第一篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的信號與系統(tǒng)課程教學(xué)模式改革

基于翻轉(zhuǎn)課堂的信號與系統(tǒng)課程教學(xué)模式改革

摘 要 分析信號與系統(tǒng)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，以及微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，從課前學(xué)習(xí)、課堂討論、課后鞏固和評價(jià)考核方式四個(gè)方面設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的新的教學(xué)模式。以零輸入響應(yīng)和零狀態(tài)響應(yīng)為案例，詳細(xì)說明基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐表明，新的教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 信號與系統(tǒng)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）04-0096-03

Abstract In this paper，the shortcomings of the conventional tea-ching form for the course of signal and system are analyzed.In addi-tion，the strong points of the micro-lecture and flipped classroom are also showed.A new teaching model is designed based on flipped classroom from four aspects including preview before class，seminar in class，review after class and teaching evaluation.Then，taking zero-input response and zero-state response for example，the teaching designs are illustrated in detailed.The teaching practice shows that the new teaching model can inspire the learning initiative of students and improve the teaching effect.Key words signal and system； micro-lecture； flipped classroom； tea-ching reform

前言

近年來，隨著智能手機(jī)、數(shù)碼產(chǎn)品的廣泛普及，以及高校無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的日趨成熟，信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動了高校教育教學(xué)模式的巨大轉(zhuǎn)變。各種網(wǎng)絡(luò)資源，特別是一系列在線公開課如MOOC（Massive Open Online Course）[1]，使得學(xué)生獲取知識的途徑不再局限于課堂和書本?；谀秸n+微課的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）對傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式產(chǎn)生重大影響。

翻轉(zhuǎn)課堂于2007年由美國林地高中（Woodland Park Highschool）的兩名化學(xué)教師提出。翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)的課堂局限，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)教學(xué)的課內(nèi)知識傳授、課外知識內(nèi)化的形式翻轉(zhuǎn)為課外知識傳授、課內(nèi)知識內(nèi)化，讓學(xué)生在課外時(shí)間完成對相關(guān)知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行師生互動、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

信號與系統(tǒng)課程是各高校電氣信息類專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該門課程的理論性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生感到枯燥乏味、難以理解，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。因此，探索新的課程教學(xué)方式勢在必行。本文通過分析信號與系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，探討翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可行性，設(shè)計(jì)信號與系統(tǒng)課程新的教學(xué)模式。信號與系統(tǒng)課程教學(xué)面臨的問題

信號與系統(tǒng)課程具有很強(qiáng)的理論性，內(nèi)容龐雜，概念抽象。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師課堂講授為主，以學(xué)生課后練習(xí)為輔。教師在課堂上通過多媒體課件講授課本知識，授課方式單一，學(xué)習(xí)素材缺乏，學(xué)生被動地接受大量的概念、性質(zhì)和分析方法等知識。這種填鴨式的教學(xué)方式使學(xué)生處于被動的地位，難以消化所學(xué)知識。課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)僅是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在這種教學(xué)模式下，教師付出大量的精力，學(xué)生疲于應(yīng)付繁重的作業(yè)，教學(xué)效果卻并不好。針對這種傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，授課教師非常有必要探索課程教學(xué)新方法。微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課[2]是以流媒體為載體來展示某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡短的、完整的教學(xué)形式。微課的核心組成部分是課堂教學(xué)視頻，以及與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思等，教學(xué)內(nèi)容較少，主要突出某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。相對于傳統(tǒng)課堂來說，微課的教學(xué)內(nèi)容更加精細(xì)和具體，主題更加突出。學(xué)生利用微課可以打破學(xué)習(xí)只局限于教室和學(xué)校等時(shí)間和空間的限制，依據(jù)自己的?W習(xí)需要和時(shí)間，靈活支配學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)。

然而，僅依靠微課視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生并不能真正達(dá)到對知識的掌握，還需要在課堂上與教師進(jìn)行面對面交流、互動答疑。因此，學(xué)校需要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，知識傳授主要通過學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，如觀看微課視頻、網(wǎng)上搜集資料、完成課前任務(wù)等；在課堂教學(xué)中，教師主要進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)問題展開討論，然后進(jìn)行答疑、糾錯(cuò)和總結(jié)，并依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出課堂評價(jià)。

“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的被動局面，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。國內(nèi)眾多教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了研究和探索[3]。信號與系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂將課前微課學(xué)習(xí)、課堂討論互動、課后鞏固拓展等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課堂、角色、學(xué)習(xí)和評價(jià)等的翻轉(zhuǎn)。針對信號與系統(tǒng)這門課程，廣西民族大學(xué)組建一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員中有一名專家教師、三名骨干教師和兩名助教，負(fù)責(zé)完成該門課程的混合式課程教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目。信號與系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方案如圖1所示。

課前學(xué)習(xí)在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過觀看微課視頻、在線搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料、完成線上作業(yè)等方式，完成對知識點(diǎn)的初步掌握。因此，微課視頻和在線學(xué)習(xí)的平臺建設(shè)是保證這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師需要根據(jù)信號與系統(tǒng)的課時(shí)安排，將知識碎片化，提煉出課程的知識點(diǎn)，針對每個(gè)知識點(diǎn)錄制10分鐘左右的視頻，以便學(xué)生反復(fù)觀看，掌握該門課程的重要知識點(diǎn)。然后，通過在線學(xué)習(xí)的平臺，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，并進(jìn)行必要的測試，以便了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況和知識掌握程度。此外，師生之間可以在線交流和互動。

課堂討論 在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，教師起引導(dǎo)和組織的作用。通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握課程知識點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生分組匯報(bào)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和存在的疑點(diǎn)，教師進(jìn)行答疑解惑，?χ嗇訓(xùn)鬮侍庾魘實(shí)輩鉤洹４送猓?教師要給出一些論題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上討論完成，用以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師給出總結(jié)點(diǎn)評和學(xué)習(xí)評價(jià)。因此，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師的論題設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，要難度適中，能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。教師還要掌握提問的技巧，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生討論。通過課堂討論，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

課后鞏固 信號與系統(tǒng)是一門理論性很強(qiáng)的課程，學(xué)生課后需要通過做大量的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識。教師通過在線學(xué)習(xí)的平臺發(fā)布課后練習(xí)和測試，通過系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析，深入了解學(xué)生對知識的掌握情況。師生通過在線平臺，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行答疑討論、信息反饋和互動。

評價(jià)考核方式 該門課程是專業(yè)必修課、學(xué)位課，最終的總評成績由平時(shí)成績和期考成績兩部分構(gòu)成：

總評成績：平時(shí)成績*60%+期考成績*40%

其中，平時(shí)成績=課堂討論成績*50%+課外練習(xí)成績*50%。

課堂討論評分方法：通過觀察學(xué)生討論時(shí)的發(fā)言情況、討論結(jié)果展示情況，給每組打分，由組長給每位組員打分，各組之間互評打分，通過這些形式，給出課堂討論成績。

課外練習(xí)成績：學(xué)生每次線上練習(xí)，都會有成績記錄；課后作業(yè)，教師批改后也會給出成績。零輸入響應(yīng)和零狀態(tài)響應(yīng)教學(xué)案例

根據(jù)上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對“零輸入響應(yīng)和零狀態(tài)響應(yīng)”這一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。

課前線上學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì) 教師給出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，列出知識點(diǎn)清單，錄制微課視頻。本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是要求學(xué)生理解零輸入響應(yīng)和零狀態(tài)響應(yīng)的基本概念，掌握這兩種響應(yīng)的求解方法，理解系統(tǒng)響應(yīng)的線性特性。依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，錄制零輸入響應(yīng)的基本概念和求解方法、零狀態(tài)響應(yīng)的基本概念和求解方法、系統(tǒng)響應(yīng)的線性特性三個(gè)微課視頻，制作相應(yīng)的課件PPT，布置測試題目。將這些資料上傳至在線學(xué)習(xí)的平臺。

學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，登錄在線平臺下載學(xué)習(xí)資料，觀看微課視頻，視頻學(xué)習(xí)資料可以反復(fù)觀看，并記錄疑點(diǎn)問題，與教師在線或線下溝通，完成測試題目。

課堂討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 教師總結(jié)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段中碰到的問題并進(jìn)行答疑，對重難點(diǎn)問題進(jìn)行講解。設(shè)計(jì)如下問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上討論：

1）零輸入響應(yīng)、零狀態(tài)響應(yīng)的本質(zhì)區(qū)別是什么？

2）經(jīng)典法求解零輸入響應(yīng)時(shí)，如何確定初始值？如何求系數(shù)？

3）經(jīng)典法求解零狀態(tài)響應(yīng)時(shí)，如何用沖激函數(shù)匹配法確定跳變量？

4）布置兩道課堂練習(xí)題：求系統(tǒng)的全響應(yīng)（零輸入響應(yīng)+零狀態(tài)響應(yīng)），利用線性特性求系統(tǒng)響應(yīng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、逐步深入地進(jìn)行討論交流，觀看學(xué)生討論情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解答。

全班學(xué)生每五人一個(gè)小組進(jìn)行討論。每位學(xué)生進(jìn)行分工，分為記錄員、答辯員，每人都要參與討論，發(fā)表見解。在學(xué)生討論時(shí)，教師通過旁觀，記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，從而給出課堂評價(jià)。討論結(jié)束后，每個(gè)小組選派一位學(xué)生進(jìn)行陳述，教師總結(jié)點(diǎn)評。

課后鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 教師布置課后作業(yè)，學(xué)生線下完成；學(xué)生提交作業(yè)后，教師批改作業(yè)，并進(jìn)行點(diǎn)評。師生通過在線學(xué)習(xí)的平臺互動，進(jìn)行教學(xué)互評，根據(jù)學(xué)生需求及時(shí)修改微課視頻和課件PPT。結(jié)語

本文在微課和翻轉(zhuǎn)課堂背景下，探索信號與系統(tǒng)課程教學(xué)新模式，給出基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和評價(jià)考核方式，最后以零輸入響應(yīng)和零狀態(tài)響應(yīng)知識點(diǎn)作為教學(xué)案例進(jìn)行說明。實(shí)踐表明，新的教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下該課程難懂、難學(xué)、枯燥的教學(xué)狀況。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂與課程改革學(xué)習(xí)心得與體會

翻轉(zhuǎn)課堂與課程改革學(xué)習(xí)心得與體會

樟樹四小 王麗群

很榮幸被學(xué)校派去宜春學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂與課程改革，通過兩天的學(xué)習(xí)和與同事的探討，受益匪淺。

（一）和諧互助鑄就高效課堂

山東省即墨市教體局局長、即墨２８中校長李志剛給大家作了詳細(xì)生動的報(bào)告。主題是《和諧互助鑄就高效課堂》。２８中的校魂是“雷鋒精神”。雷鋒精神重新建構(gòu)了學(xué)生的價(jià)值觀，教師的育人觀。它蘊(yùn)含著愛心、責(zé)任心、互助精神。和諧互助的教學(xué)策略正是這種愛心、責(zé)任心、互助精神的體現(xiàn)。一對一學(xué)習(xí)互助小組在２８中全面展開。小組中一個(gè)是小雷鋒，一個(gè)是學(xué)友。小雷鋒幫助學(xué)友學(xué)習(xí)，無論是在課堂，還是在課后。他們共同探討、研究、交流合作。將時(shí)間權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，將話語權(quán)還給學(xué)生，將探究權(quán)還給學(xué)生將教學(xué)權(quán)送給學(xué)生。同時(shí)，他們進(jìn)行捆綁式的評價(jià)，在課堂上老師主要叫學(xué)友來展示學(xué)習(xí)成果，只有當(dāng)學(xué)友學(xué)會了掌握了才能加分，小雷鋒一個(gè)人學(xué)習(xí)掌握了不能加分。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)、表達(dá)、思維、合作、交流能力等都得到了提高。聽了李校長的報(bào)告心里豁然開朗，覺得是時(shí)候把學(xué)習(xí)主動權(quán)教給學(xué)生了。這與我們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案也有著相似的理念。回來后，我也給一部分學(xué)生找了小雷鋒，可能是因?yàn)閷W(xué)生不太適應(yīng)吧，總落實(shí)得不夠好。我想我還應(yīng)該去探索研究，希望能有所收獲。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

聚奎中學(xué)年級部主任給我們作了翻轉(zhuǎn)課堂操作模式的報(bào)告。翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學(xué)生先學(xué)，然后老師在課堂上教，釋疑解難，讓學(xué)生徹底學(xué)習(xí)掌握。在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，老師要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，教學(xué)視頻，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。讓學(xué)生在家里主動地學(xué)習(xí)。在課堂上，老師要學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。當(dāng)遇到困難時(shí)，師生在課堂上一同解決以達(dá)到教學(xué)目的。這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)主動權(quán)教給了學(xué)生，也利于因材施教。學(xué)習(xí)回來后，我也把這種理念滲透到自己的教學(xué)中，希望自己的教學(xué)會有進(jìn)步。

（三）課堂實(shí)錄《皇帝的新裝》

這次學(xué)習(xí)，我們還聽了樂陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)主任劉德蕓老師的《皇帝的新裝》。劉老師這節(jié)課真是一堂原生態(tài)的課。她引領(lǐng)著學(xué)生自己學(xué)習(xí)自己品讀。讓學(xué)生們自讀，探討。怎樣掌握詞語。分組品讀課文中的人物。課文中的一些人物是怎樣的人，從哪些地方看出來的，我們不能像誰一樣，要像誰一樣做人。你在現(xiàn)實(shí)生活中看過哪類像文中一樣的人。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性頗高。聽了這堂課以后，仿佛給我的教學(xué)思想和理念灌入了新鮮的血液。

總之，走出去學(xué)習(xí)，開闊了視野，增長了知識，更新了理念。這是一次愉快的學(xué)習(xí)，一次有收獲的學(xué)習(xí)。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型

《翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型》

一、填空題

1.所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師（創(chuàng)建視頻），學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生（面對面交流）和（完成作業(yè)）的這樣一種教學(xué)形態(tài)。2.翻轉(zhuǎn)課堂的步驟（創(chuàng)建教學(xué)視頻）（組織課堂活動）。3.翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)階段是（線上學(xué)習(xí)階段）（線下學(xué)習(xí)階段）。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遵循了國家中長期教育改革方向：尊重（教育規(guī)律）和（學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律），為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育。

5.翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)視頻（短小精悍）、教學(xué)信息（清晰明確）、（重新構(gòu)建）學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測（方便快捷）。

6.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢：翻轉(zhuǎn)可以幫助（繁忙的）學(xué)生、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)（有困難的）學(xué)生、翻轉(zhuǎn)能增加（課堂互動）、翻轉(zhuǎn)讓老師更（了解學(xué)生）、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生（個(gè)性化學(xué)習(xí)）、翻轉(zhuǎn)改變了（課堂管理）。

7.翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加學(xué)生和教師間的（互動）和（個(gè)性化）的接觸時(shí)間。8.翻轉(zhuǎn)課堂是混合了（直接講解）與（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)）。9.翻轉(zhuǎn)課堂是所有的學(xué)生都（積極學(xué)習(xí)）的課堂。

10.翻轉(zhuǎn)課堂是讓所有的學(xué)生都能得到（個(gè)性化）教育。

二、選擇題

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)：（ABCD）A.教學(xué)視頻短小精悍 B.教學(xué)信息清晰明確 C.重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程 D.復(fù)習(xí)檢測方便快捷 2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢：（ABCD）A.幫助繁忙的學(xué)生 B.增加課堂互動 C.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)D.改變了課堂教學(xué)

3.翻轉(zhuǎn)樂天的核心思想是：（）

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

2013-11-25 夢想教育

文章來源 閱 102492 轉(zhuǎn) 2452

在家學(xué)習(xí)，到校作業(yè)——對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。

最近與同仁談起“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用，做出下面兩幅圖式，一幅具體一些，一幅抽象一些，相輔相成，互為一體。

感性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

促進(jìn)師生共同發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

這一技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，核心是以學(xué)生為核心，教師則升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。在這一模型中，學(xué)生和教師教學(xué)相長，都能在國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)框架下得到發(fā)展。系統(tǒng)呈現(xiàn)為可以得到反饋的過程。

用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)難題

眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個(gè)倒，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績提升。無論來自美國的報(bào)道，還是我國江蘇木瀆中學(xué)上世紀(jì)80年代的教改實(shí)驗(yàn)和山西新絳中學(xué)近年來的實(shí)驗(yàn)，都證明如此。

很多中小學(xué)教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因?yàn)閷W(xué)生缺乏自學(xué)能力。本文無意評價(jià)學(xué)生有沒有自學(xué)能力的命題，而是認(rèn)為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉(zhuǎn)課堂”的頭緒：實(shí)驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于找到一個(gè)好抓手。而設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂” 難題的好抓手。

所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。

設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處是，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單項(xiàng)目設(shè)計(jì)例圖

學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式公布等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對象，明確學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種組織形式，以便有準(zhǔn)備地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展自主學(xué)習(xí)。對于不了解自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可以通過閱讀“學(xué)習(xí)方法建議”，嘗試自主學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中反思與修正方法，逐步形成個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求?！罢w把握”可以提出創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結(jié)構(gòu)的方法，以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了獨(dú)立思考，去偽存真，去粗取精的自主學(xué)習(xí)能力。具體把握指具體知識點(diǎn)的把握，至于如何把握，將在“問題設(shè)計(jì)”中闡述，這里只需簡要提示把握具體知識點(diǎn)的要求。

問題設(shè)計(jì)是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的核心。是把傳統(tǒng)的知識點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。要求把教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。因此，千萬不能采用傳統(tǒng)的知識點(diǎn)灌輸?shù)姆椒ㄈ《?/p>

建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源指幫助學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。通過提供情境，幫助學(xué)生在必要時(shí)通過對情境的探究或處理，達(dá)到把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識點(diǎn)的目的。

此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)測試、問題檔案和學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時(shí)評測學(xué)習(xí)效果，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?，注重發(fā)展學(xué)生高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。

美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”

2011年秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過了正常的學(xué)?；顒?，且學(xué)生過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)?；瘜W(xué)教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時(shí)間來為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時(shí)至10時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們再也不會在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30?60分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了。”這對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實(shí)踐引起越來越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因?yàn)槌錾n堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎(jiǎng)”，而亞倫則因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎(jiǎng)項(xiàng)。

他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學(xué)生，回到課堂的時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。定義翻轉(zhuǎn)課堂

不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。

不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了下面的步驟：

1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2、組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括： 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨(dú)立解決問題 探究式活動 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個(gè)演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。

可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。

掌握學(xué)習(xí)法是本杰明·布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對中間水平進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下，能學(xué)會課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)?。布盧姆認(rèn)為這個(gè)假設(shè)缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會課程內(nèi)容。芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)（據(jù)個(gè)別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個(gè)別教學(xué)組，70％的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績水平，而群體教學(xué)只有20％達(dá)到。

但是，我們可以通過一組數(shù)據(jù)來看看現(xiàn)在美國高中的情況：全美國每天有7200學(xué)生中途退學(xué)，一年下來就有高達(dá)1300000左右的學(xué)生輟學(xué)；每年只有69%的高中學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來自美國自適應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法，以便更清楚弄清個(gè)中原委。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個(gè)單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實(shí)驗(yàn)室和書面測試。如果學(xué)生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯(cuò)過了的概念，并再次參加考試。學(xué)生的成績不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。

看似完美的模式，在實(shí)際運(yùn)作中卻不盡人意。原因在于群體教學(xué)模式還頑固的存在著，所以學(xué)生不可能按自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級群體教學(xué)進(jìn)度。

鑒于此，現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)結(jié)合方式——群體學(xué)習(xí)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題；再通過個(gè)別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過這種策略在課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中已是面目全非：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，缺少了個(gè)別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)真正的掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。而罕學(xué)院甚至利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？

聚奎中學(xué)的做法：

在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)就緊鑼密鼓地行動起來了。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。其次在高2014級中隨機(jī)選取了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8學(xué)科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個(gè)方面： 1.轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重

四個(gè)轉(zhuǎn)變：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四個(gè)注重：注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。2.少講多學(xué)，合作共贏

翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學(xué)原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對知識的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個(gè)性化的接觸時(shí)間。3.課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。4.減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進(jìn)生覺得教師講得實(shí)在太快以致來不及理解和做筆記?？萍寄芙鉀Q班級教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達(dá)成一對一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。5.讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個(gè)性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科。6.即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。通過一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺后立即知道這名學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

第五篇：信號與系統(tǒng)課程總結(jié)

《信號與系統(tǒng)》課程總結(jié)

《信號與系統(tǒng)》是電子信息工程專業(yè)在復(fù)變函數(shù)和電路分析基礎(chǔ)后所必修的又一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它主要討論確定信號的特性，線性時(shí)不變系統(tǒng)的特性，信號通過線性系統(tǒng)的基本分析方法。其后續(xù)課程主要有通信原理、自動控制理論、數(shù)字信號處理、信號檢測與信息處理等。

通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生牢固掌握信號與系統(tǒng)的基本概念、理論和基本分析方法。掌握信號與系統(tǒng)的時(shí)域、變換域（頻域和s域）分析方法，理解傅里葉變換、拉普拉斯變換和z變換的基本內(nèi)容、性質(zhì)與應(yīng)用，特別要建立信號與系統(tǒng)的頻域分析的概念以及系統(tǒng)函數(shù)的概念。為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要求學(xué)生樹立從不同的域（時(shí)域、頻域）來觀察信號的特點(diǎn)，尤其是要了解周期信號的頻譜特點(diǎn)；掌握線性時(shí)不變系統(tǒng)的不同分析方法。在具體的教學(xué)過程中，除講授基本知識點(diǎn)外，加入這些基本知識在日常生活中的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)的積極性；課后布置一定數(shù)量的習(xí)題練習(xí)加深對各種分析方法的理解與掌握；并及時(shí)批改講解作業(yè)中存在的問題。

通過本次考試可以看出學(xué)生對信號與系統(tǒng)的有關(guān)基本知識點(diǎn)掌握的較好，但應(yīng)在今后的教學(xué)過程中加入信號與系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)的知識靈活的運(yùn)用到實(shí)踐中。

總結(jié)人簽字：

2011年12月31日