欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

    2. <ul id="fwlom"></ul>
    
<object id="fwlom"></object>
    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>
    

      <object id="fwlom"></object>
      




      

      

      

      
  
      
    
      
      
      
        
      《新課程小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)資料
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 01:03:40下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《《新課程小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)資料》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《新課程小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)資料》。

      
	
      

      第一篇：《新課程小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)資料
      

      《新課程小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)資料
      一、填空
      1、一般認(rèn)為，教學(xué)方法指的是，為了完成一定的（教學(xué)任務(wù)），師生在共同活動(dòng)中采用的（手段），是（教）的方法和（學(xué)）的方法的統(tǒng)一。
      2、對于科學(xué)本質(zhì)的界定，就小學(xué)科學(xué)課而言，它從（實(shí)證意識）、（邏輯思維）、（質(zhì)疑精神）三方面體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。
      3、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的（主體），在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法和過程，也是教學(xué)的（結(jié)果）和（標(biāo)準(zhǔn)）。
      4、按學(xué)生獲得的信息的來源分類，演示法、觀察法屬于通過（直觀）途徑獲得信息的方法。
      5、探究法的基本程序有（提出問題）、猜想假設(shè)、制訂計(jì)劃、（觀察實(shí)驗(yàn)）、收集整理信息、（思考與結(jié)論）、表達(dá)與交流。
      6、科學(xué)中的實(shí)證意識即（科學(xué)是講求證據(jù)的，科學(xué)的結(jié)論是經(jīng)得起證實(shí)，也經(jīng)得起證偽）。
      7、“示范—模仿”教學(xué)法屬于與（習(xí)得動(dòng)作技能）有關(guān)的教學(xué)方法。
      8、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)用不同的（行為化動(dòng)詞）來表述。
      9、小學(xué)科學(xué)課以探究為核心，探究即是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的（目標(biāo)），又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的（方式）。
      10、通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與（周圍常見事物）有關(guān)的淺顯的（科學(xué)知識），并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的（行為習(xí)慣）和（科學(xué)習(xí)慣）。
      11、教學(xué)方法是（教）的方法與（學(xué)）的方法的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。
      12、探究式學(xué)習(xí)的基本方式有：（問題討論式）、知識發(fā)現(xiàn)式、（實(shí)驗(yàn)探索式）等。
      13、按師生雙邊活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)分類，講授、談話、演示屬于（教師的傳授）活動(dòng)為主的方法。14、20世紀(jì)80年代蘇聯(lián)對教學(xué)方法定義為：為達(dá)到教育目的而調(diào)整（教師）和（學(xué)生）相互聯(lián)系的活動(dòng)方式。
      15、教學(xué)目標(biāo)一般包括課程目標(biāo)、（單元目標(biāo)）、和（課時(shí)目標(biāo)）。
      二、簡答
      1、《科學(xué)（3——6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)涉及哪三方面？ 答：《科學(xué)（3——6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)涉及這三方面： ?對科學(xué)知識的積累和應(yīng)用
      ?對科學(xué)探究的過程和方法的了解和實(shí)踐
      ?對與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
      2、教學(xué)方法選擇的依據(jù)有哪些方面？
      答：關(guān)于教學(xué)方法選擇的依據(jù)，國內(nèi)有學(xué)者對此作過專門的論述，有六個(gè)方面：①教學(xué)任務(wù)；②教學(xué)內(nèi)容；③教學(xué)允許的時(shí)間；④學(xué)生的實(shí)際情況(知識水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等)；⑤教師本人的特色(善寫、善說、善于用實(shí)驗(yàn)說明問題等)；⑥學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和經(jīng)濟(jì)狀況。
      3、在小學(xué)科學(xué)課材料準(zhǔn)備中，后續(xù)材料有什么作用？
      答：后續(xù)材料可以循序漸進(jìn)地增加問題的復(fù)雜性，并使學(xué)生在逐漸復(fù)雜的問題中思維活動(dòng)步步深入，步步推進(jìn)，繼而給人以強(qiáng)烈的探究欲望和動(dòng)力，促使學(xué)生去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。
      4、《科學(xué)（3——6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)》對常識大綱有哪些突破？
      答：
      1、更加注重學(xué)到知識的學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于日常生活，并養(yǎng)成習(xí)慣。
      2、強(qiáng)調(diào)用科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)科學(xué)探究。3從保護(hù)和發(fā)展小學(xué)生的好奇心與求知欲出發(fā)培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度與情感，而不是簡單地歸屬思想品德教育。
      4、提出了人與自然和諧相處、保護(hù)環(huán)境資源、關(guān)心科技新發(fā)展等現(xiàn)代科技價(jià)值觀方面的要求。
      5、科學(xué)探究中為什么要強(qiáng)調(diào)“教師傾聽學(xué)生”？
      答：在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個(gè)人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。
      通過傾聽學(xué)生，教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補(bǔ)充哪些介紹；通過傾聽學(xué)生，教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論，以何種方式介入；通過傾聽學(xué)生，教師還能對各學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解，從而判斷由教師分析深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。實(shí)際上，正是通過傾聽學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，教師對自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。
      6、探究式學(xué)習(xí)的基本特征是什么？
      答：以提出（發(fā)現(xiàn)）問題作為探究學(xué)習(xí)的開始；以科學(xué)探究活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的主要形式；以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識作為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識；以事實(shí)和證據(jù)作為科學(xué)解釋的依據(jù)；以合作學(xué)習(xí)作為科學(xué)探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學(xué)習(xí)的前提；以探究的過程作為評價(jià)的主要對象。
      7、交流是在小組合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效的交流？
      答：交流是在合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、探索真理；交流的過程即個(gè)體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性、無拘無束和非強(qiáng)制性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學(xué)生個(gè)體思考通過交流成為集體智慧。
      a、表達(dá)自己的見解 表達(dá)自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點(diǎn)通過語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等等，需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。
      b、尊重別人的發(fā)言
      尊重別人的發(fā)言，就是“聽”，就是認(rèn)真聽取別人的意見?！奥牎笔且环N涵養(yǎng)，也是一種學(xué)習(xí)的技巧。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會(huì)聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)、問題。
      c、小聲交流
      小聲交流的目的是給大家提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免互相干擾。
      8、科學(xué)探究中為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與傾聽？
      答：因?yàn)樵谔骄窟^程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異。所以通過學(xué)生之間的相互傾聽，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與傾聽。
      9、只有讓學(xué)生置于互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)氛圍中才能實(shí)現(xiàn)有效的合作，那么教師可以從哪幾方面關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)？
      答：教師可以從這幾方面關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)： 一是關(guān)注學(xué)生的表達(dá)； 二是關(guān)注學(xué)生的傾聽。
      10、教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在哪些方面？ 答：教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下四個(gè)方面： ?提高探究滿足學(xué)生求知欲
      ?提高探究獲得關(guān)于身邊世界的理解
      ?提高探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。
      ?逐步獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。
      三、辨析
      1、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，因此，科學(xué)課中每堂課必須要進(jìn)行探究。
      ×
      2、選擇有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)注重啟發(fā)性、趣味性、后繼性和層次性。
      答：正確。有結(jié)構(gòu)材料是對自然現(xiàn)象或運(yùn)動(dòng)變化“濃縮”的材料。必須組成啟發(fā)揭示科學(xué)概念的結(jié)構(gòu)，從而啟發(fā)學(xué)生去探究。面對帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，產(chǎn)生要探究的問題，無需教師的啟發(fā)。
      3、在討論、辯論活動(dòng)中，教師不必多干預(yù)，可以讓學(xué)生盡情的展開討論，效果更好。
      √
      4、探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。
      √
      5、為了體現(xiàn)探究活動(dòng)的開放性，一位老師在上《磁鐵》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解磁鐵的性質(zhì)。為多個(gè)小組分別提供了多種開關(guān)的磁鐵都兩塊、游戲棒、紙片、鐵釘、玻璃、塑料、回形針、牙簽等材料，然后說：“同學(xué)們，接下去讓你們自由玩磁鐵，但在玩中要有所發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，待會(huì)兒我們看看哪組發(fā)現(xiàn)的最多?！庇谑?，給了學(xué)生們足夠的時(shí)間玩磁鐵。你認(rèn)為這位教師選取這樣的教學(xué)方法合理嗎？為什么？
      答：不合理。
      （1）給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行玩磁鐵可以，但在玩之前，應(yīng)該讓學(xué)生明確怎么玩，特別是材料多了以后，學(xué)生感覺摸不著頭腦，探究的目的不明確。
      （2）教師還應(yīng)給予探究方法的指導(dǎo)，磁鐵的特性有許多，利用這些材料可以發(fā)現(xiàn)磁鐵哪方面的性質(zhì)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，應(yīng)給予明確。因此，學(xué)生在探究過程中，教師的恰當(dāng)引導(dǎo)不可忽視。
      四、觀點(diǎn)論述
      1、小學(xué)科學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)如何突出“科學(xué)味”？
      答：就小學(xué)科學(xué)課而言，它在以下三方面體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)：一是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識；二是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。作為一線的科學(xué)教師對于科學(xué)本質(zhì)的理解是非常重要的，這是科學(xué)教育的大方向，我們的奮斗目標(biāo)。只有很好地把握了科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，將科學(xué)教育的宏觀目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)教材巧妙地融合，才能突出“科學(xué)味”。對科學(xué)本質(zhì)了然于胸，才能在日常的教學(xué)活動(dòng)中，有意識地關(guān)注點(diǎn)滴，注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
      2、如何在實(shí)際教學(xué)中整合科學(xué)課的三維教學(xué)目標(biāo)？ 答：在三維目標(biāo)中，知識和技能目標(biāo)是硬性的，可以量化的，而過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀更多的是隱性的。對于兒童來說，知識的獲得主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，態(tài)度的形成需要實(shí)踐和體驗(yàn)的過程。能力、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，在過程中去感受、去領(lǐng)悟。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，只有把關(guān)于知識與技能和情感、態(tài)度和價(jià)值觀的相關(guān)活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟Y(jié)合在一起，才能使三維目標(biāo)在實(shí)際的教學(xué)中得以合理整合
      3、小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注些什么？
      答：
      1、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的情境基礎(chǔ)。
      2、關(guān)注合作中的互動(dòng)。
      3、關(guān)注合作后的效果。
      4、教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相匹配，你如何理解這句話？ 答：教學(xué)方法的選擇要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（知識水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等），其中就包括了要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
      5、我們必須認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)只是科學(xué)探究活動(dòng)中的一種常用的、重要的組織形式，但不是唯一的形式。但現(xiàn)在不少教學(xué)存在著濫用小組合作學(xué)習(xí)的情況，試闡述什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、什么樣的情況下適宜開展小組合作學(xué)習(xí)？
      答：小組合作學(xué)習(xí)只是科學(xué)探究活動(dòng)中的一種常用的、重要的組織形式，但不是唯一的形式。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，還有許多其他因素影響著它的效能的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)并不是每節(jié)課都要有，更不能越多越好。對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決的問題，一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考、體驗(yàn)、完成。一般較見大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。
      比如“葉的觀察”，教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，又要進(jìn)行相當(dāng)長時(shí)間的觀察，就適合采用小組合作學(xué)習(xí)。
      五、案例分析
      案例
      1、在《奇妙的指紋》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生提想研究的關(guān)于指紋的問題時(shí)，學(xué)生提出了以下的問題，假如是你在執(zhí)教這一節(jié)課，你接下來會(huì)如何處理，請你寫出處理的設(shè)計(jì)過程。
      生1：人為什么會(huì)有指紋？
      生2：為什么指紋是一圈一圈的？ 生3：為什么我的指紋不一樣？ 生4：為什么透明膠可拓印指紋？ 生5：指紋有什么用？
      生6：怎樣才能去掉人的指紋？
      生7：人的指紋從出生到長大會(huì)發(fā)生變化嗎？ 生8：動(dòng)物有指紋嗎？
      生9：為什么指紋可以幫助警察破案？
      生10：除了書本上介紹的3種指紋外，還有沒有其他形狀的指紋？ 生11：人拿過東西后為什么會(huì)留下指紋？ 生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？ ??
      答：這是一個(gè)涉及關(guān)于如何對待學(xué)生提出的眾多探究問題的問題。在教學(xué)中，學(xué)生一下提出許多問題，課堂上限于客觀條件無法全都解決，而且有些學(xué)生提的問題根本不是學(xué)生現(xiàn)在能探究的問題。
      首先我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，表揚(yáng)他們能提出這些問題，這是他們積極參與的結(jié)果，是他們思維的火花，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的原動(dòng)力。
      接下來的處理我準(zhǔn)備這樣進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的已有水平不具備探究條件，不需要一定要進(jìn)行探究，可以鼓勵(lì)他們課外去看些相關(guān)的資料；比如“生5：指紋有什么用？”、“生11：人拿過東西后為什么會(huì)留下指紋？”“生9：為什么指紋可以幫助警察破案？”……
      有些問題是課堂上礙于條件無法進(jìn)行卻有具有探究價(jià)值、探究的現(xiàn)實(shí)性，可以在學(xué)期中安排幾個(gè)特定的時(shí)段安排一些課時(shí)，專門與學(xué)生一道做專門的探究。如：“生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？”、“動(dòng)物有指紋嗎？”……
      有些問題沒有探究價(jià)值就不進(jìn)行探究，如“生1：人為什么會(huì)有指紋？”、“生2：為什么指紋是一圈一圈的？”……
      案例
      2、在學(xué)生探究的過程中，教師要樹立自己的“角色”，請你結(jié)合下面這個(gè)案例從教師的“角色定位”和探究的一般步驟談?wù)勗趯W(xué)生的探究過程中如何把握教師的指導(dǎo)作用？
      一節(jié)題為《液體》的小學(xué)科學(xué)課上，老師順次安排了以下幾個(gè)探究活動(dòng)：（1）要求學(xué)生用老師提供的三種液體在斜面上賽跑；（2）讓學(xué)生把幾滴蜂蜜倒入半杯水中，攪拌并觀察；（3）要求學(xué)生把幾滴金龍油倒入半杯水中，攪拌并觀察；（4）讓學(xué)生把一些洗潔精倒入活動(dòng)3的燒杯中，攪拌并觀察。
      其中的每個(gè)活動(dòng)都是由教師先講清活動(dòng)主要過程和要點(diǎn)，學(xué)生再操作。教學(xué)現(xiàn)場的情景是：全班學(xué)生興致勃勃，個(gè)個(gè)忙于實(shí)驗(yàn)，操作；老師則忙于控制每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，并讓學(xué)生起來展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報(bào)操作的方法。看起來，場面非常熱鬧，每個(gè)學(xué)生都在自主參與，每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)手實(shí)踐，而且課堂的活動(dòng)內(nèi)容也很豐富。
      答：新課程理念下，教師必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，變教師是課堂的控制者和知識的灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師不再是把學(xué)生當(dāng)做容器，向?qū)W生灌輸知識，教師的責(zé)任更重要的是啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，要相信學(xué)生的能力。而且教師應(yīng)該創(chuàng)造充分的探究機(jī)會(huì)和條件，提供足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)探索。教師應(yīng)該像一個(gè)導(dǎo)演，讓小演員們在輕松、愉快的氛圍中演好戲，并在演戲中得到發(fā)展，內(nèi)化科學(xué)素養(yǎng)。在這節(jié)課中，看似每個(gè)學(xué)生都在自主參與，每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)手實(shí)踐，其實(shí)教師還是深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，不敢放手讓學(xué)生自主探究，活動(dòng)都在教師的嚴(yán)格控制下依樣畫葫蘆進(jìn)行，學(xué)生的能力根本得不到提高，思維也得不到發(fā)展，其實(shí)這位老師是穿著新課程的鞋子在走老路。
      案例
      3、《淀粉的蹤跡》中淀粉和滑石粉的比較片段。
      師：同學(xué)們看一下桌子上，老師為你們準(zhǔn)備了什么？其中有兩袋粉末，關(guān)于這兩袋粉末，你有什么問題？（學(xué)生回答）
      師：看來大家對這兩袋粉末到底是什么很感興趣，今天老師帶來的一袋是淀粉，另一袋是滑石粉，（板書：滑石粉、淀粉）可是老師忘了貼上標(biāo)簽，你們能把這兩袋粉末區(qū)分開來嗎？
      師：你們準(zhǔn)備采用什么方法？（指名說）（學(xué)生分組動(dòng)手觀察）（匯報(bào)交流）
      師：你們用什么方法？初步判斷的結(jié)果是什么？
      師：剛才我們用看、摸、聞等方法有了兩種初步判斷，那么哪種判斷對呢？你們還有什么辦法加以證明？引出用實(shí)驗(yàn)方法。
      教師介紹實(shí)驗(yàn)操作方法：分別從兩袋里取出一些粉末，放在紙上，再滴入碘酒，仔細(xì)觀察，你們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)當(dāng)心把粉末弄到桌上。（學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）（匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師記錄結(jié)果）
      試結(jié)合上面的教學(xué)案例說說教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)？
       答：在教學(xué)中，教師要始終關(guān)注學(xué)生，注意對小組合作學(xué)習(xí)中探究的方法、規(guī)則的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
      比如在小組合作探究前先引發(fā)學(xué)生提出問題：“關(guān)于這兩袋粉末，你有什么問題？”讓問題來自學(xué)生，自然能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
      在開始探究前先讓學(xué)生說說“你們準(zhǔn)備采用什么方法？”先讓讓學(xué)生簡單描述自己的設(shè)想，這對更好地完成小組合作學(xué)習(xí)很重要。
      在小組合作前，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，學(xué)生才知道如何去開展活動(dòng)，才知道如何進(jìn)行密切的合作，提高合作的效率，才能使小學(xué)合作真正落到實(shí)處，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能，真正促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。
      最后匯報(bào)交流前還應(yīng)該讓學(xué)生也說說“交流匯報(bào)前我們要注意什么？”這樣使學(xué)生體會(huì)到交流匯報(bào)是在分享勞動(dòng)成果，要學(xué)會(huì)贊美，學(xué)會(huì)理解。更重要的是，去品嘗成功的快樂，堅(jiān)定了繼續(xù)研究、探討的信心。同時(shí)也把小組合作學(xué)習(xí)的一些規(guī)則自然而然地滲透其中。
      第二篇：《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)資料
      浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程
      《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)資料
      一、概念題
      1、語文課程資源
      2、分解式目標(biāo)
      3、探究學(xué)習(xí)
      4、“三維目標(biāo)”
      二、簡答題
      1、語文課程的基本理念是什么？
      2、什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例說明。
      3、你是怎樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？
      4、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？
      5、“三維目標(biāo)”整合有哪些策略？
      6、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？
      三、觀點(diǎn)辨析題
      1、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識和語文能力。
      2、語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。
      3、有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識的教學(xué)，這意味著語文知識教學(xué)不重要，語文知識教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為？
      四、教學(xué)設(shè)計(jì)題
      1、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。
      2、北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會(huì)，請你以〈〈奧運(yùn)——北京〉〉為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段。
      五、案例分析題
      1、下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。
      師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識這個(gè)聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？
      生：好。
      師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象?！舱n件演示〕美麗的蝴蝶谷（生看畫面）師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說）
      師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）
      你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請加以評述。
      2、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：
      師：請從“蘋果樹”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學(xué)生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個(gè)字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個(gè)詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……
      師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）你是怎樣看待以上教學(xué)的？請發(fā)表你的觀點(diǎn)。
      3、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會(huì)對老人說什么，你的理由是什么？學(xué)生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對老人說：“謝謝，對不起，我錯(cuò)怪你了?！保?、不和老人說話，不理老人，自己偷偷 走掉。３、一個(gè)老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達(dá)啥？等等。學(xué)生說第一種想法時(shí)，教師引導(dǎo)他們從書上找理由，學(xué)生較快說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時(shí)，教師問：“你的理由是什么？”
      “這是一個(gè)忘恩負(fù)義的商人。”一生說。
      “對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋?！庇忠簧f。
      “那如果你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢？”教師試圖通過這個(gè)問題讓學(xué)生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他?！敝惖脑?，可是學(xué)生卻說：“這個(gè)壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。”
      ……
      用學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對以上案例進(jìn)行簡單評析。
      第三篇：《新課程小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)》復(fù)習(xí)資料
      浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程 《新課程小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)》復(fù)習(xí)資料
      一、名詞解釋
      1、發(fā)展性教師評價(jià)的意義
      2、發(fā)展性教師評價(jià)的保密性原則
      3、發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的多樣化原則
      4、發(fā)展性教師評價(jià)原則
      5、相對評價(jià)
      6、發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的多元性原則
      二、簡答題
      1、簡述《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的小學(xué)英語評價(jià)的三個(gè)方面的特性。
      2、簡述質(zhì)性評價(jià)的三個(gè)關(guān)鍵要素。
      3、如何在評價(jià)過程中尊重學(xué)生的差異。
      4、為什么說小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價(jià)要注重以形成性評價(jià)為主？
      5、如何理解“將評價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分” 這一觀點(diǎn)。
      6、有位學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)比較好，但在期終考試中成績很不理想，簡述你認(rèn)為該怎樣評價(jià)這位學(xué)生？
      三、辨析題
      1、某位教師發(fā)現(xiàn)，課堂上教師對第一位發(fā)言的學(xué)生的評價(jià)影響接下來發(fā)言學(xué)生的積極性，你認(rèn)為會(huì)這樣嗎？為什么？
      2、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)事實(shí)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性結(jié)果的真實(shí)反映和今后的學(xué)習(xí)中發(fā)展?jié)撃艿耐诰颉?/p>
      3、發(fā)展性教師評價(jià)，其主要目的是對教師工作的現(xiàn)狀做出診斷，找出教師工作中問題，根據(jù)評價(jià)所獲信息，及時(shí)改進(jìn)教師工作，調(diào)整教師發(fā)展計(jì)劃，或是對教師工作的條件、過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，為學(xué)校調(diào)整發(fā)展目標(biāo)服務(wù)。
      四、觀點(diǎn)論述題
      1、一位從教20年的教師，在學(xué)校連續(xù)幾年被評為優(yōu)秀教師，卻在最近開展的“學(xué)生評價(jià)教師”的活動(dòng)中，被學(xué)生評了低分。像這種現(xiàn)象，你做何分析？
      2、請你談?wù)劇皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”與教學(xué)中差異性評價(jià)的聯(lián)系。
      五、案例分析
      1、“What are you going to do?”
      這是一個(gè)六年級的教學(xué)案例。教師在教學(xué)句型“What are you going to do? I’m going to...”時(shí)，由于“五一節(jié)”馬上來臨，教師設(shè)置情景，讓學(xué)生用 “I’m going to ” 計(jì)劃五一假期的活動(dòng)。有的學(xué)生說I’m going to take a trip；有的學(xué)生說I’m going to visit my grandparents；有的學(xué)生說I’m going to climb a mountain.Etc。對于學(xué)生的回答，教師只是用“Oh.”“Good.”作了簡單的評價(jià)。你認(rèn)為這種評價(jià)科學(xué)嗎，為什么？
      2、蝴蝶
      這是一個(gè)小學(xué)三年級的教學(xué)案例。這一課要求學(xué)生掌握顏色單詞。課堂進(jìn)行了十多分鐘，突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個(gè)學(xué)生驚奇地說道：“哇，一只蝴蝶?！焙诮淌依镲w里飛去。學(xué)生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學(xué)生似乎還對蝴蝶依依不舍。教師因勢利導(dǎo)，問道：“What colour is the butterfly?”學(xué)生們七嘴八舌地回答：“It’s red./It’s white./It’s yellow...看著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情景，教師布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，然后向同學(xué)們介紹自己的作品，五分中后，學(xué)生用中英文結(jié)合介紹了自己的作品。
      由于這位教師的靈活應(yīng)變，讓課堂的突發(fā)事情很好服務(wù)于課堂教學(xué)，使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。這個(gè)隨機(jī)應(yīng)變，不但體現(xiàn)了這位老師的教學(xué)機(jī)智，更體現(xiàn)了教學(xué)的民主意思。在這堂課中，學(xué)生的主體的意識真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學(xué)行為不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及學(xué)生興趣，更能夠溝通師生的感情。
      請你結(jié)合這個(gè)案例，對這個(gè)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析。
      3、誰揪了他的頭發(fā)
      這一課的中心內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生會(huì)介紹自己的父母，在此基礎(chǔ)上掌握職業(yè)的名詞。
      在學(xué)生會(huì)聽說職業(yè)名詞之后，一教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)聽到職業(yè)名詞上前選出合適的道具裝扮起來這一活動(dòng)。
      正在這時(shí)，突然一位小同學(xué)大叫一聲“干嘛？”全班同學(xué)的注意力一下子被子吸引了過去。這是一個(gè)很倔、很容易生氣的小孩。他揉著頭，怒氣沖沖地瞪著后面的同學(xué)，隨時(shí)準(zhǔn)備找出“元兇”。教師靈機(jī)一動(dòng)，把活動(dòng)調(diào)整為讓學(xué)生猜Who pulled my hair, 即讓一些學(xué)生扮成從事某職業(yè)者教師、司機(jī)等，再找那個(gè)生氣的男孩出來做裁判,而其他同學(xué)則閉上眼睛。游戲開始時(shí)，先讓某職業(yè)扮演者拔一根男孩頭發(fā)作為證據(jù)，再讓其他學(xué)生睜開眼睛開始猜答裁判提出的問題：Who pulled my hair?這一來，所有學(xué)生都來勁，紛紛舉手猜Is he a farmer? Is he a teacher...?小男孩的生氣勁也跑得無影無蹤了。課堂不知不覺近了尾聲，效果很好。
      請你對這位教師的課堂行為進(jìn)行分析。
      第四篇：新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)—小學(xué)科學(xué)
      新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)—小學(xué)科學(xué)
      第一章 科學(xué)課程的性質(zhì)與基本理念述
      第一節(jié)  科學(xué)課程的性質(zhì)
      《全日制義務(wù)教育科學(xué)（３～６年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！边@句話揭示了小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)，應(yīng)該從兩個(gè)方面理解。１科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
      該學(xué)科的名稱從“自然”到“科學(xué)”，在一定層面上反映了學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的變化。以往的“自然”主要以學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍自然現(xiàn)象有關(guān)的知識為主，包括相關(guān)的技能，學(xué)習(xí)的興趣，以及愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛大自然的情感。現(xiàn)代科學(xué)教育則強(qiáng)調(diào)，通過現(xiàn)代科學(xué)知識及其社會(huì)價(jià)值的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，懂得如何面對現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)問題。它注重科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合，科學(xué)內(nèi)容與科學(xué)過程的結(jié)合，以及知識教育與能力培養(yǎng)的結(jié)合。因此，以科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)最能反映出這一學(xué)科的變化趨勢。
      ２小學(xué)科學(xué)課程的定位是科學(xué)啟蒙
      一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)形成是長期的過程，早期的科學(xué)教育將對他的科學(xué)素養(yǎng)形成起到?jīng)Q定性的作用，因?yàn)樾W(xué)階段是一個(gè)人長身體、長知識的關(guān)鍵期，也是心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期。這一階段，學(xué)生將掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)到的知識將對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。同時(shí)，他們處于打基礎(chǔ)的階段，知識積累與思維能力的發(fā)展都極其有限，因此，科學(xué)教育要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，不能以系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能根據(jù)小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在他們熟悉的周圍生活中選取有關(guān)的內(nèi)容，讓他們看一看，做一做，想一想，從中學(xué)到知識，培養(yǎng)興趣，掌握方法，1 為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。
      第二節(jié) 科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
      科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前世界各國科學(xué)教育的最主要的目標(biāo)，對它的理解直接關(guān)系到科學(xué)教育的定位。２０世紀(jì)４０年代以前，人們對科學(xué)素養(yǎng)的理解是“會(huì)讀能寫”，如《英漢教育詞匯》解釋為“識字、讀寫能力”，《西方教育詞典》解釋為“一個(gè)人的讀寫能力和他所屬的集團(tuán)或文化對他所期望的讀寫能力”。
      １９５８年，美國斯坦福大學(xué)榮譽(yù)教授赫德在一篇名為“科學(xué)素養(yǎng)：它在美國學(xué)校的意義”的文章里第一次用“科學(xué)素養(yǎng)”這個(gè)名詞來描述對科學(xué)的理解，并把科技與社會(huì)的關(guān)系作為重要的問題提了出來。１９７０年，赫德對科學(xué)素養(yǎng)的概念選擇了“科學(xué)啟蒙”這個(gè)詞，認(rèn)為科學(xué)教育的廣義目的是培養(yǎng)啟蒙的市民，能夠運(yùn)用科學(xué)的智力資源去創(chuàng)造一個(gè)有利于人類發(fā)展的環(huán)境。他認(rèn)為，一個(gè)有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該理解科學(xué)事業(yè)，認(rèn)識到科學(xué)知識是不斷發(fā)展的；知道一些主要的概念、定律和理論，認(rèn)識到科學(xué)中系統(tǒng)研究的價(jià)值，探究過程與概念、定律和理論的關(guān)系；用文化的、社會(huì)的和歷史的觀點(diǎn)看待科學(xué)事業(yè)的需要，認(rèn)識到科學(xué)繁榮的文化條件與科學(xué)事業(yè)的普遍性。
      《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)素養(yǎng)是這樣描述的：“所謂?有科學(xué)素養(yǎng)?是指，了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程。”“有科學(xué)素養(yǎng)”還包括一些特定門類的能力：對日常所見所歷的各種事物，能提出、發(fā)現(xiàn)和回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題；能描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象；能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章；能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話；能識別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題并提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解；能根據(jù)信息源和產(chǎn)生 2 此信息所用的方法來評估科學(xué)信息的可靠程度；能提出和評價(jià)論點(diǎn)，并且能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論。
      在我國新一輪的課程改革中，《標(biāo)準(zhǔn)》對我國公民所應(yīng)具有的科學(xué)素養(yǎng)是這樣描述的，每一位中國公民，尤其是正在成長的新一代公民，應(yīng)該具備的科學(xué)素養(yǎng)主要有如下方面： １對待事物的科學(xué)態(tài)度
      科學(xué)態(tài)度是用一定科學(xué)價(jià)值觀對待事物時(shí)形成的心理傾向。重視對待事物的科學(xué)態(tài)度，這與科學(xué)在當(dāng)代的發(fā)展趨勢相吻合。新時(shí)代的科學(xué)把價(jià)值看做科學(xué)理性中的重要因素，因而除了具有邏輯理性、數(shù)學(xué)理性和實(shí)驗(yàn)理性之外，增加了價(jià)值理性。這就是說，科學(xué)要求人們不僅具有知識、思維方法和研究方法，還要形成合理的價(jià)值傾向。２理解和掌握科學(xué)方法，形成運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的能力，尤其是創(chuàng)造能力
      主要體現(xiàn)在如下方面：理解科學(xué)知識及其與周圍各種事物之間關(guān)系的能力；對信息搜尋、理解和判斷的能力；運(yùn)用已有知識開發(fā)新知識、新產(chǎn)品的能力；主動(dòng)吸收知識和自我更新的能力。３合理的科學(xué)知識基礎(chǔ)
      我國公民所具有的知識基礎(chǔ)必須具有這樣的特征：（１）綜合性
      一方面，很多專業(yè)研究的范圍越來越具有綜合性；另一方面，社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題多種多樣，解決問題的具體方案往往不能只依靠某一學(xué)科，而需要不同學(xué)科領(lǐng)域里知識的靈活運(yùn)用、相互補(bǔ)充。（２）情境性
      公眾所了解的科學(xué)知識應(yīng)當(dāng)融入到他們的實(shí)際工作和生活中去，即讓他們所掌握的知識與他們所處的情境結(jié)合起來。只有如此，科學(xué)知識才能真正發(fā)揮作用，知識的力量才能真正顯現(xiàn)出來。
      目前，人們對科學(xué)素養(yǎng)的理解主要包括科學(xué)知識（概念、定律、理論等），科學(xué)方法、科學(xué)過程、技能與思維方法，價(jià)值觀，解決社會(huì)及日常問題的決策、創(chuàng)新能力，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)及其相互關(guān)系，科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度，以及科學(xué)倫理與情感。
      研究專家把科學(xué)素養(yǎng)劃分為方法論的、專業(yè)的、通用的、技術(shù)的、業(yè)余的、新聞報(bào)道的和科學(xué)政策的等。小學(xué)科學(xué)講的科學(xué)素養(yǎng)主要指通用的，即一個(gè)社會(huì)公民應(yīng)該具有的一般的科學(xué)素養(yǎng)。
      第三節(jié) 科學(xué)課程的基本理念
      一、“科學(xué)課程面向全體學(xué)生”
      《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮每個(gè)學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性?！边@是區(qū)別于“純應(yīng)試教育”、“天才教育”的根本?！懊嫦蛉w學(xué)生”是全面貫徹黨的教育方針的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“面向全體學(xué)生”就意味著“要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)”，而不是培養(yǎng)少數(shù)“天才”以應(yīng)付檢查、評比和升學(xué)。這樣才能使全體學(xué)生從小得到公平的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)會(huì)和條件?！懊嫦蛉w學(xué)生”并非意味著在課程、教材、教學(xué)和評價(jià)等方面全國一刀切，而是要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的環(huán)境、民族特點(diǎn)和個(gè)性，在以上諸方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。只有具體情況具體分析，具體處理，才能使每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到不同程度的形成和發(fā)展。面向全體學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了義務(wù)教育的公平性原則，保證了每個(gè)學(xué)生有平等的接受科學(xué)教育的權(quán)利，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這是全面貫徹黨的教育方針的根本。
      科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，對人類生活的影響越來越大。這種影響表現(xiàn)為高新科技不斷進(jìn)入人們的日常生活，如家用電器、電腦、新材料產(chǎn)品、各種通訊手段和數(shù)字化生存方式等，使得生活在這一時(shí)代的人們需要各種科學(xué)知識，以適應(yīng)與享受現(xiàn)代生活。人類需要理智地認(rèn)識這一現(xiàn)象，知道科學(xué)技術(shù)在給人類帶來福音的同時(shí)會(huì)給人類造成麻煩，如環(huán)境污染、能源枯竭、情感喪失和生態(tài)破壞等。人們須要高度重視這些負(fù)面效應(yīng)，在享受現(xiàn)代生活方式的同時(shí)，關(guān)注可能隨之而來的各種問題，自覺地減少與防止負(fù)面影響的出現(xiàn)。因此，科學(xué)素養(yǎng)是這一時(shí)代的人必須具備的基本素質(zhì)。要讓每個(gè)人具有科學(xué)素養(yǎng)，必須實(shí)施面向全體的科學(xué)教育。
      “科學(xué)課程面向全體學(xué)生”還意味著，必須提高每個(gè)人對科學(xué)進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)的能力。在科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的時(shí)代，一個(gè)國家的公民科學(xué)素養(yǎng)的水平直接反映了這個(gè)國家的科學(xué)技術(shù)水平，也是這個(gè)國家綜合國力的體現(xiàn)。因此，不少國家都把科教興國作為一項(xiàng)基本國策實(shí)施，美國提出了“面向全體美國人的科學(xué)”的國策，日本提出了“全體國民教育”的國策，我國也提出了“科教興國”的國策，這充分反映了科學(xué)教育面向全體的思想。
      二、“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”
      “學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”是指，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供各種他們能直接參與的科學(xué)探究活動(dòng)。在參與科學(xué)探究活動(dòng)中，他們要自己提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案；自己動(dòng)手收集各種資料，開展調(diào)查與實(shí)驗(yàn)；自己整理信息，作出解釋或結(jié)論，寫成研究報(bào)告進(jìn)行表達(dá)與交流。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)到科學(xué)知識的同時(shí)，習(xí)得開展科學(xué)研究的方法，提高科學(xué)研究的水平，培養(yǎng)科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
      要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，重新定位課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。在以知識傳授為目標(biāo)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主要任務(wù)是接受知識。至于接受哪些知識，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，則是由大綱與課程事先規(guī)定的，學(xué)生沒有選擇的機(jī)會(huì)，完全處于被動(dòng)接受的地位。而教師通過設(shè)計(jì)教案和主持上課，指揮與控制著課堂教學(xué)，處于主體地位。在這樣的課堂教學(xué)中，教師往往認(rèn)為，學(xué)生在課堂里的主要任務(wù)就是從不懂到學(xué)懂，從不會(huì)到學(xué)會(huì)，而教師的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生，因此學(xué)生應(yīng)該完全聽教師的，教師讓做什么就做什么，不能自己在課堂里隨便想做什么就做什么，唯一應(yīng)該做的就是聽教師的話，按教師的要求去做。這種教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了教師的教，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，其心理發(fā)展遭到扼殺，情感態(tài)度受到破壞。在這種學(xué)生觀的支配下，學(xué)生的主體地位是很難實(shí)現(xiàn)的。
      現(xiàn)代科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的。學(xué)生僅通過教師的講授不能形成科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)方法與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)往往需要通過學(xué)生在參與科學(xué)探究活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟。在這類教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。教師應(yīng)與學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)科學(xué)的活動(dòng)，引導(dǎo)和組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，以及研討問題，并隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控。教師“對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響”，切忌訓(xùn)斥和侮辱學(xué)生。以學(xué)生為主體的教學(xué)對教師的教育觀念、教育行為、教育作風(fēng)和教育水平等要求更高，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷提高，不斷適應(yīng)，不斷創(chuàng)新。為此，教師須充分認(rèn)識到這一點(diǎn)：要建立學(xué)生具有主體能動(dòng)性的學(xué)生觀，從學(xué)生的主體性角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教案，并創(chuàng)設(shè)各種條件與機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
      三、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”
      科學(xué)探究是指科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的活動(dòng)?？茖W(xué)探究也是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。
      科學(xué)探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)。在科學(xué)探究過程中，學(xué)生需要查閱書刊與其他信息源以便弄清楚什么情況是為人所知的東西，并用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)它們；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案，運(yùn)用各種手段來搜集，分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案，解釋預(yù)測，公布研究結(jié)果；需要明確假設(shè)；需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維。
      在兒童的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)歷是關(guān)鍵的因素。對兒童學(xué)習(xí)的研究揭示了這樣一個(gè)事實(shí)：當(dāng)孩子們沒有親身經(jīng)歷在學(xué)校所學(xué)的事物時(shí)，教師想要傳授的知識往往對他們毫無意義。皮亞杰，瑞士的一位心理學(xué)家，用畢生的精力觀察兒童，得出了兒童智力成長的規(guī)律，為后人進(jìn)一步研究兒童學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。研究兒童學(xué)習(xí)的領(lǐng)域現(xiàn)在被稱為“認(rèn)知科學(xué)”，它的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)就是，與物質(zhì)世界的直接接觸能使兒童更加積極學(xué)習(xí)。
      兒童迫切需要親身體驗(yàn)的原因在于：他們在成長過程中，越來越遠(yuǎn)離自然界，只能在電視或電腦屏幕上玩游戲的時(shí)候才能看到或探索一些前人有機(jī)會(huì)通過親身經(jīng)歷就能感知的一些事物。感性體驗(yàn)的缺乏意味著孩子們?nèi)鄙儋Y源來感知世界。
      孩子們帶著很多知識來到學(xué)校。他們帶來了對身邊和遙遠(yuǎn)世界的廣闊的視覺認(rèn)識，帶來了大量的圖像、事實(shí)和幻想。雜志和書籍隨處可見，里面有著各種各樣的圖片，電視使遼闊的世界盡收眼底，但孩子們深深缺乏的是他們對真實(shí)世界的各種制約的內(nèi)在理解，對希望與行動(dòng)之間的區(qū)別的理解。
      孩子們需要親歷各種活動(dòng)，親歷那種以探究為中心的科學(xué)體驗(yàn)。因此，學(xué)校有一個(gè)大的任務(wù)：把孩子們帶入現(xiàn)實(shí)世界，帶他們到真實(shí)的能夠產(chǎn)生問題的事物中去。
      “以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)”調(diào)動(dòng)了孩子們參與實(shí)驗(yàn)的積極性。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用材料，作為學(xué)習(xí)的一種載體，為孩子們提供具有豐富物質(zhì)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是非常重要的。他說過：“親身投入是智力發(fā)展的關(guān)鍵，而對小學(xué)的孩子們來說，這包括直接操縱物質(zhì)對象，這種操縱在科學(xué)課上是非常容易做到的。”美國科技會(huì)發(fā)布的《科學(xué)教育的基準(zhǔn)》也有同樣的觀點(diǎn)：“對于低年級的學(xué)生來說，重點(diǎn)應(yīng)放在對自然和社會(huì)現(xiàn)象的體驗(yàn)上……通過做科學(xué)獲得的許多經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生們作調(diào)查變得更加熟練，通過解釋他們的發(fā)現(xiàn)，他們能積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)?！薄皩W(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生要做的事，而不是為他們做好了的事?！?“以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)”把現(xiàn)實(shí)世界帶入了教室和孩子們的生活。我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝擞H身體驗(yàn)科學(xué)工作的機(jī)會(huì)。他們可以用科學(xué)工具工作，并形成自己的問題和觀點(diǎn)。ＪｏｓＥｌｓｔｇｅｅｓｔ，一位來自荷蘭的科學(xué)教育家，把這種科學(xué)教育方法定義為：“丟開實(shí)際的課程大綱。不是教給學(xué)生們別人科學(xué)活動(dòng)結(jié)果的科學(xué)事實(shí)，而是通過做科學(xué)來進(jìn)行教育；不是試圖讓他們背誦科學(xué)結(jié)果的描述，而是讓他們了解這些結(jié)果是怎樣得到的；不是讓他們聽和忘，而是讓他們做和理解?！?/p>
      “以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)”促進(jìn)了孩子們的團(tuán)隊(duì)合作能力?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習(xí)”要求孩子們學(xué)會(huì)合作，而這種合作技巧不僅在學(xué)校里越來越重要，而且在勞動(dòng)場所變得越來越重要。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)指出，勞動(dòng)場所的工作方式已經(jīng)從個(gè)人解決問題變?yōu)榧w解決問題。通過在全校一起學(xué)習(xí)，孩子們有機(jī)會(huì)從別人身上學(xué)到知識，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)合作是有效地解決問題的途徑。
      “以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)”使孩子們適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式。加德納指出：不同的學(xué)生存在不同的優(yōu)勢領(lǐng)域，他們正以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的通過語言學(xué)習(xí)，有的通過數(shù)學(xué)推理學(xué)習(xí)，有的通過視覺藝術(shù)學(xué)習(xí)。沒有人能掌握所有的學(xué)習(xí)模式，但每個(gè)人都應(yīng)該擁有幾種廣漠的來表示相關(guān)概念的技能?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習(xí)”包括許多種學(xué)習(xí)方式，并給孩子們提供從一種模式轉(zhuǎn)到另一種模式進(jìn)行體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。此外，用傳統(tǒng)方法（如讀或聽）不能十分有效地學(xué)習(xí)的學(xué)生，可能得到其他機(jī)會(huì)取得成功。
      “以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)”鼓勵(lì)孩子們在多個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)。我們可以把這種學(xué)習(xí)作為一種跳板，加強(qiáng)與其他領(lǐng)域的協(xié)作。例如：一個(gè)學(xué)生用寫的方法記錄下了他的結(jié)果，而寫方法是一種發(fā)展語言藝術(shù)技巧的有效方法。
      孩子們在“以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)”中掌握了新的概念和技能。在探究的過程中，教師可以全程關(guān)注，了解學(xué)生是否真正了解了關(guān)于實(shí)驗(yàn)的重要信息，并根據(jù)這些情況評價(jià)學(xué)生的進(jìn)展。利用這些信息，教師可以知道哪些概念學(xué)生難以理解，哪些觀點(diǎn)他們更感興趣，從而確定在課堂上講解與這些概念或觀點(diǎn)直接相關(guān)的內(nèi)容。
      綜上所述，探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是其主要方式?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由于科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)是由多因素組成的，因此其教學(xué)過程與單純傳授知識的講授課相比，也應(yīng)該有所不同，這涉及教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。
      在以知識傳授為主的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握書本知識是教學(xué)的主要任務(wù)。書本知識在知識論里面屬于陳述性知識，或稱為編碼知識，對學(xué)生來說，大多屬于間接經(jīng)驗(yàn)，是可以通過接受、理解、鞏固和應(yīng)用學(xué)到的。圍繞著學(xué)生的上述學(xué)習(xí)過程，教師的任務(wù)就是組織好教學(xué)活動(dòng)。通過適當(dāng)?shù)姆绞秸故拘轮R、講解、提問、練習(xí)和組織學(xué)生討 9 論等活動(dòng)，讓學(xué)生接受、理解、學(xué)會(huì)并掌握這些知識，這是現(xiàn)在大多數(shù)教師所認(rèn)識并具有的教學(xué)觀。
      以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)目標(biāo)的多元性，除了包括書本知識的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。教學(xué)方法不能簡單地照搬知識傳授的做法，必須采用新方法。這是因?yàn)?，科學(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度等因素與書本知識不同，不是陳述性知識，而是程序性知識，或者稱為經(jīng)驗(yàn)知識、默會(huì)知識。這類目標(biāo)，學(xué)生不可能通過簡單地記憶、模仿和操練學(xué)會(huì)，而是必須習(xí)得的（這里的習(xí)得是指學(xué)生須要通過親歷某些科學(xué)探究活動(dòng)，在參與過程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟，最終內(nèi)化的結(jié)果）。教師只有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中安排好各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，讓他們親歷過程，自主地、充分地開展活動(dòng)，才能達(dá)到既學(xué)會(huì)知識與技能，又培養(yǎng)智力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)形成的目的。這是科學(xué)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)自然學(xué)科知識學(xué)習(xí)最大的不同。
      四、“科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要”
      《標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)“應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容”，即這些內(nèi)容既要滿足社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展需要，又要滿足學(xué)生個(gè)體的自我發(fā)展需要。
      滿足社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展需要是由科學(xué)課程的功能定位決定的。通過科學(xué)學(xué)習(xí)，一個(gè)人既要有自如地融入現(xiàn)代社會(huì)生活、駕馭和享受各種高新科技的成果的能力，能使用日?？萍夹庐a(chǎn)品；又要有科學(xué)創(chuàng)造與發(fā)明的能力，能參與各種有意義的科技問題的研究，為科技的發(fā)展作貢獻(xiàn)；還要有正確認(rèn)識科技與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的意識與觀點(diǎn)，能積極參與各種科技與社會(huì)問題的討論與行動(dòng)，如環(huán)保、人口、健康和科普 10 等，對有損于人類與社會(huì)健康發(fā)展的種種負(fù)面效應(yīng)能自覺抵制，正確對待科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)上述目的，小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容當(dāng)然要符合科技發(fā)展的趨勢，站在當(dāng)代科技發(fā)展的最前沿，把一些最新的科技發(fā)現(xiàn)與發(fā)明編入小學(xué)科學(xué)課程，使它符合社會(huì)發(fā)展的主流價(jià)值觀與需要。
      同時(shí)，必須考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)教育作為科學(xué)啟蒙教育，不能從科學(xué)知識的概念體系與邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，一味追求內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)性與嚴(yán)密性，而要從小學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇他們熟悉的現(xiàn)象與事物進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，科學(xué)知識才能被兒童理解與接受，符合科學(xué)啟蒙的需要。從保護(hù)兒童的好奇心，激活他們的求知欲，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，選擇的內(nèi)容還必須是小學(xué)生親近的、喜歡的、能動(dòng)手做的、有興趣參與的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生對科學(xué)的興趣與熱愛。這就是科學(xué)課程的內(nèi)容必須同時(shí)滿足社會(huì)與學(xué)生雙方面的需要的原因。
      五、科學(xué)課程的“開放性”
      科學(xué)課程的開放性是指科學(xué)教育不是一個(gè)完全可以預(yù)設(shè)的過程，尤其對以科學(xué)探究為主的教學(xué)來說，更是無法預(yù)測將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，即使是過程，也很難完全預(yù)設(shè)與控制。從某種意義上說，科學(xué)教育是一個(gè)不斷生成的過程，整個(gè)過程將隨著教師、學(xué)生參與教學(xué)的程度與具體情況而展開。因此，科學(xué)教育從目標(biāo)、內(nèi)容、過程到結(jié)果都應(yīng)該是開放的，既要有一定的目標(biāo)與要求，又不能死摳這些目標(biāo)與要求。在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)適當(dāng)?shù)撵`活性，使教學(xué)過程跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，緊貼他們的學(xué)習(xí)需求，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所成。
      當(dāng)然，從課程的角度講，開放性主要表現(xiàn)為，課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)練習(xí)和評價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造空間，對不同的地區(qū)、學(xué)校，不同的教師、學(xué)生，都可以按照 11 當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，在總目標(biāo)不變的前提下，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與變化，使課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這就打破了過去千篇一律、千人一面的大一統(tǒng)的局面。但是，開放性并非放任自流，并不是說課程對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程和結(jié)果都沒有什么規(guī)定性，完全由學(xué)生、教師說了算，學(xué)到哪里算哪里。課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對教材編寫者與教師都有一定的參照、制約作用。這種開放要以“最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要”為準(zhǔn)繩，否則，就偏離了開放性的實(shí)質(zhì)。另外，“這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界中科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。這就打破了過去課堂教學(xué)的封閉式教學(xué)形式，提倡廣泛地開發(fā)和利用科學(xué)課程資源，多途徑地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和條件，使他們在廣闊的背景中體驗(yàn)周圍世界的科學(xué)現(xiàn)象，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為他們?nèi)蘸竽酥两K身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
      科學(xué)課程的開放性還體現(xiàn)在對學(xué)生探究結(jié)果的表述上。由于科學(xué)課程要求以學(xué)生的探究活動(dòng)為主要的教學(xué)形式，對探究的結(jié)果如何表述就顯得十分重要。傳統(tǒng)的教材都是把科學(xué)探究的結(jié)論作為課文，明確表達(dá)在書上，讓學(xué)生識記、理解和學(xué)習(xí)的。如果以科學(xué)探究為主的教材也把結(jié)論寫在書上，學(xué)生看到結(jié)論就不會(huì)探究了。因此，這類教材往往只以問題與情景的表述為主，不把結(jié)論直接寫在書上。況且，結(jié)論到底是什么，事先也不能完全規(guī)定得很死。同一個(gè)問題，不同的人完全可以得出不同的結(jié)論，這就是科學(xué)探究結(jié)論的開放性。這個(gè)開放性也是科學(xué)課程開放性的重要組成部分，教材編寫人員與教師必須注意這一點(diǎn)。
      六、把評價(jià)引入課程標(biāo)準(zhǔn)
      現(xiàn)代教育評價(jià)越來越強(qiáng)調(diào)對教育過程的參與。早期的教育評價(jià)以鑒定與證明為主要功能，關(guān)注教育事物達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度，因此大多在一個(gè)教學(xué)過程結(jié)束時(shí)才評價(jià)，而且主要采用測驗(yàn)和考試的方法?，F(xiàn)代教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)對教育過程的參與，主要是要發(fā)揮評價(jià)的調(diào)控與改進(jìn)功能，使教學(xué)活動(dòng)在進(jìn)行過程中就不斷得到反饋信息，對產(chǎn)生的問題與偏差可以及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。因此，教育評價(jià)在評價(jià)的主體、內(nèi)容、方法和時(shí)機(jī)等方面都產(chǎn)生了變化。評價(jià)主體強(qiáng)調(diào)多元化。評價(jià)不再完全是教師的事，同學(xué)、家長和學(xué)生自己都可以作為評價(jià)的主體參與評價(jià)，使評價(jià)能發(fā)揮多方面的積極性。這一點(diǎn)在過程性評價(jià)中顯得尤為重要。評價(jià)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)全面化，不再以學(xué)生掌握的知識、技能情況為主，而是要全面評價(jià)學(xué)生在知識、技能、方法、能力、情感、態(tài)度，乃至行為、習(xí)慣等多方面的水平與成就。由于評價(jià)主體與內(nèi)容的多樣性，評價(jià)方法也必須多樣化，不能只是傳統(tǒng)的測驗(yàn)和考試，還要開發(fā)各種評價(jià)方法，如作品、行為記錄、論文和研究報(bào)告等，結(jié)果也可以采用等級、評語、量表和圖示等各種方式。新的評價(jià)更強(qiáng)調(diào)對教學(xué)的全過程參與，不但在教學(xué)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行評價(jià)，而且在教學(xué)過程中要經(jīng)常進(jìn)行評價(jià)，包括對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教案的適當(dāng)性進(jìn)行評價(jià)。這就須要教師提高教學(xué)評價(jià)能力，不但會(huì)編測驗(yàn)，而且會(huì)使用鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性和延遲性等評價(jià)方法，使評價(jià)伴隨在教師的教學(xué)之中。
      在《標(biāo)準(zhǔn)》中引入評價(jià)，就是為了讓教材編寫者與教師知道在哪些方面需要進(jìn)行評價(jià)，這些評價(jià)一般應(yīng)采用哪些方法，便于他們更好地把評價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)教材，也便于教師在課堂上更好地進(jìn)行評價(jià)。
      第二章 科學(xué)課程的目標(biāo) 第一節(jié)
      科學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
      課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以說是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某課程的學(xué)習(xí)而在相關(guān)素質(zhì)或特征方面所應(yīng)發(fā)生的變化。它是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評價(jià)整個(gè)過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。
      小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，其主要維度（或基本要素）有：對科學(xué)知識的積累和應(yīng)用，對科學(xué)探究的過程和方法的了解和實(shí)踐，對與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。課程目標(biāo)就是以這三大維度為脈絡(luò)來進(jìn)行概括的描述和明確的界定。
      科學(xué)課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)?？偰繕?biāo)對小學(xué)生經(jīng)由科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的預(yù)期發(fā)展水平作了高度概括，分目標(biāo)則對小學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的具體發(fā)展水平做了明確界定，它們勾畫了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。為了使總目標(biāo)能夠落實(shí)到科學(xué)課程的教學(xué)組織、教材編寫、教師培訓(xùn)和課程資源配置之中，《標(biāo)準(zhǔn)》將總目標(biāo)從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀和科學(xué)知識三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分解，提出了分目標(biāo)。但是，這絕不意味著在教學(xué)過程中各分目標(biāo)的達(dá)成是單獨(dú)進(jìn)行的。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要把各分目標(biāo)作為一個(gè)完整的體系來把握，可以而且常常需要在某一堂課、某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上側(cè)重某一個(gè)分目標(biāo)，而在另一堂課、另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上側(cè)重另一個(gè)分目標(biāo)。所以，從總體上來說，三個(gè)分目標(biāo)是相互聯(lián)系，相互滲透的。
      第二節(jié)
      科學(xué)探究目標(biāo)
      科學(xué)探究目標(biāo)的內(nèi)容包括：
      “（１）知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。
      14（２）能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。（３）能運(yùn)用已有知識作出自己對問題的假想答案。（４）能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。（５）能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。（６）會(huì)查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。（７）能在已有知識、經(jīng)驗(yàn)和信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。（８）能用自己擅長的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分?！?在小學(xué)階段，對學(xué)生科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合他們的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是全過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，不必追求科學(xué)家探究的水平，不能向博士生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生時(shí)所強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的方面看齊，在科學(xué)探究的操作方法及操作技能上不必要求過高，當(dāng)然，也不能滿足于兒童自發(fā)探究的水平，而應(yīng)當(dāng)著眼于他們“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。具體說來，教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下四個(gè)方面：（１）通過探究滿足求知欲；
      （２）通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；
      （３）通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題的能力、合作交流的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；
      （４）逐步獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)（科學(xué)探究是人類與宇宙之間的對話，科學(xué)是人類對宇宙的解讀）的理解。這里，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生直接參與探究過程，并讓他們通過自己的思考，從親身體驗(yàn)中獲得對探究特征的深刻認(rèn)識，深刻理解探究是怎樣導(dǎo)致科學(xué)發(fā)現(xiàn)的，人類已有的知識是如何獲得的，以及我們是如何一步步加深對這個(gè)世界的認(rèn)識的等一系列與科學(xué)本質(zhì)有關(guān)的問題。
      兒童沒有射電望遠(yuǎn)鏡來觀察太陽系的奧秘，沒有電子顯微鏡來探究無限微小世界的秘密，人們也不期望他們對物質(zhì)有什么新發(fā)現(xiàn)。但是，兒童照樣自發(fā)地或在成人指導(dǎo)下探究著這個(gè)世界的奧秘。探究并不復(fù)雜難懂，高不可攀，它存在每個(gè)人身上，滲透于生活的每個(gè)角落。兒童的探究、科學(xué)家的探究和每個(gè)成人對自身所處社會(huì)的探究，本質(zhì)上沒有什么區(qū)別。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)正是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作為探究本質(zhì)的那些共同的方面，那些具有廣泛遷移價(jià)值的、在學(xué)生生活中和走向社會(huì)后也能有所啟示和運(yùn)用的共同的方面（如科學(xué)探究的基本過程、基本的科學(xué)思維方法等），而不必過分強(qiáng)調(diào)某些具體的操作方法和操作技能（如滴定管的使用等）。
      第三節(jié)  情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
      《標(biāo)準(zhǔn)》中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”部分的目標(biāo)總共有六條，每一條都是用綜合的方法表述的，以態(tài)度或價(jià)值觀為主，但在敘述中使用了帶有情感色彩的動(dòng)詞，可以明顯地感受到情感因素與要求。（１）“保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望”。以保持與發(fā)展求知欲方面的態(tài)度要求為主，“想要”、“喜歡”、“樂于”等動(dòng)詞的使用，又使目標(biāo)充滿了情感因素，可以認(rèn)為是情感目標(biāo)與態(tài)度目標(biāo)的整合。
      （２）“珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識”。既有對待自然事物的態(tài)度要求，又有形成“人與自然和諧相處的意識”的價(jià)值觀要求，加上用“珍愛”、“善待”等動(dòng)詞，體現(xiàn)了雙方面的有機(jī)結(jié)合。
      （３）“知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳎茖W(xué)不迷信權(quán)威”。以“科學(xué)認(rèn)識具有相對性”的價(jià)值觀要求為主，“科學(xué)不迷信權(quán)威”包含了態(tài)度與情感方面的要求。
      16（４）“形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題的討論與活動(dòng)”?！坝每茖W(xué)提高生活質(zhì)量的意識”是價(jià)值觀方面的要求，“參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題的討論與活動(dòng)”是態(tài)度方面的要求，“愿意”體現(xiàn)了情感的成分。
      （５）“在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流”。這主要是科學(xué)學(xué)習(xí)中的態(tài)度要求，“注意事實(shí)、敢于提出不同見解”包含了價(jià)值觀的因素，“敢于”、“樂于”等動(dòng)詞體現(xiàn)了情感的要求。
      （６）“意識到科學(xué)技術(shù)對人類與社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響”。主要是確立“科學(xué)雙重作用”的價(jià)值觀要求，同時(shí)會(huì)影響到學(xué)生對待科學(xué)的態(tài)度與情感。
      科學(xué)素養(yǎng)較傳統(tǒng)科學(xué)教育目標(biāo)的一個(gè)區(qū)別是，更為關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展。傳統(tǒng)科學(xué)教育的目標(biāo)主要關(guān)注學(xué)生知識、技能、方法和能力方面的培養(yǎng)，很少關(guān)注他們情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，即使有，也主要是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。而科學(xué)素養(yǎng)的最核心部分，就是一個(gè)人對待科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。如果他對科學(xué)沒有興趣，或者表現(xiàn)出不積極、非常冷漠，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值判斷，即使他科學(xué)知識、技能、方法和能力掌握得再好，科學(xué)研究的本領(lǐng)再大，又有什么用呢？弄不好還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，在對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，大家都應(yīng)非常重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
      第四節(jié)  科學(xué)知識目標(biāo)
      科學(xué)知識目標(biāo)的內(nèi)容包括：
      “（１）學(xué)習(xí)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實(shí)際問題。
      17（２）通過對物質(zhì)世界有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的常見性質(zhì)、用途和變化，對物體的運(yùn)動(dòng)、力和簡單機(jī)械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認(rèn)識。
      （３）通過對生命科學(xué)有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識，對人體和健康形成初步的認(rèn)識。
      （４）通過對地球與宇宙有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解太陽系的概況及運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律，認(rèn)識人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類唯一家園的道理?！?/p>
      兒童很容易產(chǎn)生對生命多樣性的、復(fù)雜的神秘感，而科學(xué)課就是要使他們對生命世界的興趣進(jìn)一步延伸，從對花草樹木的認(rèn)識過渡到對植物界乃至整個(gè)生命世界的認(rèn)識，從對生命現(xiàn)象和事物的表面認(rèn)識發(fā)展到對生命的本質(zhì)認(rèn)識。在組織教學(xué)時(shí)，教師首先要從小學(xué)生熟悉的事物（常見的植物、動(dòng)物）中取材，選擇符合小學(xué)生的年齡特征、對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高價(jià)值的內(nèi)容；其次要使大部分學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程。
      從各種媒體以及低年級的學(xué)習(xí)中，兒童早已熟悉地球、宇宙飛船、星球等詞匯。夜空中閃爍的星星和彎彎的月亮是兒童文學(xué)作品中永恒的主題，引起兒童強(qiáng)烈的好奇心與無限的遐想。有關(guān)“地球和宇宙”知識的學(xué)習(xí)，不僅可以滿足兒童的好奇心，還可以使兒童了解人類為了解宇宙所作的努力。兒童通過對地球物質(zhì)的學(xué)習(xí)，了解地球物質(zhì)對人類和其他生物生存的意義，從而對地球物質(zhì)懷有感激之情，認(rèn)識了人類活動(dòng)對地球物質(zhì)的破壞，樹立保護(hù)人類唯一家園的意識。
      第三章 科學(xué)課程的教學(xué)建議 第一節(jié)  將課程總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課
      為了使科學(xué)課程的目標(biāo)不再是口號，教師要把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課，設(shè)計(jì)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意： １“?用教材教?而不是?教教材?”
      “用教材教”和“教教材”是兩種不同的教材觀?！敖探滩摹笔侵高@樣一種教材觀：把教材當(dāng)圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教材絕大多數(shù)是以知識作為邏輯主線的，至多是結(jié)論加驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這樣，“教教材”就成了只教概念、原理等知識的代名詞。
      現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的多元化?？茖W(xué)教育的目標(biāo)包括了科學(xué)素養(yǎng)的諸多方面：科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀等。后幾者的教育在教材中的反映是有限的，它們更大程度上要靠親歷、體驗(yàn)各種與科學(xué)有關(guān)的活動(dòng)達(dá)成，不能離開有關(guān)的知識單獨(dú)進(jìn)行。這勢必要求教師從“教教材”的立場轉(zhuǎn)到“用教材教”的立場———在教知識的過程中有機(jī)地結(jié)合科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀的教育，充分發(fā)揮科學(xué)課程的育人功能。
      “用教材教”需要教師提高科學(xué)課程多方面目標(biāo)意識和識別知識課程潛能的智慧：哪些知識的學(xué)習(xí)可以超越知識本身的價(jià)值。展示月相的變化是一回事，讓孩子連續(xù)２８天觀察并記錄月相是另一回事，后者給予兒童的更多也更重要：堅(jiān)持性、客觀性、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)……  ２“用不同的行為化動(dòng)詞表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)”（１）用行為化動(dòng)詞來表述教學(xué)目標(biāo)的原因
      主義情操；②演示熱脹冷縮現(xiàn)象；③學(xué)習(xí)“物體的沉和浮”。這些表述或失之于抽象、籠統(tǒng)，或失之于陳述的是教師行為，或失之于只寫出要學(xué)的課題，致使執(zhí)教者無法對教學(xué)的效果真正做到心中有數(shù)。美國學(xué)者拉爾夫·泰勒和布魯姆均認(rèn)為：教學(xué)的效果最終應(yīng)反映在學(xué)生的行為變化上。陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主語應(yīng)該是學(xué)生，謂語應(yīng)該是可測量的行為化動(dòng)詞。這樣，可以避免因目標(biāo)表述過于抽象、空洞而 19 難以把握、無法測量的弊端。這些主張為諸多課程設(shè)計(jì)者和教師認(rèn)可并接受。
      （２）用不同的行為化動(dòng)詞來表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)的方法 教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)是多種多樣的，布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域；另一位美國學(xué)者加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。顯然，這些學(xué)習(xí)結(jié)果具有不同的特征，言語信息涉及“知什么”，態(tài)度與傾向性有關(guān)，其余的則和“知如何”關(guān)聯(lián)。用不同的行為化動(dòng)詞來表述這些不同類型的目標(biāo)，可以使教師清醒地意識到教學(xué)后學(xué)生應(yīng)發(fā)生哪些方面的行為變化，從而考慮選用不同的教學(xué)策略來達(dá)到這些目標(biāo)。例如：當(dāng)我們用“會(huì)做……”的句子來陳述目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)想到要用練習(xí)的教學(xué)方式；當(dāng)我們用“意識到……”的句子來陳述目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)想到要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
      所以，在表述不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們用的“主語最好是學(xué)生，謂語最好是可測的行為化動(dòng)詞，而且不同類型的目標(biāo)用不同類型的動(dòng)詞。如?知道天氣可以用一些可測量的量來描述?，?會(huì)用溫度計(jì)、簡易風(fēng)向儀、雨量器搜集有關(guān)數(shù)據(jù)?，?體會(huì)長期的測量和記錄天氣數(shù)據(jù)是非常有用的?，三個(gè)目標(biāo)分別用?知道?、?會(huì)用?和?體會(huì)?，明顯地區(qū)分了知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)”。
      ３“盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)須長期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)” 表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個(gè)學(xué)生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的主體性充分發(fā)揮，個(gè)性充分發(fā)展的時(shí)候，他在具體教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學(xué)到的東西是無法準(zhǔn)確預(yù)知的。因此，表現(xiàn)性目標(biāo)所追求的不是學(xué)生反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性；它不規(guī)定學(xué)生在完成一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后準(zhǔn)備獲得的行為，只描寫教師提供的情境、所要處理的問題和所要從事的工作。而學(xué)生在此情境中產(chǎn)生的成品，都因人的不同而不同。
      表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式的提出，建立在對行為目標(biāo)的批判上，其中包括對情意領(lǐng)域目標(biāo)、更高層次思維能力目標(biāo)等這些須長期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)（如批判性思考能力和對大自然美的鑒賞能力）的批判，很難準(zhǔn)確地預(yù)測一節(jié)課后學(xué)生會(huì)發(fā)生何種行為變化。這些目標(biāo)的敘寫，與其指明活動(dòng)后的行為變化，不如指明活動(dòng)本身（學(xué)生須經(jīng)歷的活動(dòng)），何況，活動(dòng)的收獲完全可能超越預(yù)期的。
      表現(xiàn)性行為目標(biāo)的倡導(dǎo)者是美國課程學(xué)者艾斯納。艾斯納曾給出一些例子來說明怎樣制定“表現(xiàn)性目標(biāo)”，如“通過使用鐵絲與木頭發(fā)展三維形式”，“參觀動(dòng)物園并討論那兒有趣的事情”等，《標(biāo)準(zhǔn)》舉的例子是“觀賞植物的花和葉”，“朗讀有關(guān)星空的美文”等，這些目標(biāo)的表述均未指明學(xué)生在參加這些活動(dòng)后能做什么，但學(xué)生行為的變化是可能發(fā)生的。我們可以把表現(xiàn)性目標(biāo)視為行為目標(biāo)的補(bǔ)充。
      第二節(jié)  根據(jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)
      “把握小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)”。
      “科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的事物開始學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成對自然進(jìn)行探究的態(tài)度和技能，獲取關(guān)于自然的知識”。在科學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)注意：
      １“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕”
      現(xiàn)代腦神經(jīng)研究證實(shí)，兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能?！皟和焐暮闷嫘氖强茖W(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲和持續(xù)的學(xué)習(xí)行為”。小學(xué)３～６年級的兒童的腦重約為成人腦重的，腦重的增加表明腦細(xì)胞在生長發(fā)育，腦機(jī)能逐漸趨于完善，兒童的心理素質(zhì)不斷提高。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出，這個(gè)階段的兒童可以從具體的事物中理解數(shù)、形、體積、重量和容量等概念，能夠勝任小學(xué)里的學(xué)習(xí)任務(wù)。英國科學(xué)教育家威尼·哈倫也指出，小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)能借助想象對一個(gè)簡單 21 過程進(jìn)行逆向思維，高年級學(xué)生能夠初步建立用數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)假設(shè)或某種觀點(diǎn)的思維方法。即使低年級學(xué)生也決不是一張白紙，他們在人生早年積累起來的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)新事物的基礎(chǔ)。我們對小學(xué)生進(jìn)行的一系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明，學(xué)生能夠有意識（外顯）或無意識（內(nèi)隱）地學(xué)習(xí)，形成較為復(fù)雜的科學(xué)概念（如“力”），獲取像科學(xué)探究這樣的相當(dāng)復(fù)雜的過程技能，而且對環(huán)境影響非常敏感。所以，我們決不能低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能，錯(cuò)誤地認(rèn)為“兒童學(xué)科學(xué)不過是玩游戲而已”。在教學(xué)內(nèi)容上偏易，在教學(xué)要求上偏低，這不但浪費(fèi)了兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的智力資源，而且遏制了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和樂趣，浪費(fèi)了兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的情感資源和行為動(dòng)力，對他們終身的科學(xué)學(xué)習(xí)造成消極的甚至是不可挽回的影響。
      ２“鼓勵(lì)兒童通過動(dòng)手動(dòng)腦?學(xué)?科學(xué)”
      “心理學(xué)研究表明，對兒童來說，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。他們常常依靠動(dòng)手操作來認(rèn)識和理解世界，而他們所能認(rèn)識和理解的也往往局限于他們自己可以動(dòng)手操作的具體事物。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景、開展多樣化活動(dòng)是十分重要的?！?３“科學(xué)課的教學(xué)方法要富有兒童情趣并符合兒童的認(rèn)知規(guī)律” “教師的言語動(dòng)作力求形象、直觀、生動(dòng)有趣，引導(dǎo)兒童自己得出學(xué)習(xí)的結(jié)論，盡量少用或不用專業(yè)術(shù)語和抽象定義，尤其要避免在教學(xué)的初始階段把結(jié)論告訴兒童。兒童的有意注意和堅(jiān)持性尚在發(fā)展之中，所以課堂教學(xué)形式應(yīng)靈活多變，課外中長期作業(yè)應(yīng)簡便易行?！?４注意觀察和研究小學(xué)生的行為
      “科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”，意味著要為每個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。學(xué)生是有個(gè)體差異的，要了解他們在興趣愛好、情感態(tài)度和知識能力等方面的特點(diǎn)，因材施教，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，需要教師注意觀察學(xué)生的行為舉止，仔細(xì)研究學(xué)生的 22 真實(shí)想法。因此，居高臨下、走馬觀花、淺嘗輒止和單向灌輸?shù)?，都是力求避免的?！皬澫卵鼇韮A聽兒童的心聲”，這樣的教師虛懷若谷，耐心細(xì)致，能夠真正尊重兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)中表現(xiàn)出來的個(gè)體差異，了解每一個(gè)不同的兒童；能夠真正了解兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)際狀況，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度和知識能力等方面的特點(diǎn)，切實(shí)有效地給予兒童所需要的指導(dǎo)和幫助，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。
      第三節(jié)  設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)生親歷活動(dòng)
      “以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計(jì)的、具有典型科學(xué)教育意義的。”通過這些活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生積極參與、親身經(jīng)歷，他們的眼、耳、鼻、舌、身多種感官協(xié)同活動(dòng)，真正地親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)———探究———?jiǎng)?chuàng)造的過程。
      “這些豐富多彩的活動(dòng)在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該把科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面融合在一起，既有知識教育的要求，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和科學(xué)探究的實(shí)踐。在活動(dòng)形式上因目標(biāo)、內(nèi)容、資源的不同可采取各種各樣的模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種親歷的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)的選取要符合兒童的年齡特征和經(jīng)驗(yàn)背景，按由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的序列編排?！痹O(shè)計(jì)親歷活動(dòng)必須符合下面幾個(gè)要求：
      （１）精心設(shè)計(jì)，具有典型科學(xué)教育意義
      例如：讓學(xué)生養(yǎng)蝴蝶、種油菜，在日復(fù)一日的照料、觀察、測量、記錄的活動(dòng)中，他們逐漸了解了昆蟲和植物的生命周期，掌握了一系列相關(guān)的科學(xué)技能，同時(shí)開始理解生命的不易，形成珍愛生命的態(tài)度。（２）難度適當(dāng)，充滿兒童情趣
      注意選擇兒童比較熟悉的、能夠操作的、易于引起他們興趣的活動(dòng)。例如：根據(jù)學(xué)到的聲學(xué)知識來制造“小樂器”，再組織“小樂隊(duì)”競賽一場，多有趣！
      （３）因地制宜，積極開發(fā)社區(qū)資源
      例如：農(nóng)村學(xué)校可以組織學(xué)生到春天的田野中去，到秋天的果園中去；城市學(xué)校則可以組織學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)三口之家的垃圾處理情況，進(jìn)而提高垃圾減量化行為的自覺性和積極性。（４）注意安全，防范一切可能發(fā)生的意外
      親歷活動(dòng)可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課；可能是在課堂上進(jìn)行，也可能需要課外活動(dòng)的配合?？茖W(xué)教師要密切注意學(xué)生的安全，及時(shí)給予提醒和忠告。例如，在學(xué)生使用水果刀切水果之前，教師要提醒學(xué)生刀尖不能對人、避免刀刃傷手等等。要爭取每一節(jié)科學(xué)課都成為學(xué)生美好的回憶。
      建議教師參考下面的“教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與類型”，從中選擇合適的活動(dòng)，組織教學(xué)過程，或按照活動(dòng)設(shè)計(jì)要素與基本過程，自己創(chuàng)設(shè)新的活動(dòng)類型。
      “搜集信息：搜集科學(xué)信息資料是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，拓展知識，進(jìn)行判斷、推理和論證的必不可缺少的學(xué)習(xí)過程和方式?？梢杂山處熤付ɑ蚺c學(xué)生們一起確定一個(gè)他們感興趣的主題，如關(guān)于恐龍，讓他們自己確定研究關(guān)于恐龍的什么問題，然后指導(dǎo)他們自己去搜集關(guān)于恐龍的資料，用各種表達(dá)方式匯報(bào)他們的成果。
      “現(xiàn)場考察：把學(xué)生帶到某現(xiàn)場，從參觀者的角度考察現(xiàn)場的情景，給學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)校周圍新發(fā)生的與科學(xué)教育相關(guān)的事件、工程和環(huán)境問題等教育資源，組織學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)。如：帶學(xué)生觀看某建筑工地各種機(jī)械施工作業(yè)的情景，農(nóng)村春耕或秋收的情景，某地區(qū)河段嚴(yán)重污染的情景，垃圾場、污水處理場等。指導(dǎo)學(xué)生寫出現(xiàn)場考察報(bào)告。
      “自然狀態(tài)下的觀察：自然狀態(tài)下的觀察是指不對觀察對象施加任何影響的觀察，它是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識的重要方式。通過觀察，如觀察螞蟻的行為、月相的變化和葉脈的形狀等，學(xué)生可以感知事物的外部特征，提出問題，甚至發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。
      “觀察時(shí)要注意給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，還應(yīng)注意和語言的描述、文字的記錄、測量工具的運(yùn)用相結(jié)合。對觀察的目的和觀察程序也應(yīng)給予具體的指導(dǎo)。
      “實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)的基本特征是有意識地改變某種變量，控制其他變量，探尋改變變量和結(jié)果之間的因果關(guān)系?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)可以分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（如驗(yàn)證植物生長和陽光的關(guān)系）、模擬實(shí)驗(yàn)（如模擬火山噴發(fā)）和探究性實(shí)驗(yàn)（如探究音樂對植物生長的影響）。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應(yīng)當(dāng)大力提倡探究性實(shí)驗(yàn)。
      “專題研究：專題研究是小學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種類型。對小學(xué)生而言，不管前人是否已經(jīng)作了研究，只要是他們不知道而又想要知道的科學(xué)問題，都可以給他們提供機(jī)會(huì)研究。師生共同擬定某一主題，如紙的專題研究、布的專題研究等。在一個(gè)專題中，可以由學(xué)生提出一系列的子課題，再由小組或個(gè)人分頭去研究。如關(guān)于紙的研究，可以分成以下的課題：紙的發(fā)明和古代造紙術(shù)，紙的種類、性質(zhì)和用途，對不同紙的吸水性研究，自己造幾張紙等。指導(dǎo)學(xué)生將研究過程和研究結(jié)果寫出報(bào)告。
      “情境模擬：為了使學(xué)生對某種科學(xué)事物產(chǎn)生直接體驗(yàn)，人為地創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次仿真性演習(xí)活動(dòng)。如發(fā)生地震時(shí)的自我保護(hù)性躲避和疏散演習(xí)、火災(zāi)自救及消防滅火演習(xí)、外傷自救互救演習(xí)；讓學(xué)生蒙上眼睛，體會(huì)眼睛的功能；讓學(xué)生敲擊石塊，模擬人類祖先打造石刀石斧，用自制的石刀石斧切割麻袋片。情境模擬可以是少數(shù)人表演，大多數(shù)人觀看，也可以讓每個(gè)學(xué)生輪流參與。重在情感體驗(yàn)，同時(shí)習(xí)得相關(guān)的知識技能。
      “科學(xué)小制作：科學(xué)小制作一般結(jié)合某個(gè)研究專題進(jìn)行，如在對不倒翁進(jìn)行研究時(shí)，做一個(gè)不倒翁；在對鏡子進(jìn)行研究時(shí)，做一個(gè)潛望鏡或萬花筒；在對小燈泡電路進(jìn)行研究時(shí)，做一個(gè)小臺燈等。鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊廢舊物品等簡易材料搞科學(xué)小制作，以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)展操作技能和情趣。小制作可以作為課堂教學(xué)內(nèi)容，也可作為課后作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，同樣的東西用不同材料做，同樣的材料可以做成不同的東西?？茖W(xué)小制作是對學(xué)生成績進(jìn)行考核的重要內(nèi)容。“討論辯論：討論和辯論是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中常見的方式，也可作為某些專題研究活動(dòng)的主要課堂教學(xué)類型。教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行正常的討論和辯論，營造平等、和諧、互相尊重的氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法又善于傾聽別人的意見。
      “討論可以是小組的也可以是全班的，辯論一般是在持不同觀點(diǎn)的正反兩個(gè)方面之間進(jìn)行的。教師不要做裁判，要因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，幫助和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)參與討論，特別要給那些不愛發(fā)言和不善發(fā)言的學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們交流的意愿和提高他們的表達(dá)能力。
      “討論和辯論都要有明確的主題，主題應(yīng)是學(xué)生感興趣又符合學(xué)生實(shí)際水平的話題，要指導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，在辯論中，要控制與主題無關(guān)的話題，防止跑題。
      “種植飼養(yǎng)：種植和飼養(yǎng)是小學(xué)生樂于從事的實(shí)踐性活動(dòng)?？茖W(xué)課應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們從事力所能及的種植飼養(yǎng)活動(dòng)，從中獲得直接感知和技能、樂趣方面的發(fā)展。如花生、向日葵、蘿卜、牽?；ā⒉蒈岳虻鹊姆N植；金魚、蝌蚪、蠶、蝴蝶、蟋蟀、大白鼠、鴿等的飼養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際開展小型種植飼養(yǎng)活動(dòng)?！胺N植飼養(yǎng)活動(dòng)可以是課上的教學(xué)內(nèi)容，也可以是學(xué)生課后的興趣活動(dòng)，教師要給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，必要時(shí)還可以搞技術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、請技術(shù)人員指導(dǎo)、查找有關(guān)技術(shù)資料、作專題報(bào)告等配合性活動(dòng)。
      “科學(xué)游戲：科學(xué)游戲主要用于低中年級，一般是在某些課堂教學(xué)進(jìn)行中某一環(huán)節(jié)所采用的活動(dòng)方式。如踩影子游戲、手影游戲、玩磁鐵游戲等?？茖W(xué)游戲帶有?玩?的色彩，又與所要學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容有關(guān)系，游戲是活動(dòng)方式而不是目的。要讓學(xué)生?玩?得開心，又要引導(dǎo)他們從中悟出科學(xué)道理。
      “信息發(fā)布會(huì)、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)：作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的典型經(jīng)歷活動(dòng)的信息發(fā)布會(huì)、報(bào)告會(huì)和交流會(huì)，是給學(xué)生提供一種機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)主題搜集整理資料，寫出報(bào)告文稿，在全體同學(xué)面前講述自己的研究發(fā)現(xiàn)，可以是少數(shù)學(xué)生講給大家聽，也可以是多數(shù)學(xué)生參與的交流活動(dòng)。要鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與，也可以小組為單位集體準(zhǔn)備，選派代表發(fā)言。要營造一種民主的科學(xué)交流的氛圍，讓學(xué)生嘗試、體驗(yàn)科學(xué)交流活動(dòng)的精神享受與樂趣。選題可以是上課的內(nèi)容，也可以是學(xué)生們感興趣而又關(guān)注的科學(xué)話題。
      “參觀訪問：參觀訪問應(yīng)是科學(xué)課必要的教學(xué)活動(dòng)，是把學(xué)生帶出教室走向大自然和社會(huì)，充分利用各種教育資源培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的極好的活動(dòng)形式。如參觀自然博物館、科技展館、工廠、礦山、農(nóng)場、林場、養(yǎng)殖場、農(nóng)機(jī)修造廠、水電站和各種建設(shè)工地；訪問科技工作者、工廠技術(shù)人員和農(nóng)村專業(yè)戶等。
      “參觀訪問活動(dòng)前，教師應(yīng)先做好準(zhǔn)備工作，了解參觀地點(diǎn)、訪問人物的情況及其教育價(jià)值，向?qū)W生提出必要的要求?；顒?dòng)結(jié)束后，可采取多種方式進(jìn)行交流，以求收到最佳的教育效果。
      “競賽：競賽是學(xué)生樂于參與的活動(dòng)形式，可以是知識性競賽，也可以是技能性競賽，還可以形成?頭腦運(yùn)動(dòng)會(huì)?。教師可以把教學(xué)內(nèi)容組織成競賽活動(dòng)，由學(xué)生自己準(zhǔn)備，以小組為單位推舉代表參加競賽。如教師給出２０分鐘時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識人體全身骨骼的名稱，２０分鐘后各組推舉代表參加關(guān)于人體骨骼的知識競賽，可以設(shè)必答題、搶答題等，教師評判各組所得的分?jǐn)?shù)，選出優(yōu)勝小組。也可與課外科技活 27 動(dòng)相結(jié)合，給出幾個(gè)選題，學(xué)生自愿報(bào)名參加?頭腦運(yùn)動(dòng)會(huì)??科學(xué)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)?，選題多為帶有創(chuàng)造性的、動(dòng)手動(dòng)腦的科技小實(shí)驗(yàn)、小制作。
      “科學(xué)欣賞：科學(xué)欣賞是由師生共同搜集某一科學(xué)專題的故事、詩歌、散文、繪畫、攝影、電影、電視、多媒體等作品，大家共同欣賞，進(jìn)行評議。內(nèi)容可以是課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，也可以是學(xué)生感興趣并關(guān)注的話題，如珍稀動(dòng)植物、美麗的雪花、地形地貌、星空、航天航海、納米技術(shù)、基因等。
      “社區(qū)科學(xué)活動(dòng)：鼓勵(lì)和組織學(xué)生積極參加社區(qū)科學(xué)活動(dòng)，這是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相結(jié)合的最好的活動(dòng)方式。如社區(qū)內(nèi)的衛(wèi)生防疫宣傳活動(dòng)以及人口普查、治理環(huán)境污染、植樹造林、治沙種草、興修水利、農(nóng)田基本改造、試種農(nóng)業(yè)新品種、推廣農(nóng)業(yè)新技術(shù)、滅鼠、滅蚊、滅蠅、滅蟑螂，防治白蟻、防治果木病蟲害等。組織學(xué)生參加社區(qū)科學(xué)與技術(shù)活動(dòng)可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是學(xué)生的課外科技活動(dòng)內(nèi)容。要充分利用社區(qū)科學(xué)教育資源，把學(xué)生帶向社會(huì)。
      “家庭科技活動(dòng)：家庭科技活動(dòng)是學(xué)生在家里從事的科技活動(dòng)，這是科學(xué)學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，農(nóng)村的家庭科技活動(dòng)也可以是家庭經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一部分。很多教學(xué)內(nèi)容除在部分課堂教學(xué)完成外，有一部分還要讓學(xué)生在家里完成。如觀察一個(gè)月的月相變化，種花生、養(yǎng)蝌蚪等種植飼養(yǎng)活動(dòng)，小發(fā)明、小制作等制作活動(dòng)等。有些是為課上學(xué)習(xí)所做的準(zhǔn)備工作，如采集標(biāo)本，搜集學(xué)習(xí)用品、學(xué)習(xí)材料，做某些課題的前期觀察實(shí)驗(yàn)等。鼓勵(lì)和支持學(xué)生為改善家庭生活環(huán)境和生活質(zhì)量做家庭科技活動(dòng)，如學(xué)生參與居室裝修設(shè)計(jì)，電路設(shè)計(jì)、美化居室設(shè)計(jì)等。家庭科技活動(dòng)還包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣性活動(dòng)和探究性活動(dòng)，如制作飛機(jī)、艦船、車輛、建筑模型和學(xué)習(xí)無線電技術(shù)、電腦等。“角色扮演：為了使學(xué)生理解科學(xué)事物的相互關(guān)系和對某些科學(xué)與社會(huì)問題進(jìn)行討論與決策，并產(chǎn)生情感體驗(yàn)，由學(xué)生扮演某些科學(xué)事 28 物的角色，在課堂上進(jìn)行表演活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物如何保護(hù)自己的內(nèi)容時(shí)，由多數(shù)學(xué)生扮演鹿，跪在地上?吃草?，幾個(gè)學(xué)生扮演猛獸（戴頭飾或卡片），讓學(xué)生表演鹿見到猛獸時(shí)的自我保護(hù)動(dòng)作。在學(xué)習(xí)日食、月食和月相變化時(shí)，由學(xué)生扮演太陽、地球、月亮，表演三者的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。學(xué)習(xí)水污染治理時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演市民、企業(yè)家和政府官員的角色，各自發(fā)表對水污染治理的不同立場和意見?！翱茖W(xué)幻想：科學(xué)幻想是給學(xué)生以發(fā)揮豐富的想象、進(jìn)行某一專題的科學(xué)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，可以是科學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)童話、科學(xué)想象畫等不同形式。如未來的月球世界未來的、城市、太空旅行、未來的交通、醫(yī)學(xué)未來的、未來的生物工程等?！?/p>
      第四節(jié)  讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式
      我們現(xiàn)在處于知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技日新月異，信息狂轟濫炸，教師根本不可能把每樣?xùn)|西都學(xué)會(huì)了、弄通了再去傳授給學(xué)生。學(xué)生必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)；學(xué)生必須學(xué)會(huì)探究，才能積極主動(dòng)地去掌握科學(xué)信息：這是現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)！
      以往，我們對科學(xué)探究的重要意義認(rèn)識不足，對科學(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位強(qiáng)調(diào)不夠。所以，從現(xiàn)在開始，要竭盡全力“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”，我們教師必然會(huì)遭遇備課講課評課方面的一系列挑戰(zhàn)，也許會(huì)體驗(yàn)到“授人以漁”比“授人以魚”更多的艱辛與繁難。但是，為了我們的下一代，再苦再累又算得了什么！“科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過程，不要要求一步到位。在教學(xué)實(shí)施中，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過程地也可以是部分地進(jìn)行，如某些課側(cè)重提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重制定計(jì)劃和搜集信息的訓(xùn)練，29 不必拘泥于每次活動(dòng)都必須從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探究的全過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握?！苯處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)注意： “（１）教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段；
      （２）鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測；（３）教育學(xué)生在著手解決問題之前思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施；
      （４）注意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖素的方法；
      （５）注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生；
      （６）組織好探究后期的研討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見。” 我們雖然強(qiáng)調(diào)探究，但是不建議科學(xué)學(xué)習(xí)只采取探究的方式。教師們應(yīng)該運(yùn)用不同的策略，設(shè)法使學(xué)生們掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的知識，弄懂它所描述的道理，學(xué)會(huì)它所描述的技能。要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的那些應(yīng)該弄懂的東西和應(yīng)該學(xué)會(huì)的技能，靠任何單一的教學(xué)策略或?qū)W習(xí)方式都是無法辦到的。
      第四章 科學(xué)課程的評價(jià)建議 第一節(jié)
      科學(xué)課程教學(xué)評價(jià)的定位
      科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)主要由該學(xué)科的功能定位。《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！币虼耍茖W(xué)課程的教學(xué)要通過評價(jià)了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨。
      早期的教學(xué)評價(jià)主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，往往以達(dá)標(biāo)度評價(jià)為主：在一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)開始之前，確立若干教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)這項(xiàng)任務(wù)完成以后，通過測驗(yàn)或者其他方法檢查學(xué)生是否達(dá)到 30 預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。達(dá)標(biāo)度越高，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越好。這種以檢驗(yàn)為目的的學(xué)科教學(xué)評價(jià)早在２０世紀(jì)７０年代就遭到了教育家的批評，被認(rèn)為完全是學(xué)科中心主義的產(chǎn)物，其最終的結(jié)果只能為升學(xué)和高一級學(xué)校選拔合格的學(xué)生服務(wù)，對改進(jìn)教學(xué)使之最終適合學(xué)生的發(fā)展并沒有什么好處。而教學(xué)評價(jià)除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有鑒別作用以外，還應(yīng)該對教學(xué)過程本身的質(zhì)量提高發(fā)揮作用，要做到這一點(diǎn)，就必須進(jìn)一步開發(fā)教學(xué)評價(jià)的功能，不能只看到它的回顧功能（對已經(jīng)做過的工作具有總結(jié)作用），還應(yīng)該看到它的前瞻功能（對將要做的工作具有導(dǎo)向功能）。形成性教學(xué)評價(jià)就是在這種時(shí)候提出來的，它與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的最大區(qū)別是評價(jià)功能的拓展，它強(qiáng)調(diào)：通過一系列間隔性評價(jià)來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋，及時(shí)解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)始終保持正確的方向與良好的狀態(tài)。
      科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)另一個(gè)特點(diǎn)是評價(jià)時(shí)空的拓展，它強(qiáng)調(diào)評價(jià)伴隨在教學(xué)的全過程之中。不僅當(dāng)學(xué)習(xí)告一段落的時(shí)候要進(jìn)行結(jié)果評價(jià)，在學(xué)習(xí)開始的時(shí)候，要進(jìn)行前置性評價(jià)，學(xué)習(xí)之中要開展形成性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)時(shí)機(jī)的全程化。
      第二節(jié)  科學(xué)課程的評價(jià)方法
      單純的書面考試，如以往的單元小測驗(yàn)、期中考試和期末考試，已經(jīng)不適應(yīng)科學(xué)課程的改革與發(fā)展。因?yàn)?，科學(xué)課程的學(xué)科定位是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個(gè)綜合性很大的目標(biāo)概念，它不僅包括學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本技能的要求，而且包括情感態(tài)度與價(jià)值觀、方法能力和行為習(xí)慣等領(lǐng)域的要求，形成一個(gè)多元的結(jié)構(gòu)體系。這勢必引起評價(jià)方法的多樣化。
      從教學(xué)評價(jià)的角度講，評價(jià)方法的主要作用是收集信息，而信息的特性是由它所隸屬的評價(jià)指標(biāo)的性質(zhì)所決定的。對情感態(tài)度與價(jià)值 31 觀領(lǐng)域的評價(jià)指標(biāo)來說，由于其具有個(gè)體特征、逐步積累、程度差異和內(nèi)隱于心等特點(diǎn)，很難簡單地用數(shù)字反映出評價(jià)對象的不同特點(diǎn)，因此必然以描述性的定性信息為主，當(dāng)然也可以由一些情感態(tài)度領(lǐng)域量表的測試結(jié)果以定量信息的形式作為補(bǔ)充。方法能力領(lǐng)域的評價(jià)指標(biāo)相對情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的評價(jià)指標(biāo)來說，客觀性和共性要強(qiáng)一些，達(dá)標(biāo)與否的界限更加清楚，與有關(guān)行為表現(xiàn)的對應(yīng)更加明顯，因此使用定量信息的機(jī)會(huì)也更多一些，但對能力的評價(jià)，個(gè)別的定性描述還是必不可少的。行為習(xí)慣領(lǐng)域的評價(jià)指標(biāo)以外顯的信息為主，大多可以直接采集、記錄，包含定性信息與定量信息兩種，關(guān)鍵是看哪一種收集方法更有效，更可行。不同領(lǐng)域、不同性質(zhì)的信息的收集方法是不一樣的，有的可以采用工具測量，有的則需要直接觀察記錄；有的可以從代表作的水平作出判斷，有的則需要從多方面收集信息加以分析。這就是評價(jià)方法多樣化的含義。
      “科學(xué)課程的評價(jià)以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用所有正常的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r?？晒┎捎玫脑u價(jià)方法主要有：
      “教師觀察：科學(xué)教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，據(jù)此安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改善教學(xué)方法，必要時(shí)開展個(gè)別教學(xué)指導(dǎo)。長期、系統(tǒng)的觀察應(yīng)有記錄。
      “與學(xué)生談話：科學(xué)教師、教育管理者和家長以平等的身份向?qū)W生詢問一些開放性的問題，了解學(xué)生對這些問題的看法或想法?！敖艹霰憩F(xiàn)記錄：教師和學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)過程中有特殊意義或價(jià)值的信息（如學(xué)生的超常表現(xiàn)、獨(dú)特見解、科學(xué)創(chuàng)意等）及時(shí)記錄在案，供終結(jié)性評價(jià)時(shí)參考。
      “測驗(yàn)與考試：測驗(yàn)與考試在科學(xué)課程的評價(jià)中有兩種用法：一是在學(xué)習(xí)開始前對學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行摸底；二是在學(xué)習(xí)告一段落時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。要改變過去以知識記憶為主的書面考 32 試方法，注意新情景的運(yùn)用，針對不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場操作等方法，著重檢驗(yàn)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。“活動(dòng)產(chǎn)品分析：學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一切結(jié)果都可以用來評價(jià)。例如，科學(xué)課筆記、科學(xué)圖畫、科學(xué)詩文、科學(xué)概念圖、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)等等，通過學(xué)生的自評和互評，逐步學(xué)會(huì)分析個(gè)人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以利揚(yáng)長避短。
      “學(xué)生成長記錄袋：由教師或?qū)W生收集學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如科學(xué)觀察日記、科技小制作、科學(xué)報(bào)告等等，由此可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡。
      “評定量表：即教師根據(jù)學(xué)生某一活動(dòng)的表現(xiàn)，直接對其結(jié)果作出評定。這種評定可以是描述性的，也可以是程度、等級或數(shù)值，分別稱為定性量表、程度量表、等級量表和等值量表。
      “作業(yè)法：即教師提供一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，從學(xué)生完成該作業(yè)的質(zhì)量判斷其有關(guān)水平與能力。作業(yè)法從形式上可分為短周期與長周期兩種?！岸讨芷谧鳂I(yè)：指教師提供某一作業(yè)任務(wù)，學(xué)生當(dāng)堂完成。教師通過現(xiàn)場觀察其完成作業(yè)的速度、質(zhì)量與效果，評價(jià)其某些方面的水平與能力。
      “例：教師向?qū)W生提供一句話，?堆肥是有機(jī)物腐敗的結(jié)果?，讓學(xué)生提出一個(gè)研究題目，設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)方案，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出猜想。
      “長周期作業(yè)：指教師布置作業(yè)任務(wù)，學(xué)生從設(shè)計(jì)、實(shí)施到報(bào)告可以經(jīng)歷一段時(shí)間（從幾天到幾個(gè)月），其間教師參與全程指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生對指導(dǎo)的依賴性和表現(xiàn)，對其有關(guān)方面作出評價(jià)。
      “例：教師要求學(xué)生針對居住區(qū)周圍的環(huán)境提出一個(gè)課題進(jìn)行研究，并報(bào)告研究結(jié)果及其價(jià)值。
      “評議法：涉及學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的指標(biāo)，除上述方法外，還需采用評議法，即先由學(xué)生按指標(biāo)要求自評，然后組成小組讓 33 學(xué)生互評，最后教師可根據(jù)學(xué)生自評與互評的結(jié)論，參照觀察記錄、考試與作業(yè)情況，作出綜合評定。”
      第三節(jié)  科學(xué)探究方面的評價(jià)
      “科學(xué)探究”部分的評價(jià)，在內(nèi)容上應(yīng)該緊扣課程目標(biāo)中科學(xué)探究分目標(biāo)所規(guī)定的要求，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“做”科學(xué)的興趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平和活動(dòng)能力。具體可以從認(rèn)識科學(xué)探究和參與科學(xué)探究的過程、方法兩方面進(jìn)行評價(jià)。
      認(rèn)識科學(xué)探究方面，應(yīng)該評價(jià)學(xué)生是否知道科學(xué)研究為什么要從提出問題開始，科學(xué)探究活動(dòng)有哪些常用的方法，為什么科學(xué)探究不能主要依靠感覺，使用工具在科學(xué)探究中有什么重要的意義，科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)有哪些，什么樣的結(jié)果才符合科學(xué)探究結(jié)果的特征，科學(xué)探究在科學(xué)發(fā)展中有什么作用，以及為什么交流與討論也是科學(xué)探究的重要方面，等等。這些問題可以用書面測驗(yàn)的辦法，也可以用口試、寫小論文、講演和論壇等辦法，關(guān)鍵是看他們對科學(xué)探究的認(rèn)識程度。
      參與科學(xué)探究的過程、方法主要評價(jià)學(xué)生“參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否積極，是否持之以恒，是否實(shí)事求是；觀察是否全面，提問是否恰當(dāng)，測量是否準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)是否合理表達(dá)是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，同伴之間交流、合作的能力怎么樣”。評價(jià)的方法應(yīng)該主要采用現(xiàn)場作業(yè)和觀察記錄，即教師可以通過設(shè)定一系列科學(xué)探究活動(dòng)的基本操作，讓學(xué)生去做，看學(xué)生完成任務(wù)的過程中操作的水平和質(zhì)量，然后作出評價(jià)；也可以通過提出一項(xiàng)科學(xué)探究任務(wù)，讓學(xué)生回答準(zhǔn)備怎樣完成，有條件的也可以讓學(xué)生當(dāng)場完成，從他們提出的假設(shè)，或當(dāng)場完成的質(zhì)量中進(jìn)行評價(jià)。除了上述集中評價(jià)之外，教師在平時(shí)的教學(xué) 34 過程中對學(xué)生有價(jià)值行為和表現(xiàn)的觀察與記錄也可以增加評價(jià)的可靠性與有效性。在對學(xué)生科學(xué)探究方面的評價(jià)中，“注意多鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，理解科學(xué)探究過程，獲得科學(xué)探究的樂趣，逐步提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，而不要只強(qiáng)調(diào)小學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果或水平”。
      第四節(jié)  情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評價(jià)
      “情感態(tài)度與價(jià)值觀”部分重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度。因?yàn)?，相對態(tài)度來說，情感和價(jià)值觀都是更加內(nèi)隱的個(gè)人品質(zhì)，很難直接進(jìn)行評價(jià)。情感作為產(chǎn)生某種情緒體驗(yàn)的價(jià)值取向，與對待各種事物價(jià)值取向的價(jià)值觀一樣，只存在于人的思想意識之中，當(dāng)沒有外界刺激的時(shí)候，它們一般不發(fā)生作用，外人也無法知曉，只有當(dāng)外界產(chǎn)生了一定的刺激，它們才會(huì)有所表現(xiàn)，也只有在這時(shí)才能被其他人察覺。一個(gè)人一旦形成了比較穩(wěn)定的情感和價(jià)值觀，在對待特定的事物或者遇到特定的刺激產(chǎn)生情緒體驗(yàn)時(shí)都會(huì)出現(xiàn)一種特定的表現(xiàn)趨向，這種特定的表現(xiàn)趨向就是態(tài)度。因此，從這個(gè)意義上說，態(tài)度是一定情感和價(jià)值觀的特定表現(xiàn)趨向，通過對態(tài)度的測定，可以了解一個(gè)人的情感和價(jià)值觀。
      評價(jià)學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)與科學(xué)探究活動(dòng)中的態(tài)度，主要可以從以下方面進(jìn)行評價(jià)：他們的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈；對身邊的各種自然現(xiàn)象與問題有否興趣，是否充滿了求知欲望；在科學(xué)探究活動(dòng)中是否尊重事實(shí)，尊重證據(jù)，能否大膽想象，勇于創(chuàng)新，是不是樂于與其他同學(xué)合作和交流，能否采納別人的意見，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)與研究；在日常生活與學(xué)習(xí)中是否關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，能否積極參與各種社會(huì)性科技與科普活動(dòng)，對科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相關(guān)的問題是否關(guān)心，并表現(xiàn)出責(zé)任感。這些方面的評價(jià)主要是表現(xiàn)性評價(jià)，應(yīng)該以觀察記錄和學(xué)生自評、互評為主。這就需要教師做有心人，平時(shí)多注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄在案，35 做好學(xué)生學(xué)業(yè)檔案的信息收集和記錄工作。當(dāng)然，必要的時(shí)候也可以采用情景測驗(yàn)或者專題活動(dòng)的現(xiàn)場記錄，即由教師指定一種情景活動(dòng)讓學(xué)生參與，記錄學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的態(tài)度，并進(jìn)行評價(jià)。這種方法主要作為對平時(shí)觀察記錄信息不足時(shí)的補(bǔ)充，或者對特殊學(xué)生的個(gè)案評價(jià)。除了態(tài)度評價(jià)之外，有條件的教師在專家?guī)椭?，也可以通過制定情感和價(jià)值觀量表的方法，直接對學(xué)生的情感和價(jià)值觀作出評價(jià)。每一種評價(jià)方法都有特定的價(jià)值，把它們綜合使用，可以提高這方面評價(jià)的可信度，但同時(shí)會(huì)增加教師的工作量，這是科學(xué)課程評價(jià)中經(jīng)常會(huì)遇到的一種兩難選擇。
      第五節(jié)  科學(xué)知識方面的評價(jià)
      《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)科學(xué)在知識內(nèi)容方面主要涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域，不是系統(tǒng)地講解這三大領(lǐng)域的知識，而是結(jié)合小學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，只講解那些與他們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的，身邊常見的最基礎(chǔ)的知識；即使這樣，也不是以講解學(xué)科的概念、原理和規(guī)律為主，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)探究活動(dòng)，講一些現(xiàn)象、事實(shí)和過程。因此，學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性不是教學(xué)的主要目的，也不是學(xué)科教學(xué)評價(jià)的主要目標(biāo)。
      在具體設(shè)定每一部分科學(xué)知識的評價(jià)指標(biāo)時(shí)，要緊扣“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的要求。在“生命世界”部分，主要從生物的多樣性、生命的共同特征、生物與環(huán)境和健康生活四方面著手，“物質(zhì)世界”則抓住物體與物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與力和能量的表現(xiàn)形式三大塊，“地球與宇宙”包括地球的概貌與物質(zhì)、地球運(yùn)動(dòng)與所引起的變化和天空中的星體三部分。所有這些具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可以分為三類。第一類是不需要學(xué)生掌握，只需要了解的。這類內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一般不屬于測驗(yàn)和考試的范圍，評價(jià)的主要辦法是課堂上的隨堂提問與觀察記錄，看學(xué)生是否知道，能否講得出就行了。第二類是需要學(xué)生掌握的最基本知識，主要是現(xiàn)象、事實(shí) 36 和過程，例如：繁殖是生命的共同特征，聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，以及地球的形狀、大小，等等。這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是該學(xué)科測驗(yàn)、考試的主要依據(jù)，必要時(shí)可以通過各種測驗(yàn)的方式檢查學(xué)生掌握的程度，但需注意考試方式的情景性與靈活性，不能讓學(xué)生死記硬背。第三類是過程性目標(biāo)，例如：通過栽培植物了解它們的生長過程，探究怎樣才能讓杠桿保持平衡，以及探究風(fēng)的成因，等等。對這類內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)則需要教師通過課堂教學(xué)的觀察記錄，記下學(xué)生在這些探究活動(dòng)中的參與表現(xiàn)與探究結(jié)果，然后進(jìn)行評價(jià)，必要時(shí)也可以設(shè)置專題性操作實(shí)驗(yàn)考查，或者從學(xué)生的長周期作業(yè)中作出評價(jià)。因此，科學(xué)課程中“科學(xué)知識”領(lǐng)域的評價(jià)主要采用的評價(jià)方法有課堂觀察、作業(yè)分析、必要的測驗(yàn)和專題考查。
      第五章 科學(xué)課程資源的開發(fā)利用
      第一節(jié)  科學(xué)課程資源
      一、科學(xué)課程資源的含義與種類
      （一）含義
      廣義的科學(xué)課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的科學(xué)課程資源則僅指形成科學(xué)課程的直接因素。
      （二）種類
      科學(xué)課程資源從不同的角度有不同的分類，常見的幾種劃分方式如下：
      １按科學(xué)課程資源的功能特點(diǎn)劃分
      它可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。
      素材性資源的特點(diǎn)是，作用于科學(xué)課程，并且能夠成為科學(xué)課程的素材或來源?？茖W(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)活動(dòng)的方式與方法、科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的因素，都是素材性資源。
      按照課程資源和人的關(guān)系看，素材性課程資源的載體形式有兩類：生命載體和非生命載體。前者主要指掌握了課程素材并具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理人員、學(xué)科專家和課程專家等教育研究人員，能提供課程素材的學(xué)生、家長和社會(huì)人士等；后者表現(xiàn)為各種各樣教學(xué)材料的實(shí)物形式，如課程計(jì)劃、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、科學(xué)教科書、科學(xué)參考資料和科學(xué)練習(xí)冊等紙張印刷制品，科普類音像制品和多媒體課堂教學(xué)軟件等電子音像制品。
      條件性資源的特點(diǎn)則是，作用于科學(xué)課程卻并不是形成科學(xué)課程本身的直接來源，但在很大程度上決定著科學(xué)課程的實(shí)施范圍和水平。例如：它直接決定科學(xué)課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備和環(huán)境因素。２按科學(xué)課程資源的空間分布特點(diǎn)劃分 它可以分為“學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源”。
      從某種意義上說，這三類課程資源都既含有素材性課程資源，也含有條件性課程資源。這三類課程資源對于科學(xué)課程的實(shí)施都是十分重要的，但它們在性質(zhì)上還是有所區(qū)別的。就利用的經(jīng)常性和便捷性來講，學(xué)?？茖W(xué)課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)該占據(jù)主要地位，社區(qū)和家庭科學(xué)課程資源則起到一種輔助作用。以往我們忽視了社區(qū)和家庭課程資源的開發(fā)與利用，今后應(yīng)該高度重視。就整個(gè)基礎(chǔ)教育范圍而言，“校內(nèi)為主、校外為輔”將是開發(fā)與利用科學(xué)課程資源的基本策略。
      二、科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用的重要性
      科學(xué)課程實(shí)施的范圍和水平以及科學(xué)課程目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)到程度，一方面依賴科學(xué)課程資源的豐富程度，另一方面依賴科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的的水平。
      教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，科學(xué)教育需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面合作，共同支持和完成。在這個(gè)相互作用的科學(xué)教育系統(tǒng)中，學(xué)校是公共教育的主要機(jī)構(gòu)。從內(nèi)部講，學(xué)校包括許多相互作用的部門（子 38 系統(tǒng)），如教學(xué)、行政和財(cái)務(wù)等部門，他們共同努力，促進(jìn)科學(xué)教育；從外部講，普通小學(xué)是地方學(xué)區(qū)子系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，也是地方社區(qū)的一部分。有的地方社區(qū)中除了小學(xué)，還包括高等院校、公園、博物館、科技場館、圖書館、商店、社區(qū)組織、科技站、氣象站和各種媒體等，所有這些都是科學(xué)教育的資源。
      這些科學(xué)教育資源或信息之間，有時(shí)協(xié)調(diào)一致，彼此促進(jìn)，并成為促進(jìn)一項(xiàng)共同改革的強(qiáng)大合力；有時(shí)則因未有效開發(fā)而不能充分發(fā)揮作用；有時(shí)甚至相互沖突，造成浪費(fèi)，產(chǎn)生負(fù)面作用。這樣，現(xiàn)有課程資源的利用與潛在課程資源的進(jìn)一步開發(fā)，校內(nèi)外科學(xué)教育資源的相互作用，就成了一項(xiàng)重要的課題，期待有關(guān)人士去關(guān)注，去解決，以促進(jìn)課程改革的實(shí)施與發(fā)展。
      校外科學(xué)教育的資源，如各種相關(guān)組織、機(jī)構(gòu)及其人員，應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)校取得聯(lián)系，或在學(xué)校向其尋求幫助時(shí)提供所擁有的資源、信息、指導(dǎo)或服務(wù)，同時(shí)關(guān)注學(xué)校的科學(xué)課程，努力開發(fā)新的資源，以便更加協(xié)調(diào)一致地配合學(xué)校的科學(xué)教育，例如：可以開展一些同步的配合活動(dòng)。學(xué)校則應(yīng)該主動(dòng)向這些資源尋求幫助，充分利用這些資源，共同服務(wù)于科學(xué)教育的目的，并主動(dòng)提供學(xué)校有關(guān)科學(xué)課程的信息，或?yàn)檫@些校外科學(xué)教育資源中心的建設(shè)提供指導(dǎo)，甚至主動(dòng)參與建設(shè)和改進(jìn)過程。
      第二節(jié)  科學(xué)課程資源的開發(fā)利用策略
      一、對小學(xué)科學(xué)課程資源的理解談了一些,但不夠全面,如教師和學(xué)生是其中重要的課程資源就沒有論述到,另外,如果能以某課為例說一說你是如何因地制宜結(jié)合農(nóng)村實(shí)際開發(fā)與利用的就更好了.的開發(fā)與利用
      （一）學(xué)校課程資源的呈現(xiàn)形式
      學(xué)校課程資源主要包括教室、實(shí)驗(yàn)室、勞技制作室、圖書館、閱覽室、校園網(wǎng)絡(luò)或音像閱覽室、電子閱覽室及其配備的資料，學(xué)校內(nèi)的各種建筑的環(huán)境布置，以及樹木花草、噴池園林、氣象或環(huán)境觀測點(diǎn)、生物角和科技景點(diǎn)，等等。
      （二）學(xué)校課程資源的特點(diǎn)
      學(xué)校課程資源在科學(xué)教育的利用中具有如下主要特點(diǎn)： １資源集中
      學(xué)校擁有大量的各種形式的課程資源。２分類清楚
      學(xué)校的課程資源通常按學(xué)科分類。３功能突出
      教育的長期發(fā)展決定了學(xué)校課程資源的功能———直接為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。４利用方便
      學(xué)校的課程資源是專門針對學(xué)生學(xué)習(xí)的，因而利用方便。５便于組合
      教室、實(shí)驗(yàn)室等方便進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與組合。
      （三）學(xué)校課程資源開發(fā)利用的途徑
      學(xué)校課程資源的開發(fā)與利用工作的成效，很大程度上取決于主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對科學(xué)課程的重視和定位。學(xué)校應(yīng)當(dāng)基于自身?xiàng)l件，從人力、物力和財(cái)力上給予全盤考慮，制訂出科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的長期規(guī)劃和措施，并逐一落實(shí)。學(xué)校課程資源開發(fā)利用的具體途徑有：
      １充分發(fā)掘現(xiàn)有資源條件，提高學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備的利用率，如自然教學(xué)場地、儀器裝置與設(shè)備、圖表、實(shí)物、模型和標(biāo)本等教具。
      ２更新科學(xué)教育設(shè)備，包括創(chuàng)建專門的科學(xué)教室和實(shí)驗(yàn)室，或者利用改造原有的自然活動(dòng)室，使之適應(yīng)科學(xué)課程教學(xué)需求；添加和更新科學(xué)課程所必需的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備。
      ３增添科技圖書資料，不斷豐富藏書資源，提高科技圖書資源的利用率。
      ４擴(kuò)展電子閱覽室和音像閱覽室的功能，通過各種途徑補(bǔ)充和更新科技類光盤和音像資料，也可通過播放、錄制科技教育頻道上的節(jié)目擴(kuò)展學(xué)校的科學(xué)課程資源。
      ５充分利用校內(nèi)的土地，開辟科技、勞技教育基地，如百草園、氣象站和飼養(yǎng)園地等。
      ６在校園內(nèi)建立科技景點(diǎn)，如太陽鐘、風(fēng)力發(fā)電機(jī)和科技雕塑等。
      ７利用有科技方面特長的教師，積極開發(fā)與科學(xué)教育有關(guān)的課程。
      二、家庭課程資源的開發(fā)與利用
      （一）家庭課程資源的開發(fā)與利用的意義
      家庭課程科學(xué)資源是學(xué)校科學(xué)課程資源的補(bǔ)充和擴(kuò)展。首先，孩子的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。他們除了平時(shí)在校學(xué)習(xí)的時(shí)間外，放學(xué)后、周末和節(jié)假日等相當(dāng)多的時(shí)間是在家里度過的，孩子天生好奇、愛動(dòng)腦筋，他們所進(jìn)行的思考與活動(dòng)不會(huì)以校內(nèi)外時(shí)間來截然劃分。
      其次，發(fā)展中的科學(xué)教育觀念更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。孩子們將自然地把學(xué)校中開展科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容、過程和方法復(fù)制或遷移到課堂以外甚至自己家里。最后，每個(gè)孩子的家里都存在著各種形式的能被孩子利用的科學(xué)資源，有效地開發(fā)和利用這些資源，將為孩子在家里開展各種科學(xué)學(xué) 41習(xí)和探究活動(dòng)提供支持。我們應(yīng)當(dāng)積極改變過去忽略對家庭課程資源開發(fā)利用的狀況，積極引導(dǎo)孩子，鼓勵(lì)家長開發(fā)利用家庭課程資源。
      （二）家庭科學(xué)教育資源的呈現(xiàn)形式
      “家庭里存在著豐富的科學(xué)教育資源，主要包括家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物、家庭科技藏書等”。家庭日常生活和孩子密切相關(guān)。例如：家庭住房面積、家具、物品陳設(shè)、電器，居室的空氣、光線、溫度，每天的洗臉、刷牙、吃飯、喝水……都包含著潛在的科學(xué)素材資源和適合學(xué)生科學(xué)探究的課題資源。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子從家庭中去發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用更多的家庭科學(xué)教育資源，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系并鼓勵(lì)家長關(guān)心和參與孩子的科學(xué)探究活動(dòng)。
      （三）家庭課程資源開發(fā)與利用的途徑與方式
      １“豐富家庭的科普讀物，關(guān)注科技資訊信息，引導(dǎo)孩子建立自己的小小圖書館，并提高其利用率”。例如：引導(dǎo)孩子按內(nèi)容分類整理圖書，自制簡易卡片登記圖書，使用書簽標(biāo)記喜愛的章節(jié)，以及養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，等等。
      ２“鼓勵(lì)家長和孩子一起對家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物進(jìn)行一些簡單的科學(xué)探究活動(dòng)”。
      ３“家長盡可能帶孩子接觸大自然，接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐”。４“鼓勵(lì)并促使家長關(guān)注孩子在家中進(jìn)行的科學(xué)探究、科技小制作等活動(dòng)”。
      三、社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用
      （一）豐富的社區(qū)課程資源
      “社區(qū)課程資源主要包括科技工作者、工廠、農(nóng)場、田園、科技實(shí)驗(yàn)基地、高新企業(yè)、植物園、動(dòng)物園、科技場館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農(nóng)技科站等）、大專院校、科研院所等”。
      （二）社區(qū)課程資源開發(fā)與利用的途徑
      １“開展改善社區(qū)環(huán)境的科技活動(dòng)”。
      ２“與社區(qū)科研、企事業(yè)單位建立聯(lián)系，共建科技活動(dòng)場所，開展現(xiàn)場科技教學(xué)活動(dòng)”。
      ３“聘請科技人員和專家擔(dān)任學(xué)?？萍蓟顒?dòng)的指導(dǎo)教師，聘請家長中的科技工作者定期向?qū)W生作科普講座”。
      ４“組建學(xué)生科技團(tuán)體，利用社區(qū)資源開展科普宣傳和實(shí)踐活動(dòng)”。
      （三）社區(qū)課程資源開發(fā)與利用的注意事項(xiàng)
      １合理有序地開發(fā)與利用社區(qū)科學(xué)課程資源，必須全面統(tǒng)籌，做好對社區(qū)科學(xué)課程資源的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等工作。學(xué)校對整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該加以規(guī)劃，探討科學(xué)教育活動(dòng)所需的社區(qū)課程資源，建立社區(qū)課程資源信息庫，參與社區(qū)活動(dòng)，并與社區(qū)建立良好的關(guān)系。
      具體地說，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，應(yīng)全面考慮科學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，選擇最佳的課程資源以完成具體的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。其次，就科學(xué)課程資源分析，思考哪些課程資源校內(nèi)沒有，必須從社區(qū)獲得，或校內(nèi)已有但不夠豐富，仍必須從社區(qū)獲得，從而最大限度地滿足教學(xué)目標(biāo)的需要。最后，為開發(fā)與利用社區(qū)科學(xué)課程資源，做好設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等工作，使得實(shí)施過程和結(jié)果的評價(jià)切實(shí)發(fā)揮效果。
      ２學(xué)校在進(jìn)行社區(qū)科學(xué)課程資源的開發(fā)時(shí)，評估是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。社區(qū)存在哪些科學(xué)課程資源，學(xué)校需要開發(fā)哪些社區(qū)課程資源，社區(qū)可以提供什么幫助，以及學(xué)校需要社區(qū)提供哪些幫助，等等，都需要經(jīng)過審慎的評估，才能使學(xué)校開發(fā)出來的社區(qū)課程資源真正符合學(xué)校進(jìn)行科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的需要。
      ３學(xué)校在利用社區(qū)科學(xué)課程資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生運(yùn)用各種探究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣有利于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、43 批判思考和善于交流等能力的發(fā)展，形成積極進(jìn)取、勇于探索和關(guān)心社區(qū)發(fā)展等方面的情感態(tài)度與價(jià)值觀。此外，必須選擇與學(xué)生的年齡和身心發(fā)展階段相適應(yīng)的社區(qū)科學(xué)活動(dòng)，以便學(xué)生能夠勝任科學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得成功的滿足感；切勿讓學(xué)生自由活動(dòng)，或在探究式科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏必要的指導(dǎo)、評價(jià)、反思、交流和分享，使得此類活動(dòng)流于形式。
      ４學(xué)校在利用社區(qū)科學(xué)課程資源的同時(shí)，必須向社區(qū)提供一定的回報(bào)。學(xué)校和社區(qū)是雙向的、互動(dòng)的，雙方可以各取所需，不可能僅是單向索取或給予。例如：學(xué)生可以利用學(xué)到的科學(xué)知識為社區(qū)人員提供一定的幫助或服務(wù)。
      四、科學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用
      （一）開發(fā)與利用科學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源的意義
      網(wǎng)絡(luò)科學(xué)課程資源具有信息容量大、傳播速度快、智能化、虛擬化、開放化等特點(diǎn)，對延伸感官、擴(kuò)大科學(xué)教育教學(xué)規(guī)模和提高科學(xué)教育教學(xué)效果有著重要的作用，是其他形式的課程資源所無法替代的。網(wǎng)絡(luò)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，不僅拓寬了科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，而且深刻影響了科學(xué)教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)提供的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性和呈現(xiàn)的多樣性，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣來選擇科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，真正從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的交互性，適合集體學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)，將徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的科學(xué)教學(xué)方式。
      （二）網(wǎng)絡(luò)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用的途徑 １建立ＣＡＩ科學(xué)教學(xué)軟件庫
      庫中的ＣＡＩ科學(xué)教學(xué)軟件應(yīng)滿足內(nèi)容豐富和形式多樣等要求，適合不同年級的科學(xué)課堂教學(xué)的需要和個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要。２建立科學(xué)教學(xué)資源庫
      為學(xué)校教師提供豐富的備課用的參考資料（包括各種科學(xué)教學(xué)參考資料、特級科學(xué)教師的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀科學(xué)課件等）。３建立科學(xué)電子圖書館
      在校園網(wǎng)上建立ＣＤ服務(wù)器，采用光盤儲存與科學(xué)教育教學(xué)有關(guān)的視聽材料和重要的圖書資料。將一些電子圖書館聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)，組成一個(gè)龐大的網(wǎng)上電子圖書館，實(shí)現(xiàn)一種全新的科學(xué)信息檢索模式。另外，有條件的學(xué)?？梢試L試建立虛擬科學(xué)教育學(xué)校，由不同學(xué)校、不同地區(qū)的一些優(yōu)秀科學(xué)教師和教學(xué)設(shè)計(jì)專家組成的科學(xué)教研組負(fù)責(zé)科學(xué)課程的規(guī)劃與課件腳本的設(shè)計(jì)，再由軟件編程專家負(fù)責(zé)把腳本制作成高質(zhì)量的網(wǎng)上科學(xué)教學(xué)課件，然后實(shí)施網(wǎng)上科學(xué)教學(xué)。由來自不同地區(qū)的學(xué)生組成虛擬班集體，這樣就可以形成一所或多所虛擬學(xué)校，從而實(shí)現(xiàn)某個(gè)地區(qū)乃至全國范圍的遠(yuǎn)程科學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。虛擬學(xué)校有多種不同的科學(xué)教學(xué)模式，常用的有講授型、個(gè)別輔導(dǎo)型、討論型、探索型和協(xié)作型。其中，討論型、探索型和協(xié)作型更能體現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)越性，也有利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的高級認(rèn)知能力。
      第六章 “生命世界”教學(xué)案例 第一節(jié)  植物的不同與相同
      教材依據(jù)
      國標(biāo)教材蘇教版三年級上冊第２單元第１課。設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)
      《標(biāo)準(zhǔn)》在“科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中明確要求：“在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)?！痹凇皩?shí)施建議”部分也指出：“科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立的過程再到獨(dú)立逐步進(jìn)行?！碧骄磕芰Φ陌l(fā)展是要循序漸進(jìn)的，探究活動(dòng) 45 要由扶到放，體現(xiàn)層次性。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識幾種常見的植物，通過尋找植物各方面的相同與不同之處，培養(yǎng)觀察比較事物特征的能力。本課重點(diǎn)是比較植物的不同與相同特征；難點(diǎn)是學(xué)會(huì)用不同的方式表達(dá)自己的研究結(jié)果。
      本課的教學(xué)目標(biāo)：（１）會(huì)用多種感官觀察比較常見植物的不同和相同特征；能用多種方式（語言、文字、圖畫和符號）將觀察到結(jié)果表達(dá)出來。（２）知道大自然中植物種類繁多；知道植物是各不相同的；知道植物都有相同的形態(tài)構(gòu)造和共同的需要。（３）體驗(yàn)到認(rèn)識植物、合作分享的樂趣；感受植物的美，產(chǎn)生親近自然的感覺；意識到植物是有生命的，懂得珍惜生命。教學(xué)過程與教學(xué)策略
      一、說出植物名稱
      投影展示常見植物圖片。
      師：你們認(rèn)識這些植物嗎？請說出它們的名稱。生：是柳樹、玉米、菊花。生：還有蘋果樹、椰子樹、鳳仙花。
      師：你們還知道自然界中的哪些植物？向大家介紹一下。生：我還知道桃樹、松樹、梧桐、牽?；?、薔薇花。生：我還知道……
      師：自然界中的植物很多，可謂千姿百態(tài)，今天我們來研究植物。（板書課題：１植物的不同與相同。）
      （從直觀的圖片開始，把學(xué)生的注意力一下子吸引到植物上，進(jìn)而讓學(xué)生說出自己見過的植物名稱。）
      二、觀察描述植物
      講臺上出示一盆君子蘭。師：這是什么植物？
      生：君子蘭。
      師：同學(xué)們想了解君子蘭的特征嗎？怎么了解？ 生：仔細(xì)地觀察。
      師：下面，我們就自己來觀察君子蘭，注意把觀察到的結(jié)果用適當(dāng)?shù)姆绞接浀健拔业挠^察記錄”表（表６１）上，可以用語言、文字、圖畫和符號等，關(guān)鍵是要讓別人看得明白，然后交流。
      表６１ 我的觀察記錄
      教師為學(xué)生提供幾盆君子蘭，讓學(xué)生分組觀察。師：請同學(xué)們匯報(bào)自己的研究成果。
      生：我發(fā)現(xiàn)君子蘭有根、莖、葉、花、果實(shí)。師：你觀察了它的結(jié)構(gòu)。
      生：我發(fā)現(xiàn)君子蘭的葉子是綠色的，花是紅色的。師：你關(guān)注了它的顏色特征。
      生：我發(fā)現(xiàn)君子蘭的葉子上的紋路是豎著的。師：別的植物是這樣嗎？
      生：我發(fā)現(xiàn)君子蘭要長在土中，還要澆水。師：同學(xué)們評一評誰研究得棒。
      （本次觀察對象是教師指定的，信息相對集中，便于學(xué)和教。觀察后的交流非常重要，這是成果的分享。教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，有利于他們提升認(rèn)識。通過對單株植物的觀察，學(xué)生認(rèn)識到植物作為生命體的特征，培養(yǎng)了他們的觀察和表達(dá)能力，為后面的研究打下了基礎(chǔ)。）
      三、觀察比較植物
      師：剛才，同學(xué)們對一種植物進(jìn)行了仔細(xì)觀察，那么你們能同時(shí)對兩種植物進(jìn)行觀察嗎？怎么觀察？ 生：進(jìn)行比較。生：找出不同與相同。
      師：觀察時(shí)可先找出明顯的不同與相同，再深入分析隱藏的不同與相同。請同學(xué)們看著圖片試試，注意用語言、文字、圖畫和符號等表達(dá)自己研究的結(jié)果，填在表６２中。
      表６２ 我的觀察記錄
      學(xué)生分組觀察。
      師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有哪些不同？
      生：我們發(fā)現(xiàn)葉子的形狀、大小、數(shù)量不同。生：我們發(fā)現(xiàn)花的形狀、顏色不同。生：我們發(fā)現(xiàn)果實(shí)的形狀、大小不同。生：我們發(fā)現(xiàn)枝桿的軟硬、粗糙程度都不同。師：那么有哪些相同？
      生：都有莖、葉、花、果實(shí)、種子。生：它們都會(huì)長大。
      生：它們都需要澆水，要吸收營養(yǎng)。
      師：同學(xué)們研究得很好，不同的植物各不相同，但是它們有一些共同的特征：在形態(tài)構(gòu)造上都有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。（兩種植物的比較，難度大。這里，教師指定觀察對象，并讓學(xué)生用表格記錄，只是在觀察的方法上給予較多指導(dǎo)，先找出明顯的不同與相同，再深入分析隱藏的不同與相同，有利于學(xué)生開展研究。）
      四、自由觀察比較
      師：現(xiàn)在，請同學(xué)們以小組為單位到校園里選擇兩種植物觀察，尋找它們的不同和相同，注意及時(shí)記錄，以書面的形式展示自己研究的結(jié)果。
      師：我們觀察時(shí)能隨意損壞一棵植物嗎？ 生：不能。師：為什么？
      生：因?yàn)橹参锸怯猩?，我們?yīng)該愛護(hù)。學(xué)生分組活動(dòng)。
      （在前面兩次觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生具備了一定的觀察能力。現(xiàn)在，讓學(xué)生走出教室，自由選擇兩種植物研究，對學(xué)生能力要求高了一層，這是放的過程。）
      五、交流歸納評價(jià)
      如果沒有時(shí)間就作適當(dāng)展示，然后組織評價(jià)，把結(jié)果記錄在表６３中。
      表６３ 我的評價(jià)
      評 析
      以上教學(xué)設(shè)計(jì)具有下列特色：
      第一，探究過程具有層次性?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律。如何體現(xiàn)這一點(diǎn)，是教師必須面對的問題。除了教學(xué)
      內(nèi)容、教學(xué)方法外，我們認(rèn)為，探究過程也是重要的方面，一般要由淺入深、由易到難、由扶到放。本課共有三次探究活動(dòng)：第一次是觀察單株植物特征；
      第二次是比較兩種植物的不同和相同；第三次是自選兩種植物進(jìn)行比較。前兩次的觀察對象由教師指定，教師給予較多的指導(dǎo)，第三次完全放手，學(xué)生探究過程具有了層次性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。特別是最后，走出教室，突破了空間限制，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出自主性和開放性。第二，訓(xùn)練的重點(diǎn)突出。本課是生命世界部分，屬觀察系列，目標(biāo)是多元的，既讓學(xué)生認(rèn)識植物的多樣性，認(rèn)識植物作為生命體所具有的不同和相同特征，懂得生命是珍貴的，要好好保護(hù)的道理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察表達(dá)的能力。從教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出，本課的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察以及恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己觀察結(jié)果的能力。三次活動(dòng)中，教師都積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生開展觀察，特別是對觀察、表達(dá)進(jìn)行了合理指導(dǎo)，訓(xùn)練的重點(diǎn)突出。
      第三，發(fā)揮評價(jià)調(diào)節(jié)作用。新課程重視評價(jià)，倡導(dǎo)多元評價(jià)。我們把評價(jià)貫徹在教學(xué)過程中，對于學(xué)生探究的情況，教師及時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)。課的最后還用“我的評價(jià)”表讓學(xué)生自評、互評，對激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到很大的促進(jìn)作用。
      第二節(jié)  觀 察 蝸 牛
      教材依據(jù)
      國標(biāo)教材蘇教版三年級下冊第１單元第１課。設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)
      《標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“?用教材教?而不是?教教材?。?教教材?的教學(xué)，常常把目標(biāo)單一地定位于教知識；?用教材教?則是更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中?？茖W(xué)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)要有?用教材教?的意識，這樣，才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值 50
      第五篇：小學(xué)六年級科學(xué)復(fù)習(xí)資料
      第一單元《水滴里的生物》
      1．微生物是一類非常微小的生命體，通常要借助顯微鏡才可以看清楚。
      2．世界上第一個(gè)發(fā)現(xiàn)微生物，揭開生物秘密的是列文虎克。
      3．微生物在大自然中分布極廣，空氣中、水中、泥土里、動(dòng)植物的體內(nèi)和體表……都有微生物。
      4．利用顯微鏡觀察一滴水，發(fā)現(xiàn)水中會(huì)有鼓藻、草履蟲、水蚤、輪蟲、釣鐘蟲等微生物。
      5．牛奶變成酸奶，是因?yàn)榕Ｄ讨杏幸环N名叫乳酸菌的細(xì)菌。在適宜的溫度下，乳酸菌會(huì)使牛奶發(fā)酵成酸奶。
      6．細(xì)菌的三種基本形態(tài)：桿菌、球菌、螺旋菌。
      7．細(xì)菌的功與過：功：生產(chǎn)腐殖質(zhì)；利用細(xì)菌生產(chǎn)新的食物、藥品和生物塑料。過：有的細(xì)菌會(huì)致病
      8．可以減少致命病菌傳播的方法：捂住口鼻打噴嚏、用熱水沖洗筷子、勤用肥皂洗手等。
      9．細(xì)菌體積微小，幾萬個(gè)細(xì)菌合在一起才有頭發(fā)絲那么粗。細(xì)菌繁殖很快，一個(gè)細(xì)菌可以有數(shù)小時(shí)內(nèi)繁殖出幾百萬甚至上億個(gè)后代。
      10．食物通常在溫暖和潮濕的環(huán)境下容易發(fā)霉。
      11．青霉分泌出的某種物質(zhì)能殺死細(xì)菌，這種物質(zhì)叫青霉素。青霉素是由英國的弗萊明首先發(fā)現(xiàn)的.12．食物的腐敗變質(zhì)是霉菌引起的，防止發(fā)霉的條件是干燥、低溫。
      13．怎樣防止食物和其它物品發(fā)霉？真空包裝、放干燥劑、低溫保存、太陽曝曬
      14．說明霉菌的功與過？人們利用霉菌制醬、做腐乳以及生產(chǎn)農(nóng)藥、發(fā)酵飼料等。霉菌也會(huì)造成食物和其它物品的變質(zhì)。有的霉菌還會(huì)危害人的健康，引起植物的病變。
      15．大多數(shù)細(xì)胞極小，要借助顯微鏡才能看清，但個(gè)別細(xì)胞卻很大，如雞蛋中的蛋黃。
      16．細(xì)胞是構(gòu)成生命體的“積木”,胡克最早發(fā)現(xiàn)細(xì)胞。
      17．傷口化“膿”就是死的白細(xì)胞和病菌的尸體
      18．生命體基本上都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位。生物體的生長發(fā)育過程就是細(xì)胞生長發(fā)育過程；生物體的衰老、死亡也是由細(xì)胞的衰老、死亡造成的。
      第二單元《我們的地球》
      1．麥哲倫的航行是人類第一次成功的環(huán)球航行，他們驗(yàn)證了地球是球形的。張衡提出了“渾天說”。
      2．2003年10月15~16日，楊利偉乘做“神舟5號”飛船在太空中圍繞地球飛行了14圈，這是中國人第一次從太空遙望地球。
      3．地球表面的地形地貌主要有島嶼、海洋、高原、山地、盆地、峽谷、平原、丘陵等。
      4．地球內(nèi)部分為地殼、地幔、地核（外核和內(nèi)核）。
      5．人類鉆孔探測地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，最深只能達(dá)14千米。
      6．科學(xué)家通過地震和核試驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生的地震波來打探到地球內(nèi)部的一些秘密。地震波在堅(jiān)硬的巖石中傳播較快，在較軟的巖石中傳播較慢。
      7．地球上最可怕的自然災(zāi)害有：火山、地震。
      8．地殼的巖層在相互擠壓時(shí)會(huì)發(fā)生褶皺，褶皺突然斷裂時(shí)大地劇烈震動(dòng)，釋放出巨大的能量，造成嚴(yán)重破壞，這就是地震。
      9．2008年5月12日14：28分在我國汶川發(fā)生了8.0級大地震
      10．1976年7月28日我國河北省唐山發(fā)生地震，造成24.2萬人死亡。
      11．火山是由于地下熔化的巖漿沿著地殼的薄弱一帶噴發(fā)出來形成的。
      12．世界上第一架自動(dòng)測定地震方位的儀器是中國張衡發(fā)明的候風(fēng)地動(dòng)儀。
      13．喜馬拉雅山是世界最高的山脈。最高峰珠穆朗瑪峰海拔8844.43米.14．在長期的風(fēng)吹日曬、雨水沖刷、生物破壞等作用下，地表巖石破碎的過程叫做風(fēng)化。
      15．風(fēng)化后的巖石被風(fēng)、水、冰或重力磨蝕、搬運(yùn)的過程叫做侵蝕。
      16．人類的一些活動(dòng)如攔河筑壩、砍伐森林、圍海造田、開采礦石等活動(dòng)也會(huì)改變地表。
      17．地表模型上的藍(lán)色代表海洋，棕色黃色代表山地、高原，綠色代表耕地、平原、森林，白色代表冰川。
      第三單元《物質(zhì)在變化》
      1．物質(zhì)的變化分為：形態(tài)的變化（物理變化）和產(chǎn)生新物質(zhì)的變化（化學(xué)變化）。
      形態(tài)的變化如：蠟燭受熱熔化、水的三態(tài)（水、冰、水蒸氣）變化、玻璃破碎、鐵水成鋼錠等屬于物理變化。
      化學(xué)變化的特征：有新物質(zhì)生成。產(chǎn)生新物質(zhì)的變化常?？梢詮念伾母淖?、產(chǎn)生沉淀或氣泡、發(fā)熱發(fā)光等現(xiàn)象表現(xiàn)出來，如：樹葉顏色變化、蠟燭燃燒、鹽酸滴在石頭上、面粉變成鏝頭、饅頭發(fā)霉、鐵生銹。
      2．鐵生銹和水、空氣（氧氣）都有直接的關(guān)系。
      3．鐵在絕對無水的空氣中，鐵放幾年都不生銹，只有把鐵放入含有氧氣和二氧化碳的水里，鐵才會(huì)生銹，鐵生銹后體積可脹大8倍。
      4．防銹的方法有擦去水分、覆蓋搪瓷、制成不銹鋼、鍍上不易生銹的金屬、噴漆、抹油、放干燥劑等
      5．白醋是酸性物質(zhì)；堿水是堿性物質(zhì)；紫甘藍(lán)水是做酸堿指示劑。PH試紙也是酸堿指示劑。
      6．嘔吐是因?yàn)槲咐镉兴崴?；劇烈運(yùn)動(dòng)感到肌肉酸痛，是因?yàn)槲负图∪猱a(chǎn)生了酸性物質(zhì)；吃未熟透的柿子有澀味、肥皂洗手時(shí)會(huì)有滑膩的感覺，是因?yàn)槭磷雍头试砗袎A性物質(zhì)。
      7．杜鵑花喜歡酸性土壤，竹子喜歡堿性土壤。
      8．肥皂去污的原理是“油水交融”。（肥皂滲透到衣服和油污中間，拉著油污“投身”到水中，這樣原來不相溶的油和水，就變成了“油水交融”的污水。）
      9．洗衣服既有化學(xué)變化，又有物理變化。
      第四單元《探索宇宙》
      1．伽利略利用自制的望遠(yuǎn)鏡觀察月球，看到了月球表面眾多的環(huán)形山、高地、和“月?！?/p>
      2．月球是地球的衛(wèi)星。月球圍繞著地球運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的方向是自西向東方向運(yùn)行。月球繞地球一周的時(shí)間為27.3天。
      3．地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)繞太陽公轉(zhuǎn)，每公轉(zhuǎn)一圈要1年，所以四季的形成是因?yàn)榈厍虻墓D(zhuǎn)。地球自轉(zhuǎn)一圈要24小時(shí)即1天。
      4．月球上沒有空氣，也沒有液態(tài)水，月球表面溫差很大，最高可達(dá)100℃，最低可降至-170℃，月球的引力大約是地球的1/6。
      5．在太陽系中，行星圍繞恒星運(yùn)轉(zhuǎn)，衛(wèi)星圍繞行星運(yùn)轉(zhuǎn)。
      6．太陽系中有八大行星，離太陽的距離從近到遠(yuǎn)依次是：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。
      7．恒星是熾熱、巨大的發(fā)光氣體球，太陽系中唯一的恒星是太陽。圍繞太陽運(yùn)行的天體叫行星，如地球，圍繞地球運(yùn)行的天體叫做衛(wèi)星。
      8．人們把星空分為88個(gè)區(qū)域，稱為星座。北斗七星是大熊星座的一部分，北極星是小熊座的一部分。
      9．銀河，民間又稱天河，在銀河中有2000多億顆恒星。
      10．北斗星的斗勺開口方向再延長5倍距離就是北極星。
      11．世界上第一架天文望遠(yuǎn)鏡由意大利科學(xué)家伽利略制作。
      12．當(dāng)運(yùn)載火箭的速度達(dá)到7.9千米/秒時(shí)，它就能掙脫地球引力圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)。逐級加速的多級火箭就是為了實(shí)現(xiàn)這一目的而設(shè)計(jì)的。
      13．第一個(gè)飛出太陽系的太空探測器是“先驅(qū)者10號”
      14．世界上第一位進(jìn)入宇宙空間的航天員是蘇聯(lián)的加加林，中國第一個(gè)進(jìn)入太空的航天員是楊利偉；世界上第一個(gè)登上月球的航天員是美國的阿姆斯特朗。
      15．2003年10月15日，我國“神舟5號”載人飛船首次發(fā)射成功，首位航天員是楊利偉，緊接著，2005年，“神舟6號”再次成功，兩位宇航員是費(fèi)俊龍、聶海勝。
      16．火星上，白天有明亮的天空、薄云、朝露和輕微的霜凍，但要比地球上冷得多。
      17．金星是離我們最近的行星，雖然它與水星相比離太陽更遠(yuǎn)，但它的表面溫度卻很高。
      第五單元《假設(shè)與實(shí)驗(yàn)》
      1．好奇心總是驅(qū)使我們不停地提出問題，找出答案。
      2．科學(xué)史上很多重要的結(jié)論都是從提出假設(shè)開始的。
      3．魏格納提出了“大陸漂移說”。
      4．假設(shè)的依據(jù)往往來自已有的經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)驗(yàn)并不完全可靠。
      5．實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究中常用的方法，它主要有兩種類型：模擬實(shí)驗(yàn)和對比實(shí)驗(yàn)。
      6．有些實(shí)驗(yàn)是對事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)變化過程進(jìn)行模擬，這種實(shí)驗(yàn)叫做模擬實(shí)驗(yàn)。
      7．對比實(shí)驗(yàn)通過有意識地改變某個(gè)條件來證明改變的條件和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)系。
      8．對比實(shí)驗(yàn)要注意的問題：（1）每次只能改變一個(gè)因素；（2）確保實(shí)驗(yàn)的公平，即除了改變的那個(gè)因素外，其他因素應(yīng)保持一樣。
      六年級科學(xué)實(shí)驗(yàn)
      1．觀察標(biāo)本切片
      實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：顯微鏡、洋蔥表皮細(xì)胞切片、動(dòng)物表皮細(xì)胞切片、記錄單、鉛筆
      實(shí)驗(yàn)過程：（1）調(diào)整顯微鏡的細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，使觀察到的物體清晰。
      （2）睜開雙眼，用左眼觀察。邊觀察邊畫出觀察到的圖像。
      實(shí)驗(yàn)結(jié)論：洋蔥表皮由一個(gè)個(gè)近似長方形的格子構(gòu)成，細(xì)胞之間有清晰的細(xì)胞壁；動(dòng)物表皮由許多沒有規(guī)則的細(xì)胞組成，細(xì)胞間的界限不是很清晰。
      2．制作地球內(nèi)部構(gòu)造模型
      實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：黃色、紅色、藍(lán)色、綠色橡皮泥各一塊，尺子、小刀
      實(shí)驗(yàn)過程：將黃色橡皮泥搓成直徑為1厘米的小球，模擬地核。將紅色橡皮泥搓成小球后壓扁成高度0.4厘米，模擬地幔，將紅色橡皮泥裹到黃色橡皮泥上，搓成球形。在上面包裹一層薄薄的藍(lán)色橡皮泥，代表海洋，再點(diǎn)綴一些綠色橡皮泥代表陸地。從中間把它切開。
      實(shí)驗(yàn)結(jié)論：地球內(nèi)部由內(nèi)到外依次是由地核、地幔、地殼構(gòu)成。地核最厚，地殼最薄。
      3．模擬研究冷暖變化對巖石的破壞作用
      實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：酒精燈、裝有水的容器、小石塊、鑷子、火柴
      實(shí)驗(yàn)過程：用鑷子夾住一小片石頭，在酒精燈火焰上燒一會(huì)兒，然后迅速放入冷水中；接著再燒，再浸入冷水中，反復(fù)幾次，觀察石頭的變化。會(huì)發(fā)現(xiàn)石頭開裂變碎了。
      實(shí)驗(yàn)結(jié)論：冷暖變化對巖石有破壞作用。
      4．模擬流水的搬運(yùn)作用
      實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：木條、沙子、泥土、沙盤、膠帶、塑料杯、小水盆、水杯
      實(shí)驗(yàn)過程：（1）用木條將沙和泥土的混合物推至沙盤的一側(cè)。
      （2）把混合物抹平，保證混合物各處的厚度相同。
      （3）將木尺橫放在沙盤上，固定住，把底部有孔的水杯放在木尺上。
      （4）沙盤伸出桌外的一端底部有孔，地上放一水盆接水。
      （5）往水杯中加水，在課堂上展示現(xiàn)象，學(xué)生描述結(jié)果。
      實(shí)驗(yàn)結(jié)論：流水的搬運(yùn)作用可以侵蝕巖石，使地表發(fā)生變化
      5．對蠟燭的加熱、燃燒實(shí)驗(yàn)
      實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：蠟燭、酒精燈、三腳架、蒸發(fā)皿、火柴
      實(shí)驗(yàn)過程：一、對蠟燭的加熱
      固態(tài)的蠟燭從邊緣開始慢慢融化，漸漸變成了液態(tài)。冷卻一定時(shí)候后，由漸漸凝固成固態(tài)。在這一過程中，沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)，只是形態(tài)的變化。
      二、蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)
      點(diǎn)燃蠟燭后，可以看到蠟燭發(fā)光發(fā)熱，用涂有澄清石灰水的燒杯罩在蠟燭上，可以發(fā)現(xiàn)燒杯壁上變渾濁，說明有二氧化碳生成；再取干燥的燒杯罩在蠟燭上，可以發(fā)現(xiàn)燒杯壁上有水珠生成，說明蠟燭燃燒產(chǎn)生了水；再取白色瓷碗，底部靠近蠟燭，可以發(fā)現(xiàn)瓷碗底部發(fā)黑，說明蠟燭燃燒產(chǎn)生了碳，蠟燭燃燒時(shí)有新的物質(zhì)產(chǎn)生，這是有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒時(shí)蠟塊由固體變成了液態(tài)，是形態(tài)的變化。
      6．模擬環(huán)形山形成的實(shí)驗(yàn)
      實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：大小不同的石子、水槽、沙子、尺子、記錄單
      實(shí)驗(yàn)過程：（1）從不同高度往沙盤里丟下大小相同的石子。
      結(jié)論：從不同高度往沙盤里丟下大小相同的石子撞擊的坑是高度越高就越大。（2）從相同高度往沙盤里丟下大小不同的石子。
      結(jié)論：從相同高度往沙盤里丟下的石子撞擊的坑是石子越大就越深。
       
      
    
      

        下載《新課程小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)資料word格式文檔
        
      
            
      下載《新課程小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)資料.doc
      
            
      將本文檔下載到自己電腦，方便修改和收藏，請勿使用迅雷等下載。
      
        
      
        
      
            
            
      
                
      點(diǎn)此處下載文檔
      
                
      文檔為doc格式
      
            
      
        
      
          
    
      相關(guān)專題
新概念第二冊復(fù)習(xí)資料
二年級科學(xué)下復(fù)習(xí)資料
四年上冊科學(xué)復(fù)習(xí)資料

      
    

      聲明：本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn)自行上傳，本網(wǎng)站不擁有所有權(quán)，未作人工編輯處理，也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容，歡迎發(fā)送郵件至：645879355@qq.com 進(jìn)行舉報(bào)，并提供相關(guān)證據(jù)，工作人員會(huì)在5個(gè)工作日內(nèi)聯(lián)系你，一經(jīng)查實(shí)，本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。 
      

      
      
      
        
      相關(guān)范文推薦
      
      
      
            
      

        新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
        一、總體目標(biāo) 通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技......
        新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)
         [摘 要] 小學(xué)語文教師在新課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，存在著沒有以學(xué)生為主體、不夠具體明確、無法監(jiān)測評估、內(nèi)容不全面等表述不規(guī)范的問題，應(yīng)予以規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有準(zhǔn)確性、全面性......
        小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
        小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)1 一、教學(xué)目標(biāo)：1、能用簡單的器材作簡單觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄。2、想知道，愛提問；合作交流，尊重他人的勞動(dòng)成果。3、知道土壤的種類。二、教......
        小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
        小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 讓科學(xué)課堂彰顯生活特色——《杯子變熱了》 構(gòu)建充滿生活氣息的課堂是我們在課改理念和現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，對課堂教學(xué)的一種理想追求。因此，在科學(xué)課的教學(xué)......
        小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
        小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 一、課程目標(biāo)： 本課程以《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3～6年級）（實(shí)驗(yàn)稿）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成現(xiàn)代科......
        小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
        小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 認(rèn)識磁鐵 大八里小學(xué)楊志申 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念： 1.磁鐵有各種各樣的形狀和根據(jù)形狀取的的名稱。 2.磁鐵有一些特殊的性質(zhì)。 3.磁性和磁極。 過程與方法......
        小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
        小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)  ——楊 霞 一、學(xué)習(xí)目的  認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和理論發(fā)展進(jìn)程，了解"以教師為中心"的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和"以知識為中心"、"以學(xué)生為中心"的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)......
        小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
         小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 《小學(xué)科學(xué)過程教學(xué)設(shè)計(jì)研究》成果概述  （省第三屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)）  成果負(fù)責(zé)人：溫州市教育教學(xué)研究院 陳素平 我國世紀(jì)之交的課程改革在小學(xué)首次......