第一篇：解決問(wèn)題(有多余條件)教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了

20以內(nèi)的退位減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，例5的教學(xué)，是讓學(xué)生利用20以內(nèi)的退位減法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的解決問(wèn)題是一種新的學(xué)習(xí)方式，而這種學(xué)習(xí)方式正決定著他們的思維方式。和以往不同的是，在這道例題中出現(xiàn)了“我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)”這樣一個(gè)多余條件干擾學(xué)生解題。由于受這個(gè)多余條件干擾，學(xué)生一開(kāi)始可能無(wú)從下手，這時(shí)候就需要通過(guò)教師的引導(dǎo)、小組的合作來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)判斷哪些條件有用，哪些條件是多余的、無(wú)用的，只有準(zhǔn)確地找到解決問(wèn)題的合理?xiàng)l件，才能正確解決問(wèn)題。因此，我在這節(jié)課的教學(xué)流程上是這樣設(shè)計(jì)的：

一、復(fù)習(xí)鋪墊。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備了兩道復(fù)習(xí)題，口算題是20以內(nèi)的加、減法，其中我有目的地請(qǐng)兩位同學(xué)說(shuō)計(jì)算方法是讓學(xué)生復(fù)習(xí)這個(gè)單元20以內(nèi)的退位減法的計(jì)算方法；而另一道題是解決問(wèn)題，準(zhǔn)備這道題既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固“總數(shù)－部分?jǐn)?shù)=另一部分?jǐn)?shù)”這類數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，還可以為例題作鋪墊和對(duì)比。

二、新知教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我選用了學(xué)生熟悉的場(chǎng)景導(dǎo)入例題，希望能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而溵發(fā)學(xué)生的求知欲。其實(shí)，在例題教學(xué)設(shè)計(jì)中，我作了兩種的考慮：第一種是讓學(xué)生說(shuō)圖意后，放手讓學(xué)生自己通過(guò)畫圖或擺小棒獨(dú)立分析、思考，然后列式計(jì)算，再讓學(xué)生匯報(bào)并說(shuō)出自己的解題思路，老師是在學(xué)生匯報(bào)不同的方法時(shí)重點(diǎn)分析引導(dǎo)多余條件。第二種是在學(xué)生說(shuō)圖意后，先小組討論、交流和借助畫圖或擺小棒來(lái)分析：要求“還有幾人沒(méi)來(lái)？”需要哪些條件？討論交流后再讓學(xué)生列式計(jì)算，然后讓學(xué)生說(shuō)解題思路，同時(shí)分析“我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)”是多余條件，與問(wèn)題無(wú)關(guān)。在試教時(shí)，我是選用了第一種教學(xué)設(shè)計(jì)，就是完全放手讓學(xué)生獨(dú)立思考解決例題，并希望他們?cè)讵?dú)立解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)多余問(wèn)題，然后再全班重點(diǎn)分析這個(gè)多余條件的，但效果不太理想。所以，今天這節(jié)課我就選用了第二種教學(xué)設(shè)計(jì)，希望他們通過(guò)先討論、交流和借助畫圖或擺小棒來(lái)理解要解決的問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)多余條件，再列式解答。（出來(lái)的效果要比試教時(shí)要好。）

教學(xué)完例題后，我還要求學(xué)生檢驗(yàn)結(jié)果的合理性，引導(dǎo)學(xué)生用加法進(jìn)行減法的檢驗(yàn)，并建立這類數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，同時(shí)，在小結(jié)時(shí)，組織學(xué)生回顧解決問(wèn)題的一般步驟，并與復(fù)習(xí)題2作對(duì)比，讓學(xué)生清楚的知道在解決問(wèn)題的過(guò)程中有些條件可能是多余，要求學(xué)生在以后做題時(shí)一定要從問(wèn)題分析，選擇合理的、跟問(wèn)題有關(guān)系的條件進(jìn)行解決問(wèn)題。

三、鞏固練習(xí)。

這節(jié)課的做的練習(xí)題并不多，只做了書本的“做一做”和練習(xí)五的第1題，都是對(duì)應(yīng)例題的練習(xí)，雖然所練的題目不多，但我在做每一道練習(xí)題中，我都請(qǐng)同學(xué)分析解題思路，目的是讓學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)地掌握這節(jié)課的知識(shí)。

以上就是我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的構(gòu)思，有哪些做得不夠好的地方請(qǐng)盧老師、鄒老師和在座各位老師指正并多提寶貴意見(jiàn)，謝謝！

著名數(shù)學(xué)教育家波利亞在《怎樣解題》一書中，對(duì)“如何理解題目”有這樣經(jīng)典的闡述：“未知量是什么？已知數(shù)據(jù)是什么？條件是否足以確定未知量？或者多余？或者矛盾？畫一張圖，引入適當(dāng)?shù)姆?hào)。”由此可見(jiàn)，畫圖既可以將學(xué)生對(duì)題目的理解與認(rèn)識(shí)外顯出來(lái)，又可以將現(xiàn)實(shí)情境抽象為數(shù)學(xué)模型，便于分析和解決問(wèn)題?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師在解決問(wèn)題的教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生明確題目中的條件和問(wèn)題，并用圖（表、符號(hào)或操作等）將題目中的條件和問(wèn)題表示出來(lái)。通過(guò)圖，老師可以清楚地了解學(xué)生是否理解了題目、還存在哪些問(wèn)題、是否實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)實(shí)情境表征到圖形表征的轉(zhuǎn)化等。然后教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助圖形進(jìn)行分析，選擇合適的方法加以解決，并用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出解決的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)圖形表征到符號(hào)表征的轉(zhuǎn)化。接著，可以讓學(xué)生再次結(jié)合圖，說(shuō)明解答過(guò)程中各部分表示的意義，實(shí)現(xiàn)符號(hào)表征到語(yǔ)言表征的轉(zhuǎn)化。最后，教師要組織學(xué)生回顧和反思，讓學(xué)生感受畫圖策略在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中的重要作用。

第二篇：解決問(wèn)題(含多余條件)教學(xué)反思

解決問(wèn)題（含多余條件）教學(xué)反思

解決問(wèn)題（含多余條件）是新人教版一年級(jí)下冊(cè)第2單元《20以內(nèi)的退位減法》中的解決問(wèn)題。這是在一年級(jí)上冊(cè)的簡(jiǎn)單解決問(wèn)題基礎(chǔ)之上的稍復(fù)雜的解決問(wèn)題。本課的重點(diǎn)是在3個(gè)已知信息中找出1個(gè)多余信息，并理解題意完成一般步驟的解決問(wèn)題。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我先以大家熟知的基礎(chǔ)解決問(wèn)題為導(dǎo)入：“12只小雞，我已經(jīng)捉住5只，還有幾只？”以一個(gè)實(shí)際問(wèn)題為例，讓學(xué)生運(yùn)用只有的知識(shí)解決，激活學(xué)生已有的解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)，為本節(jié)課學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。

接著，呈現(xiàn)主題情境圖后，我先組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意及發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，并與以往的解決問(wèn)題進(jìn)行比較得出：此處比以往的解決問(wèn)題要多1個(gè)信息。并告訴學(xué)生其中一個(gè)信息是多余的，要求學(xué)生動(dòng)腦找出且追問(wèn)如何得知，目的在于培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中提取有效數(shù)學(xué)信息的能力。在找的同時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生們畫一畫或者用小棒擺一擺，深刻理解信息之間，信息與問(wèn)題之間的關(guān)系，初步感知這一問(wèn)題所含的數(shù)量關(guān)系，之后讓學(xué)生將要解決的問(wèn)題完整地說(shuō)出來(lái)。

在“怎樣解答”階段，可讓學(xué)生用自己喜歡的方法算出得數(shù)。鞏固練習(xí)階段，完成“做一做”，題目中已知條件和問(wèn)題的呈現(xiàn)與例題形式相同，是一個(gè)基本練習(xí)，進(jìn)一步使學(xué)生明確根據(jù)問(wèn)題找到多余條件并準(zhǔn)確解決問(wèn)題。

整堂課下來(lái)，教學(xué)效果較好，全班大部分同學(xué)都能找到多余條件并正確解決問(wèn)題。有個(gè)別同學(xué)由于基礎(chǔ)薄弱，理解題意的能力較弱，不能很快地正確地找到多余信息。

第三篇：課文《有多余條件的解決問(wèn)題》教學(xué)反思

學(xué)習(xí)完了20以內(nèi)的退位減法，今天和孩子們上了一節(jié)利用20以內(nèi)的退位減法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的課，和以往解決問(wèn)題不同的是今天所講的例題中出現(xiàn)了“我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)球”這樣的多余條件，這多余條件很容易干擾學(xué)生解題，是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，在教學(xué)中我為孩子們創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)空間：

一、故事引入，感知“多余條件”

為了讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)“多余條件”，課始我便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：小熊媽媽為小熊準(zhǔn)備了早餐，小熊起床看到桌上有一大盒酸奶，一支吸管和一把扇子，小熊想喝酸奶，它該如何選擇，你能上來(lái)幫助它選一選嗎？這樣的生活情境學(xué)生很熟悉，都爭(zhēng)先恐后的喊了出來(lái)，作出了正確的選擇，然后我又接著問(wèn)：“小熊為什么不選擇扇子？”孩子們很清楚的說(shuō)出了小熊喝酸奶不需要扇子的道理，桌上的扇子是多余的，這時(shí)我就強(qiáng)調(diào)了“多余”，使學(xué)生更容易理解什么是“多余”，為接下來(lái)的教學(xué)鋪平了道路。

二、觀察情境圖，探求解決方法

在學(xué)生感受了“多余”后，我按照以往教學(xué)“解決問(wèn)題”的方法，創(chuàng)設(shè)情境出示了主題圖，讓學(xué)生觀察主題圖，“從圖中你知道了什么數(shù)學(xué)信息，需要解決什么問(wèn)題？”學(xué)生都能積極發(fā)言，說(shuō)出了有用的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題。找到問(wèn)題后我沒(méi)有急著讓學(xué)生回答怎樣列式，而是讓他們同桌之間先說(shuō)一說(shuō)“要想知道還有幾人沒(méi)來(lái)，我們需要用到哪幾個(gè)信息？”通過(guò)同桌之間的討論和之前對(duì)“多余”的理解，很多孩子很快意識(shí)到這一題中“我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)球”這一信息沒(méi)有用，是多余的，這時(shí)我便順勢(shì)告訴他們，在數(shù)學(xué)中沒(méi)有用的信息就叫做“多余條件”。找到了有用的信息，孩子們很容易的解決了問(wèn)題。

三、幫助孩子找方法，提高解題能力

為了能提高學(xué)生的解題能力，我在引導(dǎo)學(xué)生分析條件方面幫助孩子找方法，讓學(xué)生找出解題所要的有用信息，然后要求他們將題中的多余條件用手指蓋起來(lái)，加強(qiáng)孩子對(duì)多余條件的判斷能力，培養(yǎng)了孩子的邏輯思維能力。

第四篇：《含多余條件解決問(wèn)題》教案

《含有多余條件的解決問(wèn)題》

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉解決問(wèn)題的一般步驟，能解決含有多余條件的“求另一個(gè)加數(shù)”的實(shí)際問(wèn)題。

2、經(jīng)歷畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、算一算等活動(dòng)，進(jìn)一步熟悉畫圖的策略。

3、感受畫圖在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

經(jīng)歷畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、算一算等活動(dòng)，進(jìn)一步熟悉畫圖的策略。教學(xué)方法：

創(chuàng)設(shè)情景 討論 畫圖 對(duì)比 練習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備：

課件 教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1．創(chuàng)設(shè)情境

同學(xué)們這節(jié)課老師和你們做一個(gè)“正話反說(shuō)”的游戲。同學(xué)們真是耳聰目明、眼疾手快。

2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 一共有幾個(gè)數(shù)字？ 9 4 1 7 0 c 5 師：從題中你都知道了什么數(shù)學(xué)信息？ 你是怎樣解決的？怎樣想的？（為什么不是9）板書：含多余條件 解決問(wèn)題

二、探究新知。

1、出示情景圖，知道了什么。（1）同學(xué)們認(rèn)真觀察，知道了什么？ 板書 條件：①一共13個(gè)。

②黃色4個(gè)。

③小剛5個(gè)。（2）學(xué)生找出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

板書 問(wèn)題：小英折了幾個(gè)？

（3）學(xué)生讀條件和問(wèn)題，篩選有用的條件。同時(shí)教師說(shuō)明“多余條件”并劃掉。

想一想：（）是多余的條件。13是（）和（）的總數(shù)； 13還是（）和（）的總數(shù)。

（4）根據(jù)篩選讀有用的條件和問(wèn)題，并思考如何解答。

2、教師引導(dǎo)，怎樣解答。（1）引導(dǎo)學(xué)生畫圖

同學(xué)們還記得老師在給同學(xué)們講解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常用的方法嗎？那你們想不想也當(dāng)小老師到前面來(lái)個(gè)大家講一講呢？

（2）學(xué)生嘗試畫圖，畫一畫：有用條件與問(wèn)題的關(guān)系。（3）同桌之間說(shuō)一說(shuō)（4）指明畫圖當(dāng)小老師（5）指明列式

3、檢驗(yàn)。

（1）學(xué)生獨(dú)立思考如何檢驗(yàn)（2）指名回答（3）教師再次明確方法

4、口答

教師將如何答，學(xué)生試答。

三、總結(jié)解決問(wèn)題方法

1、說(shuō)一說(shuō)：條件和問(wèn)題。

2、想一想：去掉多余的條件。

3、畫一畫：有用條件與問(wèn)題的關(guān)系。

4、算一算：列算式。

四、鞏固練習(xí)。課本22頁(yè)第2、4題。

學(xué)生讀題，在小組內(nèi)完成，集體訂正。

五、檢測(cè)。

課本20頁(yè)“做一做”。學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。

六、總結(jié)。

學(xué)生談學(xué)這類知識(shí)用到的方法。

板書設(shè)計(jì)：

含有多余條件的解決問(wèn)題

條件：①一共13個(gè)。

②黃色4個(gè)。

③小剛5個(gè)。

問(wèn)題：小英折了幾個(gè)？

《含有多余條件的解決問(wèn)題》教學(xué)反思

杜玉平

一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材第20頁(yè)的例5題，這是一道利用20以內(nèi)的退位減法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的題目，和以往解決問(wèn)題不同的是這道例題中出現(xiàn)了“我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)球”的多余條件，這多余條件很容易干擾學(xué)生解題，是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)含有多余條件的解決問(wèn)題時(shí)，我選取了比例5更典型的問(wèn)題情景來(lái)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)。按照以往教學(xué)“解決問(wèn)題”的方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生觀察情境圖，說(shuō)說(shuō)你知道什么數(shù)學(xué)信息，需要解決什么問(wèn)題？學(xué)生都能積極發(fā)言，說(shuō)出了有用的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，并且能很快匯報(bào)出問(wèn)題答案?？删驮谶@一過(guò)程中，好像沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)意識(shí)到這一題中“黃色4個(gè)和小剛5個(gè)?！闭l(shuí)是多余條件主動(dòng)提出疑問(wèn)，出乎了我之前的課堂預(yù)設(shè)，所以我只好再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題中三個(gè)條件再行分析，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)判斷哪些條件是有用的，哪些是多余的、無(wú)用的。在這樣被動(dòng)探索交流后，大部分同學(xué)理解了，但感覺(jué)還有一部分同學(xué)似懂非懂。課堂上，鞏固練習(xí)還不錯(cuò)，可課后練習(xí)情況就不太樂(lè)觀，有很多同學(xué)沒(méi)有分析題中的有用條件與多余條件，導(dǎo)致運(yùn)用條件思路不清，解題錯(cuò)誤。

深刻反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得本課導(dǎo)入新課太快，沒(méi)有突出本課解決問(wèn)題的特殊性——含有多余條件，所以學(xué)生對(duì)多余條件認(rèn)識(shí)不深刻。讓學(xué)生討論的時(shí)間較少，學(xué)生沒(méi)有充分表達(dá)自己的想法，所以對(duì)這類問(wèn)題理解不透徹，只能”現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，不能“活學(xué)活用”，一

旦離開(kāi)教師的引導(dǎo)就不知所措。所以，要想提高課堂教學(xué)的效果，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性非常重要，只有學(xué)生好學(xué)，才能學(xué)得更好。學(xué)生還沒(méi)有掌握取舍條件的方法，為了能提高學(xué)生的解題能力，我打算在引導(dǎo)學(xué)生分析條件方面再下功夫，讓找出解題所要的條件，要求學(xué)生將題目中的多余條件用虛線框圈起來(lái)，加強(qiáng)了孩子對(duì)多余條件的判斷能力，培養(yǎng)了孩子的邏輯思維能力。

解決問(wèn)題是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，我們要將每節(jié)課設(shè)計(jì)的生動(dòng)有趣，才能大大提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們漸漸愛(ài)上數(shù)學(xué)課，愛(ài)上解決問(wèn)題。

第五篇：有余數(shù)除法解決問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)解決問(wèn)題（進(jìn)一法、舍余法）

解 決 問(wèn) 題

教學(xué)內(nèi)容：人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第67頁(yè)例5解決問(wèn)題 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

2、能在合作交流中勇于表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。

3、通過(guò)合理解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用有余數(shù)除法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：理解有余數(shù)除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程： 課前談話：

孩子們，認(rèn)識(shí)老師嗎？猜猜老師是哪個(gè)學(xué)校的？叫什么名字？你是怎么知道的？（看大屏幕）真是個(gè)善于觀察的好孩子，老師為你點(diǎn)贊！

上李老師的數(shù)學(xué)課需帶四件寶，你們知道是哪四件寶嗎？ “別急，別急。讓我們先來(lái)猜幾個(gè)謎語(yǔ)，好嗎？”“好！” “左一片，右一片，隔座山頭看不見(jiàn)。” “是耳朵。”板上書寫了一個(gè)大大的“耳”字?！吧线吤?，下邊毛，中間一顆黑葡萄?！薄疤菀琢耍茄劬??！奔t門樓，白院墻，里面睡個(gè)紅孩兒?！薄笆亲彀??！庇泻⒆哟蠛啊Ｒ粋€(gè)方方正正的“口”又寫在了黑板上。“最后一個(gè)謎語(yǔ)：墻內(nèi)有只桃，墻外看不見(jiàn)，隔墻用耳聽(tīng)，它在怦怦跳?！薄笆俏覀兊男呐K?！焙⒆觽儺惪谕??！鞍?，四個(gè)謎底正好組成了一個(gè)‘聰’字！”孩子們興奮了?！皩?duì)啊，你們都是聰明的孩子！上課時(shí)你們要做到用‘耳’聽(tīng)，用‘眼’看，用‘口’說(shuō)，用‘心’去想，就能成為一個(gè)聰明的孩子。”有決心成為一個(gè)聰明的孩子嗎？”“有！”

一、情境導(dǎo)入，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

1、（課件1）師：春暖花開(kāi)，北區(qū)風(fēng)景怡人。周末，我們班的一些孩子準(zhǔn)備去金水湖劃船，他們?cè)撟鈳讞l船呢？今天我們一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。板書課題：解決問(wèn)題

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）、學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。（2）、能在合作交流中勇于表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。

二、自主探究 合作展示

例5:22個(gè)學(xué)生去劃船，每條船最多坐4人，他們至少要租多少條船？ 師：老師讀題，大家閉上眼睛想一想劃船的畫面。

1、你會(huì)答嗎?(1)、你知道了哪些數(shù)學(xué)信息?(2)、“最多坐4人”,最多你怎么理解？

(3)、他們至少要租多少條船？ “至少”是什么意思？

（生：最多是指一條船上乘坐的最多人數(shù)是4人，不能再多，多了會(huì)有危險(xiǎn)。但可以少坐，坐1人、2人、3人、4人都可以。）（至少是指：保證每個(gè)人都要坐船，而且租船的數(shù)量最少。）

2、師:下面老師想請(qǐng)22個(gè)孩子到前面來(lái)根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景做個(gè)坐船的游戲.誰(shuí)愿意來(lái)? 師:在臺(tái)上的孩子們手拉手站在一起表示坐一條船.快速和小伙伴商量你和誰(shuí)準(zhǔn)備做一條船?臺(tái)下的孩子們注意看他們幾人坐一條船,一共坐了幾條船? 師:他們?yōu)槭裁?個(gè)人坐一條船?余下的2人怎么辦?

3、師:剛才在這個(gè)游戲中,大家進(jìn)一步理解了題意.要求他們至少要租幾條船其實(shí)就是求什么?用什么方法計(jì)算?怎么樣列式? 生說(shuō)師板書: 22÷4=5（條）?2（人）(師列豎式)

師追問(wèn):他們租的是5條船嗎?為什么?能用式子表示嗎? 5 + 1 = 6（條）答:他們至少要租6條船。師:大家一起來(lái)讀一遍.（3）、引導(dǎo)學(xué)生回顧檢查：5條船最多可以坐20人，22人肯定坐不下。6條船最多可以坐24人，22人一定能坐下。

4、變式練習(xí)

如果題中的22人是23人，21人，他們至少要租多少條船？ 師：該怎樣分析？怎樣解答？（課件展示，學(xué)生口答）÷ 4=5（條）?3（人）5 + 1 = 6（條）÷ 4=5（條）?1（人）5 + 1 = 6（條）師：為什么21人、22人、23人都至少需要租6條船？（學(xué)生觀察課件，對(duì)比說(shuō)出不管余1人、2人還是3人，都需要再租一條船。）

5、小結(jié)梳理

師:在剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家有兩點(diǎn)做得非常好：

1、能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解題。

2、用完整的算式表達(dá)自己的思路。

解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要注意考慮實(shí)際情況，即使坐不滿，剩余的人也要再租一條船，這樣才能保證讓所有的學(xué)生都能去劃船。剛才這幾道題求至少數(shù)，我們用求得的商加1得出結(jié)果，這種方法叫做進(jìn)一法。

6、小練筆:(1)、小麗由10元錢，買3元一個(gè)的面包，最多能買幾個(gè)?(2)、用這些錢能買幾個(gè)4元的面包？說(shuō)說(shuō)理由。問(wèn)題：1.讀一讀，你知道了什么？

追問(wèn)：“最多”是什么意思？

師：你能自己解決問(wèn)題嗎？動(dòng)筆試一試。鞏固練習(xí)：用這些錢能買幾個(gè)4元的面包？

師小結(jié)：求最多數(shù)的時(shí)候，余下的數(shù)直接舍掉，我們把這種方法叫做舍余法。

三、釋疑解惑 點(diǎn)撥提升

同時(shí)出示“例5” 和“做一做”第2題。

思考并討論：這兩道題，這兩道題哪兒相同，哪兒不同？ 我們都是用有余數(shù)的除法解決的問(wèn)題，但上面這道題余下“2人”就要增加1條船，下面這道題余下“1元”，卻不增加1個(gè)面包。（說(shuō)明我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，一定要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍。）總結(jié)：今天研究的問(wèn)題你學(xué)懂了嗎？

四、課外延伸，拓展訓(xùn)練（智慧屋）1、16個(gè)蘋果,每3個(gè)放一盤,至少需要幾個(gè)盤子? 16個(gè)蘋果,每3個(gè)裝一盒放在超市里賣,最多需要能裝幾盒? 2、13÷3=4??1 你能根據(jù)算式編一道題嗎？

五、總結(jié)回顧 評(píng)價(jià)反思

師：孩子們，愉快的旅程就要結(jié)束了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這節(jié)課你有哪些收獲？

板書：

解 決 問(wèn) 題

例5: ÷ 4=5（條）?2（人）

+ 1 = 6（條）

答：他們至少要租6條船?！?3=3（個(gè)）?1（元）

答：10元最多能買3個(gè)面包。