第一篇：小學(xué)作文教學(xué)的幾點體會

小學(xué)作文教學(xué)的幾點體會

摘 要：以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認識作文、指導(dǎo)學(xué)生作文、采用多樣化的訓(xùn)練方式開展作文教學(xué)、加強學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，解決學(xué)生寫作文無話可說、無內(nèi)容可寫的問題。

關(guān)鍵詞：作文；指導(dǎo)；訓(xùn)練；修改

作文是學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字進行書面表達的形式，是學(xué)生語文能力的主要體現(xiàn)。因此，作文教學(xué)既是語文教學(xué)的重點，也是難點。為了讓學(xué)生作文有話可說，有內(nèi)容可寫，我從以下幾個方面進行了嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確認識作文

從語文課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看到，新課標(biāo)的提法較之于舊課標(biāo)有了很大的改變。從寫話――習(xí)作――寫作，不同的學(xué)段提出了不同的要求，小學(xué)階段是寫話――習(xí)作。提法的改變，就是為了降低小學(xué)生的寫作難度，表明小學(xué)階段的作文是練筆，練習(xí)寫下自己的見聞、感受和想象。課標(biāo)有意降低難度，意在消除學(xué)生對作文的神秘感，打消學(xué)生的畏難情緒，克服作文要“作”的心理障礙。作文就是寫話，我手寫我口，我手寫我心。小學(xué)生寫作文就是練習(xí)把自己親身經(jīng)歷的事情或把自己聽到的、看到的、想到的事寫下來，也就是說把自己的所見、所聞、所思、所感用自己的話寫出來。怎么想怎么說就怎么寫。所以，老師要鼓勵學(xué)生多看、多想、多寫，放開膽子寫；要讓他們養(yǎng)成留心周圍事物、樂于書面表達的好習(xí)慣。老師要因勢利導(dǎo)、認真指導(dǎo)，讓學(xué)生正確認識作文，掌握正確的作文方法。

二、從內(nèi)容入手指導(dǎo)學(xué)生作文

缺乏生活感悟或不善于發(fā)現(xiàn)，是作文沒內(nèi)容可寫的重要原因。不解決“寫什么”的問題，“怎么寫”的問題就無從談起。因此，從內(nèi)容入手，就不只是老師指導(dǎo)學(xué)生寫什么內(nèi)容和怎樣寫的問題，更重要的是要讓學(xué)生明白作文的內(nèi)容就是來源于生活中的素材，并有目的、有計劃地組織學(xué)生接觸自然，接觸社會，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考的能力。作文課上要激發(fā)學(xué)生作文的興趣和愿望，開闊學(xué)生的思路，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，然后再引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中。

三、作文訓(xùn)練的方式要多樣

命題作文是作文訓(xùn)練的方式之一。每次作文，老師都應(yīng)站在學(xué)生的角度，想想提出的作文要求是不是每個學(xué)生都有內(nèi)容可寫，一定要給學(xué)生留有選擇作文內(nèi)容的空間。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生寫出不同體裁的文章，不僅要練習(xí)寫記敘文，還要寫應(yīng)用文。要鼓勵學(xué)生結(jié)合日常生活和學(xué)?；顒咏?jīng)常練習(xí)。學(xué)生作文練習(xí)除了作文課上的習(xí)作外還要鼓勵學(xué)生多練筆，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。低年級可以練習(xí)寫觀察日記，中年級練習(xí)寫片段，高年級練習(xí)寫篇章。同時，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進步，幫助他們樹立寫好作文的信心，使全體學(xué)生的作文能力都得到提高。

四、重視學(xué)生自己修改作文的指導(dǎo)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式就是學(xué)生寫老師改。結(jié)果是學(xué)生缺乏責(zé)任心，費時多、收效小。引導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，應(yīng)當(dāng)是作文訓(xùn)練的重要任務(wù)。讓學(xué)生明確自己的作文有哪些進步，還存在哪些不足。讓學(xué)生學(xué)會怎樣斟酌表達方式，使作文條理更清楚，語句更通順，字詞、標(biāo)點更恰當(dāng)。指導(dǎo)學(xué)生修改作文要從讓學(xué)生練習(xí)作文抓起，從內(nèi)容到形式、從詞語到段篇，逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，使學(xué)生朝著能寫、能改的境界穩(wěn)步前進。

語文是一門實踐性很強的課程，作文更是如此。正如魯迅先生所說：“作文，優(yōu)于多看、多寫，此外并無心得和方法?！蔽蚁嘈?，只要老師們能充分相信學(xué)生，堅持從作文內(nèi)容、作文方式、作文修改諸方面進行科學(xué)指導(dǎo)，多讓學(xué)生實踐，學(xué)生的寫作水平就一定會不斷提高。

參考文獻：

肖川.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.（作者單位 陜西省橫山縣特殊教育學(xué)校）

第二篇：淺談小學(xué)作文教學(xué)的體會

淺談小學(xué)作文教學(xué)的體會

王菡

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，成為作文的主人。下面我談?wù)勗谛W(xué)作文教學(xué)過程中的幾點小小的體會。

一、把握寫作要求,訓(xùn)練審題能力

1、要做好作文,把握題意是寫作的基礎(chǔ)。

首先要對學(xué)生進行審題訓(xùn)練:第一是析題的訓(xùn)練。可將一些題目讓學(xué)生詳細剖析,把握題目的“表”與“里”,“露”與“含”的意思。圍繞題目提幾個“什么”“怎么樣”之類的問題,自問自答,直到能回答出“這篇文章要寫什么?”如《挖春筍》,學(xué)生可以提出了這樣的問題:“誰挖春筍?什么時候?為什么挖春筍?怎樣挖春筍?結(jié)果如何?”在提問的過程中,學(xué)生實際上就抓住了重點詞“挖”理清了事情的發(fā)展順序?！队涬y忘的一件事》,要抓住“難忘”;《記有趣的一件事》要抓住“有趣”。第二是辨析訓(xùn)練?？蓪⒁唤M題目,要求學(xué)生比較,區(qū)分異同,弄清要寫的內(nèi)容、中心及角度。如《記一個勤奮學(xué)習(xí)的同學(xué)》與《記一個值得我們學(xué)習(xí)的同學(xué)》進行比較,后一個范圍較大,除了寫勤奮學(xué)習(xí)之外,還可寫文明禮貌,助人為樂、熱愛勞動等內(nèi)容。

2、滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望，多種思維審題立意。

在教學(xué)時，當(dāng)給出作文題時，我不急于給學(xué)生提供指導(dǎo)，也不讓他們馬上動手寫。而是先讓學(xué)生認真審題，給他們思考的空間，揣摩的機會。考慮好以后，要求學(xué)生圍繞題目把自己心中想的原汁原味的話盡情說出，學(xué)生根本體會不到壓抑感。孩子的表現(xiàn)欲望滿足了，思維也活躍起來。如寫《我的好媽媽》，一般來說，學(xué)生圍繞“好”一說到底。只有那么幾個同學(xué)卻舉出媽媽是如何嚴格要求自己，致使后來自己很少犯錯的例子。感覺“嚴”也是媽媽對他的愛，就覺得媽媽好。這兩種思想的交織，也達到了我在輔導(dǎo)的預(yù)期目的。

3.命題要面向全體學(xué)生

在班級里,學(xué)生有家庭狀況的差異,如有的隨父母坐過飛機,看過大海,登過高山,有的則從沒出過遠門,若老師讓學(xué)生寫大海、高山之類的文章,一些學(xué)生就無法可寫。為此,我們可能出半命題作文,如《我第一次??》或《我愛??》,讓學(xué)生去補充完整后再去寫。

二、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話無疑是強調(diào)一個“樂”字，而“樂”建立在“趣”的基礎(chǔ)上，有“趣”才會“樂”才會“靈”。那么，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？

1、寫親身經(jīng)歷的事或積極參與的游戲，以“熟”激趣。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會有什么樣的文字?！币o緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，引導(dǎo)學(xué)生珍惜感受生活的過程，讓他們回憶過去曾參加過的游戲、勞動、辯論、演講等活動。如根據(jù)學(xué)生喜歡做游戲的特點，可以精心設(shè)計一些游戲，如在低年段的時候就采用“貼鼻子游戲”、“槍椅子”等。游戲前，告訴學(xué)生留意游戲的過程，注意同學(xué)們的言行和表情。游戲后，組織學(xué)生說說過程。討論從游戲中懂得的道理。學(xué)生玩得開心，自然也會說得興致勃勃，寫起來也就不難了。

2、隨文小練筆，培養(yǎng)寫作興趣。

在中高年段閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容及時練筆，有意識地把作文教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)中去，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。記得在教學(xué)葉圣陶的《荷花》那一課時，我讓同學(xué)們反復(fù)讀第二自然段“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！蔽易屚瑢W(xué)們讀熟后，瞇起眼睛想象畫面，問大家畫面美不美？為什么作者把荷葉荷花寫得這么美？然后叫大家找短短的一段話中用了幾種修辭？同學(xué)們能不能用上比喻和排比說一說你曾見到的或你熟悉的、你喜歡的一些景物？同學(xué)們沉思的一會兒，就開始講開了。最后我說：“趕快把你們剛才說的寫到書上，千萬別讓靈感跑了?！边@樣學(xué)生既加深了對課文的理解，又克服了怕寫作文的心理。

三、加強學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，提高他們的寫作能力。

寫作文的學(xué)生最大的困難就是會碰到“無話可說”，“無材料可寫”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學(xué)生的作文水平的。因此，我在作文教學(xué)中應(yīng)加強觀察的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活，善于觀察生活，抓住事物特點進行描述的良好習(xí)慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。

1、指定觀察訓(xùn)練。

2、自由觀察訓(xùn)練。

3、聯(lián)系實際觀察訓(xùn)練。

四、提倡共同修改，讓每個學(xué)生當(dāng)當(dāng)“小老師”。

初寫文章者，會寫錯別字，用詞不當(dāng)，段與段混亂不清等千奇百怪的現(xiàn)象涌現(xiàn)出來。根據(jù)實際情況，我在教學(xué)時，從學(xué)生的習(xí)作當(dāng)中挑選一到兩篇諸多毛病躋一身的供大家修改。讓每個學(xué)生參與，各抒己見，可以起到一箭雙雕的作用，如《我的朋友》有學(xué)生這樣寫道：“我的朋友叫×××，她留著矮頭發(fā)，穿著漂亮的矮衣服……”像這樣類似概念不清的用詞，覺得好笑，卻有很多學(xué)生在寫的時候意識不到。當(dāng)然在修改時，學(xué)生會哄堂大笑。糾正別人錯誤的同時，對自己也有一份警示。修改過程中，學(xué)生感到既輕松快樂，又受益匪淺。

總之，作文教學(xué)在倡導(dǎo)學(xué)生為主體的課改精神指引下，重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，教學(xué)中爭取實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、與教材、與教師多向互動，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)其創(chuàng)作靈感，從而寫出一篇篇屬于孩子們自己的佳作！

第三篇：關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的幾點體會

關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的幾點體會

（講座材料）

甘州區(qū)龍渠鄉(xiāng)中心學(xué)校

李玉強

作文教學(xué)是我們廣大語文教師很頭疼的一件事，但也是一件不得不做的事，結(jié)合自己的工作體會，現(xiàn)整理出不太成熟的看法，或者說集許多有經(jīng)驗老師的做法，供大家參考，肯定有許多不妥之處，請批評指正。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生愛好寫作（這是發(fā)展寫作創(chuàng)造力的前提）。

學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)內(nèi)容的興趣，作文更是這樣。學(xué)生如果沒有興趣，那么，他們的習(xí)作過程是被動、無奈、痛苦的，對作文自然也是應(yīng)付了事。只有當(dāng)他們對作文產(chǎn)生興趣、具有自信心后，才會把這項富有創(chuàng)造性的腦力勞動當(dāng)作一件愉快的事，樂此不疲地投入其中，才會自覺留心觀察生活，主動積累習(xí)作素材、積極地提筆作文，也只有在情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氛圍下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情的詞語來。教學(xué)實踐告訴我們：將情境引入作文，融于作文教學(xué)的全過程，在創(chuàng)設(shè)的自然生動、和諧民主的情境中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究、積累、表達、修改、評價。這樣，既激發(fā)起學(xué)生積極參與、主動作文的欲望與熱情，把作文的外在要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，又幫助學(xué)生加深了對事物的感受與體驗，使學(xué)生確實有東西可寫，有真情實感可表達。

如何使學(xué)生產(chǎn)生濃厚地興趣，我有三點體會：

1、要積極鼓勵，啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。習(xí)作入門課上，老師可以這樣告訴學(xué)生：作文就是寫你看到的、聽到的、想到的；寫你的快樂、你的憂愁；寫一盆花、一棵草、一只小螞蟻；寫和同學(xué)做的小游戲；寫考試得到100分；寫你犯的錯誤……。

我們可以學(xué)習(xí)著名教育家魏書生先生的“一句話作文”。最初寫一句話，要求：一律用鋼筆書寫，字跡規(guī)范整齊；不寫錯別字；句子要通順、清楚明白，不能出現(xiàn)病句。達不到這三個要求，就得重寫。第二次作文，要求寫三句話，如寫對語文老師最想說的話，題目是《老師，我想對您說》。第三次作文，讓學(xué)生寫五句話。寫熟悉的人，同學(xué)們就有話可說，如把題目定為《我的同桌》。第四次作文，要求用五到十句話介紹一下自己，不少于五句話。以后，逐步過渡到更多 句話的作文和更多次的作文，作文簡單了，寫作文的頻率高了，學(xué)生的興趣高了，很好地提高了學(xué)生的寫作能力。

從一句話寫起，逐步過渡到寫十句話、二十句話，能圍繞一個主題寫三四十句話的時候，不用要求寫多少字，其實早以達到四五百字了，甚至文思如泉涌，學(xué)生寫得比四五百字更多，不知不覺把作文字數(shù)的問題解決了。

作文，從一句話寫起，可以訓(xùn)練學(xué)生作文中不寫錯別字、不寫病句、正確運用標(biāo)點符號的基本功，同時，還能圍繞一個主題將內(nèi)容寫具體。作文，從一句話寫起，可以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，使同學(xué)們覺得作文不再是一種負擔(dān)，不再難寫，覺得作文很簡單，很輕松，作文成了一種樂趣。

2、要從兒童的實際出發(fā)，恰如其分地提出要求，發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。

對于學(xué)生習(xí)作，我們應(yīng)多一些鼓勵，少一些職責(zé)，多一些寬容，少一些苛求，我們千萬不能讓作文教學(xué)陷入“培養(yǎng)作家”的誤區(qū)，而應(yīng)認識到：作文的功效在于應(yīng)用。如，一年級就從寫一句話開始，哪怕有錯字、不通順也要鼓勵，二年級逐漸提高要求，寫一段話，三、四年級，著重指導(dǎo)學(xué)生寫好一件事和片斷；五年級，則著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材寫具體，并學(xué)習(xí)簡單的寫人文章；到了六年級，要求學(xué)生通過記事來寫人，并寫出讀后感和書評?？傊?，根據(jù)不同學(xué)段、不同班級的學(xué)生，提出恰當(dāng)?shù)囊?，肯定會有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。具體哪個階段學(xué)生的作文要求是什么，“課標(biāo)”以及教參中都有。

3、要設(shè)計多種形式的練習(xí)發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。

日記、周記等是我們常用等形式，有的老師除了運用大小作文結(jié)合練習(xí)以外，設(shè)計了一項“寫作訓(xùn)練”，同學(xué)們很感興趣。這項練習(xí)，要求學(xué)生每天寫一段話，文字篇幅不長，但一定要中心明確，教師批閱后進行講評，學(xué)生每天寫一段，久而久之，就形成了習(xí)慣。在這一輔導(dǎo)練習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，擴散思維能力得到培養(yǎng)。

又如，我們的教材中，有許多課文習(xí)題中都有小練筆，老師一定要好好利用，不但要讓學(xué)生練習(xí)，更注重檢查、評價、交流，有些文章，雖然教材、教參沒有練筆要求，老師們可以根據(jù)自己的實際靈活設(shè)計練筆形式。如在教學(xué)完《我的伯父魯迅先生》一文后，讓學(xué)生練習(xí)寫生活中熟悉的人，一開始，學(xué)生習(xí)作中可能會出現(xiàn)了許多不同程度的人物形象，然后讓學(xué)生再次讀文章，了解魯迅的生活背景，引導(dǎo) 他們學(xué)習(xí)運用《我的伯父魯迅先生》的作者抓住人物特征、表達性格特征的方法，對學(xué)生進行指導(dǎo)寫作。這樣，學(xué)生通過多次練習(xí)，習(xí)作能力肯定會得到提高。

另外，“口語交際”的話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生易于動筆，樂于表達，將“口語交際”和“寫作”教學(xué)結(jié)合起來，效果也是很好的。

當(dāng)然,教師也可以 “跳”出教材練作文，師生互動練作文，快樂施教練作文，個性指導(dǎo)練作文，綜合練習(xí)練作文。讓學(xué)生愉快地觀察生活、體驗生活、感受生活，從而讓學(xué)生盡情地享受生活、享受作文、享受生命的發(fā)展和成長，獲得其未來生活所必需的寫作素養(yǎng)。

我在一二年級上作文課時經(jīng)常學(xué)生在本子上寫，我在黑板上寫，一方面給學(xué)生作個示范，引個路，另一方面也降低了學(xué)困生學(xué)寫作文的難度，學(xué)生看到老師寫作文這么容易，在他們的心里少了一些壓力，也就不怕寫作文了。這種“師生互動練作文”我覺得效果還不錯。

“快樂施教練作文”方面，主要表現(xiàn)在寫作文前，先設(shè)計一個游戲或場景，提出要求：用眼睛仔細觀察、用耳朵細心聽到的、用身體的皮膚切身感受，用內(nèi)心真實地思考或聯(lián)想等。三年級，我曾先后設(shè)計了“掰手”游戲，“氣球要炸了”，讓學(xué)生了解指寫活動如何整體和局部描寫以及人物的動作、語言、神情、心理。

本學(xué)期，我在四1班針對學(xué)生擦黑板后居然將椅子放到講臺中間及時調(diào)整寫《李老師走進教室后》這一小作文。我首先站在教室門口，表情由微笑變皺眉，故意繞一個大彎，走到講桌旁邊，輕輕地放下教本，沒有去宣布上課，卻在大家的疑惑之中，轉(zhuǎn)身干脆利落地寫下了《李老師走進教室后》這一作文題目。接著我請學(xué)生小組內(nèi)說一說剛才看到了什么，聽到什么，想到了什么，相互提意見,補充完善。接著，我提出習(xí)作要求：

1、說出李老師出現(xiàn)的時間、地點、人物以及教室內(nèi)場景；

2、說出李老師的動作、語言、神態(tài)、心理以及同學(xué)們的動作、神情、心理等，3、字數(shù)不少于300字。老師進行二次表演，學(xué)生再說、再完善，在巡視中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生明顯比上一次說得具體、詳細，一般左右的學(xué)生字數(shù)在300字以上，我請說得有啟迪和示范作用的同學(xué)到講臺展示讀，學(xué)生評價，學(xué)生第三次小組交流，這次我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得更詳細了，我及時表揚并點評，這時學(xué)生非?；钴S，拘束、害怕的表情早已換成了自信欣喜；面對這情景，我提出更高的要求，你們能不能用你手中的筆把剛才說的要條理地寫下來，學(xué)生自然異口同聲答應(yīng)，大部分學(xué)生已經(jīng)取本子取筆動手寫了起來。當(dāng)然我臨時調(diào) 整的這次習(xí)作也基本完成了任務(wù)。

二、擴大閱讀面，注重知識積累，培養(yǎng)學(xué)生主動收集信息，處理信息的能力，提高思維水平，讓學(xué)生善于習(xí)作。

心理學(xué)家通過大量閱讀研究，得出這樣一個結(jié)論：人擁有的詞匯量與智商成正比。還有一個數(shù)字大家應(yīng)該記?。?至12歲是記憶最佳期。學(xué)生，尤其是這小學(xué)階段，會在大量閱讀中豐富知識，學(xué)習(xí)做人，懂得道理，學(xué)會表達，以大量的積累促使質(zhì)的飛躍?？梢?，在小學(xué)階段讓學(xué)生多讀，多背，多記憶優(yōu)美的詩篇和散文對學(xué)生具有何等重要的意義。因此，老師可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查；可以課外向?qū)W生推薦一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運用；可以開展讀書交流會、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動。當(dāng)然，除了讓學(xué)生多進行課外閱讀積累詞句之外，還應(yīng)引導(dǎo)他們掌握更多的積累方法，比如，“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，“學(xué)會勾畫、寫批注”的方法，從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實驗，咨詢別人等等。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文興趣也就更高了。

其實，大家都知道，最好的方法是：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀好書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，掌握一定的讀書方法。除了可以向?qū)W生推薦好書，規(guī)定讀書數(shù)量，安排讀書時間，組織讀書匯報，進行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外，還可以采用一些新穎的，體現(xiàn)學(xué)生主動性與參與性的訓(xùn)練方法：

1、教給學(xué)生編寫制作“好書推薦卡?！本唧w做法是：讓學(xué)生選擇自己最欣賞，最喜愛的好書，在認真閱讀的基礎(chǔ)上把這本書的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，最后標(biāo)上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案?？ㄆ谱龊煤?，掛在教室的圖書角或板報一角，供同學(xué)們參閱、交流?！昂脮扑]卡”人人制做，定期更換，不斷為同學(xué)提供好書信息。學(xué)期末由學(xué)生自己評選出“最佳推薦獎“。這樣會極大激發(fā)學(xué)生參與制做的熱情，提高了學(xué)生讀書的積極性以及鑒賞選擇好書的能力，推動讀書活動的發(fā)展，促進作文綜合能力的提高。

2、結(jié)合課文內(nèi)容，多方面搜集信息，補充知識，編寫制做“百科知識卡”。

葉圣陶在《和教師談寫作》一文中指出：“小學(xué)生今天作一某篇 作文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識思路，語文等方面的積累?！笨梢姴牧系姆e累，功夫在平時靠課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。“百科知識卡”就體現(xiàn)了這樣的結(jié)合。很多學(xué)生在對課文學(xué)習(xí)后并不滿足于課文中有限的知識提供，他們的頭腦中還有很多與課文內(nèi)容有關(guān)的問題得不到解答，在這種情況下，就要鼓勵學(xué)生積極主動地通過各種途徑——圖書、報刊雜志……搜集獲取相關(guān)信息彌補課堂教學(xué)與課內(nèi)閱讀的不足，為作文做積累的準(zhǔn)備。學(xué)生將搜集到的資料摘寫在卡片上，并用簡短的語句寫出自己的感受和啟發(fā)，最后標(biāo)明信息來源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識內(nèi)容，圖文并茂?！鞍倏浦R卡”如果布置在教室的知識角，隨課文的進程而更換，它會給同學(xué)們開辟了一個補充知識，更新知識的新天地。

“雙卡制做”的活動，把閱讀、收集、摘抄、寫作、繪畫等多方面結(jié)合在一起，一定會大大開擴學(xué)生的視野，日積月累，就會為學(xué)生作文做好語言和素材的準(zhǔn)備，鍛煉學(xué)生的綜合能力，也會促進學(xué)生習(xí)作的主動性。“制手抄報”“學(xué)習(xí)園地布置”“板報展覽”“作品集”等都體現(xiàn)了這一做法，我們應(yīng)該堅持、創(chuàng)新。其實，我們語文二年級就已經(jīng)提出讓學(xué)生學(xué)做“知識卡片”，希望教師們開動腦筋，根據(jù)實際靈活運用，肯定會有很大效果的。

作文就好象是一棵樹干，學(xué)生只有在積累中才能吮吸營養(yǎng)、豐富知識，作文中語言才能生動而有趣，構(gòu)思新奇而新穎，作文能力才有可能得到提高，作文之樹才能長青。

3、開展作文競賽活動，精心組織，挑選出學(xué)生最優(yōu)秀的作文匯編《學(xué)生作文集》。

每個人都希望自己能成功，希望向人們展示自己，尤其是兒童，他們的表現(xiàn)欲比成人還強，為了從根本上提高學(xué)生的習(xí)作水平，學(xué)校、班級應(yīng)該每學(xué)年定期開展一或幾次次作文競賽活動或每次作文批閱后優(yōu)秀的作文要求學(xué)生再次修改，重新用稿紙認真抄寫，在全班進行交流學(xué)習(xí)，進而帶動學(xué)生的習(xí)作積極性，每學(xué)年還應(yīng)該精心組織挑選學(xué)生最優(yōu)秀的習(xí)作，通過篩選，匯編成主體性的《六1班學(xué)生作文集》，放到書柜供學(xué)生借閱，這種身邊的人寫得身邊的是的作文學(xué)生特別愛借閱，效果也不錯。在這方面的努力，肯定會調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓他們都能更廣泛的參與到此項活動中來。

三、注重讀寫結(jié)合、說寫并重，使作文與生活緊密結(jié)合。閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩大重要內(nèi)容，讀寫結(jié)合是語文教 學(xué)的一個重要原則。讀是寫的基礎(chǔ)和前提，寫是說的深化和升華。以讀促寫，以寫助讀，相輔相成，相得益彰。學(xué)生的作文水平及整個語文學(xué)習(xí)水平就是在這樣一個過程中不斷提高的。因此，小學(xué)語文教學(xué)新課改就是要改變讀寫分離的傾向，要在閱讀教學(xué)中給學(xué)生傳遞寫作要領(lǐng)，并根據(jù)閱讀內(nèi)容適時安排一些形式多樣的小練筆，不斷積累和豐富學(xué)生的寫作知識，使他們逐步掌握寫作技巧，提高寫成篇作文的水平。

“重視文本”是新課標(biāo)要求，而且很多課文的思考練習(xí)中有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受到語言文字的優(yōu)美，摘抄一些好詞佳句為寫作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用，有話可說。堅持寫日記，寫周記是提高作文水平的有效途徑之一，也是積累材料的最好方式。由于日記、周記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、看到的，也可以寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生有一個自由的表達空間，能夠?qū)懗霰容^真實的情感。比如：組織學(xué)生看一次精彩的節(jié)目，搞一次集體活動，打一場球，一次大掃除等等，都可以把當(dāng)時的情景和感受用寫日記的形式寫出來。當(dāng)然在指導(dǎo)學(xué)生觀察中，還應(yīng)讓學(xué)生把感情投入進去，用真情去體驗生活，感悟生活的樂趣，這樣，學(xué)生寫出的作文也就有了真情實感。

此外，為拓展學(xué)生的寫作空間，加強學(xué)生習(xí)作與生活的聯(lián)系，應(yīng)強化學(xué)生自主擬題作文的練習(xí)，盡量讓學(xué)生少寫命題作文。比如寫春天的習(xí)作就應(yīng)該提前一個星期甚至更早的讓學(xué)生走出課堂，走向校園，走出校園，走進生活到大自然中去尋找新的“發(fā)現(xiàn)”，當(dāng)一個個新鮮事物在學(xué)生眼前涌現(xiàn)時，學(xué)生那種好奇、那種站驚喜、那種興奮和快樂……這不就是作文很好的材料嗎？教師還可以通過組織學(xué)生圍繞某一社會現(xiàn)象進行材料收集，如關(guān)于交通事故的形成、環(huán)境污染的治理等；或者結(jié)合“建國七十周年”搜集家鄉(xiāng)的發(fā)展和進步材料；或者追尋季節(jié)的腳步，觀察某種植物的榮枯變化；或是實地采訪、對話、發(fā)言、交流等方式，在無形中提高他們的語言運用能力，幫助學(xué)生從豐富多彩的生活中獲取了作文的材料。還可以利用生活中的偶然事件，捕捉寫作情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如：一場及時雨、一次新游戲，還有生活中的突發(fā)事件等，學(xué)生都非常感興趣，教師可趁熱打鐵，相機點拔，指導(dǎo)學(xué)生隨機描寫。

四、改革作文的寫前指導(dǎo)、寫后批改與綜合評價的方法，改變由 教師“精批細改”和重“改”輕“評”的現(xiàn)象

作文前的指導(dǎo)是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是講評作文的加油站，但是，習(xí)作前的寫作方法指導(dǎo)應(yīng)該說弊多利少。因為教師指導(dǎo)得越詳細，對學(xué)生思維束縛得越緊，學(xué)生自主、自由表達的空間越窄小，作文雷同的現(xiàn)象就越嚴重。更可怕的是：長此下去，教師便人為地渲染出一種作文難、作文神秘的氛圍；于是學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼情緒，每次作文必等待教師的指導(dǎo)，不指導(dǎo)便不知從何卞筆。結(jié)果，學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新精神、個性表達等都因此受到嚴重影響。

文章本無定法，何況小學(xué)生作文根本就沒有多少方法、技巧可言，只要能做到文通字順，把自己的真情實感表述清楚、具體，就達到了小學(xué)階段的最高標(biāo)準(zhǔn)。因此，要最大限度地淡化作文前的方法指導(dǎo)，每次作文到底可以怎么寫，教師盡可能少提示；把省出的時間還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生如實地寫，根據(jù)表情達意的需要自主選擇表達形式，自由安排作文順序和方法，有創(chuàng)意地進行表達，真正實現(xiàn)“我手寫我口，我口表我心”。

這樣講，并不是說就可以取消寫前指導(dǎo)。老師應(yīng)該做的是創(chuàng)設(shè)生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察、深刻感受，激發(fā)學(xué)生表達欲望，指導(dǎo)學(xué)生正確理解題意，啟發(fā)學(xué)生廣泛回憶生活，拓寬學(xué)生思路，精心選擇材料等才應(yīng)是指導(dǎo)的重點。

作文批改，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，是作文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前我們的作文教學(xué)中普遍存在作文批改由教師一包到底的現(xiàn)象。這種批改，費時費力，加大了教師的工作量，而學(xué)生往往拿到被教師改得面目全非的作文時，（這還是負責(zé)任教師的做法，有的教師只是寫幾句空洞的慣話、學(xué)生聽膩了的大話）只簡單地看一下教師的評語或所給的分數(shù)就了事。這樣，教師的勞動變成了無效的勞動。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“批改可以采取多種形式、多種方法，尊重學(xué)生原意，肯定學(xué)生的點滴進步，講求實效。要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力?！币虼?，小學(xué)作文尤其是中高年級作文批改的重點，應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生自己批改作文的能力上來，要引導(dǎo)學(xué)生自己評價、品味，自己動手修改自己或別人的作文。

葉圣陶老先生曾說：“我當(dāng)過教師，改過的作文不計其數(shù)，得到深切的體會，無自修自改便徒勞無益……”假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受用的。學(xué)生作文后如果只草草看上幾眼便交差了事，而后由教師包辦、精批細改的做法只會慣得學(xué)生越來越懶，并使他們失去反思、提高的機會。具體方法上，要廢除“精批細改”的做法，要精“批”巧“改”，盡量少改。應(yīng)根據(jù)每次作文的要求和學(xué)生的具體情況，給出適當(dāng)?shù)呐Z，指出學(xué)生作文中的優(yōu)缺點的和批改的方向或做少量示范性的修改，再讓學(xué)生自己去體味、去修改；應(yīng)盡可能采用面批的方法，使學(xué)生更直接準(zhǔn)確地領(lǐng)會老師的批改意圖；應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，并進行適度的表揚，使學(xué)生感受成功的喜悅。在批語的運用上，應(yīng)改變過去那種生硬的、評判式的語言形式，而應(yīng)多用一些啟發(fā)性、商量性或含蓄幽默的語言。當(dāng)然，老師還應(yīng)在學(xué)生自改互改的同時，教給學(xué)生修改作文的一般方法，使學(xué)生掌握一定的修改技巧。

這樣講，也并不是說教師就不需要認真批改，只是要考慮好在什么時候批改。教師批改的目的，是為了讓學(xué)生學(xué)會修改、學(xué)會作文。這樣，便能充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，使作文修改權(quán)真正掌握在學(xué)生自己手里，學(xué)生修改作文的能力乃至整個作文水平便會得以提高，教師則可將自己的勞動變無效為有效，變低效為高效，收到點石成金、事半功倍的作用。

如何將教師批改與指導(dǎo)學(xué)生自改有機結(jié)合起來，用最小的投入換取最大、最好的教學(xué)效果呢?可以在學(xué)生寫完初稿后，教師首先讓他們獨自進行“三讀三改”(第一遍默讀，看文章是否符合此次習(xí)作的要求，調(diào)整順序，補充具體；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯別字；第三遍放聲讀，進一步調(diào)換、修正詞句和標(biāo)點)，接著同學(xué)間相互評議、修改，之后各自認真謄寫。教師收到謄寫稿后采取“批語+符號”的方法，只批不改，認定等級，然后讓學(xué)生按照提示再次自行修改。

相互修改講評也是一個好方法，老師先把全班學(xué)生的作文看一下，如果有沒有出現(xiàn)實際性的問題，就不做任何批改。但在看作文的過程中，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點及問題，在作文講評課中多表揚作文中的優(yōu)點。從中選出特別有代表性的作文來，在征得作文主人同意的前提下，全班共同討論修改問題作文，讓學(xué)生用學(xué)到的方法，然后自改自己的作文，再交換修改。學(xué)生互改作文又是相互學(xué)習(xí)別人的長處，也是提高能力的過程。如果一節(jié)作文講評課拿出一篇有問題作文進行修改，而各位語文老師也有意識地幫助一位作文基礎(chǔ)較差的同學(xué)，久而久之，將會有更多學(xué)生的作文能力得到提高。

對習(xí)作的評價，在一次作文訓(xùn)練中雖屬最后環(huán)節(jié)，但在各次訓(xùn)練 中卻起著承上啟下的作用。它直接關(guān)系著學(xué)生對作文的認識，影響著學(xué)生對待作文的興趣、態(tài)度、自信心等。同修改作文一樣，對習(xí)作的評價，也不應(yīng)成為教師的“專務(wù)”。謄寫之后引導(dǎo)自評、同桌互評；隨后教師評、家長評；講評課上安排學(xué)生分組評、集體評?？傊?，努力創(chuàng)設(shè)多向、交互評價氛圍，并使學(xué)生成為“主評”，教師擔(dān)當(dāng)“助評”。這樣遠比教師“唱獨角戲”的效果好得多。

“好學(xué)生是夸出來的”。同樣，學(xué)生愛作文、會寫作文也是夸出來的。教師對學(xué)生習(xí)作的評價，包括寫在作文本上的眉批、總批和等級評定(最好只設(shè)“優(yōu)秀”“良好”兩等，取消“合格”“待合格”等級)，以及講評課上的即時評價都要以真誠而熱情的表揚、欣賞為主；由表揚、欣賞習(xí)作，到表揚、欣賞學(xué)生。通過表揚和欣賞不斷提高學(xué)生作文興趣，促進學(xué)生進一步修改、提高，最大限度地少用或不用職責(zé)批評性評價。在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生對教師的批語不大關(guān)心,甚至連看都不看,這不能全怪學(xué)生。這是因為，在作文的批改過程中,大部分教師只是對學(xué)生的作文打個等次,簡單地寫上幾句老套的批語。有的老師的“批語”甚至都是挑出的毛病，學(xué)生的努力得不到積極的肯定，多次消極的體驗就會發(fā)展成為對作文的怨恨,怕寫作文，也懶得去看老師的批語。因此，老師要樹立“學(xué)生只要寫了就能找到表揚理由”的觀念，根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價，對于寫得好給予表揚、激勵，樹立他們的信心，取長補短。比如基礎(chǔ)差的學(xué)生哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。這樣做，讓一些差生得到鼓勵，敢于作文，看到希望。

寫作是一個漫長的過程，需要學(xué)生付出艱苦的努力，需要老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個遐想的空間。高爾基曾說過：“人的天賦就像火花，它既可以熄滅，也可能燃燒起來，而使它成為熊熊大火的方法，只有一個，那就是勞動，再勞動?！蔽覀冊谧魑慕虒W(xué)中，要精心設(shè)計每次訓(xùn)練，上好每一堂作文指導(dǎo)課，讓學(xué)生走進生活，認識生活，讓學(xué)生把心中的激情化作寫作的熱情，使學(xué)生會寫善寫作文，而且越寫越精彩。

“路漫漫其修遠兮，吾見將上下而求索！”讓我們一起探索小學(xué)語文作文教學(xué)的新方法，在實踐中提高學(xué)生的作文能力，采用多種形式讓孩子們快快樂樂地動手寫作文。

謝謝大家！

第四篇：小學(xué)中年級作文教學(xué)體會

小學(xué)中年級作文教學(xué)體會

小學(xué)三年級是作文的起步階段，習(xí)作的要求比低年級的寫話高出一個層次，那么怎樣來切實把好三年級學(xué)生的習(xí)作起步關(guān)，使學(xué)生愛寫作文、善寫作文呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點粗淺的體會。

一、明確目標(biāo)與欣賞鼓勵相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！苯庾x這一目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)把激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強習(xí)作的自信心，放在三年級習(xí)作教學(xué)的首位。的確“興趣是最好的老師”，三年級同學(xué)的習(xí)作可以說是最初步、最淺近的文字表達，一開始必然是幼稚的、初級的、甚至是錯誤百出的，它得經(jīng)歷一個過程，語言由不通到通順，內(nèi)容由簡單到具體，表達由平淡到生動的過程。因此我們不能拔苗助長，而應(yīng)該明確三年級習(xí)作教學(xué)的要求，遵循孩子身心發(fā)展和認知的規(guī)律，一步一個腳印地進行訓(xùn)練。

目標(biāo)明確了，為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，在批改學(xué)生的作文和日記時多以鼓勵表揚為主，學(xué)會欣賞孩子稚嫩的語言，學(xué)會感受孩子奇特的想象，學(xué)會包容孩子的詞不達意，竭力尋找習(xí)作上的閃光點，哪怕是一個詞、一句話寫得好，我都用笑臉或紅五星等方式大加贊賞，寫得好的或進步很大的作文就粘貼到墻壁上的習(xí)作欄里，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的成就感，讓學(xué)生覺得寫作文原來是一件很快樂的事情！學(xué)生一旦對寫作產(chǎn)生了興趣，就會滿腔熱情地去寫，為今后的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

二、捕捉素材與放飛思維相結(jié)合

葉圣陶先生曾說：“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。的確，奧妙無窮的大自然和色彩斑斕的社會生活為學(xué)生提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材?？墒怯幸淮蟛糠謱W(xué)生不善于捕捉周邊的事和景，一旦要寫日記或作文，總以為要寫一些轟轟烈烈的大事、活動、比賽等，除此之外就沒有東西可寫了。因此學(xué)生要寫日記時，總是要求爸爸媽媽帶自己到哪里玩玩才會下筆寫。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選材，我就有意識地把日常生活中常見的事情搬進習(xí)作課堂。如有一段時間我們班好久沒有得到流動紅旗了，經(jīng)過一個星期的努力，星期一的升旗儀式上，我們終于請回了鮮艷的流動紅旗。于是我靈機一動，把第一節(jié)語文課改為習(xí)作課，我先請學(xué)生說說由于前幾個星期流動紅旗沒有到我們班來作客，今天去參加升旗儀式的時候你心里是怎樣想的？當(dāng)你聽到我們班獲得流動紅旗的時候，你的心情又是怎么樣的？今天我們把流動紅旗請回來了，你心里有什么打算？由于這是一件剛剛發(fā)生的自己親身經(jīng)歷的事情，因此同學(xué)們各個爭先恐后地說著自己的心里話。于是我趁熱打鐵，以《流動紅旗又回來了》為題，寫一篇作文。同學(xué)們一個個興趣盎然，批改時只要學(xué)生寫的全都是真心話，我都獎給他們“小星星”！后來我經(jīng)常把學(xué)生不留意的、習(xí)以為常的發(fā)生在校園里、教室里的小事為題材，布置學(xué)生回去寫一篇日記，如：一次國旗下的講話、地上的一張廢紙、橡皮不見了、我會跳繩了等等。久而久之，學(xué)生明白了：原來身邊的小事都可以寫成作文或日記！練的次數(shù)多了，學(xué)生慢慢也學(xué)會了觀察，善于捕捉生活中一個個精彩的瞬間。盧梭曾經(jīng)說過：“兒童有他們特有的看法、熱情和情感，如果用我們大人的看法、熱情和情感去取代，那簡直是愚蠢的。”當(dāng)學(xué)生學(xué)會了選材后，我就鼓勵學(xué)生應(yīng)該用每一個感官去看、聽、摸、問、聞自己想寫的內(nèi)容，大膽地寫出自己真實的感受！實踐證明，如果我們放飛學(xué)生的思維，不用大人的眼光、標(biāo)準(zhǔn)去禁錮小孩的大腦和手，那么孩子的習(xí)作往往會充滿靈性和童趣的。如：蔣佳晨同學(xué)在《游兩江四湖》里寫到：“船行過激起的浪花真像一個頑皮的孩子，他一邊哈哈地笑著，一邊追著我們跑?！睆垯?quán)寫春游分享食物的情景：劉紹雙把書包里的食品一倒說：“兄弟們，吃我的，我的好吃?！蔽覀儺惪谕暤卣f：“謝謝長官，你也多吃點！”“ok!小兵們！”透過這些極富有個性的語言，我們可以感受到孩子們無拘無束分享食物的歡樂情景?？梢娢覀円龑?dǎo)學(xué)生做生活的有心人，放飛他們的思維，那么孩子的習(xí)作就會成為生活的精彩剪影！

三、閱讀教學(xué)與練筆仿寫相結(jié)合 模仿是小孩子的天性。教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要。”挖掘語文書里一篇篇文質(zhì)兼美的課文里的習(xí)作資源，引導(dǎo)學(xué)生進行或仿寫、或想象、或擴充等語文實踐活動，既能深化對課文的理解，又能鍛煉書面表達能力。因此仿寫是初學(xué)寫作的有效手段，是走向獨立寫作的橋梁。

仿寫片段：三年級應(yīng)注重段的訓(xùn)練，語文課本里有許多構(gòu)段方式明顯、精彩生動的段落，如《趙州橋》里概括具體的段式，《富饒的西沙群島》里因果和總分總的段落等等。學(xué)完了這些課文，我一般都引導(dǎo)學(xué)生仿寫一段話。如：學(xué)完了《富饒的西沙群島》，我就請學(xué)生仔細觀察當(dāng)天的大課間活動，然后以“大課間活動開始了，操場上真熱鬧啊！”為開頭寫一段話。雙休日布置學(xué)生參觀農(nóng)貿(mào)城的水果市場，再以“水果市場里的水果真多??！”或以“水果市場里熱鬧非凡！”為開頭寫一個片段。通過仔細觀察，許多同學(xué)竟洋洋灑灑寫了兩面多呢！

仿寫文章：當(dāng)學(xué)完了《荷花》、《翠鳥》之后，我布置學(xué)生回去仔細觀察自己喜愛的一種植物或動物，然后模仿著課文寫一寫，同學(xué)們各個興趣盎然，寫得相當(dāng)精彩！

四、豐厚積累與自覺運用相結(jié)合

“讀書破萬卷，下筆如有神。”新課標(biāo)既要求三年級的學(xué)生“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩片段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，又要求他們“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生看書的好習(xí)慣，我們年級組里每學(xué)期都規(guī)定必須完成的閱讀任務(wù)，如二年級背完新課標(biāo)規(guī)定的必背古詩80首、兩本童話故事集。三年級背誦兩本推薦目錄中的名著，為了檢測同學(xué)們完成的情況，到后半學(xué)期我都要進行一次課外閱讀知識比賽。另外每學(xué)期我都在教室的一角張貼課外閱讀登記表，學(xué)生讀完一本書就往上登記，這既是一種激勵又可以督促互相學(xué)習(xí)，每到期末我就根據(jù)登記表評出“閱讀之星”。除此之外我還為學(xué)生準(zhǔn)備了一本采集本，要求學(xué)生每天摘背三個好詞一句佳句。長期堅持下去，積少成多，學(xué)生的積累一定會豐厚起來！

積累為了運用，可是一開始許多同學(xué)積累了好詞佳句卻不知道用，因此我們要經(jīng)常開展一些運用好詞好句的語文實踐活動。如語文園地里的讀讀背背，大多是積累成語和名言佳句，學(xué)生背熟之后，我就鼓勵學(xué)生運用其中的成語或佳句寫話，如：早就聽說我們班的秦宗德是一個投實心球的高手，“耳聽為虛，眼見為實”，今天的校運會上我親眼看見他投實心球，果真名不虛傳！

每學(xué)期我們還針對課外閱讀多次舉辦 “積累運用擂臺賽”，如：

1、今天我們來到公園里春游，這里百花盛開、爭奇斗艷，使人情不自禁地想起（）這句詩來。

2、又是一個新春佳節(jié)到了，在上海工作的姑姑格外想念家鄉(xiāng)的親人。真可謂“（）”呀！每當(dāng)學(xué)生在日記、作文中自覺運用好詞佳句的時候，我就把他作為全班同學(xué)的榜樣宣讀他的片段，如龍志成在有一次的作文中寫到：“可他把我的話當(dāng)耳邊風(fēng)，又開始來搗亂了，這時我眼里閃爍著一股無法遏制的怒火，牙齒咬得咯咯響，好似一頭被激怒的獅子，心想：今天我非整整他不可！”當(dāng)我在全班同學(xué)面前表揚他時，他高高地舉起了手說：“老師，描寫神情的那一句我是從采蜜本里運用過來的，我覺得自己當(dāng)時就像一頭被激怒的獅子，于是就用上去了?！焙髞砦野阉胶竺娴膶W(xué)習(xí)園地里，讓學(xué)生享受到運用積累詞句的成就感，還激勵其他同學(xué)平時也要自覺運用好詞好句。

五、互相評議與及時修改相結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學(xué)中“學(xué)生寫、教師改”的評改方式，提倡學(xué)生間的交流與評改，將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“教師在臺上讀，學(xué)生在臺下聽”的講評效果對中段學(xué)生來講也并不理想，因為小學(xué)三年級的學(xué)生注意力集中時間有限，傾聽能力不強，往往是聽了前言就忘了后語，站起來評價時支支吾吾半天說不清楚。通過摸索和實踐，我覺得利用教室后面的學(xué)習(xí)園地和多媒體技術(shù)，將評議和修改結(jié)合起來，其效果與傳統(tǒng)的作文評改會有天壤之別。

綜上所述，在習(xí)作教學(xué)的起步階段，我們應(yīng)該明確三年級的習(xí)作要求，以鼓勵、表揚為主，使學(xué)生愛寫作文。解放學(xué)生的大腦，學(xué)會捕捉生活中的素材；激勵學(xué)生博覽群書，讀中仿寫，學(xué)以致用，學(xué)會評價和修改作文，培養(yǎng)和提高他們的表達能力，使學(xué)生善寫作文。切切實實把好習(xí)作教學(xué)的第一關(guān)，引領(lǐng)學(xué)生輕松、愉快地踏上作文之路！

第五篇：《淺談小學(xué)作文教學(xué)點滴體會》)

淺談小學(xué)作文教學(xué)的點滴體會

〖摘要〗寫作是應(yīng)用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在作文教學(xué)中要提高學(xué)生的寫作興趣，教會同學(xué)們觀察生活、體會生活、熱愛生活，學(xué)會在生活中找寫作素材。利用精美課件引導(dǎo)學(xué)生聽、說、學(xué)、寫。注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 興趣 觀察 素材 閱讀 寫作方法

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在其中，寫-----也就是作文，是教學(xué)中的一大重點也是一大難點。一提到作文學(xué)生就頭痛，真可謂是談作文“色變”，面對作文他們往往不知從何下筆或無話可說。然而，為了培養(yǎng)學(xué)生能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，并且能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言應(yīng)用能力，作文教學(xué)也就成為了語文教學(xué)中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。那么怎樣才能提高學(xué)生的寫作水平，讓作文課堂更有效呢？下面談一談我個人的幾點體會：

一，我認為興趣是最好的老師,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是寫好作文的前提。

葉圣陶先生曾也說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見，作文教學(xué)中，激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生樂于寫是寫好作文的關(guān)鍵。

在課堂上應(yīng)多采用激勵機制。在作文課上激勵學(xué)生多動腦筋、多說，哪怕是說出一個恰當(dāng)?shù)脑~也要及時給予鼓勵與表演，在學(xué)生心目中老師一個肯定的眼神或一句鼓勵的話語都是他們前進的動力。在我的作文課上我經(jīng)常用“諾貝爾妙詞家”“金鷹創(chuàng)作家”“諾貝爾文學(xué)家”等稱號來鼓勵孩子們在課堂上多思考、多說。這樣同學(xué)們因想獲得這些美譽會絞盡腦汁想詞語，想句子，也就會觸發(fā)他們課后多積累，并且當(dāng)他們詞意不太清楚或不會正確使用時可及時加以指正，這樣全班同學(xué)也就都明白了，下次也不會做錯了。例如，在一次作文課上一位同學(xué)說“班長終于不孚眾望，贏得了演講比賽第一名！”當(dāng)時我叫同學(xué)們針對這句話改錯，可沒一個同學(xué)會改，并還有些同學(xué)喃喃自語說“好像是對的”，當(dāng)我把“不孚眾望”的意思說出來后，同學(xué)們才恍然大悟。在后來的作文中也就沒出現(xiàn)這樣的錯誤了。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，在生活中找素材，或在課堂中創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造素材。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材（1）。寫作素材對于作文來說特別重要，同學(xué)們總是說不知道寫什么，好像沒有很特別的事情發(fā)生，每天都是一個樣，就是因為同學(xué)們不善于觀察生活，感受生活。作文中的素材就是源于生活，培養(yǎng)同學(xué)們對生活的觀察與體會能力是至關(guān)重要的。著名雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?記得在上四年級寫景的作文課時，我要同學(xué)們說說春天有哪些景色，同學(xué)們能說出很多，但當(dāng)我要大家說說這些景的特點時，就鴉雀無聲了。春天有如此多的景，如此多的色彩，如單單是我在課堂上用語言來描述、來形容，那是肯定說不清的，同學(xué)們也不能領(lǐng)略到春天的美。于是，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們在校園里欣賞春景，要他們帶好筆和紙，記載景物的特點。同學(xué)們觀察了桃花、迎春花、小草等，通過引導(dǎo)他們留心觀察，并且提倡他們進行合理的想象，這次作文取得了很好的成效，就連平常寫作一竅不通的同學(xué)也能將景物描寫具體。同時，同學(xué)們也明白了細心觀察對于寫作是多么重要。

在適當(dāng)時候，我們也可在課堂內(nèi)創(chuàng)造情境，提供寫作素材。有次聽了一位老師的作文指導(dǎo)課，她讓學(xué)生們用嘴為餅干變形，再談?wù)勛约菏窃鯓幼龅模那槿绾?。這樣加大了同學(xué)們的寫作興趣，讓同學(xué)們在課堂中親身實踐，親身體會，這就是積累素材的過程。同學(xué)們不僅玩得開心，而且能將為餅干變形的過程與當(dāng)時的心情描寫得具體、生動。所以，雖然是三年級學(xué)生寫起來也有條有序，豐富生動。

三、要擴大閱讀，豐富知識，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，正如培根所說＂讀書使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。＂所以要教育學(xué)生，多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識，也要了解一些。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，可創(chuàng)建一個讀書角并組織一些讀書班會活動，讓學(xué)生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。有段時間我舉行過課前五分鐘講故事活動，讓我欣喜的是在后來的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們將這些故事應(yīng)用到了作文中去，可見，這也是個積累的過程。

四、設(shè)計精美課件，將抽象思維具體、形象化。

有些作文課很難上，有種講不清、道不明的感覺，或是只可意會不可言傳。在這時課件就能起到我們想要的效果。當(dāng)我們在教同學(xué)們寫想象文時，總會有種手足無措的感覺，因為這種抽象思維很難定位與把握，如果引導(dǎo)不到位就會導(dǎo)致同學(xué)們不知道寫些什么，或產(chǎn)生漫無邊際的想象而脫離文本要求。在聽完一位優(yōu)秀老師的作文課后，對我很有啟發(fā)。他就是應(yīng)用課件將想象課上得生動、有趣。他要求同學(xué)們寫的是《峽谷探秘之旅》，在課內(nèi)不可能帶領(lǐng)同學(xué)們進入峽谷去參觀、去想象，在這時課件就起到了很大的作用。這位老師先帶領(lǐng)同學(xué)們通過課件領(lǐng)略了峽谷的美麗與神秘，激發(fā)了學(xué)生的探秘興趣，再讓同學(xué)們閉上眼睛，聽著配音，進入峽谷探秘之旅的想象中。就這樣這位老師將抽象的思維形象化了，同學(xué)們寫出的作文也精彩極了。可見，課件對于我們作文教學(xué)也是非常重要的。

五、重視培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，達到聽、說、學(xué)、寫的效果。

在習(xí)作課上，教師不能自己一味地對學(xué)生進行灌輸，要有足夠的時間讓學(xué)生去思考，并且進行說話練習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力的重要步驟。教師也可適機提供片段，對學(xué)生進行說話練習(xí)，學(xué)生在課堂上能組織語言說，在寫作時也就游刃有余了。

六、寫作方法的指導(dǎo)不是生搬硬套，也不是照本宣科，而是通過具體事例或優(yōu)秀范文引導(dǎo)學(xué)生掌握方法。

單獨把寫作方法拿出來講，學(xué)生們只會覺得乏味，效果可想而知，但如果將寫作方法結(jié)合具體事例或優(yōu)秀范文來講就生動多了。例如：有位老師上三年級習(xí)作指導(dǎo)課《尋找春天》，在講寫作構(gòu)思時，她通過一篇范文教會學(xué)生構(gòu)思分為四大塊：題目、開頭、中間、末尾，哪部分應(yīng)該表達出什么內(nèi)容，這樣，同學(xué)們就可仿照這個模塊去寫了。結(jié)果同學(xué)們的作文寫得很有條理。還有一位老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，教會學(xué)生通過語言、動作、神態(tài)、心理將作文寫具體，寫生動。同學(xué)們在他幽默、風(fēng)趣的教法中領(lǐng)會了細節(jié)描寫的要領(lǐng)?？梢姡@兩位老師的目的都達到了，同學(xué)們學(xué)寫作方法也能學(xué)得輕松、愉快。

七、讓同學(xué)們的作文水平在互改與自改中提高。

新課標(biāo)指出，要引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確。其實，互改與自改也是同學(xué)們互相學(xué)習(xí)、取長補短的過程。在作文評改課上教師可分為師示范評-------同學(xué)互評------學(xué)生自評并修改幾個步驟來實施。教會同學(xué)們修改符號的用法以及通過“看------讀-----找-----品-----評”這五個步驟來修改作文。讓同學(xué)們具備發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點，并且能修改作文時常見的不足，進一步激發(fā)他們的寫作興趣，引導(dǎo)他們要善于觀察生活，關(guān)注社會，在作文自評與互評的過程中提高欣賞、習(xí)作能力。

以上幾點是我個人在作文教學(xué)分析與實踐中對于提高作文水平的幾點體會，新時代的我們應(yīng)該培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的新時代人才，在作文教學(xué)中不能滿堂灌，要以啟發(fā)性教學(xué)為主。在作文教學(xué)中我還要不斷學(xué)習(xí)，不斷摸索、實踐，按照新課標(biāo)要求，達到有效課堂。（2）

注：（1）、（2）摘自《新課程標(biāo)準(zhǔn)》