第一篇：電大課程《教學(xué)設(shè)計(jì)》資料-21

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、填空題

1.教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本（途徑），因此教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校教育的各項(xiàng)工作中有著重要的意義。

2.學(xué)校教育意義上的“教學(xué)”可以理解為：教學(xué)就是以課程內(nèi)容為（中介），學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)和個(gè)體認(rèn)識(shí)之間有效聯(lián)系的重要（紐帶）。

發(fā)生變化的過(guò)程，它涉及人在知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言、智力等功能的發(fā)展變化。

2.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（本身）的變化所引起的，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。

3.心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和（知識(shí)）獲得成分3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，上的穩(wěn)定性，在某種意義上說(shuō)是個(gè)人的一種偏好。

16.學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達(dá)到教育目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)生(學(xué)習(xí))活動(dòng)的類型、方法、途徑的總和。

17.學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是(內(nèi)部)參照分析法；二是外部參照分析法。

18.(內(nèi)部)參照法指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。

域的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)層次：接受、(反應(yīng))反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。

13.辛普森的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)分類體系中，動(dòng)作技能的目標(biāo)分為七個(gè)層次：知覺(jué)；(定勢(shì))；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。

14.從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向；百科全書取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗(yàn)取向；(社會(huì))4.教學(xué)(任務(wù))是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

5.單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種(階段)性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。

6.（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從它所針對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)說(shuō)，可以稱它為(長(zhǎng)期)設(shè)計(jì)。

7.一般來(lái)說(shuō)，“設(shè)計(jì)”是指人們?cè)趧?chuàng)造某種具有實(shí)效性的新事物或解決所面臨的新問(wèn)題之前，所進(jìn)行的探究性的(系統(tǒng))計(jì)劃過(guò)程。

8.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計(jì)劃的（系統(tǒng)）方法”。

9.教學(xué)系統(tǒng)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所組成的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的(運(yùn)行)系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。

10.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計(jì)劃的（系統(tǒng)）方法”

11.用信息傳播理論來(lái)分析教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容則是(多樣)化的教學(xué)信息，教學(xué)過(guò)程就是一種信息傳播的活動(dòng)。

12.教學(xué)(設(shè)計(jì))的過(guò)程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。

13.我們比較常見而且比較易懂的(系統(tǒng)論)工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來(lái)表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計(jì)模式完成的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（操作）樣式和簡(jiǎn)約方式。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（操作）樣式。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)（有序）的過(guò)程。

1.認(rèn)知（發(fā)展）是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而

推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。

4.心理學(xué)家（皮亞杰）的認(rèn)知發(fā)展階段理論在國(guó)際上具有極為廣泛而深遠(yuǎn)的影響，這一理論至今仍然對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。

5.皮亞杰經(jīng)過(guò)多年的觀察研究，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù)性中呈現(xiàn)出階段性的特征，他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個(gè)階段：（感知）運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）、形式運(yùn)算階段（11～15歲）。

6.元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)地產(chǎn)生策略、選擇策略、（自我）控制及調(diào)節(jié)的過(guò)程。

7.有關(guān)的研究還表明，元認(rèn)知能力的獲得并不單是由于個(gè)體的成熟，而更是由于個(gè)體的學(xué)習(xí)，個(gè)體若缺乏基本（訓(xùn)練），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達(dá)到理想的水平。

8.有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童有時(shí)不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)，這并不是缺少完成認(rèn)知任務(wù)的（基本）能力要素，所缺少的是將這些能力要素協(xié)調(diào)起來(lái)，組成策略并從中獲益的能力。

9.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所（期望）達(dá)到的狀況之間的差距，這一差距就是學(xué)習(xí)需要。

10.學(xué)習(xí)需要（分析）是指對(duì)通過(guò)系統(tǒng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因，確定問(wèn)題的性質(zhì)，論證解決該問(wèn)題的必要性和可行性的過(guò)程。

11.學(xué)習(xí)需要分析的核心是（確定）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的(內(nèi)部)因素，為了使教學(xué)收到好的效果，就有必要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

13.學(xué)習(xí)風(fēng)格可以簡(jiǎn)單地定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者帶有(個(gè)性)特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。

14.每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的（個(gè)性）特征聯(lián)系在一起。

15.學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)出個(gè)人的(獨(dú)特)性和時(shí)間19.(外部)參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

1.教學(xué)目標(biāo)即指關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期(結(jié)果)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。

2.教學(xué)目標(biāo)的基本取向有四種：普遍性目標(biāo)取向、(行為)目標(biāo)取碼向、形成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。

3.普遍性目標(biāo)是以抽象的、普遍的(形式)來(lái)陳述的教學(xué)目標(biāo)。

4.行為目標(biāo)是以具體的、可操作、可(觀測(cè))的行為的形式來(lái)陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。

5.美國(guó)學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)中，應(yīng)該準(zhǔn)備行為目標(biāo)、解決問(wèn)題的目標(biāo)和(表現(xiàn))性目標(biāo)這三種類型的目標(biāo)。

6.1948年，在波士頓召開的美國(guó)心理學(xué)大會(huì)上達(dá)成了一致意見：建立一個(gè)教育目標(biāo)分類體系，還計(jì)劃寫一部完整的教育目標(biāo)分類著作，該著作包括(認(rèn)知)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)部分。

7.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序分為六個(gè)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、(分析)、綜合、評(píng)價(jià)。

8.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，知識(shí)是指，對(duì)具體事物、普遍原理、方法、過(guò)程，或某種模式、結(jié)構(gòu)或框架的(回憶)。

9.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個(gè)(整體)。

10.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對(duì)層次，并使所表達(dá)的各(概念)之間明確化。

11.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，運(yùn)用是指在某些特定的和具體的情境里(使用)抽象概念、原理。

12.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，情感領(lǐng)取向等。

15.教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要的有三個(gè)方面：(學(xué)習(xí))者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；學(xué)科的發(fā)展。

16.縱向組織又稱序列組織，是指按照一定的(準(zhǔn)則)以先后順序排列教學(xué)內(nèi)容。

17.橫向組織是指打破學(xué)科()的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門學(xué)科的知識(shí)橫向地聯(lián)系起來(lái)，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題。

18.教學(xué)內(nèi)容的直線組織方式，是指將一門課程的內(nèi)容組織成一條在(邏輯)上前后相聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。

19.教學(xué)內(nèi)容的螺旋組織方式，是指在不同(階段)上重復(fù)呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，但逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形狀。

20.教學(xué)內(nèi)容的直線式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于，它能夠較完整地反映一門學(xué)科的(邏輯)體系，能夠避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)。

21.教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于，它有利于照顧到學(xué)生的(心理)特點(diǎn)，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中，又使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深。

22.普遍性目標(biāo)取向適合于作為高層次的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用，特別是作為(終極)性目標(biāo)來(lái)使用。

1.教學(xué)過(guò)程理論是教學(xué)理論中的一個(gè)基本理論問(wèn)題,也是教學(xué)理論研究的(核心)理論。

2.一般說(shuō)來(lái)，組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有三個(gè)，即教師、學(xué)生和(教學(xué))內(nèi)容。

3.“教”與“學(xué)”的矛盾是教學(xué)過(guò)程的(主要)矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對(duì)基本矛盾的存在和發(fā)展，并貫穿教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段。

4.教學(xué)過(guò)程中矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展與變化，為教學(xué)過(guò)程的發(fā)展提供著源源不斷的(動(dòng)力)源泉。

5.教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征表現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程是(教養(yǎng))與教育的統(tǒng)一。

6.教學(xué)過(guò)程具有教學(xué)功能，(發(fā)展)功能和教育功能等三種功能。

7.教學(xué)過(guò)程要經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)(環(huán)節(jié))階段才能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

8.教學(xué)最優(yōu)化是教學(xué)過(guò)程(設(shè)計(jì))追求的目標(biāo)。

9.教學(xué)過(guò)程是教師教授活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)相統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是人與人的關(guān)系，是師生雙方共同的(認(rèn)識(shí))活動(dòng)。

10.教學(xué)過(guò)程雖然與其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一樣，教學(xué)活動(dòng)的(主體)也是人。

11.教學(xué)過(guò)程是以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以教材內(nèi)容為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、(發(fā)展)和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。

12.教學(xué)過(guò)程的功能，是指參照教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)過(guò)程中能收到的實(shí)際(效果)。

13.教學(xué)、(發(fā)展)與教育是教學(xué)過(guò)程的3個(gè)主要功能。

14.中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)包括六個(gè)基本的環(huán)節(jié)：(教學(xué))的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的感知、教學(xué)內(nèi)容的理解、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的運(yùn)用和教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

15.教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的(行為)方式的總稱。

16.威斯頓和格蘭頓在他們的《教學(xué)方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：(教師)中心的方法，相互作用的方法，個(gè)體化的方法，實(shí)踐的方法。

17.講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用(語(yǔ)言)方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

18.教學(xué)組織形式簡(jiǎn)稱為“教學(xué)形式”，是教師與學(xué)生的共同活動(dòng)在人員、(程序)、時(shí)空關(guān)系上的組合結(jié)構(gòu)形式。

1.教學(xué)情境是教學(xué)的具體情境的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有(文化)屬性。

2.好的教學(xué)(情境)總是有著豐富和生動(dòng)的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個(gè)性的形成。

3.課程與教學(xué)不再是一個(gè)(線性)的連續(xù)過(guò)程，而成為了一個(gè)互動(dòng)（交互）和相互促進(jìn)的變化過(guò)程。

4.學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是被動(dòng)地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這種建構(gòu)過(guò)程需要通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，適宜的(情境)可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)。

5.傳統(tǒng)學(xué)校與社會(huì)之間，不僅存在著空間上的距離，更重要的是教育內(nèi)容、教育過(guò)程與真實(shí)世界之間的割裂和在人的培養(yǎng)方面的不足。而情境教學(xué)則凸現(xiàn)了課程內(nèi)容、學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的(溝通)。

6.教學(xué)情境作為學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的組成部分，不僅包括人工的、自然的物質(zhì)條件，而且具有心理化的、經(jīng)過(guò)組織的結(jié)構(gòu)特征，是一種通過(guò)選擇、創(chuàng)造、整合，服務(wù)于學(xué)習(xí)的微(環(huán)境)。

7.從狹義的角度，即從學(xué)校教學(xué)工作的角度來(lái)看，教學(xué)環(huán)境主要指(學(xué)校)教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所、各種教學(xué)設(shè)施、校園文化和師生人際關(guān)系等。

8.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和(心理)環(huán)境兩大方面。

9.物質(zhì)教學(xué)環(huán)境是由教學(xué)設(shè)備、教學(xué)(信息)和教學(xué)組織形式等因素構(gòu)成。

10.心理教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的心理基礎(chǔ)，由(人際)關(guān)系、課堂心理氣氛、教與學(xué)的形式等因素構(gòu)成。

11.積極的課堂氣氛特征是：課堂環(huán)境符合學(xué)生的求知欲和身心健康發(fā)展要求；師生雙方都有飽滿的熱情；師生之間配合默契；(學(xué)生)之間關(guān)系融洽友好。

12.消極的課堂氣氛特征是：課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和身心健康發(fā)展要求；師生雙方缺乏主動(dòng)教與學(xué)的熱情；師生之間配合難達(dá)默契；(學(xué)生)之間關(guān)系疏遠(yuǎn)。

13.打破“班級(jí)王國(guó)”的壁壘，促進(jìn)同年齡、異年齡、異質(zhì)團(tuán)體之間的聯(lián)系性、(開放)性，是現(xiàn)代學(xué)校學(xué)生與學(xué)生之間人際關(guān)系的典型特點(diǎn)，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的人間性和社會(huì)性的基本前提。

14.課堂心理氣氛是構(gòu)成教學(xué)的軟環(huán)境之一，課堂心理氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的(學(xué)風(fēng))以及教室中的物理和物質(zhì)環(huán)境因素形成的一種心理狀態(tài)。

15.影響教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境相互聯(lián)系、相互(制約)，物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)劣會(huì)導(dǎo)致心理環(huán)境的變化，而心理環(huán)境的好壞也能導(dǎo)致物質(zhì)環(huán)境的改觀。

16.前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、(學(xué)習(xí)者)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。

17.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、(策略)和評(píng)價(jià)。

18.目標(biāo)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和編寫(評(píng)價(jià))學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。

19.教學(xué)策略主要包括三類分策略：(組織)策略、傳遞策略和管理策略。20.課堂自習(xí)是以學(xué)生自身的獨(dú)立活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般是讓學(xué)生做(練習(xí))，有時(shí)也讓學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課程材料，甚至有時(shí)讓學(xué)生自學(xué)某些不難的課程材料。

1.教學(xué)媒體是（采集）、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體（或中介）。

2.教師是學(xué)校教育的主體，同時(shí)也是教育教學(xué)過(guò)程的特殊（媒體）。

3.超文本可以把多種信息以（非線性）的組織、呈現(xiàn)方式構(gòu)成特殊的學(xué)習(xí)資源。

4.虛擬真實(shí)(簡(jiǎn)稱VR)是由多媒體技術(shù)與（仿真）技術(shù)相結(jié)合、而人為生成的一種交互式人工環(huán)境。

5.選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、（流程）圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。

6.媒體呈現(xiàn)時(shí)采用的符號(hào)系統(tǒng)將決定媒體的信息（表達(dá)）功能。

7.教師作為“特殊媒體”，也有自己的（局限）性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。

8.教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用（系統(tǒng)）方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。

9.選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、（流程）圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。

10.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、（模擬）型、游戲型、問(wèn)題求解型。

11.目前網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有五種不同的模式：講授式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論式、探索和（協(xié)作）式。

12.幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有：（書寫）法、圖片法、實(shí)物投影法、作業(yè)法、聲畫教學(xué)法。

13.音像教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有：演播—（設(shè)疑）法、演播—討論法、演播—情境法、演播—發(fā)現(xiàn)法、演播一實(shí)驗(yàn)結(jié)合法、演播—操練法。

14.一般，多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)可以分為5個(gè)步驟：分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)；；選擇教學(xué)模式、確定教學(xué)活動(dòng)；選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)（情境）；選擇評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)測(cè)量工具；整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。

15.多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動(dòng)、（學(xué)生）活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí)資源）4要素進(jìn)行方案分析、評(píng)價(jià)和組合。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)旨在為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作提供可靠(依據(jù))，使教學(xué)按照一定的方向和水平有序地達(dá)到既定的目標(biāo)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)(判定)，或給以價(jià)值判斷。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的課堂(教學(xué))觀，就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。

4.教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層的(教學(xué))思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。

5.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端在于沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作(目的)與終結(jié)。

6.總結(jié)我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是(量少)，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。

7.教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)不同于一般的(測(cè)驗(yàn))，因?yàn)檫M(jìn)行評(píng)價(jià)不但涉及測(cè)驗(yàn)法的使用，像調(diào)查法和觀察法等也都是重要的評(píng)價(jià)工具，而且測(cè)驗(yàn)僅是評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)之一，評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行價(jià)值判斷。

8.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能分為五方面：(診斷)功能、改進(jìn)與形成功能、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。

9.依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按評(píng)價(jià)(基準(zhǔn))的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。

10.依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按評(píng)價(jià)(功能)的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

11.依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按照評(píng)價(jià)分析方法的不同，又可分為(定性)評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。

12.依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按評(píng)價(jià)(內(nèi)容)的不同，可分為過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。

13.教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)通常包括：制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、選擇評(píng)價(jià)(方法)、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料、歸納和分析資料、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果等幾項(xiàng)工作。

14.在教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)中，主要使用測(cè)驗(yàn)、(調(diào)查)和觀察三種評(píng)價(jià)方法。

15.在新的評(píng)價(jià)理念中，評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中搜集信息、分析信息的(過(guò)程)，其目的是促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)和完善，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

16.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革，就是要改變那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的做法，而著眼于發(fā)現(xiàn)和(發(fā)展)發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

17.過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的(情感)、態(tài)度、價(jià)值觀、業(yè)績(jī)等做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法是在任課教師的指導(dǎo)下，采用多樣的、開放式的評(píng)價(jià)方法。

18.檔案袋是學(xué)習(xí)的(記錄)，主要包括學(xué)生的作品，以及學(xué)生對(duì)這些作品的反省。這些材料由學(xué)生與工作組成員一起來(lái)收集，集中反映學(xué)生預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過(guò)程。

19.檔案袋的用途主要有：一是展示，展示學(xué)生的收獲和進(jìn)步;二是(形成)性的評(píng)價(jià)。

20.學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)是(學(xué)校)最為普遍使用的評(píng)價(jià)方法，常被用于說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、選拔劃分等級(jí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)方案、說(shuō)明教學(xué)效果與價(jià)值等。

21.小學(xué)生的成績(jī)認(rèn)定采用“等級(jí)+(評(píng)語(yǔ))”的方式給予評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案，并通過(guò)“家校聯(lián)系卡”反饋給學(xué)生家長(zhǎng)。

22.多元智能理論評(píng)價(jià)觀帶給人們的啟示是：(評(píng)價(jià))應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象和課堂教學(xué)現(xiàn)象的真實(shí)情況，為改進(jìn)教育和課堂教學(xué)實(shí)踐提供真實(shí)可靠的依據(jù)。

23.教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分類目標(biāo)的細(xì)化編目，具有標(biāo)準(zhǔn)（準(zhǔn)則）性和(系統(tǒng))性。

二、單選題

1.根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。他們是指（A）。

A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

B.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)

D.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)

2.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括(A)等四個(gè)方面。

A.教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體 B.教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容 C.教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材 D.校長(zhǎng)、教師、教室、學(xué)生

3.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的(A)特點(diǎn)。A.目的性、可控性、適應(yīng)性 B.組織性、高效性、先進(jìn)性 C.目的性、高效性、可控性 D.可控性、靈活性、適應(yīng)性

4.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，下述選項(xiàng)中正確的是（A）。

A.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)社會(huì)的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)個(gè)人的發(fā)展功能。B.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)學(xué)校的發(fā)展功能。C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)教育的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)個(gè)人的發(fā)展功能。D.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)科學(xué)的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)學(xué)校的發(fā)展功能。5.從教學(xué)信息的傳播者（教師）和教學(xué)信息的接受者來(lái)看，至少有四個(gè)方面的因素會(huì)影響教學(xué)信息傳播的效果。分別是（A）。

A.傳播技能、態(tài)度和情意、知識(shí)和認(rèn)知水平、社會(huì)及文化背景

B.交互能力、態(tài)度和意境、知識(shí)和技能、文化和行為背景

C.傳播能力、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡(luò)和傳播內(nèi)容

D.傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景

1.20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的（A）步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。

A.14個(gè)B.9個(gè)C.6個(gè)D.4個(gè)

2.根據(jù)美國(guó)學(xué)者邁克爾·艾勞特（Michael Eliot）等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為（A）階段。A.4個(gè)B.9個(gè)C.14個(gè)D.6個(gè)

3.肯普模式（1977）這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為（A）。

A.教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià) B.教材組織、學(xué)習(xí)者特征教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià) C.媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析 D.學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo) 4.，從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個(gè)方面考察了教學(xué)材料設(shè)計(jì)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式被稱為（A）。

A.梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計(jì)模式 B.加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 C.迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 D.布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1.一位心理學(xué)家將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）；前運(yùn)算階段（2～7歲）；具體運(yùn)算階段（7～11歲）；形式運(yùn)算階段（11～15歲）。這位學(xué)者是（A）。

A.皮亞杰 B.加涅 C.梅里爾 D.布魯納

2.按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點(diǎn)，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（A）。A.制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過(guò)程 B.執(zhí)行具體的加工過(guò)程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)

C.選取問(wèn)題情境中有關(guān)的信息，忽略無(wú)關(guān)信息，并將新信息與記憶庫(kù)中儲(chǔ)存的知識(shí)相聯(lián)系 D.信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換

3.在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制中，將個(gè)體的心理區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間。前者是指（A）。A.用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和所儲(chǔ)存的信息的容量

B.在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍以及所投入的心理容量 C.構(gòu)成整個(gè)的心理加工空間

D.用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍

4.20世紀(jì)70年代中期以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)家們開展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)（A），并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。

A.年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長(zhǎng)兒童

B.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知體驗(yàn)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童

C.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知監(jiān)控上都明顯不如年長(zhǎng)兒童

D.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童

5.從4個(gè)選項(xiàng)中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項(xiàng)，并填寫在（D）中。

A.通過(guò)調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問(wèn)題

B.分析所存在的問(wèn)題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑

C.分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性 D.分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景

6.從4個(gè)選項(xiàng)中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項(xiàng)，并填寫在（D）中。

A.通過(guò)調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問(wèn)題

B.分析所存在的問(wèn)題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑

C.分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性

D.分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景

7.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是（A）。

A.計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告

B.確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)

C.收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法

D.計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析

8.一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒(méi)有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最好的辦法就是通過(guò)有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是（A）。

A.奧蘇伯爾B.加涅C.梅里爾D.皮亞杰 9.依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則(A)。

A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜 B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好 C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱越好

D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用

10.對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于（A）。

A.為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)

B.分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣 C.選擇與組織教學(xué)內(nèi)容 D.選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體

11.勞特斯（Lotas）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認(rèn)知Ⅰ和認(rèn)知Ⅱ等四種類型。情感Ⅰ是指(A)。

A.學(xué)習(xí)者喜好在群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)他人的舉動(dòng)非常敏感，往往傾向于根據(jù)他人的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策。

B.學(xué)習(xí)者則關(guān)心生活的意義和目的，他們傾向于根據(jù)道德的美學(xué)的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策 C.學(xué)習(xí)者喜好關(guān)心生活的實(shí)踐層面，并往往傾向于根據(jù)精確的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策

D.學(xué)習(xí)者則喜歡用事實(shí)建構(gòu)和理解有關(guān)的理論

1.普遍性目標(biāo)的有2個(gè)基本特點(diǎn)，分別是(A)。A.普遍性和模糊性 B.原則性和直觀性 C.直觀性和普遍性 D.明確性和實(shí)用性

2.一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為(A)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。而如果是上的教學(xué)目標(biāo)，則不適合于采取這種取向。

A.高層次B.具體層次C.低層次D.中間層次 3.按照美國(guó)學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是(A)。

A.不能預(yù)先規(guī)定的B.特定的行為 C.預(yù)先規(guī)定的D.開放性的

4.，按照美國(guó)學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是（A）。

A.開放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題

B.要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng) C.事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種行為

D.非開放性的，為學(xué)生提供固定的活動(dòng)領(lǐng)域和主題模式

5.在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種(A)。

A.工具B.理論C.方法論D.模式

6.在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為(A)領(lǐng)域。

A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)

B.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3個(gè) C.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè) D.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè)

7.在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括(A)5個(gè)層次的目標(biāo)。A.獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成 B.獲取、同化、理論、施行、模式 C.獲取、同化、方法、施行、達(dá)成 D.獲取、同化、方法、模式、綜合

8.(A)將確定教育目標(biāo)的過(guò)程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科這三個(gè)基本來(lái)源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個(gè)篩子，對(duì)已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。

A.泰勒B.布盧姆C.霍恩斯坦D.梅里爾 9.“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識(shí)別出它的風(fēng)格”。在這個(gè)例子中，行為主體是(A)。

A.學(xué)生B.識(shí)別C.幫助D.文章 10.“給予20個(gè)要填寫形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子”。在這個(gè)例子中，行為動(dòng)詞是(A)。A.寫出B.給予C.填寫D.完成

11.教學(xué)內(nèi)容直線式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠(A)。

A.較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)

B.很好地體現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，利于將學(xué)科發(fā)展的前沿成果盡可能早地反映在教學(xué)內(nèi)容之中

C.照顧到學(xué)生心理的特點(diǎn)，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)

D.使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中

12.教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠(A)。

A.照顧到學(xué)生心理特點(diǎn)

B.較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系并 C.使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深 D.避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)

1.我國(guó)教學(xué)論專家李秉德提出教學(xué)活動(dòng)由（A）。

A.7個(gè)要素組成B.5個(gè)要素組成 C.3個(gè)要素組成D.4個(gè)要素組成

2.日本學(xué)者長(zhǎng)谷川榮認(rèn)為教學(xué)的基本因素有(A)。

A.3個(gè)B.4個(gè)C.7個(gè)D.5個(gè)

3.教學(xué)過(guò)程的“三要素”說(shuō)認(rèn)為，組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有三個(gè)，即(A)。A.教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容 B.學(xué)生、教學(xué)目的和教師 C.課程、人和教學(xué)環(huán)境

D.主體性要素、條件性要素和過(guò)程性要素 4.將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、師生交往活動(dòng)、師生評(píng)鑒活動(dòng)和師生實(shí)踐活動(dòng)4個(gè)分系統(tǒng)的是(A)。

A.班華教授B.李秉德教授 C.巴班斯基D.威斯頓和格蘭頓

5.教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說(shuō)明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式的方法。這是（A）。

A.講解教學(xué)方法B.講讀教學(xué)方法的 C.講演教學(xué)方法D.談話教學(xué)方法

6.講和讀在教學(xué)活動(dòng)中是交叉進(jìn)行的，同時(shí)可能還穿插著練習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動(dòng)，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。這是（A）。A.講讀教學(xué)方法B.講解教學(xué)方法 C.講演教學(xué)方法D.談話教學(xué)方法

7.教師針對(duì)一個(gè)比較完整的課題，進(jìn)行系統(tǒng)的分析、概括與評(píng)論，并做出科學(xué)的結(jié)論。這是（A）。

A.講演教學(xué)方法B.講讀教學(xué)方法的 C.講解教學(xué)方法D.談話教學(xué)方法

1.通過(guò)觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。這是（A）的觀點(diǎn)。A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論B.行為主義學(xué)習(xí)理論 C.建構(gòu)主義理論D.情境認(rèn)知理論 2.任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激—反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是（A）的觀點(diǎn)。

A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 C.建構(gòu)主義理論D.情境認(rèn)知理論

3.(A)認(rèn)為，知識(shí)是分布式存在的，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中。或者說(shuō)，知識(shí)的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無(wú)法從情境中單獨(dú)隔離出來(lái)的。A.情境認(rèn)知理論B.建構(gòu)主義理論 C.信息加工理論D.行為主義理論

4.(A)涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。A.組織策略B.管理策略 C.傳遞策略D.呈現(xiàn)策略 5.(A)是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。

A.管理策略B.宏觀策略 C.傳遞策略D.組織策略

6.(A)是對(duì)信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對(duì)教學(xué)媒體的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。A.傳遞策略B.組織策略 C.傳遞策略D.微觀策略

7.在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)于像“有一些問(wèn)題并不只有一個(gè)答案；雖然問(wèn)題只有一個(gè)正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會(huì)性目標(biāo)特別重要時(shí)”的情況，最好采用(A)設(shè)計(jì)。A.小組討論B.講演教學(xué) C.課堂問(wèn)答D.演示教學(xué)

8.對(duì)每一類的學(xué)習(xí)，能夠識(shí)別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件。識(shí)別最佳導(dǎo)向條件構(gòu)成處方性教學(xué)理論的基礎(chǔ)，其公式是：要得到X的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是(A)。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

9.教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是(A)。

A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

10.當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時(shí)，人們能夠?qū)W習(xí)的最好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說(shuō)，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠更容易地完成復(fù)雜（或大）的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是(A)。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

11.為了把一個(gè)任務(wù)遷移到另一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有練習(xí)技能遷移的機(jī)會(huì)，就不能期望他們能在測(cè)試環(huán)境中達(dá)到要求。這是(A)。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

12.好的教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略、學(xué)生評(píng)價(jià)策略之間保持一致。這些因素不一致會(huì)導(dǎo)致不充分和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。這是(A)。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 17.正如情境造就個(gè)體的認(rèn)知，個(gè)體的思維和行動(dòng)也造就著情境。這種交互影響形成了系統(tǒng)因果關(guān)系的另一種概念，有別于通常假設(shè)的線性因果關(guān)系。這是(D)。

A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

18．人類按照穩(wěn)定有序的階段對(duì)信息進(jìn)行加工，22．信息在組織到意義單元中時(shí)被組塊，使之易于記憶。組塊的信息量能更好地適配在一起，并有助于克服工作記憶的容量限制。這是(B)。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

23．問(wèn)題解決包括了陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和其它內(nèi)容。這里的所謂其它內(nèi)容就是元認(rèn)知，統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。A.從微觀上看B.從中觀上看 C.從宏觀上看D.從性質(zhì)上看

5.（C）是將教學(xué)媒體的種類為一維，以它們的教學(xué)功能做另一維，進(jìn)行列表，再用一種評(píng)價(jià)尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。評(píng)價(jià)尺度可用：很有利、較有利、困難和不利4種層次。B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

13.最好將認(rèn)知理解為個(gè)體層次和社會(huì)層次之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。如果只關(guān)注一個(gè)層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少是部分地誤解了情境。這是(D)。

A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

14.知識(shí)存在于個(gè)人和群體的行動(dòng)中，隨著個(gè)人參與到新的情境中并在新情境中進(jìn)行協(xié)調(diào)，知識(shí)產(chǎn)生了，知識(shí)和能力的發(fā)展，就像語(yǔ)言的發(fā)展，發(fā)生于真實(shí)情境中不斷進(jìn)行的利用知識(shí)的活動(dòng)中。這是(D)。

A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

15.認(rèn)知依靠多種人工制品和工具的應(yīng)用，主要是語(yǔ)言和文化，這些工具和建構(gòu)起來(lái)的環(huán)境組成了媒體、形式或世界，通過(guò)他們認(rèn)知才得以發(fā)生。問(wèn)題解決包括了對(duì)目標(biāo)的論證，該目標(biāo)與一個(gè)情境所提供的資源和工具有關(guān)。這是(D)。

A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

16.思維和學(xué)習(xí)只有在特定的環(huán)境中才有意義。所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情境脈絡(luò)中的；不存在非情境化的學(xué)習(xí)。這是(D)。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn) 先是向知覺(jué)記憶輸入感覺(jué)信息，接著輸入到工作記憶和長(zhǎng)期記憶，最后生成反應(yīng)。從多種途徑看，人們是信息加工的機(jī)器，其思維和行為可以被建模和模擬。這是(B)。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

19．人類只能同時(shí)注意5——7個(gè)信息塊。當(dāng)教學(xué)超過(guò)工作記憶的限制時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了。通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)分析和修改以減少記憶要求，可以取得重大的改進(jìn)。記憶方面的策略包括按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排教學(xué)，提供輔助參考，以小步子前進(jìn)，經(jīng)常重復(fù)和精致化。這是(B)。

A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

20．可以用流程圖和表征順序的其它方法對(duì)任務(wù)建模。這些模型被稱作為認(rèn)知任務(wù)分析，可以用來(lái)弄清可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使教學(xué)更具有效性和針對(duì)性。這是(B)。

A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

21．有兩種知識(shí)是基礎(chǔ)的：陳述性知識(shí)（知道是什么）。以命題形式儲(chǔ)存在符號(hào)網(wǎng)絡(luò)中；程序性知識(shí)（知道怎么做）。以“假如——那么”的規(guī)則和“類型——再認(rèn)”模板儲(chǔ)存。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)都依靠?jī)?chǔ)存在記憶中的規(guī)則或信息的表征。這是(B)。

A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn) 包括自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、知道何時(shí)何地應(yīng)用自己的策略和知識(shí)。這是(B)。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

24．兒童在知識(shí)和技能方面的成長(zhǎng)可以被解釋為一系列從具體到抽象形式的推理階段，或是關(guān)于世界的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的積累。成人認(rèn)識(shí)方面的理解也存在發(fā)展；這個(gè)發(fā)展具有階段性的特點(diǎn)，從固定的和權(quán)威的知識(shí)觀，到認(rèn)識(shí)到解釋和觀點(diǎn)的重要作用。在這兩種情況中，教學(xué)都必須符合發(fā)展的水平。這是(B)。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn) 1.媒體有兩層含義，一是指（A），二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。A.承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)

B.信息源與信息的接收者之間的中介物 C.多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化 D.現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式 2.（A），教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。A.從微觀上看B.從中觀上看 C.從宏觀上看D.從性質(zhì)上看

3.（B），教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。

A.從微觀上看B.從中觀上看 C.從宏觀上看D.從性質(zhì)上看 4.（C），教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳A.問(wèn)題表法B.流程圖法 C.矩陣選擇表D.算法型

6.（A）是列出一系列相關(guān)的問(wèn)題要求媒體選擇者回答，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的逐一回答，來(lái)比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)目標(biāo)（或一定教學(xué)情景）的媒體。問(wèn)題的提出可根據(jù)教學(xué)媒體的選擇原則給出。

A.問(wèn)題表法B.流程圖法 C.矩陣選擇表D.算法型

1.(A)指教育評(píng)價(jià)的第一個(gè)時(shí)期。即自19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代的八十多年，教育測(cè)量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重要的進(jìn)展。A.“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B.“目標(biāo)中心時(shí)期” C.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D.“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期” 2.(B)指教育評(píng)價(jià)的第二個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)30年代—50年代，泰勒（R· Tyler）提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)價(jià)的泰勒原理，把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開來(lái)。A.“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B.“目標(biāo)中心時(shí)期” C.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D.“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期” 3.(C)指教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)50—70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。A.“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B.“目標(biāo)中心時(shí)期” C.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D.“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”

4.(D)指教育評(píng)價(jià)的第四個(gè)時(shí)期。發(fā)展到20世紀(jì)70年代以后，這一時(shí)期，非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題和評(píng)價(jià)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多的被認(rèn)可機(jī)會(huì)。因此，又稱為“個(gè)

體化評(píng)價(jià)時(shí)期”。A.“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B.“目標(biāo)中心時(shí)期” C.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D.“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”

5.“發(fā)展以觀察法為重點(diǎn)，采取多樣化方法的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問(wèn)題意識(shí)為中心的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種只由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)，提倡由學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用等。”這是(A)。

A.20世紀(jì)70年代以后的現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的基本思想 B.19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代評(píng)價(jià)的基本思想

C.20世紀(jì)30年代—50年代評(píng)價(jià)的基本思想 D.20世紀(jì)50—70年代評(píng)價(jià)的基本思想

6.(B)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

A.語(yǔ)文B.數(shù)學(xué)C.美術(shù)D.體育

7.(B)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的參與合作意識(shí)、實(shí)踐行為。特別是參與語(yǔ)文性質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力，如在各級(jí)刊物上發(fā)表作品，在校內(nèi)語(yǔ)文性活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及其他語(yǔ)文性的合作實(shí)踐活動(dòng)、完成作業(yè)情況等。

A.數(shù)學(xué)B.語(yǔ)文C.美術(shù)D.體育

8.(C)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、動(dòng)手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動(dòng)中與他人的合作交流等。

A.數(shù)學(xué)B.語(yǔ)文C.生物D.體育

9.(D)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)與合作精神，如學(xué)生對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)、在鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的自信心、情緒和意志表現(xiàn)、對(duì)他人的理解與尊重、交往與合作等。A.數(shù)學(xué)B.語(yǔ)文C.美術(shù)D.體育

三、簡(jiǎn)答

1.為什么說(shuō)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)和個(gè)體認(rèn)識(shí)之間有效聯(lián)系的重要紐帶？

⑴學(xué)校教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)多門課程使學(xué)生獲得的系統(tǒng)性的知識(shí)，系統(tǒng)性的知識(shí)是人類長(zhǎng)期積累的總體認(rèn)識(shí)的成果，這些成果是人類長(zhǎng)期以來(lái)在探索世界過(guò)程中智慧的結(jié)晶，人類這些智慧的結(jié)晶通過(guò)教育與教學(xué)的加工凝結(jié)成為教學(xué)中的知識(shí)。

⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是向自己智慧挑戰(zhàn)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)充分調(diào)動(dòng)自己的智慧，發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)和潛在的能力，理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)。

⑶在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體性的認(rèn)識(shí)逐漸有效地匯聚成為人類的總體認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)校教學(xué)活動(dòng)有哪些重要意義？

學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要意義是由教學(xué)在學(xué)校各項(xiàng)工作中所處的地位，以及它對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展和學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展過(guò)程中所起的作用決定的。

⑴學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)和個(gè)體認(rèn)識(shí)之間有效聯(lián)系的重要紐帶。

⑵教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)校教育過(guò)程中健康發(fā)展的重要保證。

3.簡(jiǎn)答一般系統(tǒng)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義 ⑴一般教學(xué)系統(tǒng)理論為制定計(jì)劃和解決問(wèn)題提供了系統(tǒng)的工具。人們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來(lái)表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計(jì)模式完成的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

⑵一般教學(xué)系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種系統(tǒng)方法。把一般系統(tǒng)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，不僅能夠?yàn)槲覀兲峁┮环N思考和研究問(wèn)題或事物的方式方法，有助于我們?nèi)娴乜疾榻虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的每個(gè)因素作用和影響，同時(shí)也可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供一種發(fā)展的遠(yuǎn)景。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)中，要用系統(tǒng)的方法來(lái)思考和設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)部分（各個(gè)子系統(tǒng)），必須從整個(gè)系統(tǒng)的角度來(lái)思考和考查各個(gè)部分的問(wèn)題。

⑶根據(jù)系統(tǒng)論的思想，教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)又是教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)、內(nèi)容、方法要受到教育這個(gè)大系統(tǒng)的制約；而教育又要受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等方面所組成的更大的社會(huì)系統(tǒng)的影響。

4.從學(xué)校教育的意義看，教學(xué)系統(tǒng)的主要任務(wù)包括哪些內(nèi)容？

⑴使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能。

⑵為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會(huì)公民素養(yǎng)。⑶培養(yǎng)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。5.簡(jiǎn)答教學(xué)設(shè)計(jì)的基本層次 教學(xué)設(shè)計(jì)歸納為：（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等三個(gè)層面。

⑴（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從它所針對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)說(shuō)，可以稱它為長(zhǎng)期設(shè)計(jì)。

⑵單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。

⑶課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般是針對(duì)一節(jié)課或某一個(gè)具體問(wèn)題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，所以也稱為即時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

6.簡(jiǎn)答教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義

⑴教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。

⑵具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)有著比較具體的操作程序，它是以現(xiàn)代傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地運(yùn)用系統(tǒng)理論的思想與方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性風(fēng)格，分析教學(xué)中的問(wèn)題與要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟，選擇和組合相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)資源，為達(dá)到預(yù)期的優(yōu)化教學(xué)效果而制定的教學(xué)實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。

⑶教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。

7.進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者有哪些特殊技能要求？

⑴教學(xué)時(shí)間的規(guī)劃技能。科學(xué)地設(shè)計(jì)安排教學(xué)的先后順序，合理地計(jì)劃和安排設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)是很重要的基礎(chǔ)性技能，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)者必須清晰的知道怎樣按照有效的順序分配教學(xué)時(shí)間和對(duì)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)算。

⑵教師對(duì)以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能。以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能，包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、文字與圖表處理技術(shù)、電子信息資料的收集處理與應(yīng)用技術(shù)等，是教學(xué)設(shè)計(jì)者所必須具備的基本技能之一。

⑶教師的教學(xué)組織與教學(xué)方法選擇以及優(yōu)化組合的設(shè)計(jì)能力。

8.在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平有哪些意義？

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的基本意義在于：

一是有利于教師比較恰當(dāng)?shù)卮_定課堂教學(xué)的起點(diǎn)，有利于教師合理準(zhǔn)確地確定課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；二是有助于教師科學(xué)地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有意義和有效的背景知識(shí)；三是有助于教師清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性，有利于因材施教，力求通過(guò)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)使每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到自己的最好發(fā)展程度和水平。

9.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者個(gè)人個(gè)性素質(zhì)條件有哪些要求？

教學(xué)設(shè)計(jì)者個(gè)人個(gè)性素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括：良好的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)修養(yǎng)，積極的熱情和堅(jiān)韌的創(chuàng)新精神，比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)和教育與教學(xué)基礎(chǔ)理論，優(yōu)良的邏輯思考能力和思維品質(zhì)等；有著良好的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和教育教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程，這是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)中有著許多內(nèi)隱的因素（如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段、教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知策略、學(xué)生的智力水平和智力結(jié)構(gòu)等）只有在實(shí)際具體的教學(xué)情境中才能顯現(xiàn)出來(lái)，這些因素僅僅從理論上進(jìn)行分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)設(shè)計(jì)者只有通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程才能獲得特別的設(shè)計(jì)技能或技巧。

1.瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計(jì)模式的6個(gè)要素分別是？

⑴確定學(xué)習(xí)者的需要； ⑵確定各個(gè)層次的目標(biāo)； ⑶建構(gòu)評(píng)價(jià)過(guò)程；

⑷設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法； ⑸試用所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)； ⑹安裝和維持系統(tǒng)。

2.按照教材的觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為那8個(gè)基本環(huán)節(jié)？

⑴學(xué)習(xí)者的分析； ⑵教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；

⑶教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織； ⑷教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)；

⑸教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用； ⑹教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)；

⑺教學(xué)情境媒體的選擇與運(yùn)用； ⑻教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

3.肯普模式中的十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別是什么？ ⑴確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件；⑵選擇課題與任務(wù)；⑶分析學(xué)習(xí)者的特征；⑷是分析學(xué)科內(nèi)容；⑸是闡明教學(xué)目標(biāo)；⑹是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；⑺是利用教學(xué)資源；⑻是提供輔助性服務(wù)；⑼是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；⑽是預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況。在這十個(gè)環(huán)節(jié)中，有九個(gè)（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十個(gè)）環(huán)節(jié)都由教師自己完成，只有第六個(gè)環(huán)節(jié)是在教師主講或起主導(dǎo)作用的前提下由師生共同完成的。

4.簡(jiǎn)答史密斯—雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本內(nèi)容

⑴將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。

⑵將教學(xué)分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)的分析和教學(xué)內(nèi)容的分析）。

⑶三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略，包括教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按哪種方式組織、教學(xué)程序應(yīng)該如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該如何安排等方面的策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略，指有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及如何將學(xué)生組織起來(lái)等方面的策略；三是教學(xué)資源管理策略，即如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃和分配等方面的策略。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)模式有那幾項(xiàng)功能？

教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有多方面的功能，其中主要的有以下幾個(gè)方面：

⑴教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)

⑵教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材

⑶教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)

⑷教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù)

6．巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪五個(gè)領(lǐng)域？

⑴創(chuàng)設(shè)空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是探索社會(huì)的特點(diǎn)和意義；二是創(chuàng)設(shè)未來(lái)系統(tǒng)的圖景；三是準(zhǔn)備設(shè)計(jì)。這個(gè)領(lǐng)域側(cè)重于背景的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段。

⑵知識(shí)空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行探索，包括探索其社會(huì)特征和意義；二是構(gòu)建中心價(jià)值和圖景；三是探討如何進(jìn)行設(shè)計(jì)和對(duì)社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)行描述。

⑶形成設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是形成設(shè)計(jì)的中心定義和系統(tǒng)的特點(diǎn)；二是設(shè)計(jì)系統(tǒng)的作用，設(shè)計(jì)可行的系統(tǒng)。

⑷探索空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于評(píng)價(jià)和選擇。

⑸描述未來(lái)模式的空間。

這五個(gè)領(lǐng)域在空間上相互關(guān)聯(lián)，從而形成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。

1.前運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？ 這一階段對(duì)應(yīng)于兒童入學(xué)之前和入學(xué)之初。

⑴知覺(jué)的集中傾向性，即處于這個(gè)階段的兒童在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，只憑知覺(jué)所及，集中注意于事物的單一維度或?qū)用?，忽略事物的其他維度或?qū)用?，不能守恒。這個(gè)階段的思維仍受具體直覺(jué)表象的束縛。

⑵不可逆性，這是與可逆性相對(duì)的。所謂可逆性是指思考問(wèn)題時(shí)可以從下面去思考，也可以從反面去思考；可以從原因去看結(jié)果，同時(shí)也可以從結(jié)果去分析原因。不可逆性即指兒童無(wú)法改變思維的方向，使之回到起點(diǎn)。

⑶自我中心主義，即指處于這個(gè)階段的兒童在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，只會(huì)從自己的角度、自己的觀點(diǎn)思考問(wèn)題，而不會(huì)考慮別人的不同看法，換言之，處于這個(gè)階段的兒童，不能夠客觀地分析世界，而只能主觀的看世界。

2.具體運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？ ⑴處于這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能夠進(jìn)行如下的簡(jiǎn)單邏輯推演：如果A＞B，B＞C，則A＞C。

⑵處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心主義。

⑶處于這個(gè)階段的兒童具有了心理操作能力，兒童可以用這種心理操作能力去認(rèn)識(shí)、表征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認(rèn)知活動(dòng)具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

⑷但是，處于這個(gè)階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具體的事物與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題、物理問(wèn)題以及社會(huì)問(wèn)題時(shí)，還顯得無(wú)能為力。

⑸在語(yǔ)言方面，處于這個(gè)階段的兒童已經(jīng)能夠通過(guò)下定義的方式獲得概念，但是在獲得和使用這類概念時(shí)，仍需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或具體形象的支持。

3.形式運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？ “形式運(yùn)算”指對(duì)抽象的假設(shè)或命題進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換。處于這個(gè)階段的兒童已經(jīng)完全具備進(jìn)行以下思維的能力：

⑴進(jìn)行假設(shè)—演繹思維，即不僅能夠在邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且能夠根據(jù)可能的情境進(jìn)行思維；

⑵進(jìn)行抽象思維，即能夠運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行思維；

⑶進(jìn)行系統(tǒng)思維，即在解決問(wèn)題時(shí)，能夠在心理上控制若干變量，同時(shí)還能夠考慮到其他幾個(gè)變量；

⑷在這一階段，兒童的認(rèn)知趨于成熟，因而逐漸擺脫了具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支持，能夠理解并使用相互關(guān)系的抽象概念。

4.當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制包括哪些內(nèi)容？

⑴個(gè)體的心理區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間，前者是指用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和所儲(chǔ)存的信息的容量，而后者是指在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍以及所投入的心理容量，兩者相加則構(gòu)成整個(gè)的心理加工空間。

⑵隨著個(gè)體儲(chǔ)存空間的逐漸增大及操作空間的逐漸縮小，操作空間的心理能量向儲(chǔ)存空間的不斷轉(zhuǎn)換，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)變得越來(lái)越鞏固，認(rèn)知策略會(huì)越來(lái)越豐富，相應(yīng)的認(rèn)知能力也因此而獲得了發(fā)展。

5.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人的研究對(duì)于認(rèn)知發(fā)展階段提出了那些觀點(diǎn)？

⑴兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。

⑵認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分這3種成分組成，其中元成分的作用是制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過(guò)程；操作成分的作用是執(zhí)行具體的加工過(guò)程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)；知識(shí)獲得成分的作用是選取問(wèn)題情境中有關(guān)的信息，忽略無(wú)關(guān)信息，并將新信息與記憶庫(kù)中儲(chǔ)存的知識(shí)相聯(lián)系，包括信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換3種途徑。

⑶認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。6.學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪6類內(nèi)容？

⑴是標(biāo)準(zhǔn)的需要，即個(gè)體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。

⑵感到的需要，這是個(gè)人認(rèn)為的需要，是個(gè)體必須改進(jìn)自己的行為或某個(gè)對(duì)象行為的需要和渴望，它表達(dá)了一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。

⑶表達(dá)的需要，這是個(gè)人或集體認(rèn)識(shí)到有需要，為滿足這種需要而表達(dá)出來(lái)的要求。

⑷比較的需要，即同類個(gè)體或或通過(guò)相互比較而顯示出來(lái)的差距。

⑸預(yù)期的需要，這是指將來(lái)的可能的需要。⑹緊急事故的需要，是指通過(guò)分析潛在的、很少發(fā)生但一旦發(fā)生就會(huì)引起重大后果的問(wèn)題所引起的培訓(xùn)的需要。

7.學(xué)習(xí)需要分析的目的主要有哪幾個(gè)方面？

⑴發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所面臨的問(wèn)題，這種問(wèn)題集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期望值之間存在的差距。

⑵分析學(xué)習(xí)者學(xué)所面臨的問(wèn)題產(chǎn)生的原因所在，從而為尋求在教學(xué)設(shè)計(jì)中解決該問(wèn)題的方法提供前提條件。

⑶分析問(wèn)題的重要性，并確定教學(xué)設(shè)計(jì)需要優(yōu)先解決的問(wèn)題。

⑷分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及制約因素，從而論證解決該問(wèn)題、達(dá)到目標(biāo)的可能性。

⑸尋求解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題的合適的方法。

8.學(xué)習(xí)需要分析中需注意哪幾個(gè)的問(wèn)題？ 在進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

⑴學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者方面的需要，即學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與對(duì)學(xué)習(xí)者的期望之間存在的差距，而不是教師的需要，更不是對(duì)教學(xué)過(guò)程、手段的具體需要。

⑵獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的情況，它包括現(xiàn)在的狀和將來(lái)應(yīng)該達(dá)到的狀況，而不能僅憑主觀想象或感覺(jué)來(lái)處理學(xué)習(xí)需要方面的問(wèn)題。

⑶要注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者，包括學(xué)習(xí)者、教師、社會(huì)人士等方面的合作者的價(jià)值觀念，以取得對(duì)有關(guān)問(wèn)題的盡可能接近的看法。

⑷要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果而不是過(guò)程（手段）來(lái)描述差距，要避免用方法或手段找問(wèn)題，避免在確定問(wèn)題之前就急于去尋找解決問(wèn)題的方案。需要明確，在學(xué)習(xí)需要分析階段，重要的是確定問(wèn)題，而不是尋找解決問(wèn)題的方法或手段。

⑸要明確學(xué)習(xí)需要分析并不是一次性的，而是一個(gè)不斷的、無(wú)止境的過(guò)程，應(yīng)該在實(shí)踐中經(jīng)常地對(duì)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)估，隨時(shí)修訂有關(guān)的資料。

9.學(xué)習(xí)需要分析具體包括哪三個(gè)方面的工作？

⑴通過(guò)調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問(wèn)題，諸如：在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。

⑵分析所存在的問(wèn)題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)未能達(dá)標(biāo)，這是由教學(xué)或培訓(xùn)中計(jì)劃的實(shí)施或評(píng)價(jià)方面存在缺陷所引起的，還是由學(xué)生生人數(shù)太多、教學(xué)質(zhì)量下降所引起的，還是由教學(xué)管理混亂所引起的。

⑶分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性。

10.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括哪4個(gè)基本步驟？

第一步是計(jì)劃。這個(gè)步驟包括確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)（包括問(wèn)卷、評(píng)估量表、面談、小組會(huì)議和案卷查尋等）、選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員等工作。

第二步是收集數(shù)據(jù)。即根據(jù)第一個(gè)步驟所作的計(jì)劃，收集所需要的資料數(shù)據(jù)，具體包括收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法，實(shí)施計(jì)劃收集資料。

第三步是整理和分析數(shù)據(jù)。通過(guò)第二步，收集到了需要的有關(guān)資料數(shù)據(jù)，第三步就是對(duì)這些資料數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

第四步是撰寫分析報(bào)告。

11.分析場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型的特點(diǎn)

⑴場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)，而不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，習(xí)慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)、個(gè)人研究、獨(dú)立思考。他們?cè)谂c人的交往中，不易被個(gè)人感情所左右，也不易受群體壓力的影響。他們一般都有很強(qiáng)的個(gè)人定向，且比較自信，自新心較強(qiáng)。他們似乎對(duì)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)更感興趣。⑵場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者較易受別人的暗示，如往往受教師的鼓勵(lì)或別的暗示所決定，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來(lái)因素的影響。他們樂(lè)意于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，在集體中又比較順從，與別人相處充滿情意。他們喜歡交往，似乎對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣。

⑶需要注意的是，真正屬于典型的場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格或場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者只有少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是介于兩者之間。

12.比較內(nèi)部控制型和外部控制型的特點(diǎn) ⑴內(nèi)部控制型的人相信自己所從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的，他們自己的能力和所做的努力能夠控制事態(tài)的發(fā)展。而外部控制型的人則認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預(yù)料的因素決定著自己的行為及其結(jié)果。

⑵在學(xué)習(xí)中，一般地說(shuō)，內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往具有較高的成就動(dòng)機(jī)，而外部控制型的學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)則較低。

⑶在學(xué)習(xí)上，內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往會(huì)把學(xué)習(xí)上的成功歸因于自身的能力和勤奮，因此，學(xué)習(xí)上的成功往往會(huì)帶給他們更多的鼓勵(lì)，并進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)自信心，失敗也往往成為對(duì)他們的需要付出更大努力的鞭策。這樣，他們對(duì)待困難的學(xué)習(xí)任務(wù)常常會(huì)抱積極的態(tài)度，并常常會(huì)選擇適合于自己的能力的適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，外部控制型的學(xué)習(xí)者往往會(huì)把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于外因，因而他們往往會(huì)缺乏自信，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出無(wú)能為力的態(tài)度，他們不能恰當(dāng)?shù)剡x擇適合于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不能適時(shí)地調(diào)整自己的行為以適合于當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

13.學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)的一般要求

學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)需要達(dá)到以下一般要求： ⑴多樣性、完整性。如，語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽、說(shuō)、讀、寫、思等活動(dòng)；數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀、觀測(cè)、想象、思維和計(jì)算等活動(dòng)；自然學(xué)科的閱讀、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、分析和計(jì)算等活動(dòng)；社會(huì)學(xué)科的閱讀、觀察、調(diào)查、分析和辨別等活動(dòng)；勞技學(xué)科、體育學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科中的一系列智力活動(dòng)與操作活動(dòng)等；活動(dòng)課中的社會(huì)政治活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、體育保健活動(dòng)、旅游參觀活動(dòng)、公益勞動(dòng)等，都應(yīng)該完整地設(shè)計(jì)。

⑵有序性。一般要體現(xiàn)出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的次序。⑶適度的強(qiáng)化，即每一種學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化的時(shí)間，各種不同的學(xué)習(xí)方式之間也應(yīng)該起到相互強(qiáng)化的作用。

⑷學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的合理確定和分配。學(xué)習(xí)活動(dòng)總量是指一個(gè)學(xué)生平均每天用于學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間及所完成的全部學(xué)習(xí)量。所謂學(xué)習(xí)量是學(xué)生所學(xué)習(xí)的一切間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的確定和分配要依據(jù)一定年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能。學(xué)習(xí)活動(dòng)總量太小，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而總量太大，又會(huì)影響學(xué)生的自主性的體現(xiàn)、個(gè)性的發(fā)揮和身心健康。

1.教學(xué)目標(biāo)的主要功能包括哪幾方面？ ⑴導(dǎo)向功能，即把教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向一定的方向的功能

⑵激勵(lì)功能，即激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)的功能。如：①當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的內(nèi)部需要相一致時(shí)，學(xué)生為了滿足有關(guān)的內(nèi)部需要，就會(huì)努力地去為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而努力。因?yàn)樾枰欠e極性的源泉，它會(huì)起到驅(qū)動(dòng)個(gè)體活動(dòng)的作用。②當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣相一致時(shí)，這種教學(xué)目標(biāo)就將較明顯地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生為達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)而努力。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣相一致，往往是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的間接興趣而發(fā)揮作用的。所謂直接興趣，是指直接地對(duì)活動(dòng)本身感興趣；而所謂間接興趣，是指對(duì)活動(dòng)的結(jié)果感興趣，從而間接地對(duì)活動(dòng)本身感興趣。通過(guò)指明教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。③當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的難度適中時(shí)，這種教學(xué)目標(biāo)能夠較明顯地起到激勵(lì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，就是要教學(xué)目標(biāo)適度超出學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而達(dá)到學(xué)生的可能發(fā)展水平，這樣最容易激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)生較持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而如果教學(xué)目標(biāo)的難度太高，就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得難于達(dá)到，因而望而卻步，“知難而退”。如果教學(xué)目標(biāo)的難度太低，則會(huì)缺乏挑戰(zhàn)性、刺激力，使學(xué)生感到“沒(méi)勁”，因而很難激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

⑶標(biāo)準(zhǔn)功能，即為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)的功能。首先，教學(xué)效果評(píng)價(jià)，最重要的就是要評(píng)判教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在多大程度上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，要評(píng)判教學(xué)活動(dòng)是否或在多大程度上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，其基本的標(biāo)準(zhǔn)顯然應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)。其次，教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)等，雖然不是以教學(xué)目標(biāo)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但卻是以它為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，因?yàn)榻虒W(xué)工作、授課質(zhì)量如何，最終要看學(xué)生的身心變化對(duì)教學(xué)目標(biāo)的符合情況怎么樣，看教學(xué)活動(dòng)是否或者在多大程度上實(shí)際了教學(xué)目標(biāo)。

2.普遍性目標(biāo)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？ 優(yōu)點(diǎn)

⑴適用范圍廣，可以用于很廣泛的領(lǐng)域和多種多樣的教學(xué)情境；

⑵靈活性強(qiáng)，有利于教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出創(chuàng)造性，即根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境靈活地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；

缺點(diǎn)

⑴會(huì)導(dǎo)致隨意性。普遍性目標(biāo)由于太抽象，概括水平太高，因此要使之成為教學(xué)活動(dòng)的直接指導(dǎo)，就需要經(jīng)過(guò)具體化，而在具體化過(guò)程中，往往會(huì)受到執(zhí)行具體化的人的主觀因素的影響，出現(xiàn)隨意性，具體地說(shuō)就是，經(jīng)過(guò)具體化，原先的普遍性目標(biāo)可能會(huì)因執(zhí)行具體化的人的不同而不同，或者甚至?xí)艿酵崆?/p>

⑵不易觀測(cè)。由于普遍性目標(biāo)太抽象，不明確，因此教學(xué)活動(dòng)是否在按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，很難觀察到，很判斷，也很難測(cè)量出來(lái)。

3.行為目標(biāo)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？ 優(yōu)點(diǎn)

⑴能為教學(xué)活動(dòng)提供明確而具體的指導(dǎo)。行為目標(biāo)是明確的、具體的，因此當(dāng)確定好教學(xué)活動(dòng)的行為目標(biāo)之后，教師就可以清晰地按照教學(xué)目標(biāo)指明的方向開展教學(xué)活動(dòng)，可以清楚的判斷教學(xué)活動(dòng)是否按照教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向進(jìn)行，并能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動(dòng)。

⑵能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供直接的依據(jù)。由于行為目標(biāo)是清晰的、可觀測(cè)的，教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，可以直接用行為目標(biāo)來(lái)測(cè)量和判斷，這使得教學(xué)評(píng)價(jià)就得清晰而客觀。

缺點(diǎn)

⑴如果教學(xué)目標(biāo)都采取行為目標(biāo)的形式，那么教學(xué)就會(huì)趨于強(qiáng)調(diào)那些可以明確識(shí)別的要素，而那些很難測(cè)評(píng)、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會(huì)被忽視而消失。

⑵行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解成為各個(gè)獨(dú)立的部分，認(rèn)為各個(gè)獨(dú)立的部分是可以分別對(duì)待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過(guò)整體性學(xué)習(xí)來(lái)陶冶學(xué)生的個(gè)性。

⑶事先明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的做法也存在問(wèn)現(xiàn)象和觀念的獨(dú)特方式的知識(shí)；二是趨勢(shì)和順序的知識(shí)，即時(shí)間方面各種現(xiàn)象所發(fā)生的過(guò)程、9.根據(jù)我國(guó)頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)，“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)包括哪8個(gè)分目標(biāo)？

“過(guò)程第二個(gè)步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本來(lái)源即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會(huì)生活的需要、題，因?yàn)檫@些預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)很可能成為不適合實(shí)際情況、強(qiáng)加給教師和學(xué)生的東西。

4.行為目標(biāo)有哪些主要特點(diǎn)？

⑴強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的具體性、可操作性、可觀測(cè)性。就是說(shuō)，行為目標(biāo)要求表述得很具體，即直接指明學(xué)習(xí)者能夠完成什么樣的具體行為；是否按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這是可以操作的，即教學(xué)目標(biāo)指明了如果要按照教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該如何操作；是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在怎樣的程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，這是可以觀察和測(cè)量的。

⑵具有統(tǒng)一性，即行為目標(biāo)適應(yīng)于所有的人，而且對(duì)所有人都采取同樣的標(biāo)準(zhǔn)、相同的要求，而不是因人而異。

⑶預(yù)定性，即行為目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前預(yù)先確定的，而不是隨著教學(xué)活動(dòng)的展開或者在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后才根據(jù)實(shí)際結(jié)果來(lái)確定的。

5.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“領(lǐng)會(huì)”包括哪三個(gè)具體的類別或?qū)哟危竣呸D(zhuǎn)化，這是指在把信息用易懂的文句重述或?qū)⑵鋸囊环N文字、形式轉(zhuǎn)化為另一種文字、形式時(shí)，通過(guò)準(zhǔn)確的做法顯示出來(lái)的領(lǐng)會(huì)。例如，把材料中的冗長(zhǎng)部分轉(zhuǎn)化成較簡(jiǎn)略或較抽象的表述的能力。

⑵解釋，是對(duì)一項(xiàng)信息的說(shuō)明或總結(jié)。例如，解釋各種社會(huì)資料的能力。

⑶推斷，在超出已有材料和數(shù)據(jù)的范圍之外進(jìn)行推斷，以求出與已有材料和數(shù)據(jù)相符合的涵義、后果、推論、效果等方面的判斷。例如，根據(jù)明確論述得出的直接推理，探討某一作品的結(jié)論的能力。

6．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“知識(shí)”包括哪三個(gè)具體的類別或?qū)哟危?/p>

知識(shí)包括具體的知識(shí)、處理事物的方式方法的知識(shí)、學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識(shí)三大類型，第一大類型又包括若干個(gè)小類型。

⑴具體的知識(shí)指對(duì)具體的、孤立的片斷信息的回憶，包括：一是術(shù)語(yǔ)的知識(shí)，即具體符號(hào)的指稱事物的知識(shí)；二是具體事實(shí)的知識(shí)，指日期、事件、人物、地點(diǎn)等方面的知識(shí)。

⑵處理事物的方式方法的知識(shí)指有關(guān)組織、研究、判斷和批評(píng)的方式方法的知識(shí)，包括：一是慣例的知識(shí)，即有關(guān)對(duì)待和表達(dá)各種方向和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)；三是分類和類別的知識(shí)，即有關(guān)類別、組織、部類及排列的知識(shí)；四是準(zhǔn)則的知識(shí)，即有關(guān)檢驗(yàn)和判斷各種事實(shí)、原理、觀點(diǎn)和行為所依據(jù)的準(zhǔn)則的知識(shí)；五是方法論的知識(shí)，即有關(guān)在某一特定學(xué)科領(lǐng)域使用的、以及在調(diào)查特定的問(wèn)題和現(xiàn)象時(shí)所用的探究的方法、技巧和步驟的知識(shí)。

⑶學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識(shí)是指有關(guān)把各種現(xiàn)象和觀念組織起來(lái)的主要體系和范式的知識(shí)，它包括：一是原理和概括的知識(shí)，即關(guān)于對(duì)各種現(xiàn)象的觀察結(jié)果進(jìn)行概括的特定抽象概念的知識(shí)；二是理論和結(jié)構(gòu)的知識(shí)，即關(guān)于為某種復(fù)雜的現(xiàn)象、問(wèn)題或領(lǐng)域提供一種清晰的、完整的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)的重要原理及其相互關(guān)系方面的知識(shí)。

7.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“綜合”包括哪三個(gè)具體的類別或?qū)哟危?/p>

綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個(gè)整體。它包括三個(gè)具體類別或者說(shuō)三個(gè)層次。

⑴進(jìn)行獨(dú)特的交流，即提供一種條件，以便把自己的觀點(diǎn)、感受和經(jīng)驗(yàn)傳遞給別人。例如，在寫作時(shí)把各種觀念和論述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織起來(lái)的技能。

⑵制定計(jì)劃或操作步驟，即制定一項(xiàng)工作計(jì)劃或一項(xiàng)操作程序。例如，提出檢驗(yàn)各種假設(shè)的途徑的能力。

⑶推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系，即確定一套抽象關(guān)系，用以對(duì)特定的資料或現(xiàn)象進(jìn)行分類或解釋；或從一套基本命題或符號(hào)表達(dá)式中演繹出各種命題和關(guān)系。例如，察覺(jué)能將經(jīng)驗(yàn)組織起來(lái)以形成概念結(jié)構(gòu)的各種可能途徑的能力；做出精確發(fā)現(xiàn)和概括的能力。

8.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“分析”包括哪三個(gè)具體的類別或?qū)哟危?/p>

分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對(duì)層次，并使所表達(dá)的各概念之間明確化。它包括三個(gè)層次。

⑴要素分析，即識(shí)別某一信息所含的要素。例如，區(qū)別事實(shí)與假設(shè)的能力。

⑵關(guān)系分析，即對(duì)信息中諸要素和各部分之間的聯(lián)系和相互作用的分析。例如，領(lǐng)會(huì)一個(gè)段落中各種觀念之間的關(guān)系的能力。

⑶組織原理分析，即對(duì)使信息組合成整體的組織體制、系統(tǒng)安排和結(jié)構(gòu)聯(lián)系的分析。與方法”包括8個(gè)具體方面的目標(biāo)：

⑴知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征；

⑵能通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；

⑶能運(yùn)用自己已有知識(shí)作出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案；

⑷能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃；

⑸能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究；

⑹會(huì)查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料；

⑺能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，做出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)或驗(yàn)證的；

⑻能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。

10.根據(jù)我國(guó)頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)包括哪些內(nèi)容？ “情感態(tài)度與價(jià)值觀”包括6個(gè)方面內(nèi)容：

⑴保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；

⑵珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)；

⑶知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?，科學(xué)不迷信權(quán)威；

⑷形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論與活動(dòng)；

⑸在科學(xué)學(xué)習(xí)中注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂(lè)于合作與交流；

⑹意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類與社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響。

11．教學(xué)目標(biāo)確定過(guò)程一般要經(jīng)歷哪幾個(gè)步驟？

第一個(gè)步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)而言在整個(gè)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)中處于較高的位置，此兩者都是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，因此應(yīng)該先予以明確。學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)。嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)的提出又分為三個(gè)小的步驟：首先是課程目標(biāo)的提出；其次是單元目標(biāo)的提出；再次是課時(shí)目標(biāo)的提出。一般說(shuō)來(lái)，在這個(gè)步驟提出的教學(xué)目標(biāo)的大量的，比較粗糙。

第三個(gè)步驟是確定教學(xué)目標(biāo)的形式（也稱為教學(xué)目標(biāo)的取向），即根據(jù)普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這四種目標(biāo)各自的優(yōu)勢(shì)和缺陷，確定哪些目標(biāo)用行為目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)用形成性目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)采用表現(xiàn)性目標(biāo)的形式。一般說(shuō)來(lái)，這三種教學(xué)目標(biāo)形式都應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)中占有一定的比重，三者之間相互補(bǔ)充。

第四個(gè)步驟是以教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論等為依據(jù)，對(duì)經(jīng)過(guò)上述第三個(gè)步驟而得出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和加工。經(jīng)過(guò)上述第三個(gè)步驟之后，得出的教學(xué)目標(biāo)往往還是比較粗糙的，必須經(jīng)過(guò)精選和加工，精選價(jià)值比較高的目標(biāo)，去除價(jià)值比較低的目標(biāo)。并對(duì)精選出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行加工，使之由粗糙的目標(biāo)變?yōu)榫?xì)的目標(biāo)。

12.行為目標(biāo)的表述一般要包含哪四個(gè)要素？

⑴行為主體。行為目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。在實(shí)際的行為目標(biāo)表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應(yīng)該是學(xué)生。要切忌使用“使學(xué)生”、“教會(huì)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”之類的表述，因?yàn)檫@類表述是以教師為主體的?？墒窃趯?shí)際中，卻有許多人習(xí)慣于使用以教師為行為主體的表述，即采用“使學(xué)生”、“教會(huì)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”之類的詞匯，這是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

⑵行為動(dòng)詞。行為目標(biāo)要表述的是學(xué)生能夠做出某種行為，而這是要用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞來(lái)表述的。行為動(dòng)詞的使用是行為目標(biāo)的一個(gè)很重要的標(biāo)志。

⑶行為條件。行為目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等。對(duì)條件的表述包括四種主要類型：允許或不允許使用參考資料或輔助手段；是否提供信息或提示；時(shí)間的限制；完成行為的情境。

⑷表現(xiàn)程度。行為目標(biāo)的表述需要指明表現(xiàn)程度，即學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量行為表現(xiàn)所達(dá)到的程度，如“至少”、“百分之九十”、“完全”等。

13.現(xiàn)代課程論奠基人泰勒對(duì)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出哪十條原則？

第一，學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐目標(biāo)所蘊(yùn)含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)；

第二，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所蘊(yùn)含的那種行為而獲得滿足感；

第三，使學(xué)生具有積極投入的動(dòng)機(jī)；

第四，使學(xué)生看到自己以往反應(yīng)方式的不才具有實(shí)際意義并能加以客觀的評(píng)價(jià)；教學(xué)目標(biāo)具有層次結(jié)構(gòu)的，按照學(xué)生行為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，呈現(xiàn)出明顯的層次性，從較低層次的目標(biāo)到較高層次的教學(xué)目標(biāo)，是累積性的，較高層次的教學(xué)目標(biāo)是以較低層次的目標(biāo)為基礎(chǔ)的，包含了較低層次的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的分類超越學(xué)科內(nèi)容，即教學(xué)目標(biāo)的分類是不受學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡局限的，不論是何種學(xué)科，也不論是低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生，著一定的統(tǒng)一性。教學(xué)方法總是特定的教材內(nèi)“。容的方法，教材內(nèi)容也總是方法化的。真正有第二類方法：“以直接感知為主的方法“。效地發(fā)揮教學(xué)方法的作用，必須在教學(xué)活動(dòng)中第三類方法：“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法“。把教學(xué)方法與教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此第四類方法：“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法教學(xué)方法的運(yùn)用，不能是機(jī)械的、教條的；除“。了其它的方面之外，還必須結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法“。的思維方法、研究方法、研究手段，進(jìn)行靈活7.在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)和創(chuàng)造性的運(yùn)用。法時(shí)，有哪些要求：

⑶教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的⑴教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探當(dāng)之處，以便激勵(lì)他去嘗試新的反應(yīng)方式；

第五，學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)新的行為時(shí)，應(yīng)該得到某種指導(dǎo)；

第六，學(xué)生應(yīng)該有從事這種活動(dòng)的足夠的和適當(dāng)?shù)牟牧希?/p>

第七，學(xué)生應(yīng)該有時(shí)間學(xué)習(xí)和實(shí)踐這種行為，直到成為他全部技能中的一部分為止；

第八，學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)循序漸進(jìn)地從事大量實(shí)踐活動(dòng)，而不只是簡(jiǎn)單重復(fù)；

第九，要為每個(gè)學(xué)生制定超出他原有水平但能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；

第十，使學(xué)生在沒(méi)有教師的情況下也能繼續(xù)學(xué)習(xí)，即要讓學(xué)生掌握判斷自己成績(jī)的手段，從而能夠知道自己做得如何。

14.泰勒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織提出了那些準(zhǔn)則？

泰勒曾經(jīng)就教學(xué)內(nèi)容組織提出三個(gè)基本準(zhǔn)則：連續(xù)性、順序性和整合性。

⑴連續(xù)性，指直線式地重復(fù)陳述各個(gè)主要的課程要素，使學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)地、連續(xù)地學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。

⑵順序性，強(qiáng)調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)有關(guān)內(nèi)容作更深入、更廣泛的探討，從而使學(xué)生在理解、技能、態(tài)度和其它某些因素方面得以不斷地發(fā)展。

⑶整合性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的橫向聯(lián)系，以便有助于學(xué)生獲得一種統(tǒng)一的觀點(diǎn)，并且把自己的行為與所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)。

15.布盧姆的教育目標(biāo)分類有哪些特點(diǎn)？ 布盧姆的教育目標(biāo)分類有5個(gè)特點(diǎn)：全部教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域（CognitiveDomain）、情感領(lǐng)域（AffectiveDomain）和運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域（PsychomotorDomain）三個(gè)領(lǐng)域；以外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的對(duì)象，即認(rèn)為在學(xué)生的內(nèi)隱心理活動(dòng)和外顯行為中，只有外顯行為是可觀察、可測(cè)量的，以外顯的行為作為分類的對(duì)象，用關(guān)于外顯行為的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)分類的體系框架中加入相應(yīng)的內(nèi)容，便形成每門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)分類體系；教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)是一種工具，即教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出評(píng)價(jià)、為課程編制等服務(wù)的工具。

1.中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)包括哪6個(gè)環(huán)節(jié)？

⑴準(zhǔn)備階段的教學(xué)設(shè)計(jì) ⑵感知階段的教學(xué)設(shè)計(jì) ⑶理解階段的教學(xué)設(shè)計(jì) ⑷鞏固階段的教學(xué)設(shè)計(jì) ⑸運(yùn)用階段的教學(xué)設(shè)計(jì) ⑹教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

2.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論包含哪些基本思想？ ⑴系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素的互相促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過(guò)程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。

⑵整體思想。教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，除了具體要素的改進(jìn)和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。

⑶效率思想。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。

3.教學(xué)方法有哪些內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)？ ⑴教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求。一方面，確定的教育與教學(xué)觀念，在一定的程度上影響和決定著教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用；另一方面，一定的教育與教學(xué)價(jià)值觀念，又是依靠相應(yīng)的教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)和達(dá)成的。

⑵教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容有影響和制約。在教學(xué)活動(dòng)中，不同的教學(xué)組織形式，不可能運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法。當(dāng)然，教學(xué)方法確定之后，教學(xué)的組織形式也要受到一定的約束和限制。很顯然，在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，班級(jí)集體教學(xué)的組織形式與個(gè)別化教學(xué)的組織形式所采用的教學(xué)方法是不一樣的。4.巴班斯基把教學(xué)方法劃分為哪三個(gè)大類？第一大類：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法”。這類教學(xué)方法的思想是根據(jù)列寧關(guān)于認(rèn)識(shí)論的原理，從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，然后再回到實(shí)踐，在教學(xué)方法上形成了比較完整的認(rèn)識(shí)過(guò)程體系。這類方法主要是用以保證學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)加工活動(dòng)過(guò)程。第二大類：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”。巴班斯基根據(jù)唯物辯證法關(guān)于內(nèi)因與外因關(guān)系的原理提出了這類教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。這類教學(xué)方法就是用以保證教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的意志、學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的積極性。第三大類：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”。這類教學(xué)方法是根據(jù)控制論的基本原理提出的。教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程就是信息的傳遞過(guò)程，是依靠信息的傳遞與反饋原理進(jìn)行的。如何檢測(cè)教學(xué)效果的有效達(dá)成，巴班斯基認(rèn)為要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行有效的調(diào)控和反饋。5.巴班斯基的教學(xué)方法分類有哪些特點(diǎn)？一是它的相對(duì)完整性，比較全面地考慮了教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)基本構(gòu)成要素，比較全面地涉及了認(rèn)識(shí)活動(dòng)的各個(gè)方面。二是多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，運(yùn)用整體的理念，全面系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究和分類，對(duì)人們?nèi)姹孀C地認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用教學(xué)方法創(chuàng)造了有利的條件。6.李秉德教授把教學(xué)方法分為哪5類？ 分為五類“： 第一類方法：“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。⑵要依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整體要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（課題）與過(guò)程。⑶有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)

現(xiàn)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是一種自發(fā)的、隨心所欲的放任活動(dòng)，也不是一種全新的發(fā)明與創(chuàng)造活動(dòng)，而應(yīng)該是一種“再探究、再發(fā)現(xiàn)”的活動(dòng)過(guò)程。因此，合理有序的組織，教師的積極有效的引導(dǎo)是保證探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不可缺少的條件。⑷教師要幫助學(xué)生獨(dú)立能動(dòng)地跨越探究發(fā)

現(xiàn)過(guò)程中的障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深化。9．信息技術(shù)的教學(xué)功能主要體現(xiàn)在哪幾方面？ ⑴再現(xiàn)功能。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情景實(shí)現(xiàn)多種轉(zhuǎn)化，重現(xiàn)事物、現(xiàn)象、過(guò)程的真實(shí)面貌；可以自由地遨游于太空和海底、遠(yuǎn)古和現(xiàn)代、自然和社會(huì)、異國(guó)和本土，使學(xué)生獲得逼真的替代經(jīng)驗(yàn)。⑵集成功能。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以把音頻的、視頻的、多維教學(xué)信息材料融合集成在一起，向?qū)W生提供多重刺激，使學(xué)生獲得來(lái)

自多種感覺(jué)通道的信息，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而大大提高了教學(xué)的效率。⑶交互功能。運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒

體，可以真正實(shí)現(xiàn)人——機(jī)、人——機(jī)——人（同伴和老師）、人——機(jī)——教學(xué)資源之間的溝通與交互作用，在教學(xué)資源充分?jǐn)U充和豐富的背景下，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)。

⑷虛擬功能。運(yùn)用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所難以做到的許多問(wèn)

題，可以創(chuàng)造一種身臨其境的真實(shí)感覺(jué)，使得

學(xué)生不僅能感知而且能夠操作虛擬世界中的現(xiàn)象或過(guò)程。

10.簡(jiǎn)答班級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足 優(yōu)點(diǎn)

⑴一名教師同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單個(gè)教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率，同時(shí)個(gè)主題的見解、想法而展開的。學(xué)習(xí)者就所探索的內(nèi)容而展開交流，而且在對(duì)話中可以體現(xiàn)出他們頭腦中的高級(jí)的思維活動(dòng)，如辨別、推論、概括、質(zhì)疑等，而不只是表述各種事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、定義、程序等。

第二，隨著交流的進(jìn)行能自然地達(dá)成共識(shí)，生，既可提一些高水平的問(wèn)題，也可提一些低水平的問(wèn)題。

⑷提出的問(wèn)題要面向全班，注意個(gè)別。⑸向?qū)W生提問(wèn)后，要給學(xué)生思考的時(shí)間。如果有必要，可以啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題。當(dāng)然提問(wèn)后應(yīng)給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。

類。分別是：

⑴科技活動(dòng) ⑵學(xué)科活動(dòng) ⑶文體活動(dòng) ⑷課外閱讀活動(dòng) ⑸游戲活動(dòng) 也為在教師人數(shù)有限的情況下擴(kuò)大教育規(guī)模、普及教育提供了重要保障。

⑵以固定的班級(jí)為教學(xué)組織形式，形成一個(gè)較大的教學(xué)群體，有利于學(xué)生相互促進(jìn)與共同提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮集體教育作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體主義品質(zhì)。

⑶，將學(xué)生編成固定的班級(jí)，形成一個(gè)比較嚴(yán)密的管理有序體系，有利于加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)管理效率，而管理效率的提高又有助于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平。

第四，班級(jí)授課制一般采取的是教師設(shè)計(jì)、組織并上課，學(xué)生是在教師有目的、有組織、有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有助于系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的傳授。

不足

⑴是難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教，在一定程度上影響了學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立性發(fā)展；⑵是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著一定的局限性。

1.情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)？ 第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實(shí)情境相類似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境。由于具體問(wèn)題往往都同時(shí)與多個(gè)概念理論相關(guān)，所以，研究者主張弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉。第二，教學(xué)的過(guò)程與真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。

第三，情境性學(xué)習(xí)進(jìn)行與學(xué)習(xí)過(guò)程相一致的情境化的評(píng)價(jià)（context-drivenevaluation)，或者融合于教學(xué)過(guò)程之中的測(cè)驗(yàn)的完整性測(cè)驗(yàn)（integratedtest)，用學(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身反映學(xué)習(xí)的效果。

2.高水平的互動(dòng)、協(xié)同具有哪三個(gè)特征？第一，有相當(dāng)多的互動(dòng)、協(xié)同是圍繞學(xué)習(xí)者對(duì)某而不是靠教師事先的規(guī)劃、控制來(lái)形成“共識(shí)”。學(xué)習(xí)者要能自由地表達(dá)自己的見解，提出疑問(wèn)，能自由地對(duì)其它發(fā)言者進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的討論，使他們?cè)谛睦砩夏苡邪踩?，能自由、大膽地表達(dá)自己的見解。

3.教學(xué)情境設(shè)計(jì)的一般方式有哪幾種？ 創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考。一般方式有：

⑴故事化情境 ⑵活動(dòng)化情境 ⑶生活化情境 ⑷問(wèn)題化情境

4.在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需要注意哪些問(wèn)題？ ⑴情境作用的全面性

⑵情境作用的全程性 ⑶情境作用的發(fā)展性 ⑷情境的真實(shí)性 ⑸情境的可接受性

5.現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境具有哪幾項(xiàng)功能？ ⑴教育導(dǎo)向功能

⑵凝聚激勵(lì)功能 ⑶傳播整和功能 ⑷娛樂(lè)調(diào)節(jié)功能 ⑸美育功能

6.設(shè)計(jì)課堂問(wèn)答活動(dòng)有哪些要求？ ⑴做好充分準(zhǔn)備。對(duì)于提問(wèn)的問(wèn)題、對(duì)象，要為學(xué)生回答創(chuàng)造哪些條件，學(xué)生可能的回答，如何進(jìn)一步啟發(fā)、提示和引導(dǎo)，問(wèn)答需要多長(zhǎng)時(shí)間等各個(gè)方面，事先都要做好計(jì)劃。

⑵要圍繞教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提問(wèn)。

⑶提問(wèn)的問(wèn)題，要難易適度。在實(shí)際教學(xué)中，很少會(huì)提問(wèn)較高水平（分析、綜合和評(píng)價(jià)）和發(fā)散式思維的問(wèn)題。高水平的問(wèn)題與學(xué)生的成績(jī)不一定呈正相關(guān)，有時(shí)甚至呈負(fù)相關(guān)。對(duì)某些有困難的學(xué)生，要善于由淺入深、由易到難地逐步引導(dǎo)；提出的問(wèn)題要明確、鮮明，是學(xué)生所能理解的。對(duì)年幼的學(xué)生以及能力低的學(xué)生最好是提一些正確答案比率高的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，回答不正確時(shí)給以幫助。對(duì)于能力高的學(xué)⑹針對(duì)學(xué)生的回答情況給以適當(dāng)?shù)姆答仭？舍槍?duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答所出現(xiàn)的不同情況來(lái)表達(dá)教師本人的反應(yīng)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答可能的幾種情況：回答既快又正確；答案正確，但猶猶豫豫；答對(duì)一部分或全錯(cuò)，但真心實(shí)意地想回答問(wèn)題；答非所問(wèn)或粗心大意。

7.課堂自習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ ⑴注意作業(yè)的特點(diǎn)。課堂自習(xí)大都是以做作業(yè)的形式進(jìn)行。什么樣的任務(wù)和材料能使學(xué)生從中受益呢？一是材料的結(jié)構(gòu)性非常重要，學(xué)生要能看出自習(xí)和課文之間的聯(lián)系；二是目標(biāo)要明確；三是所有可能需要的材料都應(yīng)當(dāng)提供；四是作業(yè)能夠自己完成，成功率應(yīng)當(dāng)100%。

⑵進(jìn)行仔細(xì)的觀察和指導(dǎo)。教師要仔細(xì)觀察學(xué)生練習(xí)的全過(guò)程并作適當(dāng)指導(dǎo)。一是引起學(xué)生練習(xí)興趣；二是指導(dǎo)學(xué)生做出正確的反應(yīng)；三是指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)得的正確反應(yīng)加以練習(xí)，直到熟練為止。

⑶確保達(dá)到滿意的練習(xí)效果。一是要使學(xué)生明確練習(xí)的目的要求，在有關(guān)理論指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)；二是練習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤；三是要注意練習(xí)的循序漸進(jìn)性；四是練習(xí)要難易適度，確保達(dá)標(biāo)；五是練習(xí)的方式要多樣化；六是做好練習(xí)的總結(jié)。

8.教師引導(dǎo)小組討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)有哪些要點(diǎn)？ ⑴邀請(qǐng)害羞的兒童參與。注意：不要等到寂靜時(shí)要求害羞的兒童回答；確保給害羞兒童的問(wèn)題比較容易回答。

⑵引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論和回問(wèn)另一個(gè)學(xué)生。

⑶確保你對(duì)學(xué)生所說(shuō)的問(wèn)題保持理解態(tài)度。

⑷探求更多的信息。

⑸學(xué)生做出反應(yīng)之前給以思考的時(shí)間。⑹當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)完言后，環(huán)視一下課堂，判斷一下有什么反應(yīng)。

⑺每次討論結(jié)束后，要做出小結(jié)。

9．課外活動(dòng)的內(nèi)容可以分成哪些類型？由于不受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教育形式的限制，課外活動(dòng)的范圍十分廣泛，內(nèi)容也十分豐富。學(xué)?，F(xiàn)行的課外活動(dòng)內(nèi)容，基本上可以分為7⑹社會(huì)活動(dòng) ⑺主題活動(dòng)

10.簡(jiǎn)答課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

課外活動(dòng)，是學(xué)校為學(xué)生提供的有目的的教育活動(dòng)。對(duì)課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該在兩個(gè)層次上進(jìn)行：一是對(duì)學(xué)校課外活動(dòng)的總設(shè)計(jì)；另一層是對(duì)具體活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要原則如下3條。

⑴以學(xué)生的年齡特征和個(gè)性化發(fā)展需求為基礎(chǔ)。

⑵以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、個(gè)性特點(diǎn)和合作能力為主要目的。

⑶知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性兼顧，使課外活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)方式靈活多樣、豐富多彩。

1.現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中有哪些運(yùn)用形式？

現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中的運(yùn)用形式主要有：

①基于視聽媒體技術(shù)的教學(xué)形式 ②基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)形式 ③基于多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)形式 ④基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式

⑤基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)”教學(xué)形式

2.現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中有哪些作用？現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中的作用主要有：

⑴從微觀上講，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法；

⑵從中觀上講，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行；

⑶從宏觀上講，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用

和角色發(fā)生改變，并將推動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。

3.教學(xué)媒體的一般共性有哪些？⑴固定性：指教學(xué)媒體可以紀(jì)錄和儲(chǔ)存信息，在需要時(shí)可以再現(xiàn)出來(lái)。如印刷品將文字符號(hào)固定在書本上，電子媒體將語(yǔ)言、文字、圖像經(jīng)過(guò)聲、光、電、磁訊號(hào)間轉(zhuǎn)換，固定在磁帶或磁盤上。

⑵擴(kuò)散性：指教學(xué)媒體可以將各類符號(hào)形態(tài)的信息傳送出一定距離，并在更大的范圍內(nèi)再現(xiàn)信息。如衛(wèi)星通訊技術(shù)的發(fā)展使信息可以在全球范圍內(nèi)傳播（同時(shí)使用三顆同步衛(wèi)星可一起。多媒體可以把語(yǔ)音信號(hào)、圖像信號(hào)先通過(guò)模擬轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào)，再對(duì)它們進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、顯示。使用多媒體的交互功能可以方便地查詢、檢索、編輯、管理、獲取、制作及應(yīng)用信息和開展多種學(xué)與教的活動(dòng)。

⑵超文本(Hypertext)是一種模擬人的聯(lián)想思維方式連接信息的技術(shù)。超文本可以把多種信息以非線性的組織、呈現(xiàn)方式構(gòu)成特殊的學(xué)習(xí)資源。超文本非線性結(jié)構(gòu)中的多種媒體不僅包含具有純文本的信息對(duì)象，還包含圖形、圖像、表格等靜態(tài)的非文字信息對(duì)象。

⑵教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過(guò)渡到抽象。

⑶教育不能停留在獲得具體經(jīng)驗(yàn)階段，而必須向抽象化階段發(fā)展，把具體的經(jīng)驗(yàn)普遍化，上升到概念。

⑷在教育教學(xué)中，應(yīng)該盡量采用各種教育技術(shù)手段來(lái)提供具體直觀的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更好的抽象，位于經(jīng)驗(yàn)之塔中層的視聽教具比用語(yǔ)言、視覺(jué)符號(hào)更能為學(xué)生提供較為具體的、易于理解的經(jīng)驗(yàn)，又能打破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。

字有閃爍或下劃線；言語(yǔ)中改變音量或音調(diào)；屏幕中開窗口、畫箭頭、加邊框......等等。但運(yùn)用新穎性手段時(shí)，切忌把學(xué)生的注意力引向新穎性手段本身，而應(yīng)設(shè)法引向?qū)W習(xí)內(nèi)容。

⑶簡(jiǎn)潔性。簡(jiǎn)潔的呈現(xiàn)易于集中注意，為此，在畫面中應(yīng)盡量刪除無(wú)關(guān)的背景和多余的細(xì)節(jié)。如無(wú)必要盡可刪除，類似于使用奧卡姆剃刀規(guī)則（theruleofOckham`srazor）。

⑷適中性。難易程度適中的刺激較易引起注意。太簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者往往不屑一顧；太困難的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者則傾向于回避，這兩種以覆蓋整個(gè)地球），并在瞬息之間將信息傳送到世界的每一個(gè)角落。諾大的世界范圍的聯(lián)系變成像在一個(gè)“村落”中，有人將它比喻為“地球村”。

⑶重復(fù)性：指教學(xué)媒體可以重復(fù)使用，或生成復(fù)制品，而且再現(xiàn)信息的質(zhì)量穩(wěn)定、可靠、不失真。

⑷組合性：指媒體之間可以組合使用，相互促進(jìn)、發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高傳播信息的質(zhì)量。如聲畫同步幻燈、交互視頻系統(tǒng)（計(jì)算機(jī)與光盤或錄像機(jī)的結(jié)合）等。

⑸工具性：教學(xué)媒體是人們獲得信息、制作信息、傳遞信息的一種工具。

⑹從屬性：既使是功能強(qiáng)大的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，它依然是由人所創(chuàng)造，受人操縱的，與人相比，教學(xué)媒體處于從屬的地位。教學(xué)媒體能夠擴(kuò)展或模仿教師的部分行為，而教學(xué)媒體卻不能替代教師與學(xué)生間的言語(yǔ)和情感交流，只是人精心設(shè)計(jì)、制作的產(chǎn)品。

⑺能動(dòng)性：指教學(xué)媒體在特定的條件下，可以離開人的活動(dòng)獨(dú)立起作用。例如，錄像教材可以傳送預(yù)先錄制好的教師授課實(shí)況，基于計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供一定的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4.教學(xué)媒體的選擇依據(jù)有哪些？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇媒體的依據(jù)一般采用以下5條。

⑴教學(xué)目標(biāo) ⑵教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容 ⑶教學(xué)對(duì)象 ⑷資源環(huán)境條件

⑸教學(xué)媒體自身的特性

5.什么是多媒體、超文本、超媒體？⑴多媒體（Multimedia）不是多種媒體的簡(jiǎn)單組合，而是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)（或管理技術(shù)），把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)組合在⑶超媒體(Hypermedia)是在超文本和多媒體基礎(chǔ)上的綜合，代表著一種多媒體化的非線性的信息結(jié)構(gòu)，所以，一般認(rèn)為，超媒體=多媒體+超文本。超媒體、超文本和多媒體的關(guān)系如圖所示。

6.什么是虛擬真實(shí)？⑴虛擬真實(shí)(VirtualReality，簡(jiǎn)稱VR)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合、而人為生成的一種交互式人工環(huán)境。這種人工環(huán)境是一種讓人有身臨其境真實(shí)感的虛擬世界。

⑵一般傾向于將虛擬真實(shí)作為一種技術(shù)來(lái)看待。但是不可否認(rèn)，虛擬真實(shí)也具備承載信息的功能，因此，可以把它看作一種媒體。與傳統(tǒng)影視媒體比較，傳統(tǒng)影視媒體只能按照錄制的順序播放，參與者不可改變其播放順序，缺乏交互性；而虛擬真實(shí)使參與者可以自己控制體驗(yàn)的進(jìn)程和順序，可以挑選自己感興趣的環(huán)節(jié)而略過(guò)其他部分。

⑶進(jìn)入虛擬真實(shí)通常需要戴上一個(gè)特殊的頭盔(head-mounteddisplay)，它可以使你對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)和仿真技術(shù)結(jié)合的虛擬人工環(huán)境產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的幻覺(jué)，使得置身其中的人仿佛進(jìn)入到虛擬的真實(shí)世界中，并對(duì)其真實(shí)性絲毫不產(chǎn)生懷疑。為了和虛擬環(huán)境進(jìn)行交互，還需要戴上一副數(shù)據(jù)手套—這使穿戴者不僅能感知而且能操作虛擬世界中的各種對(duì)象。

7.簡(jiǎn)答“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論要點(diǎn)教育家戴爾將媒體提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行排列，形成金字塔狀——“經(jīng)驗(yàn)之塔”，由下而上分為11種層次?！八钡淖畹蛯拥膬?nèi)容提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最直觀、具體，逐層上升直接感覺(jué)的程度越來(lái)越下降，趨向抽象的程度越來(lái)越高。其理論要點(diǎn)如下：

⑴最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動(dòng)可以依據(jù)其經(jīng)驗(yàn)的具體程度，排成一個(gè)序列。⑸在教學(xué)過(guò)程中，不能把直接經(jīng)驗(yàn)看得過(guò)重，使教育過(guò)于具體化，而忽視達(dá)到普遍化的充分理解。

8.媒體選擇經(jīng)驗(yàn)方法——算法型的要點(diǎn)⑴算法型媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價(jià)、高功能的教學(xué)媒體，可用如下公式表示：

⑵同時(shí)假定，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，達(dá)到同樣的認(rèn)識(shí)程度，通過(guò)不同的媒體方式傳送，所需的信息量是相同的，這是因?yàn)樾畔⒌亩嗌贂?huì)影響人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。根據(jù)上述基本思想，可以用媒體選擇決策模型圖所示的模型來(lái)表示媒體的最優(yōu)選擇區(qū)和可選擇區(qū)。

9.教學(xué)媒體的選擇依據(jù)為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在豐富多彩、功能各異的教學(xué)媒體中選擇哪一種或哪幾種的組合才最為合適、最為有效呢？這是是教學(xué)設(shè)計(jì)中的策略問(wèn)題之一。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇媒體的依據(jù)一般采用以下5條。

⑴教學(xué)目標(biāo) ⑵教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容 ⑶教學(xué)對(duì)象 ⑷資源環(huán)境條件

⑸教學(xué)媒體自身的特性

10．與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的心理活動(dòng)“注意”有哪些重要的特性？注意具有下列和教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的特性：

⑴選擇性。注意有高度的選擇性，人們一次只能注意到環(huán)境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的中心部分。因此在用各種媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出主題，突出最主要的特征

⑵新穎性。刺激物的新穎性容易成為注意的對(duì)象，據(jù)此，媒體設(shè)計(jì)中為了引起學(xué)習(xí)者注意并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明顯的對(duì)比和差異即可引起注意。如某段文情況均難以吸引注意。

⑸期望性。學(xué)習(xí)者的期望可以對(duì)注意產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。在呈現(xiàn)要教的內(nèi)容之前，先提出教學(xué)目標(biāo)或提出亟待解決的問(wèn)題，能使學(xué)習(xí)者對(duì)后來(lái)呈現(xiàn)的刺激產(chǎn)生期望，引起注意，并對(duì)后來(lái)呈現(xiàn)的刺激留下較深的印象。

11.與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的心理活動(dòng)“知覺(jué)”有哪些重要的特征？知覺(jué)具有下列和教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的特征：

⑴整體性。這是知覺(jué)的基本特征之一。知覺(jué)對(duì)象是由許多部分組成的，但學(xué)習(xí)者并不把對(duì)象感知為許多孤立的部分，而總是把它感知為一個(gè)統(tǒng)一的、有意義的整體。無(wú)組織的刺激是難以理解和記憶的，媒體設(shè)計(jì)者必須對(duì)呈現(xiàn)的內(nèi)容加以精心組織，以減輕學(xué)習(xí)者信息加工的負(fù)擔(dān)。將欲呈現(xiàn)的一系列步驟標(biāo)上序號(hào)，按照邏輯次序、因果關(guān)系或?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)復(fù)合對(duì)象的各個(gè)組成部分等，這些都是組織呈現(xiàn)內(nèi)容的常用方法。

⑵相對(duì)性。知覺(jué)不能用絕對(duì)值表示，只能通過(guò)比較來(lái)衡量。在設(shè)計(jì)媒體的呈現(xiàn)方式時(shí)必須考慮知覺(jué)的這種特性。

⑶對(duì)比性。當(dāng)兩種事物的屬性難以區(qū)分時(shí)，應(yīng)將它們放在一起呈現(xiàn)，而不是分開。并在畫面上用不同的顏色、字體或符號(hào)標(biāo)出它們的不同點(diǎn)；或是將細(xì)微的差別加以放大，這些均有利于知覺(jué)的對(duì)比，從而能幫助學(xué)習(xí)者更好地辨別。

12.與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的心理活動(dòng)“記憶”有哪些重要的特性？記憶具有下列和媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性：

⑴組塊性。組塊是心理學(xué)家喬治.米勒提出的記憶單位，?具有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者在記憶同一事物時(shí)所用組塊的內(nèi)容不同。學(xué)習(xí)者總是把當(dāng)前呈現(xiàn)的信息內(nèi)容劃分為適合自己記憶的組塊。因此教學(xué)媒體設(shè)計(jì)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析預(yù)估出該學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并據(jù)此對(duì)欲呈現(xiàn)的媒體內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行組塊。這樣做的結(jié)果可以大大減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。組塊的方法可以是空間分組、時(shí)間分段或根據(jù)有關(guān)概念進(jìn)行語(yǔ)義分類（認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，對(duì)同一事物進(jìn)行語(yǔ)義分類的方法可以完全不同）。

⑵有限性。大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明，人類的短時(shí)記憶容量是7±2個(gè)組塊，因而是有限的；但是同樣的知識(shí)內(nèi)容（例如一組概念或規(guī)則）只要改變組塊的形式就有可能大大擴(kuò)充短時(shí)記憶的有限容量。記憶的這種特征對(duì)媒體設(shè)計(jì)的啟示是：一次呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目一般應(yīng)限于７±２個(gè)，而５個(gè)項(xiàng)目是最可靠的（可適合所有學(xué)習(xí)者的記憶容量）；當(dāng)遇到步驟繁多，例如有20個(gè)步驟（大大超過(guò)７±２）的復(fù)雜過(guò)程時(shí)，可將２０個(gè)步驟依照其中的邏輯關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系，將該過(guò)程先分為４個(gè)分別包含５個(gè)相關(guān)步驟的組（改變組塊形式），即把原來(lái)需要呈現(xiàn)20個(gè)較小的組塊改為呈現(xiàn)４個(gè)較大的組塊，每個(gè)較大的組塊中由于只含５個(gè)步驟而且在語(yǔ)義上有某種關(guān)聯(lián)，不會(huì)造成記憶上的困難。這樣，通過(guò)改變組塊的形式，就把原來(lái)超出短時(shí)記憶容量因而很難記憶的問(wèn)題，變成了容易記憶的問(wèn)題。

13.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮“概念形成”過(guò)程的哪些重要規(guī)律？教學(xué)媒體設(shè)計(jì)者應(yīng)考慮概念形成過(guò)程的下列規(guī)律：

⑴從實(shí)例出發(fā)而不要從定義出發(fā)。在學(xué)術(shù)著作中關(guān)于概念的敘述一般是按名稱→定義→屬性→實(shí)例的順序；但是在教材和教學(xué)軟件中對(duì)概念的學(xué)習(xí)則應(yīng)相反，即按實(shí)例→屬性→定義→名稱的順序，因?yàn)橹挥袕膶?shí)例出發(fā)才能從中確定共同屬性，才有可能幫助學(xué)習(xí)者完成從感性到理性的飛躍。

⑵既要使用正例，也要使用反例。光有正例不能使學(xué)習(xí)者較深刻地了解概念的全部屬性，只有通過(guò)正、反兩方面經(jīng)驗(yàn)的比較才能較完整地、確切地掌握一個(gè)概念。

⑶應(yīng)使用和正例相近的反例。所謂和正例相近，是指反例中有某些屬性和正例有相似之處，而這些正是學(xué)習(xí)者難以辨別容易引起混淆之處。使用與正例相近的反例，就可以有效地提高學(xué)生的辨別能力，使學(xué)習(xí)者獲得確切的概念。⑷列出屬性表比直接用文字定義概念有效。由于屬性表層次分明所以能加深學(xué)習(xí)者的印象，而冗長(zhǎng)的文字表達(dá)則容易使人感到厭煩而遺忘。

14.設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循哪些原則？協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

⑴要建立協(xié)商群體。協(xié)作學(xué)習(xí)，顧名思義就是多個(gè)個(gè)體組成一個(gè)群體，互相幫助，共同學(xué)習(xí)。在這樣的群體中，學(xué)生們共同探索、考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說(shuō)，進(jìn)行協(xié)商和辯論，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。因此，形成一個(gè)協(xié)商群體在協(xié)作學(xué)習(xí)中非常重要。如果協(xié)商者之間基礎(chǔ)相差懸殊，則無(wú)法進(jìn)行協(xié)商，協(xié)作學(xué)習(xí)自然失敗。所以，一定要構(gòu)建一個(gè)層次相當(dāng)?shù)膮f(xié)商群體，以達(dá)到互相啟發(fā)、促進(jìn)的作用。

⑵教師提出問(wèn)題要具有可爭(zhēng)論性。在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中由教師組織引導(dǎo)，討論的問(wèn)題由教師提出，學(xué)生們圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論組織協(xié)商，最終解決對(duì)問(wèn)題分歧看法，達(dá)成共識(shí)，完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。如果問(wèn)題是已經(jīng)存在真理或本身無(wú)意義可言，則學(xué)生根本毋須討論，亦不值得協(xié)作。由此可見，教師提出問(wèn)題的可爭(zhēng)論性的重要性。

⑶學(xué)習(xí)過(guò)程可控，講究學(xué)習(xí)效率。協(xié)作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者共同討論協(xié)商基礎(chǔ)上完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。但是如果出現(xiàn)離題詭辯等現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)制止，引導(dǎo)返回到主題上來(lái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要講究效率，如果一旦討論失控，即可能發(fā)生吹牛皮侃大山的現(xiàn)象，也就達(dá)不到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。

15.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以采用哪些類型？創(chuàng)設(shè)情境可采用以下幾類：

（1）問(wèn)題情境（2）真實(shí)情境（3）模擬真實(shí)情境（4）合作性教學(xué)情境

（5）具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的情境

16.情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題?教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，教學(xué)效果的好壞受諸多因素的影響，所以在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要考慮以下關(guān)系：

（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同類型的內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中所起的效果也是不同的。像提供豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境宜于不良結(jié)構(gòu)的學(xué)科內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容的類型上分，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)宜用于知識(shí)的學(xué)習(xí)，還常用于啟發(fā)學(xué)生思維、渲染環(huán)境氣氛等。

（2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者特征的關(guān)系。學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，是學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過(guò)程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能、考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣情境。用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化與順應(yīng)，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

（3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系，既情境創(chuàng)設(shè)的可行性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境。因?yàn)?，真?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，真實(shí)的任務(wù)使學(xué)生能了解自己所要解決的問(wèn)題，有主人翁感，也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且在完成任務(wù)中表達(dá)自己的知識(shí)和能力。教學(xué)最優(yōu)化是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是達(dá)到理想目標(biāo)的重要手段。在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮是否準(zhǔn)備了條件和可行性。

1.自身評(píng)價(jià)(或自我評(píng)價(jià))人本主義心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)。他認(rèn)為學(xué)生是處于學(xué)習(xí)過(guò)程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已做出了最大努力，才能發(fā)現(xiàn)那些方面失敗了、那些方面意義深遠(yuǎn)和成果累累。自我評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有十分重要的作用，這種作用的本質(zhì)就是使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，因而能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加主動(dòng)，更加有效和更加持久，意義學(xué)習(xí)自然而然就出現(xiàn)了。操作方法為：由學(xué)生提問(wèn)，然后根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容出試卷，而且學(xué)生參與評(píng)價(jià)，師生共同評(píng)定每一個(gè)分?jǐn)?shù)；由全班學(xué)生討論課程結(jié)束應(yīng)達(dá)到的水平，并介紹各自已達(dá)到的程度；學(xué)生書面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，若與教師的評(píng)價(jià)有很大差異，師生間就進(jìn)行討論、商榷，共同確定分?jǐn)?shù)。

自我評(píng)價(jià)既是學(xué)習(xí)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)過(guò)程的歸宿。人本主義主張學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，認(rèn)為自我估計(jì)表達(dá)了一種贊同或不贊同的態(tài)度，表明了個(gè)人相信自己的能力、重要性、成功性和價(jià)值的程度，它反對(duì)所謂客觀測(cè)驗(yàn)，認(rèn)為要采取開卷的辦法。要使學(xué)生真正明白了自己學(xué)的怎樣，有沒(méi)有達(dá)到預(yù)定目的，應(yīng)該怎樣努力上勁。平等對(duì)待學(xué)生、理解學(xué)生、不傷害學(xué)生的自尊心，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

2.診斷性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)。一般是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能、智力和體力，以及情感等狀況進(jìn)行“摸底”，通過(guò)了解學(xué)生的實(shí)際水平和準(zhǔn)備狀況，判斷他們是否具有實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)所必需的基本條件，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動(dòng)適合學(xué)生的需要和背景。

教育中的“診斷”是一個(gè)范圍較大的概念，除了辨認(rèn)缺陷和問(wèn)題，還包括對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能稟賦的識(shí)別。因此，診斷性評(píng)價(jià)的目的是設(shè)計(jì)出可以滿足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。

3.形成性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行得比較頻繁，如一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元后的小測(cè)驗(yàn)。形成性評(píng)價(jià)一般又是絕對(duì)評(píng)價(jià)，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。

教學(xué)設(shè)計(jì)中采用的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)。例如，評(píng)價(jià)新的教學(xué)方案，通常是在該方案的試行過(guò)程中進(jìn)行的，目的是為修改該方案收集有力的數(shù)據(jù)和資料。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，重視形成性評(píng)價(jià)與重視總結(jié)性評(píng)價(jià)相比更有實(shí)際意義。

4.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

這是使用不同評(píng)價(jià)分析方法的兩類評(píng)價(jià)方式。

定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)作“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。分析的結(jié)果一種是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至沒(méi)有數(shù)量化，而另一種是與定量分析密切結(jié)合的定性分析。一般情況下定性評(píng)價(jià)不僅用于對(duì)成果或產(chǎn)品的評(píng)價(jià)分析，更重視對(duì)過(guò)程和相互關(guān)系的動(dòng)態(tài)分析，以評(píng)價(jià)變量之間相互影響的過(guò)程。

定量評(píng)價(jià)則是從量的角度運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，由于教學(xué)活動(dòng)涉及人的因素、變量關(guān)系等比較復(fù)雜，因此為了揭示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評(píng)價(jià)的方向、范圍必須由定性評(píng)價(jià)來(lái)規(guī)定。

總之，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)是密不可分的，二者互為基礎(chǔ)、互相補(bǔ)充、切不可片面強(qiáng)調(diào)一方面而偏廢另一方。

5.過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)

⑶觀察教學(xué)

⑷后置測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查 ⑸歸納和分析資料 ⑹報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果

8.試分析按照不同的成果建檔案袋的方式和內(nèi)容

檔案袋的形式和內(nèi)容可以是多元化和多種結(jié)構(gòu)的，沒(méi)有必要采用一致的格式。

按照不同的成果建檔案袋，檔案袋可以分為最佳成果型、精選成果型和過(guò)程成果型3種分袋。

⑴觀察與軼事記錄法，即教師將觀察到的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)反映學(xué)生超常表現(xiàn)、創(chuàng)意、獨(dú)特的見解等要及時(shí)記錄在案。

⑵測(cè)驗(yàn)與考試要改變以往的知識(shí)為主的書面考試方式，注意新情境的運(yùn)用。針對(duì)不同的要求，采用口試、書面考試，現(xiàn)場(chǎng)操作等方法，著重檢查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師課后紀(jì)錄，歸入學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋。

⑶設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)定量表，既教師根據(jù)學(xué)生某一活動(dòng)的表現(xiàn)，直接對(duì)其結(jié)果作出評(píng)定。它可以是描述性的，也可以是程度或等級(jí)，表冊(cè)形式分?jǐn)?shù)之外，應(yīng)使用描述性的評(píng)語(yǔ)，兼顧認(rèn)知、情意和技能的評(píng)價(jià)。

第三條，評(píng)價(jià)為教學(xué)提供信息，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師了解被評(píng)價(jià)者哪些方面表現(xiàn)很好，哪些方面需再加強(qiáng)。

第四條，重視非正式評(píng)價(jià)。教師可利用簡(jiǎn)易的檢驗(yàn)表記錄學(xué)生平日的生活表現(xiàn)，也可舉行討論會(huì)讓學(xué)生評(píng)論作品的好壞。

第五條，學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者。教師應(yīng)提供讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)并評(píng)價(jià)自己的成就。

這兩種評(píng)價(jià)通常是根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的焦點(diǎn)來(lái)區(qū)分的，過(guò)程評(píng)價(jià)主要是關(guān)心和檢查用于達(dá)到目標(biāo)的方法和手段如何。例如，完成某一教學(xué)目標(biāo)，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過(guò)程評(píng)價(jià)往往是在教學(xué)過(guò)程或教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評(píng)價(jià)的功能，但是也完成過(guò)程中對(duì)時(shí)間、費(fèi)用、學(xué)生接受情況等方面的總結(jié)評(píng)價(jià)，成果評(píng)價(jià)（或稱產(chǎn)品評(píng)價(jià)）是關(guān)心和檢查計(jì)劃實(shí)施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。例如，某錄像教材的教學(xué)效果或某教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施效果。它傾向于完成總結(jié)性評(píng)價(jià)的功能，但也可提供形成性評(píng)價(jià)的信息。

6.簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的主要內(nèi)容？ 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的主要內(nèi)容：

⑴改變那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的做法，而著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

⑵既要反映基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的基本要求，又要反映學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，適應(yīng)社會(huì)對(duì)價(jià)值規(guī)律多樣化的需求。

⑶既要有測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)，更要有非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)。在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)對(duì)象的特點(diǎn)，采用靈活多樣、簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)方式提高科學(xué)性和實(shí)效性。例如，師生面談、觀察、表演和制作檔案袋（成長(zhǎng)記錄袋）等。其中，建立學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋是一個(gè)很好的定性評(píng)價(jià)手段，它克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，能夠較好地反映學(xué)生的一些真實(shí)情況。

7.試用設(shè)計(jì)成果和收集資料有哪些基本步驟？試用設(shè)計(jì)成果和收集資料的6個(gè)基本步驟是：

⑴向被試者說(shuō)明須知 ⑵試用 精選成果型分袋中的內(nèi)容，用于說(shuō)明廣泛的學(xué)生成果。它要求學(xué)生提交他們感到最困難的成果例證，其時(shí)間往往要持續(xù)一年以上，使之成為深刻反映學(xué)生成長(zhǎng)的概要和高度揭示學(xué)生一般成績(jī)的證據(jù)。

過(guò)程成果型分袋中的內(nèi)容，用于保存發(fā)展性成果的證據(jù)，它要求學(xué)生一步一步地檢查他們?cè)谝欢I(lǐng)域中取得進(jìn)步的成果。同樣地，提交內(nèi)容的類目也許由教師確定，但學(xué)生仍負(fù)責(zé)收集必要的成果。更為重要的是，學(xué)生成為他們自己成果和進(jìn)步的積極評(píng)定者。

最佳成果型分袋中包括各學(xué)科選入檔案袋的內(nèi)容：一是語(yǔ)言藝術(shù)，即一系列寫作類型的最佳作品—說(shuō)明的、創(chuàng)作的（詩(shī)歌、戲劇、短篇故事）、報(bào)刊的（報(bào)告、專欄作品、評(píng)論）、廣告副本、諷刺作品或幽默┈等等。二是科學(xué)，即學(xué)生做的最佳實(shí)驗(yàn)室成果—開發(fā)的最佳原創(chuàng)假設(shè)；對(duì)教師提出的科學(xué)問(wèn)題的最佳解決；對(duì)科學(xué)問(wèn)題闡明自己主張的最佳論文（用那些能在科學(xué)家的討論會(huì)上展示的風(fēng)格寫成）；對(duì)科學(xué)雜志或期刊上的文章做的最佳評(píng)論；從學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)中所做的最佳記錄或日記。三是社會(huì)研究，即學(xué)生寫的最佳歷史研究論文；學(xué)生參與的一定量的最佳爭(zhēng)議和討論；學(xué)生提出的最佳原創(chuàng)歷史理論；關(guān)于歷史問(wèn)題的最佳議論短文；關(guān)于當(dāng)前事件的最佳評(píng)論；對(duì)學(xué)生所讀歷史傳記的最佳評(píng)論。四是數(shù)學(xué)，即對(duì)教師所提問(wèn)題的最佳解答；學(xué)生開發(fā)出的最佳原創(chuàng)數(shù)學(xué)理論；對(duì)數(shù)學(xué)期刊的最佳評(píng)論或?qū)W生寫的數(shù)學(xué)家傳記；對(duì)問(wèn)題解決的最佳描寫（描寫問(wèn)題解決的過(guò)程）；學(xué)生探究過(guò)的數(shù)學(xué)理念的一張照片、圖解或概念圖。

9．為使課堂教學(xué)活動(dòng)與檔案評(píng)價(jià)掛鉤，教師可以采用那些方法？為使課堂教學(xué)活動(dòng)與檔案評(píng)價(jià)掛鉤，教學(xué)中可以采用的相關(guān)方法有： 可根據(jù)需要設(shè)計(jì)。

⑷作業(yè)法，考查學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況。⑸互評(píng)法，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。

10.簡(jiǎn)答對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

⑴學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，也是學(xué)校最為普遍使用的評(píng)價(jià)方法，經(jīng)常被用于說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、選拔劃分等級(jí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)方案、說(shuō)明教學(xué)效果與價(jià)值等的重要方式。

⑵對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)是多元的，評(píng)價(jià)目標(biāo)不應(yīng)只針對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，對(duì)學(xué)生多元智能的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生興趣、愛好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)都應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求情況。

⑶應(yīng)該運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀，知識(shí)與技能，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步，書面測(cè)驗(yàn)只是其中的一種重要方法。根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特征，改變過(guò)去那種以測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一手段，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生惟一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)觀念和做法。

⑷把評(píng)價(jià)的價(jià)值取向定格為：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，逐步建立起教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的、既重結(jié)果更重過(guò)程的多元評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

11.簡(jiǎn)答多元智能評(píng)價(jià)的五條指導(dǎo)原則

加德納及其助手還提出了多元智能評(píng)價(jià)的五條指導(dǎo)原則：

第一條，評(píng)價(jià)應(yīng)是長(zhǎng)期的。學(xué)習(xí)檔案是一種可以對(duì)學(xué)生作品長(zhǎng)期觀察的有效工具，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作持續(xù)的反省。

第二條，評(píng)價(jià)是多維方式的?？砂▽W(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)和教師評(píng)價(jià)；除等級(jí)或12.實(shí)施檔案評(píng)價(jià)的原則

第一，科學(xué)性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度選用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

第二，現(xiàn)實(shí)性?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際生活，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己和他人。同時(shí)在檔案評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把精力放在與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料的收集上。不要搞花架子。

第三，多元化?？梢蚤_展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)的多元評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不再是完全由教師支配的過(guò)程。評(píng)價(jià)不采用積分是，而是采用A、B、C、D4個(gè)等級(jí)。

第四，易于操作性。評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開應(yīng)該簡(jiǎn)單易行，便于學(xué)生掌握與操作、便于教師展開工作。

第五，全面性。學(xué)生是各具特色、動(dòng)態(tài)變化的個(gè)體，教師不能用同一尺度去測(cè)量每一個(gè)學(xué)生。要注意學(xué)生的差異性。充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

四、論述題

1.試述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征主要表現(xiàn)為:

⑴指導(dǎo)性。教學(xué)設(shè)計(jì)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)而精心設(shè)計(jì)的施教藍(lán)圖，成為指導(dǎo)教師教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)和行動(dòng)指導(dǎo)方案，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的具體步驟，教學(xué)活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)及其銜接，各項(xiàng)具體活動(dòng)的組織與形式等方面都會(huì)受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束與控制。

⑵整體性。整體性或統(tǒng)整性要求根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求，全面考慮和分析教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素，力求使它們?cè)谶_(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中能夠有機(jī)配合，達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)下的最優(yōu)化。

⑶操作性。在科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，教學(xué)目標(biāo)被分解為具體的并具有可操作性的目標(biāo)，方案中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)活動(dòng)的組織與調(diào)控、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)方式與手段等都必須體現(xiàn)具體的可操作性，只有如此教學(xué)設(shè)計(jì)方案才能成為教師有效實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案的操作性特征還體現(xiàn)著教學(xué)設(shè)計(jì)方案的彈性和靈活性特點(diǎn)。

⑷創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工作，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)并不于教師清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性，有利于因材施教，力求通過(guò)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)使每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到自己的最好發(fā)展程度和水平。研究和分析學(xué)生的因素應(yīng)包括：學(xué)生的認(rèn)知因素、學(xué)生的非認(rèn)知因素、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)、社會(huì)性因素等。

⑷教學(xué)過(guò)程相關(guān)措施的研究與分析。教學(xué)措施設(shè)計(jì)包括：教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和教這將會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和達(dá)到成功結(jié)果的程度。如果給學(xué)習(xí)者以控制教學(xué)過(guò)程的適當(dāng)?shù)臋?quán)限，那么他們的自信心將能得到維持與增強(qiáng)?？梢栽试S或鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己決定某一步驟做什么、選擇什么新的任務(wù)，通過(guò)這種自主性決定來(lái)控制行為和反饋。如果這一過(guò)程進(jìn)行得審慎，那么允許學(xué)習(xí)者判斷自己所掌握的程度和估計(jì)可能存在的難度，這有利于學(xué)習(xí)者形成自信心。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該有較大靈活性，因具體情境的不同而不同。

⑶師生地位與師生關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中需要特別注意：學(xué)生的主體性是很顯著的，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)。教師不再是知識(shí)的來(lái)源的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。要盡量降低教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)控制，而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。在處理師生關(guān)系上，比在其他種類的教學(xué)活動(dòng)中是簡(jiǎn)單的機(jī)械性勞動(dòng)，而是一項(xiàng)發(fā)揮教師才智，煥發(fā)生命活力的一種具有個(gè)性化特點(diǎn)的創(chuàng)造性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)雖然有著一定的程序性、合理性、精確性等方面的要求，但這些具有一定規(guī)范性特點(diǎn)的要求對(duì)教師而言，并不是對(duì)其才能自由發(fā)揮的束縛，更不應(yīng)該影響甚至扼殺教師在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中的創(chuàng)造性。為了能夠充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)豐富多彩、生動(dòng)靈活的特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)設(shè)計(jì)非常強(qiáng)調(diào)教師要能夠針對(duì)教學(xué)的具體情況靈活創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)。同時(shí)，由于每位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技能等方面都有著鮮明的個(gè)性化特征。

2.試述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般任務(wù)

⑴確定教學(xué)目標(biāo)。所確定的教學(xué)目標(biāo)一般來(lái)說(shuō)有兩大類。一類是比較高度抽象與概括的目標(biāo)，這類目標(biāo)反映的是教育系統(tǒng)任務(wù)的基本取向和對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)展的一種期望，它是一種“期待性目標(biāo)”。另一類目標(biāo)是具體的個(gè)別性的目標(biāo)，這些具體目標(biāo)能夠通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)而使學(xué)生確實(shí)能夠完成或?qū)崿F(xiàn)，也稱為“達(dá)成性目標(biāo)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要用可操作行動(dòng)的語(yǔ)言或概念對(duì)“教和學(xué)”的效果（或結(jié)果）進(jìn)行描述。

⑵研究和分析教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究與分析，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)確定所要達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)目標(biāo)、學(xué)生在學(xué)習(xí)開始時(shí)的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的知識(shí)、技能以及它們之間的關(guān)系，進(jìn)行比較詳細(xì)的剖析過(guò)程。

⑶研究學(xué)生特點(diǎn)與需要。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的基本意義在于：一是有利于教師比較恰當(dāng)?shù)卮_定課堂教學(xué)的起點(diǎn)，有利于教師合理準(zhǔn)確地確定課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；二是有助于教師科學(xué)地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有意義和有效的背景知識(shí)；三是有助學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

3.試述教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

⑴教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

⑵教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性

⑶教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的最優(yōu)化

⑷教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用

1.試述激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)

⑴引起并維持注意力的技術(shù)。如：變化材料的呈現(xiàn)方式、用具體的事例說(shuō)明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法、似是而非和令人驚奇、用各種方法使教學(xué)材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。

⑵加強(qiáng)針對(duì)性的技術(shù)。如：學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料（內(nèi)容）的生疏程度、向?qū)W習(xí)者說(shuō)明正在學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價(jià)值、讓學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者愛好的、感興趣的活動(dòng)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)、逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對(duì)將來(lái)有價(jià)值。兒童通常都懷有對(duì)于未來(lái)生活或活動(dòng)的目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、技能時(shí)，將這些知識(shí)、技能與他們未來(lái)的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，讓他們意識(shí)到這些知識(shí)、技能對(duì)未來(lái)的價(jià)值，意識(shí)到對(duì)這些知識(shí)、技能的掌握是達(dá)到未來(lái)目標(biāo)所需要的。

⑶建立自信心的技術(shù)。如：清楚明確地向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者一般都希望知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，即希望預(yù)先知道學(xué)習(xí)結(jié)束后要掌握什么，這會(huì)形成一種心理定勢(shì)，這種心理定勢(shì)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能發(fā)揮重要的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握。如果通過(guò)排序，使得各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠循序漸進(jìn)地排列起來(lái)，而且這些任務(wù)都能保證準(zhǔn)確地得到執(zhí)行，那么而且，通過(guò)自我控制的一系列活動(dòng)，學(xué)習(xí)者還能夠掌握自我管理的策略，增強(qiáng)自我管理的能力。

⑷產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。如：對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)提供反饋。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就給他們提供適當(dāng)?shù)姆答?，那么就能夠向他們展示他們所形成的能力，使他們產(chǎn)生滿意感，從而推動(dòng)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。反饋應(yīng)該是及時(shí)的，才能得到最佳效果。反饋應(yīng)該顯示學(xué)習(xí)者有關(guān)的行為反應(yīng)是正確的、接近正確的還是不正確的，如果不正確，則需要告訴學(xué)習(xí)者為什么不正確，并給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵(lì)作出概括、遷移。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了一種技能之后，鼓勵(lì)他們將這種技能加以概括并遷移到類似的或新的情境中去，有助于他們形成滿意感，并進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)已成為日益重要的一塊，如何對(duì)這一塊進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？一般來(lái)說(shuō)，要遵循如下幾個(gè)方面的要求：

⑴教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面，在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)除了本書第三章中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的知識(shí)都可以適用之外，還要特別注重以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：科學(xué)精神目標(biāo)；科學(xué)探究能力目標(biāo)；科學(xué)探究興趣的目標(biāo)；社會(huì)責(zé)任感的目標(biāo)。

⑵教學(xué)程序。教學(xué)程序也是教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)程序與一般的課堂教學(xué)程序有較大的不同。在多數(shù)情況下，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該在一定程度上遵循科學(xué)研究的程序。一般來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該包含以下幾個(gè)步驟：①提供問(wèn)題情境；②明確研究問(wèn)題；③進(jìn)行研究設(shè)計(jì)；④收集研究的資料；⑤分析處理資料；⑥得出研究結(jié)論；⑦檢驗(yàn)。當(dāng)然，更要重視師生之間的民主。

⑷教學(xué)評(píng)價(jià)。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)特別要注意以下幾點(diǎn)：第一，不僅要重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程，即注重過(guò)程評(píng)價(jià)；第二，注重學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的自主性，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體作用；而不能僅僅由教師去對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三，在作為評(píng)價(jià)之標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)上，要特別注意科學(xué)精神、科學(xué)探究能力、科學(xué)探究興趣、社會(huì)責(zé)任感等方面的目標(biāo)；第四，在評(píng)價(jià)方式上，要盡量注重采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)，即注重學(xué)生在研究過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)生的實(shí)際研究成果，而不能局限于傳統(tǒng)的考試與測(cè)驗(yàn)；第五，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程和方式都要盡量地個(gè)性化，符合學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.試述分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的基本方法 ⑴基本的方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，前一種方法即內(nèi)部參照分析法用得更多，而且使用起來(lái)也較為方便和省時(shí)、省力。

⑵內(nèi)部參照分析法。所謂內(nèi)部參照法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法?，F(xiàn)在，新的基礎(chǔ)教育課程改革中制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此可以將新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書作為教學(xué)任務(wù)的依據(jù)和作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，這也是內(nèi)部參照分析法，因?yàn)檫@是教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的標(biāo)準(zhǔn)。

由于教學(xué)的目標(biāo)與要求已經(jīng)由教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部制定，分析學(xué)習(xí)需要所參照的期望值大多已存在于有關(guān)的文件之中，因此，收集分析資料的重點(diǎn)就是收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息了。而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息的具體做法有許多，如：使用測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷來(lái)測(cè)量或了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；使用觀察的方法對(duì)學(xué)習(xí)者在相關(guān)問(wèn)題上的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)；查閱學(xué)習(xí)者近期的測(cè)試項(xiàng)目和成績(jī)；召開教師座談會(huì)，聽取他們對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的意見，從而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的信息；召開學(xué)生座談會(huì)，了解他們對(duì)已經(jīng)安排的新的學(xué)習(xí)任務(wù)的看法?？傊?，從各種形式的調(diào)查中獲得的信息，經(jīng)過(guò)歸納整理，可以被用來(lái)與既定教學(xué)目標(biāo)作比較以找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要。

學(xué)習(xí)需要的分析往往還需要將已規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）具體化，并形成完備的資料。對(duì)有關(guān)專家進(jìn)行調(diào)查（包括訪談、問(wèn)卷調(diào)查等），了解有關(guān)專家關(guān)于社會(huì)目前及未來(lái)對(duì)人才需要的看法、預(yù)測(cè)。④對(duì)已從本校畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查（包括訪談?wù){(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查等），聽取他們對(duì)社會(huì)需要的感受以及畢業(yè)后對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的意見和建議。⑤分析已畢業(yè)學(xué)生所在單位對(duì)畢業(yè)生的工作考核，了解單位對(duì)職工的要求和對(duì)職工的評(píng)價(jià)，通過(guò)此而了解關(guān)于社會(huì)需求和社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)要求的信息。⑥查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，通過(guò)文獻(xiàn)資料了解社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。

價(jià)值等方面的變化，以及判斷力和令人滿意的適應(yīng)性的形成。動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生通過(guò)肌肉運(yùn)動(dòng)對(duì)材料和客體的某種操作，或需要神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)的活動(dòng)，它們最常見于技術(shù)、書法、演講、體育等學(xué)科。

⑵以外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的對(duì)象。布盧姆認(rèn)為，以學(xué)生的外顯行為作為分類的對(duì)象是有必要的，因?yàn)樵趯W(xué)生的內(nèi)隱心理活動(dòng)和外顯行為中，只有外顯行為是可觀察、可測(cè)量的，只有以外顯的行為作為分類的對(duì)象，用關(guān)于外顯行為的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述的教學(xué)目標(biāo)，才具有們知道，當(dāng)今人類知識(shí)已經(jīng)浩如煙海，而且還在以極快的速度增長(zhǎng)，可以說(shuō)，人類知識(shí)處于激增之中。面對(duì)浩如煙海的知識(shí)，學(xué)校教學(xué)該怎么辦呢？我們是無(wú)法將全部知識(shí)教給學(xué)生，能夠傳授給學(xué)生的知識(shí)，只能是人類知識(shí)中極小的一部分，也就是說(shuō)，學(xué)校教學(xué)的傳授知識(shí)的功能是極為有限的。既然學(xué)校教學(xué)只能傳遞人類知識(shí)中極小的一個(gè)部分，那么傳遞怎樣的知識(shí)最有價(jià)值呢？即選擇怎樣的知識(shí)來(lái)傳遞呢？應(yīng)該選擇基礎(chǔ)性的知識(shí)。因?yàn)榛A(chǔ)性的知識(shí)的掌握，有助于學(xué)生將來(lái)在此基礎(chǔ)上掌握新指標(biāo)體系，這樣就便于將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較。

運(yùn)用內(nèi)部參照分析法，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)者的期望狀態(tài)是既定的，體現(xiàn)為教育組織機(jī)構(gòu)在學(xué)科教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)（或課程目標(biāo)）；第二，可以把期望的狀態(tài)用可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)描述出來(lái)，使教學(xué)目標(biāo)具體化，這樣就便于將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)做比較；第三，重點(diǎn)收集能夠反映學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息資料，收集方法是多種多樣的。

⑶外部參照分析法。所謂外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這種分析方法的特點(diǎn)，將以社會(huì)目前和未來(lái)發(fā)展的需要作為準(zhǔn)則和價(jià)值尺度去揭示教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)而制定出教學(xué)的目標(biāo)，將此目標(biāo)作為對(duì)學(xué)習(xí)者的要求（期望狀態(tài)）。這種分析方法要求我們根據(jù)校外機(jī)構(gòu)目前或不久將來(lái)的要求來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所存在的差距，判斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

用外部參照分析法，由于是將校外機(jī)構(gòu)的要求與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行比較，因此需要收集以下兩個(gè)方面的信息：

其一，由于這種方法中的期望值是根據(jù)社會(huì)需要決定的，因此要收集與期望值相關(guān)的社會(huì)需求信息。收集這方面的信息的主要途徑包括：①對(duì)各種企、事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查，包括問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、調(diào)查表調(diào)查等，調(diào)查的內(nèi)容主要是各種企事業(yè)單位對(duì)人才素質(zhì)的要求，通過(guò)此而了解各種企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求（期望值）；②到各種企事業(yè)單位作現(xiàn)場(chǎng)考察，以獲取關(guān)于社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的第一手信息其二，與內(nèi)部參照分析法一樣，在外部參照分析法中，還要收集關(guān)于學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀的信息。收集這類信息的方法已如前所述。

上述兩種學(xué)習(xí)需要的分析方法各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。相對(duì)而言，在內(nèi)部參照分析法中，期望值明確、具體而直接，而且往往已經(jīng)存在于有關(guān)的教育文獻(xiàn)之中，操作起來(lái)也省時(shí)省力，但是它所依據(jù)的目標(biāo)是否合理、是否符合社會(huì)需求還很難確定，也就是說(shuō)，教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部確定的目標(biāo)有可能會(huì)脫離社會(huì)實(shí)際，脫離社會(huì)的需求。外部參照分析法能夠直接保證符合社會(huì)的需求，保證目標(biāo)的合理性，使教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠有效地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，但是它操作起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因?yàn)橐_定社會(huì)的需求，根據(jù)社會(huì)的需求來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，是一件復(fù)雜的工作，這種復(fù)雜性主要表現(xiàn)在：社會(huì)本身是一個(gè)包括范圍很廣的概念，它包括多方面復(fù)雜的需求，這些需求有可能是以保持現(xiàn)狀為前提的，也可能是以面向未來(lái)為指向的。而且，過(guò)分強(qiáng)調(diào)以社會(huì)需求為參照、依據(jù)，這容易導(dǎo)致教學(xué)忽視學(xué)生的全面發(fā)展。

⑷為了同時(shí)發(fā)揮內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法的優(yōu)點(diǎn)，避開兩者的缺點(diǎn)，我們可以將這兩種分析方法結(jié)合起來(lái)使用。其具體操作是：將教育機(jī)構(gòu)所確定的教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求相比較，以社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求為依據(jù)來(lái)調(diào)整教育機(jī)構(gòu)確定的教學(xué)目標(biāo)，并將這種得到了調(diào)整的目標(biāo)作為期望值來(lái)要求學(xué)習(xí)者，找出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所存在的差距。教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

1.試述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類的特點(diǎn) ⑴將全部教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域。認(rèn)知包括有關(guān)知識(shí)的回憶和再認(rèn)，以及理智能力和技能的形成等。情感領(lǐng)域的目標(biāo)主要包括興趣、態(tài)度和實(shí)際意義并能加以客觀的評(píng)價(jià)。

⑶教學(xué)目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的。布盧姆關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分類體系中的各類目標(biāo)，按照學(xué)生行為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，呈現(xiàn)出明顯的層次性，從較低層次的目標(biāo)到較高層次的教學(xué)目標(biāo)，是累積性的，較高層次的教學(xué)目標(biāo)是以較低層次的目標(biāo)為基礎(chǔ)的，包含了較低層次的教學(xué)目標(biāo)。

⑷教學(xué)目標(biāo)超越內(nèi)容。布盧姆等人認(rèn)為，他關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分類是不受學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡局限的，不論是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文還是歷史、地理，也不論是低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生，都可以把該教學(xué)目標(biāo)分類的體系作為框架，加入相應(yīng)的內(nèi)容，形成每門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)分類體系。

⑸教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)是一種工具。在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化作出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種工具。

2.試述選擇教學(xué)內(nèi)容的基本準(zhǔn)則 ⑴注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

小學(xué)教育的一個(gè)基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握人類文化遺產(chǎn)中的精華，通過(guò)人類文化遺產(chǎn)精華的傳遞，一方面使得人類文化得以延續(xù)，另一方面又使學(xué)生獲得身心發(fā)展。人類文化遺產(chǎn)一般是以學(xué)科知識(shí)的形態(tài)存在和傳遞的。因此學(xué)校教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含豐富的學(xué)科知識(shí)。然而，小學(xué)教學(xué)并不是對(duì)學(xué)科知識(shí)不加選擇地原封不動(dòng)地傳遞學(xué)科知識(shí)，而要按照一定的原則去選擇學(xué)科知識(shí)，這個(gè)原則就是基礎(chǔ)性。也就是說(shuō)，選擇作為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該是基礎(chǔ)性的知識(shí)，這些知識(shí)是人類知識(shí)中的基礎(chǔ)性的部分，是其他有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。

要注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，原因是多方面的。其一是知識(shí)激增和學(xué)校教學(xué)的有限性。我的知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其二是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性。我們知道，小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育階段，由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平較低，由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的不足，想讓學(xué)生掌握高深的知識(shí)，是不現(xiàn)實(shí)的。只有選擇基礎(chǔ)性的知識(shí)作為小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，才符合小學(xué)教育的實(shí)際。同時(shí)，小學(xué)階段是整個(gè)學(xué)校教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)，可以使學(xué)生為未來(lái)隨著教育階段的提升而學(xué)習(xí)較專深的知識(shí)準(zhǔn)備條件，即為今后的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。其三是基礎(chǔ)知識(shí)起作用的長(zhǎng)期性。雖然人類知識(shí)處于迅速的增長(zhǎng)與變化之中，已有的知識(shí)往往在以很快的速度變得陳舊，新的知識(shí)在以極快的速度產(chǎn)生，但是有許多基礎(chǔ)性的知識(shí)則陳舊的速度較慢，一般不會(huì)很快變得過(guò)時(shí)，而是具有長(zhǎng)久的價(jià)值，能夠長(zhǎng)時(shí)間地作為活性的知識(shí)而存在，并較長(zhǎng)時(shí)間地發(fā)揮作用。因此選擇基礎(chǔ)性的知識(shí)作為學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容，能夠使所學(xué)的知識(shí)起到長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性作用。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)作為教學(xué)內(nèi)容之知識(shí)的基礎(chǔ)性，并不是不讓學(xué)生接觸有關(guān)學(xué)科知識(shí)的新發(fā)展。我們所強(qiáng)調(diào)的是，以知識(shí)的基礎(chǔ)性作為主要的原則為選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，在條件許可的情況下，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解一些學(xué)科前沿性的新知識(shí)，但不宜過(guò)多地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)前沿性的新知識(shí)，而只讓少量的前沿性的新知識(shí)，這是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性所決定的。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇中的基礎(chǔ)性，長(zhǎng)時(shí)間以一直是許多教學(xué)實(shí)踐中所關(guān)注的。例如，我國(guó)教育實(shí)踐中一直強(qiáng)調(diào)“雙基”，其中的一個(gè)方面就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性。再如，50年代初期在聯(lián)邦德國(guó)興起的范例教學(xué)，其基本原則之一就是基礎(chǔ)性原則，即要求教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展水平，接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和切合他們的生活實(shí)際，并且對(duì)于一定發(fā)展階段的青少年來(lái)說(shuō)，這些教學(xué)內(nèi)容是打基礎(chǔ)的東西。今天，在新的教育背景之下，我們應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。

⑵教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會(huì)生活

學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要來(lái)源是當(dāng)代社會(huì)生活，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該滿足社會(huì)生活的需要，為了滿足社會(huì)生活的需要，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容不僅要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，而且應(yīng)該與社會(huì)生活聯(lián)的差距。學(xué)生從現(xiàn)有身心發(fā)展水平進(jìn)展到教學(xué)目標(biāo)所指向的發(fā)展水平，需要掌握一定的知識(shí)、形成一定的技能和能力，養(yǎng)成一定的思想品德等等，這就是學(xué)生的需要。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該符合這種需要。其二是教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的興趣。我們知道，所選擇的教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)是學(xué)生感興趣的，也可能是學(xué)生并不感興趣的。從原則上講，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)既應(yīng)包含著知識(shí)的內(nèi)容目標(biāo)，也應(yīng)包括認(rèn)知技能和認(rèn)知策略方面的目標(biāo)，還應(yīng)包含培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情意態(tài)度方面的目標(biāo)。教師可依據(jù)這些具體的可操作性目標(biāo)來(lái)選擇和確定具體的教學(xué)方法。

⑵依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。首先，不同學(xué)段中不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同，因此對(duì)教學(xué)方法的要求也有著明顯的差異，法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。

1.試述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式如圖所示。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)過(guò)程的一般模式中，前期分析是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)；目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)按照學(xué)習(xí)的分類和學(xué)習(xí)分類的層次劃分學(xué)習(xí)任系在一起，貼近社會(huì)生活。能夠滿足社會(huì)生活需要，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的更大價(jià)值，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)滿足社會(huì)生活需要的職能，使學(xué)校教學(xué)更具有生命力。同時(shí)，當(dāng)脫離社會(huì)生活實(shí)際時(shí)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容是抽象的、空洞的；而當(dāng)貼近社會(huì)生活實(shí)際時(shí)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容則會(huì)變得生動(dòng)、具體，變得更容易為學(xué)生所感知，更容易被學(xué)生所接受。再有，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容貼近社會(huì)生活，能夠使學(xué)校教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展變化，使學(xué)校教學(xué)跟上社會(huì)生活發(fā)展變化的步伐，而不至于落后于時(shí)代。

在教學(xué)實(shí)踐中，由于種種原因，尤其是由于在許多情況下學(xué)校教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系，因此常常出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)生活、與社會(huì)生活疏離的情況，而這也常常成為教育改革家們批評(píng)的焦點(diǎn)。確實(shí)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容在一定程度上體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系是必要的，但是如果只是考慮學(xué)科知識(shí)體系，那就顯得片面了。由于教育改革家們和其他許多人的努力，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容選擇的一個(gè)總體變化趨勢(shì)是日益貼近社會(huì)生活，在社會(huì)生活中知識(shí)含量不斷增加、學(xué)校教育逐漸終身化，從而學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系日益密切的今天，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容貼近社會(huì)生活顯得更加重要。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容貼近社會(huì)生活，并不是要求以社會(huì)為中心來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)都能夠直接“在社會(huì)上派用場(chǎng)”，即并不是一種狹隘的功利主義觀念。

⑶教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際

教學(xué)內(nèi)容最終是要由學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)和掌握的，是要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的身心發(fā)展的，為了值得學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，為了使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)和掌握，也為了使學(xué)生易于學(xué)習(xí)和掌握，教學(xué)內(nèi)容就要符合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際，主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵。其一是教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要。所謂學(xué)生的需要，是指學(xué)生的現(xiàn)有身心發(fā)展水平與教育目標(biāo)所指向的發(fā)展水平亦即按照教學(xué)目標(biāo)所欲達(dá)到的發(fā)展水平之間生的興趣。興趣有直接興趣和間接興趣之分：直接興趣指學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身感興趣；間接興趣指學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身并無(wú)興趣，但是對(duì)學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容后產(chǎn)生的結(jié)果感興趣。就教學(xué)內(nèi)容選擇而言，直接興趣和間接興趣都應(yīng)該考慮。

在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生實(shí)際時(shí)，要防止兩種錯(cuò)誤的傾向。其一是過(guò)于降低教學(xué)內(nèi)容的難度，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上局限于學(xué)生的現(xiàn)有水平。誠(chéng)然，教學(xué)內(nèi)容不能脫離學(xué)生的實(shí)際，超出學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平太高，但是，如果教學(xué)內(nèi)容局限于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，那么教學(xué)就無(wú)法使學(xué)生從現(xiàn)有身心發(fā)展水平進(jìn)展到教學(xué)目標(biāo)所指向的發(fā)展水平，這看上去似乎是考慮學(xué)生的需要，而實(shí)際上正是違背了學(xué)生的真正需要。其二是過(guò)于強(qiáng)調(diào)趣味性。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常存在這樣的做法：教師為了使教學(xué)符合學(xué)生的興趣，就千方百計(jì)地提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，例如添加許多有趣味的內(nèi)容。這種做法實(shí)際上出于一種誤解：認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容本來(lái)是枯燥無(wú)味的，必須在枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容外面裹上一層有趣味的內(nèi)容，使學(xué)生在接受有趣味的內(nèi)容的同時(shí)掌握枯燥無(wú)味的內(nèi)容，就象在苦藥外面裹上一層糖，使人在吃外面的糖時(shí)附帶地吃下苦藥一樣。實(shí)際上，只要教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，并符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)、探究?jī)A向，再加上恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，那么是能夠使學(xué)生感興趣的。

1.試述選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)

⑴依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感和技能這三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又可分為若干個(gè)層次。不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。如果所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的接受，則可注重采取講解或講授的方法；如果以學(xué)生掌握動(dòng)作技能為主要教學(xué)目標(biāo)，則可以采用實(shí)際操作訓(xùn)練為主的方法。所以，對(duì)教學(xué)方法選擇的指導(dǎo)性因素應(yīng)是具體所以學(xué)科的性質(zhì)及其教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然制約著教學(xué)方法的選擇。另一方面，同一學(xué)科教學(xué)的不同階段、不同單元、不同課時(shí)的內(nèi)容與要求也不一致，同樣要求教學(xué)方法的選擇要具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。這就要求教師應(yīng)能把握各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)特征和適用范圍，能夠根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)需要選擇教學(xué)方法。

⑶根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，主要是指學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)、年齡發(fā)展階段的心理特征、認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。這些因素也都直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、形成技能的同時(shí)，能夠促進(jìn)他們向更高的水平和階段發(fā)展。

⑷依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。教師素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中主要表現(xiàn)在他的語(yǔ)言與表達(dá)能力、思維品質(zhì)、教學(xué)技能、個(gè)性與特長(zhǎng)、教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格特征、教學(xué)組織與調(diào)控能力等方面。任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，在考慮上述因素的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。同時(shí)，教師應(yīng)在自己的發(fā)展中，不斷提高自身素養(yǎng)和水平，豐富和改造現(xiàn)有的教學(xué)方法，逐步形成具有個(gè)性特征的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。

⑸依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。這里所說(shuō)是教學(xué)環(huán)境條件，主要是指學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件（信息技術(shù)條件、儀器設(shè)備條件、圖書資料條件等），教學(xué)空間（教室、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室等）和教學(xué)時(shí)間條件。教學(xué)環(huán)境條件的優(yōu)劣對(duì)教學(xué)方法功能的全面發(fā)揮也有著一定的制約作用，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用，會(huì)更進(jìn)一步開拓教學(xué)方法的功能。教師在設(shè)計(jì)選擇教學(xué)方務(wù)，為設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供的依據(jù)；策略設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等的選擇決策、規(guī)劃設(shè)計(jì)和一體化整合；評(píng)價(jià)活動(dòng)是通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)方案（教學(xué)設(shè)計(jì)成果）的試用、檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供反饋、修正和進(jìn)行優(yōu)化。

⑴教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前期分析 ⑵教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)設(shè)計(jì) ⑶教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略設(shè)計(jì) ⑷教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 1.試述教學(xué)媒體的使用原則

教學(xué)媒體的具體使用方法可能有很大的差別，為了保證完成教學(xué)目的，提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容和更高的效率，有以下原則需遵循：

⑴教學(xué)性原則。這是使用教學(xué)媒體最基本的原則，教師選擇或設(shè)計(jì)媒體的目的是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，用于傳輸教學(xué)內(nèi)容和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多種需要，如果不是因?yàn)榻虒W(xué)目的和教學(xué)活動(dòng)需要，再漂亮的媒體也不能有助于教學(xué)，不存在使用的價(jià)值。

⑵標(biāo)準(zhǔn)性原則。教學(xué)媒體中涉及的媒體種類繁多，各種媒體又有很多種格式，為正確選擇和應(yīng)用他們，教師選擇時(shí)應(yīng)該遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)。例如，國(guó)家教育部最近出臺(tái)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)。選擇和設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)媒體時(shí)，就要依照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，這是有效使用教學(xué)媒體的基本保證。

⑶技術(shù)性原則。在遵循教學(xué)媒體資源標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)盡量采用最新的技術(shù)，使教學(xué)媒體更有效地傳送教學(xué)信息。例如，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用的流媒體技術(shù)、新的壓縮技術(shù)、擴(kuò)展標(biāo)記語(yǔ)言技術(shù)和矢量圖形技術(shù)等，不僅能提高效果、擴(kuò)充內(nèi)容，還能減少占用的網(wǎng)絡(luò)資源。

⑷藝術(shù)性原則。在滿足教學(xué)性、技術(shù)性的前提下，還應(yīng)滿足藝術(shù)性的原則。例如，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔明快、色彩搭配合理；使用技術(shù)合理，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；分類科學(xué)新穎、內(nèi)容組織精巧、案例引人入勝等。

⑸實(shí)時(shí)性原則。許多新教學(xué)媒體可以根據(jù)學(xué)生的反饋隨時(shí)更新，傳播最新的教學(xué)信息和學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展情況，這為教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)都提供了更大的利益和發(fā)展的空間。例如，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體可以隨時(shí)將最新信息發(fā)布于網(wǎng)上供學(xué)生選擇，并且提供師生、同學(xué)之間實(shí)時(shí)的多向交流機(jī)會(huì)。

⑹參與性原則。許多新教學(xué)媒體為教師和學(xué)生提供了豐富和充分的交互活動(dòng)條件，使得教師和學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)方面可以得到更多機(jī)會(huì)和更大操作空間。例如，使用語(yǔ)音教室或使用多媒體教室，可以增加教師對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)、同學(xué)之間的交流和按照個(gè)人進(jìn)度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體，可以要求學(xué)生更多參與教學(xué)活動(dòng)、發(fā)表觀點(diǎn)，提出設(shè)計(jì)建議，以及起監(jiān)督、評(píng)價(jià)作用等。

⑺整合性原則。由于教學(xué)內(nèi)容豐富，往往一種媒體很難表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，需要使用多種媒體組合，共同完成教學(xué)內(nèi)容的傳遞。同時(shí)，有效的整合可以獲得“整體大于分部之和” 的功能，實(shí)現(xiàn)“最優(yōu)化的”效果。

⑻目標(biāo)控制原則。教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的指導(dǎo)思想，它不僅規(guī)定教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇和吸收，而且還控制媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。例如，外語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則和要求學(xué)生能就某個(gè)情境進(jìn)行會(huì)話，是兩種不同的教學(xué)目標(biāo)。前者往往通過(guò)文字講解并輔以各種實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生形成語(yǔ)法概念；后者則往往通過(guò)反映實(shí)際情境的動(dòng)畫和語(yǔ)聲使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去掌握正確的言語(yǔ)技能。不同的教學(xué)目標(biāo)決定不同的媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。若不遵守這一原則，效果將會(huì)適得其反。

⑼內(nèi)容符合原則。學(xué)科內(nèi)容不同，適用的教學(xué)媒體也不同；即使同一學(xué)科，各章節(jié)的內(nèi)容不一樣，對(duì)教學(xué)媒體的要求也不一樣。例如，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，散文和小說(shuō)體裁的文章最好通過(guò)能提供活動(dòng)影像的媒體來(lái)講解，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)以加深對(duì)人物情節(jié)和主題思想的理解。對(duì)于數(shù)理學(xué)科中的某些定理和法則，由于概念比較抽象，最好通過(guò)動(dòng)畫過(guò)程把事物的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律展現(xiàn)出來(lái)(或把微觀的、不易觀察的過(guò)程加以放大)以幫助學(xué)生對(duì)定理和規(guī)律的掌握。同是化學(xué)學(xué)科，在講解化學(xué)反應(yīng)時(shí)最好用動(dòng)畫一步步模擬反應(yīng)的過(guò)程；而在講解分子式、分子結(jié)構(gòu)以及元素周期表等內(nèi)容時(shí)則以圖形或圖表的配合為宜。總之，對(duì)教學(xué)媒體的選用和設(shè)計(jì)應(yīng)以符合教學(xué)內(nèi)容為原則。

⑽對(duì)象適應(yīng)原則。不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大差別，教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)對(duì)象的年齡特征相適應(yīng)，否則不會(huì)有理想的教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)媒體的選擇或設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分考慮不同年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，絕不能用某種固定的模式。在小學(xué)低年級(jí)階段各學(xué)科媒體設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何實(shí)施形象化教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的直觀、形象思維圖式，因而應(yīng)多采用圖形、動(dòng)畫和音樂(lè)之類的媒體使圖、文、聲并茂；在小學(xué)高年級(jí)階段則要把重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生完成由直觀、形象思維向抽象思維的過(guò)渡，因而這一階段的形象化教學(xué)可適當(dāng)減少；在中學(xué)階段則應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)去揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

2.試分析教學(xué)媒體的教學(xué)特性

教育教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的人類社會(huì)活動(dòng)，因此，用于實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)媒體對(duì)其教學(xué)特性的要求也是多方面的，一種教學(xué)媒體，其教學(xué)特性可從四個(gè)方面進(jìn)行分析。

⑴可適應(yīng)性

教學(xué)媒體的可適應(yīng)性有三個(gè)方面的要求：對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性、對(duì)學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。

① 對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性。教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性主要表現(xiàn)在：對(duì)教學(xué)媒體的選擇要由教學(xué)活動(dòng)在何種教學(xué)情境中進(jìn)行的形式來(lái)決定。例如，為集體授課而選擇媒體，人們會(huì)選擇那些展示教學(xué)信息范圍較大的媒體，如擴(kuò)音、幻燈、投影、多媒體投影、電視錄像等；而用于小組學(xué)習(xí)的媒體其傳播信息的范圍應(yīng)與小組人數(shù)、教學(xué)場(chǎng)所的大小相適應(yīng)；對(duì)于遠(yuǎn)距離教學(xué)，人們只能選擇諸如無(wú)線電廣播、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)之類的教學(xué)媒體；而對(duì)于自學(xué)系統(tǒng)，人們可選擇收錄機(jī)、復(fù)讀機(jī)、微型幻燈等便于攜帶、操作簡(jiǎn)單、經(jīng)久耐用的媒體；對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)情境，可選擇那些表現(xiàn)力強(qiáng)且有特殊時(shí)空特性的媒體。例如，人們可以選擇電視錄像、電影媒體，利用它們的慢放、快放功能來(lái)展示一些特殊的技能動(dòng)作，以利學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理解與模仿。

②對(duì)學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性。對(duì)不同的學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)媒體具有不同的適應(yīng)性。同樣是班級(jí)授課，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生與中學(xué)高年級(jí)學(xué)生以及成人教育是有很大區(qū)別的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于抽象思維的水平遠(yuǎn)不及中學(xué)高年級(jí)學(xué)生，因此在選擇媒體時(shí)，我們應(yīng)首先考慮那些直觀性強(qiáng)、表現(xiàn)手法簡(jiǎn)單明了、圖像畫面對(duì)比度大、易于分別事物的主要與次要部分之類的媒體。如幻燈、投影、模型、錄音、圖片等；而對(duì)于成人教育，由于成人具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，較強(qiáng)的自我控制能力，因此，選擇媒體時(shí)可考慮那些表現(xiàn)手法較復(fù)雜、展示教學(xué)信息連續(xù)性強(qiáng)的媒體。如電視錄像媒體、電影媒體、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)系統(tǒng)等。而對(duì)自學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)，人們選擇媒體時(shí)，更應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)者的年齡特征與能力大小，對(duì)低齡的學(xué)習(xí)者由于對(duì)媒體應(yīng)用能力的限制，人們只能提供一些簡(jiǎn)單的媒體（操作簡(jiǎn)單、價(jià)格低廉的媒體）供其使用學(xué)習(xí)。而對(duì)年長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者（如成人或中學(xué)高年級(jí)的學(xué)生、大學(xué)的學(xué)生）則可使用較貴重、操作較復(fù)雜、功能較強(qiáng)的媒體，如多媒體計(jì)算機(jī)、電視錄像系統(tǒng)、高檔錄音機(jī)、筆記本電腦、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等。

③對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。人們應(yīng)該考慮根據(jù)任務(wù)的類型而選擇合適的教學(xué)媒體，對(duì)認(rèn)知類的學(xué)習(xí)任務(wù)可選擇動(dòng)畫、圖片模型、超媒體、多媒體計(jì)算機(jī)交互課件等教學(xué)媒體開展教學(xué)，即可收到良好的教學(xué)效果；而對(duì)于情感類的教學(xué)內(nèi)容，人們應(yīng)該選用表現(xiàn)手法多樣、藝術(shù)性和感染力強(qiáng)的媒體，這樣的教學(xué)有可能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，像人們可以選擇電視錄像、電影、多媒體計(jì)算機(jī)交互課件、影碟（VCD、DVD、MP3等）、數(shù)字音響等；對(duì)于技能訓(xùn)練類的教學(xué)，人們應(yīng)選用電視錄像、電影、人工智能、虛擬環(huán)境、模擬訓(xùn)練器等表現(xiàn)手法豐富，具有時(shí)空突破功能的教學(xué)媒體。

⑵可利用性

教學(xué)媒體的可利用性主要考慮三個(gè)方面的內(nèi)容：

①教師利用媒體時(shí)，操作控制的難易程度； ②學(xué)習(xí)者對(duì)媒體使用時(shí)的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度；

③學(xué)習(xí)場(chǎng)所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。

在選擇媒體時(shí)，首先應(yīng)考慮教師對(duì)該媒體的利用能力，如果教師的操作控制能力較強(qiáng)，媒體的應(yīng)用水平較高，則人們可選擇一些功能較全、價(jià)格較貴、操作較復(fù)雜的媒體。如果教師對(duì)媒體應(yīng)用能力較差，選擇了操作較復(fù)雜的高檔媒體，則上課應(yīng)用媒體時(shí)，教師可能出現(xiàn)操作失控，直接影響正常教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)行，反而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起反作用。

根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)媒體的利用能力，合理選擇媒體也是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。例如，在班級(jí)授課或小組學(xué)習(xí)的情況下，要考慮在媒體利用時(shí)學(xué)習(xí)者的參與程度，注意該媒體是否適宜于學(xué)生的操作？是否適宜于師生、學(xué)生之間的交互活動(dòng)？而對(duì)于個(gè)別化的教學(xué)，應(yīng)注意學(xué)生自行操作利用媒體的難易程度。如果學(xué)生暫時(shí)不會(huì)使用該媒體，就應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)會(huì)使用該媒體所花的時(shí)間與精力。

對(duì)教學(xué)場(chǎng)所或辦學(xué)單位是否能有效方便地提供可利用的教學(xué)媒體，也是選擇利用媒體要考慮的一個(gè)重要因素。例如，在某多媒體階梯教室上課，該教室已經(jīng)配備了多媒體投影機(jī)、銀幕、視頻展示臺(tái)、多媒體計(jì)算機(jī)等設(shè)施，無(wú)須再?gòu)膭e處搬來(lái)幻燈機(jī)或投影儀，直接利用已經(jīng)具備的幻燈機(jī)，播放教學(xué)幻燈片或投影儀演示教學(xué)投影片。因此教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，就應(yīng)考慮到所利用的媒體是否是信手可得，或通過(guò)簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備過(guò)程即可利用，而不應(yīng)考慮那些學(xué)校環(huán)境中無(wú)法準(zhǔn)備與實(shí)現(xiàn)的媒體。

⑶低成本性

媒體的利用除了考慮上述因素外，還應(yīng)注意它的低成本性，該特性主要從兩方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)：

①媒體的購(gòu)置、安裝與制作成本； ②媒體利用時(shí)的使用成本。

如果在進(jìn)行某種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，有多種媒體可供選擇利用，則首選的應(yīng)該是那些能達(dá)到同樣教學(xué)效果而購(gòu)置與安裝成本較低的媒體設(shè)備（即價(jià)格不太昂貴的那些）。一般情況下，這樣的媒體操作比較簡(jiǎn)單，連帶的操作可靠性也較強(qiáng)，而與這些硬件設(shè)備相配套的軟件材料的購(gòu)置或制作成本有可能也低。例如，在教學(xué)時(shí)需要提供一幅靜止的彩色畫面，考慮到成本與效果，人們應(yīng)選擇幻燈、投影或掛圖，而不必選擇錄像、電影等手段，理由是除了硬件設(shè)備的價(jià)格差別很大以外，軟件制作的成本相差也較大，而教學(xué)效果并不與成本成正比。其次，考慮媒體使用成本問(wèn)題時(shí)，如果掛圖與錄像這兩類媒體具備相同的教學(xué)效果，則應(yīng)該選擇使用成本更低的掛圖手段，而不選擇需要消耗電能的錄像媒體。

⑷高效能性

任何一種媒體，在應(yīng)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中去的時(shí)候，都有它的特殊功能和效果，沒(méi)有一種媒體對(duì)任何一種教學(xué)情境，任何特征的學(xué)習(xí)者都相當(dāng)適合，都能發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)功能與效果。因此，對(duì)具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)任務(wù)，以及具體特征的學(xué)習(xí)者，要區(qū)別不同情況，選擇那些能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、功能獨(dú)特、效果良好的教學(xué)媒體。一般情況下，高效能應(yīng)該與前三個(gè)因素一起考慮。特別是成本因素，要求與功效因素綜合考慮，貫徹“低成本、高效能”的媒體選擇原則，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

1.試述評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位與作用 ⑴評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有機(jī)組成部分 評(píng)價(jià)活動(dòng)是滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程之中的。由于受傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，一般認(rèn)為評(píng)價(jià)活動(dòng)是獨(dú)立的一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，甚至于是獨(dú)立于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程之外的。這種認(rèn)識(shí)現(xiàn)已受到許多研究者的反對(duì)，在實(shí)際工作中，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在時(shí)間順序上并沒(méi)有嚴(yán)格的限定。例如，分析學(xué)習(xí)需要的過(guò)程，從某種意義上說(shuō)，就是對(duì)內(nèi)部需要或外部需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程；又如，在分析教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，完成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行選擇、組織和分類之后，緊接著最好對(duì)它進(jìn)行一次內(nèi)容評(píng)價(jià)；再如，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)體系被建立后，應(yīng)該隨即進(jìn)行目標(biāo)的價(jià)值判斷，使之能夠成為以后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的科學(xué)基準(zhǔn)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的次數(shù)和次序是由教學(xué)設(shè)計(jì)本身的內(nèi)容、具體過(guò)程的需要決定的，與教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系。同時(shí)，在按一定程序完成各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之后，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)性的成果評(píng)價(jià)，更是十分必要的。所以，一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式把評(píng)價(jià)作為設(shè)計(jì)過(guò)程的有機(jī)組成部分是順理成章的事。

⑵評(píng)價(jià)使教學(xué)設(shè)計(jì)及其成果更趨有效

評(píng)價(jià)活動(dòng)可以為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供決策信息。決策過(guò)程按性質(zhì)分為兩種：一種是初始的決策過(guò)程，如依據(jù)人、物（學(xué)習(xí)資源）、費(fèi)用、社會(huì)需求等信息，制訂最初教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃的過(guò)程；另一種是優(yōu)化的決策過(guò)程，例如，依據(jù)有關(guān)專家的意見和反饋的意見，對(duì)初步制訂的教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃進(jìn)行修改完善的過(guò)程。就實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度而言，每一次評(píng)價(jià)活動(dòng)都可能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)方案（或教學(xué)成果）的狀況，為決策工作提供可靠的依據(jù)，也促使教學(xué)設(shè)計(jì)方案（或教學(xué)成果）達(dá)到更高的水平層次，更好的適合教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的價(jià)值基準(zhǔn)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程就會(huì)缺少一種重要的內(nèi)部動(dòng)力，教學(xué)設(shè)計(jì)成果也難以達(dá)到真正完美。

⑶評(píng)價(jià)能調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的心理因素 教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性和改革思想的實(shí)踐活動(dòng)，要使教學(xué)設(shè)計(jì)人員富有成效地從事工作，必須對(duì)他們的心理進(jìn)行調(diào)控，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望和改革的動(dòng)機(jī)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)設(shè)計(jì)者的關(guān)于工作成果的價(jià)值觀念進(jìn)行認(rèn)同的重要措施，評(píng)價(jià)活動(dòng)中表明自己的價(jià)值觀念被認(rèn)同的信息，是對(duì)他們最直接、最有力的獎(jiǎng)賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗(yàn)。沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其工作人員的價(jià)值觀得不到及時(shí)認(rèn)同，必將大大削弱他們的積極性和創(chuàng)造性。

2.試述教學(xué)常規(guī)檢查的評(píng)價(jià)體系改革 傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)檢查的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)和滿足新課標(biāo)的要求，如果不改變其評(píng)價(jià)體系，則必定阻礙新課標(biāo)的實(shí)施和推廣。為此，必須樹立以學(xué)生的整體發(fā)展和終身的可持續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)的現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀，加大教學(xué)評(píng)價(jià)改革的力度，要用評(píng)價(jià)改革來(lái)促進(jìn)和推動(dòng)新課標(biāo)的實(shí)施。評(píng)價(jià)體系改革主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)主體四個(gè)方面。

評(píng)價(jià)功能要從過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的功能轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要功能是為甄別與選拔服務(wù)，通過(guò)評(píng)價(jià)把學(xué)生分為三、六、九等。長(zhǎng)期以來(lái)，以分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，給學(xué)生的身心發(fā)展造成了許多不利的影響，違背了教育和青少年的身心發(fā)展規(guī)律。新課程評(píng)價(jià)既要發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，更注重發(fā)揮教育促進(jìn)與激勵(lì)功能，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)發(fā)展和提高的過(guò)程，使得每一位學(xué)生獲得最大的發(fā)展和成功。所以，教師要樹立評(píng)價(jià)是為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)的觀念，要通過(guò)評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)教育教學(xué)手段，使學(xué)生受到最好的教育。

評(píng)價(jià)內(nèi)容要從單純重視知識(shí)的評(píng)價(jià)向重視學(xué)生全面素質(zhì)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，而忽視了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，不看過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等尤其缺乏重視。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該與課程目標(biāo)一致，即要求評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，要將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，教師要以學(xué)生的全面素質(zhì)為評(píng)價(jià)內(nèi)容，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)生的其他方面，例如，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、解決問(wèn)題的能力，以及正確的人生觀和價(jià)值觀等，努力發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

評(píng)價(jià)形式要從單純注重筆試向綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，把筆試作為唯一的評(píng)價(jià)方法，沒(méi)有根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、性質(zhì)、對(duì)象的不同，去選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，這與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多樣化和科學(xué)化相違背。因此，教師要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象，去選擇不同的評(píng)價(jià)方式。例如，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、項(xiàng)目調(diào)查、活動(dòng)觀察、實(shí)踐操作、情景測(cè)驗(yàn)等，要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，切實(shí)提高評(píng)價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性。

評(píng)價(jià)主體要將學(xué)生由處于被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體向?qū)W生積極參與評(píng)價(jià)的主體轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生始終處于一種消極的被動(dòng)地位，評(píng)價(jià)主要是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好地發(fā)揮。新的課程評(píng)價(jià)則要求重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。因此，要改變單一由教師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的傾向，把評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)。要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人和小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與合作評(píng)價(jià)，促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧、反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，自覺(jué)地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

五、實(shí)踐題

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序 教學(xué)設(shè)計(jì)作為的教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃和決策的過(guò)程，所遵循的設(shè)計(jì)程序一般來(lái)說(shuō)包括以下幾個(gè)方面：

⑴設(shè)計(jì)和規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)；

⑵分析學(xué)生已有的知識(shí)水平、基本技能，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與狀態(tài)，設(shè)計(jì)和確定教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)狀態(tài)；

⑶分析設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從教學(xué)的起點(diǎn)狀態(tài)向教學(xué)的最終目標(biāo)狀態(tài)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)、技能，以及應(yīng)當(dāng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣等；

⑷考慮并研究教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式與方法，以及所應(yīng)提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；

⑸研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的所要進(jìn)行的測(cè)量與評(píng)價(jià)的方式和方法等。

實(shí)例略。

1.結(jié)合教材的內(nèi)容分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格 每個(gè)人都有自已的學(xué)習(xí)方法，不同的人學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。所為學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)后這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。根據(jù)美國(guó)教學(xué)技術(shù)專家克內(nèi)克等人于1986年提出的有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容及其分類框架，本人歸納了自已的學(xué)習(xí)如下：

一、沉思的風(fēng)格

我是一個(gè)理科生，常用理性的思維去思考問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的教材內(nèi)容，我都把它歸納起來(lái)。這樣有利于掌握課文的結(jié)構(gòu)，也有利于復(fù)習(xí)。歸納時(shí)要分重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較容易理解記憶。遇到難題，我都進(jìn)行思考，而不急于去問(wèn)老師，當(dāng)自已經(jīng)過(guò)思考能夠獨(dú)立地解決問(wèn)題時(shí)，都會(huì)有一種成就感。

二、獨(dú)立學(xué)習(xí)的風(fēng)格

我學(xué)習(xí)的環(huán)境與一般人不同，不易受干擾，注意力容易集中。我喜歡一個(gè)人學(xué)習(xí)，不喜歡和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，人越多我的學(xué)習(xí)效果越差。

三、受情緒影響的風(fēng)格

在這方面，我的學(xué)習(xí)常受情緒的影響，高興時(shí)學(xué)習(xí)效果較好，受到鼓勵(lì)和安慰，總覺(jué)得自已的努力得到別人的肯定，心里十分踏實(shí)。反之，遇到煩惱時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣很小，自我控制情緒的能力不高，易受情緒影響。

四、社會(huì)性需求的風(fēng)格

我學(xué)理科，理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)槔砜迫菀渍夜ぷ?；我學(xué)教育技術(shù)，也因?yàn)榻逃夹g(shù)是一門新的專業(yè)，社會(huì)性的需要較大。認(rèn)為學(xué)習(xí)的專業(yè)應(yīng)和社會(huì)性的需求聯(lián)系在一起，使學(xué)有所用，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，又和自已的興趣聯(lián)系在一起。這樣，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，學(xué)習(xí)的作用才有所體現(xiàn)。

五、刺激感官的學(xué)習(xí)風(fēng)格

不知從何時(shí)起，就喜歡一邊學(xué)習(xí)一邊聽音樂(lè)。而且，這樣并不分散我的注意力，反而促進(jìn)我的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，我也喜歡多媒體教學(xué)，這樣的感官刺激學(xué)習(xí)很適合我。

我的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格分析（2）

關(guān)于個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)；一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣或偏好使用某些學(xué)習(xí)策略、方法和傾向的總和。每一學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的接受程度（或者說(shuō)是偏愛）。它具有三個(gè)主要的特征：它是學(xué)習(xí)者獨(dú)特的理智特征；它描述的是在時(shí)間上相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程；學(xué)習(xí)者在完成類似任務(wù)時(shí)始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性。

分析個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素可以從生理、心理和社會(huì)層面來(lái)進(jìn)行討論也可以使用前人總結(jié)出的研究成果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。在這里我們將使用前人的幾個(gè)研究成果對(duì)我自己進(jìn)行分析。

首先，場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型。

我的學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)該屬于場(chǎng)獨(dú)立型。我做每一件事、每做一是次判斷都是根據(jù)我的個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)（有時(shí)也參考身邊朋友或親人的意見）。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)我也是依靠我的個(gè)人興趣愛好來(lái)進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)的（當(dāng)然不得不學(xué)的東西也是要學(xué)的）。

其次，沉思型與沖動(dòng)型

從回答問(wèn)題的態(tài)度這一方面來(lái)說(shuō)，我喜歡迅速的作出反應(yīng)，當(dāng)然回答的內(nèi)容都是依據(jù)我平時(shí)積累下的經(jīng)驗(yàn)和腦海里瞬間產(chǎn)生的靈感。回答的結(jié)果自然有不少錯(cuò)誤和主觀見解。

最后，格雷戈克的分類

按照格雷戈克的分類的四種分類中，我認(rèn)為我是偏重于具體——隨機(jī)型。因?yàn)槲蚁矚g通過(guò)自己動(dòng)手搞實(shí)驗(yàn)，通過(guò)不斷的實(shí)踐中不斷總結(jié)知識(shí)；不善長(zhǎng)死記硬背的學(xué)習(xí)知識(shí)。所以我高中時(shí)物理和化學(xué)這兩們學(xué)科學(xué)的特別好。在大學(xué)我的計(jì)算機(jī)這一們操作性強(qiáng)的學(xué)科就學(xué)的較好而外語(yǔ)等死記硬背的學(xué)科就學(xué)的一塌糊涂。

綜上所述，本人的學(xué)習(xí)風(fēng)格是包含場(chǎng)獨(dú)立型、沖動(dòng)型、具體——隨機(jī)型等

8.列表說(shuō)明問(wèn)題探究式教學(xué)方法模式

基本步驟 教師主要職責(zé) 學(xué)生的主體性活動(dòng)

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境 問(wèn)題與情境的創(chuàng)設(shè)者；創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生處于困惑、懷疑的問(wèn)題情境之中。在問(wèn)題情境之中接受任務(wù)；喚起和調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在問(wèn)題與已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的沖突中激發(fā)探究興趣，形成學(xué)習(xí)的自主責(zé)任意識(shí)。

2．選擇與確定問(wèn)題 確定選擇問(wèn)題的主要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握選擇和確定問(wèn)題的方法，指導(dǎo)他們選擇和確定一個(gè)急需探究和解決的問(wèn)題。能夠在問(wèn)題的情境中，學(xué)會(huì)選擇問(wèn)題的基本方法，掌握確定主題性問(wèn)題的基本要領(lǐng)；明確所選擇和確定的問(wèn)題的意義；產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望。

3．討論與提出假設(shè) 有效探究活動(dòng)的組織者，隨機(jī)檢查和引導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)程；提供與問(wèn)題相關(guān)的材料和參考資料，參與和誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的假設(shè)和解決方案的形成。通過(guò)對(duì)材料和資料的分析，運(yùn)用已有的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題的多種可能性的解決方案；進(jìn)行猜測(cè)、分析與探究性的思維活動(dòng)，形成比較合理的假設(shè)和解決的方案、解決的辦法。

4．實(shí)踐與尋求結(jié)果 引導(dǎo)學(xué)生的探究實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合理的進(jìn)行歸納、整理、表述。掌握和運(yùn)用科學(xué)的探究方法，合理地進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)；正確地收集有關(guān)的探究資料，在合理歸納和整理的基礎(chǔ)上，清晰地總結(jié)提出對(duì)問(wèn)題解決的結(jié)果。

5．驗(yàn)證與得出結(jié)論 問(wèn)題最終科學(xué)結(jié)論的把關(guān)者與責(zé)任人；幫助學(xué)生將所得出的結(jié)論修改、完善，形成正確的問(wèn)題結(jié)論。在教師指導(dǎo)下，檢查和驗(yàn)證自己所得出的結(jié)論的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、完整性；最終形成準(zhǔn)確的問(wèn)題結(jié)論；體驗(yàn)探究成功的喜悅。

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀銓?duì)教學(xué)最優(yōu)化思想的理解

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點(diǎn)來(lái)研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想和理論。他認(rèn)為:“為了順利地達(dá)到科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原則來(lái)充實(shí)現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學(xué)過(guò)程方案中，有意識(shí)地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時(shí)間和精力均為合理?！苯虒W(xué)最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點(diǎn)的提出，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有普遍的指導(dǎo)意義，有助于教學(xué)活動(dòng)效率的提高。

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論包含了以下幾個(gè)基本思想：（1）系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素的互相促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過(guò)程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。（2）整體思想。教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，除了具體要素的改進(jìn)和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。（3）效率思想。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。

最優(yōu)化教學(xué)思想和理論追求的不是一種唯一的、最佳的教學(xué)方式或教學(xué)過(guò)程，唯一的、最佳的教學(xué)方式或教學(xué)過(guò)程實(shí)際上也是不可能存在的?！敖虒W(xué)最優(yōu)化”是從實(shí)際條件出發(fā)，確定教學(xué)效果和時(shí)間精力消耗的雙重質(zhì)量指標(biāo)，設(shè)計(jì)和制定切合實(shí)際的最佳教學(xué)方案，并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，從而達(dá)到最大效益的工作系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化實(shí)際上是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實(shí)質(zhì)在于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，運(yùn)用系統(tǒng)和綜合的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動(dòng)和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭(zhēng)取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力，取得相對(duì)于該種條件下最好的教與學(xué)的效果。

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論中的“最優(yōu)”不是一個(gè)理想的概念，而是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)性概念。嚴(yán)格說(shuō)，“最優(yōu)”概念并沒(méi)有一個(gè)固定的、統(tǒng)一的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)的不斷發(fā)展，教育與教學(xué)目標(biāo)的不斷變化，教學(xué)條件的不斷改善，都會(huì)使教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化。最優(yōu)化理論在教學(xué)發(fā)展過(guò)程中是一個(gè)相對(duì)性真理和具體性原理，每個(gè)歷史時(shí)期的教學(xué)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)顯然是有差異的。即使在同一時(shí)期，對(duì)不同地域、不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同學(xué)生，也都會(huì)因其差異性，教學(xué)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)也不可能一致。但是，無(wú)論教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件如何，教學(xué)活動(dòng)都必須按照一定的培養(yǎng)規(guī)格要求，在各自的起點(diǎn)上，從實(shí)際出發(fā)，力爭(zhēng)在低消耗、高效能的努力過(guò)程中，使每個(gè)學(xué)生都能在當(dāng)時(shí)的條件下，獲得自己的最好發(fā)展，這就是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的實(shí)質(zhì)所在。

對(duì)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的基本含義的理解，應(yīng)該注意的是，最優(yōu)化并不是一個(gè)理想化的教學(xué)理論。理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標(biāo)和各科教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，使全體學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)良的成績(jī)指標(biāo)。這實(shí)際上是一種研究者的主觀愿望，對(duì)學(xué)生或教師來(lái)說(shuō)都是一種過(guò)分的、不切實(shí)際的要求。離開了每個(gè)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的可能，憑主觀設(shè)計(jì)所謂的“通用”、“萬(wàn)能”的最優(yōu)方法和標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是行不通的。

1.教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有哪些方式？試列舉若干應(yīng)用的實(shí)例。(僅供參考)

（1）故事化情境

小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級(jí)孩子的路子。在設(shè)置故事化情境時(shí)，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。

（2）活動(dòng)化情境

適宜的情境常常是跟實(shí)際活動(dòng)聯(lián)系在一起的。教學(xué)中，把問(wèn)題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)增長(zhǎng)智慧，提高能力。

（3）生活化情境

從教學(xué)與生活、社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)教學(xué)情境?？梢宰寣W(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境特征，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中知識(shí)、技能和情感的建構(gòu)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（4）問(wèn)題化情境

適宜的情境一般與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，利用問(wèn)題探究方式來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，利用認(rèn)知的矛盾問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。

2..應(yīng)用課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)一個(gè)課外活動(dòng)的方案(僅供參考)

課外活動(dòng)，是學(xué)校為學(xué)生提供的有目的的教育活動(dòng)。課外活動(dòng)的教育效果，在很大程度上取決于對(duì)它們的設(shè)計(jì)情況。對(duì)課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該在兩個(gè)層次上進(jìn)行：一是對(duì)學(xué)校課外活動(dòng)的總設(shè)計(jì)；另一層是對(duì)具體活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這兩種設(shè)計(jì)都要考慮活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)、適當(dāng)?shù)男问?、可利用的資源條件等等，把這些客觀情況與設(shè)計(jì)原則結(jié)合起來(lái)，是課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方法。課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要原則包括：

1、以學(xué)生的年齡特征和個(gè)性化發(fā)展需求為基礎(chǔ)。兒童心理發(fā)展規(guī)律表明，兒童在某個(gè)年齡階段的能力水平、興趣傾向和個(gè)性特點(diǎn)，是制約其學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要因素。因此，要針對(duì)活動(dòng)者的情況，對(duì)不同年齡階段兒童課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要從內(nèi)容、形式和活動(dòng)目的等各方面反映出活動(dòng)者的差異。只有適應(yīng)學(xué)生興趣特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和操作能力的活動(dòng)，才是有的放矢的，才能取得預(yù)期的效果。

2、以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、個(gè)性特點(diǎn)和合作能力為主要目的。課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有很大區(qū)別。課外活動(dòng)一般是學(xué)生自愿參加的，其學(xué)習(xí)以興趣為基礎(chǔ)，以自主活動(dòng)的探究性操作為主要方法，活動(dòng)目的更傾向于促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維能力和開拓精神。在設(shè)計(jì)課外活動(dòng)時(shí)，要從組織形式、學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)方法等方面突出課外活動(dòng)的主要目標(biāo)，避免將課外活動(dòng)作為學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充形式。

3、知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性兼顧，使課外活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)方式靈活多樣、豐富多彩。這一原則要求在課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，既要注重增加學(xué)生的知識(shí)，又要使活動(dòng)內(nèi)容和方式、方法生動(dòng)活潑，對(duì)學(xué)生有吸引力，還要使活動(dòng)具有較強(qiáng)的操作性，給學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種要求反映在設(shè)計(jì)方面，就是要使活動(dòng)內(nèi)容盡量豐富、廣泛，活動(dòng)形式要靈活、富于變化，活動(dòng)要具有操作性，讓學(xué)生有親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

1.試編寫一份檔案袋評(píng)價(jià)的方案(僅供參考)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所獲得的各種重要資料、體會(huì)、成果都可以收集到個(gè)人作品檔案袋里。學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)檔案記錄的內(nèi)容進(jìn)行自我反思和小結(jié)，有利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由外在的壓力逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)在的需要，從而有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.試編寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)的方案(僅供參考)教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)通常包括：制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、選擇評(píng)價(jià)方法、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料、歸納和分析資料、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果等幾項(xiàng)工作。

（一）制定評(píng)價(jià)計(jì)劃與選擇評(píng)價(jià)方法

1、制定評(píng)價(jià)計(jì)劃是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要工作，包括以下四方面內(nèi)容：

第一、確定收集資料的類型

形成性評(píng)價(jià)所需要的資料主要是兩類：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)過(guò)程情況。為了保證足夠的信息量和資料的可靠性，一般應(yīng)有兩種以上的評(píng)價(jià)方法來(lái)收集上述每類資料。

第二、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能采用定性與定量相結(jié)合的方法。另外要注意，這里所確定的任何標(biāo)準(zhǔn)都是嘗試性的、憑經(jīng)驗(yàn)制訂的，需要在實(shí)施中酌情修改。

第三、選擇被試人員

教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)不可能也不應(yīng)該讓許多學(xué)生和教師都來(lái)做試驗(yàn)，只須挑選部分學(xué)生和個(gè)別教師作為被試樣本，這就要求這個(gè)樣本具有代表性。對(duì)于那些比較重要的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在條件許可的情況下應(yīng)該和；應(yīng)當(dāng)合理的擴(kuò)大樣本數(shù)量。

第四、闡明試用成果的背景條件

開始形成性評(píng)價(jià)之前，設(shè)計(jì)者應(yīng)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)方案的試用背景、進(jìn)行程序、過(guò)程條件、受到的限制、以及可能出現(xiàn)的情況和問(wèn)題，并認(rèn)真地做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。成果試用活動(dòng)應(yīng)該設(shè)法排除各種外部干擾，在接近自然狀況的情景下進(jìn)行。

2、選擇評(píng)價(jià)方法

不論收集那種類型的資料都要借助一定的方式方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)中，主要使用測(cè)驗(yàn)、調(diào)查和觀察三種評(píng)價(jià)方法。這三種方法在收集資料方面各有特長(zhǎng)。

在形成性評(píng)價(jià)所需收集的資料中，學(xué)習(xí)成績(jī)資料占有較大的份額，而且它所借助的評(píng)價(jià)方法在總結(jié)性評(píng)價(jià)中也是通用的，因此格外受到研究者的重視。

（二）試用設(shè)計(jì)成果和收集資料

這是兩項(xiàng)不同性質(zhì)的工作，但幾乎是同時(shí)進(jìn)行的。其基本步驟是：

1、向被試者說(shuō)明須知

在開始試用前，應(yīng)讓被試師生說(shuō)明試用設(shè)計(jì)成果的有關(guān)情況。

2、試行教學(xué)

這種試驗(yàn)性質(zhì)的試用應(yīng)具有可復(fù)制性的特點(diǎn)，即用相同的方式對(duì)另一些同年級(jí)學(xué)生再進(jìn)行實(shí)用，如果他們的水平也屬常態(tài)分布，可望獲得大致接近真實(shí)的教學(xué)效果。

3、觀察教學(xué)

在試用的同時(shí)，需組織評(píng)價(jià)人員在適當(dāng)?shù)牡胤接^察教學(xué)過(guò)程，并對(duì)有關(guān)情況做好記錄。

4、后置測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查

教學(xué)設(shè)計(jì)成果試用后一般應(yīng)及時(shí)進(jìn)行某種形式的測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查。這項(xiàng)活動(dòng)通常緊接著教學(xué)設(shè)計(jì)方案試行后馬上進(jìn)行。

5、歸納和分析資料

通過(guò)上述的觀察、測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷，獲得的一系列所需的資料，可以根據(jù)需要將這些資料制成圖表，以便于分析。另外還可以根據(jù)需要咨詢有專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師，或與被試師生進(jìn)行個(gè)別面談或集體座談。最后，可將訪談結(jié)果與初步分析結(jié)果綜合起來(lái)，對(duì)評(píng)價(jià)資料作進(jìn)一步的深入分析。

6、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果

評(píng)價(jià)報(bào)告的內(nèi)容主要包括：設(shè)計(jì)成果的名稱和宗旨、使用的范圍和對(duì)象、試用的要求和過(guò)程、評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和結(jié)果、修改的建議和措施等。評(píng)價(jià)報(bào)告以簡(jiǎn)明扼要為宜。

第二篇：“微課程”教學(xué)設(shè)計(jì)的資料[范文]

一組有關(guān)“微課程”教學(xué)設(shè)計(jì)的資料

【按語(yǔ)】進(jìn)入2013年,隨著各地學(xué)校的信息化迅速發(fā)展,學(xué)生和教師個(gè)人擁有的信息終端(諸如手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本、筆記本電腦、iPad等)逐步普及，個(gè)人攜帶自己的信息終端到學(xué)校課堂學(xué)習(xí)（BYOD）興起，顛倒的課堂、可汗學(xué)院等新理念逐步家喻戶曉，越來(lái)越多的學(xué)校開始關(guān)注“信息技術(shù)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)”、“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”、“教與學(xué)的方式的變革”等，幫助學(xué)生“先學(xué)后教”,掌握“微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)成了新時(shí)代教師必備的基本教學(xué)技能。

下面匯集了近期網(wǎng)絡(luò)上面有關(guān)“微課程”的培訓(xùn)資料，供關(guān)心教育信息化新發(fā)展的老師們參考：

時(shí)代變化與微課程發(fā)展PPTX,http://v.youku.com/v_show/id_XNDc0MDE1NjIw.html

2013年中小學(xué)信息化趨勢(shì)探微,http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601015hbp.html

微課程助推教學(xué)變革(閔行區(qū)微課程設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)整理),http:// 60秒的課程, http://blog.sina.com.cn/s/blog_5c6363aa01018jl1.html

微課程研究策略的思考, http://blog.sina.com.cn/s/blog_6ccf68530101gadl.html 教研員猜想黎加厚教授提供的《時(shí)代變化與課堂結(jié)構(gòu)性變革》每一張幻燈片的作用、意義,把微課程設(shè)計(jì)方法傳達(dá)給一線教師,http://blog.sina.com.cn/s/blog_4edb186c0101kojh.html

可汗學(xué)院及其帶來(lái)的教育變革,http://blog.sina.com.cn/s/blog_8a65b2ab01018fcp.html

注1: 國(guó)內(nèi)翻譯的可汗視頻微課程資源，(1)網(wǎng)易視頻公開課，可汗學(xué)院：http://open.163.com/khan/

(2)中國(guó)可汗學(xué)院課程：http://

(3)百度視頻：http://video.baidu.com/v?engine=baidu_video&ie=utf-8&word=可汗學(xué)院

注2:教師掌握微課程設(shè)計(jì)的兩天培訓(xùn)模塊設(shè)計(jì),北京市“微課程與未來(lái)課堂培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)模塊(2013年1月21日-22日,每一個(gè)模塊半天時(shí)間培訓(xùn)活動(dòng),培訓(xùn)組織方式:參與式做中學(xué)小組協(xié)作微課程設(shè)計(jì)):

模塊1.時(shí)代變化與課堂教學(xué)變革 模塊2.微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

模塊3.基于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 模塊4.20年后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

第三篇：21《孔子》教學(xué)設(shè)計(jì)

《 孔子》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1．結(jié)合課文和運(yùn)用字詞典等工具書，自學(xué)本課“仲”等10個(gè)會(huì)認(rèn)或會(huì)寫字，理解“教育、儒家、核心、厲害、抱怨、祭祀、己所不欲，勿施于人、推人及己、翻來(lái)覆去”等詞語(yǔ)。

2．引導(dǎo)學(xué)生理解課文，結(jié)合上下文理解重點(diǎn)句子，了解孔子在中華文化史

上的重要地位及其思想主張。

3．能給課文中的小故事試著加小標(biāo)題，收集并了解一些孔子的其它精辟言

論。

4．能復(fù)述課文其中的一或兩個(gè)小故事。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1．“己所不欲，勿施于人”等重點(diǎn)詞句的理解。

2．了解孔子在中華文化史上的重要地位及其基本思想主張。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

孔子的一些精辟言論、相關(guān)圖片與資料。

四、課文重點(diǎn)：課文第二自然段、第三自然段

感情朗讀訓(xùn)練點(diǎn)：課文第二自然段、第三自然段

讀說(shuō)結(jié)合點(diǎn)：將你所知道的關(guān)于孔子的故事或格言道理講給你最好的朋友

聽。

五、預(yù)習(xí)提綱：導(dǎo)語(yǔ)：在中國(guó)歷史上有一位受到世人景仰的人物，他被中國(guó)

人尊為“萬(wàn)世師表”，他是誰(shuí)呢？請(qǐng)你快到書中去尋找答案吧！

1.根據(jù)常規(guī)預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)課文。

2.在文畫出下列詞語(yǔ)，多讀幾遍。

儒家 核心 厲害 抱怨 為人處世祭祀

己所不欲勿施于人推己及人感慨萬(wàn)分

3.抄寫課文中的生字詞，看看誰(shuí)寫得又干凈又漂亮。

4.多音字注音組詞（整理在課本上）

論處

5.結(jié)合上下文理解下列詞語(yǔ)。（整理在課本上）

抱怨、隱晦、韋編三絕

6.總結(jié)文章主要內(nèi)容

7.讀課文，思考下列問(wèn)題

①.根據(jù)你對(duì)下面幾個(gè)自然段的理解試著加小標(biāo)題。

第3自然段：

第4自然段：

第5-7自然段

第8自然段：

②.在文中畫出對(duì)“己所不欲，勿施于人”的理解。

③.試著理解倒數(shù)第2自然段中孔子所說(shuō)的話的意思。

8.孔子還有很多有趣的故事，給人不少啟發(fā)。你可以找找有關(guān)孔子的書來(lái)讀一讀。

9.質(zhì)疑（至少提出兩個(gè)問(wèn)題，并在文中標(biāo)注出來(lái)）

六、教學(xué)時(shí)間：

七、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）激疑導(dǎo)入，揭示課

1．出示并齊讀課后“閱讀鏈接”。

2．同學(xué)們，上學(xué)期我們已學(xué)過(guò)“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎”、“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者”、“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”等名人名言，你知道這些言論是出自哪位名人的話嗎？

3．不錯(cuò)，這些話就是出自我國(guó)古代著名思想家、教育家、儒家學(xué)派創(chuàng)始人

——孔子之口。你了解孔子嗎？今天，就讓我們一起穿越時(shí)空來(lái)了解一下他吧。

4．板書課題并齊讀：21孔子

（二）初讀課文、讀準(zhǔn)、讀通

1．學(xué)生自由輕聲朗讀全文，教師提醒讀準(zhǔn)生字音，看清字形劃出不懂的字詞并結(jié)合上下文、工具書來(lái)理解；對(duì)確實(shí)不理解的字詞，可與同學(xué)小聲討論。

2．檢查閱讀情況。

（1）指名學(xué)生依次朗讀各個(gè)自然段，師生共同評(píng)點(diǎn)朗讀情況，注意正音

（2）你還有哪些字詞不理解的？共同解決，教師釋疑。

（三）再讀課文，理清層次

1．導(dǎo)入：我們掃除了基本的閱讀障礙，下面就讓我們把時(shí)光倒回到春秋時(shí)

期，看看孔子都有哪些故事吧。

2．快速閱讀課文，看看本文講了關(guān)于孔子的幾個(gè)小故事。

（四）逐段學(xué)習(xí)，感悟理解

1．齊讀第一自然段。

（1）這一自然段主要寫的是什么？

（2）匯報(bào)、評(píng)議。

（3）小結(jié)：這自然段主要介紹了孔子的生平概況及其在中華文化史上的重要

地位。

（4）結(jié)合課文插圖中的孔子像，指導(dǎo)學(xué)生用稱贊的語(yǔ)氣齊讀第一自然段。

2．學(xué)習(xí)課文第二自然段。

（1）導(dǎo)入：作為我國(guó)古代偉大的思想家和教育家的孔子，他的“偉大”之處

體現(xiàn)在哪些方面呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著以下思考題默讀課文第二自然段。

（2）出示思考題，學(xué)生自讀，并劃出相關(guān)語(yǔ)句。

A、孔子最主要的成就是什么？

B、《論語(yǔ)》的重要價(jià)值是什么？這部書的核心思想又是什么？

（3）討論以上問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)撥、釋疑。

（4）小結(jié)段意：這自然段主要講《論語(yǔ)》的由來(lái)及其重要價(jià)值和核心思想。

（5）誰(shuí)愿意用合適的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這一自然段？

3．繼續(xù)學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）導(dǎo)入：《論語(yǔ)》既然是記錄孔子“平時(shí)言行”的著作，那么這部書告訴了我們孔子的哪些故事呢？請(qǐng)大家齊讀第三自然段。

（2）討論以下問(wèn)題：

A、孔子提出了什么主張？這個(gè)主張可以用哪句話來(lái)概括？

B、你是怎么理解“己所不欲，勿施于人?！边@句話的？

C、“推己及人”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？你在生活中有沒(méi)有過(guò)“推己及人”的時(shí)候？能說(shuō)說(shuō)嗎？

（3）共同小結(jié)段意。

A、這段主要講了什么？

B、小結(jié)段意：寫孔子提出“己所不欲，勿施于人” 的為人處世主張。

C、能用一個(gè)合適的小標(biāo)題來(lái)概括嗎？

（4）感情朗讀這一自然段。

（5）小結(jié)學(xué)法：讀課文——抓重點(diǎn)詞句理解——小結(jié)段意——加小標(biāo)題——感情朗讀

4．按學(xué)習(xí)第三自然段的方法自學(xué)第四至第八自然段。

（1）學(xué)生按上述學(xué)習(xí)課文的方法自學(xué)。

（2）解決以下問(wèn)題并討論匯報(bào)：

關(guān)于第四自然段：

A、你認(rèn)為孔子為什么“非常厭惡這個(gè)‘盜’字” ？說(shuō)明了孔子的什么品質(zhì)？

B、你是怎么理解這個(gè)“盜”字的，能說(shuō)說(shuō)嗎？

C、你給這一自然段加的小標(biāo)題是什么？

關(guān)于第五、六、七自然段：

A、你是怎么理解“君子在窮困的時(shí)候能安守節(jié)操，小人窮困了就會(huì)為所欲為”這句話的？說(shuō)說(shuō)看。

B、孔子為什么會(huì)發(fā)出“了解一個(gè)人實(shí)在不容易??！”這樣的感慨？

C、“我們相信自己的眼睛，以為眼睛看到的就是事實(shí)，但眼睛不一定可信；我們依靠自己的內(nèi)心，以為內(nèi)心的判斷一定正確，但內(nèi)心不一定可靠?！蹦阌羞^(guò)孔子說(shuō)的這種事例嗎？說(shuō)說(shuō)看。

D、這個(gè)小故事主要講的是什么？給它加個(gè)合適的小標(biāo)題。

關(guān)于第八自然段：

A、哪個(gè)詞最能說(shuō)明晚年的孔子的讀書情況？

B、比對(duì)孔子，今天的我們應(yīng)該有怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度？

（五）品讀感悟，延伸拓展

1．有感情地朗讀課文。

2．課文的哪個(gè)部分給你留下了深刻印象？為什么？

3．你還知道孔子的哪些有趣的故事或孔子說(shuō)過(guò)的給人以啟迪的話？

（六）總結(jié)全文，加深印象

1．總結(jié)全文。

2．作業(yè)：將你所知道的關(guān)于孔子的故事或格言道理講給你最好的朋友聽。限時(shí)作業(yè)：

一、聽寫

二、.多音字組詞

論lùn處chǔ

lúnchù

三、解釋詞語(yǔ)

推己及人___________________________

四、概括課文主要內(nèi)容

五、根據(jù)課文內(nèi)容填空

1．孔子名丘，字（）、（）時(shí)期魯國(guó)人。他是我國(guó)古代偉大的（）、（）、（）學(xué)派的創(chuàng)始人。他去世后，他的弟子把他平時(shí)的言行記錄下來(lái)，編纂成了《》一書。

2．孔子說(shuō)的“己所不欲，勿施于人”意思是（）。

六、寫出你所搜集的孔子名言佳句。

第四篇：21掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)（推薦）

21《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、知識(shí)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢(shì)、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動(dòng)聽、鼓勵(lì)”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心，鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

4、抄寫最讓自己感動(dòng)的句子。

二、過(guò)程與方法

通過(guò)小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生更深入了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)愛他人的感情。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

2、難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。

五、教具準(zhǔn)備

1、學(xué)生準(zhǔn)備卡片。

第一課時(shí)

一、揭示問(wèn)題：

⒈小朋友們，有人給你鼓過(guò)掌嗎？因?yàn)槭裁唇o你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人鼓過(guò)掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

⒉今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲

⒊讀了課題，你能提出什么問(wèn)題嗎？

二、初讀課文

過(guò)渡：剛才同學(xué)們提了許多問(wèn)題，讓我們一起到課文當(dāng)中去尋找答案吧！請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。

1、自由讀全文，遇到生字圈起來(lái)，多讀幾遍。

2、出示學(xué)生做的生字寶寶的卡片。

3、這些生字寶寶脫了帽子你認(rèn)識(shí)嗎？小組開火車讀。

4、這些生字寶寶回家了，你還能認(rèn)出它嗎？出示詞語(yǔ)卡片。

5你們覺(jué)得這些生字哪個(gè)字最難寫？“鼓”、“姿”、指導(dǎo)書寫。

6、課文還有一些要求我們會(huì)認(rèn)的字，我們也來(lái)認(rèn)一認(rèn)吧。出示詞語(yǔ)卡片。

7、請(qǐng)通課文。把這些詞語(yǔ)放到課文當(dāng)中你們會(huì)讀嗎？指名讀課文。

過(guò)渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵(lì)，還曾經(jīng)改變了英子的生活。

三、走近英子，感受變化

1、學(xué)習(xí)第1自然段。

（1）自讀第1自然段。

（2）指名讀課文第1自然段。

（3）生齊讀。

（4）讀了這一段,你能看出從前的英子是個(gè)什么樣的孩子？

指名回答并隨機(jī)板書：自卑、憂郁

（5）同學(xué)們體會(huì)得真好，你們是從哪些詞感受到這一點(diǎn)的呢？(默默地早早的最后)是?。。ㄐ【毠P：）以前，同學(xué)們交談時(shí)，小英是多么想（），可是因?yàn)椋ǎ荒埽ǎ?；同學(xué)們游戲時(shí)，小英是多么想（），可是因?yàn)椋ǎ?，她只能（）?/p>

（6）看來(lái)，同學(xué)們都很理解英子，那時(shí)的她不愛說(shuō)話，默默無(wú)聞，多么可憐?。∧隳馨阉耐纯?、孤獨(dú)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？

（7）指名讀。

過(guò)渡：同學(xué)們，面對(duì)自卑的英子，面對(duì)孤獨(dú)的英子，面對(duì)憂郁的英子，你最想看到的是什么？你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來(lái)看看改變后的英子。

2、學(xué)習(xí)第4自然段。

（1）自讀第4自然段。

（2）英子有了什么樣的變化？

（3）現(xiàn)在的英子是個(gè)什么樣的孩子呢？

指名回答并隨機(jī)板書：活潑、自信

（4）真替英子的變化感到高興呀！那么你們能把她的活潑開朗讀出來(lái)嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。）

小結(jié)：這一節(jié)課我們學(xué)到這，到底是什么原因讓英子發(fā)生這么大的變化？我們下一節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、課前談話：

1、同學(xué)們，今天我們的教室里來(lái)了許多聽課的老師，你們用什么來(lái)歡迎老師呢？

2、掌聲這么熱烈，我們班的的同學(xué)就是熱情好客。

3、楊老師有點(diǎn)兒緊張，你們?cè)趺垂膭?lì)我呢？

4、謝謝同學(xué)們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？

二、導(dǎo)入新課

1、多好的掌聲啊，今天我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這一課。上課！

2、上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了以前的英子和現(xiàn)在的英子，以前的英子是什么樣子？現(xiàn)在的英子又是什么樣子的？讓我們?cè)俅位氐秸n文中?，F(xiàn)在請(qǐng)女生讀第一段，男生讀第四段落。

3、以前的英子是什么樣子？隨機(jī)板書：（自卑、憂郁）現(xiàn)在的英子又是什么樣子的？隨機(jī)板書：（自信、活潑）

4、現(xiàn)在的英子和從前判若兩人，此時(shí)她來(lái)信了，他最想說(shuō)的是——（出示小黑板的信），學(xué)生齊讀。

過(guò)渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂(lè)觀？是什么化解了英子的憂傷與孤寂？是（掌聲）

二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲

過(guò)渡：真是沒(méi)有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會(huì)改變一個(gè)人，讓我們回到那次難忘的故事會(huì)中去。

（一）掌聲前。

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動(dòng)作、神態(tài)的句子。細(xì)細(xì)地體會(huì)英子的內(nèi)心。

2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導(dǎo)。

3、交流。（先讓學(xué)生找出來(lái)再研讀）

4、研讀三句話。

（輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)。眼圈兒紅了。

英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。）（出示句子按學(xué)生找的出示）

（1）出示第一句。思考：英子為什么立刻把頭低了下去？讓我們?cè)俅锡R讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去？

（2）出示第二句。

5、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看屏幕：

英子 了一會(huì)兒, 地站了起來(lái),眼圈。

（1）“猶豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去嗎？不想。英子不上去，行嗎？不行。為什么？

（2）這時(shí)的英子會(huì)想些什么呢？。

（3）學(xué)生交流。

你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會(huì)什么?(無(wú)奈，痛苦，委屈）女生齊讀。

（4）師：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，英子終于——（引讀）。出示第三句。

英子一搖一晃地向講臺(tái)走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，(出示）這時(shí)候,英子是多么希望同學(xué)們 ,希望老師.（二）、掌聲時(shí)。

1過(guò)渡：就在英子萬(wàn)般無(wú)奈,無(wú)比痛苦，英子聽到了什么？（掌聲）掌聲一共響了幾次？請(qǐng)快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

2、指名讀第一次掌聲。（出示句子）

（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。

“驟然間”你能換個(gè)詞嗎？好的，你們現(xiàn)在就是英子的同學(xué)，請(qǐng)鼓起熱烈、持久的掌聲！

（2）你們的掌聲是想告訴英子什么？（讓學(xué)生各抒已見）是??！這是什么樣的掌聲？（鼓勵(lì)、信任、佩服）請(qǐng)女生把同學(xué)們的鼓勵(lì)、信任、佩服英子的感動(dòng)都讀出來(lái)吧！

3、第二次的掌聲又是哪一句,指名找讀第二次掌聲。（出示句子）

（1）當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了熱烈的掌聲。

（2）第一次是鼓勵(lì)、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學(xué)們想告訴英子的又是什 么?.(3)聽到這樣的掌聲，英子千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭,此時(shí),英子想說(shuō)什么?請(qǐng)?jiān)俅文闷鸸P,把英子想說(shuō)的話寫下來(lái)？（出示）英子想說(shuō):.但是她太激動(dòng)了,什么也沒(méi)說(shuō)，她只是——（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺(tái)。）

（4）,這,里的“一搖,一晃”英子是帶著是什么樣的心情？（開心，自信、大方）你打算如何讀這句話?

如果說(shuō)這里的“一搖一晃”是帶著開心，自信，大方，那么第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什么樣的心情？（無(wú)奈，痛苦，委屈）你覺(jué)得這句話應(yīng)怎么讀？女生、男生對(duì)比讀？

（5）兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請(qǐng)把你們的感受表現(xiàn)在你們的臉上，溶進(jìn)你們的聲音里，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內(nèi)心的變化。（師生合作引讀）

4、從同學(xué)們的掌聲、英子知道：其實(shí)同學(xué)們并沒(méi)有歧視她，都把她當(dāng)做正常人來(lái)看。她被深深地感動(dòng)了，有多少話要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言全都融進(jìn)了她的信中，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧！齊讀。

三、總結(jié)升華，深化主題

過(guò)渡：多么美好的掌聲，請(qǐng)讀這樣一首小詩(shī)：

掌聲是一種真摯的愛，它喚起我們的勇氣；

掌聲是綿綿的春雨，它滋潤(rùn)著我們的心田；

掌聲是一縷清涼的風(fēng)，它驅(qū)散我們心中的愁云；

掌聲是一把鑰匙，為我們打開一片自信的天空。

1、講大家一起讀一讀。

2、讀到這里，你們一定對(duì)掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺(jué)得掌聲是什么？（愛、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、幫助、關(guān)心、關(guān)愛、支持、）（板書愛心）

3、同學(xué)們說(shuō)得很好，都說(shuō)到老師的心坎里去了，正如作者董保綱說(shuō)的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人；同時(shí)也要珍惜別人的掌聲?！饼R讀這一句話。

4小結(jié)：是?。⊥瑢W(xué)們今天上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人，獻(xiàn)給自己，獻(xiàn)給多彩的生活吧！

第五篇：21 孔子教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè) 孔

子

（教學(xué)設(shè)計(jì)）

張

曉

小河鎮(zhèn)張徐莊中心校 孔

子

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、能正確書寫“仲、儒、祭、祀”等10個(gè)生字，掌握“儒家、核心、為所欲為、翻來(lái)覆去”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句子的意思。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)。

1、朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句子的含義。

2、理解課文內(nèi)容，了解孔子的一些思想主張以及他在中華文化史上的重要地位。

三、教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體課件。

四、教學(xué)過(guò)程。

1、談話導(dǎo)入。

同學(xué)們，在中國(guó)古代，有一名了不起的老師，他曾被世人尊稱為“萬(wàn)世師表”，你們知道是誰(shuí)嗎？（學(xué)生自由說(shuō)），出示孔子畫像。今天這節(jié)課，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)21課。

2、板書課題：21、孔

子

（學(xué)生齊讀題目）

3、質(zhì)疑： 課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫孔子的呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快去文中尋找答案吧！

一、督預(yù)示標(biāo)。

1、掌握生字、詞語(yǔ)。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、了解課文的主要內(nèi)容及寫作順序。

我會(huì)讀字寶寶

仲

育

儒

核

厲

糧

怨

祭

祀

覆

讀詞語(yǔ)，我最棒

教 育

儒 家

核 心

厲 害

抱 怨

祭 祀

推 崇

隱 晦

翻來(lái)覆去

為所欲為

韋編三絕

二、自學(xué)梳理。

1、課文主要寫了什么內(nèi)容？

2、孔子最主要的成就是什么？

3、課文寫了孔子的哪幾個(gè)故事？試著給每個(gè)故事加個(gè)小標(biāo)題。

三、小組答疑。

課文主要寫了什么內(nèi)容？

四、展示評(píng)價(jià)。

1、學(xué)習(xí)1——2自然段，討論：這兩段主要寫了什么內(nèi)容？（孔子的生平概況）

2、學(xué)習(xí)3------8自然段，思考：這幾段寫了孔子的幾個(gè)故事？分別是什么？

五、聯(lián)系拓展。

同學(xué)們，你們都知道孔子的哪些名言？

六、總結(jié)導(dǎo)預(yù)。

同學(xué)們，兩千五百多年來(lái)，孔子的好學(xué)精神和勤奮進(jìn)去的人生態(tài)度，將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們努力學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)！

七、布置作業(yè)。

課下搜集有關(guān)孔子的名言，并抄寫下來(lái)。