第一篇：物電系10級(jí)本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況總結(jié)

物電系10級(jí)本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況總結(jié)

我系按照《漳州師范學(xué)院本科生導(dǎo)師制暫行管理辦法》的有關(guān)規(guī)定，對(duì)2010級(jí)四個(gè)專業(yè)本科生實(shí)施了導(dǎo)師制，聘任了陳景東、鄭錦良、李秀燕等24位同志擔(dān)任本科生導(dǎo)師。本學(xué)期來(lái)，各位導(dǎo)師認(rèn)真履行職責(zé)，取得了較好的成效，現(xiàn)將導(dǎo)師工作總結(jié)如下：

一、導(dǎo)師開展工作情況

我系本科生導(dǎo)師按照學(xué)院的有關(guān)要求，有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地開展了指導(dǎo)工作。本學(xué)期導(dǎo)師開展的主要工作有：

1、介紹專業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展動(dòng)態(tài)及社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想和專業(yè)興趣。

2、根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、積極指導(dǎo)學(xué)生面談?shì)o導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)解答。

4、介紹專業(yè)的課程體系，指導(dǎo)學(xué)生選課。

5、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和第二課堂的學(xué)習(xí)。各導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生耐心細(xì)致，成效突出。

二、教研室對(duì)導(dǎo)師工作加強(qiáng)研討與指導(dǎo)

我系各教研室非常重視導(dǎo)師制工作的開展，克服人員緊的困難，精心選配導(dǎo)師。在學(xué)期之初，通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)一步明確了導(dǎo)師職責(zé)。同時(shí)，在系黨總支的指導(dǎo)下，各教工支部掛鉤各學(xué)生支部，指導(dǎo)導(dǎo)師開展工作。在實(shí)施過(guò)程中，注重及時(shí)了解情況，通過(guò)定期或不定期等方式召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題、征詢意見、及時(shí)整改，總結(jié)推廣有效的工作方法，收到了較好的效果。

三、導(dǎo)師工作取得的成效、不足及建議

進(jìn)一步從宏觀層面加強(qiáng)了對(duì)本科生導(dǎo)師的管理與引導(dǎo)，進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作?？傮w上講，通過(guò)廣大導(dǎo)師的辛勤工作和努力，導(dǎo)師工作取得了一定成效，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)有一定幫助，主要表現(xiàn)在以下一些方面：

1、幫助新生明確目標(biāo)和定位，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。

2、通過(guò)狠抓學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的創(chuàng)建。

3、通過(guò)與學(xué)生加強(qiáng)溝通，促進(jìn)了師生交流，使師生關(guān)系更加融洽。

4、拓展了專業(yè)和第二課堂的學(xué)習(xí)。

5、增強(qiáng)了學(xué)生的科研意識(shí)，促進(jìn)了創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，目前我系本科生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。目前存在的較普遍的現(xiàn)象是部分本科生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生投入時(shí)間和精力偏少，原因可能有以下方面：

1、部分教師責(zé)任心不夠強(qiáng)，造成指導(dǎo)學(xué)生次數(shù)較少，指導(dǎo)工作不夠細(xì)致深入。

2、學(xué)校師資偏緊，一些導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)科研工作任務(wù)重，抽不出更多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生。

3、一些學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)業(yè)指導(dǎo)的積極性不夠，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

如何更加有效地開展本科生導(dǎo)師工作，加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心，切實(shí)發(fā)揮學(xué)業(yè)指導(dǎo)的作用，體現(xiàn)導(dǎo)師工作績(jī)效，建議導(dǎo)師工作應(yīng)從規(guī)章制度、考核與開展形式等方面加以完善，理順好學(xué)業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的關(guān)系。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視學(xué)分制管理模式下導(dǎo)師工作的開展，跟進(jìn)學(xué)分制教學(xué)管理模式，按照學(xué)分制下新的教學(xué)要求，更加深入學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

物理與電子信息工程系 2011.5.16

第二篇：本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案

本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案

——XXXX班

一、實(shí)施本科生導(dǎo)師制的意義 對(duì)學(xué)生而言：

廈門大學(xué)于2006年開始試行本科生導(dǎo)師制，本科生導(dǎo)師既不像研究生導(dǎo)師，也與輔導(dǎo)員不同，前者重在對(duì)已經(jīng)具備較強(qiáng)自學(xué)和自我管理能力的學(xué)生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)，后者則主要管理班級(jí)后勤事務(wù)和學(xué)生思想工作，但目前輔導(dǎo)員管理的都是一個(gè)年級(jí)，輔導(dǎo)員很難有足夠的精力去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。本科生導(dǎo)師制恰恰解決了這個(gè)問題。作為“顧問教師”，每個(gè)本科生導(dǎo)師只管若干個(gè)學(xué)生，其義務(wù)是幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)，其工作重點(diǎn)和最終目的都應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和創(chuàng)新能力的提高，即在低年級(jí)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而在高年級(jí)階段則要適時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生創(chuàng)新能力的加強(qiáng)。對(duì)導(dǎo)師而言：

在導(dǎo)師制中氣氛和諧融洽，師生之間與學(xué)生之間形成一個(gè)資源信息共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也有利于導(dǎo)師自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。導(dǎo)師雖然在理論知識(shí)和相關(guān)科研實(shí)踐中處于優(yōu)勢(shì)，擁有學(xué)術(shù)權(quán)威，但是，他們和學(xué)生一樣，在教學(xué)與學(xué)術(shù)水平之間存在一個(gè)“最近可發(fā)展區(qū)”。而這段區(qū)域的超越主要是在師生互動(dòng)中完成的。導(dǎo)師制能夠增進(jìn)導(dǎo)師對(duì)自身“最近可發(fā)展區(qū)”的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化導(dǎo)師的自我發(fā)展和自我完善意識(shí)。從而指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)事物的洞察力、概括力、抽象力，以及一個(gè)人看問題的世界觀和方法論。這種思維方式并不是生來(lái)具有，而是需要通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，特別是思維訓(xùn)練轉(zhuǎn)化而來(lái)的，即將知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的能力。

真正的目的：在輕松的交流中為學(xué)生答疑解惑、做他們?nèi)松南驅(qū)?/p>

二、實(shí)施本科生導(dǎo)師制的困難

1、導(dǎo)師都有自己的事業(yè)和生活，平時(shí)可能會(huì)比較繁忙，空閑時(shí)間比較少。

2、學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)院的本科生導(dǎo)師制已經(jīng)安排一年多了，卻很少有學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系過(guò)自己的導(dǎo)師。

3、導(dǎo)師與學(xué)生之間缺乏一個(gè)溝通的橋梁和一個(gè)溝通的平臺(tái)，以致于不能很好地開展導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流活動(dòng)。

三、學(xué)生面臨的問題

1、對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，不知道怎么學(xué)好專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、學(xué)習(xí)和生活沒有目標(biāo)，生活懶散，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，導(dǎo)致成天沉迷于游戲中。

3、部分對(duì)于本專業(yè)就業(yè)前景不樂觀，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)自信心。

4、部分同學(xué)有考研準(zhǔn)備，卻對(duì)考研不是很了解，需要一個(gè)指路人。

四、努力的方向 導(dǎo)師：

1、針對(duì)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中的種種問題，進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生盡快找到自己的目標(biāo)，構(gòu)建自己的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。

2、依據(jù)導(dǎo)師自身技術(shù)能力和從事的科研方向，為學(xué)生提供技術(shù)性指導(dǎo)，使學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行深入的課外鍛煉，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)缺乏實(shí)際鍛煉的不足。

3、憑借導(dǎo)師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)性指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生就業(yè)和考研提供指導(dǎo)性意見。學(xué)生：

1、積極主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，把自己的短期或者長(zhǎng)期計(jì)劃告訴導(dǎo)師，讓導(dǎo)師來(lái)作出指導(dǎo)。

2、根據(jù)自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題和自己內(nèi)心的一些想法，積極主動(dòng)與導(dǎo)師交流，讓導(dǎo)師給出建議和意見，幫助你解決問題。

3、敢于把自己一些創(chuàng)新的想法與導(dǎo)師分享，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，或許你的創(chuàng)意還能成為一個(gè)項(xiàng)目。

3、真誠(chéng)對(duì)待自己的導(dǎo)師，細(xì)心聽取導(dǎo)師的教導(dǎo)，服從導(dǎo)師的安排。

五、本科生導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則

1、根據(jù)學(xué)工組要求，十月中旬之前，每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真完成職業(yè)生涯規(guī)劃書并且找到自己的導(dǎo)師，請(qǐng)導(dǎo)師給自己的規(guī)劃作出指導(dǎo)，并確認(rèn)簽字。

2、各個(gè)導(dǎo)師與學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)交流群，方便學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流。

3、要求每學(xué)期與導(dǎo)師至少見面交流兩次，開學(xué)談一談自己的學(xué)期計(jì)劃與目標(biāo)，期末進(jìn)行學(xué)期總結(jié)與反思。

4、學(xué)期末，班委聯(lián)系導(dǎo)師請(qǐng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)期表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，學(xué)生提交一份學(xué)期總結(jié)報(bào)告，對(duì)導(dǎo)師作出客觀公正的評(píng)價(jià)以及對(duì)下學(xué)期的期待。

5、學(xué)期末，根據(jù)評(píng)比結(jié)果，調(diào)用班費(fèi)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)于經(jīng)常積極主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師的同學(xué)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于積極指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)師送上小禮物表示感謝。

現(xiàn)在的交流為將來(lái)打下基礎(chǔ) 大四的畢業(yè)論文指導(dǎo) 以后的考研就業(yè)指導(dǎo) 或許會(huì)是一生的導(dǎo)師

第三篇：本科生導(dǎo)師制工作總結(jié)

本科生導(dǎo)師制工作總結(jié)

(2004-2005學(xué)年)

北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)系

2005.9.22.根據(jù)《經(jīng)濟(jì)系導(dǎo)師制實(shí)施辦法》規(guī)定，經(jīng)濟(jì)系在2004級(jí)學(xué)生中實(shí)施導(dǎo)師制。導(dǎo)師制的實(shí)施實(shí)行整班指導(dǎo)，主要以班主任為基礎(chǔ)，一般來(lái)說(shuō)，班主任就是該班的導(dǎo)師，以利于整體工作的開展，以利于對(duì)導(dǎo)師工作的考核。

一、2004級(jí)導(dǎo)師人員

2004級(jí)共有9個(gè)班，有9位指導(dǎo)教師，具體導(dǎo)師及指導(dǎo)班級(jí)如表所示：

經(jīng)濟(jì)系2004級(jí)的導(dǎo)師及指導(dǎo)班級(jí)一覽表

二、2004級(jí)導(dǎo)師的工作內(nèi)容

1、關(guān)心學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，按照培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。既教書又育人，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的發(fā)揮。

2、幫助學(xué)生了解自己所在專業(yè)的培養(yǎng)方案，特別是課程設(shè)置情況，以及在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題等。

3、引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)期間所面臨的問題，幫助他們處理好各種關(guān)系。

4、幫助學(xué)生策劃自己的未來(lái)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的選課、專業(yè)發(fā)展方向選擇、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

5、及時(shí)反饋教學(xué)信息，并寫出書面意見。

6、負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的讀書活動(dòng)。由導(dǎo)師組推薦經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典書目。各專業(yè)在一年級(jí)時(shí)閱讀書目不作嚴(yán)格區(qū)分，主要是培養(yǎng)讀書興趣，熟悉專業(yè)知識(shí)。閱讀書目選定后，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定讀書計(jì)劃。每學(xué)期第十四周上交讀書報(bào)告，導(dǎo)師批閱并給出相應(yīng)的等級(jí)（優(yōu)、良、中、及格和不及格）計(jì)分。每學(xué)期要舉辦一次讀書報(bào)告會(huì)，評(píng)選出優(yōu)秀讀書報(bào)告，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。一般來(lái)說(shuō)，在“大一”學(xué)年中，至少要閱讀兩本經(jīng)典著作。

三、2004級(jí)導(dǎo)師的指導(dǎo)情況

1、指導(dǎo)方式。主要采用了集體和個(gè)別指導(dǎo)的方式。沒有完全按照《經(jīng)濟(jì)系導(dǎo)師制實(shí)施辦法》中規(guī)定的“需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)”的方式進(jìn)行指導(dǎo)。

主要原因是學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，一些學(xué)生的個(gè)性沒有完全顯露出來(lái)，難以分類，因此，只能是從學(xué)習(xí)成績(jī)上進(jìn)行區(qū)分和進(jìn)行指導(dǎo)。

2、指導(dǎo)次數(shù)。按照《經(jīng)濟(jì)系導(dǎo)師制實(shí)施辦法》中的規(guī)定，“每個(gè)導(dǎo)師每月與被指導(dǎo)的學(xué)生面談或集體指導(dǎo)不少于一次，每次不少于一個(gè)小時(shí)的時(shí)間接待學(xué)生，地點(diǎn)在系學(xué)生辦公室，每學(xué)期參加學(xué)生集體活動(dòng)不少于一次。每次指導(dǎo)（接待）要有記錄，并有學(xué)生和指導(dǎo)教師的簽名”。從實(shí)際指導(dǎo)情況看，我系設(shè)計(jì)了《經(jīng)濟(jì)系指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況記錄表》，內(nèi)容包括：指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)內(nèi)容及發(fā)現(xiàn)的問題（由指導(dǎo)教師填寫）、學(xué)生意見與要求（由學(xué)生填寫）、被指導(dǎo)學(xué)生簽字（如果是整班指導(dǎo)，可由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員簽字即可）。我系要求每次指導(dǎo)時(shí)都要填寫“記錄表”，一年來(lái)，9位指導(dǎo)教師指導(dǎo)次數(shù)最多的為17次（洪嵐），最少的為3次（張琦），平均為9.75次。當(dāng)然，也有的指導(dǎo)教師與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行指導(dǎo)或進(jìn)行的個(gè)別指導(dǎo)，沒有留下記錄。

3、指導(dǎo)內(nèi)容。每位指導(dǎo)教師基本上能夠按照《經(jīng)濟(jì)系導(dǎo)師制實(shí)施辦法》中的規(guī)定進(jìn)行指導(dǎo)，即在學(xué)生思想方面、專業(yè)知識(shí)方面、選課方面、學(xué)習(xí)態(tài)度方面等進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)于一些個(gè)體差異大的問題，進(jìn)行了單獨(dú)指導(dǎo)；對(duì)于一些共性問題，進(jìn)行了集體指導(dǎo)。但到目前為止，還沒有做到“有分工，有合作”，基本上是導(dǎo)師指導(dǎo)自己的班級(jí)。

四、導(dǎo)師制工作中存在的問題

1.導(dǎo)師制與班主任工作難以區(qū)分。我系2004級(jí)有9個(gè)班，每班配備了一名導(dǎo)師，同時(shí)兼任班主任工作。按目前的招生情況，我系完全配備導(dǎo)師的班級(jí)將是36個(gè)，而具備導(dǎo)師資格的教師只有32名，因此，也只能是一個(gè)班配備一名導(dǎo)師，并兼任班主任工作。但在指導(dǎo)過(guò)程中，究竟哪些工作屬于班主任的工作內(nèi)容，哪些屬于導(dǎo)師制的內(nèi)容，難以界定。現(xiàn)在的處理方法是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，屬于導(dǎo)師制的職責(zé)；指導(dǎo)生活方面、心理方面的內(nèi)容，則屬于班主任的職責(zé)。

2.系里的管理缺乏力度。系里在實(shí)施導(dǎo)師制過(guò)程中雖然制定了一系列規(guī)章制度，但在執(zhí)行中缺乏具體操作的人。經(jīng)濟(jì)系成立導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組，但小組成員就是各位導(dǎo)師，負(fù)責(zé)人也就是主任、教學(xué)、行政副主任。管理工作沒人分擔(dān)，致使導(dǎo)師制的日常管理工作力度不夠，一些工作沒有按規(guī)定完成。如在《經(jīng)濟(jì)系導(dǎo)師制實(shí)施辦

法》中規(guī)定：“指導(dǎo)教師指導(dǎo)的具體內(nèi)容，要定期公布。公布的形式，可以通過(guò)網(wǎng)上或在系辦公室張貼，以便監(jiān)督”。實(shí)際上并沒有做到這一點(diǎn)。

3.個(gè)別導(dǎo)師缺乏責(zé)任心。從整體上看，承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)教師能夠盡職盡責(zé)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)，但也有個(gè)別教師，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度不夠，不論是作為導(dǎo)師還是作為班主任，都沒有盡到應(yīng)盡的職責(zé)。當(dāng)然，除教師自身素質(zhì)外，也有一些客觀原因：①缺乏必要的場(chǎng)所。按規(guī)定，個(gè)別指導(dǎo)時(shí)可以到系里，但系里沒有相應(yīng)的場(chǎng)所；②個(gè)別教師對(duì)導(dǎo)師制報(bào)酬持懷疑態(tài)度。根據(jù)《北京物資學(xué)院本科生導(dǎo)師制試行辦法》中的相關(guān)規(guī)定，實(shí)施導(dǎo)師制的指導(dǎo)教師，每學(xué)年指導(dǎo)的每位學(xué)生按2課時(shí)計(jì)算。但在實(shí)際操作中，一些教師對(duì)此持懷疑態(tài)度，因此在指導(dǎo)中也是應(yīng)付差事；③一些教師住在校外，受來(lái)校時(shí)間及上下班車的限制，也影響了指導(dǎo)質(zhì)量。

4.指導(dǎo)過(guò)程的記錄不健全。我系9位指導(dǎo)教師都分別撰寫了“導(dǎo)師制總結(jié)報(bào)告”，對(duì)一年來(lái)自己實(shí)施導(dǎo)師制情況進(jìn)行了總結(jié)，并填寫了《經(jīng)濟(jì)系指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況記錄表》，但是，個(gè)別項(xiàng)目（如學(xué)生意見與要求）并沒有填寫。有些考核材料，如每學(xué)期末須填寫《導(dǎo)師工作考核表》還沒有填寫，造成了考核體系的不完善。

五、對(duì)2004級(jí)導(dǎo)師制的考核

2005年9月10日，召開了導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員會(huì)議，各位導(dǎo)師就自己的指導(dǎo)情況及存在的問題進(jìn)行了交流和討論，并把各位導(dǎo)師填寫的《經(jīng)濟(jì)系指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況記錄表》進(jìn)行了展示，導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)就一年來(lái)實(shí)施導(dǎo)師制的情況進(jìn)行了總結(jié)，最后，領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員對(duì)每位導(dǎo)師的指導(dǎo)情況進(jìn)行了投票，評(píng)選出一、二、三個(gè)等級(jí)，具體結(jié)果是：

導(dǎo)師組成員對(duì)2004級(jí)導(dǎo)師投票結(jié)果（滿分30分）

注：90分以上（即27票以上）為一等；70分以上（即21票以上）為二等；其余為三等。同時(shí)，給每位教師所指導(dǎo)的班級(jí)發(fā)放了《北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)系本科生導(dǎo)師制工作考核表》，每班按宿舍發(fā)放，每班發(fā)放約7份，共61份。從考核結(jié)果看，基本上與以上投票結(jié)果相同。

六、今后所要做的工作

1.進(jìn)一步明確導(dǎo)師的工作范圍。主要是通過(guò)本系導(dǎo)師之間的探討及與其他系、學(xué)校的交流明確導(dǎo)師的責(zé)任。

2.加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師制的管理。我系在本學(xué)期末，制定了《經(jīng)濟(jì)系關(guān)于2005年暑期讀書活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的安排》，要求2004級(jí)的學(xué)生在暑假期間進(jìn)行讀書活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并撰寫讀書報(bào)告和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查報(bào)告，對(duì)02級(jí)、03級(jí)學(xué)生除要求撰寫讀書報(bào)告和調(diào)查報(bào)告外，還要撰寫學(xué)年論文，并給每個(gè)班都指定了導(dǎo)師。暑期讀書活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的安排今后將在每個(gè)年級(jí)中實(shí)施，為此，必須擴(kuò)大“導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組”的人員數(shù)量，并確定專人負(fù)責(zé)導(dǎo)師制的實(shí)施。

3.強(qiáng)化指導(dǎo)教師的責(zé)任。必須把每位導(dǎo)師工作的考核結(jié)果，作為教師工作考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的條件。導(dǎo)師工作考核不合格的教師，視為當(dāng)考核不合格，同時(shí)取消導(dǎo)師資格。

4.進(jìn)一步細(xì)化完善考核的指標(biāo)。除導(dǎo)師填寫的《導(dǎo)師工作考核表》、《經(jīng)濟(jì)系指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況記錄表》及學(xué)生的評(píng)議的情況外，還要針對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的不同年級(jí)，制定相應(yīng)的考核指標(biāo)。如考試及格率、考試成績(jī)?cè)诎嗬锏呐琶?、?/p>

（六）級(jí)英語(yǔ)通過(guò)率、違紀(jì)情況、獲獎(jiǎng)情況、公開發(fā)表論文數(shù)量、考研情況等。并把考核結(jié)果與報(bào)酬嚴(yán)格掛鉤。

5.完善指導(dǎo)過(guò)程的各項(xiàng)必要文件。讓指導(dǎo)過(guò)程有較為完整的記錄，并作為考核的主要依據(jù)。

北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)系

第四篇：地方師范院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的思考

地方師范院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的思考

【摘要】 本文結(jié)合地方師范院校的基本特點(diǎn)，首先探討了地方師范院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的意義與作用，其次分析了地方師范院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制過(guò)程中存在的困境，最后提出了完善地方師范院校本科生導(dǎo)師制的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】 地方師范院校 本科生 導(dǎo)師制

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)開展的研究生導(dǎo)師制。后來(lái)，牛津大學(xué)建立了正規(guī)的本科生導(dǎo)師制，即學(xué)生入學(xué)時(shí)被指定一位導(dǎo)師，入學(xué)后將由該導(dǎo)師不斷對(duì)其進(jìn)行一對(duì)

一、面對(duì)面的個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的情況制訂個(gè)性化的修讀計(jì)劃，為學(xué)生學(xué)業(yè)及生活上的問題提供咨詢。隨著我國(guó)高校教學(xué)改革不斷深化，教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，本科生導(dǎo)師制在我國(guó)開始得到廣泛推廣，雖然目前我國(guó)的本科生導(dǎo)師制仍處于探索的階段，但是作為推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的一種手段，無(wú)疑將起到很大的作用。而作為培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育人才的地方師范院校，由于其在提高地方整體教育水平方面起著特殊的重要作用，所以實(shí)施本科生導(dǎo)師制作用就顯得更為重要。

一、地方師范院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的意義

1、突出地方師范院校的師范特色

“學(xué)高為師，身正為范”是師范院校的特色，地方師范院校以服務(wù)于地方的基礎(chǔ)教育為主體，其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大都在中小學(xué)一線工作，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響到各地方基礎(chǔ)教育水平。雖然在地方師范院校所開設(shè)的教育教學(xué)類的課程中，已涉及到關(guān)于教師技能、教師素養(yǎng)及師德師風(fēng)的內(nèi)容，但如何能從各自的專業(yè)方面入手，使得學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)方面能夠得到更深層次的提高，這是普通的大班授課很難做到的。因此，實(shí)施本科生導(dǎo)師制，一方面使學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)常與導(dǎo)師交流，有助于學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí)面，提高專業(yè)知識(shí)水平，將來(lái)能夠更好地勝任一線教學(xué)工作，真正做到“學(xué)高為師”；另一方面使教師以“身正為范”來(lái)言傳身教。學(xué)生從大一進(jìn)入學(xué)校開始，導(dǎo)師通過(guò)定期不定期地交流，了解他們的學(xué)習(xí)、生活、內(nèi)心情感和各種困惑，同時(shí)通過(guò)導(dǎo)師的以身示范，為人師表，樹立師德榜樣，使學(xué)生們真正了解如何才能做一名合格的、受學(xué)生歡迎的教師。

2、符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基本要求

地方師范院校主要的培養(yǎng)目標(biāo)是地方教育工作者，但目前的就業(yè)壓力以及社會(huì)所需人才的多樣性，使得一部分學(xué)生畢業(yè)后并不從事教育工作。同時(shí)，我們也應(yīng)看到，即使在同一專業(yè)方向中，學(xué)生的稟賦、興趣、基礎(chǔ)各有不同，如：有的學(xué)生比較喜歡人文方面，有的學(xué)生偏愛自然，還有的學(xué)生對(duì)應(yīng)用感興趣。因此，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)施本科生導(dǎo)師制，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，有利于因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，使得我們培養(yǎng)的學(xué)生既符合本科生基本培養(yǎng)規(guī)格的要求，又能適合自己的個(gè)性發(fā)展。

3、增強(qiáng)地方師范院校的科研氛圍

科研水平是衡量一所高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，然而地方師范院校在科研方面與部屬高校有很大的差距。一方面，從教師科研需求層面來(lái)看，這類學(xué)校中研究生教育規(guī)模較小，絕大部分教師沒有帶研究生，在教師從事科研工作過(guò)程中，也基本上沒有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，因此，教師在承擔(dān)較大科研項(xiàng)目，需要長(zhǎng)時(shí)間大規(guī)模的實(shí)地調(diào)研時(shí)，明顯感到助手力不從心，導(dǎo)致許多老師不敢申請(qǐng)大項(xiàng)目。廣泛實(shí)施本科生導(dǎo)師制，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的科研活動(dòng)中來(lái)，這有利于解決教師在科研工作中缺乏人手的實(shí)際困難，同時(shí)，導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生科研方面的指導(dǎo)中也會(huì)自覺提高自己的科研水平，從學(xué)生的疑惑中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而更深入地進(jìn)行研究和拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。另一方面，從學(xué)生的內(nèi)在需求層面來(lái)看，學(xué)生在學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)，能參加一定的科研活動(dòng)，并能夠在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下取得一些科研成果，這對(duì)將來(lái)考研以及在專業(yè)方面繼續(xù)深造，或者在從事一線教學(xué)工作中繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)方面的研究打下了良好的基礎(chǔ)。因此，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，將調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的科研積極性，給地方師范院校的科研活動(dòng)增添活力。

二、地方師范院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的困境

地方師范院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制有其理論和現(xiàn)實(shí)意義，在具體的實(shí)施過(guò)程中也存在一些比較突出的問題，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)。

1、經(jīng)費(fèi)投入不足，影響導(dǎo)師制實(shí)施效果

自從我國(guó)高校進(jìn)行擴(kuò)招后，地方高校的資源相對(duì)貧乏，生師比持續(xù)走高，因此，地方師范院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制，缺乏數(shù)量足夠的導(dǎo)師，而通過(guò)外聘其他院校的合格導(dǎo)師，則需要一定的額外教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)，而我國(guó)地方師范院校的政府經(jīng)費(fèi)要明顯少于部屬院校，因此，額外聘請(qǐng)導(dǎo)師對(duì)于本就缺乏教育經(jīng)費(fèi)的地方師范院校來(lái)說(shuō)，很難實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在建立導(dǎo)師制評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以及對(duì)年輕教師培訓(xùn)等方面由于教育經(jīng)費(fèi)的有限而顯得捉襟見肘。

2、缺乏優(yōu)秀導(dǎo)師，導(dǎo)致指導(dǎo)成效不明顯

只有具備了較高的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，熟悉教育規(guī)律和本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，具備專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力和科學(xué)研究能力的導(dǎo)師，才能更好地介入學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)。因此，在我國(guó)一些高校規(guī)定本科生導(dǎo)師至少應(yīng)具有副高以上職稱（或博士學(xué)位），然而在地方師范院校中，符合以上條件的導(dǎo)師十分匱乏，有的教師雖已具備職稱要求，但在科學(xué)研究方面實(shí)力不強(qiáng)；年輕教師雖基本上都具備碩士以上學(xué)歷，但教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。因此，在高水平教師資源匱乏的情況下，如何配置有限的教育資源來(lái)滿足學(xué)生的需要成為導(dǎo)師制能否有效實(shí)施的瓶頸問題。

3、考評(píng)體系不健全，導(dǎo)致導(dǎo)師制易流于形式

本科生導(dǎo)師制在我國(guó)試行和推廣的時(shí)間不長(zhǎng)，影響力也不大，一些地方師范院校對(duì)本科生導(dǎo)師制既沒有高度重視，也沒有建立比較完善的一整套考評(píng)體系，往往只有一個(gè)整體實(shí)施的大方案，缺乏行之有效的實(shí)施細(xì)則。在此情況下，一方面，由于相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制不健全，獎(jiǎng)懲體系也沒有建立，所以部分導(dǎo)師對(duì)此項(xiàng)工作不重視，缺乏責(zé)任心，覺得干好干壞一個(gè)樣，不愿花費(fèi)太多精力。另一方面，部分學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制不甚了解，又缺乏對(duì)學(xué)生參與情況的督察及反饋，這就使得部分學(xué)生參與導(dǎo)師制活動(dòng)不積極，他們寧愿參加學(xué)校的各種社團(tuán)活動(dòng)，也不愿參加導(dǎo)師制活動(dòng)。同時(shí)，地方師范院校的科研和學(xué)術(shù)氛圍以及學(xué)生的基礎(chǔ)較之部屬院校有一定的差距，所以學(xué)生們對(duì)搞科研不十分感興趣，更多的學(xué)生認(rèn)為將課本知識(shí)掌握好就可以了，而不愿花費(fèi)更多時(shí)間和精力用在科研和學(xué)術(shù)上。在這種情況下，地方師范院校實(shí)施的導(dǎo)師制勢(shì)必流于形式，無(wú)法產(chǎn)生長(zhǎng)期實(shí)效。

三、完善地方師范院校本科生導(dǎo)師制的策略

針對(duì)地方師范院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制過(guò)程中出現(xiàn)的種種問題，高校的管理者以及廣大教師應(yīng)通過(guò)不斷的實(shí)踐與創(chuàng)新，逐步完善與發(fā)展本科生導(dǎo)師制，使其在本科生培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)本科生導(dǎo)師制加以完善。

1、科學(xué)整合學(xué)校資源，建立分年級(jí)導(dǎo)師制模式

由于地方師范院校的導(dǎo)師資源匱乏，加上一些學(xué)校沒有設(shè)立導(dǎo)師制的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，針對(duì)這個(gè)問題，可以從導(dǎo)師組成的多元化出發(fā)，科學(xué)整合各方資源，建立分年級(jí)階段的導(dǎo)師制模式，降低經(jīng)費(fèi)，節(jié)約資源。具體說(shuō)，針對(duì)大一新生，可以實(shí)行以導(dǎo)師小組定期指導(dǎo)為主的形式，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，做好大學(xué)生涯規(guī)劃。導(dǎo)師組學(xué)生人數(shù)可以定在15人左右，由一名專業(yè)素養(yǎng)高、教育能力強(qiáng)的資深教師擔(dān)任導(dǎo)師組組長(zhǎng)，同時(shí)聘請(qǐng)青年教師、輔導(dǎo)員、優(yōu)秀的高年級(jí)本科生或研究生作為助導(dǎo)，由于他們與本科生年齡相仿，都剛剛經(jīng)歷過(guò)或正在經(jīng)歷著高校生活，因此能給大一新生提供一些必要的幫助，能夠很好的答疑解惑，進(jìn)而緩解導(dǎo)師資源不足、導(dǎo)師經(jīng)歷有限的矛盾。高年級(jí)階段導(dǎo)師主要指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)方面的知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科研素質(zhì)訓(xùn)練，為考研和就業(yè)做指導(dǎo)，這一階段導(dǎo)師制的形式應(yīng)以一對(duì)一的單獨(dú)指導(dǎo)為主，適當(dāng)聘請(qǐng)已退休的業(yè)務(wù)水平高、樂于奉獻(xiàn)的老教師擔(dān)任導(dǎo)師，既可充分發(fā)揮資深老教師的育人作用，又可以充分發(fā)揮他們桃李滿天下的資源優(yōu)勢(shì)，為在校學(xué)生提供各類實(shí)習(xí)、實(shí)踐和就業(yè)機(jī)會(huì)。通過(guò)建立階段性指導(dǎo)模式和多元化的導(dǎo)師組成形式，可以較好地解決地方師范院校導(dǎo)師數(shù)量缺乏和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足的困境，從而提高實(shí)施導(dǎo)師制的效果。

2、強(qiáng)化導(dǎo)師職業(yè)培訓(xùn)，提高導(dǎo)師隊(duì)伍整體素質(zhì)

對(duì)導(dǎo)師的培養(yǎng)，可以從以下幾方面入手。一是各院系可以通過(guò)導(dǎo)師組的設(shè)立，建立導(dǎo)師例會(huì)制度，每月定期召開導(dǎo)師工作會(huì)，對(duì)有關(guān)工作進(jìn)行研究總結(jié)，不斷提高其指導(dǎo)水平。二是導(dǎo)師組不定期地開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，由資深導(dǎo)師、專家給一些資質(zhì)尚淺的青年導(dǎo)師傳授經(jīng)驗(yàn)、方法。三是適當(dāng)組織導(dǎo)師外出參加一些學(xué)術(shù)會(huì)議，了解學(xué)術(shù)前沿，拓寬專業(yè)知識(shí)。四是有條件的地方師范院?？梢猿闪?dǎo)師職業(yè)培訓(xùn)班，提升導(dǎo)師的綜合指導(dǎo)能力，其培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)生工作的內(nèi)容、工作技巧和方法、各種規(guī)章制度等。

3、完善考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)師生工作學(xué)習(xí)積極性

為了鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極參與本科生導(dǎo)師制活動(dòng)，應(yīng)建立一套完整的考評(píng)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。首先應(yīng)明確本科生導(dǎo)師制的目標(biāo)和要求，依據(jù)導(dǎo)師完成的情況和要求執(zhí)行的情況，對(duì)其進(jìn)行考核。其次要加強(qiáng)監(jiān)管，學(xué)校可以設(shè)立專門的導(dǎo)師制考評(píng)小組，由負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)工作的副校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，各院系負(fù)責(zé)教學(xué)的副院長(zhǎng)、各教學(xué)督導(dǎo)和負(fù)責(zé)學(xué)生工作的副書記作為組員，對(duì)導(dǎo)師制的開展情況和任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)督和管理。同時(shí)根據(jù)目標(biāo)考核內(nèi)容，每學(xué)期對(duì)導(dǎo)師任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，在考核方式上要采取定性、定量考核相結(jié)合，集中考核與平時(shí)考核相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)考核、同行考核和學(xué)生考核相結(jié)合，建立起科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制。另外，只有硬性的考評(píng)機(jī)制還不夠，還應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)措施。一方面，高校應(yīng)根據(jù)導(dǎo)師工作的業(yè)績(jī)給予一定的勞動(dòng)報(bào)酬，同時(shí)，在教師評(píng)優(yōu)以及職稱晉升方面都與之相掛鉤。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加各種大賽以及指導(dǎo)學(xué)生獲得科研成果，學(xué)校應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)以及相應(yīng)的榮譽(yù)，從而調(diào)動(dòng)教師積極有效地開展導(dǎo)師活動(dòng)。另一方面，針對(duì)部分學(xué)生不愿參加導(dǎo)師活動(dòng)，學(xué)校及各院系可以首先在新生入學(xué)時(shí)召開參加導(dǎo)師活動(dòng)的動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生了解導(dǎo)師制開展的意義。同時(shí)建立學(xué)生參加導(dǎo)師活動(dòng)的考評(píng)機(jī)制，對(duì)積極參加導(dǎo)師活動(dòng)，并在此過(guò)程中取得了一些成績(jī)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，在評(píng)優(yōu)評(píng)先中優(yōu)先考慮。

（基金項(xiàng)目：湖北師范學(xué)院2012年教學(xué)研究項(xiàng)目“本科生導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中的實(shí)踐研究――以地理科學(xué)系為例”（JH201226）。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 薛曉春、許明：我國(guó)本科生導(dǎo)師制研究[J].教育與職業(yè)，2014（2）.[2] 吳立爽：地方本科院校多元化本科生導(dǎo)師制探析[J].中國(guó)高教研究，2014（5）.（責(zé)任編輯：柯秋萍）

第五篇：地方高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施困境及其解決策略

地方高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施困境及其解決策略

摘 要：本文在研究目前本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析地方高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)困境，提出了地方高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的解決策略：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建導(dǎo)師資源庫(kù)；加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，明晰界定導(dǎo)師職責(zé)；加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，健全評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；地方高校；實(shí)施困境；解決策略

一、引言

導(dǎo)師制始于英國(guó)牛津大學(xué)，19世紀(jì)以來(lái)被世界各國(guó)大學(xué)廣泛應(yīng)用，成為現(xiàn)代大學(xué)的基本教育制度。早在民國(guó)初年，我國(guó)就有部分與西方高校聯(lián)系緊密的學(xué)校借鑒西方教育經(jīng)驗(yàn)，自行引入顧問制度或指導(dǎo)制度等，以加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活等方面的教育和指導(dǎo)。1936年竺可楨接掌浙江大學(xué)后全面推行導(dǎo)師制，1938年陳立夫接任教育部長(zhǎng)后即全面推行導(dǎo)師制，頒行《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》，形成了民國(guó)時(shí)期基于控制學(xué)生行為的導(dǎo)師制體系[1]。建國(guó)后我校高校導(dǎo)師制幾度浮沉，改革開放后從重拾研究生導(dǎo)師制到推行本科生導(dǎo)師制[2，3]，逐步構(gòu)建中國(guó)特色的導(dǎo)師制體系。本文從國(guó)內(nèi)大學(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況分析入手，探討地方弄月高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施困境及其解決策略。

二、本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式分析

本世紀(jì)初開始，我國(guó)高校積極探索本科生導(dǎo)師制，江萍（2006）認(rèn)為，本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式包括選拔、管理、考核、監(jiān)督四個(gè)基本環(huán)節(jié)[4]。徐承剛等（2013）根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)方式的不同，將本科生導(dǎo)師制分為五類：全程式導(dǎo)師制、半程式導(dǎo)師制、精英式導(dǎo)師制、專項(xiàng)式導(dǎo)師制、階梯式導(dǎo)師制[5]。謝宗波等（2015）分析了?A東理工大學(xué)的“1+3”科研導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，大一實(shí)行班級(jí)科研導(dǎo)師制，其后實(shí)行基于雙向選擇的科研導(dǎo)師制[6]。張永進(jìn)等（2017）認(rèn)為，完善健全的規(guī)章制度是本科生導(dǎo)師制運(yùn)行的必要保障，遴選、監(jiān)督、考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制是本科生導(dǎo)師制的基本組織管理體系[7]。楊仁樹（2017）提出本科生導(dǎo)師制應(yīng)秉承精英化的教育教學(xué)理念，以全程化的教育引領(lǐng)進(jìn)程為綱，構(gòu)建立體化的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，搭建梯隊(duì)化的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成個(gè)性化的導(dǎo)師人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)定制化的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練[8]。

三、地方高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)困境

（一）導(dǎo)師資源不足

高等教育硬件可短時(shí)期得到快速擴(kuò)充，但以能站穩(wěn)講臺(tái)的教師為代表的高校軟件水平不是有了經(jīng)濟(jì)投入就可以短期內(nèi)快速提升的。20世紀(jì)90年代后期，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生增加比例與專任教師增加比例并不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致的國(guó)內(nèi)高等教育質(zhì)量下滑。第一，我國(guó)的師生比并不理想。教育部要求各高校生師比為16：1，牛津大學(xué)導(dǎo)師制是最早提供一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)，到現(xiàn)今為止也沒超過(guò)5∶1。美國(guó)常青藤盟校和哈佛大學(xué)為使生師比處于較低水平，嚴(yán)格控制學(xué)生規(guī)模，平均一名教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不超過(guò)10人，有的只有3-4人[9]。但我國(guó)許多高校根本沒辦法達(dá)到這一要求，一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的本科生每年通常在10位以上，過(guò)大的生師比，導(dǎo)師們往往負(fù)荷過(guò)重。第二，名義上的師生雙選模式。徐嵐（2011）等對(duì)一所研究型大學(xué)本科生導(dǎo)師制的質(zhì)性研究中提出[10]，由于優(yōu)秀導(dǎo)師的缺乏以及一些教師不再愿意擔(dān)任導(dǎo)師，在不符合學(xué)生自身需求和違背老師意愿的情況下，學(xué)校會(huì)以硬性分配的方式安排導(dǎo)師，這種被強(qiáng)迫完成的指標(biāo)影響了導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流欲望和實(shí)

際訴求。

（二）責(zé)任劃分要求不明確

導(dǎo)師制由來(lái)已久，但對(duì)于我國(guó)大部分高校而言本科導(dǎo)師制還是一個(gè)新生事物，需要進(jìn)一步探討與完善。在職責(zé)劃分范圍，一些院校寄希望于導(dǎo)師制能夠解決一切與學(xué)生相關(guān)的問題，因而導(dǎo)師所要負(fù)責(zé)的具體職責(zé)比較寬泛，從而模糊了導(dǎo)師的工作職責(zé)，沒有真正發(fā)揮導(dǎo)師制的作用。而導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生的生活指導(dǎo)方面沒有明確的職責(zé)規(guī)定，這就會(huì)出項(xiàng)工作盲區(qū)和重合，加之各教育工作者培養(yǎng)理念不盡相同，這就很難協(xié)調(diào)兩種制度的之間的職能，勢(shì)必造成學(xué)生工作效率的低下，職能的浪費(fèi)。這種對(duì)職權(quán)的不明晰界定，往往也導(dǎo)致了學(xué)生在本科導(dǎo)師制里的迷茫與困惑，學(xué)生不知道從何問起，向誰(shuí)詢問，學(xué)生只是被動(dòng)執(zhí)行導(dǎo)師的安排，不利于導(dǎo)師工作的深入開展。

（三）激勵(lì)獎(jiǎng)罰機(jī)制缺乏

由于大多數(shù)高校對(duì)教師的考核往往注重學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)調(diào)科研課題，而對(duì)教師在學(xué)生德育中發(fā)揮的作用不關(guān)心，漠視導(dǎo)師們的責(zé)任心與職業(yè)操守。本科生導(dǎo)師本就是院系的中堅(jiān)力量，除去繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，對(duì)于本科生的指導(dǎo)工作往往難以分配出更多的精力來(lái)分類指導(dǎo)。同時(shí)，本科生導(dǎo)師制工作的長(zhǎng)期性與復(fù)雜性缺乏有效的機(jī)制進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，在導(dǎo)師制的落實(shí)環(huán)節(jié)中，全憑導(dǎo)師自身的職業(yè)素養(yǎng)，無(wú)法科學(xué)的量化導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)投入的精力與心血，這就會(huì)導(dǎo)致本科生導(dǎo)師“干多干少一個(gè)樣”，“干好干壞一個(gè)樣”，無(wú)法激勵(lì)導(dǎo)師積極投身于本科導(dǎo)師制中的熱情與工作積極性。

四、地方高校推行本科生導(dǎo)師制的實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建導(dǎo)師資源庫(kù)

2015年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%，高等教育逼近普及化階段。高校專任教師的增長(zhǎng)速度卻追趕不上學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)，相對(duì)于導(dǎo)師數(shù)量上的不足，優(yōu)質(zhì)的本科生導(dǎo)師更為稀缺，在這種情況下，更需整合各方面的資源優(yōu)勢(shì)。一是健全退休教師返聘機(jī)制。退休教師已深扎教育教學(xué)第一線，熟悉高校教育規(guī)律，并不再受硬性科研任務(wù)約束，有較充沛的時(shí)間和精力發(fā)揮自身長(zhǎng)處。二是建立健全導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制。年輕教師與本科生年齡相仿，更容易與學(xué)生建立親密的私人關(guān)系，有利于本科導(dǎo)師制有效高速的開展。定期為新增選的導(dǎo)師進(jìn)行有關(guān)專業(yè)方面培訓(xùn)，讓這一類導(dǎo)師隊(duì)伍在高效的教學(xué)管理水平指導(dǎo)和長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷提升總結(jié)，快速成長(zhǎng)為本科導(dǎo)師制團(tuán)隊(duì)中的后備力量。三是建立校外導(dǎo)師隊(duì)伍。通過(guò)資源整合，聘請(qǐng)校外專業(yè)對(duì)口、聲望高的專家、優(yōu)秀校友、社會(huì)知名人士與學(xué)生結(jié)成師徒關(guān)系，使學(xué)生既有較高的理論水平，又具有解決實(shí)際問題的能力。

（二）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，明晰界定導(dǎo)師職責(zé)

導(dǎo)師制其本身并不是萬(wàn)能鑰匙，過(guò)于泛化導(dǎo)師的職責(zé)和模糊的分工，只能讓導(dǎo)師在開展工作時(shí)力不從心，妥善調(diào)節(jié)與處理導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和班主任的工作細(xì)則，讓導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員制有機(jī)結(jié)合起來(lái)，各自集中精力解決擅長(zhǎng)的問題，各方默契配合，讓導(dǎo)師制既不孤立，也不與其他職能重疊起來(lái)，才能提高工作效率。在低年級(jí)階段，班主任和輔導(dǎo)員可代替導(dǎo)師一部分的工作，對(duì)新生在日常管理中進(jìn)行引導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境，樹立積極向上的生活態(tài)度和生活目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段，導(dǎo)師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)，不僅要在思想上用人格魅力去感染學(xué)生，而且要在科研上以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度去培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)而成為影響學(xué)生以后科研或工作態(tài)度的一門無(wú)形的寶貴財(cái)富。

（三）加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，健全評(píng)價(jià)機(jī)制

建立多元化的考核團(tuán)隊(duì)，學(xué)生層面通過(guò)發(fā)放問卷，集體或個(gè)人訪談，不定期召開座談會(huì)等方式，了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià)。并且通過(guò)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況、相關(guān)技能等級(jí)考試通過(guò)率、發(fā)表論文、申請(qǐng)專利、科研立項(xiàng)、最終的就業(yè)率等情況，實(shí)時(shí)量化導(dǎo)師工作情況。學(xué)院管理層面通過(guò)追蹤管理導(dǎo)師日常工作及履職情況，真正使導(dǎo)師考核與教師考核、職稱評(píng)審、外派進(jìn)修、評(píng)優(yōu)評(píng)先、提拔任用等方面掛鉤。最后，將課外輔導(dǎo)納入教師自身教學(xué)責(zé)任觀，這是借鑒國(guó)外和香港的做法，對(duì)額外開設(shè)導(dǎo)修課的導(dǎo)師給以額外經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助的形式對(duì)教師的付出予以肯定和支持，費(fèi)用由學(xué)校和學(xué)院共同承擔(dān)，但教師需考核合格后才能得到酬勞，這也避免實(shí)際課外指導(dǎo)模式流于形式。

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