第一篇：《新課程中學(xué)歷史及社會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析》復(fù)習(xí)資料

浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程

《新課程中學(xué)歷史與社會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析》復(fù)習(xí)資料

一、名詞解釋

1、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

2、科學(xué)地選擇教學(xué)方法

3、遷移導(dǎo)入

4、教學(xué)策略

5、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和作用

6、教學(xué)目標(biāo)

二、簡(jiǎn)答題

1、歷史與社會(huì)新課程目標(biāo)在能力目標(biāo)要求方面有什么基本特點(diǎn)？

2、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備哪些基本前提？

3、歷史與社會(huì)活動(dòng)課的活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些方面？

4、歷史與社會(huì)新課程目標(biāo)在方法目標(biāo)要求方面有什么基本特點(diǎn)？

5、教學(xué)策略的主要作用是什么？

6、設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)案例的基礎(chǔ)是什么？

三、辨析題

1、自主就是自流。

2、只要有活動(dòng)，沒(méi)有體驗(yàn)也沒(méi)有關(guān)系。

3、備課備課，當(dāng)然指的是備課本了，教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是教科書(shū)，學(xué)生就是我們所認(rèn)識(shí)的這個(gè)樣子沒(méi)什么好備的。

四、觀點(diǎn)論述題

1、如何使教學(xué)設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)興趣？

2、新課程對(duì)教師素質(zhì)提出了哪些新的要求？

3、如何理解課堂教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑”？

五、案例分析

1、請(qǐng)閱讀教學(xué)案例，并回答下列問(wèn)題：

（1）、你認(rèn)為這樣的導(dǎo)入是否體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念？（2）、你還能想出其它不同的導(dǎo)入方法嗎？

一、教學(xué)內(nèi)容：七年級(jí)第四單元第五課《干旱的寶地》第一框《絲路明珠》

二、教學(xué)過(guò)程

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題

情景一：教師和同學(xué)一起觀看塔克拉瑪干沙漠的有關(guān)錄像。

1、展開(kāi)想象——影片中你看到了一支行走在沙漠中的駱駝隊(duì)，假如你是這支駱駝運(yùn)輸隊(duì)中的一員，你可能會(huì)遇到什么困難呢？

2、解讀干旱——請(qǐng)同學(xué)用詞語(yǔ)、詩(shī)句、歌詞來(lái)描述錄像中所看到的景觀。

情景二：教師展示新疆著名特產(chǎn)等圖片——你品嘗過(guò)這些水果嗎？味道如何？你知道這些水果的主要產(chǎn)地嗎？

（二）、提問(wèn)閱讀，合作交流（略）

（三）、轉(zhuǎn)承過(guò)渡，拓展延伸（略）

（四）、學(xué)以致用，產(chǎn)生新疑（略）

2、請(qǐng)閱讀教學(xué)案例，并回答下列問(wèn)題：

（1）本課的教學(xué)設(shè)計(jì)最顯著的特點(diǎn)是什么？（2）這樣的設(shè)計(jì)對(duì)你有什么啟示？

一、教學(xué)內(nèi)容：人教八下第七單元第五課第一框《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》

二、教學(xué)過(guò)程：

（一）新課導(dǎo)入：

每年我國(guó)許多城市在9月18日晚上會(huì)警鐘長(zhǎng)鳴，而且我們還有一首歌也反復(fù)吟唱著9·18，我們先聽(tīng)一聽(tīng)這首歌。（《在東北松花江上》歌曲播放）

提問(wèn)：是誰(shuí)讓我們整日流浪？又是誰(shuí)讓我們拋棄了無(wú)盡的寶藏？

過(guò)渡：今天我們就是要重溫這段日本侵略中國(guó)的歷史，還原歷史的真相。

（二）新課教學(xué)：

九一八事變（播放九一八視頻）

過(guò)渡：事隔70多年，我們想想看這一事件是偶然發(fā)生的事件嗎？

2．請(qǐng)結(jié)合短片和史料，說(shuō)說(shuō)日本發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)是偶然的還是必然的？理由是什么？

史料一：1927年田中義一組閣、濟(jì)南慘案、皇姑屯事件，《對(duì)華政策綱領(lǐng)》。史料二：1929——1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)席卷日本，對(duì)日本社會(huì)造成重大影響，為轉(zhuǎn)嫁危機(jī)，日本發(fā)動(dòng)了對(duì)中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)。

過(guò)渡：早有準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)嫁危機(jī)，日本必然要侵略中國(guó)，但是日本并不滿足于一個(gè)中國(guó)東北，1937年7月7日本又發(fā)動(dòng)了七七事變，我們一起來(lái)回顧當(dāng)時(shí)的歷史。

七七事變

1．七七事變的經(jīng)過(guò)視頻

2．請(qǐng)看地圖，到1941年底為止,除東北外日軍侵占了中國(guó)今天的哪些省級(jí)行政區(qū)？

點(diǎn)撥：從地圖看我國(guó)的華北、華東、華南都遭到了日軍侵略，所以七七事變成為了日本全面侵華的標(biāo)志性事件。

罪行：南京大屠殺、東史郎日記 其他罪行：（1）細(xì)菌戰(zhàn)（2）慰安婦（3）轟炸（4）“三光” 現(xiàn)在日本態(tài)度：（1）部分日本軍人懺悔（2）右翼分子否認(rèn)侵華事實(shí)，篡改歷史（3）日本政府支持右翼勢(shì)力。

……

全體起立，高唱國(guó)歌，銘記歷史。

（三）新課小結(jié)：今天我們重溫歷史，不是為了渲染仇恨，不是為了尋求報(bào)復(fù)，而是為了捍衛(wèi)尊嚴(yán)，居安思危，警鐘長(zhǎng)鳴。

3、請(qǐng)閱讀教學(xué)案例，并回答下列問(wèn)題：(1)、該案例屬于情景體驗(yàn)類學(xué)習(xí)模式。情景體驗(yàn)一般可分為活動(dòng)情景體驗(yàn)如角色扮演和材料情景體驗(yàn)如圖文、聲樂(lè)背景情景等。該案例屬于哪一類情景體驗(yàn)？

(2)、本案例在教學(xué)設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)有哪些？

一、教學(xué)內(nèi)容：“我們生活的世界”主題中的內(nèi)容——《學(xué)習(xí)家庭理財(cái)》

二、教學(xué)目標(biāo)：（1）熟悉有關(guān)的經(jīng)濟(jì)類詞匯，初步理解一些常用的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理，如“花最少的錢辦最多的事”。（2）學(xué)習(xí)根據(jù)現(xiàn)有條件來(lái)選擇商品或服務(wù)的觀念和方法，初步掌握制訂簡(jiǎn)單的預(yù)算計(jì)劃等基本技能。

三、教學(xué)步驟 ：

（1）讓學(xué)生列舉并討論家庭日常生活中的必要支出，如在食物、住房、日用品、醫(yī)療、文化和娛樂(lè)活動(dòng)等方面的開(kāi)支。

（2）讓學(xué)生根據(jù)家庭生活的經(jīng)驗(yàn)，討論節(jié)省和積蓄錢財(cái)?shù)姆椒ê鸵饬x。（3）模擬家庭生活。將學(xué)生分成若干小組，組成“家庭”，共同制訂一個(gè)月的家庭預(yù)算計(jì)劃。

（4）全班評(píng)選最合理的家庭預(yù)算方案，并說(shuō)明理由。

第二篇：中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

杜郎口教學(xué)模式

一、模式理念

（1）理念引領(lǐng)，以生為本

教學(xué)宗旨：快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)；

課堂主題：人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)； 教學(xué)意圖：激活思維，釋放潛能、自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展；

培養(yǎng)目標(biāo)：自主自信，自強(qiáng)不息的性格；勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神；團(tuán)結(jié)合作服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)； 教學(xué)要求：教是為了不需要教，由一個(gè)人的積極性，變?yōu)閹资畟€(gè)人的積極性；把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情；

教育目的：教育不是把已有的知識(shí)儲(chǔ)蓄到學(xué)生的頭腦里，而是把學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來(lái)，學(xué)知識(shí)是為了長(zhǎng)智慧。

學(xué)生、教師、課堂的轉(zhuǎn)軌。

學(xué)生：⑴由接受知識(shí)的容器變?yōu)橛凶灾魅烁竦娜?；⑵由?duì)考試的準(zhǔn)備變?yōu)閷?duì)人生的理解；⑶由對(duì)知識(shí)的背記變?yōu)橐?guī)律的總結(jié)；⑷由內(nèi)向羞澀變?yōu)橛赂掖蠓?；⑸由自私變?yōu)楣妗＝處煟孩庞芍餮葑優(yōu)閷?dǎo)演；⑵由經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榭蒲?；⑶由現(xiàn)成變?yōu)樯?；⑷由師長(zhǎng)變?yōu)榕笥?；⑸由老師變?yōu)閷W(xué)生。課堂：⑴教師由傳授者變成策劃者；⑵一言堂變?yōu)榘偌银Q；⑶單純知識(shí)型變?yōu)橹R(shí)能力情感型；⑷唯一答案標(biāo)準(zhǔn)答案變?yōu)槎喾N解答；⑸整齊劃一變?yōu)殪`活多變；⑹精英式變?yōu)榇蟊娀?；⑺死記硬背變成體驗(yàn)感悟；⑻聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)深化為演、唱、畫(huà)、作；⑼接受式變?yōu)樘骄渴?；⑽安分守己變?yōu)槌凶赃x。

（2）創(chuàng)設(shè)環(huán)境解放學(xué)生

1.撤掉講臺(tái)，搬走講桌。教師成為引導(dǎo)者，策劃者，參于者，追問(wèn)者，合作者；學(xué)生成為探究者，研討者，體驗(yàn)者，表達(dá)者，創(chuàng)造者，成功者。

2.取消插秧式課桌排放，變?yōu)橐孕〗M為單位對(duì)桌而坐。

3.增加黑板，提高板面利用次數(shù)，短平快實(shí)現(xiàn)了課堂效益最大化。4.把時(shí)空還給學(xué)生?！?0+35”，5.形式多樣，自主發(fā)展。講、析、問(wèn)、辯、演、唱、畫(huà)、作，課本劇編排，擂臺(tái)賽，小對(duì)子。6.預(yù)習(xí)、展示、反饋成為特色課型。

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。基本操作步驟是：

1、師生共同明確預(yù)習(xí)目標(biāo)；

2、教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法；

3、教師出示預(yù)習(xí)提綱，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)；

4、學(xué)生搜集各種信息，做好雙色筆記；

5、小組反饋預(yù)習(xí)疑難，師生共同解決。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。原則：在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)的不展示，遇到困難比較大的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容將是我們展示課重點(diǎn)的展示對(duì)象

反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。在每節(jié)反饋課上，注重體現(xiàn)：重點(diǎn)學(xué)生（弱勢(shì)群體）和重點(diǎn)問(wèn)題；讓組中的同學(xué)進(jìn)行幫扶；教師通過(guò)學(xué)生板演進(jìn)行檢測(cè)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生因材施教。（3）體制變革，機(jī)制保障。

1.班主任的把關(guān)課 2.級(jí)部主任的反饋課 3.學(xué)科主任的科研課 4.驗(yàn)評(píng)組的考核課 二．教學(xué)原則編輯

1.民主性：師生平等的人格，是伙伴。實(shí)施感動(dòng)教育，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。

2.問(wèn)題性：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，研究問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題中產(chǎn)生興趣、動(dòng)力。

3.創(chuàng)新性：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。樹(shù)立異曲同工、獨(dú)具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰的風(fēng)氣。

4.拓展性：以教材為例子，要注重知識(shí)的源頭、過(guò)程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識(shí)為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體，千絲萬(wàn)縷，星星之火，燎原之勢(shì)。5.嘗試性：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無(wú)能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。懶惰是培養(yǎng)出來(lái)的，哪里有事無(wú)巨細(xì)，越俎代庖的人，哪里就有快樂(lè)的懶漢和庸人。

6.實(shí)踐性：學(xué)習(xí)切實(shí)注意聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽(tīng)到、看到的事件來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記得牢，做過(guò)的學(xué)得好。

7.技巧性。任何事物都有內(nèi)在的特點(diǎn)、規(guī)律，學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的技巧，分清層次，記住要點(diǎn)，開(kāi)展好相應(yīng)總結(jié)，綱舉目張，上課不是死記知識(shí)，而是找方法，尋規(guī)律、抓特征。

8.全員性。不搞精英教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對(duì)薄弱生要倍加關(guān)愛(ài)，盡最大可能提供方便、機(jī)會(huì)，讓其展示自我，樹(shù)立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭(zhēng)讓最后一名也能成才。9.主體性。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競(jìng)擊者、表達(dá)者、展示者。10.合作性。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強(qiáng)合作，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評(píng)、指正、借鑒、補(bǔ)充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

第三篇：新課程初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析復(fù)習(xí)資料

《新課程初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析》復(fù)習(xí)資料

一、填空題

1、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它是語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的原理和教學(xué)目標(biāo)要求，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種行之有效的分析和策劃過(guò)程。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，搞好教學(xué)活動(dòng)，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的最根本特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

3、教學(xué)目標(biāo)具有確定教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的功能，有指導(dǎo)教師選擇與運(yùn)用教學(xué)方法以及檢測(cè)教學(xué)效果的功能。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)理論根植于教學(xué)本身的系統(tǒng)性特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)使教學(xué)系統(tǒng) 的諸要素之間聯(lián)結(jié)起來(lái)，成為一個(gè)有機(jī)整體，便于課后的反思和評(píng)價(jià)以改進(jìn)和完善課堂教學(xué)。

5、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者所面臨的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而捕捉問(wèn)題，分析研究解決問(wèn)題的方法，最終達(dá)到學(xué)會(huì)解決問(wèn)題 的目的。

6、課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學(xué)生和語(yǔ)文教材；就動(dòng)態(tài)

7、系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的最根本特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。系統(tǒng)理論把事物看成是由相互關(guān)聯(lián)的部分、所組成的具有特定功能的整體。

8、口語(yǔ)交際能力包括傾聽(tīng)能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力。

9、教學(xué)目標(biāo)具體化，是指把教學(xué)目的、范圍、意圖、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為具體的行為目標(biāo)或業(yè)績(jī)目標(biāo)。

10、從時(shí)間角度看，學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)（普通教育階段）依次分為義務(wù)教育階段與非義務(wù)教育階段。系統(tǒng)中每個(gè)單元為教學(xué)的基本單位。

11、當(dāng)我們把課堂教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)對(duì)待時(shí)，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是從“輸入(建立目標(biāo))——過(guò)程(導(dǎo)向目標(biāo))——輸出(評(píng)價(jià)目標(biāo))”這一視角來(lái)看待其整體優(yōu)化問(wèn)題的。

12、教學(xué)目標(biāo)具體化，即按照期望學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測(cè)量的結(jié)果的方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)作具體說(shuō)明，這種說(shuō)明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標(biāo)準(zhǔn)（達(dá)到什么樣的要求）三種成分。、13、系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)成功基礎(chǔ)建立在教師教學(xué)工作的規(guī)范化、合理化、有序化 和技術(shù)化上。

14、語(yǔ)文能力具體體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)層面上。

15、教學(xué)設(shè)計(jì)要求人們著眼整體，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問(wèn)題的優(yōu)化方案。

16、教學(xué)任務(wù)分析是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，“由上而下”地逐級(jí)排序。將來(lái)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程遵循著任務(wù)分析中確定的路徑“由下而上”地逐級(jí)達(dá)標(biāo)。

17、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要有語(yǔ)文的意識(shí)，也就是在平時(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺(jué)的、有意識(shí)的關(guān)注。

18、作文中的構(gòu)思就是布局謀篇，就是通過(guò)對(duì)材料的分析、研究、確定主題、安排材料，使之條理化 的過(guò)程。

19、新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，人類文化的重要組成部分。工具 性與人文 性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！?/p>

20、閱讀能力一般分為如下五個(gè)層級(jí)：認(rèn)讀能力、解讀能力、分析綜合能力、應(yīng)用能力、欣賞評(píng)價(jià)能力。

21、我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中一定要把語(yǔ)文意識(shí)貫徹于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)，并逐漸增強(qiáng)語(yǔ)文能力。

22、當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)加涅“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的理論，把語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程分為學(xué)習(xí)事件和教學(xué)事件兩部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu) 和語(yǔ)文的行為技能改變起到支持和推動(dòng)作用。

23、新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心 發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

24、體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式描述學(xué)生自己的心理 感受與體驗(yàn)，明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的目標(biāo)。主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等領(lǐng)域

二、《新課程初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析》復(fù)習(xí)資料

簡(jiǎn)答題

1、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提是什么？（1）語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)文為目的。（2）語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法。（3）語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)。（4）學(xué)習(xí)者不僅向教師學(xué)習(xí),還可以從不同的媒體中學(xué)習(xí)。（5）語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教與學(xué)的理論作為科學(xué)決策的依據(jù)。（6）目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)定和決策的驅(qū)動(dòng)力，目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)定的協(xié)調(diào)一致。評(píng)價(jià)和修改是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要內(nèi)容。

2、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求有哪些？⑴促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，⑵體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，⑶適應(yīng)社會(huì)需要。

3、簡(jiǎn)要回答語(yǔ)文教學(xué)方法選擇的依據(jù)？語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)的目的、教學(xué)的內(nèi)容、教師和學(xué)生的具體情況來(lái)思考。其一根據(jù)教學(xué)的目的選擇教學(xué)方法。教學(xué)的方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的手段，是為教學(xué)目的服務(wù)的。不同的教學(xué)目標(biāo)要求，決定教師采用不同的教學(xué)方法。其二根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。課文不同，體裁不同，內(nèi)容的深淺難度不同，選擇的教學(xué)方法也不相同。要“因文而異”，靈活運(yùn)用。其三根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際情況選擇教學(xué)方法。教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平、能力程度生理和心理特點(diǎn)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理等，選擇教學(xué)方法。教師既要面向全體，又要尊重學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)教師要在遵循語(yǔ)文教學(xué)普遍規(guī)律的前提下，又要根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇有利于發(fā)揮自身特長(zhǎng)的教法。教學(xué)方法選擇的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，是為了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文服務(wù)的，這是我們選擇教學(xué)方法必須關(guān)注的。

4、什么是問(wèn)題教學(xué)？問(wèn)題教學(xué)指的是在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，再提出問(wèn)題的一種教學(xué)方式和方法。

5、什么是揣摩教學(xué)法？揣摩教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)法之一，指的是反復(fù)思考探求的一種教學(xué)方法，它要求教師在教學(xué)中反復(fù)揣摩語(yǔ)文味，就是語(yǔ)文的形式。揣摩語(yǔ)文味，就是要揣摩為什么用這樣的語(yǔ)文形式表達(dá)這樣的思想內(nèi)容。

6、簡(jiǎn)要回答語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的三個(gè)不同點(diǎn)。一是，它的知識(shí)體系相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，顯得不成系統(tǒng)。二是它的知識(shí)都包容在每一篇課文之中。三是知識(shí)系統(tǒng)龐雜。

7、簡(jiǎn)要回答特色語(yǔ)段在教學(xué)中所起的作用。這類語(yǔ)段往往在層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面具有鮮明特色，能給讀者于閱讀、寫(xiě)作方面以較大啟發(fā)。深入分析這樣的語(yǔ)段，對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的特色，了解作者風(fēng)格，提高語(yǔ)言能力和寫(xiě)作技巧等具有重要意義。

8、簡(jiǎn)要回答探究體驗(yàn)教學(xué)策略的要求。要盡可能地讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生思維空間，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)積累、體驗(yàn)、養(yǎng)成語(yǔ)感。

9、什么是教學(xué)任務(wù)分析?教學(xué)任務(wù)分析要求把教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，即終點(diǎn)目標(biāo)分解為若干個(gè)過(guò)渡目標(biāo)或從屬技能、過(guò)渡目標(biāo)本身之間的關(guān)系又怎樣、過(guò)渡目標(biāo)又以哪些先決條件習(xí)得作為支撐。

10、怎樣保證行為目標(biāo)與檢測(cè)項(xiàng)目的對(duì)應(yīng)匹配? 行為目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果檢測(cè)項(xiàng)目之間必須有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，也就是說(shuō)，一個(gè)行為目標(biāo)至少應(yīng)有一項(xiàng)檢測(cè)項(xiàng)目加以落實(shí)，必要時(shí)常常用幾項(xiàng)檢測(cè)項(xiàng)目(不同類型、不同形式)檢查一個(gè)行為目標(biāo)。

11、確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)文課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)，語(yǔ)文教科書(shū)中的單元目標(biāo)，是確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

12、技能目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求是什么？技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)就必須圍繞總目標(biāo)為總目標(biāo)服務(wù)。設(shè)計(jì)技能目標(biāo)時(shí)，我們可根據(jù)“加涅模式”，“從最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始，即從它的層次系統(tǒng)的下面一層的任務(wù)開(kāi)始，按順序向更深更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)”。利用“不斷分化”和“綜合貫通”的原理提高學(xué)生識(shí)別新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。

13、“教課文”，“用課文”各有什么含義？引領(lǐng)學(xué)生透徹地理解欣賞文本是“文”的教學(xué)，就是我們通常說(shuō)的“教課文”；而利用該文本，把文本隱含的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識(shí)還原出來(lái)傳授給學(xué)生，則是“語(yǔ)”（“知識(shí)”）的教學(xué)，也就是我們通常說(shuō)的“用課文教”，課文只起到一個(gè)例子的作用。

14、教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生參與評(píng)議有什么優(yōu)缺點(diǎn)？學(xué)生的評(píng)議很重要，因?yàn)榻虒W(xué)的目的是為了學(xué)生，學(xué)生是能為教學(xué)作出評(píng)議的。但學(xué)生的評(píng)議缺乏理論依據(jù)，憑印象，容易受感情左右，因此學(xué)生的評(píng)議可供改善教學(xué)參考。

15、教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)有哪些標(biāo)準(zhǔn)？符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際水平；體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)；目標(biāo)設(shè)定與和教學(xué)內(nèi)容一致；表述簡(jiǎn)明扼要，問(wèn)題集中；知道自己要教什么；注意教學(xué)的連續(xù)性。

16、什么叫舉例法？用具體的事例解說(shuō)事物、情感和道理的方法，稱為舉例法。

17、簡(jiǎn)要回答語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)板書(shū)和媒體的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的編制等。

18、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有什么區(qū)別？一是它的知識(shí)體系相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，顯得不成系統(tǒng)。二是它的知識(shí)都包容在每一篇課文之中。三是知識(shí)系統(tǒng)龐雜。

19、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有哪些功能？教學(xué)目標(biāo)具有確定教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的功能，有指導(dǎo)教師選擇與運(yùn)用教學(xué)方法以及檢測(cè)教學(xué)效果的功能。

20、什么是理解性問(wèn)題？這類問(wèn)題的特點(diǎn)是，要依據(jù)已知進(jìn)行推理，求得未知。其答案是預(yù)期的、確定的，但很具有思考性。

21、什么是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)？語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它是語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的原理和教學(xué)目標(biāo)要求，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種行之有效的分析和策劃過(guò)程。

22、確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該整體考慮什么？知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

23、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要注意什么①了解學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)。②分析學(xué)生的知識(shí)能力水平。③了解學(xué)生的認(rèn)知傾向。

24、陳述教學(xué)目標(biāo)指的是什么？指用書(shū)面語(yǔ)言明確指出課堂教學(xué)中學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，即對(duì)某一教學(xué)事件終了時(shí)對(duì)學(xué)生確定的學(xué)習(xí)行為做出具體說(shuō)明。

25、簡(jiǎn)要回答課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的要素構(gòu)成。就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學(xué)生和語(yǔ)文教材；就動(dòng)態(tài)系統(tǒng)而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運(yùn)行的邏輯程序即教學(xué)過(guò)程。前者形成了系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)，后者形成了系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)。

26、什么是復(fù)述教學(xué)法？復(fù)述教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)法之一，復(fù)述分為兩大類：一為創(chuàng)造性復(fù)述，二為一般性復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述指改變文章結(jié)構(gòu)、人稱、敘述角度的復(fù)述。一般性復(fù)述指接近課文內(nèi)容的復(fù)述。復(fù)述教學(xué)法有利于學(xué)生表達(dá)能力、思考能力、想象能力的提高。

27、確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)文課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)，語(yǔ)文教科書(shū)中的單元目標(biāo)，是確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

28、簡(jiǎn)要回答板書(shū)設(shè)計(jì)的要求答題要點(diǎn)：⑴板書(shū)語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅，要求準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、直觀。⑵布局要合理，整齊有序，要保持其完整性。⑶突出教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)目的明確。⑷有條不紊，層層深入。⑸語(yǔ)言準(zhǔn)確，畫(huà)龍點(diǎn)睛。⑹形式多樣，生動(dòng)有趣。

29、什么是教學(xué)目標(biāo)具體化？指把教學(xué)目的、范圍、意圖、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為具體的行為目標(biāo)或業(yè)績(jī)目標(biāo)，即按照期望學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測(cè)量的結(jié)果的方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)作具體說(shuō)明，這種說(shuō)明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標(biāo)準(zhǔn)（達(dá)到什么樣的要求）三種成份。30、簡(jiǎn)要回答文章產(chǎn)生的自然程序。宏觀程序：認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備——寫(xiě)作需要與沖動(dòng)——起草。微觀程序：構(gòu)思——起草——修改。

31、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的語(yǔ)文意識(shí)指什么？指在平時(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺(jué)的、有意識(shí)的關(guān)注。

32、教學(xué)程序設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡(jiǎn)潔、集中。這是從學(xué)生接受的角度提出的，清晰便于學(xué)生對(duì)文本的理解和學(xué)習(xí)，便于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣；簡(jiǎn)潔集中則是便于學(xué)生把握和積累，便于重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決。

三、《新課程初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析》復(fù)習(xí)資料

辨析題

1、因?yàn)檎Z(yǔ)文教材是以文選的形式編輯的，所以語(yǔ)文知識(shí)具有系統(tǒng)性不強(qiáng)和知識(shí)龐雜的特點(diǎn)，因此，語(yǔ)文教師有自主選擇 “教什么”的權(quán)力。

1、答題要點(diǎn)：因?yàn)槲覀兊慕滩氖俏倪x型的，所以，語(yǔ)文的知識(shí)定位跟其他學(xué)科有所不同。一是，它的知識(shí)體系相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，顯得不成系統(tǒng)。二是它的知識(shí)都包容在每一篇課文之中。三是知識(shí)系統(tǒng)龐雜。教師有權(quán)對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，但必須有道理。必須符合語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。目前有的教師在新課程的旗號(hào)下，教學(xué)隨心所欲，“課堂里的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容隨意性過(guò)大”，自己認(rèn)為應(yīng)該怎么教就怎么教，可以說(shuō)是屬于“不知道在教什么”。

2、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是指語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果，它是人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種主觀上的愿望。所以，教學(xué)內(nèi)容不一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。內(nèi)容為目標(biāo)服務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)確定。離開(kāi)教學(xué)目標(biāo)，你不管怎樣去追求教學(xué)內(nèi)容的精、教學(xué)媒體的新、教學(xué)方法的活，是舍本求末的行為，是無(wú)益于提高教學(xué)質(zhì)量的，也是徒勞無(wú)功的。

3、語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容決定形式的原則，我們?cè)诮虒W(xué)中要緊緊抓住內(nèi)容這一關(guān)鍵，對(duì)于形式則可以忽略。這一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。語(yǔ)文教學(xué)要遵循的是語(yǔ)文內(nèi)容和語(yǔ)文形式的統(tǒng)一的原則，這是由語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一性質(zhì)決定的。首先，語(yǔ)文內(nèi)容決定語(yǔ)文形式，文以載道，這是一條語(yǔ)文的規(guī)律，“無(wú)不載道之文”，道和文的關(guān)系，是載體與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，二者是不可分的。一定的語(yǔ)文內(nèi)容必須通過(guò)一定的語(yǔ)文形式表現(xiàn)出來(lái)。內(nèi)容的量和特性，決定體裁的選取，內(nèi)容決定修辭的表達(dá)，語(yǔ)文內(nèi)容還決定文章布局謀篇。其次，語(yǔ)文形式為表達(dá)語(yǔ)文內(nèi)容服務(wù)。語(yǔ)文內(nèi)容要通過(guò)一定的語(yǔ)文形式來(lái)表現(xiàn)。語(yǔ)文是思想感情等社會(huì)信息的載體，多種多樣的語(yǔ)文形式包含著豐富的內(nèi)容。所以，語(yǔ)文教學(xué)要重視讀解課文。要循文解意，通過(guò)課文的語(yǔ)言文字正確理解深入體驗(yàn)課文的思想內(nèi)容；又要重視因意悟文，在領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對(duì)語(yǔ)文形式的理解。

4、語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)要根據(jù)教學(xué)的要素展開(kāi)評(píng)價(jià)。這種說(shuō)法是片面的。構(gòu)成一堂語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)是多方面的，因此評(píng)價(jià)也是多方面的。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)教學(xué)具有一種普遍的價(jià)值意義，所以主要從教學(xué)的主要因素、教學(xué)基本技能、教學(xué)的即時(shí)效果三方面來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)。

5、識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)的事，中學(xué)應(yīng)該舍棄這一繁瑣的環(huán)節(jié)，著重于閱讀與寫(xiě)作。見(jiàn)第三章第四節(jié)相關(guān)內(nèi)容。

6、語(yǔ)文教學(xué)方法越多，教學(xué)就越生動(dòng)，效果也就越好。

這種觀點(diǎn)是片面的。因?yàn)?，語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)的目的、教學(xué)的內(nèi)容、教師和學(xué)生的具體情況來(lái)思考。

其一根據(jù)教學(xué)的目的選擇教學(xué)方法。教學(xué)的方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，是為教學(xué)目的服務(wù)的。不同的教學(xué)目標(biāo)，決定教師采用不同的教學(xué)方法。

其二根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。課文不同，體裁不同，內(nèi)容的深淺難易不同，選擇的教學(xué)方法也不相同。要“因文而異”，靈活運(yùn)用。

其三根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際情況選擇教學(xué)方法。教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平、能力程度生理和心理特點(diǎn)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理等，選擇教學(xué)方法。教師既要面向全體，又要尊重學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)教師要在遵循語(yǔ)文教學(xué)普遍規(guī)律的前提下，又要根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇有利于發(fā)揮自身特長(zhǎng)的教法。

教學(xué)方法選擇的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，是為了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文服務(wù)的，這是我們選擇教學(xué)方法的必須關(guān)注的。

7、任何一種教學(xué)方法既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，不存在絕對(duì)好絕對(duì)壞的方法。這種觀點(diǎn)是正確的。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)方法具有相對(duì)性的特征。某種教學(xué)方法可能有效地解決某些教學(xué)的問(wèn)題，而對(duì)解決另一些問(wèn)題則無(wú)效。某種教學(xué)方法可能較為有效達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)，但可能不利于其他教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

8、口語(yǔ)交際能力是閱讀、寫(xiě)作能力發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀、寫(xiě)作能力的發(fā)展又促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。這種觀點(diǎn)是正確的。因?yàn)樽R(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作是通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行的，口語(yǔ)交際是通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行的。口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，不斷地豐富和發(fā)展著書(shū)面語(yǔ)言。離開(kāi)口頭語(yǔ)言，書(shū)面語(yǔ)言就會(huì)僵化，從而喪失生命力。而書(shū)面語(yǔ)言一經(jīng)形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語(yǔ)言。人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通常是以口語(yǔ)交際開(kāi)始，在口語(yǔ)交際活動(dòng)中逐步提高口頭語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力，即提高口語(yǔ)交際能力。然后學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，提高書(shū)面語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力，即提高閱讀、寫(xiě)作能力。所以說(shuō)口語(yǔ)交際能力是閱讀、寫(xiě)作能力發(fā)展的基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)閱讀、寫(xiě)作能力的提高又促進(jìn)了口語(yǔ)交際能力的提高，當(dāng)然這種提高指的是對(duì)口頭語(yǔ)言的規(guī)范、凈化和優(yōu)化。

9、我們?cè)诮虒W(xué)中品味言語(yǔ)形式的目的是為了把握課文的內(nèi)容。錯(cuò)誤。雖然品味言語(yǔ)形式的同時(shí)也是在理解內(nèi)容，但它的目的主要不在把握內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)特定的形式如何表達(dá)特定的內(nèi)容。（意對(duì)即可）

10、復(fù)述指的是要求學(xué)生能接近課文內(nèi)容的復(fù)述。不全面。復(fù)述分為兩大類：一為創(chuàng)造性復(fù)述，二為一般性復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述指改變文章結(jié)構(gòu)、人稱、敘述角度的復(fù)述。一般性復(fù)述指接近課文內(nèi)容的復(fù)述。（意對(duì)即可）

11、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)是指說(shuō)的能力培養(yǎng)。錯(cuò)誤。口語(yǔ)交際能力包括傾聽(tīng)能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力。

12、教學(xué)目標(biāo)一定要告訴學(xué)生，讓學(xué)生明白。這一觀點(diǎn)有片面性。教學(xué)一定要有目標(biāo)，但教學(xué)目標(biāo)可以告訴學(xué)生，也可以隱含在教學(xué)過(guò)程中，不一定非得告訴學(xué)生，教學(xué)中教師只要心中有目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行有效教學(xué)就行了。

13、問(wèn)題教學(xué)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)是兩種完全相同的教學(xué)方法，只是說(shuō)法不同。錯(cuò)誤。問(wèn)題教學(xué)法是以提出疑難問(wèn)題為主，重在會(huì)提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法以發(fā)現(xiàn)為主，重在發(fā)現(xiàn)，“發(fā)現(xiàn)”也包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但此“問(wèn)題”非彼“問(wèn)題”，主要不在 “疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或者文本本身的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)的對(duì)象還有，發(fā)現(xiàn)差異、發(fā)現(xiàn)精彩、發(fā)現(xiàn)結(jié)論等。

14、對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師一定要遵循有什么答什么的原則。錯(cuò)誤。讓學(xué)生提問(wèn)題的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的 “問(wèn)題意識(shí)”。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要篩選，再引導(dǎo)解決。教師無(wú)須學(xué)生提什么答什么。因?yàn)樵诤Y選的過(guò)程中學(xué)生會(huì)體會(huì)到什么問(wèn)題該問(wèn)；什么問(wèn)題不該問(wèn)，什么問(wèn)題無(wú)須問(wèn)，什么問(wèn)題必須問(wèn)；什么問(wèn)題有價(jià)值，什么問(wèn)題無(wú)意義。

15、有位老師把《春》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：“了解本文的寫(xiě)作上的一些特點(diǎn)?！边@樣的目標(biāo)明確，可測(cè)量，可評(píng)價(jià)。錯(cuò)誤。這樣的教學(xué)目標(biāo)模糊，很難測(cè)量和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)一篇課文，教師首先要考慮學(xué)生的疑問(wèn)、學(xué)生的興趣、文章的特色和學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的具體結(jié)果。這些問(wèn)題如果事先沒(méi)有考慮，教學(xué)目標(biāo)就難以確定，即使確定了，也是模糊的，難以實(shí)現(xiàn)的。

16、教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體一般是學(xué)生，但也可以是教師。錯(cuò)誤。教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體是學(xué)生，而不是教師。

四、《新課程初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析》復(fù)習(xí)資料

觀點(diǎn)論述題

1、為什么說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)由各種要素構(gòu)成的相互作用的綜合體？見(jiàn)第一編第一章第二節(jié)。

2、試論述教學(xué)媒體使用要注意哪些方面。、總的來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。有利于增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解消化吸收。（1）教師對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容無(wú)法用語(yǔ)言和文字描述清楚時(shí)；（2）于適當(dāng)之時(shí)機(jī)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（3）要有利于學(xué)生注意力的集中；（4）需要觀察，但對(duì)象是危險(xiǎn)事物；（5）因時(shí)空的限制；（6）需要補(bǔ)充教科書(shū)以外的相關(guān)知識(shí)；（7）有助于學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)。見(jiàn)第三章第五節(jié)相關(guān)內(nèi)容。

4、結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，論述學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的必要性。

5、試論述教師該不該“講”，應(yīng)當(dāng)怎樣講。

四、答題要點(diǎn)：（見(jiàn)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文P38——39）

語(yǔ)文課是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生主要是靠自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐形成語(yǔ)文能力的。但學(xué)生不懂，還是需要教師講的。講是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生出現(xiàn)疑難問(wèn)題時(shí)，在學(xué)生有困難時(shí)，又無(wú)法解決時(shí)講，在學(xué)生討論達(dá)不到要求時(shí)講，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)講。教師要講得精，講得清，講得生動(dòng)、講出啟發(fā)性、講出風(fēng)格，講出特點(diǎn)。

6、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為什么要遵循識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則？答題要點(diǎn)：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面有著緊密的聯(lián)系。按照信息論的觀點(diǎn)，聽(tīng)與讀是信息的輸入，說(shuō)與寫(xiě)是信息的輸出。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互相影響，互相促進(jìn)。聽(tīng)讀能力提高了，說(shuō)寫(xiě)的能力也會(huì)相應(yīng)提高，同樣說(shuō)寫(xiě)能力的提高又會(huì)促進(jìn)聽(tīng)讀能力的提升。同時(shí)識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)字是最基本的技能訓(xùn)練，是一種實(shí)用性的啟蒙教育，口語(yǔ)交際能力是閱讀、寫(xiě)作能力發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要遵循識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

7、試論述語(yǔ)文的內(nèi)容和形式關(guān)系。答題要點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)要遵循的是語(yǔ)文內(nèi)容和語(yǔ)文形式統(tǒng)一的原則，這是由語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一性質(zhì)決定的。首先語(yǔ)文內(nèi)容決定語(yǔ)文形式，文以載道，這是一條語(yǔ)文的規(guī)律，“無(wú)不載道之文”，道和文的關(guān)系，是載體與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，二者是不可分的。一定的語(yǔ)文內(nèi)容必須通過(guò)一定的語(yǔ)文形式表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文內(nèi)容的量和特性，決定體裁的選取，內(nèi)容決定修辭的表達(dá)，內(nèi)容還決定文章布局謀篇。其次語(yǔ)文形式為表達(dá)語(yǔ)文內(nèi)容服務(wù)。語(yǔ)文內(nèi)容要通過(guò)一定的語(yǔ)文形式來(lái)表現(xiàn)。語(yǔ)文是思想感情等社會(huì)信息的載體，多種多樣的語(yǔ)文形式包含著豐富的內(nèi)容。所以，語(yǔ)文教學(xué)要重視讀解課文。要循文解意，通過(guò)課文的語(yǔ)言文字正確理解深入體驗(yàn)課文的思想內(nèi)容；又要重視因意悟文，在領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對(duì)語(yǔ)文形式的理解。

8、試論述如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)語(yǔ)文的能力定位。

五、《新課程初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析》復(fù)習(xí)資料

教學(xué)設(shè)計(jì)或案例分析

1、請(qǐng)從教學(xué)內(nèi)容角度評(píng)析自己上的一堂語(yǔ)文課。

2、閱讀下面短文，從讀者角度進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，注意培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。（不需要進(jìn)行完整教學(xué) 黃杜 宮 璽

紫杜鵑花開(kāi)了，白杜鵑花開(kāi)了；只有那棵黃杜鵑，依舊不開(kāi)花。

三年了。我感到有些掃興!我盡心盡意，一視同仁，培養(yǎng)侍弄了三年，紫的給我溫馨，白的送我潔凈，只有你，黃杜鵑，為什么這般郁郁寡歡，終年沒(méi)有一絲笑容? 朋友們來(lái)，交口贊嘆紫杜鵑和白杜鵑，而對(duì)你不屑一顧，我竟說(shuō)你是“假杜鵑”。

可我鮮明記得，你在深山里不是這個(gè)樣子。——在那幽谷懸崖，你同形形色色的杜鵑花相襯相托，開(kāi)得何等歡暢，笑得何等燦爛!我特意把你移回家來(lái)，植于盆中，與已有的紫杜鵑、白杜鵑為伴，可你為什么悶悶不樂(lè)呢? 你是不適應(yīng)這小小的盆土、狹窄的陽(yáng)臺(tái)?為什么那棵紫杜鵑和那棵白杜鵑卻長(zhǎng)得適意呢? 哦，莫非是因?yàn)槟闵谏揭?，長(zhǎng)在山野，離開(kāi)了山野便魂?duì)繅?mèng)縈? 如果真是這樣，那么，你是可敬的，是值得同情和贊美的!由此，我倒可憐這紫杜鵑和白杜鵑了。它們是我從花店里買米的，在小小的花盆里抽枝、舒葉、含苞、開(kāi)花，怡然自得，何曾有絲毫抑郁?它們不知道它們的祖籍曾是深山曠野了。

啊，來(lái)自山野的黃杜鵑!(選自《人生小品》)

3、、試以 “經(jīng)歷”這一話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，注意指導(dǎo)的程序性，要思考如何讓學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路、選擇材料和語(yǔ)言及讀者對(duì)象。（不需要進(jìn)行完整教學(xué)設(shè)計(jì)）

4、試舉出自己教過(guò)的以“文”取向?yàn)橹鞯囊惶谜Z(yǔ)文教學(xué)案例，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論進(jìn)行評(píng)析。

5、試舉出你在教學(xué)中采用揣摩法的一個(gè)教學(xué)實(shí)例，并寫(xiě)出教學(xué)反思。

6、試舉出你在教學(xué)中采用朗讀法的一個(gè)教學(xué)實(shí)例（注意朗讀方法的豐富性），并寫(xiě)出教學(xué)反思。

7、試舉出你在教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法比較精彩的一個(gè)教學(xué)案例，并寫(xiě)出教學(xué)反思。

8、舉出在教學(xué)實(shí)踐中你認(rèn)為自己較好地體現(xiàn)了“成功有效”的教學(xué)策略的一個(gè)案例，并寫(xiě)出教學(xué)反思。

第四篇：《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)資料

浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程

《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)資料

一、概念題

1、語(yǔ)文課程資源

2、分解式目標(biāo)

3、探究學(xué)習(xí)

4、“三維目標(biāo)”

二、簡(jiǎn)答題

1、語(yǔ)文課程的基本理念是什么？

2、什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

3、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？

4、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？

5、“三維目標(biāo)”整合有哪些策略？

6、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？

三、觀點(diǎn)辨析題

1、語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。

2、語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

3、有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無(wú)的。你怎么認(rèn)為？

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

1、請(qǐng)寫(xiě)一兩條解決“識(shí)字”與“寫(xiě)字”相結(jié)合的好方法。

2、北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以〈〈奧運(yùn)——北京〉〉為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段。

五、案例分析題

1、下面是一位教師執(zhí)教《臺(tái)灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段： 師：大家喜歡祖國(guó)的寶島臺(tái)灣嗎？ 生：喜歡。

師：在我們祖國(guó)的寶島臺(tái)灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？ 生：沒(méi)有。師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺(tái)灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識(shí)這個(gè)聞名世界的“蝴蝶王國(guó)”，好不好？

生：好。

師：同學(xué)們，先讓我們一起來(lái)欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象?！舱n件演示〕美麗的蝴蝶谷（生看畫(huà)面）師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說(shuō)）

師：那么課文又是怎樣描寫(xiě)的呢？讓我們一起來(lái)讀課文。（生讀）

你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請(qǐng)加以評(píng)述。

2、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識(shí)字的片段：

師：請(qǐng)從“蘋(píng)果樹(shù)”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋(píng)果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋(píng)果樹(shù)）學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋(píng)果”。（共10個(gè)字，沒(méi)摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過(guò)高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個(gè)詞語(yǔ)）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……

師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥(niǎo)、小蜜蜂畫(huà)中間，形成環(huán)行板書(shū)）師：請(qǐng)把自己摘的蘋(píng)果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語(yǔ)）你是怎樣看待以上教學(xué)的？請(qǐng)發(fā)表你的觀點(diǎn)。

3、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來(lái)的路上再遇老人，會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么，你的理由是什么？學(xué)生通過(guò)自己讀課文后，想法很多，例如：１、對(duì)老人說(shuō)：“謝謝，對(duì)不起，我錯(cuò)怪你了。”２、不和老人說(shuō)話，不理老人，自己偷偷 走掉。３、一個(gè)老頭，閑著沒(méi)事干，出來(lái)瞎溜達(dá)啥？等等。學(xué)生說(shuō)第一種想法時(shí)，教師引導(dǎo)他們從書(shū)上找理由，學(xué)生較快說(shuō)出。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到第二種想法時(shí)，教師問(wèn)：“你的理由是什么？”

“這是一個(gè)忘恩負(fù)義的商人?！币簧f(shuō)。

“對(duì)，我童話書(shū)里看到很多商人都是壞蛋。”又一生說(shuō)。

“那如果你看到這樣的商人，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”教師試圖通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他。”之類的話，可是學(xué)生卻說(shuō)：“這個(gè)壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳?！?/p>

……

用學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對(duì)以上案例進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析。

第五篇：《新課程中學(xué)思想品德教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)資料

浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程

《新課程中學(xué)思想品德教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)資料

一、名詞解釋：

1、思想品德課程基礎(chǔ)性目標(biāo)

2、思想品德課的綜合性

3、教學(xué)目標(biāo)的可操作性

4、設(shè)疑導(dǎo)入法

5、自主學(xué)習(xí)

6、活動(dòng)型課程資源

二、簡(jiǎn)答題：

1、思想品德課與中學(xué)其他文化課的主要區(qū)別是什么？

2、將初中“思想政治課”改名為“思想品德課”有何意義？

3、簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中組織課堂辯論的作用。

4、簡(jiǎn)述《思想品德》各年級(jí)教學(xué)的核心概念。

5、思想品德新課程的三維目標(biāo)指的是什么？?jī)?yōu)先目標(biāo)是什么？

6、思想品德課程資源開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)遵循哪些基本原則？

三、辨別題：

1、實(shí)現(xiàn)道德“認(rèn)知達(dá)成”是思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的。

2、在探究性教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

3、在思想品德課教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生的“體驗(yàn)”環(huán)節(jié)是為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

四、觀點(diǎn)論述題：

1、有活力的思想品德課一定是能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維機(jī)會(huì)的課。

2、思想品德課教學(xué)要“以學(xué)生的視角來(lái)關(guān)注社會(huì)生活”。

3、思想品德課堂教學(xué)的趣味性與課堂規(guī)則之間要協(xié)調(diào)。

五、案例分析題：

1、教學(xué)案例：

在學(xué)習(xí)《做情緒的主人》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：

要求學(xué)生設(shè)計(jì)一幅能反映情緒變化主題的漫畫(huà)，并給漫畫(huà)取個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目、編一個(gè)故事。故事要能說(shuō)清主人公情緒變化的原因，并為他出出主意，幫助他擺脫不良情緒。

分析：你認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)合理嗎？為什么？

2、教學(xué)案例：

這是一節(jié)《世界因生命而精彩》的教學(xué)片段：一群頭戴稻谷、小草、小鳥(niǎo)、蛇、鼠、昆蟲(chóng)、鷹、青蛙、獅子、羚羊、狼和人等畫(huà)像的學(xué)生正快樂(lè)地做著游戲，老師也樂(lè)在其中。一團(tuán)紅線球在他們的手中傳來(lái)傳去，根據(jù)他們自己的理解編織著一張“生命網(wǎng)”，當(dāng)這一條條的“生命網(wǎng)線”舉過(guò)他們頭頂?shù)臅r(shí)候，學(xué)生們已經(jīng)感悟到：大千世界，每一個(gè)生命只是這其中的一個(gè)“結(jié)”，生命與生命是息息相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣的，而當(dāng)其中的某一個(gè)結(jié)消失的時(shí)候，“小草枯萎了”、“小鳥(niǎo)死去了”、“獅子也沒(méi)法活了”……慢慢地，整張網(wǎng)就坍塌了……。

分析：安排這一游戲活動(dòng)的作用？組織課堂游戲活動(dòng)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

3、教學(xué)案例：

教師在《誠(chéng)實(shí)守信》在教學(xué)時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“當(dāng)你的生命受到致命威脅，你必須放棄金錢、美貌、信用三者中的兩樣，才能保全生命，請(qǐng)問(wèn)你只選擇保留哪一樣？理由是什么？” 學(xué)生1：我選擇金錢，有錢才好。學(xué)生2：我也要錢，沒(méi)錢怎么活?。?學(xué)生3：美貌也蠻好，丑八怪一個(gè)誰(shuí)愿意吶。

學(xué)生4：（問(wèn)）老師你選擇什么？上次答應(yīng)我們?nèi)ソ加?，還算數(shù)嗎？（老師顯得有些尷尬）

分析：教師在上列教學(xué)情境的設(shè)置上存在著什么問(wèn)題？