第一篇：批評(píng)教育也要有智慧

批評(píng)教育也要有智慧

嶗山區(qū)漢河小學(xué) 祁麗娜

讀了《教育文摘》中的《批評(píng)教育的智慧》很受啟發(fā)。反思自己的行為，的確需要好好提高。

首先是上課前的紀(jì)律問(wèn)題。作為一名老師，當(dāng)然會(huì)希望我們進(jìn)入教室上課時(shí)學(xué)生能立刻安靜下來(lái)。但有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有安靜下來(lái)的情況也是有的。當(dāng)班級(jí)中的紀(jì)律有些亂時(shí)，我們有些教師一進(jìn)門，就開(kāi)始要求學(xué)生們馬上在學(xué)生亂哄哄的情況下立刻安靜下來(lái)，一些小學(xué)生是不會(huì)在教師的要求下立刻安靜的。這時(shí)的有些教師就會(huì)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行批評(píng)。點(diǎn)幾個(gè)教師平日就認(rèn)為比較不守紀(jì)律的學(xué)生的名字，再就是大聲、再大聲地批評(píng)其他學(xué)生。我想如果我們學(xué)會(huì)了大聲表?yè)P(yáng)、小聲批評(píng)的教育智慧，表?yè)P(yáng)那些安靜下來(lái)的學(xué)生，然后再表?yè)P(yáng)一下整個(gè)班級(jí)就會(huì)有更好的效果。至少上課時(shí)學(xué)生與教師的心情都是愉快的，這當(dāng)然也有利于師生關(guān)系的和諧。

其次是對(duì)待學(xué)生們的錯(cuò)誤，沒(méi)有做到尊重。我經(jīng)常在學(xué)生們犯錯(cuò)的時(shí)候急于批評(píng)而不是給其相應(yīng)的時(shí)間來(lái)做解釋。我想我們?nèi)绻軌蜃鹬貙W(xué)生，等他們把話說(shuō)完再進(jìn)行教育，就可以防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，也可使教育取得最佳的效果。

當(dāng)然這并不是無(wú)原則地遷就，面是以正面引導(dǎo)為主，用寬容的態(tài)度幫助他們尋找良性過(guò)渡的途徑，去幫助他們成長(zhǎng)。在教育的過(guò)程中，我認(rèn)為教育和諧的師生關(guān)系是教育達(dá)到有效性的前提，當(dāng)沒(méi)有各諧的師生關(guān)系，教育的內(nèi)容對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)已不再重要了，重要的是學(xué)生已不再喜歡信任你了，這樣的關(guān)系就是你說(shuō)的再有理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已沒(méi)有任何效果了。

孩子的才能就象一個(gè)巨大的、沉睡著的礦藏。我們做老師的如果能少批評(píng)一點(diǎn)，而多用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)并且放大孩子們的閃光點(diǎn)，就能讓他們及早蘇醒過(guò)來(lái)，就可以讓他們?cè)诓粩嗟墓膭?lì)聲中快速而幸福地成長(zhǎng)、成材！

第二篇：批評(píng)教育的智慧

批評(píng)教育的智慧

先前讀了《教育文摘》中《批評(píng)教育的智慧》一文，頗為感觸，不禁疑問(wèn)：教育需要批評(píng)嗎？批評(píng)教育需要怎樣的智慧？

小學(xué)生有不良表現(xiàn)或犯錯(cuò)誤，這是正常的，老師對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，這也是非常必要的，但是采取什么方式最佳，頗有探討的價(jià)值。

要使學(xué)生接受批評(píng)，教師就必須分析和了解受批評(píng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，努力達(dá)到與學(xué)生心與心交融，情與情溝通的境地，如何使受批評(píng)的學(xué)生心悅誠(chéng)服呢？我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)：

一、不要草率武斷，要尋根究源

當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生了矛盾，或出現(xiàn)作業(yè)沒(méi)交、遲交情況時(shí)，切記主觀武斷的下結(jié)論，草率的批評(píng)學(xué)生，而要耐心地聽(tīng)取學(xué)生的“解釋”，并“沉”下去，摸清情況，以便“對(duì)癥下藥”。否則，學(xué)生受了委屈，可能造成師生的對(duì)立情緒，影響教學(xué)效果。

二、不要粗暴訓(xùn)斥，要和風(fēng)細(xì)雨

工作中我們常會(huì)碰到這樣的事情，即一當(dāng)學(xué)生有了錯(cuò)點(diǎn)或錯(cuò)誤，老師總是抑制不住自己的氣憤，對(duì)學(xué)生大聲訓(xùn)斥，新帳、陳賬一塊算，結(jié)果往往事與愿違，使學(xué)生看不到自己的長(zhǎng)處，以致產(chǎn)生“破罐子破摔”的心里，有時(shí)甚至還會(huì)和你頂撞，讓你下不了臺(tái)，為避免這種情況的發(fā)生，應(yīng)注意動(dòng)之以情，曉之以理，多采用暗示、誘導(dǎo)、側(cè)面教育等方式，心平氣和地指出其利弊是非，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，師生關(guān)系融洽了，工作也就做好了。

三、不要當(dāng)眾挖苦，要循序善誘

當(dāng)眾挖苦，是令人討厭的。老師批評(píng)學(xué)生時(shí)就更不能這樣。學(xué)生有自尊心，也需要人理解和尊重。你當(dāng)眾批評(píng)他已經(jīng)覺(jué)得很難堪，若再諷刺挖苦，則更會(huì)使他覺(jué)得你不尊敬他，效果會(huì)更差。特別是對(duì)一些后進(jìn)生，往往要多挖苦幾句，似乎這樣可以“解”心頭之氣，結(jié)果有些學(xué)生當(dāng)面不敢說(shuō)，背后卻大發(fā)牢騷，甚至有人不愿意學(xué)老師教的這門課。我想，在批評(píng)學(xué)生之前，先將心比心的分析一下學(xué)生的心理，然后在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇批評(píng)的角度和時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，這樣會(huì)有不同的教育效果。

四、不要一曝十寒，要跟蹤服務(wù)

教育好一個(gè)學(xué)生，是一項(xiàng)十分艱巨復(fù)雜的工作。學(xué)生經(jīng)過(guò)教育，認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，不等于批評(píng)結(jié)束，可以一勞永逸了，而要進(jìn)行跟蹤觀察，了解學(xué)生是否真的改正了錯(cuò)誤。有些學(xué)生盡管當(dāng)面認(rèn)了錯(cuò)，但背后還是老樣子。這說(shuō)明他并未真正從思想上認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，這就要求我們不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行繼續(xù)教育。如果有些學(xué)生接受批評(píng)后，能努力改正錯(cuò)誤，哪怕只有一丁點(diǎn)的進(jìn)步，就得立即予以表?yè)P(yáng)。

總之，批評(píng)教育是一門藝術(shù)，使用的好，就能大事化小，事半功倍；使用失當(dāng)，則會(huì)矛盾激化，事情搞僵，事倍功半。我們應(yīng)當(dāng)朝前者去努力。

第三篇：批評(píng)學(xué)生要有技巧

批評(píng)學(xué)生要有技巧、有境界

許多班主任都很苦惱的一個(gè)共同問(wèn)題是：學(xué)生犯了錯(cuò)誤，怎樣批評(píng)教育更好？比如有這樣一部分學(xué)生，犯錯(cuò)誤時(shí)教師批評(píng)他，他們當(dāng)面說(shuō)一定會(huì)改正，但過(guò)后還有犯類似的錯(cuò)誤。時(shí)間一長(zhǎng)，有的學(xué)生似乎不再懼怕老師的批評(píng)，而現(xiàn)在的教育環(huán)境下教師也不敢對(duì)學(xué)生過(guò)分批評(píng)，害怕對(duì)學(xué)生心理造成不利影響。請(qǐng)萬(wàn)老師能夠給予解答，謝謝！

——鄢陵縣三高 王偉鋒

有學(xué)生的地方就會(huì)有教育，有成長(zhǎng)的地方就會(huì)有錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師該如何進(jìn)行教育，這是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，更是一個(gè)價(jià)值問(wèn)題。

說(shuō)它是技術(shù)問(wèn)題，實(shí)在是因?yàn)檫@其中是富含技巧的。

我以前讀書時(shí)，我的班主任很善于批評(píng)學(xué)生，很多次，她的話讓我臉紅，我知道她在批評(píng)我，方式卻很巧妙。

有一段時(shí)間，班級(jí)自習(xí)課紀(jì)律不佳。她在全班說(shuō)，有一些同學(xué)，自習(xí)課不能很好地控制自己，甚至包括極個(gè)別成績(jī)很優(yōu)秀的同學(xué)。說(shuō)完，她的眼光在全班掃了一遍，所有的人都被她掃到。我隱隱覺(jué)得她應(yīng)該是在說(shuō)我的，雖然我最多只有過(guò)一次自修課說(shuō)話的記錄。

又有一次，我上課的時(shí)候坐姿不夠端正，自己并沒(méi)有意識(shí)到。她突然停下來(lái)，指著一個(gè)小組說(shuō)，這個(gè)小組的同學(xué)，上課到現(xiàn)在，一直保持很好的坐姿，提出表?yè)P(yáng)。我心頭一凜，馬上正襟危坐。

我的字在同學(xué)中寫得算好的，因此有點(diǎn)浮躁，只要同學(xué)夸我字寫得好，我甚至連檢討書都愿意幫他寫。老師看在眼里，卻不明說(shuō)，只是不經(jīng)意間當(dāng)著我的面表?yè)P(yáng)一位同學(xué)，你的字寫得像是模板刻出來(lái)的一樣，而且，更重要的，你從來(lái)不炫耀。

每個(gè)人都會(huì)有起伏，我也不例外。我的班主任很少對(duì)我提出表?yè)P(yáng)，為數(shù)不多的一次表?yè)P(yáng)卻是，你這學(xué)期表現(xiàn)特別穩(wěn)定。重音在“這學(xué)期”三個(gè)字。我馬上回想上學(xué)期，的確有些波動(dòng)。于我而言，這哪里是表?yè)P(yáng)，簡(jiǎn)直就是遲到的批評(píng)。

像我這樣有悟性的學(xué)生，批評(píng)可以點(diǎn)到即止。對(duì)于那些過(guò)于調(diào)皮的學(xué)生，直面問(wèn)題或許是更佳的選擇。對(duì)此技術(shù)掌握得爐火純青的教育家是陶行知，他獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生五顆糖的故事廣為流傳。故事是這樣的：

陶行知先生在擔(dān)任一所小學(xué)的校長(zhǎng)時(shí)，看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去。

放學(xué)后，王友已經(jīng)等在校長(zhǎng)室準(zhǔn)備挨訓(xùn)了，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了。”王友驚異地接過(guò)糖果。隨后，陶行知又掏

出一塊糖果放到他的手里，說(shuō)：“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我?！蓖跤迅@異了，眼睛睜得大大的。

陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣！”王友感動(dòng)極了，他流著淚后悔地說(shuō)道：“陶??陶校長(zhǎng)，你??你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿意地笑了，說(shuō)：“你能正確的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！” 說(shuō)完，陶行知走進(jìn)了校長(zhǎng)室。

陶行知的批評(píng)技巧已經(jīng)超越了技術(shù)層面，而進(jìn)入價(jià)值層面。換句話說(shuō)，高超的批評(píng)技巧不是想出來(lái)的，而是悟出來(lái)的。而悟，需要修煉。

當(dāng)前，教師批評(píng)陷入困境的模式基本是以下的“六步曲”：

一、學(xué)生犯了錯(cuò)誤；

二、教師批評(píng)他；

三、學(xué)生當(dāng)面表示要改正；

四、回去之后不久再犯；

五、學(xué)生不再懼怕教師的批評(píng)；

六、教師不敢拿學(xué)生怎么樣。到了第六步，教師黔驢技窮，舉雙手投降。

我們來(lái)具體分析一下這“六步曲”：

第一步，學(xué)生犯了錯(cuò)誤。這再正常不過(guò)了。有不犯錯(cuò)的學(xué)生嗎？沒(méi)有。有不犯錯(cuò)的人嗎？沒(méi)有。人是在不斷的試錯(cuò)中成長(zhǎng)的，學(xué)生當(dāng)然也是這樣。其實(shí)，中小學(xué)是青少年學(xué)生犯錯(cuò)的黃金時(shí)期，現(xiàn)在的犯錯(cuò)是為了以后的不再犯錯(cuò)，此時(shí)不犯，更待何時(shí)？如果這樣理解，教師就釋然了。

更何況，如果有些孩子一點(diǎn)不犯錯(cuò)，那才真的可怕。我讀過(guò)一篇文章，叫做《乖孩子才是真正的問(wèn)題學(xué)生》，講得極有道理。那些教師眼中的乖孩子，心靈受到壓抑，無(wú)法正常健康地成長(zhǎng)，日積月累，會(huì)產(chǎn)生心理扭曲。進(jìn)入成人社會(huì)，可能會(huì)產(chǎn)生大麻煩。所以，如果教師真正為學(xué)生成長(zhǎng)考慮，他所要擔(dān)心的，不是學(xué)生犯錯(cuò)，而是學(xué)生不犯錯(cuò)。偶然犯點(diǎn)小錯(cuò)，引起自己和他人警醒，就不會(huì)犯大錯(cuò)；從來(lái)不犯錯(cuò)，在不知不覺(jué)之中，大錯(cuò)已經(jīng)鑄成。

第二步，教師對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。如前所言，批評(píng)是需要技巧的。采取不正確的方式進(jìn)行批評(píng)，那也是犯錯(cuò)。我有一次在大學(xué)里進(jìn)修，講課的是一位年輕教師，他講得很認(rèn)真，無(wú)奈教室太大，聽(tīng)課的人有200多，有些學(xué)生聽(tīng)得不太認(rèn)真。我前排的一名學(xué)生從上課開(kāi)始就一直和旁邊的人說(shuō)話，聲音越來(lái)越響。年輕教師停下來(lái)，從很遠(yuǎn)的講臺(tái)前伸出手指，很生氣讓這名學(xué)生站起來(lái)。出乎我們意料的是，這名男生竟然反過(guò)來(lái)指責(zé)教師講話聲音太輕，他根本聽(tīng)不見(jiàn)。后來(lái)又大聲抱怨學(xué)校只顧賺錢，把幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生湊在一起上大課是不負(fù)責(zé)任的行為，一時(shí)間竟然贏得許多人的支持。教師眼看形勢(shì)不妙，只好偃旗息鼓。

我們常常在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候遭致學(xué)生的反抗，例如，學(xué)生會(huì)說(shuō)，張三也是這樣做的，李四也是這樣做的，老師為什么不批評(píng)他們，只批評(píng)我？教師通常會(huì)反駁，不要管別人，管好你自己。這句話，我們捫心自問(wèn)，是有問(wèn)題的。事實(shí)證明，它不能說(shuō)服學(xué)生。學(xué)生即便承認(rèn)自己犯錯(cuò)，也仍然要抗議教師的不公以及批評(píng)的不當(dāng)。耶穌說(shuō)，不要批評(píng)他人，以免被人批評(píng)。

在沒(méi)有掌握好的批評(píng)方式之前，還不如不批評(píng)。

第三步，學(xué)生當(dāng)面承認(rèn)錯(cuò)誤。許多教師以為到此問(wèn)題就宣告解決，卻不知這才是問(wèn)題的開(kāi)始。要知道，在強(qiáng)權(quán)面前，口是心非是一個(gè)再正常不過(guò)的選擇。人在屋檐下，不得不低頭。如果我是一名學(xué)生，犯了錯(cuò)誤，只要智力正常一些，最多略作抵抗，最終一定是要低頭認(rèn)錯(cuò)的，雖然心頭有許多不服氣。

判斷學(xué)生是口服還是心服的方法很簡(jiǎn)單，那就是允許學(xué)生和你進(jìn)行辯論。不是依靠威權(quán)壓人，而是以理服人，以情動(dòng)人，和學(xué)生在一個(gè)平臺(tái)上公平公正地PK，此時(shí)學(xué)生的口服一定也是心服。

第四步，學(xué)生繼續(xù)犯錯(cuò)。不要說(shuō)那些態(tài)度誠(chéng)懇、屢教不改的家伙了，即使是真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤而真心悔改的學(xué)生，指望他不再犯錯(cuò)，也是過(guò)于天真的想法。如果世界上的所有錯(cuò)誤我們都只犯一次，所有人都可以直接修煉成圣人。問(wèn)題是，我們自己能夠做到嗎？己所不欲，勿施于人，要給學(xué)生時(shí)間，給學(xué)生空間。人總有糊涂的時(shí)候，尤其是學(xué)生。既然容忍他糊涂第一次，不妨容忍他第二次，第三次，第四次又何妨？相信他會(huì)有幡然悔悟的那一天。

一位父親這樣教育他的兒子，你要好好學(xué)習(xí)，你老爸我當(dāng)年就是因?yàn)椴欢?，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，現(xiàn)在后悔莫及。你可不能再犯老爸的錯(cuò)誤了！由此可見(jiàn)，再調(diào)皮的人，最晚到成為父親之后，必有醒悟的那一天。教師的任務(wù)是讓這一天盡量提前，而不是立馬實(shí)現(xiàn)。

第五步，學(xué)生不再懼怕教師。這才是問(wèn)題的核心。我們說(shuō)批評(píng)更是一個(gè)價(jià)值問(wèn)題，就在于，假如你碰到一個(gè)類似于王友這樣的學(xué)生，你用陶行知的方法去“批評(píng)”他，也不一定收到大師那樣的效果。同樣的話，換不同的人說(shuō)，甚至?xí)a(chǎn)生截然相反的效果。所以，方法不是關(guān)鍵，人才是關(guān)鍵。

天子無(wú)德，老百姓都可以起來(lái)造反。一位將軍被解職成布衣，手中沒(méi)有任何權(quán)力，走進(jìn)軍營(yíng)，卻仍然得到老部下一如既往的擁戴。原因何在？不外乎威信二字。威信有兩種獲取途徑，一種以威取信，另一種以信取威。前者易，后者難。然而易則短暫，難則長(zhǎng)久。學(xué)生不再懼怕教師不是學(xué)生的問(wèn)題，恰恰是教師的問(wèn)題。

第六步，教師不知該怎么辦。不知道怎么辦，就不要怎么辦。沒(méi)有金剛鉆，就不要攬瓷器活。批評(píng)是一種需要高度技巧的教育方式，在沒(méi)有掌握足夠的技巧前，無(wú)為而治至少不是一個(gè)壞的結(jié)果。那些因?yàn)榻處熞痪渑u(píng)的話而導(dǎo)致學(xué)生自殺的事件也不是絕無(wú)僅有的，陷入漩渦中的教師可能覺(jué)得很冤，然而，過(guò)度的批評(píng)必將傷及自身，這原是他們?cè)谂u(píng)前就應(yīng)當(dāng)想到的。

盧梭的方法比較絕，這個(gè)人倡導(dǎo)自然教育，也和大自然一樣的無(wú)情。他說(shuō)，小孩子如果犯了錯(cuò)，一定要讓他承受犯錯(cuò)的后果。例如，他把窗戶打破了，冬天，北風(fēng)那個(gè)吹，屋子里冷得不得了。盧梭說(shuō)，不要修，也不要糊。讓小孩子凍上一段時(shí)間，不用說(shuō)一句話，他以后自然會(huì)像愛(ài)惜自己的生命一樣愛(ài)惜那個(gè)窗玻璃。

把盧梭的方法稍稍轉(zhuǎn)化一下，就可以避免教師批評(píng)學(xué)生導(dǎo)致的沖突問(wèn)題。盧梭的思路是轉(zhuǎn)移批評(píng)的主體，學(xué)生犯錯(cuò)，為什么非得是教師批評(píng)他？除了教師，難道沒(méi)有第三者了嗎？換作是我，至少可以這樣做：帶著班委，制定一個(gè)班規(guī)，把學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤都列上，包括處罰

措施，全班表決通過(guò)。接下來(lái)，對(duì)于違反此班規(guī)的學(xué)生，教師不必出面批評(píng)，那是紀(jì)律委員的職責(zé)。如果生出惻隱之心，或許還可以出面為一些學(xué)生求情呢，就像當(dāng)年西安事變之后，蔣介石授意軍事法庭宣判張學(xué)良10年有期徒刑，隨即馬上發(fā)布總統(tǒng)特赦令?？偠灾覀兒伪匾镜綄W(xué)生的對(duì)立面上去呢？

幾年前，我曾經(jīng)寫過(guò)一篇關(guān)于批評(píng)的文章，叫做《批評(píng)的境界》，其中有這么一段：

批評(píng)也有四個(gè)境界。第一個(gè)境界，看誰(shuí)都不順眼，到處找茬，其實(shí)自己做得比誰(shuí)都差，但自己永遠(yuǎn)是對(duì)的，別人永遠(yuǎn)是錯(cuò)的。第二個(gè)境界，有自己為人處事的準(zhǔn)則，如果別人不能做到，則不會(huì)輕易罷休，看起來(lái)是對(duì)事，結(jié)果卻是傷人。第三個(gè)境界，對(duì)其他人所謂愚蠢的錯(cuò)誤不輕易發(fā)表評(píng)論，偶爾會(huì)以過(guò)來(lái)人的口吻提一些忠告，有時(shí)候也給予幫助但很少憐憫。第四個(gè)境界，隨心所欲不逾矩，自己幾乎不犯錯(cuò)，遇到別人犯錯(cuò)，哪怕傷害到自己，也報(bào)以寬容一笑。

教師批評(píng)學(xué)生，是為了讓學(xué)生感悟道理以及獲得情感認(rèn)知。而要達(dá)到這一目標(biāo)，有許多途徑和方法，絕非批評(píng)一種。不要批評(píng)學(xué)生，唯有批評(píng)自己。當(dāng)教師悟道的那一天，他的微微一笑可勝過(guò)千萬(wàn)批評(píng)的話語(yǔ)。

第四篇：批評(píng)也可以是甜

批評(píng)也可以是甜的 “老師，小航又沒(méi)寫數(shù)學(xué)和英語(yǔ)作業(yè)。” 周一早晨剛進(jìn)教室，課代表就搶著上前告狀?？纯醋簧系男『?，正歪著頭，驚恐地看著我。

這是個(gè)有殘疾的小女孩。由于疾病，家里沒(méi)錢醫(yī)治，本來(lái)清秀的小臉一邊大一邊小，牽連到鼻子也是歪的，右眼視力幾乎為零。殘疾和成績(jī)差，使這個(gè)孩子非常自卑，人前人后看不到她的笑臉，也聽(tīng)不到她的聲音。前些日子，家里湊齊了手術(shù)的錢，為她做了手術(shù)。術(shù)后回來(lái)，她辣黃著小臉，眼睛紅紅的，特別讓人憐愛(ài)?？紤]到她的眼睛，我特許她那些日子不必寫作業(yè)。不曾想，一個(gè)多月過(guò)去了，視力恢復(fù)早就差不多了，她依舊不寫數(shù)學(xué)和英語(yǔ)作業(yè)，這兩科一直是她不喜歡的科目，語(yǔ)文作業(yè)也經(jīng)常不完成。

怎么辦呢？沉思片刻，我想出了辦法。

晨會(huì)時(shí)間到了。我微笑著走上講臺(tái)：“同學(xué)們，今天晨會(huì)，老師要表?yè)P(yáng)一位同學(xué)，”孩子們睜大眼睛看著我：“咱們班的小航同學(xué)，眼睛做了手術(shù)，醫(yī)生不讓她長(zhǎng)時(shí)間用眼，老師準(zhǔn)許她可以不寫作業(yè)?？伤谝暳倓偦謴?fù)的情況下，堅(jiān)持完成作業(yè)。不能三科作業(yè)都寫，就寫一科，一科不能全部寫完，寫一部分也要寫，老師特別感動(dòng)。”孩子們紛紛轉(zhuǎn)頭看著小航，流露出敬佩的神情。

小航看著我，一臉的驚訝，慢慢地，她的小臉紅了，悄悄地低下了頭。

臨近放學(xué)時(shí)，小航走到我跟前，“老師，我的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)作業(yè)都補(bǔ)完了，語(yǔ)文作業(yè)等晚上回家寫?！?第二天早上，小航不但認(rèn)真地完成了晚上的各科作業(yè)，還把前天落下的語(yǔ)文作業(yè)補(bǔ)上了。我又一次在班上有些夸張地表?yè)P(yáng)了她。從那以后，她基本能按時(shí)完成作業(yè)，偶爾也有故伎重演的現(xiàn)象，我總是微笑著“表?yè)P(yáng)”她，每次她都能及時(shí)地改正錯(cuò)誤。時(shí)間長(zhǎng)了，她各方面表現(xiàn)慢慢步入正軌，受到的表?yè)P(yáng)越來(lái)越多，人也開(kāi)朗起來(lái)，活動(dòng)課上經(jīng)常可以聽(tīng)到她開(kāi)心的笑聲。

這一切，都源于那次甜甜的批評(píng)。原來(lái)，批評(píng)也可以是甜的啊！

第五篇：批評(píng)也需要藝術(shù)(論文)

批評(píng)也需要藝術(shù)-

【摘要】如果說(shuō)表?yè)P(yáng)是撫慰靈魂的陽(yáng)光,那么批評(píng)就是照耀靈魂的鏡子,能讓人更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己。恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)如春風(fēng)拂面令人信心倍增，而有分寸的批評(píng)則如和風(fēng)細(xì)雨般滌蕩心靈，叫人甘愿敞開(kāi)心扉、誠(chéng)心接受。但在現(xiàn)實(shí)的教師批評(píng)學(xué)生中，許多教師往往會(huì)認(rèn)為批評(píng)就是“挑毛病、找錯(cuò)誤”。帶著這種觀點(diǎn)，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，常常采用尖刻的數(shù)落、粗暴的訓(xùn)斥和惡意的挖苦，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生恐懼、反感、憎恨，以至釀成一些不良的后果。過(guò)度的嚴(yán)厲會(huì)造成恐懼，過(guò)分的溫和則會(huì)有失威嚴(yán)。所以，批評(píng)學(xué)生一定要講究藝術(shù)，把握好尺度。

【關(guān)鍵詞】含義、方式方法、批評(píng)藝術(shù)

一、正確的理解批評(píng)的含義

1、學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，不但需及時(shí)表?yè)P(yáng)，也需要及時(shí)批評(píng)，“沒(méi)有批評(píng)的教育是不完整的教育”。

2、少年兒童的認(rèn)知水平低，可朔性大，是良好的行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，在這一時(shí)期，對(duì)他們的引導(dǎo)和及時(shí)表?yè)P(yáng)固然重要，但批評(píng)決不可少。從心理教育的角度來(lái)說(shuō)，批評(píng)也是對(duì)少年兒童的一種挫折教育。教師對(duì)學(xué)生批評(píng)的目的是為了他們更好的成長(zhǎng)，這就需要教師“嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛(ài)在細(xì)微中”，教師要把對(duì)學(xué)生的批評(píng)看作是他們成長(zhǎng)不可缺少的良藥，科學(xué)地運(yùn)用批評(píng)這一手段去教育學(xué)生。13、批評(píng)必須實(shí)事求是，這樣才能使學(xué)生心服口服，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，這就需要教師弄清錯(cuò)誤事實(shí)，不能僅憑表面現(xiàn)象和片面之辭枉下結(jié)論。

二、選擇恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方式方法

由于學(xué)生的家庭、個(gè)人情況各不相同，學(xué)生犯錯(cuò)的原因也大相徑庭，所以，采取批評(píng)的方法也應(yīng)因人、因事而宜，正所謂一把鑰匙開(kāi)一把鎖。要達(dá)到教育效果，教師批評(píng)學(xué)生一定要講究方式方法，歸納起來(lái)主要有以下幾種方式方法：

１、個(gè)別批評(píng)：這種批評(píng)方法是采取單獨(dú)談話的方法進(jìn)行。這也是教師最常用、最行之有效的一種方法。這種方法有利于師生之間的情感交流，而且學(xué)生易于接受。特別是自尊心強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生，更應(yīng)采用這種方法。

2、當(dāng)眾批評(píng)：這種批評(píng)方法適用于犯錯(cuò)的性質(zhì)比較嚴(yán)重、影響范圍大，并帶有共性的問(wèn)題。這種方法威力較大，不僅能使當(dāng)事人受到深刻教育，對(duì)其他學(xué)生也起到了敲響警鐘的作用。這種方法除了犯錯(cuò)的問(wèn)題嚴(yán)重或那些屢教不改的學(xué)生外，一般不宜采用。

3、商討式批評(píng)：這種批評(píng)是帶有商量討論性質(zhì)的，用溫和的口氣進(jìn)行的批評(píng)。這種方法適用于脾氣暴躁、個(gè)性和對(duì)抗性很強(qiáng)的學(xué)生。此方法可以造成一種商討式氣氛，逐步地引導(dǎo)犯錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，消除對(duì)抗心理，使之能虛心地接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤。

４、即時(shí)式或延時(shí)式批評(píng)：也稱熱處理或冷處理，采用這種方法要根據(jù)錯(cuò)誤的性質(zhì)，犯錯(cuò)學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒和學(xué)生的性格而定，要么“趁熱

打鐵”要么“適當(dāng)冷卻”，實(shí)際情況中一定要準(zhǔn)確把握火候，如果火候掌握得不準(zhǔn)，批評(píng)的效果就大打折扣了。

５、含蓄式批評(píng)：這種批評(píng)也叫旁敲側(cè)擊式。它是一種含而不露、柔中帶剛的影射批評(píng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有某種錯(cuò)誤苗頭，但還不能確定時(shí)，采用含蓄暗示，提醒學(xué)生注意的批評(píng)方法，以打消學(xué)生的某種不良動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤行為。

６、幽默詼諧式批評(píng)：幽默詼諧式批評(píng)，是教師用幽默詼諧的語(yǔ)言，巧妙地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生改正，這種批評(píng)方式不但不會(huì)讓犯錯(cuò)學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，反而會(huì)使其在愉快中自責(zé)，心情舒暢地接受了批評(píng)，提高了批評(píng)效果。但嚴(yán)重的錯(cuò)誤，不宜用這種方法。

三、學(xué)會(huì)批評(píng)的藝術(shù)

選擇了恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方式方法并不表明批評(píng)會(huì)取得預(yù)期效果，要達(dá)到批評(píng)的目的，關(guān)鍵還在于批評(píng)進(jìn)行得是否順利有效，要做到這一點(diǎn)，必須學(xué)會(huì)批評(píng)的藝術(shù)。

1、先表?yè)P(yáng)后批評(píng)：在批評(píng)前，教師要找到犯錯(cuò)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，再指出其問(wèn)題．這樣，犯錯(cuò)學(xué)生往往易于接受批評(píng)。

2、曉之以理，動(dòng)之以情：批評(píng)學(xué)生要擺事實(shí)，講道理，以理服人。教師要以關(guān)愛(ài)學(xué)生的目的出發(fā)，對(duì)學(xué)生要和藹可親，語(yǔ)氣溫和；要平等商討，消除對(duì)抗；要正確引導(dǎo)，多加鼓勵(lì)和希望；要注意語(yǔ)言分寸，留有余地；要換位思考，切忌諷刺挖苦，枉下結(jié)論。

3、剛?cè)嵯酀?jì)，把握火候：教師要準(zhǔn)確掌握犯錯(cuò)學(xué)生的個(gè)性和錯(cuò)誤的性質(zhì)，恰當(dāng)?shù)剡x擇批評(píng)時(shí)犯錯(cuò)學(xué)生的態(tài)度。如果犯錯(cuò)學(xué)生是無(wú)理取鬧，明知顧犯，屢犯不改，不妨采取先嚴(yán)厲的批評(píng)，這樣能“殺一儆百”，然后講清道理，最后和顏悅色地提出希望，這種方法容易被犯錯(cuò)學(xué)生接受。

4、要注意犯錯(cuò)學(xué)生的情感變化，批評(píng)要適時(shí)適度。在批評(píng)的過(guò)程中，一定要注意犯錯(cuò)學(xué)生的態(tài)度和心理變化，要根據(jù)其態(tài)度與心理變化而適時(shí)調(diào)整批評(píng)的策略，不能將準(zhǔn)備好的方式、方法和語(yǔ)言一成不變地進(jìn)行下去。要以變應(yīng)變，靈活準(zhǔn)確地把握批評(píng)的科學(xué)性和有效性，使批評(píng)取得最佳效果。

5、要注意批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)：同樣的批評(píng)，語(yǔ)言的藝術(shù)風(fēng)格不同。所產(chǎn)生的效果也會(huì)不同的。教師在批評(píng)中，恰如其分地運(yùn)用幽默風(fēng)趣的批評(píng)語(yǔ)言能給犯錯(cuò)的學(xué)生營(yíng)造寬松的心理氛圍，從而收到事半功倍的效果。風(fēng)趣幽默的批評(píng)語(yǔ)言藝術(shù)其實(shí)是較難掌握的，這不但需要教師要以事實(shí)為基礎(chǔ)，還需要教師要把握運(yùn)用的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，更重要的是還需要教師要有風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。

四、結(jié)語(yǔ)

批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)遠(yuǎn)比表?yè)P(yáng)學(xué)生的方法難以掌握，因此，批評(píng)學(xué)生一定要適事、適人、適時(shí)、適度、適情。在批評(píng)學(xué)生前，一定要冷靜，壓住自己的脾氣，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法和?chǎng)合，講究批評(píng)的藝術(shù)，用一把鑰匙開(kāi)一把鎖。批評(píng)有法，而無(wú)定法，它是一門高深的學(xué)問(wèn)，是值得我們不斷學(xué)習(xí)、探討的教育藝術(shù)