有些落后，缺乏貼近生活的真實(shí)感，不利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，也不利于學(xué)生學(xué)以致用，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的最新科技成果，或者生活中運(yùn)用到這些知識(shí)點(diǎn)的例子，讓學(xué)生明白本門課程知識(shí)的實(shí)際用途、在生活中有哪些運(yùn)用、最新的科學(xué)研究成果是什么等。有利于學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生以后不論是繼續(xù)深造、進(jìn)行研究還是走向社會(huì)工作，都起到一個(gè)引領(lǐng)性的作用，最新科技成果將書本和現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系在一起，是學(xué)生未來發(fā)展的指引。教師設(shè)計(jì)的習(xí)題要與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系、與最新科技成果相聯(lián)系。

5、選題科學(xué)、合理、實(shí)用

習(xí)題是習(xí)題課教學(xué)的主要內(nèi)容，教師通過例題和學(xué)生易錯(cuò)題的講解，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理、鞏固、完善的目標(biāo)，并通過習(xí)題講解提高學(xué)生的解題能力和解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，習(xí)題對(duì)習(xí)題課教學(xué)而言是靈魂性的，它關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量，因此，科學(xué)合理的習(xí)題選擇就顯得尤其重要。

習(xí)題的選擇首先要滿足夯實(shí)基本概念和基本理論的功能，通過習(xí)題講解使大多數(shù)學(xué)生能夠在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所提高；習(xí)題的選擇要能代表大多數(shù)學(xué)生所反映出來的問題,這樣才能提高課堂的教學(xué)效率, 吸引學(xué)生聽課, 幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，達(dá)到所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；習(xí)題的選擇要能揭示分析問題和解決問題的方法；習(xí)題的選擇要適于知識(shí)的拓展與延伸，適于對(duì)問題的反思和總結(jié)；習(xí)題的選擇要與解決實(shí)際問題相聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

6、與研究課有效對(duì)接

研究課主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是對(duì)學(xué)生綜合能力的提升，而習(xí)題課不僅是學(xué)生理解、掌握、鞏固課本知識(shí)的一種有效手段，還是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、研究問題、解決問題的一條重要途徑。因此，在習(xí)題課教學(xué)中選取一部分具有開放性、探索性的題目，讓學(xué)生大膽地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和求證，可以培養(yǎng)學(xué)生探索的興趣和研究實(shí)際問題能力，為研究課的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

四、習(xí)題課教學(xué)模塊設(shè)計(jì)參考模式

在大學(xué)課程(尤其是大學(xué)理工科課程)的整個(gè)教學(xué)過程中，習(xí)題課是承上啟下、不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一堂好的習(xí)題課，不僅可以幫助學(xué)生鞏固和深化基礎(chǔ)知識(shí)，消除困惑，糾正存在的問題，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)系統(tǒng)，理解知識(shí)間的縱橫關(guān)系，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力、分析問題和解決問題的能力，更重要的是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的研究和探討，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的研發(fā)激情和創(chuàng)新能力。

1、學(xué)生主體性的習(xí)題課實(shí)現(xiàn)

首先，教師把習(xí)題課之前選擇的具有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的備講習(xí)題提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生試做，可以是獨(dú)立進(jìn)行，也可以是分小組討論，習(xí)題課之前教師收集學(xué)生的作業(yè)并認(rèn)真研讀，教師整理學(xué)生做題情況，學(xué)生做題信息是教師講授習(xí)題課的重要依據(jù)，學(xué)生積極參與習(xí)題課教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果以教師作為載體在課堂上呈現(xiàn)，這種形式既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生積極參與習(xí)題課教學(xué)的全過程，又使得習(xí)題課教學(xué)效率高、節(jié)奏快、課堂教學(xué)有序易掌控，教師課堂教學(xué)過程呈現(xiàn)學(xué)生的一些好的解題思想、思路、方法，對(duì)學(xué)生是極大地鞭策和鼓舞，能極大地調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

2、教師總結(jié)章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，凝練重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)涵 與章節(jié)小結(jié)課相比，習(xí)題課是在前者的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程實(shí)踐問題，并建立理論與實(shí)踐之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過習(xí)題的講解和分析，加深對(duì)理論概念的理解。習(xí)題課的開篇一般要對(duì)本章節(jié)的基本概念、定理、原理和理論進(jìn)行梳理，一方面為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本章需要掌握的基本概念和基本理論，強(qiáng)化其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，主要的目的還在于凝練重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)涵。習(xí)題課中的小結(jié)與章節(jié)小結(jié)各自有所側(cè)重：章節(jié)小結(jié)側(cè)重于知識(shí)的邏輯性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，給學(xué)生留下本章知識(shí)系統(tǒng)的一張網(wǎng)；而習(xí)題課中的小結(jié)側(cè)重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用和對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的深入剖析，否則解題時(shí)會(huì)出錯(cuò)，換句話說：知識(shí)內(nèi)涵精細(xì)的把握來自于教師多年教學(xué)中的提煉，這種提煉一方面來自于對(duì)教學(xué)的研究，更多的可能來自于習(xí)題的求解過程，這一點(diǎn)青年教師往往沒有這種體驗(yàn)，我們提出這個(gè)問題，就是為了引起青年教師的關(guān)注。

3、課堂分層教學(xué)，多重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

習(xí)題課教學(xué)要采取分層教學(xué)，這里的分層教學(xué)不是給學(xué)生分門別類，把學(xué)生分成好、中、差，而是習(xí)題選擇分成基礎(chǔ)題、提高題和綜合題，各有其教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)教育與中學(xué)教學(xué)的目標(biāo)有所差別：高中教育是選拔性教育，它的實(shí)際功能是為不同層次的高校挑選同類學(xué)生（功能的評(píng)價(jià)不是本項(xiàng)目的研究課題）；高等教育是水平教育，通俗說就是過關(guān)考試教育，對(duì)給定的大學(xué)，學(xué)生要通過一門課程的考試，他應(yīng)該達(dá)到的水平有一個(gè)最基本的要求，否則他就不能通過該門課程。高中教學(xué)與此不同，教師在教育教學(xué)過程中以學(xué)生定位教學(xué)，水平較差的學(xué)校，教師教學(xué)的難度較低，學(xué)生的目標(biāo)是層次較低的高校，水平較高的學(xué)校，教師教學(xué)的難度較高，學(xué)生的目標(biāo)是層次較高的高校；而在一所給定的高校中，學(xué)生畢業(yè)的門檻應(yīng)由高校的水平?jīng)Q定，也可以說是由該學(xué)校大多數(shù)學(xué)生水平?jīng)Q定，而不是由個(gè)別學(xué)生的水平?jīng)Q定學(xué)校的門檻。

基礎(chǔ)題以“問題—分析問題—解決問題—舉一反三”為主線，注重基礎(chǔ)和知識(shí)點(diǎn)的梳理、鞏固、完善，并通過習(xí)題講解提高學(xué)生的解題能力；提高題以“問題—探索—問題解決—升華”為主線，加深理解，提高思維能力，有助于學(xué)生理解知識(shí)間的縱橫關(guān)系，開拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問題的能力；綜合題的選取要與解決實(shí)際問題相聯(lián)系，習(xí)題是實(shí)際問題的抽象，去除次要因素，突出主要問題，理工科課程多強(qiáng)調(diào)邏輯性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性，選擇一些學(xué)科研究的前沿動(dòng)態(tài)為基礎(chǔ)的習(xí)題，以開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)和鞏固教學(xué)過程中學(xué)生以解決問題為準(zhǔn)則的研究型實(shí)踐性訓(xùn)練。

4、加強(qiáng)解后評(píng)析，注重思想啟迪

習(xí)題解后的評(píng)析，不僅能及時(shí)理清學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，同時(shí)對(duì)訓(xùn)練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識(shí)，做到融會(huì)貫通，通過評(píng)析溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)講活，從而達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生解題思路，提高解題效率。習(xí)題解后的評(píng)析可幫助學(xué)生歸納、整理、升華知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合能力、遷移能力、運(yùn)用能力、探究能力、創(chuàng)新能力的整體提高。

5、檢測(cè)與再思考

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為感知—理解—鞏固—應(yīng)用四個(gè)階段，通過正課教學(xué)、章節(jié)小結(jié)、習(xí)題課教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到感知—理解—鞏固，為了讓學(xué)生把對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合能力、遷移能力、運(yùn)用能力、探究能力、創(chuàng)新能力落到實(shí)處，教師可以選擇一些與習(xí)題課結(jié)構(gòu)類似的習(xí)題留給學(xué)生習(xí)題課之后再練習(xí)，這種解題再思考習(xí)題可以讓學(xué)生在練習(xí)過程中獨(dú)自消化、揣摩、思考，使學(xué)生的各種能力在做題過程中得到落實(shí)和升華，常言說：聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯，這里的辯一辯實(shí)際就是再思考習(xí)題的自我練習(xí)。參考文獻(xiàn)：

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