第一篇：部分幼兒園綱要解讀

第三部分組織與實(shí)施

七、教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。

教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排意思是說(shuō)，教師在制定和落實(shí)目標(biāo)的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到本班的具體情況，具體問(wèn)題具體分析。比如，在組織春天的教育活動(dòng)時(shí)，同是春天的主題畫，小班則以添畫春景或貼畫春天，而大班則可以寫生春天、命題畫“美麗的春天”，鼓勵(lì)幼兒用多種色彩表現(xiàn)春天的多彩多姿，這就是由幼兒年齡和經(jīng)驗(yàn)水平所決定的。這樣組織起來(lái)的活動(dòng)就能隨著季節(jié)的變化和幼兒的年齡特點(diǎn)而有所不同。另外，同是春天主題，如果在不同地方尋找春天，組織形式也會(huì)不同，要是在鄉(xiāng)村尋找春天，除了萬(wàn)物復(fù)蘇景象以外還可以讓幼兒了解一些農(nóng)作物的播種，讓幼兒去認(rèn)識(shí)了解春天需要播種的農(nóng)作物的特點(diǎn)以及一些農(nóng)具，這是根據(jù)鄉(xiāng)村春景，包括鄉(xiāng)村材料的特殊性而帶來(lái)教育活動(dòng)組織形式的多樣性和豐富性。此外，教育活動(dòng)的內(nèi)容要具有挑戰(zhàn)性，有利于幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。一成不變的老套的活動(dòng)讓幼兒興趣驟減，我們要選擇有時(shí)節(jié)性，讓幼兒感興趣的話題。幼兒對(duì)鄉(xiāng)村春景的新鮮感必然會(huì)帶來(lái)極大地探索興趣，老師可以根據(jù)幼兒的興趣組織生成性的活動(dòng)課程內(nèi)容，要利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

所以說(shuō)教育活動(dòng)的組織形式要因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用。

八、環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)壞境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

這里的壞境主要指幼兒園壞境。壞境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境為幼兒提供學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)等各種場(chǎng)所的設(shè)施、材料，它是滿足幼兒的各種活動(dòng)需求，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的最基本的保障。建立符合幼兒身心成長(zhǎng)特點(diǎn)以及具有幼兒園教育特色的環(huán)境是非常重要的。精神環(huán)境是指符合幼兒的審美情趣，令其身心輕松愉快的親切溫馨的氣氛。

環(huán)境是重要的教育資源。教育資源是指對(duì)幼兒教育和幼兒的發(fā)展具有積極意義的物質(zhì)和精神資源。在自然中，在社會(huì)中，在幼兒園里，幼兒教育的資源是豐富多樣、源源不斷的。除幼兒園內(nèi)部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區(qū)資源、家庭資源等各種園外教育資源。先講講自然資源“讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境”，自然環(huán)境中蘊(yùn)含著真實(shí)、的豐富的、巨大的教育財(cái)富，它向兒童展示了具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒獲得對(duì)世界的感

性認(rèn)識(shí)提供了天然的場(chǎng)所。走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開發(fā)利用的一大舉措。我們教育者要注意隨著季節(jié)的變化，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)帶孩子去感受鄉(xiāng)村的風(fēng)土人情，感知家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的景象。如春天帶孩子觀賞油菜花、桃花、梨花，感受春的氣息；夏天帶孩子戲水玩耍，感受夏的樂(lè)趣；秋天組織孩子撿稻穗、挖山芋、摘果子等感受秋的收獲；冬天帶孩子堆雪人打雪仗，感受冬的詩(shī)意。兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會(huì)中的一切使他們感到新奇，當(dāng)幼兒以自己獨(dú)特的方式接觸自然時(shí)，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命。大自然不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈，在使他們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)自然的同時(shí)，也陶冶其情操，培養(yǎng)其美感，豐富其想象，使幼兒萌生出對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛之情。講家庭資源?！毒V要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解，支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力。幼兒園的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，家長(zhǎng)的職業(yè)、閱歷與專長(zhǎng)等是幼兒園寶貴的教育資源。我們可以經(jīng)常有計(jì)劃、有組織地邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)參加幼兒園的活動(dòng)，請(qǐng)他們進(jìn)班級(jí)當(dāng)“老師”，展示其各自的特長(zhǎng)和風(fēng)采，使幼兒獲得更直接的經(jīng)驗(yàn)。例如，當(dāng)警察的爸爸給孩子們講解交通安全知識(shí)；當(dāng)醫(yī)生的媽媽給孩子們上課，讓孩子們知道受傷后怎樣保護(hù)自己。爸爸媽媽的本領(lǐng)真大，小朋友更喜歡更敬重自己的爸爸媽媽了。家庭是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的第一環(huán)境，父母是孩子最早的老師，家庭教育是終生的，它對(duì)于幼兒的影響是幼教機(jī)構(gòu)不可替代的，同時(shí)對(duì)幼教機(jī)構(gòu)的教養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)不容忽視的影響因素。因此，挖掘和利用家長(zhǎng)教育資源，將為幼兒的成長(zhǎng)提供更好的條件。在精神環(huán)境方面，幼兒同伴群體及師生交往可以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，形成良好的個(gè)性品質(zhì)特征，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。與此同時(shí)教師應(yīng)樹立平等，有愛，團(tuán)結(jié)，互助的班級(jí)氛圍和一些賞罰分明的管理方式，有助于幼兒形成安全、溫馨的心理環(huán)境；此外教師的言行舉止要為幼兒樹立榜樣示范作用。總之，只有將幼兒園環(huán)境中的教育資源，家庭環(huán)境中的教育資源與社區(qū)資源結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，使之形成合力，才能提高幼兒園的教育質(zhì)量。

九、科學(xué)、合理地安排和組織一日生活

科學(xué)、合理地安排和組織一日活動(dòng)，即：

1、時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的靈活性和穩(wěn)定性，既要利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，且照顧到個(gè)體差異。

2、教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒園每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間。

3、建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。

4、為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

在集體活動(dòng)策略，《綱要》中指出教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。集體活動(dòng)作為幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒獲取知識(shí)和掌握技能的一個(gè)有效形式。讓幼兒在這一活動(dòng)時(shí)間段主動(dòng)活動(dòng)、充分活動(dòng)，使幼兒得到有效的發(fā)展，首先，充分做好課前準(zhǔn)備。任何教育活動(dòng)都離不開物質(zhì)材料的準(zhǔn)備。如果教師不精心做好這個(gè)準(zhǔn)備，必將造成時(shí)間的隱性浪費(fèi)，如：教師的教具、幼兒的學(xué)具，都應(yīng)充分的考慮如何合理擺放，便于教師取放和幼兒的收放。其次，挖掘幼兒真實(shí)興趣，幼兒主動(dòng)的活動(dòng)是受興趣需要驅(qū)使的，幼兒有求知的興趣才能使幼兒主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)。而幼兒的興趣往往來(lái)源于他們的身邊、周圍，那么我們就要挖掘幼兒真實(shí)貼切的興趣才能將學(xué)習(xí)活動(dòng)步步深入，取得活動(dòng)的最大效益。再次，提煉濃縮教學(xué)語(yǔ)言。教師教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性直接影響教學(xué)效果。啟發(fā)性的語(yǔ)言、問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)都是一個(gè)很好的集體活動(dòng)的亮點(diǎn)，所以我們的提問(wèn)應(yīng)緊扣主題，減少不必要的廢話，多問(wèn)一些“你有什么不一樣的想法”“你有什么不同的意見”等開放性的問(wèn)題。盡可能減少“是不是”“好不好”“行不行”等不需要幼兒思考就可以回答的問(wèn)題。教師在組織語(yǔ)言時(shí)也要簡(jiǎn)潔、把握內(nèi)容的主線，使幼兒得到有效的學(xué)習(xí)。

在生活活動(dòng)策略上，幼兒一日中的生活活動(dòng)（如：洗漱、進(jìn)餐、午睡??）雖被零星的散落在各個(gè)時(shí)間里，但卻占據(jù)了幼兒一日生活的大半時(shí)間。使幼兒在這一大半時(shí)間里的生活活動(dòng)能夠合理、有效。第一，教師觀念要先行。我們教師既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理自立的嘗試。很多時(shí)候，我們常常說(shuō)家長(zhǎng)有怕麻煩的心理，總是事事包辦代替，熟不知我們很多教師雖然有了培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的意識(shí)，但在實(shí)際的活動(dòng)實(shí)施中，也是有著“怕麻煩”的心理，如：“教這孩子穿褲子教這么久還不會(huì)，算了，還是幫他穿得了”、“他怎么這么慢，還是我過(guò)去幫他吧”，教師這種重教而輕實(shí)踐的思想扼殺了幼兒自理、自立的嘗試。殊不知今天時(shí)間的浪費(fèi)能提高今后生活活動(dòng)的效率。第二，有效的強(qiáng)化。生活活動(dòng)中很多常規(guī)技能技巧的掌握能提高幼兒自我服務(wù)的效率，而這些常規(guī)和技能技巧掌握需要通過(guò)我們不斷的刺激和強(qiáng)化，使幼兒在充分的學(xué)習(xí)和嘗試中得到發(fā)展。有效的強(qiáng)化途徑很多，我們可以通過(guò)游戲、競(jìng)爭(zhēng)、區(qū)角活動(dòng)這些幼兒喜聞樂(lè)見的形式來(lái)融于幼兒的生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，融于教師日常的言談舉止、態(tài)度、情感。第三，適時(shí)誘導(dǎo)有效調(diào)整。教師在幼兒一日生活中靈活的安排、適時(shí)的調(diào)整和有效策略的運(yùn)用能大大減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，如：下午的點(diǎn)心是蛋糕，可以允許先起床的幼兒進(jìn)區(qū)角活動(dòng)，延遲吃點(diǎn)心的時(shí)間，又如：倒牛奶時(shí)提醒幼兒把自己這張桌子的茶杯放在一起，倒的時(shí)候減少教師茶壺的移動(dòng)范圍。當(dāng)然這些活動(dòng)靈活的安排、適時(shí)的調(diào)整和有效策略的運(yùn)用都需要教師時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人。

在過(guò)渡環(huán)節(jié)策略上，采用孩子們喜聞樂(lè)見的形式，做好一日活動(dòng)中一個(gè)活動(dòng)向另一個(gè)活動(dòng)的過(guò)渡，充分發(fā)揮一日活動(dòng)的整體效益。

1、重視組織好過(guò)渡環(huán)節(jié)的意義。

當(dāng)一個(gè)活動(dòng)向另一個(gè)活動(dòng)過(guò)渡時(shí)，我們教師可能很多情況會(huì)以忽略的態(tài)度生硬地來(lái)組織，而這使得大多數(shù)孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)是消極的、是被動(dòng)的。這種只重小塊的局部的利益的做法，忽略了各項(xiàng)活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系，使一日活動(dòng)的整體效益得不到發(fā)揮。另外，生硬、呆板的過(guò)渡環(huán)節(jié)還會(huì)直接影響到孩子的一日生活情緒，使孩子經(jīng)常處于高控制狀態(tài)，難于形成溫馨的心理，而且還會(huì)直接影響到幼兒對(duì)下一活動(dòng)的興趣和下一活動(dòng)的質(zhì)量。

2、盡量減少不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)。

幼兒園應(yīng)科學(xué)、合理地安排和組織好幼兒的一日生活，盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)、減少和消除消極等待現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)經(jīng)常根據(jù)實(shí)際情況，改進(jìn)活動(dòng)的組織策略、變化教學(xué)形式。教師雖然是時(shí)間的安排者，但千萬(wàn)不能單向地、盲目地跟隨原定計(jì)劃成為時(shí)間的奴隸，一日活動(dòng)的安排要有一定的“彈性”結(jié)構(gòu)，可以寬松些，不必每個(gè)環(huán)節(jié)都“絲絲入扣”統(tǒng)一行動(dòng)，而應(yīng)該根據(jù)孩子的發(fā)展目標(biāo)合理安排一日活動(dòng)，在活動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)作靈活的調(diào)整，使之既不影響孩子形成秩序，又能滿足他們的合理需要。

3、引導(dǎo)幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)自發(fā)組織游戲。

教師還可以引導(dǎo)幼兒自發(fā)的組織各種小游戲，使消極等待變?yōu)榉e極等待，如：點(diǎn)心吃得快、先吃好的幼兒，可以引導(dǎo)他們找個(gè)朋友自主游戲（如：玩手指游戲“石頭、剪刀、布”）；在等待教師分午餐時(shí)，可以引導(dǎo)全體幼兒玩一些適宜的游戲，把幼兒等待的時(shí)間變?yōu)橛螒蚧顒?dòng)時(shí)間，讓幼兒獨(dú)立自主、心情愉快。讓自由活動(dòng)和小游戲把幼兒從教師的束縛中解救出來(lái)，從單一的等待中解放出來(lái)，使幼兒在充實(shí)的游戲中不知不覺(jué)地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

總的來(lái)說(shuō)，我們要根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)調(diào)整一日活動(dòng)安排，充分利用各環(huán)節(jié)之間的“時(shí)間差”打破以往整齊劃一的時(shí)間安排，使一日活動(dòng)安排既具有相對(duì)的穩(wěn)定性，又具有一定的靈活性。

十、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者，這是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一個(gè)飛躍與突變。在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，這時(shí)就需要老師及時(shí)的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師在幼兒活動(dòng)中的支持作用體現(xiàn)為：在活動(dòng)的開展的環(huán)節(jié)中，通過(guò)觀察，傾聽，參與幼兒的活動(dòng)，掌握幼兒活動(dòng)的脈搏，把握幼兒活動(dòng)的方向，通過(guò)“拋球－接球－拋球”使活動(dòng)得以開展，維持，延續(xù)直至結(jié)束。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，要有一雙慧眼，及時(shí)捕捉軟件信息，支持、鼓勵(lì)幼兒探索與表達(dá)。要正確面對(duì)幼兒間的個(gè)體差異，因人施教，不搞一刀切，給幼兒嘗試的時(shí)間與機(jī)會(huì)耐心等待幼兒的成長(zhǎng)。關(guān)注幼兒的特殊需要，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

十一、幼兒園教育要與0——3歲兒童的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接。

0——6歲是幼兒發(fā)展最為迅速的時(shí)期，但0——6歲也是幼兒機(jī)體臟腑皆而未全，全而未壯，對(duì)病邪侵襲、藥物攻伐的抵抗和耐受力都較低。而且幼兒的智力等各方面發(fā)展都很稚嫩所以需要保育教育來(lái)促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長(zhǎng)中的一件大事，生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。他們要面對(duì)生活環(huán)境的變化、生活內(nèi)容的變化、師生關(guān)系的變化、教學(xué)方法的變化等。面對(duì)這些變化幼兒教師只有充分認(rèn)識(shí)到這些變化將給孩子帶來(lái)的影響，才能科學(xué)地從生理、心理、行為習(xí)慣等方面為孩子做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。

因此幼兒教育要從各方面切實(shí)做好大班幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作，第一，提高孩子的社會(huì)適應(yīng)能力。（如：培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)能遵守班級(jí)常規(guī)，注意自己的行動(dòng)影響集體；學(xué)會(huì)傾聽、不亂插嘴；養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣．不亂翻別人的東西；自覺(jué)遵守公共秩序）第二，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感（如：老師要讓幼兒認(rèn)識(shí)任務(wù)的含義，意識(shí)到老師或成人信任你，才給你布置任務(wù)，培養(yǎng)幼兒樂(lè)意接受任務(wù)的意識(shí)，并且?guī)椭麄冊(cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)并掌握完成任務(wù)的本領(lǐng)。第三，培養(yǎng)獨(dú)立性和生活自理能力。（如：培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念和勞動(dòng)觀念，要求幼兒會(huì)正確的穿衣、褲、鞋，會(huì)保管自己的學(xué)習(xí)用品，懂得自我保護(hù)。）第四、培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力（例如：叫孩子學(xué)會(huì)謙虛、有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。）第五、提高幼兒解決問(wèn)題的能力。第六、進(jìn)行安全意識(shí)教育，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。第七、加強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。為了消除幼兒入學(xué)后對(duì)環(huán)境的陌生感，幼兒老師可以對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整?？梢赃m當(dāng)減少孩子活動(dòng)、游戲的時(shí)間，也可以讓孩子與小學(xué)生交流，觀察他們做作業(yè)的情況，從而激發(fā)孩子愛上小學(xué)的強(qiáng)烈愿望。這樣，從思想、習(xí)慣和認(rèn)識(shí)技能上逐步過(guò)渡，孩子入學(xué)后，就比較容易適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

幼兒入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了其主要活動(dòng)，以讀、寫、算為主導(dǎo)。但是幼兒教師千萬(wàn)不能進(jìn)入讓孩子提早接受具體課本知識(shí)的誤區(qū)，而應(yīng)重視孩子進(jìn)行認(rèn)、讀、算背后的智能發(fā)展，如：空間關(guān)系理解、觀察比較、抽象符號(hào)操作等。另外，我們要尤其注意孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)專注性和持久性的培養(yǎng)。

幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變過(guò)程對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)很艱難的過(guò)程，因此做好幼小銜接對(duì)幼兒幼兒園以及小學(xué)就顯得是何等重要。

第二篇：《幼兒園綱要》解讀

《幼兒園綱要》解讀

背景：

一、《綱要》背景：全國(guó)第八 次基礎(chǔ)教育改革背景下，在政府領(lǐng) 導(dǎo)下，中、小、幼（0-18歲）整體幼教改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革重要組成部分。

二、頒布時(shí)間： 2001年7月，教育部（頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試 行）》。：

三、《綱要》的認(rèn)識(shí)：體現(xiàn)國(guó)家的意 志，為了幼兒的健康成長(zhǎng)。指明了幼 教發(fā)展方向，提出貫徹《綱要》 教發(fā)展方向，提出貫徹《綱要》是我 們的重要任務(wù)。

四、《綱要》的框架總 則 教育內(nèi)容與要求 組織實(shí)施 教育評(píng)價(jià) 第一部分總則：其精神貫穿全文第一條：

第一條：制定《綱要》的依據(jù)、原因、原因、目的第二條：幼兒教育的性質(zhì)、任務(wù)

第三條：幼兒教的外部原則

第四條：幼兒教育的自身特點(diǎn)

第五條：幼兒教育的內(nèi)部原則 《綱要》的依據(jù)：《教育法》《條例》《規(guī)程》

目的：指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育

幼兒教育的性質(zhì)與任務(wù) 性質(zhì)：基礎(chǔ)教育的重要組成部分（強(qiáng)調(diào)幼兒教 育是教育），是學(xué)校教育和終身教育的奠基階 段。（讓每個(gè)孩子擁有人生的最佳開端）（十 七大--重視幼兒教育--“后普九時(shí)代” 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)：教育階段越低，教育的社會(huì)效益越 高 教育公平、社會(huì)公平：教育公平是社會(huì)公平的起 點(diǎn)，而學(xué)前教育則是起點(diǎn)上的原點(diǎn) 任務(wù)：為幼兒一生的發(fā)展大好基礎(chǔ)

幼兒教育的外部原則 辦開放的、社會(huì)化的幼兒教育：與家庭、社區(qū)等密切合作（讓社區(qū)成為幼兒進(jìn)行 真實(shí)的場(chǎng)景化探索的重要基地）

幼兒教育的自身特點(diǎn) 與小學(xué)的不同： 小學(xué)：通過(guò)學(xué)科教學(xué)獲得間接知識(shí)

幼兒園：通過(guò)創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活 動(dòng)環(huán)境來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)的，幼兒學(xué)習(xí)方 式：是通過(guò)在環(huán)境中與他人共同生活來(lái) 獲得經(jīng)驗(yàn)的，在活 中發(fā)展，在發(fā)展中 生活。

幼兒教育的內(nèi)部原則 對(duì)幼兒的尊重.以游戲?yàn)榛净顒?dòng) ? 個(gè)性發(fā)展： 第二部分：教育內(nèi)容與要求 健康 語(yǔ)言 社會(huì) 科學(xué) 藝術(shù) 五大 領(lǐng)域

目 標(biāo) 內(nèi)容與要求 指導(dǎo)要點(diǎn) 以何種維度劃分領(lǐng)域，不是《 以何種維度劃分領(lǐng)域，不是《綱 要》的實(shí)質(zhì)和核心所在，教育內(nèi)容的分類與教育的理念、實(shí)施過(guò)程之間沒(méi)有必然的聯(lián)系；實(shí)施形態(tài)是其關(guān)鍵：“在幼 兒的生活中綜合的實(shí)施教育”,“通過(guò) 創(chuàng)設(shè)環(huán)境進(jìn)行教育”.使各領(lǐng)域綜合地 統(tǒng)整地呈現(xiàn)在幼兒的生活與各種活動(dòng)中.目標(biāo)的確定明確該領(lǐng)域的教育重點(diǎn)、主要的價(jià)值取向； 目標(biāo)的表述較多使用了—— 體驗(yàn)、感受、喜歡、樂(lè)意、感興趣、有好奇心?? 突出對(duì)情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性的關(guān)注, 著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。（情感和態(tài)度）例1： ： 健康（自我保護(hù)）??在集體生活中情緒安定、愉快； 在集體生活中情緒安定、在集體生活中情緒安定 愉快； 喜歡參加體育活動(dòng)，語(yǔ)言（表達(dá)能力）樂(lè)意與人交談，樂(lè)意與人交談，?? 喜歡聽故事、看圖書；社會(huì)：（社會(huì)能力）能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心； 能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心； 樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；科學(xué)（思維能力）對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣、有好奇心、求 知欲； 能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體 驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣； 驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣； 愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然?? 愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然?? 藝術(shù)：（創(chuàng)造能力）藝術(shù)：（創(chuàng)造能力）：（創(chuàng)造能力能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美； 能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美； 喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并 能大膽地表現(xiàn)自己的 情感和體現(xiàn)； 情感和體現(xiàn)； 能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。

內(nèi)容與要求 ——為實(shí)現(xiàn)目標(biāo) 教師應(yīng)當(dāng)做什么，如何做； 不以固定的知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo) 來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)； 強(qiáng)調(diào)組織適合幼兒的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，實(shí) 現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)； 例 2： 健康： 健康：開展豐富多彩的戶外游戲和體育 活動(dòng)，活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣 和習(xí)慣?? 和習(xí)慣 用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng) 作?? 語(yǔ)言： 語(yǔ)言：創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán) 支持、鼓勵(lì)、境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教 交往； 師??交往； 交往 社會(huì)： 社會(huì)：為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己 長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng) 其自尊心和自信心； 其自尊心和自信心； 提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支 持幼兒自主選擇、計(jì)劃活動(dòng)，持幼兒自主選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解 決問(wèn)題，決問(wèn)題，??； ； 科學(xué)： 科學(xué)： ??，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見，支持鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)； 學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)； ??，用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探，用多種方式表現(xiàn)、交流、索的過(guò)程和結(jié)果； 索的過(guò)程和結(jié)果； 藝術(shù)： 藝術(shù)：提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，??，肯定和接，納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們 創(chuàng)造的快樂(lè)； 創(chuàng)造的快樂(lè)； 指導(dǎo)要點(diǎn) ——教和學(xué)的特點(diǎn) 點(diǎn)明該領(lǐng)域知識(shí)的主要特點(diǎn)及恰 當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，點(diǎn)明帶有普遍性 的問(wèn)題；社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)具有潛移默化的 特點(diǎn)；科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要幼兒 與物體、外部世界直接的相互作 用，通過(guò)活動(dòng)自我構(gòu)建。例 3： 健康： 既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求 指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試； 指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試； 語(yǔ)言：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們敢想、發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們敢想、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境； 敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境； 在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn) 語(yǔ)言發(fā)展的條件； 語(yǔ)言發(fā)展的條件； 科學(xué)： 科學(xué)：盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加 探究活動(dòng)，探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的 過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣； 過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣； 藝術(shù)： 藝術(shù)： ??，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和，創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能 技巧和標(biāo)準(zhǔn)化的傾向；

第三部分組織與實(shí)施

11個(gè)條目貫穿著尊重幼兒的權(quán) 利，尊重教師的創(chuàng)造，尊重幼兒在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展水平、個(gè)性特征等 方面的差異，尊重教育教學(xué)的客觀 規(guī)律，突出了幼兒園教育的組織與 實(shí)施中的教育性、互動(dòng)性、開放性、針對(duì)性、靈活性等原則。

第四部分教育評(píng)價(jià) 圍繞幼兒園的教育評(píng)價(jià)，提出了評(píng)價(jià)的發(fā)展性、合作 型、標(biāo)準(zhǔn)的多元性以及 評(píng)價(jià)方法上強(qiáng)調(diào)多角度、多主體、多方法、重過(guò)程、重差異、重質(zhì)性研究的原則。

五《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的理念 試行）

1.終身教育的理念 《綱要》各領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容和要求、以及組織實(shí)施與評(píng)價(jià)均一致地將培養(yǎng)幼兒終 身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力放在核心地位；強(qiáng)調(diào)教育 活動(dòng)“既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，有利于長(zhǎng)期 發(fā)展” 終身持續(xù)發(fā)展最基本的素質(zhì)：積極主動(dòng)的態(tài)度、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、有效地與環(huán)境互動(dòng)的能力、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、有效地與環(huán)境互動(dòng)的能力、初步的合作意識(shí)、責(zé)任感等； “賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣、賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣 會(huì)學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)知識(shí)的好奇心。” “把獲取、更新和使用知識(shí)作為必須在教育過(guò)程中闡明的三種功能?！?——《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》 關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程越來(lái)越熱愛學(xué)習(xí)不斷提高自我學(xué)習(xí)的能力 自尊、自信、自尊、自信、相互尊重 熱愛生活，熱愛生活，增長(zhǎng)愛心和責(zé)任 越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí)依賴教師，依賴教師，懶于思索 自卑、消極、自卑、消極、自我中心 悲觀、萎瑣、悲觀、萎瑣、感情冷漠 幼兒教育應(yīng)為幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展 奠定基礎(chǔ)，成為終身教育的奠基階段。奠定基礎(chǔ)，成為終身教育的奠基階段。

2.以幼兒發(fā)展為本的理念 《綱要》旗幟鮮明地倡導(dǎo)尊重幼 兒、保障幼兒權(quán)利、促進(jìn)幼兒全面 和諧發(fā)展的兒童觀； 《綱要》總則突出： “為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ) ” ； “共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件 ” ； “滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)?快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng) 驗(yàn) ” ； “尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心 尊重幼兒的人格和權(quán)利，發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)??” ； 發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn) “促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展??” ? 闡明了幼兒的現(xiàn)實(shí)生活本身對(duì)幼 兒成長(zhǎng)的重要性，兒成長(zhǎng)的重要性，而不僅僅是未 來(lái)生活的準(zhǔn)備；（獨(dú)立的人，肯 來(lái)生活的準(zhǔn)備；（獨(dú)立的人，；（獨(dú)立的人 定幼兒的興趣、需要、游戲具有 定幼兒的興趣、需要、獨(dú)立的而非從屬的價(jià)值，現(xiàn)實(shí)生 獨(dú)立的而非從屬的價(jià)值，活本身對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性--幸 活本身對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性--幸-福的童年）福的童年）

3.科學(xué)的幼兒教育的目標(biāo)方面：把情感作為幼兒認(rèn)知發(fā)展的推動(dòng)力，同時(shí)也引導(dǎo)幼兒認(rèn)知的情感 化；快樂(lè)情緒對(duì)記憶與學(xué)習(xí)的影響是重要的：學(xué)生 更有可能學(xué)會(huì)或記住他們對(duì)之有一種積極情感的材 料。

內(nèi)容方面：吸收了建構(gòu)主義和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，視知識(shí)為動(dòng)態(tài)變化 的、幼兒主動(dòng)建構(gòu) 實(shí)施原則方面：保證幼兒的游戲、自 由和自發(fā)的活動(dòng)時(shí)間 學(xué)科融合的方向：各領(lǐng)域有機(jī)整合，教 育貼近生活，綜合化、多樣化、具體化

六、《綱要》對(duì)課程的導(dǎo)向

是幼兒園制定課程的主要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn) 幼兒全面、和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。課程政策的導(dǎo)向 課程結(jié)構(gòu)的導(dǎo)向 學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向 課程內(nèi)容的導(dǎo)向 ?課程功能的導(dǎo)向 ?課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向 建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體 系，增強(qiáng)課程對(duì)地方、對(duì)學(xué)校的適應(yīng)性 園本課程：充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的 課程資源而開發(fā)的符合幼兒園實(shí)際、可 供幼兒選擇的課程。

課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)向：

整合：將分開的部分 過(guò)去 課堂 教材 單科 現(xiàn)在 一日活動(dòng) 生活 交叉與融 合 有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成整體 ?

整合課程：將課程的 各個(gè)部分有機(jī)地結(jié)合 在一起，形成整體。

學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向 ：強(qiáng)調(diào)自主、探究、動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集 和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析解決問(wèn)題的能力、合作交流的 讓幼兒通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)建構(gòu)已知與 未知的學(xué)習(xí)方式，使幼兒感覺(jué)學(xué)習(xí)是一 種樂(lè)趣、享受，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望。

課程內(nèi)容的導(dǎo)向 ： 適合現(xiàn)有水平、又有挑戰(zhàn)性。符合現(xiàn)實(shí)需要、又有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，貼近生活，又有助于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)和視 野

課程功能導(dǎo)向 促進(jìn)幼兒形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使 幼兒在獲得知識(shí)和技能的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)自然規(guī)律和社會(huì)的責(zé)任 感，并具有初步的整確價(jià)值觀。

幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià) 課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向 ： 由側(cè)重甑別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展 七《綱要》背景下的課程實(shí)踐，以主題活動(dòng)形式為主要形式 案例:同題異構(gòu)主題活動(dòng)《可愛的動(dòng)物》 揚(yáng)中機(jī)關(guān)一園；鎮(zhèn)江大地 體現(xiàn)開放的精神、整合的理念

專業(yè)意識(shí):課程意識(shí)、整合意識(shí)、資源意識(shí)

專業(yè)能力：選擇與創(chuàng)造的能力、預(yù)設(shè)與生 成的能力、反思與調(diào)整的能力 主題背景下的集體教學(xué)活動(dòng) ? 案例：《水果-香蕉》課前-課中-課后 ?

領(lǐng)域課程模式：（觀摩教學(xué)）

一、學(xué)科特點(diǎn)：學(xué)科核心意義的內(nèi)容

二、幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)：選符合兒童年齡特點(diǎn) 的內(nèi)容，即與原有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，又有新的 挑戰(zhàn) 案例：語(yǔ)言活動(dòng)《放風(fēng)箏》；美術(shù)活動(dòng) 《蝴蝶飛飛》；數(shù)學(xué)活動(dòng)《氣球》 設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)要求 ? 活動(dòng)材料的品質(zhì)要好 ? 活動(dòng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、清晰、可達(dá)成 ? 過(guò)程切實(shí)可行、行之有效。

第三篇：幼兒園綱要解讀筆記

第一部分 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的背景及指導(dǎo)思想

幼兒園教育包括：幼兒發(fā)展、教師引導(dǎo)、家園合作。

一、幼兒發(fā)展：保護(hù)幼兒生命、促進(jìn)幼兒的健康

想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并得到積極應(yīng)答

社會(huì)態(tài)度、社會(huì)情感滲透到活動(dòng)、生活各個(gè)環(huán)節(jié)

利用身邊事物和現(xiàn)象作為探索對(duì)象

個(gè)性和創(chuàng)造性地感受美、表現(xiàn)美

二、教師引導(dǎo)：教什么（不是即時(shí)效益而是終身受益）

如何教（全面性、差異性）

何時(shí)教（能動(dòng)性、階段性、自燃性）（不是知其然、而是知其所以然）

三、家園合作：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)家長(zhǎng)

1、以幼兒園為核心

教育活動(dòng)開放日，學(xué)習(xí)成果展覽、匯報(bào)，接送交談、家訪，家園練習(xí)冊(cè)，便條、電話聯(lián)系，參與教育活動(dòng)，參與管理活動(dòng)，教育資源保障

2、以家長(zhǎng)為核心

家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)園地，家教現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，家長(zhǎng)沙龍，家庭互助組，社區(qū)教育基地

達(dá)到的境界：

兒童有興趣、熱情、合作、成長(zhǎng)

教師有努力的激情、有發(fā)展

學(xué)校管理者贊許

家長(zhǎng)欣賞、支持、認(rèn)同

第二部分 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的教育內(nèi)容

幼兒教育整體觀

整合內(nèi)容：觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法、形式、手段、發(fā)展

整合層次：一日生活是一個(gè)教育整體

教育內(nèi)容的整合：領(lǐng)域內(nèi)、領(lǐng)域間、超領(lǐng)域

新《綱要》的知識(shí)觀與幼兒園課程內(nèi)容

新知識(shí)：做什么？“做”的能力也是知識(shí)

動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性

主觀性、個(gè)體性、相對(duì)性

意義的構(gòu)建

通過(guò)情景化、過(guò)程化、活動(dòng)化、經(jīng)驗(yàn)化、重動(dòng)態(tài)的活動(dòng)、重行動(dòng)性知識(shí)、重“建構(gòu)”知識(shí)

達(dá)到這樣的效果：

學(xué)會(huì)認(rèn)知

學(xué)會(huì)做事

學(xué)會(huì)共同生活

學(xué)會(huì)生存

心理健康的標(biāo)志：

動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好、沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題

人的個(gè)性是他自己的生活史的產(chǎn)物，起源于兒童同周圍世界的積極主動(dòng)的相互作用。一切的一切，都起源于兒童的動(dòng)作，都起源于兒童同周圍世界的積極主動(dòng)的相互作用。

第三部分 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施

建立積極、有效的師幼互動(dòng)（上行型互動(dòng)和下行型互動(dòng)相結(jié)合）

幼兒自發(fā)生成主題時(shí)---“順”

師生共同產(chǎn)生主題時(shí)---''引'

教師生成主題時(shí)---“助'

幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)

對(duì)兒童和兒童發(fā)展的承諾

關(guān)心、熱愛兒童

平等對(duì)待、尊重兒童

支持兒童學(xué)習(xí)、促進(jìn)兒童認(rèn)知和智力的發(fā)展

促進(jìn)兒童社會(huì)性、人格的積極和諧的發(fā)展

對(duì)兒童一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)

全面、正確地了解兒童發(fā)展的能力

正確認(rèn)識(shí)兒童與兒童的發(fā)展

掌握兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律

在與兒童交往和教育過(guò)程中研究?jī)和l(fā)展

有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力

創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力

領(lǐng)導(dǎo)和組織的能力

不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)

幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)途徑

成為研究者、反思性教學(xué)

第四部分《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的教育評(píng)價(jià)

多元智力理論和幼兒園教育評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)理念：所有的文化都是平等的，文化的差異性和由此產(chǎn)生的智力發(fā)張的多樣性應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?/p>

評(píng)價(jià)目的：發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的智力潛力和特點(diǎn)，讓每個(gè)兒童得到富有個(gè)性特色的發(fā)展 評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)：有意義情景中的”智力展示"和鑒別關(guān)鍵能力

第四篇：幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀

老高川中心幼兒園 武美榮

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》簡(jiǎn)稱《綱要》，《綱要》是2001年7月國(guó)家正式頒布。《綱要》制定的依據(jù)是根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》（1989年）制訂的，是指導(dǎo)幼兒園教育工作的科學(xué)綱要。它總結(jié)了近年來(lái)我國(guó)幼兒教育改革的經(jīng)驗(yàn)，立足于我國(guó)幼兒教育改革的現(xiàn)實(shí)，在充分吸納世界范圍內(nèi)早期教育優(yōu)秀思想和研究成果的基礎(chǔ)上，闡明了幼兒教育的發(fā)展目標(biāo)，力求體現(xiàn)終身教育、全面推薦素質(zhì)教育的思想，倡導(dǎo)尊重兒童、尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律、師生共同成長(zhǎng)等先進(jìn)的觀念。它的頒布標(biāo)志著幼兒教育的課程改革已經(jīng)與整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革同步啟動(dòng)，對(duì)于全面貫徹教育方針、全面提高幼兒園保教質(zhì)量具有重要的意義。

《綱要》共分為四個(gè)部分：第一部分為：總則；第二部分為：教育內(nèi)容與要求；第三部分為：組織與實(shí)施；第四部分為：教育評(píng)價(jià)。下面我就從這四個(gè)方面分別進(jìn)行一些闡述。

一、總則

總則中一共有5條。它具體說(shuō)明了《綱要》總的目標(biāo)要求。這里我們可以找出幾個(gè)關(guān)鍵詞：

“終身教育”

終身教育是產(chǎn)生在20世紀(jì)60年代，在20世紀(jì)80年代后在各國(guó)教育改革與發(fā)展中付諸實(shí)踐的一種現(xiàn)代教育思潮。是指為個(gè)人提供一生有組織的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其不斷學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要的一種教育理念。終身教育理論認(rèn)為，教育不是一個(gè)局部問(wèn)題或過(guò)度環(huán)節(jié)，不能只限于人生的某一時(shí)期，而應(yīng)該貫穿人的整個(gè)一生。教育應(yīng)該包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育。包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。終身教育體系是一個(gè)從幼兒到老年，從家庭教育、學(xué)校教育到社會(huì)教育的一體化教育體系。這里的終身教育不僅是對(duì)幼兒而言，當(dāng)然也是對(duì)我們教育者所要求的。

“教育資源”

《綱要》特別強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)該與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。教育資源是指對(duì)幼兒教育和幼兒的發(fā)展具有積極意義的物質(zhì)和精神資源。在自然中，在社會(huì)中，在幼兒園里，幼兒教育的資源是豐富多樣、源源不斷的?，F(xiàn)在的問(wèn)題是當(dāng)今幼兒教育缺少的不是教育資源，而是對(duì)豐富多樣的教育資源敏銳的識(shí)別、選擇，及時(shí)的加工、轉(zhuǎn)化、開發(fā)以及充分的利用。幼兒教育階段可以拓展利用的資源很多，除幼兒園內(nèi)部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區(qū)資源、家庭資源等各種園外教育資源。

先講講自然資源?！白尳逃貧w真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境”，這是《綱要》中所蘊(yùn)含的新理念。大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，它向兒童展示了具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒獲得對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然的場(chǎng)所。走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開發(fā)利用的一大舉措。我們教育者要注意隨著季節(jié)的變化，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)帶孩子去感受鄉(xiāng)村的風(fēng)土人情，感知家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的景象。如春天帶孩子觀賞油菜花、桃花、梨花，感受春的氣息；夏天帶孩子戲水玩耍，感受夏的樂(lè)趣；秋天組織孩子撿稻穗、挖山芋、摘果子等感受秋的收獲；冬天帶孩子堆雪人打雪仗，感受冬的詩(shī)意。兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會(huì)中的一切使他們感到新奇，當(dāng)幼兒以自己獨(dú)特的方式接觸自然時(shí)，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命。他們能看著藍(lán)天白云講著自己的故事，能夠和花草、昆蟲交談，并幻想上天和月亮姐姐握握手??大自然不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈，在使他們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)自然的同時(shí)，也陶冶其情操，培養(yǎng)其美感，豐富其想像，使幼兒萌生出對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛之情。

講家庭資源?！毒V要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解，支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力。幼兒園的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，家長(zhǎng)的職業(yè)、閱歷與專長(zhǎng)等是幼兒園寶貴的教育資源。我們可以經(jīng)常有計(jì)劃、有組織地邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)參加幼兒園的活動(dòng)，請(qǐng)他們進(jìn)班級(jí)當(dāng)“老師”，展示其各自的特長(zhǎng)和風(fēng)采，使幼兒獲得更直接的經(jīng)驗(yàn)。例如，“三·八婦女節(jié)到了，我們請(qǐng)來(lái)媽媽給孩子們講好聽的故事；當(dāng)警察的爸爸給孩子們講解交通安全知識(shí)；當(dāng)醫(yī)生的奶奶給孩子們上課，讓孩子們知道受傷后怎樣保護(hù)自己??媽媽、奶奶的本領(lǐng)真大，小朋友更喜歡更敬重自己的媽媽了。家庭是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的第一環(huán)境，父母是孩子最早的老師，家庭教育是終生的，它對(duì)于幼兒的影響是幼教機(jī)構(gòu)不可替代的，同時(shí)對(duì)幼教機(jī)構(gòu)的教養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)不容忽視的影響因素。因此，挖掘和利用家長(zhǎng)教育資源，將為幼兒的成長(zhǎng)提供更好的條件。

總之，只有將幼兒園資源、家長(zhǎng)資源與社會(huì)資源等教育資源結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，使之形成合力，才能提高幼兒園的教育質(zhì)量。

“游戲”

《綱要》中關(guān)于游戲主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的精神。

幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。就是幼兒園所開展的活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)該具有游戲的性質(zhì)。從時(shí)間和空間的角度看，幼兒園絕大部分時(shí)間要以游戲性活動(dòng)為主，幼兒從晨間游戲開始，上下午有專門的游戲時(shí)間開展區(qū)域游戲、體育游戲、戶外游戲等。從方法和手段的角度來(lái)看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動(dòng)之中。比如在教育教學(xué)中我們常以游戲手段開展，象色彩游戲“顏色變變變”、科學(xué)游戲“一切都在變”、數(shù)學(xué)游戲“誰(shuí)排第一”、語(yǔ)言游戲、手指游戲等等，以各種方法手段豐富教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。從內(nèi)容和形式的角度來(lái)看，游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒園教育，游戲不應(yīng)該是孤立的、分割的，他應(yīng)該以反映幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)為活動(dòng)目的。安排游戲的目的不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)之一，他們?cè)趨⒓佑螒蚧顒?dòng)中積極性提高，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然可想而知。對(duì)于游戲，相信在座的大家都知道他的重要性?，F(xiàn)在我們肯定也能在平時(shí)教育教學(xué)中有意識(shí)地組織各種游戲，以達(dá)到最佳教育效果。

“尊重” 《綱要》總則第5條極力強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的人文主義教育，強(qiáng)調(diào)以幼兒為“主體”，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律以及創(chuàng)造和發(fā)展的需要；尊重他們的人格，相信他們的力量，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并以深厚的感情來(lái)對(duì)待和教育他們。毋庸置疑，兒童也是一個(gè)社會(huì)的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不是成人的附屬品。建立良好的人際關(guān)系，形成一種使人感到溫馨、親切、和諧的氛圍，讓幼兒對(duì)進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)、生活有一份歸宿感，這是我們每個(gè)教育工作者一直追求的目標(biāo)，也是我們實(shí)施新《綱要》的根本。我們認(rèn)為尊重幼兒的人格和權(quán)利，保證幼兒擁有自己的尊嚴(yán)、自己的感情、自己的思考、自己的獨(dú)立意志和獨(dú)立追求，是當(dāng)今教育者的責(zé)任，我們要從幼兒的生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)入手，實(shí)施平等教育，把尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)放在首位，把平等與尊重精神滲透到各種活動(dòng)中，達(dá)到傳統(tǒng)教育模式所達(dá)不到的效果。不過(guò)，綱要雖然頒發(fā)了幾年，但是我們有些老師的言行舉止還是讓我們感到有些遺憾。比如我們?cè)谌粘Ｉ钪?，有的教師?duì)待幼兒猶如制造盆景一樣，扭扭這枝，彎彎那葉，按照自己的設(shè)計(jì)來(lái)“改造”孩子，幼兒稍一越軌她們即認(rèn)為“太調(diào)皮”、“不聽話”；經(jīng)常把“你住嘴”、“靠邊去”、“站在那里不許動(dòng)”、“再抓人剪掉你的手指頭”等厭煩、恐嚇的話語(yǔ)掛在嘴邊；有幼兒幾次呼喊“老師，我穿不上鞋子，”教師既不彎腰相幫也不授之以漁，就是不告訴孩子系鞋帶的方法，置若罔聞，這都是不尊重幼兒的表現(xiàn)。所以我們一定要盡快更新觀念，以新的行為體現(xiàn)綱要精神。我有幾個(gè)建議：

★ 提倡“蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話”

“蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話”這不僅是教師體位的改變，也不只是為了表示大人對(duì)孩子的“親密接觸,”更重要的是為了表示大人對(duì)孩子的尊重。蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話，既在有形之中縮短了大人與孩子之間的形體距離，使孩子沒(méi)有壓抑和恐懼感，又在無(wú)形中讓孩子意識(shí)到自己同大人一樣是平等的，有利于培養(yǎng)孩子自尊、自信的人格。說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)還是有一定的困難的，因?yàn)橐屪约合乱庾R(shí)的蹲下和孩子說(shuō)話，需要教師長(zhǎng)時(shí)間的歷練才能將有意識(shí)行為轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的無(wú)意識(shí)行為。

★ 關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，捕捉孩子的內(nèi)心活動(dòng)

孩子的一舉一動(dòng)，一言一行，都反映了他們的內(nèi)心活動(dòng)。作為教師就要勤于觀察，善于捕捉并分析這些信息，做出相應(yīng)的反應(yīng)。比如：吃飯時(shí)有個(gè)孩子在偷偷的看你，這是為什么？原來(lái)他想扔掉不愿意吃的蔬菜，這時(shí)候，你不要看他的眼睛，而是要看他的手，他就會(huì)停止動(dòng)作，如果扔掉了，我們?cè)偃ヅu(píng)他，那就晚了。教師只有善于把握最佳教育時(shí)機(jī)，走進(jìn)童心世界，方能讀懂兒童這本書。★ 學(xué)會(huì)用欣賞的目光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)

盡管每一個(gè)孩子性格不同，出身環(huán)境不同，所受家庭教育不同，但他們卻各自有著不同的優(yōu)點(diǎn)。作為教師就要用發(fā)現(xiàn)的眼睛、欣賞的目光去探求每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性，平等地善待每一個(gè)孩子，切忌用成人的眼光看孩子，用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，告訴孩子即使你尿床了或者打壞東西了老師照樣喜歡你。教師要承認(rèn)每一個(gè)孩子都是沒(méi)經(jīng)雕鑿的好孩子，“沒(méi)有不好的孩子，只有不得當(dāng)?shù)慕逃！蔽覀儾荒苡猛瑯拥某叨纫笥谒械暮⒆?，要因人施教?/p>

教師公平、民主的對(duì)待每個(gè)幼兒，才能使每個(gè)幼兒對(duì)自己與教師的關(guān)系充滿信心。這樣孩子的心情得到放松，自尊心得到加強(qiáng)，有利于幼兒積極、主動(dòng)地投入到生活中，促進(jìn)身心健康發(fā)展。我們有的教師在組織游戲時(shí)，生怕幼兒放開了，收不住，因而叮囑了再叮囑，規(guī)矩了再規(guī)矩，更不用說(shuō)開展體育活動(dòng)了，能減的步驟盡量減，能縮小的范圍盡量縮小，給每個(gè)孩子都套上一個(gè)緊箍咒，“誰(shuí)玩不好，下次不能玩，”使幼兒在游戲中畏首畏尾，瞻前顧后，小心謹(jǐn)慎，不敢大膽嘗試新的玩法，不敢超越老師規(guī)定的活動(dòng)范圍。幼兒一旦離開自己的位置，即被教師視為不遵守紀(jì)律，罰出場(chǎng)地——盡管游戲規(guī)則中，從來(lái)沒(méi)有這一條！幼兒想獲得當(dāng)“角色”的機(jī)會(huì)，即被視為不安分、想出風(fēng)頭。長(zhǎng)此以往，幼兒失去游戲的興趣，缺少游戲投入的熱情，有的老師問(wèn)“為什么有的孩子不愛玩游戲？”原因就在我們老師的身上，教師只有自然而真實(shí)的了解幼兒的興趣、需要，才能滿足幼兒的游戲欲望，不至于鎖住幼兒的手腳，限制幼兒的創(chuàng)造。教師要“站在下一個(gè)路口等孩子，”給孩子一個(gè)單獨(dú)的空間，一個(gè)獨(dú)立嘗試機(jī)會(huì)。

我們應(yīng)該明確，幼兒教育中要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能的尊重一個(gè)人。當(dāng)對(duì)一個(gè)人提出更多要求時(shí)，在這種要求里也包含著對(duì)這個(gè)人的尊重。這就是我們所提倡的“平等教育”、“尊重原則?！绷裘啦┦奎S全愈曾說(shuō)過(guò)孩子應(yīng)該有六種權(quán)利，我們可以借鑒一下：發(fā)問(wèn)的權(quán)利和了解的權(quán)利；說(shuō)‘不’的權(quán)利；不同于他人的權(quán)利；保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利；保有個(gè)人秘密的權(quán)利；發(fā)展自己個(gè)性和興趣的權(quán)利。在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該保護(hù)孩子的這些權(quán)利，尤其是孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，尊重他們的人格，與孩子之間進(jìn)行高層次的互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)。

具有良好素質(zhì)的教師，對(duì)教育教學(xué)工作充滿熱情，對(duì)孩子充滿愛心，她在教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮巨大的潛能，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境吸引幼兒進(jìn)入主動(dòng)、自愿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是僅做出一般的、形式上的姿態(tài)而已——“我是教師，一切聽從我的安排，我說(shuō)了算”，這就形成了“有教無(wú)學(xué)”的局面。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)啟發(fā)式和討論式教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)方式本身就是互動(dòng)式的，是建立在尊重孩子學(xué)習(xí)鉆研具有主動(dòng)性基礎(chǔ)上的。幼兒教育的目的性是開啟智力，誘發(fā)興趣，不能為追求“熱室效應(yīng)”而進(jìn)行拔苗助長(zhǎng)式的教學(xué)，不能強(qiáng)迫或力促幼兒忙著踏入下一個(gè)階段學(xué)習(xí)，而是根據(jù)幼兒的愛好進(jìn)行正確引導(dǎo)。新入園的幼兒，沒(méi)有繪畫基礎(chǔ)，用彩筆作畫比較困難，有的幼兒說(shuō)“老師，我不會(huì)畫，”明智的教師會(huì)給他端來(lái)顏料，讓他用手指蘸著顏料代替彩筆來(lái)畫，孩子很感興趣；而有的老師一句“你真笨，”打擊了他的積極性，挫傷他了的自尊心，使他對(duì)繪畫失去了興趣，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，更不用說(shuō)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性了。

人與人相互影響的方式有很多種，溫和的、嚴(yán)厲的、舒緩的、激烈的，可是無(wú)論哪一種方式，我們都希望留在幼兒心中的是快樂(lè)而不是陰影。用溫和取代嚴(yán)厲，用舒緩取代激烈，用獎(jiǎng)勵(lì)取代懲罰，這便是我們?cè)谟變荷罨顒?dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中遵循的平等與尊重的原則。每個(gè)幼教工作者，都應(yīng)深入落實(shí)《綱要》精神，積極探索最佳教育手段，密切關(guān)注幼兒日常言行，尊重幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，開展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，讓我們的孩子長(zhǎng)大以后，能昂首傲視于國(guó)際社會(huì)中，成為一個(gè)有自信、有能力的成功者

二、教育內(nèi)容與要求

1、《綱要》在這部分開始就有一段話，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，同時(shí)說(shuō)明也可以根據(jù)需要作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。

2、關(guān)于教育內(nèi)容的選擇 首先我們來(lái)弄清以下幾個(gè)概念： “園本課程”

園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。其目的是有效地引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)，形成符合本園發(fā)展的教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法，使教育具有特色，使幼兒園具有特色。

“課程園本化的意義”

克服國(guó)家課程的諸多弊端：（1）國(guó)家課程與地方教育需求的脫節(jié)；（2）國(guó)家課程與幼兒園辦園條件的脫節(jié)；（3）國(guó)家課程與教師現(xiàn)狀的脫節(jié)；

體現(xiàn)幼兒園自編課程的優(yōu)勢(shì)：（1）課程更具地方特色，符合地方需求與學(xué)生的需求。（2）教師能較容易的獲得工作的滿足感和成就感。（3）擴(kuò)大教師的專業(yè)權(quán)力。（4）提高教師對(duì)課程的興趣。（5）調(diào)動(dòng)教師積極性，提供發(fā)揮和顯示自己才干的機(jī)會(huì)。“課程園本化的過(guò)程”

一切從實(shí)際出發(fā)、一切從幼兒需要出發(fā)。我們更適合將課程進(jìn)行園本化的處理，將現(xiàn)有的一些教育資源在需要的時(shí)候通過(guò)改造、生成等途徑有機(jī)進(jìn)行整合靈活適度地使用現(xiàn)有教育資源，使課程和教育活動(dòng)最大限度地適合我們的教育對(duì)象——幼兒。如在小班的教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，老師選擇兒歌：“我是一個(gè)大蘋果，小朋友們都愛我，請(qǐng)你先去洗洗手，要是手臟別碰我”來(lái)幫助幼兒建立講衛(wèi)生的信息；吃蘋果時(shí)，讓幼兒觀察蘋果的結(jié)構(gòu)，吃蘋果，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出蘋果，感知它的質(zhì)地；在快樂(lè)屋玩角色游戲的時(shí)候，我們引導(dǎo)幼兒買賣蘋果，培養(yǎng)幼兒初步的社交技能；數(shù)蘋果，擺蘋果，培養(yǎng)幼兒按一定順序排序的數(shù)學(xué)觀念；畫蘋果，用橡皮泥搓蘋果，培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力。以“蘋果”為主線的一系列活動(dòng)生成了，這就是適合幼兒的生成課程。

園本課程內(nèi)容可以分挖掘本鄉(xiāng)本土的課程資源，引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)的美麗和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。如可舉辦主題活動(dòng)《我們的家園》，組織幼兒游覽家鄉(xiāng)的美景，使幼兒親身感受家鄉(xiāng)優(yōu)美的景色；參觀新建的休閑廣場(chǎng)、公園、大型超市，感受家鄉(xiāng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代文明。使幼兒對(duì)自己的家鄉(xiāng)有全面的認(rèn)識(shí)，激起他們建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望，讓他們用各種各樣的廢舊紙盒制作再現(xiàn)家鄉(xiāng)的街道、住宅小區(qū)等。

“真正適合幼兒的課程才是最好的課程”

這是我們園本課程的追求。如：在大班開展的一次“認(rèn)識(shí)秋裝活動(dòng)”中，孩子們對(duì)設(shè)計(jì)秋裝萌發(fā)了強(qiáng)烈的欲望，有的孩子馬上就提出要開一個(gè)表演會(huì)。針對(duì)開表演會(huì)需要準(zhǔn)備些什么的問(wèn)題，孩子們展開了討論：需要布置舞臺(tái)、設(shè)計(jì)海報(bào)、門票以及張貼海報(bào)、發(fā)送門票等活動(dòng)。在老師的幫助下，孩子們互相合作，對(duì)舞臺(tái)、海報(bào)、門票的設(shè)計(jì)有了自己的想法和創(chuàng)意，這是一個(gè)充分體現(xiàn)孩子自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)幼兒自主創(chuàng)造、自主表達(dá)的過(guò)程。幼兒有了充分探索自己感興趣的事物的自由空間，自主意識(shí)得到增強(qiáng)，自主能力和探索能力得到提高。另外，還借助班級(jí)區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)，為幼兒提供了更為開放的自主學(xué)習(xí)探索空間?；顒?dòng)室是圍繞著幼兒的需要進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)區(qū)角的，每一個(gè)區(qū)域中均投放體現(xiàn)不同方面、不同層次的教育要求、適合幼兒身心發(fā)展需求的豐富多樣的玩具和操作材料，并根據(jù)課程內(nèi)容的進(jìn)展情況，不斷地更換對(duì)幼兒具有挑戰(zhàn)意義的活動(dòng)材料，激發(fā)他們的興趣及探索欲望，讓幼兒在自由選擇、自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作中積累經(jīng)驗(yàn)。你們說(shuō)孩子們?cè)谧约簞?chuàng)意活動(dòng)中能不開心嗎？他們的活動(dòng)主題不斷深入，經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，這樣的課程肯定比我們生搬硬套，找一節(jié)現(xiàn)成活動(dòng)實(shí)施效果要好得多。

三、組織與實(shí)施

這里強(qiáng)調(diào)幾個(gè)方面，也就是我們組織實(shí)施中，要注意的地方。說(shuō)白了，就是在教育教學(xué)中要能體現(xiàn)以下幾個(gè)新的理念。

1、幼兒園的教育應(yīng)面向每一個(gè)幼兒

教師應(yīng)當(dāng)為每個(gè)幼兒的充分活動(dòng)提供機(jī)會(huì)條件和充足的豐富的材料，以保證每個(gè)幼兒各種方面發(fā)展的需要。（中班幼兒撕水果分層次要求）對(duì)特殊需要的幼兒，教師應(yīng)給予積極的應(yīng)答，及時(shí)提供必要的支持和幫助。（樂(lè)樂(lè)走平衡木）

2、教育目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，在教育活動(dòng)中教師應(yīng)增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)和過(guò)程意識(shí)。

教師在制定和落實(shí)目標(biāo)的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到本班的具體情況，具體問(wèn)題具體對(duì)待。

3、教育內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)，有助于幼兒的學(xué)習(xí)。在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)首先要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，充分了解幼兒的現(xiàn)有水平；比如同是春天的主題畫，小班則以添畫春景或貼畫春天，而大班則可以寫生春天、命題畫“美麗的春天”，鼓勵(lì)幼兒用多種色彩表現(xiàn)春天的多彩多姿，這就是由幼兒年齡和經(jīng)驗(yàn)水平所決定的。二內(nèi)容要具有挑戰(zhàn)性，有利于幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。一成不變的老套的活動(dòng)讓幼兒興趣驟減，我們要選擇有時(shí)代性，讓幼兒感興趣的話題。如這之前幼兒對(duì)奧運(yùn)會(huì)福娃特感興趣，那我們就以“福娃”為主線生成了一系列奧運(yùn)活動(dòng)，孩子們通過(guò)多媒體認(rèn)識(shí)了解了福娃，通過(guò)繪畫福娃、剪貼福娃、拼福娃等活動(dòng)，孩子著實(shí)迷上了奧運(yùn)寵物，激發(fā)了熱愛奧運(yùn)是、參與奧運(yùn)的激情。三要利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。（例： “蝸牛的類便是紅色的”）

4、游戲是幼兒園的基本活動(dòng)、寓教育于生活、游戲之中。

這里又強(qiáng)調(diào)了游戲。游戲應(yīng)當(dāng)是幼兒充滿興趣的、自主選擇、自主開展和自主控制的活動(dòng)，而不是外方強(qiáng)加的需要完成的任務(wù)。在游戲中，幼兒可以根據(jù)自己意愿選擇參加自己喜歡的游戲，還可以創(chuàng)造出新的游戲玩法。（健身房）幼兒園每天要保證幼兒有充足的游戲時(shí)間、空間和材料，切實(shí)維護(hù)幼兒游戲的群里。在觀察的基礎(chǔ)上，教師對(duì)游戲進(jìn)行適度的指導(dǎo)，既要避免導(dǎo)演式游戲，也要避免對(duì)游戲的放任自流。（空瓶子要引導(dǎo)幼兒討論想辦法）

5、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者，這是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一個(gè)飛躍與突變。在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，這時(shí)就需要老師及時(shí)的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

我們必須不斷的進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，從而獲得理論與實(shí)踐的整合，突破普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，積極地與團(tuán)體進(jìn)行合作與協(xié)商，為自身教師角色的適應(yīng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不斷完善自己在教育教學(xué)中的創(chuàng)造性和專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性，滿腔熱情地自主提升專業(yè)化的水平，為自己創(chuàng)造輝煌的舞臺(tái)，走向成功。

四、教育評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育活動(dòng)的基本反饋機(jī)制，是深化教育改革大面積提高教育質(zhì)量的有效手段。教育評(píng)價(jià)是許多因素的制約和影響，如環(huán)境，當(dāng)事人的精神狀態(tài)等，但是最重要的是教師的評(píng)價(jià)觀念，什么樣的評(píng)價(jià)觀導(dǎo)致什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果，就會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響，因此要做的評(píng)價(jià)工作首先要樹立正確的評(píng)價(jià)觀念，《綱要》里定了新的幼兒教育評(píng)價(jià)觀念。

1、以發(fā)展為根本目的

評(píng)價(jià)改革的核心在于評(píng)價(jià)目的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)前教育評(píng)價(jià)主要以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣程度為目的重視評(píng)價(jià)分等次的功能?，F(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)主張，評(píng)價(jià)的目的不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是為教育而評(píng)價(jià)，它的目的是為了診斷和改進(jìn)學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒、教師、家長(zhǎng)都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。見第1點(diǎn)，評(píng)價(jià)是促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。第3點(diǎn)中，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。

2、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)情景的真實(shí)性

《綱要》指出，幼兒發(fā)展評(píng)估要“在日常生活與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察到的具有典型意義的行為表現(xiàn)和積累的作品是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。這些說(shuō)明對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)在真實(shí)的生活，學(xué)習(xí)背景下開展，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，往往由于測(cè)驗(yàn)情境，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與真實(shí)生活不符，所測(cè)的結(jié)果往往與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要方向是：在真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際生活中進(jìn)行，也可以在模擬真實(shí)生活的情景中進(jìn)行。從兒童感興趣的活動(dòng)中取材，才能自然引發(fā)兒童的興趣，促使兒童盡其所能地表現(xiàn)。比如要想測(cè)試幼兒的整理玩具意識(shí)。我們可以在日常生活中觀察幼兒玩玩具后是否能自覺(jué)的去收拾玩具，教師提醒后又有多少幼兒加入整理玩具的行列，另外還有多少幼兒沒(méi)有這種行為。統(tǒng)計(jì)結(jié)果后教師可以針對(duì)性對(duì)幼兒進(jìn)行整理玩具習(xí)慣的培養(yǎng)。如果在測(cè)試之前就對(duì)幼兒警告，馬上小朋友玩玩具后要收拾玩具，這樣才是好孩子。那么孩子的真實(shí)反應(yīng)就不能了解，也就不能更好的針對(duì)教育。

3、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

多以描述性語(yǔ)言和記錄為主，可以真實(shí)，深入地再現(xiàn)幼兒的發(fā)展過(guò)程。是一種質(zhì)的評(píng)價(jià)方法。

★評(píng)價(jià)主體的多元化

過(guò)去的幼兒園教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體主要是幼兒園的管理人員或教育行政部門，《綱要》中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化（見第2點(diǎn)

第4點(diǎn)），這樣一方面可以從多個(gè)角度出發(fā)對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)；另一方面，教師由原先的評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，教師始終處于一種主動(dòng)的積極的參與狀態(tài)，有利于教師的自我修正，自我完善，從而不斷提高教育質(zhì)量和效率。

★評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在幼兒知識(shí)技能方面，《綱要》中評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：（1）幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估（見第8點(diǎn)中第2小點(diǎn)）

（2）不再只單純地評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，而是包括了對(duì)整個(gè)教育過(guò)程和各個(gè)教育環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。

★評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

教育評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為三種：

絕對(duì)評(píng)價(jià)：以外在統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只反映評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)象共同基本要求，缺乏對(duì)個(gè)性差異的考慮。

相對(duì)評(píng)價(jià)：注重集體中的橫向比較，適用于區(qū)分和選拔為目的的評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)：以評(píng)價(jià)對(duì)象自身為參照的一種評(píng)價(jià)方法，是多元化的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，充分照顧了不同幼兒園、不同幼兒的個(gè)別差異，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不會(huì)給被評(píng)價(jià)者以過(guò)重的心理壓力，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，促使每個(gè)個(gè)體在原有基礎(chǔ)上不斷地獲得發(fā)展。

愿我們?cè)趯?shí)施《綱要》的過(guò)程中，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去感悟，用心去思考，與幼兒共同成長(zhǎng)，與幼兒園共同發(fā)展。

第五篇：發(fā)展規(guī)劃綱要》解讀

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》解讀

《規(guī)劃綱要》決定十年教育改革方向

據(jù)悉，此次公開征求意見將是繼去年1月后，《規(guī)劃綱要》的第二輪征求民意工作，這標(biāo)志著中國(guó)教育將開始全方位的改革，并決定到2020年中國(guó)教育改革和發(fā)展的走向。

此次征求意見稿文本共22章、70條。提出一系列具體目標(biāo)，如：到2020年，基本普及學(xué)前教育 ；高中階段教育毛入學(xué)率 達(dá)90%；高等教育毛入學(xué)率達(dá)40%。

教育部部長(zhǎng)袁貴仁表示：“如果說(shuō)教育公平主要解決的是‘有學(xué)上’，那么教育質(zhì)量主要解決的是‘上好學(xué)’，這兩件工作應(yīng)當(dāng)是下一個(gè)時(shí)期，今后十年我們工作的兩大重點(diǎn)。”教育部提出，要制定和發(fā)布學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高中教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育和民辦教育 7個(gè)分領(lǐng)域規(guī)劃和9個(gè)省(區(qū)、市)“分地區(qū)規(guī)劃”，并統(tǒng)籌推進(jìn)各省(區(qū)、市)編制本地區(qū)中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃工作。

專家解讀綱要亮點(diǎn)

葉之紅，教育部高等教育學(xué)會(huì)副秘書長(zhǎng)

程方平，中央教育科學(xué)研究所研究員、博士后工作站導(dǎo)師

王烽，國(guó)家教育發(fā)展研究中心教育體制改革研究室副主任

王晉堂，北京市政協(xié)教科文衛(wèi)委員會(huì)特邀委員、北京一中原校長(zhǎng) 朱清時(shí),中國(guó)科技大學(xué)原校長(zhǎng) 1.高考篇

部分科目一年不止考一次

《規(guī)劃綱要》對(duì)人們最關(guān)注的高考改革提出了具體的改革方向，并且力度很大。改變“一考定終身”和“多元錄取機(jī)制”是改革的重點(diǎn)。雖然這些目標(biāo)不能一步達(dá)成，但它們的提出已經(jīng)明確了高考改革的方向。對(duì)于綱要中提出的“一年多次考試”，專家們認(rèn)為，條件最成熟、最可能率先實(shí)施的是英語(yǔ)科目?！翱赡軙?huì)像現(xiàn)在考托福和雅思 一樣，一年有多次考試機(jī)會(huì)，考生參加招生時(shí)可以使用最好的成績(jī)。”

上大學(xué)可能有五個(gè)途徑

早在《規(guī)劃綱要》調(diào)研期間，專家們就提出要對(duì)不同類型的學(xué)校進(jìn)行分類考試。除了國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的高考之外，像一流的大學(xué)可以增加聯(lián)考，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才可以有特殊政策，對(duì)高職院?？梢灾鸩皆诟叩冉逃占暗牡胤椒砰_，實(shí)行免高考的“登記入學(xué)”?！兑?guī)劃綱要》列出了五種上大學(xué)的方式：高校普通本科招生以統(tǒng)一入學(xué)考試為基本方式，結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，擇優(yōu)錄取；對(duì)特長(zhǎng)顯著、符合學(xué)校培養(yǎng)要求的，依據(jù)面試或者測(cè)試結(jié)果自主錄??；高中階段全面發(fā)展、表現(xiàn)優(yōu)異的，推薦錄??；符合條件、自愿到國(guó)家需要的行業(yè)、地區(qū)就業(yè)的，簽訂協(xié)議實(shí)行定向錄??；對(duì)在實(shí)踐崗位上作出突出貢獻(xiàn)或具有特殊才能的人才，建立專門程序，破格錄取。高校自主確定錄取原則

《規(guī)劃綱要》提出“探索招生與考試相對(duì)分離的方法，政府宏觀管理，專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度”。專家們認(rèn)為，“探索招生與考試相對(duì)分離”，實(shí)際目的是落實(shí)高考招生自主權(quán)，為學(xué)生多次選擇，學(xué)校自主招生，多元評(píng)價(jià)，多元錄取提供條件。2.高校篇

大學(xué)校長(zhǎng)將摘“官帽子”

高校的行政化管理，近幾年一直被認(rèn)為是影響高校發(fā)展、制約文化生產(chǎn)力的因素之一。就逐步取消高校校長(zhǎng)的行政化級(jí)別的問(wèn)題，教育部部長(zhǎng)袁貴仁 進(jìn)一步介紹，在這次《規(guī)劃綱要》中，想建立起一套新的，適合學(xué)校特點(diǎn)的管理制度和配套政策，然后逐步取消行政級(jí)別和行政化管理的傾向。

中國(guó)科技大學(xué)原校長(zhǎng)朱清時(shí)表示，這是中國(guó)高教界渴望已久的政策，希望可以吹響中國(guó)改革號(hào)角，使高校重新回到尊重學(xué)術(shù)自由的軌道上去。落實(shí)高校辦學(xué)自主權(quán)，就是按照教學(xué)規(guī)律辦學(xué)，引導(dǎo)學(xué)校依法辦學(xué)。

就好比當(dāng)年的農(nóng)村改革將務(wù)農(nóng)自主權(quán)還給農(nóng)民，高校獲得自主權(quán)必將釋放出巨大活力，培養(yǎng)出一代代創(chuàng)新人才。3.上學(xué)難篇

給民辦教育“名分”

《規(guī)劃綱要》中明確“清理并糾正對(duì)民辦學(xué)校 的各類歧視政策”，“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量”。并且對(duì)民辦教育發(fā)展提供了有力的政策支持。包括“對(duì)

具備學(xué)士、碩士和博士學(xué)位授予單位條件的民辦學(xué)校，按規(guī)定程序予以審批，建立完善民辦學(xué)校教師社會(huì)保險(xiǎn)制度。健全公共財(cái)政對(duì)民辦教育的扶持政策。政府委托民辦學(xué)校承擔(dān)有關(guān)教育和培訓(xùn)任務(wù)，撥付相應(yīng)教育經(jīng)費(fèi)”等。

破解城鄉(xiāng)“入園難”

投入不足、資源短缺、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡等問(wèn)題長(zhǎng)期制約我國(guó)學(xué)前教育的健康發(fā)展，“入園難”、“入園貴”等問(wèn)題十分突出。2009年，我國(guó)學(xué)前三年毛入學(xué)率僅為50.9%，學(xué)前一年毛入園率為74%。征求意見稿指出，到2020年，我國(guó)將基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0～3歲嬰幼兒教育。征求意見稿還明確，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。著力保證留守兒童入園。

4.上好學(xué)篇

下猛藥讓“擇?！弊兂蓺v史

近年來(lái)，擇校風(fēng)盛行對(duì)教育質(zhì)量和社會(huì)公平提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，其產(chǎn)生的根本原因是優(yōu)質(zhì)教育資源太少、教育資源不均衡。

《規(guī)劃綱要》針對(duì)這一痼疾下了幾劑猛藥。首先是實(shí)施縣(區(qū))域內(nèi)教師和校長(zhǎng)交流制度；第二是改進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生方式，將優(yōu)質(zhì)普通高中和優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校的招生名額合理分配到區(qū)域內(nèi)初中，發(fā)揮導(dǎo)向作用；第三是義務(wù)教育階段不設(shè)重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)班；第四是保證適齡兒童進(jìn)入公辦校的前提下，發(fā)展民辦教育，提供選擇機(jī)會(huì)。

工資改革推動(dòng)教師流動(dòng)

對(duì)于教育均衡，全國(guó)各地都做了一些積極的探索，教師流動(dòng)就是其中的一種。所以在《規(guī)劃綱要》里就特別提到了，“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。落實(shí)教師績(jī)效工資。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)職稱等方面實(shí)行傾斜。”這些規(guī)定為教師流動(dòng)提供了制度保障。

出招數(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)生源流動(dòng)

在提出教師、校長(zhǎng)區(qū)域內(nèi)“交流”的同時(shí)，《規(guī)劃綱要》還提出要均衡優(yōu)質(zhì)生源。專家們認(rèn)為，這是一劑真正的“猛藥”。

優(yōu)質(zhì)生源的走向，很大程度上決定了學(xué)校間的差距。一所學(xué)校，好教師再多，如果沒(méi)有優(yōu)質(zhì)生源，也不一定能取得高升學(xué)率。這次《規(guī)劃綱要》提出把高中的名額“合理分配”到初中學(xué)校去，將會(huì)是個(gè)非常有效的方法，而且會(huì)“一抓就靈”。5.減負(fù)篇

改革考試評(píng)價(jià)制度給學(xué)生發(fā)展空間

輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)?！薄案母锟荚囋u(píng)價(jià)制度和學(xué)?？己宿k法。規(guī)范辦學(xué)行為，建立學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)和公告制度。不得以升學(xué)率對(duì)地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行排名，不得下達(dá)升學(xué)指標(biāo)?！薄皣?yán)格執(zhí)行課程方案，不得增加課時(shí)和提高難度?！敝袊?guó)教育學(xué)會(huì) 會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn) 表示：造成學(xué)生負(fù)擔(dān)的原因的確與目前的考試制度有關(guān)，但與教學(xué)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容也有很大關(guān)系。

如果考試和學(xué)習(xí)的知識(shí)需要死記硬背，學(xué)生負(fù)擔(dān)就會(huì)很重。如果考試著重考察能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也不會(huì)感到負(fù)擔(dān)很重。

義務(wù)教育不設(shè)重點(diǎn)校重點(diǎn)班

征求意見稿中明確，義務(wù)教育階段不得設(shè)置重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班。把減負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過(guò)程，率先實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)。各級(jí)政府要調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度。改革考試評(píng)價(jià)制度和學(xué)?？己宿k法。

規(guī)范辦學(xué)行為，建立學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)和公告制度。不得以升學(xué)率對(duì)地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行排名，不得下達(dá)升學(xué)指標(biāo)。規(guī)范各種社會(huì)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)和教輔市場(chǎng)。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)能力克服“應(yīng)試教育”

征求意見稿指出，高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。

創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。積極開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。