第一篇：教學論文怎樣評好一節(jié)課

怎樣評好一節(jié)課

王國偉

永德縣班卡鄉(xiāng)教育辦公室

最近我校組織“班卡鄉(xiāng)小學骨干教師新課程課堂教學競賽”，同時安排了九節(jié)教學觀摩課，筆者參與聽課及評課。從教師們觀課后的評課來看，我覺得有些教師不知從哪些方面去評，有部分教師只是在聽別人評且無異議。就此我談?wù)勅绾卧u好一節(jié)課。說起評課，的確是一門藝術(shù)。從哪些方面去評價一節(jié)課呢，行家們眾說紛紜。不論哪種說法，都有它的道理。因為教師授課的過程，不是簡單地重復(fù)教材內(nèi)容，而是要將相關(guān)知識整理加工后，條理、有序、準確、明了地傳授給學生，它是一種創(chuàng)造性的勞動，其形式是不拘一格的，我主要從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶?，僅供同仁們參考：

一、評教學目標

1、教學目標確定:全面、具體、適宜學生發(fā)展制訂教學目標, 有針對性、導(dǎo)向性。

2、教學目標實施:教學目標明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段緊密地圍繞教學目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。盡快地接觸重點內(nèi)容且重點內(nèi)容的教學時間要得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。

二、評教材處理知識教授準確、科學,準確把握教材重點難點，突出重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。精心組織、處理教材:根據(jù)教學規(guī)律、教學目的、學生的知識基礎(chǔ)、認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整,充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。

三、評教學程序

1、看教學思路設(shè)計。教學思路設(shè)計,符合教學內(nèi)容實際，學生實際；有一定的獨創(chuàng)性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學思路實際運作的效果良好

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟, 一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

四、評教學方法和手段

1、教學方法因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的，要量體裁衣，靈活運用。

2、面向?qū)嶋H，恰當?shù)剡x擇教學方法，在教學方法多樣化下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3、教學方法的改革與創(chuàng)新。看課堂上的思維訓練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。

4、看現(xiàn)代化教學手段的運用: 看教師是否適時、適當?shù)赜昧虽浺魴C、多媒體等現(xiàn)代化教學手段。

五、評教師教學基本功

1、看板書：設(shè)計科學合理，依綱扣本；言簡意賅，有藝術(shù)性；條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2、看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠 55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

3、看語言：教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4、看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

六、評學法指導(dǎo)。

1、要看學法指導(dǎo)的目的要求是否明確 幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

2、學法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并實施

七、評能力培養(yǎng)。評價教師在課題教學中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學過程中：創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵；培養(yǎng)學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣；培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質(zhì)；培養(yǎng)學生平時的良好思維習慣，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

八、評師生關(guān)系。

1、看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。

2、看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學氛圍。

九、評教學效果。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

當然，要想真正評好課，評課教師必須加強學習，學習新的教學理念、新的課程標準，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型，并在教學實踐中學會推敲點評的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味。

第二篇：怎樣備好一節(jié)課教學論文

怎樣備好一節(jié)課教學論文

“這孩子真笨，怎么教也教不會。”“我都講了幾遍了，你還不明白呀！”“這類型的題，咱們不是講過嗎?怎么這么多人錯了呀？”在學校里是不是經(jīng)常聽到這樣的抱怨，是的，過去我們也曾經(jīng)這樣抱怨過，可是，你是否想過，你上的每一節(jié)課是否都達到了新課標的要求，你在講課的過程中是否抓住了教材的重點，是否突破了教材的難點，是否時刻在注意培養(yǎng)學生的能力。常言道：沒有學不會的學生，只有不會教的老師。那么，怎樣才能讓你的學生掌握你所教的知識，并達到靈活運用的目的。我認為我校的做法很值的提倡。那就是：功在課前，重在課上，輕在課后。其中最關(guān)鍵的“功在課前”。也就是課前一定要備好課。那么如何才能備好課呢？下面我就談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一 備目標

教師在備課時首先要認真研讀課程標準，掌握其所教學段的目標。其次應(yīng)當整體的、全面的,系統(tǒng)的掌握教學內(nèi)容，明確所要教學的內(nèi)容在整個知識體系中的地位和作用，弄清所教的知識在整個小學階段所占的位置，明確教學的方向。如“認識物體和圖形”。一年級上冊只是讓學生能夠辨認和區(qū)分所學的平面圖形和立體圖形。到下冊同樣的內(nèi)容，教學的目的是讓學生通過擺，拼，剪等活動，體會平面圖形的一些特征，并感知平面圖形間，立體圖形間，以及平面圖形與立體圖形間的關(guān)系。到了中，高年級教學目標就有變了。明確教學目標后，還要把握知識的三維目標，即知識目標、能力目標、情感目標；這一章學生要掌握那些知識。培養(yǎng)那些能力，在情感態(tài)度價值觀方面有那些發(fā)展。然后確定知識的重點、難點；哪些知識是關(guān)鍵，可以作為教學的突破口。還要從學生的實際情況看，本節(jié)課的教學重點、難點又是什么。最后確定學生學習目標，只有把握好教學目標，落實好學習目標，才能立足于學生的全面發(fā)展，把課備好。

二備教材

教材是無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗編寫而成，是課堂教學的一個載體，因此吃透教材是上好課的一個關(guān)鍵因素。一是要充分把握教材編寫意圖、深刻理解教材“鉆進去”，二是要創(chuàng)造地使用教材“鉆出來”。

所謂鉆進去就是鉆研教材，掌握教材的要求、重點、難點，從而安排課時、解決問題，并根據(jù)學生的認知能力和可接受能力，做到由易到難，由特殊到一般，由具體到抽象，層層深入，才能較好的把知識傳授給學生。

所謂“鉆”出來，就是創(chuàng)造地使用教材。教師結(jié)合本地區(qū)、本校和本人的實際情況，特別是聯(lián)系學生生活實際和學習實際對教材內(nèi)容進行靈活處理，及時調(diào)整教學活動。對課程資源如教材配套練習、教具等一定要自主開發(fā)，合理利用，即有效地利用一切可利用的資源等。如教學“第幾，幾個”時，對于一年級地孩子來說，排隊購票的機會很少，就不如直接讓孩子做排隊游戲，認識“第幾和幾個”。

三備學生

在每一課的備課時，都要考慮我們的教學對象。了解學生的情況是多方面的，如回顧上一節(jié)課教學的完成情況怎么樣，課堂上學生的學習情緒是否高漲，學生的作業(yè)完成的好不好，還要有目的地和不同層次的學生交談，向課代表了解情況等。在備課時可以思考如下問題：什么樣的學習目標適合他們？怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標？再具體點，要把握學生的基礎(chǔ)，一是學生有哪些基礎(chǔ)，做了那些準備，這個準備是不是你今天要講的知識的起點，我前面所講的知識的終點到今天的起點，要跨幾個臺階，在起點和重點之間有幾個環(huán)節(jié)和要素，你怎樣去把握這個環(huán)節(jié)和要素。一個是要找學生犯錯誤的地方，我認為在課堂教學中，學生的錯誤是課堂上真正有價值的教學資源，你怎么才能看到他的錯誤呢，那你要把學生的思維過程打開。分析他們?yōu)槭裁磿高@樣的錯誤？只有找到了反錯誤的根源，才能對癥下藥。另外還要考慮哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建，哪些問題可讓學生提出，哪些內(nèi)容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變；哪些地方學生的理解會浮于淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導(dǎo)；哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時

撥轉(zhuǎn)方向；哪些認識分歧處可拓展學生思維，引發(fā)學生激發(fā)創(chuàng)新的火花?？傊?，備好學生，運籌帷幄，不打無準備之仗。

四備教法

認真研究教學方法,慎重地選擇適當?shù)慕虒W方法,是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。怎樣備好教學方法呢?首先要明確內(nèi)容決定方法,方法是為內(nèi)容服務(wù)的;要考慮教學目標、學生年齡特征、班級特點等因素。如何提出問題,創(chuàng)造情境、激發(fā)疑問、引起動機,啟發(fā)思考,調(diào)動學生的學習積極性,例如：第一個環(huán)節(jié)是激情導(dǎo)趣，第二個環(huán)節(jié)怎么樣，第三個環(huán)節(jié)是什么??這就是備教法。你要按幾個臺階來完成，然后每個臺階你是按小組合作的方式，還是按照學生互答的方式，還是你來講，還是學生通過探索自己得出來呢。我們上來不是備怎么做，而是備做出來什么。以及如何利用直觀教具為學生感知新教材創(chuàng)造條件;如何利用學生已有的知識啟發(fā)學生自己推導(dǎo)新結(jié)論、獲取新知識等。

五備教學方案

教案分詳案和簡案，實錄式教案設(shè)計稱為“詳案”，多表現(xiàn)為師生問答式，這種形式極大的限制了學生思維的多樣性，削弱了師生交流的質(zhì)量，降低了教師隨機應(yīng)變和靈活調(diào)控的能力。應(yīng)該設(shè)計結(jié)構(gòu)式教學方案，也稱預(yù)案。預(yù)案設(shè)計宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學進程。多設(shè)計話題性、開放性問題，設(shè)計活動板塊、設(shè)計主問題，為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。為學生提供廣闊思考的空間，設(shè)想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。

其實，要想備好一節(jié)課，也并不是一日之功，要靠平時的經(jīng)驗的積累。如，讀書學習，多聽課評課，寫教學反思等。

讀書學習，當前人類已經(jīng)進入了信息時代。今天的教師，如果不注重讀書學習，憑借上學時代的老本，是難以滿足教學需要的。就拿研究性學習來說吧，現(xiàn)在，媒體發(fā)達，學生獲取知識的渠道很多，我們教師只有博覽群書，才能有效地指導(dǎo)學生，我認為，教師應(yīng)該是江河，而學生則是海洋。江河長流才能成就海洋之大。

聽課評課。在聽課前，要認真閱讀了教材中的相關(guān)章節(jié)，如果是習題課，應(yīng)先認真把題目做一遍，想一下如果是我來講我會怎么講。到了聽課時，認真做好聽課筆記，聽課的重點是注意相關(guān)老師講解過程中與自己思路不同的部分，以吸收有經(jīng)驗老師的優(yōu)點。同時簡單記下自己的疑惑，想老師為什么會這樣講。同時，注意學生的表情反應(yīng)，而思考以后我要以怎樣的形式方法去上課才能達到良好的效果。通過評課，你可以知道授課教師的成功和不足，學習別人的長處，記住不足。評課的過程也是一個很好的備課的過程。

教學反思。寫教學反思可以將平時星星點點的啟發(fā)和頓誤、有特色的教學經(jīng)驗和典型問題記錄下來，既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”：既要記學生的見解，又要記教學過程中教師的隨機應(yīng)變，更要記下改進教學的具體措施。這樣可以提高自己的知識水平和教學能力，更能為寫教學論文提供題材，為教育教學科研打下良好的基礎(chǔ)。

備課要做到“心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有目標”，既要遵循規(guī)律，又要大膽創(chuàng)新，勤于學習，走到學生中去，走到集體中去，溝通思想、協(xié)商備課。只有把課備好，你的課堂才能出現(xiàn)：課伊始趣已生，課中間趣更濃，課結(jié)束趣猶存。

第三篇：教師怎樣自評一節(jié)課

教師怎樣自評一節(jié)課

什么樣的課是一節(jié)好課？符合要求的就應(yīng)該是好課。這些要求同時也可作為評價別人課的參照。這九個問題可簡化為27個字：明目標、自主學、合作探、精點撥、整建構(gòu)、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。一、一節(jié)課的學習目標要適度明確并告訴學生

明目標，不是上課時將教案上寫的教學目標直接告訴學生，而要變成學生的學習目標，以通俗的形式或問題的方式告訴學生。設(shè)計的問題要符合教學需要，針對教學的重點、難點設(shè)計問題，問題設(shè)計要有適當?shù)碾y度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續(xù)問題等。

二.教學內(nèi)容是老師灌輸還是先讓學生獨立自學和操作？（自主學）

對于新授課老師不要急于先講，而是先讓學生自己看書、自己操作。過去老師都是“先教后學”，這種教學模式的基本假設(shè)是：這節(jié)課是新授課，學生對于這些知識是一無所知的，所以老師要從頭講起。而事實上現(xiàn)在學生對某些問題并非一無所知。只要我們給學生一定的時間和條件，加以科學的引導(dǎo)，絕大部分學生是能夠自學的。新課程提倡“先學后教”，其含義包括先學后講、先練后講，先考后講。書本上的知識先讓學生自己看書思考，有些問題可以先考一下學生是否知道，要充分發(fā)揮學生的自主作用，要給學生完整的自學時間。在自學指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。如有的老師出自學提示，只有做到了四明確，學生才能高效率的進行自學。所以老師要做到心里有數(shù)：學生能通過自學完成的知識，一定要讓學生自學。

三.學生不會的問題是否通過相互討論和幫助來解決？（合作探）

對于學生在自學中不會的問題老師不要急于解答，而是先讓學生通過合作學習來解決。學生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個人的小組合作。

實驗證明兩個人的合作密度最大，效果最好。在學生討論的過程中老師巡回檢查而不要急于講解，要充分發(fā)揮學生互助的作用。在實際操作中要靈活掌握：小組能夠解決的大組就不要討論了，大組能夠解決的全班就不要討論了，要實事求是，不要走過場。教師在巡回檢查的過程中及時了解學生的自學情況，為后邊的點撥做準備。

四.教師的點撥是否精當并退到最后一步？（精點撥）教師的點撥真正起到以下四方面的作用：

一是解答學生的疑難問題。學生通過自學和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。

二是規(guī)范學生的專業(yè)用語。學生在自學和討論的過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規(guī)范，老師要予以糾正并培養(yǎng)學生用專業(yè)用語表述和書寫的習慣，如數(shù)學語言等。

三是擴展學生的思路，給學生提出多種解題的思路，擴展學生的視野，開發(fā)學生的思維。

第四，教師要善于引導(dǎo)學生總結(jié)知識內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。

五.教師是引領(lǐng)學生整體建構(gòu)還是一開始就陷入細節(jié)之中？（整建構(gòu)）

要引導(dǎo)學生領(lǐng)悟編者的意圖，理清一個單元的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不是教給學生一些知識的碎片。

讓學生從整體上來把握一個單元或一節(jié)教材、一篇課文，可以使知識在頭腦中形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而不是點狀結(jié)構(gòu)。只有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識才便于理解和記憶。

六.教師是否注意引導(dǎo)學生歸納知識的規(guī)律和學習的方法？（找規(guī)律）

教師在教學中要注意引導(dǎo)學生歸納教材知識的規(guī)律和學習這些知識的方法，要用教材教而不是教教材。另外在教學中教師要善于引導(dǎo)學生尋找學習的規(guī)律，通過例題找規(guī)律，變式練習驗規(guī)律，聯(lián)系實際用規(guī)律。高水平的教師在課堂上教給學生規(guī)律和方法，低水平的教師只能按照課本亦步亦趨的教給學生一些零散的知識。

七.一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)是否合理恰當，活而不亂？（巧組織）

一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學思想和教學方法，教師在備課時都會精心設(shè)計，試圖取得最佳效果。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施要做到環(huán)環(huán)相扣，目的明確，不能太隨意太零碎。教師的隨意性太大學生往往會無所適從，沒有完整的獨立自學的時間。

八.一節(jié)課的學習目標是否達成并高效率？（高效率）

不管運用什么樣的教學方法，最終的目的是高質(zhì)量的完成一節(jié)課的教學任務(wù)，達成教學目標。一節(jié)課的教學容量和密度不能太少太小，有些課看起來很熱鬧，像肥皂泡一樣，下課后學生沒有多少所得，這樣的課不能算是效率高。另外學生對所學知識掌握的深度和熟練程度，對學生思維的開發(fā)程度和情感的影響力度等等，都反映了一節(jié)課的教學質(zhì)量和效率。

九.一節(jié)課所學的基本知識和技能是否每個學生都能掌握？（人人清）

一節(jié)課結(jié)束的時候，每個學生的能力和情感的培養(yǎng)不可能一刀切，但對一節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能每個學生都應(yīng)該掌握。

許多學生成為差生，就是在課堂教學的過程中沒有被老師關(guān)注到，有些知識成了夾生飯，日積月累，就成了學習的障礙和疙瘩，慢慢的就成了差生。所以衡量一節(jié)課是否達標，是否完成了預(yù)期的教學任務(wù)，還要看是否每個學生都掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能，要保底不封頂。對于好學生不能限制他們的發(fā)展，對于一般的學生要保底，要完成課程標準的要求，要完成預(yù)定的基本目標。

當一節(jié)課結(jié)束的時候，自己反問以上九個問題：自己都做到了嗎？做到了什么程度？就可以自己給自己打分，評價出一節(jié)課的優(yōu)劣。

第四篇：王敏勤 怎樣自評一節(jié)課

教師怎樣自評一節(jié)課——王敏勤

許多教師上完一節(jié)課后心中無數(shù)，不知道自己的課好不好，是否符合新課改的要求。其實，課后只要按照以下九個問題自問自評就可以了。這些問題也可以作為評價別人課的參照。這九個問題可簡化為27個字：明目標、自主學、合作探、精點撥、整建構(gòu)、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。一、一節(jié)課的學習目標是否適度明確（明目標）

美國教育家布魯姆說：有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。這個目標不僅教師要知道，學生也要知道。三維課程目標的實現(xiàn)，不是靠寫教案就行了，而是要將課程目標變?yōu)閷W生的學習目標，以通俗的形式或問題的方式告訴學生。學習目標要適度，要具有可操作性和檢測性，學生看到目標就知道怎么做、做什么、做到什么程度。教師在實際教學中可嘗試把教學目標問題化，就是把一節(jié)課要完成的目標設(shè)計成幾個問題，這幾個問題解決了，學生也就“達標”了。

二、教學內(nèi)容是教師灌輸還是先讓學生獨立自學和操作。（自主學）

對于新授課，教師不要急于先講，而是先讓學生自己讀書、自己操作。過去教師都是“先教后學”，這種教學模式的基本假設(shè)是：這節(jié)課是新授課，學生對于這些知識是一無所知的，所以教師要從頭講起。難道學生對這些問題真的一無所知嗎？事實上，只要我們給學生一定的時間和條件，加以科學引導(dǎo)，絕大部分學生是能夠自學課本的。新課程提倡“先學后教”，其含義包括先學后講、先練后講、先考后講。書本上的知識先讓學生自己讀書思考，有些問題可以考慮一下學生是否知道，關(guān)鍵是發(fā)揮學生的自主作用，給學生完整的自學時間。

三、學生不會的問題是否通過相互討論和幫助來解決（合作探）

對于學生在自學中不會的問題，教師不要急于解答，而是先讓學生通過合作學習來解決。學生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個人的小組合作。實踐證明，兩個人的合作密度最大，效果最好。對于教室布置的自學內(nèi)容，兩個人首先是相互檢查，然后是相互幫助。兩個人不能解決的問題再通過大組來解決（6至8人為一個大組）。大家在一起討論不會的問題，會的問題就不要討論了，要注意提高課堂學習的效率。教師要巡回檢查，及時了解學生的自學情況，為后邊的點撥做準備。

四、教師的點撥是否精當并“退到最后一步”（精點撥）

從理論上來講，全班有一個學生能解答問題，教師也不要急于講，教師要“退到最后一步”，充分發(fā)揮學生的自學能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權(quán)交給學生。教師的點撥主要起四方面的作用：一是解答學生的疑難問題。二是規(guī)范學生的學習行為。三是拓寬學生的思路。四是引導(dǎo)學生歸納、總結(jié)。

五、教師是引領(lǐng)學生整體建構(gòu)還是一開始就陷入細節(jié)之中（整建構(gòu)）

教師在備課時要改變過去那種只備一節(jié)課的習慣，要按照單元備課，把一個單元看作一個整體，進行整體安排和設(shè)計。教師要引領(lǐng)學生領(lǐng)悟教材的編寫意圖，理清一個單元的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不是教給學生一些知識的碎片，使知識在頭腦中形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而不是點狀結(jié)構(gòu)。

六、教師是否注意引導(dǎo)學生掌握知識的規(guī)律和學習的方法（找規(guī)律）

教師在教學中要注意引導(dǎo)學生總結(jié)知識規(guī)律，掌握學習方法，要用教科書教而不是教教科書。所謂用教科書教是指教科書是個范例，是課程標準的具體體現(xiàn)，是知識的系統(tǒng)化，教師要注重引導(dǎo)學生系統(tǒng)地學習教科書上的知識。所謂不是教教科書，是教師不一定用教科書中的例子，而是要善于歸納教科書的知識體系、能力體系和價值體系。例如：語文教科書的編排，“文體”和“主題”是不可缺少的兩條主線。過去是以文體為主線：分小說單元、詩歌單元、議論文單元等；現(xiàn)在是以主題為主線：分人間真情單元、科學幻想單元等。但不管怎么變，兩條主線都要有。在傳統(tǒng)教科書中文體是明線，主題是暗線；在新教科書中主題是明線，文體是暗線。數(shù)學也是如此，從表面上看，模塊式的教科書編寫打破了學科知識自身的邏輯線索，但教師在教學時要把它理出來。在教學中教師要善于引導(dǎo)學生尋找學習的規(guī)律，通過例題找規(guī)律，變式練習驗規(guī)律，聯(lián)系實際用規(guī)律。高水平的教師在課堂上教給學生規(guī)律和方法，低水平的教師只能按照教科書亦步亦趨地教給學生一些零散知識。七、一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)是否合理恰當、活而不亂（巧組織）

一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學思想和教學方法，教師在備課時都會精心設(shè)計，試圖取得最佳效果。但一節(jié)課結(jié)束后要認真反思，是否每個環(huán)節(jié)都有必要，都合理高效。如新課程提倡合作學習，有的教師不管什么問題都要讓學生討論一番，好像不討論、不合作就不是新課程。其實有時候?qū)W生自己學會了就沒有必要討論，學生自己能夠解決的教師就不要講了。一切根據(jù)實際情況，在備課時有些要預(yù)設(shè)，但在實際教學過程中要根據(jù)學生的情況靈活變通，不要機械地照搬教案。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施要做到環(huán)環(huán)相扣目的明確，不能太隨意、太零碎。教師的隨意性太大往往會令學生無所適從，會剝奪了學生的自學時間。八、一節(jié)課的學習目標是否達到并高效（高效率）

不管運用什么樣的教學方法，最終的目的是高質(zhì)量地完成一節(jié)課的教學任務(wù)，達到教學目標。如果一節(jié)課的教學目標合理，在下課前就應(yīng)該“達標”。當然，衡量一節(jié)課是否達標有多種方式：一種是在下課前有一個測試卷，讓學生做一做；另一種方法是上課的過程中教師通過觀察學生，基本知道學生掌握到什么程度。所謂高效率實是指用少的時間取得顯著地教學效果。這里既有量的問題，也有質(zhì)的問題。一節(jié)課的教學容量和密度不能太少或太小，有些課看起來很熱鬧，像肥皂泡一樣，下課后學生沒有所得，這樣的課不能算是效率高。另外，學生對所學知識掌握的深度和熟練程度，對學生思維的開發(fā)程度和情感的影響力度，都能反映一節(jié)課的教學質(zhì)量和效率。九、一節(jié)課所學的基本知識和技能是否為每個學生所掌握（人人清）

在一節(jié)課上，對每個學生能力和情感的培養(yǎng)不可能一刀切，但對一節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能每個學生都應(yīng)該掌握。許多學生成為“差生”，就是在課堂教學的過程中沒有被教師關(guān)注到，有些知識成了“夾生飯”日積月累，就成了學習的障礙和疙瘩，學生也就慢慢地成了“差生”。所以，衡量一節(jié)課是否“達標”，是否完成了預(yù)期的教學任務(wù)，還要看每個學生是否都掌握了這節(jié)課的基本知識和基本技能，要保底不封頂。對于“優(yōu)秀生”不能限制其發(fā)展；對于一般的學生要保底，要完成課程標準的要求，要達到預(yù)定的基本目標。這個工作完全靠教師做，難度大，特別是班容量比較大的班級，完全靠教師檢查往往很困難，可以采取小組檢查的方式，兩個人一組，相互檢查，然后向大組長匯報，大組長向老師匯報。這樣教師就能準確地知道哪些學生還不會，什么地方不會，在下課前如果不能解決的話，下課后就要主動地給學生補課，做到“日日清”。這不單純是個教學方法問題，而是對學生負責的表現(xiàn)，是教育公平的具體體現(xiàn)。所以要把“人人清”看作是轉(zhuǎn)化“差生”和杜絕“差生”的重要措施，要提高到促進教育的公平和辦人民滿意教育的高度來認識。

當一節(jié)課結(jié)束的時候，教師可以問自己以上九個問題，看自己做到了哪些，做到了什么程度。這樣就可以自己給自己打分，評價自己所教學的課的優(yōu)劣。

第五篇：怎樣上好一節(jié)課

怎樣上好一節(jié)課

——教師培訓講稿

胡小明

上好每一節(jié)課，是我們每一位教師的義務(wù)，也是我們每天必須思考的問題。怎樣上好一節(jié)課？其實，這里包含有兩個方面的內(nèi)容：一是怎樣的課才是一節(jié)好課；二是怎樣做才能上好一節(jié)課。

怎樣的課才能算一堂好課呢？實際上，這是教學評價的問題。

所謂好課，其實質(zhì)是對預(yù)期的課堂教學目標的圓滿完成。無論教學思想如何更新，教學內(nèi)容如何改革，最終都要落實在課堂的教學效果上。如果課堂教學沒有成效，或少成效，那么一切教學改革的目標都會落空，素質(zhì)教育只能成為幻影。有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學生的思考，阻礙了獨立解題的心理水平，阻礙了學生成功體驗的形成，這種課不可能成為一堂好課。

真正的好課，應(yīng)該是傳授的知識符合學生的接受程度，課堂信息大，能夠激活學生的求知欲，能夠讓學生在老師的指導(dǎo)下，開展真正意義上的研究性學習；授課教師的語調(diào)、語速能夠凝聚學生的注意力，并富有較強的感染力,這是一個教師專業(yè)化形象和能力的具體體現(xiàn)。

新課程下的一堂好課，更多地是以關(guān)注學生的學習狀態(tài)為主，正如葉圣陶先生說過的：“最要緊的是看學生，而不是看老師講課”。

我國教育界權(quán)威專家、華東師范大學終身教授葉瀾女士（談上海培訓：新基礎(chǔ)教育實驗“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”），某周刊采訪時談到如何評價一堂好課。

她認為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。大致表現(xiàn)在五個方面。（1）有意義的課，即扎實的課；（2）有效率的課，即充實的課；（3）有生成性的課，即豐實的課；（4）常態(tài)下的課，即平實的課；（5）有待完善的課，即真實的課。

(1)有意義

在這節(jié)課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。

這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。

（好課實惠）有效的課堂教學引發(fā)的學生變化可能是多方面的：知識的變化，表現(xiàn)在知識的量的累積；能力的變化，表現(xiàn)在能力水平的提升（思維的敏捷、深刻、縝密）；情感的變化，表現(xiàn)在課堂教學過程中獲得了良好的積極的情感體驗（受到賞識的愉悅，戰(zhàn)勝困難的快慰，收獲成功的欣喜等），從而產(chǎn)生更進一步學習的強烈的要求；心向的變化，表現(xiàn)在面對新的學習任務(wù)時興趣更濃厚，克服困難的意志更堅定，投身學習的態(tài)度更積極、更主動，正所謂 “善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。

如果一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實的課。

(2)有效率

課堂教學效率的高低，不僅反映在課堂教學中學生得益的多少，也反映在課堂教學中學生受益面的大小。

有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是受益面的大小，這節(jié)課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的學生，確保課堂上沒有學生是“局外人”，沒有學生被“邊緣化”；二是效率的高低。即學生得益的多少，有的高一些，有的低一些，力爭所有學生受益達到最大化。

（好課高效）課堂教學評價中必須樹立全面的效率觀、公平的效率觀。一堂課對授課班級的學生來說是否有意義，對多少學生有意義，對這些學生有多少意義，是評價課堂教學效率高低的基本依據(jù)。這節(jié)課如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課?！昂谜n”一定是因“校”制宜，因“班”制宜，因“人”制宜。學生的知識背景不同，原有的學科基礎(chǔ)、學生的智力水平有差異，學生的強勢、弱勢智慧有側(cè)重，一個班級內(nèi)又有優(yōu)秀生（尖子生）、中間生（邊緣生）、后進生（學困生、待優(yōu)生），即使是在同一類的學生中情況也是千差萬別的。如何使一堂課對所有學生來說都是有意義的，如何使一堂課對于所有學生的意義最大化，這是每個老師必須殫精竭慮、不遺余力去思考、探究和解決的重要課題。

在課堂教學中，教學目標的預(yù)設(shè)，教學策略的運用，教學方法的選擇，教學流程的設(shè)計等等都應(yīng)立足于“實惠”，都要著眼于“高效”。所有的教學活動都能夠圍繞學生各自已有的經(jīng)驗和未來發(fā)展的不同需求展開。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。

上課不能完全預(yù)先設(shè)計(3)生成性

這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

（好課鮮活）一堂課，相對于一個教學活動的單位來說，肯定有其教學內(nèi)容和教學目標的規(guī)定性。教師課堂教學的基本任務(wù)就是通過自己的教學活動，使得課前預(yù)設(shè)的不同維度的教學目標一一達成。然而，課堂的價值和魅力遠不止于此。因為，一堂課不應(yīng)也無法完全是預(yù)設(shè)內(nèi)容的再現(xiàn)。課堂上有教師和學生的真實的、情感的、能力的投入，有師生、生生的互動過程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪。這樣的課上，教學內(nèi)容在保持相對確定的同時，卻有著更多的變數(shù)，有時是教師的有意延伸拓展，有時則是學生無意的“節(jié)外生枝”。就在這相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過程中，必然會有新的問題顯露，新的認知矛盾產(chǎn)生，新的解決問題的方法發(fā)現(xiàn)。在這樣的課上，學生自然會既有計劃內(nèi)的收獲，又有計劃外的得益；課堂教學既有“有心栽花”的繁花似錦，又有“無心插柳”的岸柳成行。

(4)常態(tài)性

不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。

（好課本色）在葉瀾教授看來，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，她告誡老師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“目無他人”。她把這樣的課稱為平實（平平常常、實實在在）的課，并強調(diào)：這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。解決好“為什么教”的問題遠比“教什么”、“怎么教”這兩個問題更為重要。

那么“為什么教”？為孩子的發(fā)展而教，為孩子的一生幸福而教，為若干家庭的希望不致破滅而教，當然，也是在為教師自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教。

基于以上的認識，“好課”應(yīng)該是教師心態(tài)平和、教風平實的課。似清水芙蓉，質(zhì)樸無華；拒絕花拳秀腿，無須標新立異。不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實上見功夫，一切從學生的實際（身心特點，認知水平，發(fā)展需求）出發(fā)，精心組織和開展切實有效的教學活動（講授、提問、討論、質(zhì)疑、小組合作、個別點撥等等），尋求學生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益。有人聽課或無人聽課，提前通知聽課或推門聽課，你的課該怎樣上，就應(yīng)怎樣上。

只要是真實的就會有缺憾(5)有待完善

課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預(yù)設(shè)的目標本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。

（好課唯真）一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結(jié)果，而是事物的必然。課堂教學也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有缺憾的課才是真實的課，有缺憾是真實性的重要指標，而惟有真實的課才配稱得上“好課”。

扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到“教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

教師怎樣才能上好每一節(jié)課？

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功?！苯處煹幕竟?，基本文化素養(yǎng)，對教材、學生的了解程度，駕馭課堂的能力等都將影響著教師的上課質(zhì)量。

要想上好每一節(jié)課，必須要了解導(dǎo)致課堂教學低效或無效的一些主要原因。如：上課不準備或者準備不充分，踩著西瓜皮，滑到那里算那里，這樣的課很難有效果；學科功力不夠，自己都不懂或懂得不多，以其昏昏，使人昭昭是不可能的；教學能力差，肚子里東西倒不出，課堂管不住，教學自然無效果；一節(jié)課的內(nèi)容太難，學生接受不了；內(nèi)容太易，學生本來就懂或者不講就懂；內(nèi)容太少，學生受益不多；內(nèi)容太多，食多不化?？傊?，內(nèi)容不當，教學效果一定打折扣。其他如教學目標不切實際；老師無魅力，學生學習無興趣；作業(yè)布置沒有針對性；事后補救不及時，輔導(dǎo)沒跟上等等。都可能使課堂教學達不到應(yīng)有的效果。

那么，教師怎樣做才能上好每一節(jié)課呢？也就是說上好每一節(jié)課應(yīng)該注意什么呢？

一、充分的課前準備是上好一節(jié)課的前提條件

課前的一切準備工作都稱為備課。如：熟悉材料，研究新課標，收集材料，查閱有關(guān)資料，了解學情，準備教具，課前實驗，選擇教法、學法、設(shè)計習題等。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請問，你花了多少時間來準備這堂課？“那位教師回答：”這節(jié)課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，我花了約15分鐘” 一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的真諦。

備課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學基本功，備課是加強教學的科學性、計劃性、預(yù)習性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。從這個意義上講，無論是青年教師，還是老教師都需要認真?zhèn)湔n。

教師備課時不能僅僅關(guān)心本節(jié)課上什么內(nèi)容，怎樣上課。還應(yīng)關(guān)注這節(jié)課在整個課程中的地位和作用，明確本節(jié)課的教學目標是什么？教學重點是什么？教學難點是什么？也就是說這節(jié)課你要教什么？怎樣教？最后要達到什么目的？教師必須心中有數(shù)。備課時就要想辦法在課堂上如何用顯見、易懂的事例或簡明的語言，使學生比較容易理解和接受，最后達到良好的教學效果。

教師備課還要備學生。關(guān)注不同程度學生對教學內(nèi)容的接受能力，關(guān)注在上課時可能產(chǎn)生的問題，關(guān)注可能的教學效果。事先的預(yù)設(shè)和課堂的生成是互相制約的，如果老師有良好的學科功底，就可以對課堂的發(fā)生的情況隨時進行修正。從這一點上說良好的學科功底是教學有效性的基本保證，沒有對所教學科的全面理解和對各個細節(jié)的了然于胸，很難始終保持課堂教學的有效性。

二、扎實的教學基本功是上好一節(jié)課的關(guān)鍵

雖然課堂由傳統(tǒng)的以教師為主體，轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的以學生為主體，這并不意味著教師的素質(zhì)隨之變得不重要，反而現(xiàn)在對于老師素質(zhì)的要求比以前更為重要了。也就是說，一堂好課的關(guān)鍵，在于教師本身的素質(zhì)。教師的教學能力在課堂上的表現(xiàn)就是教學基本功。在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果沒有較強的基本教學能力，即使教學目標確定得再合理，教學內(nèi)容再科學，教學手段再先進，也無法產(chǎn)生高質(zhì)量的課堂教學。教師較強的教學能力也是好的課堂教學的重要特征。教師的教學能力表現(xiàn)在：

1、課堂駕御能力

在一堂好課中，教師應(yīng)能較好地對課堂教學進行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏，教學容量適當，教學結(jié)構(gòu)清楚，時間安排合理，課堂應(yīng)變能力強。課堂駕御能力不僅僅是管好學生的課堂紀律。而是通過夸張的肢體動作，課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)，抑揚頓挫的聲調(diào)等手段來吸引學生們的注意，使學生不知不覺地投入到學科學習的氛圍中去。

2、組織教學能力

組織教學可貫穿于一堂課始末,要不斷向?qū)W生提出問題,啟發(fā)學生積極思考；并適當改換教學方式刺激學生,使學生有較持久的注意力和新鮮感，以便生動活潑地進行有效教學。

3、語言表達能力

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率”。因此，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、精練、簡明、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。同樣的內(nèi)容和語言從不同老師嘴中發(fā)出，其效果往往大相徑庭。飽滿的激情容易引起共鳴和呼應(yīng)，昏昏欲睡是不會有課堂效果的。

教師的語言怎樣才能成為學生學習的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？應(yīng)具備以下特點：

豐富性：盡量使學生有所收獲或啟迪； 簡潔性：語言精煉，不講廢話；

條理性：邏輯性強，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清； 形象性：語言多變化，繪聲繪色，吸引注意力；

趣味性：吉爾伯特·海特指出：“幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學生富有生氣和積極注意。” 要使語言有意趣，就必須注意語言的幽默感。

4、現(xiàn)代化教學手段運用能力

當今信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源平臺的完善，為教學提供了一個多樣化的技術(shù)支持。教師不僅要學會制作生動有趣的課件來吸引學生的目光，也要善于在網(wǎng)上收集有關(guān)的資料以便充實課堂的信息量。在一堂好課的課堂上，多媒體課件是必須運用上的。也就是說教師的能力必須與時俱進，這樣才能教出符合時代要求的學生。

5、板書和多媒體同樣重要。

老師在課堂上與學生直接交流的時間很少。授教主要依靠板書和語言來表達，語言有時比較快，學生一聽就過去了，而板書卻可以以停留一段時間讓學生邊看邊思考。作為老師，對板書應(yīng)該有非常嚴格的要求，決不要亂劃亂寫，也不要什么都不寫。應(yīng)該寫什么，什么時候?qū)?，寫在什么地方，怎么突出重點、要點，這些都要考慮。甚至什么時候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都應(yīng)在備課時設(shè)計好。不見得每節(jié)課都有很多板書或者需要多媒體，但寫得一手好字，設(shè)計一個好的多媒體，也能為一節(jié)課增色。尤其是好的板書，應(yīng)是教師的一個基本功。

三、良好的教學能力是上好一節(jié)課的重要保證 高水平的教學能力不是一朝一夕形成的，這需要反復(fù)的摸索，探求，反思和積累。

1、提高課堂提問質(zhì)量，引導(dǎo)學生自主探究、積極思考。

學生積極思考也是好課的一個標志。怎樣才能引導(dǎo)學生積極思考呢？這很大程度上取決于教師提問題的質(zhì)量。對學生有吸引力的問題應(yīng)具備兩個基本條件：

第一，難度適中。所提的問題應(yīng)是學生“跳一跳能夠得著”的。由于學生的水平是有差異的，因此，在照顧大多數(shù)的前提下，還應(yīng)考慮“兩頭”的學生，特別是學困生，要盡量讓他們也能“夠得著”。

第二，富有啟發(fā)性。提出的問題要有價值、有意義、有趣味，使學生感到值得思考，愿意思考。盡量少提直接讀課本上的內(nèi)容就能回答的問題，最好提問需要學生自己組織語言回答的問題；不能只簡單提“對不對”“是不是”之類的問題，而應(yīng)多提“怎么樣”“為什么”等需要思考的問題。

2、優(yōu)化課堂活動設(shè)計，培養(yǎng)學生主動參與、合作探究的意識。

學生積極有效地參與課堂學習，是一堂好課的主要標志。教師要尊重學生的個性差異，善于創(chuàng)造讓每位學生主動參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟的機會。充分發(fā)揮學生主觀能動性，促進學生的全面發(fā)展。

要使學生有效地參與課堂學習，積極地動腦、動口、動手，應(yīng)注意以下三點： 第一，盡量提供機會。課堂上應(yīng)多設(shè)計學生動口、動手的環(huán)節(jié)。特別值得注意的是，能讓學生說的內(nèi)容，教師決不能代勞。一般課堂上以下幾個方面的內(nèi)容是應(yīng)該讓學生說的：回顧上一節(jié)課所學的內(nèi)容；對本節(jié)將要學習的內(nèi)容已經(jīng)知道了多少，想要知道什么；對本節(jié)課學習的內(nèi)容有什么疑問、不同見解或聯(lián)想、感想等。第二，提出明確要求。說什么、做什么，怎么說、怎么做，應(yīng)向?qū)W生提出明確的要求，使學生有的說、有的做，會說、能做。

第三，采取激勵措施。除了學生回答的問題或動手做的內(nèi)容要讓學生感興趣以外，教師還應(yīng)采取必要的“外部”激勵措施。這樣，可以充分調(diào)動學生參與的積極性，使學生有成就感，使課堂“活”起來。

3、重視教學過程中的師生互動，調(diào)動學生學習積極性。

教師的滿堂灌是一種很沉舊地的教學方式，把學生當作課堂的主人，才是當今倡導(dǎo)的課堂。上好一節(jié)課，師生之間的互動，交流是必不可少的。老師上課時所引發(fā)的學生的喜怒哀樂，一低頭，一皺眉，或沉思，或雀躍，這是互動。學生對老師教學內(nèi)容的認同和呼應(yīng)，師生之間對教學內(nèi)容的共識和探討，也是互動。老師出色的講述給學生留下的思考和回味，這也是互動。學生的主動性應(yīng)體現(xiàn)在師生之間思維的相互碰撞與和諧共振。

4、注重作業(yè)批改及課后輔導(dǎo)。

很多新教師認為，把課講好就萬事大吉了，其實，真正把課堂落到實處，課后還有很多工作要求我們?nèi)プ?，比如認真及時批改作業(yè)，根據(jù)作業(yè)了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題后，及時找學生談話，把問題幫助學生解決掉。通過多找學生談話，了解學生地情況，認真聽取學生的意見和建議，可以優(yōu)化自己的課堂。這些都是我們新教師容易忽視的環(huán)節(jié)，其實它在教學中起著很重要的作用！很多學困生，他們不是不學，也不是學不好，是他們的態(tài)度不端正，他們從心理上不重視該科學習，所以對他們做工作關(guān)鍵是從心態(tài)上糾正他們，讓他們知道該科學習的重要性，通過溝通，相信一定會取得一些積極的效果。

5、做好課后的反思、總結(jié)。作為一個教師，絕對不會為了上一節(jié)好課而上好一節(jié)課，而是盡心盡力地上好每一節(jié)課。所以課后的反思、總結(jié)，也是一堂好課的一部分，而且是一堂好課的保證。課后反思、總結(jié)可以積累經(jīng)驗。一堂課什么地方做得好，什么地方?jīng)]有做到位，下一節(jié)課應(yīng)該以什么樣的方式改進。這有利于以后的教學越來越有經(jīng)驗，從而達到各方面能力的提高。

四、知識的積累更新是上好一節(jié)課的必要條件

1、堅持聽評課，讓自己快速成長。

對一個新教師來說，通過聽評課，能夠揚長補短，優(yōu)化課堂。

那么，新教師在聽課時應(yīng)該怎樣聽呢？聽一節(jié)課，應(yīng)有一個明確的目的，對新教師來說，聽課需要關(guān)注兩個方面：

第一、關(guān)注教師的教。新教師不同于學生，聽課的目的是回去教學生，所以，首要目的是要看指導(dǎo)教師怎樣教。一般要注意如下幾點：⑴課的結(jié)構(gòu)。⑵重點與難點的突破。⑶板書及教學媒體的運用。⑷課堂氣氛。

第二、關(guān)注學生的學。對于學生的學習活動，新教師應(yīng)該關(guān)注：學生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學習活動中？學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)？學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？是否經(jīng)常積極主動地提出疑問學生活動（或練習）的時間是否充裕得當？學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣、學習方法是否養(yǎng)成？學生分析問題、解決問題的能力是否得到提高等。

在聽課時，新教師應(yīng)該把自己定位為以下兩種角色：

⑴審美者。新教師在聽課時的最佳角色應(yīng)該是審美者而不是批評家，要多學習老教師的長處與閃光點，為我所用。

⑵參與者。新教師在聽課時應(yīng)把自己定位為教學活動中的參與者、組織者，而不是旁觀者。只有有“備”而聽，而且從思想上參與到教學活動中，并盡可能以學生的身份參與到學習活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好每一堂課奠定好基礎(chǔ)。

2、重視學校每周的集體備課的學習。

集體備課就是教師合作備課，集體備課確實有許多好處，比如它可以分享智慧，可以增進合作，可以提高效率。對新教師來說，利用好集體備課優(yōu)化自己的課堂尤為必要。大家集思廣益，研討教材、教法，補充鮮活的事例，會使自己的課堂更加生動活潑。與大家一塊討論重點難點疑點，某些知識點的處理方法，通過集體備課，互相學習，取長補短，從而更有利于我們教學工作的開展。

3、多聞多問多學習，不斷充實自己。

學無止境，雖已成為教師，但在教學生怎樣去學的過程中，不能忘記自己仍需要學習充電?！耙o學生一碗水，教師要有一桶水”這樣的要求早已經(jīng)跟不上教育的發(fā)展了，教師應(yīng)有源源不斷的溪水。現(xiàn)在的學生見多識廣，思維活躍，需要問的問題特別多，因此，教師要與時俱進，不斷學習，廣泛涉獵，成為學生的崇拜者，做個學生問不“倒”的教師。

另外，我們要講好課，讓學生喜歡我們的課堂，只有多讀書，多學習，才能形成自己的教學風格。教材只是工具，只有當教師擁有淵博的知識時，才有可能深入淺出地將死板的教科書變成激發(fā)學生興趣與主觀能動性的有效途徑。而這些需要我們教師廣泛涉獵知識，可以從多種渠道，如網(wǎng)絡(luò)、期刊、雜志等中搜集有用的信息，并加上自己的理解分析，形成教案，再講授給孩子們聽。一桶水如果不添加，也有用盡的時候。所以，這就需要我們廣大教師時刻不忘學習，不忘讀書，以廣博的知識育人，以高尚的情操影響人，以執(zhí)著的信念引導(dǎo)人，同時在完成教育教學使命時，實現(xiàn)自己的人生價值。