第一篇：高中英語分層教學(xué)策略研究

高中英語教學(xué)活動分層設(shè)計研究

――關(guān)于部分困難學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)實效的研究

一、問題的提出

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。課堂教學(xué)的效果如何，將直接決定教學(xué)的質(zhì)量。因此改革課堂教學(xué)、全面落實素質(zhì)教育，是一個十分嚴(yán)峻的課題，是教育改革深入發(fā)展進程中賦予我們每一位教育工作者的一項歷史使命。

近幾年來我發(fā)現(xiàn)，進入我校的學(xué)生，經(jīng)過二到三年的學(xué)習(xí)后卻產(chǎn)生了十分顯著的差異分化。面對著這殘酷的現(xiàn)實，我經(jīng)過觀察、訪問、座談，感到這里的原因很多：（1）自卑心理。有的學(xué)生在原來的學(xué)校里學(xué)習(xí)上是較好的，進入高中后一流地位受到?jīng)_擊，再加上幾次測驗、考試成績的不理想，一種學(xué)習(xí)上的自卑心理逐步形成。（2）不良習(xí)慣。有的學(xué)生在初中階段相當(dāng)程度上是靠老師“逼”上去的。每天有老師盯著，相對機械的學(xué)習(xí)比較有效。而進入高中以后，老師比較強調(diào)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立思考的能力，于是他們沒了方向。（3）不妥方法。有的學(xué)生在英語方面雖然下了很大功夫，但仍學(xué)不好。他們往往對教師上課的內(nèi)容不加理解，死記硬背，死啃書本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不會舉一反三，觸類旁通，久而久之，他們的學(xué)習(xí)效果可想而知。（4）基礎(chǔ)薄弱。有的學(xué)生原先基礎(chǔ)薄弱，較明顯的是在學(xué)習(xí)英語時，不會“開口”，上課跟不上老師講課速度，漸漸地對英語課失去了興趣，發(fā)展到“罷聽”、“罷記”，這樣就完全喪失了學(xué)習(xí)外語的信心。

造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上十分顯著差異的間接原因是教師的教。任何一種教的要求應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生，也就是使面臨的學(xué)生都應(yīng)有所發(fā)展和長進。然而在實踐中有時脫離了學(xué)生的實際，沒有真正地了解每一個學(xué)生。只管教、不管學(xué)；只管書、不管人。這種教的結(jié)果只能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異越發(fā)嚴(yán)重，實際上這正是應(yīng)試教學(xué)的具體反映。

針對這種現(xiàn)象，我提出了“教學(xué)活動分層設(shè)計研究”的課題，其目標(biāo)是針對教與學(xué)的的實情提出解決客觀存在問題的方法，使“教有成效，學(xué)有所得”。

二、分層教學(xué)策略的研究與實施

1、分層教學(xué)策略實施過程

實施分層教學(xué)時間一年(2010年8月－2011年7月)。

選取高三（9）班，共50位學(xué)生為實施對象。

所選取實施班總體學(xué)習(xí)情況在高三年級中屬中下層次。按造成學(xué)習(xí)落后的主要原因?qū)W(xué)生進行分類：屬自卑心理的有6人，占12％；存在不良習(xí)慣的有10人，占20％；存在不妥方法的12人占24％；基礎(chǔ)薄弱的8人占16％。

2、策略的確定與實施

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是由于學(xué)習(xí)過程中失誤積累造成的，只要我們提供時間，有針對性地加強這部分學(xué)生的心理疏導(dǎo)，進行教學(xué)方法的研究，及時幫助他們，使其有所轉(zhuǎn)變是完全可能的。

根據(jù)各類學(xué)生的不同特點，我采取分層教學(xué)方法，對癥下藥。用加強學(xué)法指導(dǎo)、優(yōu)化課堂教學(xué)、調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方式，對每一課文作特殊的安排，做到合理、巧妙。如上Soccer這一課，設(shè)計各種問題讓學(xué)生討論，有針對性地使各層次學(xué)生都有能力有機會參與課堂活動，發(fā)表對足球的看法。

（1）關(guān)于消除學(xué)習(xí)上自卑心理的策略。及時給這類學(xué)生分析原因，告訴他們這種學(xué)習(xí)上的“失落”是一種暫時的不適應(yīng)。是挫折，不是失敗。任何人都會遇到挫折，要鼓起勇氣，樹立信心，不斷尋找成功的方法。教師要經(jīng)常與之溝通，進行心理疏導(dǎo)，為之消除不必要的焦慮。要滿足這類學(xué)生的情感要求。請他們談?wù)勔郧暗慕?jīng)歷，挖掘目前的閃光點，讓他們有一種自豪感。采取科學(xué)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。增強積極的自身形象的動機，消除他們的心理障礙，并進行德育滲透。鼓勵同學(xué)樹立信心，不斷進取。讓他們學(xué)會吸取教訓(xùn)，讓他們明白：要經(jīng)得住挫折，只有具備堅忍不拔的毅力，勤奮好學(xué)探索創(chuàng)新的精神，才能獲得成功。

（2）關(guān)于消除學(xué)習(xí)上不良習(xí)慣的策略。幫助同學(xué)養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，使他們具有獨立解題、獨立思考的能力。這類學(xué)生遇到困難時往往會依賴別人，或抄襲，或?qū)Υ鸢?，或等別人來解答，而沒有留給自己思考問題的時間和空間。這樣，他們的自控能力會越來越差。針對這種情況，我有時當(dāng)場叫他們做一些練習(xí)，隨時叫這些同學(xué)進行課堂活動，不給他們依賴的機會。我著重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，要求他們上課除了專心靜聽，勤做筆記外，鍛煉學(xué)生大膽發(fā)言，給學(xué)生創(chuàng)造討論和講練的機會，提高他們的聽說能力；要求學(xué)生課后對所學(xué)的內(nèi)容消化、理解、鉆研、提問，有研究、有思考，才會提出問題；學(xué)會利用一切可以利用的途徑。如聽英語廣播、或看英語電視、或閱讀英語報刊、參加英語角活動、記周記等，每天堅持15－20分鐘，持之以恒，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣，學(xué)會自己解決問題，那么學(xué)習(xí)英語的舊習(xí)慣就能改變，學(xué)習(xí)能力就得到較為迅速的提高。

（3）關(guān)于掌握良好學(xué)習(xí)方法的策略。給這類學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法。一是學(xué)英語不能死記硬背，對一個句子、一段話理解了，才容易記住。二是要把單詞放在語境中運用，理論聯(lián)系實際。三是多注意國外的風(fēng)土人情，注意他們的習(xí)慣用語。對于日常生活中的英語，諸如電器上、包裝上、廣告英語等都注重實用性，特別是要注意語境，通過整體理解來掌握其用法。一方面學(xué)習(xí)英語知識，另一方面培養(yǎng)觀察周圍事物的好習(xí)慣，這樣輕松愉快聯(lián)系實際地學(xué)，漸漸地會對英語產(chǎn)生興趣。獲得成功的外語學(xué)習(xí)者有一些共同的特點，他們能夠充分利用或創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，并根據(jù)個人的需要有意識地摸索有效的學(xué)習(xí)方法和策略，找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)才會取得滿意的學(xué)習(xí)效果

（4）關(guān)于克服學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的策略。在教學(xué)過程中，多提高這類學(xué)生，多鼓勵他們，并盡力把課上得生動些，使這些同學(xué)也有內(nèi)容可聽。我多做有心人，經(jīng)常搜集一些國外風(fēng)土人情，小幽默等介紹給學(xué)生，讓這些學(xué)生參加課堂活動，講一點簡單的事，使其感到自己的價值。同時，在課外下工夫，給予補缺補差，多給予關(guān)心幫助，進行思想交流及感情投資。還發(fā)動同學(xué)開展“一幫一”活動，利用住校的有利條件，使同學(xué)們隨時互幫互學(xué)，討論學(xué)習(xí)問題。

（5）關(guān)于提高學(xué)習(xí)積極性的策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)好外語的基礎(chǔ)條件，而不斷培養(yǎng)和不斷提高學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)外語興趣是學(xué)習(xí)外語積極性的保證，所以在教學(xué)中要運用多種方法不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)外語的濃厚興趣。①堅持課前2分鐘Free talk，不僅促使學(xué)生主動去看課外書，而且能培養(yǎng)其大膽發(fā)言能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。②開展小組討論，培養(yǎng)博采眾長，獨立思考的能力。③演短劇。讓學(xué)生表現(xiàn)自我能力，施展才華。④利用多媒體教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容生動、形象，趣味盎然，引人入勝，從而收到其他教學(xué)手段所不能比擬的教學(xué)效果，全面調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)果與分析

1、結(jié)果：

通過一年的分層教學(xué)策略實踐，在2010年5月對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣作了一次普查。對“大膽發(fā)言”、“主動提問”、“閱讀報刊”、“寫英語周記”四個指標(biāo)在實驗前后的差異作了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)實驗后都比實驗前有明顯的提高。

這個班的同學(xué)在高三具有代表性的綜合練習(xí)中的成績達到了高三年級十個班中的第7名，而2011年高考成績平均達112.9分，是十個班中的第3名。從這兩個代表性的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，這個班級同學(xué)不僅在學(xué)習(xí)習(xí)慣而且在學(xué)習(xí)成績等方面都有長進和改觀，這說明針對學(xué)生的實際實施“分層教學(xué)”是有效的。

2、對“策略”結(jié)果的分析。

在分層教學(xué)策略的實施中我們注意到：①堅持教學(xué)面向全體學(xué)生，就是對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，使所有學(xué)生具備基本英語素養(yǎng)。我們強調(diào)針對性、層次性，讓每一個學(xué)生都抬頭走路，讓每個學(xué)生都有成功的自信，讓每個學(xué)生都獲得成功。②每個學(xué)生的情況不同，給每個學(xué)生盡可能地創(chuàng)造一個既適合自己的學(xué)習(xí)速度，又易于與同伴們共同學(xué)習(xí)活動的環(huán)境，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也便于教師實行因材施教，堅持給學(xué)生學(xué)的空間和時間，這就是“分層教學(xué)”的指導(dǎo)思想。③分層教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，自始至終強調(diào)教師要起一個“導(dǎo)”的作用，教師一步步地設(shè)疑、誘導(dǎo)、分析、講解，學(xué)生一步步地探究、解惑、應(yīng)用，能調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生處于課堂教學(xué)活動中心，明顯地提高課堂教學(xué)效果。④外語學(xué)習(xí)的特點是“學(xué)會在課內(nèi)、學(xué)好在課外”。我們堅持開拓課外學(xué)習(xí)天地，用課外小組活動補充單一的課堂教學(xué)，課外組織英語演講、英語角、英語沙龍等活動，用豐富的課外活動配合課堂教學(xué)，同時又把課堂教學(xué)內(nèi)容擴展到課外活動中去，形成課內(nèi)外互相補充、互相促進的綜合學(xué)習(xí)方式。變單一依靠課本和練習(xí)冊為博取多種豐富的語言材料進行教學(xué)。開展這樣的教學(xué)活動，需要有大量生動有趣的語言材料配合。為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀、聽力及其它材料。同學(xué)們利用這些材料進行學(xué)習(xí)、研究和交流作為課本的補充。通過這種活動，使他們理解外語學(xué)習(xí)不是單靠單詞、句子、語法就能學(xué)會的，而要在接觸大量的語言材料之后，在語言的復(fù)現(xiàn)中比較靈活、容易地掌握的。由于學(xué)生讀得多、聽得多、見得多，視野比較開闊，在學(xué)習(xí)語言的同時，也了解一些英語國家的文化，有了“語感”。

四、問題討論

一年的分層策略研究，我覺得教與學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，需要我們教育工作者不斷地去研究、探索，以滿足素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)社會快速發(fā)展的要求。在分層教學(xué)活動中如何把教學(xué)重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，把課堂上大部分時間給學(xué)生作實踐活動，學(xué)生變被動為主動，成為教學(xué)活動的主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使各類學(xué)生的思維進入最佳狀態(tài)，從而對所學(xué)內(nèi)容印象深刻，理解透徹，有利于記憶的保持，達到良好的教學(xué)效果。學(xué)生自己討論、自己思考問題，達到開發(fā)智力，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)開拓精神和獨立工作能力，學(xué)生以“主人翁”的身份積極主動地參加各種教學(xué)活動，創(chuàng)造十分活躍的教學(xué)氛圍。學(xué)生基本上能學(xué)到、學(xué)好所學(xué)內(nèi)容，從而減輕課外負(fù)擔(dān)，真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。同樣教師的“導(dǎo)”，要導(dǎo)在關(guān)鍵上。在突破難點，重點時，教師深入淺出，畫龍點睛，發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。在分層教學(xué)活動中不但對各類學(xué)生要正確引導(dǎo)，而且要及時鼓勵。總之，在分層教學(xué)活動中，教師應(yīng)把主要精力放在怎樣才能更好地起指導(dǎo)作用上。

第二篇：初中生物分層教學(xué)策略的研究

《初中生物分層教學(xué)策略的研究》課題結(jié)題報告

寧河縣趙本中學(xué)

韓春明

一、課題研究提出的背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”，要“實現(xiàn)因材施教，促進每個學(xué)生的充分發(fā)展”。但在我們平時的生物教學(xué)中，不同類型的學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的一張卷子。即使做錯后教育的方式也是一樣的。試想，這樣下去，怎會去個別對待，怎會不產(chǎn)生差生呢？這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學(xué)生不聽話，搗亂紀(jì)律了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了。

二、課題研究的意義

（一）選題的理論意義

1.要求教師更新教育觀念，用全面發(fā)展、因材施教的觀點看待學(xué)生。關(guān)心、愛護、激發(fā)學(xué)生的潛能，是不同程度的學(xué)生都能得到 充分的發(fā)展。從而提高學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）選題的實踐意義

1.結(jié)合我校學(xué)生的實際情況：為了給重點中學(xué)輸入大量的人才，我校只重視提高尖子生培養(yǎng)，中等生和后進生的學(xué)生不能得到相應(yīng)的發(fā)展，形成兩級分化，為了改變現(xiàn)狀，需要對各科進行分層教學(xué)，能夠使尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，使教學(xué)水平達到一份嶄新的水平。2.為使研究工作更具針對性和現(xiàn)實性，同時結(jié)合我校的實際情況，我們在學(xué)科上主要對生物學(xué)科，其次語文、數(shù)學(xué)、3個學(xué)科進行研究。根據(jù)我校的實際情況，現(xiàn)階段我校只重視尖子生的培養(yǎng)，忽視了中等生和后進生的培養(yǎng)，形成了大部分后進生，給學(xué)校教學(xué)帶來了一定程度的損失，因此讓每位學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都能最大限度的參與到課堂教學(xué)中來，就必須在學(xué)生原有不同認(rèn)知的基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)的策略。摸索出切實可行的方法，以便更好地推動初中生物教學(xué)，真正為“促進每個學(xué)生的充分發(fā)展”奠基。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、因材施教原則。

筆者通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達到高水平的掌握。”如果在課堂教學(xué)中能因個別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認(rèn)知前前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實的保證。

2、“最近發(fā)展區(qū)”原理。前蘇聯(lián)教育家維果·茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，讓學(xué)生一伸手就夠得著，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。實行分層教學(xué)，便于教師把難度確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，使教學(xué)能適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平，更好促進學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和完善。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）通過本課題的研究，教學(xué)過程中實現(xiàn)教師角色、思想觀念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換；提高教師的教學(xué)水平、利用因材施教的原則使學(xué)生全面發(fā)展。

（二）通過本課題的實施，教師能恰當(dāng)用分層教學(xué)的方法，讓尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，學(xué)生學(xué)會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關(guān)系，使我校教學(xué)達到一份嶄新的水平。

（三）通過本課題的實施，學(xué)校摸索出一條使不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展新方法、新策略。

五、課題研究的內(nèi)容

1,學(xué)生分層的原則和方法的研究 2,初中生物分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和調(diào)整 3,初中生物分層教學(xué)內(nèi)容的選擇

4,初中生物分層教學(xué)方法的探討(備課,授課,練習(xí),輔導(dǎo),評價)5,初中生物分層教學(xué)成效的評價

六、課題研究的研究方法：

1、抽樣問卷法。通過對學(xué)生的抽樣問卷調(diào)查，把握第一手材料，了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀況，對學(xué)生個別差異的實際情況和學(xué)生內(nèi)在動力的差異性的調(diào)查，進而進行有針對性的分層研究。

2、文獻研究法。通過廣泛吸收和借鑒國內(nèi)外先進的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗，更好地為分層教學(xué)提供理論支撐，更好地實現(xiàn)教師的觀念、行為方式的轉(zhuǎn)變和提升。

3、行動研究法。堅持理論聯(lián)系實際，強調(diào)研究的探究性和操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，師生共寫隨筆。立足于每一堂課，每一位學(xué)生，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我，并做到總結(jié)成果和推廣運用相結(jié)合。

4、個案分析法。不斷地收集典型課例、教學(xué)中的典型細(xì)節(jié)以及學(xué)生個體研究案例，從中發(fā)現(xiàn)和提煉科學(xué)有效的措施，及時地進行推廣。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：

在課題研究的過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)得失，敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，相互滲透，有機結(jié)合，進一步充實和修訂課題實驗方案，改進實驗的操作方法、手段。認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。及時撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文等。

七、課題研究的步驟

1,學(xué)生分層的原則和方法的研究 2,初中生物分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和調(diào)整 3,初中生物分層教學(xué)內(nèi)容的選擇

4,初中生物分層教學(xué)方法的探討(備課,授課,練習(xí),輔導(dǎo),評價)5,初中生物分層教學(xué)成效的評價

八、課題研究的主要過程

第一階段（2014、4---2014、5）準(zhǔn)備階段： 制定研究方案，收集資料

第二階段（2014、6---2015、5）實施階段：

本階段主要任務(wù)是目標(biāo)實施，調(diào)查研究，閱讀提升，總結(jié)提煉。撰寫教學(xué)隨筆、自我反思、課堂教學(xué)自我診斷以及教學(xué)論文。

第三階段(2015、5---2015、6)結(jié)題階段： 匯總所有資料和研究成果。撰寫結(jié)題報告。

九、本課題研究成果

1、在分層教學(xué)上研究出了一些具體的可行性方案。

建立了生物分層教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)和體系，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合，再此過程中掌握不同層次學(xué)生的情況，采取了相應(yīng)的措施，取得了較好的效果。

經(jīng)過近一年評估的嘗試，七年級（1）班、（2）班，八年級（1）、（2）班學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣大大提高了，他們改變了學(xué)習(xí)方法，既提高了學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了科學(xué)素質(zhì)。建立生物評價體系前后學(xué)生學(xué)習(xí)生物情況統(tǒng)計結(jié)果（七個班取得平均值）分析如下（見下表）。

建立生物評估系前后學(xué)生學(xué)習(xí)生物情況統(tǒng)計表 班級

內(nèi)容 統(tǒng)計結(jié)果

建立前 建立后 課堂學(xué)習(xí)與作業(yè) 得A72%，得B28% 得A95% 對生物學(xué)知識的掌握程度 得A85%,得B15% 得A97%,得B3% 生物實驗的參與和成效

得A82%,得B18% 得A100% 對生物與環(huán)境的關(guān)注 得A31%,得B52%得C17% 得A84%,得B16% 參與生物活動 得A68%,得B32% 得A100% 生物知識與生活 B24%

2、根據(jù)不同層次學(xué)生的心理的差異進行了心理疏導(dǎo)和激勵教育，取得了良好的效果。對于C層學(xué)生用名人為榜樣激勵他們，使他們樹立自信，一步一個腳印地逐漸提高自己的成績。對于部分學(xué)習(xí)實在無法提高太多的學(xué)生，更應(yīng)做好思想工作，以免因為在班級里因為成績自卑而逃學(xué)或者自暴自棄。告訴這部分學(xué)生，成功有各種各樣的途徑，但是前提有一個，就是不管做什么都要刻苦勤奮，所以我們?nèi)匀灰?、盡力，才能對得住自己一生一次的青春。使讓學(xué)生都愛學(xué)、好學(xué)，能以積極的、快樂的、自信的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。

3、在生物教學(xué)中利用本學(xué)科的特點，利用課堂教學(xué)激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，而且收到了事半功倍的教學(xué)效果，促進了學(xué)生生物素質(zhì)的提高，讓每一個學(xué)生都能得到生動、活潑、主動的發(fā)展。自己的生物課很受學(xué)生歡迎。

得A13%,得B42%得C45% 得A76%,得

4、在分層教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行情感交流，使師生、生生關(guān)系更加和諧、融洽，營造寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

5、促進教育觀念的更新，提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。自己撰寫的教學(xué)論文《分層教學(xué)點滴談》獲得縣級教育學(xué)會論文三等獎。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

分層教學(xué)從本質(zhì)上講就是要提高整體，縮小差距，使學(xué)生在各個方面都有不同程度的提高和發(fā)展，差異，往往并不主要是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力，要讓學(xué)生明白：事物都會發(fā)生變化，人也會轉(zhuǎn)變，人人都有成功的機會。由于種種原因造成了的學(xué)生差異性永遠存在，身為教師應(yīng)該把縮小學(xué)生之間的差異作為自己的工作責(zé)任和義務(wù)一如既往的堅持下去。

由于我對本課題研究時間較短，并且僅僅局限于生物學(xué)科，研究成果向文化學(xué)科的輻射，有待于今后進一步的研究和探索。

十一、參考文獻

1.蘇鴻；高效課堂；【M】華東師范大學(xué)；2013.5 2.王道俊、王漢瀾: 《教育學(xué)》 北京人民出版社 3.閻承利：《教育最優(yōu)化通論》；上海教育出版社

4.周俊肖蟬蟬

《分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性》（《中學(xué)數(shù)學(xué)教研》）2000年第6期

5.沈婭芳：《信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)的理論思考與實踐研究》中國教育技術(shù)網(wǎng)

6.李潔芳

《淺談高中生物分層教學(xué)實施方案》學(xué)習(xí)方法報教研周刊2011年43期

7.黃宇光；在生物實驗教學(xué)中提升學(xué)生的觀察力［J］；實驗教學(xué)與儀器；2007年ZI期

8.李京誠于秀玲體育合作學(xué)習(xí)的基本理念［J］；首都體育學(xué)院學(xué)報；2004年04期

第三篇：《高中英語閱讀教學(xué)策略研究》心得體會

《高中英語閱讀教學(xué)策略研究》心得體

會

高中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重點和難點,也是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑。為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練他們的閱讀思維,我們提出了《高中英語閱讀教學(xué)策略研究》。

在進行《高中英語閱讀教學(xué)策略研究》的課題研究以來，我們每個成員都認(rèn)真履行自己的職責(zé),積極完成自己的工作。大家相互學(xué)習(xí),相互促進。我對以下幾點感觸頗深。

一、閱讀材料至關(guān)重要

閱讀材料就像我們做美食的食材。新鮮、和口味的食材才有可能烹制出我們喜歡的美食。同樣，新穎、有趣的閱讀材料對于閱讀教學(xué)的成功至關(guān)重要。

二、教學(xué)方法錦上添花

教學(xué)方法就象是烹飪大師的廚藝。教師就是一個個身懷絕技的烹飪大師。英語閱讀教學(xué)過程就是烹飪大師烹制美食的過程。大師們通過對精挑細(xì)選好的精品食材進行加工。好的廚藝讓優(yōu)質(zhì)的食材變得讓食客們愛不釋”口”，全盤消滅。當(dāng)然,每個烹飪大師的工藝不盡相同，烹制出的美食的味道也各不相同！

三、評價激勵事半功倍

及時、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)過程和閱讀結(jié)果進行評價。教師不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，達到事半功倍的效果。評價及時。英國教育家約翰〃洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時機是他們興致高，心里想做的時候?！彼栽谡n堂上，教師的激勵性評價應(yīng)該選擇在最佳時機，要及時。事過境遷的激勵性評價，對學(xué)生是不起作用的。當(dāng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并取得進步時，教師應(yīng)該及時給予他們贊許與肯定，激發(fā)他們繼續(xù)積極主動的參與小組合作學(xué)習(xí)。教師評價應(yīng)該客觀、公正。既不能把學(xué)生說的一無是處，又不能言過其實說成十全十美。當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)了錯誤時，教師要及時指出并加以糾正，不能還說你回答的“很好”“真棒”，這樣對學(xué)生是一種誤導(dǎo)，學(xué)生會認(rèn)為老師是在諷刺他。教師客觀、公正的評價才能使學(xué)生明確自己努力的方向，才能促進學(xué)生的有效發(fā)展。比如，某個學(xué)生的字寫得不好，老師可以這樣說：“你的字寫得很正確，如果再寫工整、美觀一點就更好了?！边@樣的評價語言，對學(xué)生既起到了激勵引導(dǎo)的作用，又不會傷害學(xué)生的自尊心。著名教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”由此可見，作為教師對學(xué)生進行評價必須帶有賞識的眼光，必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情?！碑?dāng)學(xué)生得到老師真誠的欣賞與肯定后，他們會充滿自信，自我激勵，不斷地進步。

第四篇：英語分層教學(xué)策略

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英語分層教學(xué)策略 作者：陳宇寒

摘要：學(xué)生進入初中以后，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，兩極分化特別嚴(yán)重。分層搭建學(xué)習(xí)的平臺、分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)置課前預(yù)習(xí)、分層備課教學(xué)內(nèi)容、分層實施教學(xué)內(nèi)容、分層設(shè)置課堂提問、分層開展課堂活動、分層布置課后練習(xí)有效地避免了兩極分化，讓全體學(xué)生享受到成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：兩極分化 ； 分層教學(xué) ；享受喜悅

學(xué)生進入初中的時候，由于起點相同、要求不高、內(nèi)容不多、難度不大等原因，英語學(xué)習(xí)顯得輕松愉快，英語成績滿堂紅，每個學(xué)生都享受著學(xué)習(xí)的喜悅?？墒牵S著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是到了初二階段，有的學(xué)生越學(xué)越有興趣，有的學(xué)生越來越厭惡甚至放棄英語學(xué)習(xí)，兩極分化特別嚴(yán)重，這是中學(xué)教師特別頭痛的事。有何良藥才能遏制兩極分化呢？分層教學(xué)是解決兩極繼續(xù)分化的有效策略。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！备鶕?jù)新課標(biāo)的要求，我們教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體，突出學(xué)生主體，尊重個體差異，讓每個學(xué)生在不同程度上都能享受到英語學(xué)習(xí)的喜悅，從而增強英語學(xué)習(xí)的自信心。為了完成這一目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)該采取因材施教、分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)必須體現(xiàn)主體性原則、層次性原則、針對性原則、激勵性原則、發(fā)展性原則。

一、分層搭建學(xué)習(xí)的平臺

將學(xué)生編入不同的學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生搭建分層學(xué)習(xí)的平臺，是有效實施分層教學(xué)的前提和關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)習(xí)小組的劃分，根據(jù)學(xué)生的個性差異、信心興趣、毅力智力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力以及內(nèi)在潛力，將全班學(xué)生分為ABC三個層次，A層次分為A1、A2兩個學(xué)習(xí)小組，B層次分為B1、B2兩個學(xué)習(xí)小組，C層次分為C1、C2兩個學(xué)習(xí)小組，共六個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組6-8人。A層次的A1、A2兩個學(xué)習(xí)小組是能力組，學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)興趣濃厚，接受能力強，具有一定的聽說讀寫能力。B層次的B1、B2兩個學(xué)習(xí)小組是發(fā)展組，學(xué)生有一定基礎(chǔ)，接受能力稍差，有一定的學(xué)習(xí)能力和潛力，英語學(xué)習(xí)有一定的進取心，但需要老師的督促與輔導(dǎo)。C層次C1、C2兩個學(xué)習(xí)小組是基礎(chǔ)組，學(xué)生基礎(chǔ)較差，思維反應(yīng)較慢，英語學(xué)習(xí)領(lǐng)悟較弱，缺少必要的課外輔導(dǎo)，所以缺乏自信心。不過，在分組過程中要保護學(xué)生的自尊心，不能使用“差生”、“學(xué)困生”、“雙困生”等術(shù)語。

二、分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的期望；有了學(xué)習(xí)的期望，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的激情。所以，教師不能設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視學(xué)生的個性差異。否則，A層次的學(xué)生因為簡單易達而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，C層次的學(xué)生因為復(fù)雜難達而產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的情緒，這勢必要加重兩極的分化。所以，設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)“同教材、同進度、異要求”的原則，從學(xué)生實際出發(fā)，分別對待，因材施教，才能讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，才能使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。

既然把全班學(xué)生分成了三個層次，那么在教學(xué)同一內(nèi)容時，就應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足三個層次的學(xué)生達成學(xué)習(xí)的愿望。設(shè)置C層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，從而提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能。設(shè)置B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以掌握內(nèi)容為主，以提高學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力為目的。設(shè)置A層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以理解運用為主，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到較大提高為目的。如仁愛版七年級下冊六單元2話題，可以設(shè)置三

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個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：C層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為“能正確讀出并寫出there are（is）的一般疑問句”，B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為“能用there are（is）句型看圖說話并對真情實景提問”，A層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為“能用‘have，there be’一般疑問句看圖說話并對真情實景提問”。又如仁愛版八年級上冊二單元2話題Section C的時候，C1、C2兩個學(xué)習(xí)小組只要求能夠朗讀課文、能夠完成練習(xí)中前面三個簡單的問題，不做深層次的要求。B1、B2兩個學(xué)習(xí)小組要圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發(fā)表自己的觀點。A1、A2兩個學(xué)習(xí)小組不僅能圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發(fā)表自己的觀點，還能夠?qū)懸黄癏ow to keep healthy”的作文。

三、分層設(shè)置課前預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)新課新知之前，根據(jù)ABC三個層次的學(xué)生，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，以便達成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)任務(wù)很多，諸如生詞、內(nèi)容、背景、口語等。比如，預(yù)習(xí)生詞時，A層次的學(xué)生要求能夠記住新課的單詞并掌握重點詞語的搭配，B層次的學(xué)生要求能夠識記新課的單詞并理解它的意義，C層次的學(xué)生要求會讀新課的單詞并理解它的意義。預(yù)習(xí)內(nèi)容時，A層次的學(xué)生能用自己的語言進行復(fù)述，B層次的學(xué)生能夠背誦重點句子，C層次的學(xué)生能夠掌握重點句子。

四、分層備課教學(xué)內(nèi)容

備課時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定不同層次學(xué)生的不同要求和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。每課的基礎(chǔ)知識如新單詞、短語、日常交際用語，C層次以及B、A層次的學(xué)生都能掌握。重點知識及語言運用，B、A層次的學(xué)生都能掌握、消化、鞏固乃至提高，C層次的學(xué)生只作了解。難點知識，A層次的學(xué)生要求能夠突破，為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，C層次的學(xué)生不作要求，B層次的學(xué)生只作了解。不過，備教學(xué)內(nèi)容要以C層次學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，提高B層次學(xué)生的興趣，激發(fā)A層次學(xué)生的求知欲。

五、分層實施教學(xué)內(nèi)容

在組織教學(xué)過程中，對A層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠熟練地理解和掌握所有教學(xué)內(nèi)容，能夠熟練地運用語法，靈活地進行會話，并有所創(chuàng)新，單詞聽寫沒有錯誤，翻譯沒有錯誤，理解準(zhǔn)確，表達流暢。對B層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)材料，積累足夠的單詞量。對C層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，能夠了解課文大意，能夠聽懂簡單的會話、進行簡單的對話，積累一定的單詞量。

六、分層設(shè)置課堂提問

課堂提問應(yīng)有針對性，不同的問題針對不同的學(xué)生。所以，設(shè)置的問題應(yīng)具有層次性，讓不同層次的學(xué)生都有展示的機會。如果答案比較簡單或者在內(nèi)容中能夠找到答案，這類問題適合C層次的學(xué)生進行展示。如果展示正確，應(yīng)大膽表揚鼓勵。稍有難度的問題，可讓B層次的學(xué)生進行探究，從而培養(yǎng)他們大膽探索的精神。如果問題的難度較大或者是語言運用能力很強的問題，可讓A層次的學(xué)生進行探究展示。不同層次的問題使不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機會，都會享受到成功的喜悅。

七、分層開展課堂活動

開展課堂活動不能一刀切，要豐富多彩，具有層次性。一些簡單的、機械性的活動，如pratice、pair work等訓(xùn)練，C層次的學(xué)生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，對他們的要求可以降低?？墒?，對A、B層次的學(xué)生的要求就可以提高了，不僅要求他們“知其然”，還要求他們“知其所以然”。如果活動難度較大，可以將ABC三個層次的學(xué)生進行交叉安排。比如對話表演，雖然ABC三個層次的學(xué)生同時登臺表演，但是他們所分擔(dān)的任務(wù)不同。C層次的學(xué)生臺詞少、短、易，AB層次的學(xué)生臺詞多、長、難。復(fù)述內(nèi)容的活動，C層次的學(xué)生需要老師啟發(fā)、提示、引導(dǎo)，A、B層次的學(xué)生要求流利、準(zhǔn)確、正確。閱讀訓(xùn)練活動，訓(xùn)練C層次的學(xué)生讀

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得懂、有速度、更準(zhǔn)確，A、B層次的學(xué)生則是側(cè)重于思維的訓(xùn)練，提高他們更全面、更深刻、邏輯地思考問題的能力。

八、分層布置課后練習(xí)

為什么學(xué)生拖延作業(yè)不能完成課后練習(xí)呢？一個重要的原因就是課后練習(xí)統(tǒng)一化。課后練習(xí)統(tǒng)一，A層次的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)簡單而造成學(xué)業(yè)拖延，C層次的學(xué)生因為作業(yè)太難而導(dǎo)致無法完成。所以，布置課后練習(xí)的時候，要面向全體學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際，布置適合不同層次學(xué)生的練習(xí)，進行分層練習(xí)，才能讓全體學(xué)生得到鞏固發(fā)展。練習(xí)量不宜過多，也不宜過少，多少要適量；難易度不宜過難，也不宜過易，難易要適中。

針對學(xué)生的實際，應(yīng)分層布置基礎(chǔ)題、發(fā)展題、能力題，練習(xí)具有層次性、梯度性?；A(chǔ)題針對C層次的學(xué)生，主要是基礎(chǔ)知識，側(cè)重于知識的驗證與記憶；發(fā)展題針對B層次的學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的熟練與靈活運用；能力題針對A層次的學(xué)生，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維與應(yīng)變能力。比如，學(xué)完八年級上冊2單元2話題Keeoing Healthy這個單元之后，可以分層布置以下練習(xí)：C層次的學(xué)生，記住本單元學(xué)過的表示身體健康和食物的單詞和短語；B層次的學(xué)生，用英語流利地表述香煙的壞處；A層次的學(xué)生，用英語寫份調(diào)查，詳細(xì)介紹抽煙的人和不抽煙的人在身體健康方面的異同。

總之，分層教學(xué)的目的是面向全體學(xué)生，對不同的學(xué)生提出不同的要求，這有效地避免了兩極分化，讓全體學(xué)生享受成功的喜悅。

第五篇：“小班化”分層教學(xué)策略

“小班化”分層教學(xué)策略

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我國做出輝煌的貢獻后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重不足。教師在班級授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級）下對能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，普遍感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運而生，成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗，對分層教學(xué)在分層原則、分層模式，分層實施、分層應(yīng)注意的問題等方面作初淺的探討。

捷克教育家夸美紐斯在十七世紀(jì)提出來的班級授課制以其大大提高教學(xué)效率、加強學(xué)校工作的計劃性和實際社會效益風(fēng)行了三百多年后，其固有的不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和因材施教等種種弊端與社會發(fā)展對教育的要求的矛盾越來越尖銳起來。一種針對班級授課制中無法顧及學(xué)生個體差異、難以因材施教和促進所有學(xué)生最好地發(fā)展的教學(xué)模式呼之欲出。

一、分層教學(xué)的概念

所謂分層教學(xué)，比較集中地被強調(diào)了以下幾點：①學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平②分層次 ③ 所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平（一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平），它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展；美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標(biāo)”。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。

三、分層教學(xué)的原則

根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

四、分層教學(xué)的常見模式

在我國，分層遞進教學(xué)改革是二十世紀(jì)九十年代初在上海率先提出實驗的。近十幾年來，分層遞進教學(xué)法受到越來越多的人們的關(guān)注和重視。分層教學(xué)的主要模式有：

1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）

它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：

①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

2．分層走班模式

根據(jù)學(xué)校進行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂嶋H上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。

3．能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式

知識與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識社會及認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識和能力的“因材施教”。在教學(xué)上，此模式同時配合有“分層測試卡”（即分層目標(biāo)練習(xí)冊），由于“分層測試卡”是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對學(xué)生進行多層次評價，對每個學(xué)生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定。實施這一評價手段，對測試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測（只要認(rèn)真聽就可達標(biāo)），注意對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合的檢驗，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力的檢測。

4．“個別化”學(xué)習(xí)的模式

“個別化”學(xué)習(xí)實際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評資料等素材。學(xué)生進行循序漸進的分層學(xué)習(xí)，每達到一個目標(biāo)就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進度，都能得到相應(yīng)的提高。

5．課堂教學(xué)的“分層互動”模式

“分層互動”的教學(xué)模式，實際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

五、分層教學(xué)的具體實施

1．學(xué)生分層

教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：A 知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；B 知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C 基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。

2．備課分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3．授課分層

授課分層，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時以合為主，分為輔；課后則以分為主，合為輔。做到對C層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對A層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

4．訓(xùn)練分層

練習(xí)分層是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

5．輔導(dǎo)分層

學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對A層次的學(xué)生課后盡可能進行面對面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進不同層次學(xué)生的進步。

6．評價分層

評價分層也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機會，進而增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

六、實施分層教學(xué)法的優(yōu)勢

1．有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)習(xí)信心。

2.有利于課堂教學(xué)效率的提高

首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3．有利于教師諸方面能力的提升

通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)等，都有利于教師能力的全面提升。

七、分層教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1．分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2．分層教學(xué)的動態(tài)管理

動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控、“保護”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學(xué)生將需要一段時間的適應(yīng)。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師盡到責(zé)任。新的分層管理中加入了動態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學(xué)時學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮

分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”?？梢?，做好學(xué)生及家長的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學(xué)生或家長，做好“頂住壓力”的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。

4．分層教學(xué)對教師提出了新的要求

分層教學(xué)下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實際需求，關(guān)心他們的進步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學(xué)生都有所進步。

5．實施分層后的評價方法

教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，所接的班不同，達到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個大問題。

綜上所述，雖然分層教學(xué)也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學(xué)工作者認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題和對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學(xué)在新的教育時期做出更大的貢獻。