第一篇：小學(xué)作文教學(xué)體會(huì)

小學(xué)作文教學(xué)體會(huì)

作文教學(xué)是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，它有著固有的原理和方法可循。作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)教師，在作文教學(xué)這方面我很慶幸自己在“循規(guī)”中不忘“尋變”，從而找出一種適合自己教育對(duì)象的方法。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生往往視作文為畏途，怕作文、恨作文、不愛(ài)寫、不會(huì)寫。提到作文，許多學(xué)生唉聲嘆氣。作文難，難在哪里呢？難在無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫、無(wú)情可抒。那么如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平，消除對(duì)寫作的恐懼心理，使他們?cè)敢鈱懽?、?lè)于寫作呢？

一、注重積累，通過(guò)多種渠道豐富作文內(nèi)容

（一）通過(guò)寫日記來(lái)積累

堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂(lè)、所見所聞都可通過(guò)日記無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來(lái)，可以給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的空間。比如：結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際，可讓他們動(dòng)手植樹、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動(dòng)物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過(guò)程以日記的形式寫出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生既感受到了勞動(dòng)的快樂(lè)又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來(lái)有話可說(shuō)、有情可抒。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣會(huì)逐漸被激發(fā)起來(lái)，寫作素材也會(huì)逐漸豐富起來(lái)。

（二）通過(guò)平時(shí)的課內(nèi)外閱讀來(lái)積累

根據(jù)新課程的要求，在教學(xué)中要牢固樹立閱讀為寫作服務(wù)的思想，把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中。無(wú)論是低年級(jí)的用詞說(shuō)話、看圖說(shuō)話，還是中高年級(jí)的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意把閱讀中的作文知識(shí)有效、合理地切入，通過(guò)導(dǎo)讀、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個(gè)個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，來(lái)豐富學(xué)生的作文知識(shí)。

課外閱讀對(duì)提高學(xué)生作文水平的作用也是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之?！毕氤蔀槊钍郑偷糜械糜袕V泛的閱讀。農(nóng)村的小學(xué)生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達(dá)非所想。為了開闊學(xué)生視野、擴(kuò)大知識(shí)面、豐富詞匯的積累，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取以下的做法：鼓勵(lì)學(xué)生積極借閱圖書室的圖書進(jìn)行閱讀，另外利用每周的課外活動(dòng)時(shí)間安排全班學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀。為了避免學(xué)生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實(shí)處，每次讓學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好讓學(xué)生選好書，然后再教給學(xué)生讀書的方法，讓他們運(yùn)用所學(xué)的讀書方法進(jìn)行有目的地廣泛閱讀。同時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“采蜜本”，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來(lái)，也可把對(duì)文中主人公的評(píng)價(jià)及自己讀完后的感受寫出來(lái)，隨時(shí)翻閱欣賞、細(xì)細(xì)品味。最后每月開展一次“讀書成果匯報(bào)”活動(dòng)，在活動(dòng)中把自己的“采蜜本”拿出來(lái)相互交流、欣賞，激發(fā)了學(xué)生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來(lái)的成就與快樂(lè)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，寫起文章來(lái)，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。

二、堅(jiān)持以“說(shuō)”促“寫”，穩(wěn)步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力

教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語(yǔ)言方面則是口頭語(yǔ)言的發(fā)展先于書面語(yǔ)言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生說(shuō)這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說(shuō)多說(shuō)，說(shuō)全說(shuō)細(xì)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師也要為孩子創(chuàng)造演講的機(jī)會(huì)。教師利用每天10分鐘的早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)“自由講話”，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感都可以。但說(shuō)話時(shí)間由短到長(zhǎng)，說(shuō)話要求也是由易到難，分時(shí)間段逐步深入。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的堅(jiān)持開展，筆者發(fā)現(xiàn)班上原本內(nèi)向的幾個(gè)女生到后來(lái)上臺(tái)時(shí)臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學(xué)生的膽量又提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書面作文直接掛鉤，由觀察到說(shuō)話、由說(shuō)到寫，讀寫結(jié)合、以說(shuō)促寫，不斷協(xié)調(diào)說(shuō)與寫的關(guān)系，學(xué)生的書面表達(dá)能力自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。

三、重視作文的評(píng)改，讓學(xué)生在自改、互改中交流提高

寫作文難，批改作文更難”。詳細(xì)批改，工作量又太重；簡(jiǎn)單批改，又怕達(dá)不到效果。那么如何讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認(rèn)為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)地。

在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)改的方法：首先讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體；再次，檢查是否有病句或錯(cuò)別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，筆者發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無(wú)拘無(wú)束、樂(lè)于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個(gè)小問(wèn)題他們也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改；評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來(lái)，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)。既促進(jìn)大家情感交流，又提高了學(xué)生的寫作水平。

小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語(yǔ)文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由“厭”寫變“樂(lè)”寫，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，使學(xué)生能快樂(lè)作文，快樂(lè)成長(zhǎng)。

第二篇：淺談小學(xué)作文教學(xué)的體會(huì)

淺談小學(xué)作文教學(xué)的體會(huì)

王菡

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！睂懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感，成為作文的主人。下面我談?wù)勗谛W(xué)作文教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)小小的體會(huì)。

一、把握寫作要求,訓(xùn)練審題能力

1、要做好作文,把握題意是寫作的基礎(chǔ)。

首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練:第一是析題的訓(xùn)練?？蓪⒁恍╊}目讓學(xué)生詳細(xì)剖析,把握題目的“表”與“里”,“露”與“含”的意思。圍繞題目提幾個(gè)“什么”“怎么樣”之類的問(wèn)題,自問(wèn)自答,直到能回答出“這篇文章要寫什么?”如《挖春筍》,學(xué)生可以提出了這樣的問(wèn)題:“誰(shuí)挖春筍?什么時(shí)候?為什么挖春筍?怎樣挖春筍?結(jié)果如何?”在提問(wèn)的過(guò)程中,學(xué)生實(shí)際上就抓住了重點(diǎn)詞“挖”理清了事情的發(fā)展順序?！队涬y忘的一件事》,要抓住“難忘”;《記有趣的一件事》要抓住“有趣”。第二是辨析訓(xùn)練?？蓪⒁唤M題目,要求學(xué)生比較,區(qū)分異同,弄清要寫的內(nèi)容、中心及角度。如《記一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的同學(xué)》與《記一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的同學(xué)》進(jìn)行比較,后一個(gè)范圍較大,除了寫勤奮學(xué)習(xí)之外,還可寫文明禮貌,助人為樂(lè)、熱愛(ài)勞動(dòng)等內(nèi)容。

2、滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望，多種思維審題立意。

在教學(xué)時(shí)，當(dāng)給出作文題時(shí)，我不急于給學(xué)生提供指導(dǎo)，也不讓他們馬上動(dòng)手寫。而是先讓學(xué)生認(rèn)真審題，給他們思考的空間，揣摩的機(jī)會(huì)。考慮好以后，要求學(xué)生圍繞題目把自己心中想的原汁原味的話盡情說(shuō)出，學(xué)生根本體會(huì)不到壓抑感。孩子的表現(xiàn)欲望滿足了，思維也活躍起來(lái)。如寫《我的好媽媽》，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生圍繞“好”一說(shuō)到底。只有那么幾個(gè)同學(xué)卻舉出媽媽是如何嚴(yán)格要求自己，致使后來(lái)自己很少犯錯(cuò)的例子。感覺(jué)“嚴(yán)”也是媽媽對(duì)他的愛(ài)，就覺(jué)得媽媽好。這兩種思想的交織，也達(dá)到了我在輔導(dǎo)的預(yù)期目的。

3.命題要面向全體學(xué)生

在班級(jí)里,學(xué)生有家庭狀況的差異,如有的隨父母坐過(guò)飛機(jī),看過(guò)大海,登過(guò)高山,有的則從沒(méi)出過(guò)遠(yuǎn)門,若老師讓學(xué)生寫大海、高山之類的文章,一些學(xué)生就無(wú)法可寫。為此,我們可能出半命題作文,如《我第一次??》或《我愛(ài)??》,讓學(xué)生去補(bǔ)充完整后再去寫。

二、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們樂(lè)寫、愛(ài)寫。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”這句話無(wú)疑是強(qiáng)調(diào)一個(gè)“樂(lè)”字，而“樂(lè)”建立在“趣”的基礎(chǔ)上，有“趣”才會(huì)“樂(lè)”才會(huì)“靈”。那么，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？

1、寫親身經(jīng)歷的事或積極參與的游戲，以“熟”激趣。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)有什么樣的文字。”要緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，引導(dǎo)學(xué)生珍惜感受生活的過(guò)程，讓他們回憶過(guò)去曾參加過(guò)的游戲、勞動(dòng)、辯論、演講等活動(dòng)。如根據(jù)學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，可以精心設(shè)計(jì)一些游戲，如在低年段的時(shí)候就采用“貼鼻子游戲”、“槍椅子”等。游戲前，告訴學(xué)生留意游戲的過(guò)程，注意同學(xué)們的言行和表情。游戲后，組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)過(guò)程。討論從游戲中懂得的道理。學(xué)生玩得開心，自然也會(huì)說(shuō)得興致勃勃，寫起來(lái)也就不難了。

2、隨文小練筆，培養(yǎng)寫作興趣。

在中高年段閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容及時(shí)練筆，有意識(shí)地把作文教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)中去，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。記得在教學(xué)葉圣陶的《荷花》那一課時(shí)，我讓同學(xué)們反復(fù)讀第二自然段“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！蔽易屚瑢W(xué)們讀熟后，瞇起眼睛想象畫面，問(wèn)大家畫面美不美？為什么作者把荷葉荷花寫得這么美？然后叫大家找短短的一段話中用了幾種修辭？同學(xué)們能不能用上比喻和排比說(shuō)一說(shuō)你曾見到的或你熟悉的、你喜歡的一些景物？同學(xué)們沉思的一會(huì)兒，就開始講開了。最后我說(shuō)：“趕快把你們剛才說(shuō)的寫到書上，千萬(wàn)別讓靈感跑了?！边@樣學(xué)生既加深了對(duì)課文的理解，又克服了怕寫作文的心理。

三、加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，提高他們的寫作能力。

寫作文的學(xué)生最大的困難就是會(huì)碰到“無(wú)話可說(shuō)”，“無(wú)材料可寫”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識(shí)，是難以提高學(xué)生的作文水平的。因此，我在作文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)觀察的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)生活，善于觀察生活，抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描述的良好習(xí)慣，從而克服“無(wú)材料可寫”的缺點(diǎn)。

1、指定觀察訓(xùn)練。

2、自由觀察訓(xùn)練。

3、聯(lián)系實(shí)際觀察訓(xùn)練。

四、提倡共同修改，讓每個(gè)學(xué)生當(dāng)當(dāng)“小老師”。

初寫文章者，會(huì)寫錯(cuò)別字，用詞不當(dāng)，段與段混亂不清等千奇百怪的現(xiàn)象涌現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)實(shí)際情況，我在教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的習(xí)作當(dāng)中挑選一到兩篇諸多毛病躋一身的供大家修改。讓每個(gè)學(xué)生參與，各抒己見，可以起到一箭雙雕的作用，如《我的朋友》有學(xué)生這樣寫道：“我的朋友叫×××，她留著矮頭發(fā)，穿著漂亮的矮衣服……”像這樣類似概念不清的用詞，覺(jué)得好笑，卻有很多學(xué)生在寫的時(shí)候意識(shí)不到。當(dāng)然在修改時(shí)，學(xué)生會(huì)哄堂大笑。糾正別人錯(cuò)誤的同時(shí)，對(duì)自己也有一份警示。修改過(guò)程中，學(xué)生感到既輕松快樂(lè)，又受益匪淺。

總之，作文教學(xué)在倡導(dǎo)學(xué)生為主體的課改精神指引下，重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，教學(xué)中爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、與教材、與教師多向互動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)其創(chuàng)作靈感，從而寫出一篇篇屬于孩子們自己的佳作！

第三篇：關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

（講座材料）

甘州區(qū)龍渠鄉(xiāng)中心學(xué)校

李玉強(qiáng)

作文教學(xué)是我們廣大語(yǔ)文教師很頭疼的一件事，但也是一件不得不做的事，結(jié)合自己的工作體會(huì)，現(xiàn)整理出不太成熟的看法，或者說(shuō)集許多有經(jīng)驗(yàn)老師的做法，供大家參考，肯定有許多不妥之處，請(qǐng)批評(píng)指正。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生愛(ài)好寫作（這是發(fā)展寫作創(chuàng)造力的前提）。

學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，作文更是這樣。學(xué)生如果沒(méi)有興趣，那么，他們的習(xí)作過(guò)程是被動(dòng)、無(wú)奈、痛苦的，對(duì)作文自然也是應(yīng)付了事。只有當(dāng)他們對(duì)作文產(chǎn)生興趣、具有自信心后，才會(huì)把這項(xiàng)富有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)當(dāng)作一件愉快的事，樂(lè)此不疲地投入其中，才會(huì)自覺(jué)留心觀察生活，主動(dòng)積累習(xí)作素材、積極地提筆作文，也只有在情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氛圍下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情的詞語(yǔ)來(lái)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：將情境引入作文，融于作文教學(xué)的全過(guò)程，在創(chuàng)設(shè)的自然生動(dòng)、和諧民主的情境中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究、積累、表達(dá)、修改、評(píng)價(jià)。這樣，既激發(fā)起學(xué)生積極參與、主動(dòng)作文的欲望與熱情，把作文的外在要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，又幫助學(xué)生加深了對(duì)事物的感受與體驗(yàn)，使學(xué)生確實(shí)有東西可寫，有真情實(shí)感可表達(dá)。

如何使學(xué)生產(chǎn)生濃厚地興趣，我有三點(diǎn)體會(huì)：

1、要積極鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。習(xí)作入門課上，老師可以這樣告訴學(xué)生：作文就是寫你看到的、聽到的、想到的；寫你的快樂(lè)、你的憂愁；寫一盆花、一棵草、一只小螞蟻；寫和同學(xué)做的小游戲；寫考試得到100分；寫你犯的錯(cuò)誤……。

我們可以學(xué)習(xí)著名教育家魏書生先生的“一句話作文”。最初寫一句話，要求：一律用鋼筆書寫，字跡規(guī)范整齊；不寫錯(cuò)別字；句子要通順、清楚明白，不能出現(xiàn)病句。達(dá)不到這三個(gè)要求，就得重寫。第二次作文，要求寫三句話，如寫對(duì)語(yǔ)文老師最想說(shuō)的話，題目是《老師，我想對(duì)您說(shuō)》。第三次作文，讓學(xué)生寫五句話。寫熟悉的人，同學(xué)們就有話可說(shuō)，如把題目定為《我的同桌》。第四次作文，要求用五到十句話介紹一下自己，不少于五句話。以后，逐步過(guò)渡到更多 句話的作文和更多次的作文，作文簡(jiǎn)單了，寫作文的頻率高了，學(xué)生的興趣高了，很好地提高了學(xué)生的寫作能力。

從一句話寫起，逐步過(guò)渡到寫十句話、二十句話，能圍繞一個(gè)主題寫三四十句話的時(shí)候，不用要求寫多少字，其實(shí)早以達(dá)到四五百字了，甚至文思如泉涌，學(xué)生寫得比四五百字更多，不知不覺(jué)把作文字?jǐn)?shù)的問(wèn)題解決了。

作文，從一句話寫起，可以訓(xùn)練學(xué)生作文中不寫錯(cuò)別字、不寫病句、正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的基本功，同時(shí)，還能圍繞一個(gè)主題將內(nèi)容寫具體。作文，從一句話寫起，可以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，使同學(xué)們覺(jué)得作文不再是一種負(fù)擔(dān)，不再難寫，覺(jué)得作文很簡(jiǎn)單，很輕松，作文成了一種樂(lè)趣。

2、要從兒童的實(shí)際出發(fā)，恰如其分地提出要求，發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。

對(duì)于學(xué)生習(xí)作，我們應(yīng)多一些鼓勵(lì)，少一些職責(zé)，多一些寬容，少一些苛求，我們千萬(wàn)不能讓作文教學(xué)陷入“培養(yǎng)作家”的誤區(qū)，而應(yīng)認(rèn)識(shí)到：作文的功效在于應(yīng)用。如，一年級(jí)就從寫一句話開始，哪怕有錯(cuò)字、不通順也要鼓勵(lì)，二年級(jí)逐漸提高要求，寫一段話，三、四年級(jí)，著重指導(dǎo)學(xué)生寫好一件事和片斷；五年級(jí)，則著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材寫具體，并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的寫人文章；到了六年級(jí)，要求學(xué)生通過(guò)記事來(lái)寫人，并寫出讀后感和書評(píng)?？傊?，根據(jù)不同學(xué)段、不同班級(jí)的學(xué)生，提出恰當(dāng)?shù)囊螅隙〞?huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。具體哪個(gè)階段學(xué)生的作文要求是什么，“課標(biāo)”以及教參中都有。

3、要設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。

日記、周記等是我們常用等形式，有的老師除了運(yùn)用大小作文結(jié)合練習(xí)以外，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“寫作訓(xùn)練”，同學(xué)們很感興趣。這項(xiàng)練習(xí)，要求學(xué)生每天寫一段話，文字篇幅不長(zhǎng)，但一定要中心明確，教師批閱后進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生每天寫一段，久而久之，就形成了習(xí)慣。在這一輔導(dǎo)練習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，擴(kuò)散思維能力得到培養(yǎng)。

又如，我們的教材中，有許多課文習(xí)題中都有小練筆，老師一定要好好利用，不但要讓學(xué)生練習(xí)，更注重檢查、評(píng)價(jià)、交流，有些文章，雖然教材、教參沒(méi)有練筆要求，老師們可以根據(jù)自己的實(shí)際靈活設(shè)計(jì)練筆形式。如在教學(xué)完《我的伯父魯迅先生》一文后，讓學(xué)生練習(xí)寫生活中熟悉的人，一開始，學(xué)生習(xí)作中可能會(huì)出現(xiàn)了許多不同程度的人物形象，然后讓學(xué)生再次讀文章，了解魯迅的生活背景，引導(dǎo) 他們學(xué)習(xí)運(yùn)用《我的伯父魯迅先生》的作者抓住人物特征、表達(dá)性格特征的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)寫作。這樣，學(xué)生通過(guò)多次練習(xí)，習(xí)作能力肯定會(huì)得到提高。

另外，“口語(yǔ)交際”的話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，將“口語(yǔ)交際”和“寫作”教學(xué)結(jié)合起來(lái)，效果也是很好的。

當(dāng)然,教師也可以 “跳”出教材練作文，師生互動(dòng)練作文，快樂(lè)施教練作文，個(gè)性指導(dǎo)練作文，綜合練習(xí)練作文。讓學(xué)生愉快地觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活，從而讓學(xué)生盡情地享受生活、享受作文、享受生命的發(fā)展和成長(zhǎng)，獲得其未來(lái)生活所必需的寫作素養(yǎng)。

我在一二年級(jí)上作文課時(shí)經(jīng)常學(xué)生在本子上寫，我在黑板上寫，一方面給學(xué)生作個(gè)示范，引個(gè)路，另一方面也降低了學(xué)困生學(xué)寫作文的難度，學(xué)生看到老師寫作文這么容易，在他們的心里少了一些壓力，也就不怕寫作文了。這種“師生互動(dòng)練作文”我覺(jué)得效果還不錯(cuò)。

“快樂(lè)施教練作文”方面，主要表現(xiàn)在寫作文前，先設(shè)計(jì)一個(gè)游戲或場(chǎng)景，提出要求：用眼睛仔細(xì)觀察、用耳朵細(xì)心聽到的、用身體的皮膚切身感受，用內(nèi)心真實(shí)地思考或聯(lián)想等。三年級(jí)，我曾先后設(shè)計(jì)了“掰手”游戲，“氣球要炸了”，讓學(xué)生了解指寫活動(dòng)如何整體和局部描寫以及人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理。

本學(xué)期，我在四1班針對(duì)學(xué)生擦黑板后居然將椅子放到講臺(tái)中間及時(shí)調(diào)整寫《李老師走進(jìn)教室后》這一小作文。我首先站在教室門口，表情由微笑變皺眉，故意繞一個(gè)大彎，走到講桌旁邊，輕輕地放下教本，沒(méi)有去宣布上課，卻在大家的疑惑之中，轉(zhuǎn)身干脆利落地寫下了《李老師走進(jìn)教室后》這一作文題目。接著我請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)剛才看到了什么，聽到什么，想到了什么，相互提意見,補(bǔ)充完善。接著，我提出習(xí)作要求：

1、說(shuō)出李老師出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及教室內(nèi)場(chǎng)景；

2、說(shuō)出李老師的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理以及同學(xué)們的動(dòng)作、神情、心理等，3、字?jǐn)?shù)不少于300字。老師進(jìn)行二次表演，學(xué)生再說(shuō)、再完善，在巡視中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生明顯比上一次說(shuō)得具體、詳細(xì)，一般左右的學(xué)生字?jǐn)?shù)在300字以上，我請(qǐng)說(shuō)得有啟迪和示范作用的同學(xué)到講臺(tái)展示讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生第三次小組交流，這次我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)得更詳細(xì)了，我及時(shí)表?yè)P(yáng)并點(diǎn)評(píng)，這時(shí)學(xué)生非?；钴S，拘束、害怕的表情早已換成了自信欣喜；面對(duì)這情景，我提出更高的要求，你們能不能用你手中的筆把剛才說(shuō)的要條理地寫下來(lái)，學(xué)生自然異口同聲答應(yīng)，大部分學(xué)生已經(jīng)取本子取筆動(dòng)手寫了起來(lái)。當(dāng)然我臨時(shí)調(diào) 整的這次習(xí)作也基本完成了任務(wù)。

二、擴(kuò)大閱讀面，注重知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集信息，處理信息的能力，提高思維水平，讓學(xué)生善于習(xí)作。

心理學(xué)家通過(guò)大量閱讀研究，得出這樣一個(gè)結(jié)論：人擁有的詞匯量與智商成正比。還有一個(gè)數(shù)字大家應(yīng)該記?。?至12歲是記憶最佳期。學(xué)生，尤其是這小學(xué)階段，會(huì)在大量閱讀中豐富知識(shí)，學(xué)習(xí)做人，懂得道理，學(xué)會(huì)表達(dá)，以大量的積累促使質(zhì)的飛躍?？梢?，在小學(xué)階段讓學(xué)生多讀，多背，多記憶優(yōu)美的詩(shī)篇和散文對(duì)學(xué)生具有何等重要的意義。因此，老師可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查；可以課外向?qū)W生推薦一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用；可以開展讀書交流會(huì)、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)。當(dāng)然，除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀積累詞句之外，還應(yīng)引導(dǎo)他們掌握更多的積累方法，比如，“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，“學(xué)會(huì)勾畫、寫批注”的方法，從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實(shí)驗(yàn)，咨詢別人等等。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文興趣也就更高了。

其實(shí)，大家都知道，最好的方法是：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀好書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，掌握一定的讀書方法。除了可以向?qū)W生推薦好書，規(guī)定讀書數(shù)量，安排讀書時(shí)間，組織讀書匯報(bào)，進(jìn)行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外，還可以采用一些新穎的，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性與參與性的訓(xùn)練方法：

1、教給學(xué)生編寫制作“好書推薦卡。”具體做法是：讓學(xué)生選擇自己最欣賞，最喜愛(ài)的好書，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上把這本書的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩語(yǔ)句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，最后標(biāo)上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案?？ㄆ谱龊煤?，掛在教室的圖書角或板報(bào)一角，供同學(xué)們參閱、交流?！昂脮扑]卡”人人制做，定期更換，不斷為同學(xué)提供好書信息。學(xué)期末由學(xué)生自己評(píng)選出“最佳推薦獎(jiǎng)“。這樣會(huì)極大激發(fā)學(xué)生參與制做的熱情，提高了學(xué)生讀書的積極性以及鑒賞選擇好書的能力，推動(dòng)讀書活動(dòng)的發(fā)展，促進(jìn)作文綜合能力的提高。

2、結(jié)合課文內(nèi)容，多方面搜集信息，補(bǔ)充知識(shí)，編寫制做“百科知識(shí)卡”。

葉圣陶在《和教師談寫作》一文中指出：“小學(xué)生今天作一某篇 作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)思路，語(yǔ)文等方面的積累?！笨梢姴牧系姆e累，功夫在平時(shí)靠課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。“百科知識(shí)卡”就體現(xiàn)了這樣的結(jié)合。很多學(xué)生在對(duì)課文學(xué)習(xí)后并不滿足于課文中有限的知識(shí)提供，他們的頭腦中還有很多與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題得不到解答，在這種情況下，就要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)各種途徑——圖書、報(bào)刊雜志……搜集獲取相關(guān)信息彌補(bǔ)課堂教學(xué)與課內(nèi)閱讀的不足，為作文做積累的準(zhǔn)備。學(xué)生將搜集到的資料摘寫在卡片上，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫出自己的感受和啟發(fā)，最后標(biāo)明信息來(lái)源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識(shí)內(nèi)容，圖文并茂?！鞍倏浦R(shí)卡”如果布置在教室的知識(shí)角，隨課文的進(jìn)程而更換，它會(huì)給同學(xué)們開辟了一個(gè)補(bǔ)充知識(shí)，更新知識(shí)的新天地。

“雙卡制做”的活動(dòng)，把閱讀、收集、摘抄、寫作、繪畫等多方面結(jié)合在一起，一定會(huì)大大開擴(kuò)學(xué)生的視野，日積月累，就會(huì)為學(xué)生作文做好語(yǔ)言和素材的準(zhǔn)備，鍛煉學(xué)生的綜合能力，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性?！爸剖殖瓐?bào)”“學(xué)習(xí)園地布置”“板報(bào)展覽”“作品集”等都體現(xiàn)了這一做法，我們應(yīng)該堅(jiān)持、創(chuàng)新。其實(shí)，我們語(yǔ)文二年級(jí)就已經(jīng)提出讓學(xué)生學(xué)做“知識(shí)卡片”，希望教師們開動(dòng)腦筋，根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用，肯定會(huì)有很大效果的。

作文就好象是一棵樹干，學(xué)生只有在積累中才能吮吸營(yíng)養(yǎng)、豐富知識(shí)，作文中語(yǔ)言才能生動(dòng)而有趣，構(gòu)思新奇而新穎，作文能力才有可能得到提高，作文之樹才能長(zhǎng)青。

3、開展作文競(jìng)賽活動(dòng)，精心組織，挑選出學(xué)生最優(yōu)秀的作文匯編《學(xué)生作文集》。

每個(gè)人都希望自己能成功，希望向人們展示自己，尤其是兒童，他們的表現(xiàn)欲比成人還強(qiáng)，為了從根本上提高學(xué)生的習(xí)作水平，學(xué)校、班級(jí)應(yīng)該每學(xué)年定期開展一或幾次次作文競(jìng)賽活動(dòng)或每次作文批閱后優(yōu)秀的作文要求學(xué)生再次修改，重新用稿紙認(rèn)真抄寫，在全班進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，每學(xué)年還應(yīng)該精心組織挑選學(xué)生最優(yōu)秀的習(xí)作，通過(guò)篩選，匯編成主體性的《六1班學(xué)生作文集》，放到書柜供學(xué)生借閱，這種身邊的人寫得身邊的是的作文學(xué)生特別愛(ài)借閱，效果也不錯(cuò)。在這方面的努力，肯定會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓他們都能更廣泛的參與到此項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。

三、注重讀寫結(jié)合、說(shuō)寫并重，使作文與生活緊密結(jié)合。閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要內(nèi)容，讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教 學(xué)的一個(gè)重要原則。讀是寫的基礎(chǔ)和前提，寫是說(shuō)的深化和升華。以讀促寫，以寫助讀，相輔相成，相得益彰。學(xué)生的作文水平及整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平就是在這樣一個(gè)過(guò)程中不斷提高的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課改就是要改變讀寫分離的傾向，要在閱讀教學(xué)中給學(xué)生傳遞寫作要領(lǐng)，并根據(jù)閱讀內(nèi)容適時(shí)安排一些形式多樣的小練筆，不斷積累和豐富學(xué)生的寫作知識(shí)，使他們逐步掌握寫作技巧，提高寫成篇作文的水平。

“重視文本”是新課標(biāo)要求，而且很多課文的思考練習(xí)中有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄一些好詞佳句為寫作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用，有話可說(shuō)。堅(jiān)持寫日記，寫周記是提高作文水平的有效途徑之一，也是積累材料的最好方式。由于日記、周記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、看到的，也可以寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂(lè)都可以無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)自由的表達(dá)空間，能夠?qū)懗霰容^真實(shí)的情感。比如：組織學(xué)生看一次精彩的節(jié)目，搞一次集體活動(dòng)，打一場(chǎng)球，一次大掃除等等，都可以把當(dāng)時(shí)的情景和感受用寫日記的形式寫出來(lái)。當(dāng)然在指導(dǎo)學(xué)生觀察中，還應(yīng)讓學(xué)生把感情投入進(jìn)去，用真情去體驗(yàn)生活，感悟生活的樂(lè)趣，這樣，學(xué)生寫出的作文也就有了真情實(shí)感。

此外，為拓展學(xué)生的寫作空間，加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作與生活的聯(lián)系，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生自主擬題作文的練習(xí)，盡量讓學(xué)生少寫命題作文。比如寫春天的習(xí)作就應(yīng)該提前一個(gè)星期甚至更早的讓學(xué)生走出課堂，走向校園，走出校園，走進(jìn)生活到大自然中去尋找新的“發(fā)現(xiàn)”，當(dāng)一個(gè)個(gè)新鮮事物在學(xué)生眼前涌現(xiàn)時(shí)，學(xué)生那種好奇、那種站驚喜、那種興奮和快樂(lè)……這不就是作文很好的材料嗎？教師還可以通過(guò)組織學(xué)生圍繞某一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行材料收集，如關(guān)于交通事故的形成、環(huán)境污染的治理等；或者結(jié)合“建國(guó)七十周年”搜集家鄉(xiāng)的發(fā)展和進(jìn)步材料；或者追尋季節(jié)的腳步，觀察某種植物的榮枯變化；或是實(shí)地采訪、對(duì)話、發(fā)言、交流等方式，在無(wú)形中提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生從豐富多彩的生活中獲取了作文的材料。還可以利用生活中的偶然事件，捕捉寫作情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如：一場(chǎng)及時(shí)雨、一次新游戲，還有生活中的突發(fā)事件等，學(xué)生都非常感興趣，教師可趁熱打鐵，相機(jī)點(diǎn)拔，指導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)描寫。

四、改革作文的寫前指導(dǎo)、寫后批改與綜合評(píng)價(jià)的方法，改變由 教師“精批細(xì)改”和重“改”輕“評(píng)”的現(xiàn)象

作文前的指導(dǎo)是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是講評(píng)作文的加油站，但是，習(xí)作前的寫作方法指導(dǎo)應(yīng)該說(shuō)弊多利少。因?yàn)榻處熤笇?dǎo)得越詳細(xì)，對(duì)學(xué)生思維束縛得越緊，學(xué)生自主、自由表達(dá)的空間越窄小，作文雷同的現(xiàn)象就越嚴(yán)重。更可怕的是：長(zhǎng)此下去，教師便人為地渲染出一種作文難、作文神秘的氛圍；于是學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼情緒，每次作文必等待教師的指導(dǎo)，不指導(dǎo)便不知從何卞筆。結(jié)果，學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新精神、個(gè)性表達(dá)等都因此受到嚴(yán)重影響。

文章本無(wú)定法，何況小學(xué)生作文根本就沒(méi)有多少方法、技巧可言，只要能做到文通字順，把自己的真情實(shí)感表述清楚、具體，就達(dá)到了小學(xué)階段的最高標(biāo)準(zhǔn)。因此，要最大限度地淡化作文前的方法指導(dǎo)，每次作文到底可以怎么寫，教師盡可能少提示；把省出的時(shí)間還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)地寫，根據(jù)表情達(dá)意的需要自主選擇表達(dá)形式，自由安排作文順序和方法，有創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我口，我口表我心”。

這樣講，并不是說(shuō)就可以取消寫前指導(dǎo)。老師應(yīng)該做的是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、深刻感受，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，指導(dǎo)學(xué)生正確理解題意，啟發(fā)學(xué)生廣泛回憶生活，拓寬學(xué)生思路，精心選擇材料等才應(yīng)是指導(dǎo)的重點(diǎn)。

作文批改，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，是作文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前我們的作文教學(xué)中普遍存在作文批改由教師一包到底的現(xiàn)象。這種批改，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，加大了教師的工作量，而學(xué)生往往拿到被教師改得面目全非的作文時(shí)，（這還是負(fù)責(zé)任教師的做法，有的教師只是寫幾句空洞的慣話、學(xué)生聽膩了的大話）只簡(jiǎn)單地看一下教師的評(píng)語(yǔ)或所給的分?jǐn)?shù)就了事。這樣，教師的勞動(dòng)變成了無(wú)效的勞動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“批改可以采取多種形式、多種方法，尊重學(xué)生原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講求實(shí)效。要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力?！币虼耍W(xué)作文尤其是中高年級(jí)作文批改的重點(diǎn)，應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生自己批改作文的能力上來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià)、品味，自己動(dòng)手修改自己或別人的作文。

葉圣陶老先生曾說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)的作文不計(jì)其數(shù)，得到深切的體會(huì)，無(wú)自修自改便徒勞無(wú)益……”假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受用的。學(xué)生作文后如果只草草看上幾眼便交差了事，而后由教師包辦、精批細(xì)改的做法只會(huì)慣得學(xué)生越來(lái)越懶，并使他們失去反思、提高的機(jī)會(huì)。具體方法上，要廢除“精批細(xì)改”的做法，要精“批”巧“改”，盡量少改。應(yīng)根據(jù)每次作文的要求和學(xué)生的具體情況，給出適當(dāng)?shù)呐Z(yǔ)，指出學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)的和批改的方向或做少量示范性的修改，再讓學(xué)生自己去體味、去修改；應(yīng)盡可能采用面批的方法，使學(xué)生更直接準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)老師的批改意圖；應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行適度的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受成功的喜悅。在批語(yǔ)的運(yùn)用上，應(yīng)改變過(guò)去那種生硬的、評(píng)判式的語(yǔ)言形式，而應(yīng)多用一些啟發(fā)性、商量性或含蓄幽默的語(yǔ)言。當(dāng)然，老師還應(yīng)在學(xué)生自改互改的同時(shí)，教給學(xué)生修改作文的一般方法，使學(xué)生掌握一定的修改技巧。

這樣講，也并不是說(shuō)教師就不需要認(rèn)真批改，只是要考慮好在什么時(shí)候批改。教師批改的目的，是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)作文。這樣，便能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使作文修改權(quán)真正掌握在學(xué)生自己手里，學(xué)生修改作文的能力乃至整個(gè)作文水平便會(huì)得以提高，教師則可將自己的勞動(dòng)變無(wú)效為有效，變低效為高效，收到點(diǎn)石成金、事半功倍的作用。

如何將教師批改與指導(dǎo)學(xué)生自改有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用最小的投入換取最大、最好的教學(xué)效果呢?可以在學(xué)生寫完初稿后，教師首先讓他們獨(dú)自進(jìn)行“三讀三改”(第一遍默讀，看文章是否符合此次習(xí)作的要求，調(diào)整順序，補(bǔ)充具體；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯(cuò)別字；第三遍放聲讀，進(jìn)一步調(diào)換、修正詞句和標(biāo)點(diǎn))，接著同學(xué)間相互評(píng)議、修改，之后各自認(rèn)真謄寫。教師收到謄寫稿后采取“批語(yǔ)+符號(hào)”的方法，只批不改，認(rèn)定等級(jí)，然后讓學(xué)生按照提示再次自行修改。

相互修改講評(píng)也是一個(gè)好方法，老師先把全班學(xué)生的作文看一下，如果有沒(méi)有出現(xiàn)實(shí)際性的問(wèn)題，就不做任何批改。但在看作文的過(guò)程中，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)及問(wèn)題，在作文講評(píng)課中多表?yè)P(yáng)作文中的優(yōu)點(diǎn)。從中選出特別有代表性的作文來(lái)，在征得作文主人同意的前提下，全班共同討論修改問(wèn)題作文，讓學(xué)生用學(xué)到的方法，然后自改自己的作文，再交換修改。學(xué)生互改作文又是相互學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，也是提高能力的過(guò)程。如果一節(jié)作文講評(píng)課拿出一篇有問(wèn)題作文進(jìn)行修改，而各位語(yǔ)文老師也有意識(shí)地幫助一位作文基礎(chǔ)較差的同學(xué)，久而久之，將會(huì)有更多學(xué)生的作文能力得到提高。

對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)，在一次作文訓(xùn)練中雖屬最后環(huán)節(jié)，但在各次訓(xùn)練 中卻起著承上啟下的作用。它直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，影響著學(xué)生對(duì)待作文的興趣、態(tài)度、自信心等。同修改作文一樣，對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)，也不應(yīng)成為教師的“專務(wù)”。謄寫之后引導(dǎo)自評(píng)、同桌互評(píng)；隨后教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)；講評(píng)課上安排學(xué)生分組評(píng)、集體評(píng)。總之，努力創(chuàng)設(shè)多向、交互評(píng)價(jià)氛圍，并使學(xué)生成為“主評(píng)”，教師擔(dān)當(dāng)“助評(píng)”。這樣遠(yuǎn)比教師“唱獨(dú)角戲”的效果好得多。

“好學(xué)生是夸出來(lái)的”。同樣，學(xué)生愛(ài)作文、會(huì)寫作文也是夸出來(lái)的。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，包括寫在作文本上的眉批、總批和等級(jí)評(píng)定(最好只設(shè)“優(yōu)秀”“良好”兩等，取消“合格”“待合格”等級(jí))，以及講評(píng)課上的即時(shí)評(píng)價(jià)都要以真誠(chéng)而熱情的表?yè)P(yáng)、欣賞為主；由表?yè)P(yáng)、欣賞習(xí)作，到表?yè)P(yáng)、欣賞學(xué)生。通過(guò)表?yè)P(yáng)和欣賞不斷提高學(xué)生作文興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步修改、提高，最大限度地少用或不用職責(zé)批評(píng)性評(píng)價(jià)。在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)教師的批語(yǔ)不大關(guān)心,甚至連看都不看,這不能全怪學(xué)生。這是因?yàn)椋谧魑牡呐倪^(guò)程中,大部分教師只是對(duì)學(xué)生的作文打個(gè)等次,簡(jiǎn)單地寫上幾句老套的批語(yǔ)。有的老師的“批語(yǔ)”甚至都是挑出的毛病，學(xué)生的努力得不到積極的肯定，多次消極的體驗(yàn)就會(huì)發(fā)展成為對(duì)作文的怨恨,怕寫作文，也懶得去看老師的批語(yǔ)。因此，老師要樹立“學(xué)生只要寫了就能找到表?yè)P(yáng)理由”的觀念，根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)于寫得好給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，樹立他們的信心，取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如基礎(chǔ)差的學(xué)生哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣做，讓一些差生得到鼓勵(lì)，敢于作文，看到希望。

寫作是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生付出艱苦的努力，需要老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)遐想的空間。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“人的天賦就像火花，它既可以熄滅，也可能燃燒起來(lái)，而使它成為熊熊大火的方法，只有一個(gè)，那就是勞動(dòng)，再勞動(dòng)?！蔽覀?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要精心設(shè)計(jì)每次訓(xùn)練，上好每一堂作文指導(dǎo)課，讓學(xué)生走進(jìn)生活，認(rèn)識(shí)生活，讓學(xué)生把心中的激情化作寫作的熱情，使學(xué)生會(huì)寫善寫作文，而且越寫越精彩。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾見將上下而求索！”讓我們一起探索小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的新方法，在實(shí)踐中提高學(xué)生的作文能力，采用多種形式讓孩子們快快樂(lè)樂(lè)地動(dòng)手寫作文。

謝謝大家！

第四篇：小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

摘 要：以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作文、指導(dǎo)學(xué)生作文、采用多樣化的訓(xùn)練方式開展作文教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，解決學(xué)生寫作文無(wú)話可說(shuō)、無(wú)內(nèi)容可寫的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：作文；指導(dǎo)；訓(xùn)練；修改

作文是學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)的形式，是學(xué)生語(yǔ)文能力的主要體現(xiàn)。因此，作文教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生作文有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作文

從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看到，新課標(biāo)的提法較之于舊課標(biāo)有了很大的改變。從寫話――習(xí)作――寫作，不同的學(xué)段提出了不同的要求，小學(xué)階段是寫話――習(xí)作。提法的改變，就是為了降低小學(xué)生的寫作難度，表明小學(xué)階段的作文是練筆，練習(xí)寫下自己的見聞、感受和想象。課標(biāo)有意降低難度，意在消除學(xué)生對(duì)作文的神秘感，打消學(xué)生的畏難情緒，克服作文要“作”的心理障礙。作文就是寫話，我手寫我口，我手寫我心。小學(xué)生寫作文就是練習(xí)把自己親身經(jīng)歷的事情或把自己聽到的、看到的、想到的事寫下來(lái)，也就是說(shuō)把自己的所見、所聞、所思、所感用自己的話寫出來(lái)。怎么想怎么說(shuō)就怎么寫。所以，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多看、多想、多寫，放開膽子寫；要讓他們養(yǎng)成留心周圍事物、樂(lè)于書面表達(dá)的好習(xí)慣。老師要因勢(shì)利導(dǎo)、認(rèn)真指導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作文，掌握正確的作文方法。

二、從內(nèi)容入手指導(dǎo)學(xué)生作文

缺乏生活感悟或不善于發(fā)現(xiàn)，是作文沒(méi)內(nèi)容可寫的重要原因。不解決“寫什么”的問(wèn)題，“怎么寫”的問(wèn)題就無(wú)從談起。因此，從內(nèi)容入手，就不只是老師指導(dǎo)學(xué)生寫什么內(nèi)容和怎樣寫的問(wèn)題，更重要的是要讓學(xué)生明白作文的內(nèi)容就是來(lái)源于生活中的素材，并有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考的能力。作文課上要激發(fā)學(xué)生作文的興趣和愿望，開闊學(xué)生的思路，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，然后再引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中。

三、作文訓(xùn)練的方式要多樣

命題作文是作文訓(xùn)練的方式之一。每次作文，老師都應(yīng)站在學(xué)生的角度，想想提出的作文要求是不是每個(gè)學(xué)生都有內(nèi)容可寫，一定要給學(xué)生留有選擇作文內(nèi)容的空間。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生寫出不同體裁的文章，不僅要練習(xí)寫記敘文，還要寫應(yīng)用文。要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合日常生活和學(xué)?；顒?dòng)經(jīng)常練習(xí)。學(xué)生作文練習(xí)除了作文課上的習(xí)作外還要鼓勵(lì)學(xué)生多練筆，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。低年級(jí)可以練習(xí)寫觀察日記，中年級(jí)練習(xí)寫片段，高年級(jí)練習(xí)寫篇章。同時(shí)，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，幫助他們樹立寫好作文的信心，使全體學(xué)生的作文能力都得到提高。

四、重視學(xué)生自己修改作文的指導(dǎo)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式就是學(xué)生寫老師改。結(jié)果是學(xué)生缺乏責(zé)任心，費(fèi)時(shí)多、收效小。引導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，應(yīng)當(dāng)是作文訓(xùn)練的重要任務(wù)。讓學(xué)生明確自己的作文有哪些進(jìn)步，還存在哪些不足。讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣斟酌表達(dá)方式，使作文條理更清楚，語(yǔ)句更通順，字詞、標(biāo)點(diǎn)更恰當(dāng)。指導(dǎo)學(xué)生修改作文要從讓學(xué)生練習(xí)作文抓起，從內(nèi)容到形式、從詞語(yǔ)到段篇，逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，使學(xué)生朝著能寫、能改的境界穩(wěn)步前進(jìn)。

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，作文更是如此。正如魯迅先生所說(shuō)：“作文，優(yōu)于多看、多寫，此外并無(wú)心得和方法?！蔽蚁嘈?，只要老師們能充分相信學(xué)生，堅(jiān)持從作文內(nèi)容、作文方式、作文修改諸方面進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，多讓學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生的寫作水平就一定會(huì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

肖川.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.（作者單位 陜西省橫山縣特殊教育學(xué)校）

第五篇：小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)體會(huì)

小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)體會(huì)

小學(xué)三年級(jí)是作文的起步階段，習(xí)作的要求比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次，那么怎樣來(lái)切實(shí)把好三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作起步關(guān)，使學(xué)生愛(ài)寫作文、善寫作文呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、明確目標(biāo)與欣賞鼓勵(lì)相結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！苯庾x這一目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)把激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，放在三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的首位。的確“興趣是最好的老師”，三年級(jí)同學(xué)的習(xí)作可以說(shuō)是最初步、最淺近的文字表達(dá)，一開始必然是幼稚的、初級(jí)的、甚至是錯(cuò)誤百出的，它得經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，語(yǔ)言由不通到通順，內(nèi)容由簡(jiǎn)單到具體，表達(dá)由平淡到生動(dòng)的過(guò)程。因此我們不能拔苗助長(zhǎng)，而應(yīng)該明確三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的要求，遵循孩子身心發(fā)展和認(rèn)知的規(guī)律，一步一個(gè)腳印地進(jìn)行訓(xùn)練。

目標(biāo)明確了，為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，在批改學(xué)生的作文和日記時(shí)多以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，學(xué)會(huì)欣賞孩子稚嫩的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)感受孩子奇特的想象，學(xué)會(huì)包容孩子的詞不達(dá)意，竭力尋找習(xí)作上的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話寫得好，我都用笑臉或紅五星等方式大加贊賞，寫得好的或進(jìn)步很大的作文就粘貼到墻壁上的習(xí)作欄里，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的成就感，讓學(xué)生覺(jué)得寫作文原來(lái)是一件很快樂(lè)的事情！學(xué)生一旦對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，就會(huì)滿腔熱情地去寫，為今后的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

二、捕捉素材與放飛思維相結(jié)合

葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。的確，奧妙無(wú)窮的大自然和色彩斑斕的社會(huì)生活為學(xué)生提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。可是有一大部分學(xué)生不善于捕捉周邊的事和景，一旦要寫日記或作文，總以為要寫一些轟轟烈烈的大事、活動(dòng)、比賽等，除此之外就沒(méi)有東西可寫了。因此學(xué)生要寫日記時(shí)，總是要求爸爸媽媽帶自己到哪里玩玩才會(huì)下筆寫。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材，我就有意識(shí)地把日常生活中常見的事情搬進(jìn)習(xí)作課堂。如有一段時(shí)間我們班好久沒(méi)有得到流動(dòng)紅旗了，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的努力，星期一的升旗儀式上，我們終于請(qǐng)回了鮮艷的流動(dòng)紅旗。于是我靈機(jī)一動(dòng)，把第一節(jié)語(yǔ)文課改為習(xí)作課，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)由于前幾個(gè)星期流動(dòng)紅旗沒(méi)有到我們班來(lái)作客，今天去參加升旗儀式的時(shí)候你心里是怎樣想的？當(dāng)你聽到我們班獲得流動(dòng)紅旗的時(shí)候，你的心情又是怎么樣的？今天我們把流動(dòng)紅旗請(qǐng)回來(lái)了，你心里有什么打算？由于這是一件剛剛發(fā)生的自己親身經(jīng)歷的事情，因此同學(xué)們各個(gè)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己的心里話。于是我趁熱打鐵，以《流動(dòng)紅旗又回來(lái)了》為題，寫一篇作文。同學(xué)們一個(gè)個(gè)興趣盎然，批改時(shí)只要學(xué)生寫的全都是真心話，我都獎(jiǎng)給他們“小星星”！后來(lái)我經(jīng)常把學(xué)生不留意的、習(xí)以為常的發(fā)生在校園里、教室里的小事為題材，布置學(xué)生回去寫一篇日記，如：一次國(guó)旗下的講話、地上的一張廢紙、橡皮不見了、我會(huì)跳繩了等等。久而久之，學(xué)生明白了：原來(lái)身邊的小事都可以寫成作文或日記！練的次數(shù)多了，學(xué)生慢慢也學(xué)會(huì)了觀察，善于捕捉生活中一個(gè)個(gè)精彩的瞬間。盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童有他們特有的看法、熱情和情感，如果用我們大人的看法、熱情和情感去取代，那簡(jiǎn)直是愚蠢的?！碑?dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了選材后，我就鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)該用每一個(gè)感官去看、聽、摸、問(wèn)、聞自己想寫的內(nèi)容，大膽地寫出自己真實(shí)的感受！實(shí)踐證明，如果我們放飛學(xué)生的思維，不用大人的眼光、標(biāo)準(zhǔn)去禁錮小孩的大腦和手，那么孩子的習(xí)作往往會(huì)充滿靈性和童趣的。如：蔣佳晨同學(xué)在《游兩江四湖》里寫到：“船行過(guò)激起的浪花真像一個(gè)頑皮的孩子，他一邊哈哈地笑著，一邊追著我們跑。”張權(quán)寫春游分享食物的情景：劉紹雙把書包里的食品一倒說(shuō)：“兄弟們，吃我的，我的好吃?！蔽覀儺惪谕暤卣f(shuō)：“謝謝長(zhǎng)官，你也多吃點(diǎn)！”“ok!小兵們！”透過(guò)這些極富有個(gè)性的語(yǔ)言，我們可以感受到孩子們無(wú)拘無(wú)束分享食物的歡樂(lè)情景?？梢娢覀円龑?dǎo)學(xué)生做生活的有心人，放飛他們的思維，那么孩子的習(xí)作就會(huì)成為生活的精彩剪影！

三、閱讀教學(xué)與練筆仿寫相結(jié)合 模仿是小孩子的天性。教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要?！蓖诰蛘Z(yǔ)文書里一篇篇文質(zhì)兼美的課文里的習(xí)作資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行或仿寫、或想象、或擴(kuò)充等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，既能深化對(duì)課文的理解，又能鍛煉書面表達(dá)能力。因此仿寫是初學(xué)寫作的有效手段，是走向獨(dú)立寫作的橋梁。

仿寫片段：三年級(jí)應(yīng)注重段的訓(xùn)練，語(yǔ)文課本里有許多構(gòu)段方式明顯、精彩生動(dòng)的段落，如《趙州橋》里概括具體的段式，《富饒的西沙群島》里因果和總分總的段落等等。學(xué)完了這些課文，我一般都引導(dǎo)學(xué)生仿寫一段話。如：學(xué)完了《富饒的西沙群島》，我就請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察當(dāng)天的大課間活動(dòng)，然后以“大課間活動(dòng)開始了，操場(chǎng)上真熱鬧??！”為開頭寫一段話。雙休日布置學(xué)生參觀農(nóng)貿(mào)城的水果市場(chǎng)，再以“水果市場(chǎng)里的水果真多?。　被蛞浴八袌?chǎng)里熱鬧非凡！”為開頭寫一個(gè)片段。通過(guò)仔細(xì)觀察，許多同學(xué)竟洋洋灑灑寫了兩面多呢！

仿寫文章：當(dāng)學(xué)完了《荷花》、《翠鳥》之后，我布置學(xué)生回去仔細(xì)觀察自己喜愛(ài)的一種植物或動(dòng)物，然后模仿著課文寫一寫，同學(xué)們各個(gè)興趣盎然，寫得相當(dāng)精彩！

四、豐厚積累與自覺(jué)運(yùn)用相結(jié)合

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！毙抡n標(biāo)既要求三年級(jí)的學(xué)生“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩片段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”，又要求他們“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料。”為了培養(yǎng)學(xué)生看書的好習(xí)慣，我們年級(jí)組里每學(xué)期都規(guī)定必須完成的閱讀任務(wù)，如二年級(jí)背完新課標(biāo)規(guī)定的必背古詩(shī)80首、兩本童話故事集。三年級(jí)背誦兩本推薦目錄中的名著，為了檢測(cè)同學(xué)們完成的情況，到后半學(xué)期我都要進(jìn)行一次課外閱讀知識(shí)比賽。另外每學(xué)期我都在教室的一角張貼課外閱讀登記表，學(xué)生讀完一本書就往上登記，這既是一種激勵(lì)又可以督促互相學(xué)習(xí)，每到期末我就根據(jù)登記表評(píng)出“閱讀之星”。除此之外我還為學(xué)生準(zhǔn)備了一本采集本，要求學(xué)生每天摘背三個(gè)好詞一句佳句。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，積少成多，學(xué)生的積累一定會(huì)豐厚起來(lái)！

積累為了運(yùn)用，可是一開始許多同學(xué)積累了好詞佳句卻不知道用，因此我們要經(jīng)常開展一些運(yùn)用好詞好句的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如語(yǔ)文園地里的讀讀背背，大多是積累成語(yǔ)和名言佳句，學(xué)生背熟之后，我就鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用其中的成語(yǔ)或佳句寫話，如：早就聽說(shuō)我們班的秦宗德是一個(gè)投實(shí)心球的高手，“耳聽為虛，眼見為實(shí)”，今天的校運(yùn)會(huì)上我親眼看見他投實(shí)心球，果真名不虛傳！

每學(xué)期我們還針對(duì)課外閱讀多次舉辦 “積累運(yùn)用擂臺(tái)賽”，如：

1、今天我們來(lái)到公園里春游，這里百花盛開、爭(zhēng)奇斗艷，使人情不自禁地想起（）這句詩(shī)來(lái)。

2、又是一個(gè)新春佳節(jié)到了，在上海工作的姑姑格外想念家鄉(xiāng)的親人。真可謂“（）”呀！每當(dāng)學(xué)生在日記、作文中自覺(jué)運(yùn)用好詞佳句的時(shí)候，我就把他作為全班同學(xué)的榜樣宣讀他的片段，如龍志成在有一次的作文中寫到：“可他把我的話當(dāng)耳邊風(fēng)，又開始來(lái)?yè)v亂了，這時(shí)我眼里閃爍著一股無(wú)法遏制的怒火，牙齒咬得咯咯響，好似一頭被激怒的獅子，心想：今天我非整整他不可！”當(dāng)我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他時(shí)，他高高地舉起了手說(shuō)：“老師，描寫神情的那一句我是從采蜜本里運(yùn)用過(guò)來(lái)的，我覺(jué)得自己當(dāng)時(shí)就像一頭被激怒的獅子，于是就用上去了。”后來(lái)我把他抄到后面的學(xué)習(xí)園地里，讓學(xué)生享受到運(yùn)用積累詞句的成就感，還激勵(lì)其他同學(xué)平時(shí)也要自覺(jué)運(yùn)用好詞好句。

五、互相評(píng)議與及時(shí)修改相結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學(xué)中“學(xué)生寫、教師改”的評(píng)改方式，提倡學(xué)生間的交流與評(píng)改，將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“教師在臺(tái)上讀，學(xué)生在臺(tái)下聽”的講評(píng)效果對(duì)中段學(xué)生來(lái)講也并不理想，因?yàn)樾W(xué)三年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，傾聽能力不強(qiáng)，往往是聽了前言就忘了后語(yǔ)，站起來(lái)評(píng)價(jià)時(shí)支支吾吾半天說(shuō)不清楚。通過(guò)摸索和實(shí)踐，我覺(jué)得利用教室后面的學(xué)習(xí)園地和多媒體技術(shù)，將評(píng)議和修改結(jié)合起來(lái)，其效果與傳統(tǒng)的作文評(píng)改會(huì)有天壤之別。

綜上所述，在習(xí)作教學(xué)的起步階段，我們應(yīng)該明確三年級(jí)的習(xí)作要求，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，使學(xué)生愛(ài)寫作文。解放學(xué)生的大腦，學(xué)會(huì)捕捉生活中的素材；激勵(lì)學(xué)生博覽群書，讀中仿寫，學(xué)以致用，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和修改作文，培養(yǎng)和提高他們的表達(dá)能力，使學(xué)生善寫作文。切切實(shí)實(shí)把好習(xí)作教學(xué)的第一關(guān)，引領(lǐng)學(xué)生輕松、愉快地踏上作文之路！