第一篇：到山東杜郎口中學(xué)參觀的感想

到山東杜郎口中學(xué)參觀的感想

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師下午好！下面我談?wù)劦蕉爬煽谥袑W(xué)參觀的一些感想。下面我先讓老師們看看拍下的照片和錄像吧。

一、教學(xué)模式

走進(jìn)教室，讓我莫名驚呀！如果不是身臨其境，無論如何都無法想象，這哪里是課堂？分明是亂七八糟！學(xué)生沒有個(gè)“學(xué)生樣”，在課堂上站著、趴著、蹲著，更有甚者坐在桌子上來學(xué)習(xí)！聽課的老師走來走去，還在里面東張西望，不過我很認(rèn)真觀察了，但這樣一節(jié)課下來，竟然沒發(fā)現(xiàn)不學(xué)習(xí)的學(xué)生。而是看到每個(gè)學(xué)生都在如饑似渴地學(xué)習(xí)著。瞧他們多認(rèn)真呀！很專心呀！

又說杜郎口中學(xué)實(shí)行的是“１０＋３0”的教學(xué)模式，一節(jié)課４0分鐘，聽說老師講課時(shí)間只能在１０分鐘之內(nèi)，學(xué)生自己學(xué)習(xí)３0分鐘。但有一節(jié)我聽了，老師共用時(shí)間不到10分鐘，這就是學(xué)生真正成為課堂的主人。每堂課都會(huì)在黑板上寫著教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，練習(xí)題。內(nèi)容都由預(yù)習(xí)完成、學(xué)生展示、反饋三部分組成。預(yù)習(xí)過程，不是很了解；展示就是老師講課的過程，老師讓學(xué)生主講，并且互相點(diǎn)評(píng)；反饋是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，自己解決、尋找答案，并且進(jìn)行鞏固。好像學(xué)生自己能解決的老師不講，學(xué)生解決不了的老師進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)。老師站在學(xué)生中間，成為學(xué)習(xí)的參與者，讓學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主宰者。

看到教師在課堂上很相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、依據(jù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，教師與學(xué)生一起研究教材、拓展教材、升華對(duì)教材的思考，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎(chǔ)上建立了“人人參與，個(gè)個(gè)展示，嘗試成功，體驗(yàn)快樂，激活思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展”的課堂。真正發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的欲望與愿望。課堂上讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的所思所想，尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感，把快樂學(xué)習(xí)、幸福成長當(dāng)作課堂教學(xué)的追求。

教師在課堂上要還學(xué)生以學(xué)習(xí)的權(quán)利。問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去尋找，步驟讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，問題讓學(xué)生去總結(jié)。我們要明白：聽到的容易忘，看到的記得牢，親身做過的學(xué)得最好，老師應(yīng)該把權(quán)利、興趣、自由與空間還給學(xué)生。在于開拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師只是最大限度地為學(xué)生提供空間與環(huán)境。在杜郎口中學(xué)的課堂上，老師的角色發(fā)生了徹底變化：從主演走向了導(dǎo)演，課堂由獨(dú)演走向了合演，由現(xiàn)成走入了生成，老師有時(shí)也變成了學(xué)生。

感覺出他們的教師為了讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂，教師組織課堂教學(xué)要千方百計(jì)挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

二、學(xué)生自身

1、學(xué)生在課堂上互助、自由、輕松 在課堂上，完全是學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，他們的課堂氛圍無拘無束，多么自由自在，瞧！學(xué)生可以蹲著也可以站著還可以坐著，還可以走來走去的，隨時(shí)可以大聲發(fā)言、爭(zhēng)論。學(xué)生之間互助、平等的交流、討論問題，他們?cè)诘厣蠈憣?、比比、畫畫等真的無拘束，他們自信勇敢、善于合作，思維活躍，這種表現(xiàn)即使是大城市的孩子也比不上?？此麄兌嗝撮_心，快樂！你再看學(xué)生的板書，真是行云流水，甚至比用鋼筆寫字還流利。我們數(shù)學(xué)都說很難教，學(xué)生總感覺無味道，無興趣，老師也比較煩躁的教下去，甚至下課出來我們就是埋怨學(xué)生不配合或說學(xué)生不聽課之類。但杜郎口中學(xué)的課堂雖然“亂遭遭”但這樣下來學(xué)生真的不感到乏味和疲憊，反而感覺學(xué)生掌握很多很多知識(shí)，像我們數(shù)學(xué)中的難題都有很多同學(xué)會(huì)做，每個(gè)學(xué)生都學(xué)得知識(shí)，比起我們滔滔不絕的講好很多倍。我的感覺就是這樣，我自己聽了三節(jié)課也不覺得累，而在我們學(xué)校聽就不行，全是看老師的表演。

他們的課堂是民主的另一個(gè)體現(xiàn)是“開放”。只有開放才能解放學(xué)生，只有解放學(xué)生才能釋放他們的學(xué)習(xí)激情。開放主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)教材進(jìn)行理解、說明；第二，讓學(xué)生在碰撞、辯論中學(xué)有所得；第三，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上只要是圍繞文本，可以采取一切形式表達(dá)自己的理解；第四，把講練課變成了預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課3種相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的課型。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)精神

杜郎口中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生也都是農(nóng)村的孩子，紅撲撲的臉蛋透著滿臉質(zhì)樸。再看孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的桌子上擺著一個(gè)又舊又破的飯盒，里面裝著小粉筆頭，做的凳子也是小圓凳。然而就是這種學(xué)習(xí)條件，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭十足，參觀的老師在教室里進(jìn)進(jìn)出出，有的還會(huì)說話交流，有的會(huì)用相機(jī)照相，而學(xué)生根本“無視”我們的存在，對(duì)他們絲毫產(chǎn)生不了任何影響，全都全神貫注地聽同學(xué)們的發(fā)言。我當(dāng)時(shí)就想，如果是我們的孩子，會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？不敢想象！

3、學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣

參觀時(shí)，正好趕上學(xué)校的課間操，他們是班級(jí)統(tǒng)一到操場(chǎng)再集合，學(xué)生們從教室往操場(chǎng)走是集隊(duì)過去的，當(dāng)做完操后，學(xué)生回教室時(shí)，三三兩兩，一點(diǎn)聲音都沒有，沒有大喊大叫的，有的只是竊竊私語；沒有在樓道著急奔跑的，看到的是在樓道右側(cè)自覺的、有秩序的快走。剛開始站在樓上看，隊(duì)伍整齊劃一，真是佩服。做完操后就是長跑，每個(gè)班就像參加軍訓(xùn)一樣，步伐一致，協(xié)調(diào)有序。中午吃飯時(shí)，學(xué)生們拿著飯盒，一邊竊竊私語，一邊往食堂走去，沒有一個(gè)孩子跑著奔向食堂?？吹胶⒆觽冞@么守規(guī)矩，我想是和平時(shí)的嚴(yán)格訓(xùn)練分不開的，體現(xiàn)的正是平時(shí)一點(diǎn)一滴的功夫。

三、老師的反思精神

剛進(jìn)入教學(xué)樓，教學(xué)樓的樓道都擺了老師們寫得工工整整的反思黑板，還有密密麻麻的反思日志和教案。“反思板”的內(nèi)容是教師每天上課過程中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、心得、體會(huì)，主要包括收獲、不足、改進(jìn)提高三個(gè)板塊?！胺此及濉钡膬?nèi)容都是來自課堂，來自教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都很有深意，有創(chuàng)造。我覺得這樣做能盡可能使每個(gè)教師從中得到更多的啟發(fā)和教育，以便更好地提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，這點(diǎn)正是我工作中需要改進(jìn)的，必須要勤動(dòng)筆、勤動(dòng)腦！

四、反思：

1、怎樣備好學(xué)案？

2、怎樣打破學(xué)生固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

3、怎樣調(diào)控課堂？

4、怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？

5、怎樣讓課堂活躍起來而又有自序呢？ 看孩子們的臉——幸福 看孩子的眼神——入迷

五、值得我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容：

1、學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有,都寫在黑板上,教師一目了然,提高檢查的效率,也便于學(xué)生互相檢查.減輕教師檢查的負(fù)擔(dān).2、在黑板上展示學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有時(shí)，我先讓同桌互查，再讓組長、副組長檢查，再讓指定的好學(xué)生檢查，最后我自己再檢查一遍。這樣經(jīng)過四輪檢查后，學(xué)生那些知識(shí)不會(huì)就暴露出來，便于補(bǔ)救，有針對(duì)性的輔導(dǎo)。我覺得檢查的方法得益于魏書生的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)很專注

3、每一個(gè)學(xué)生都在很有目的的學(xué)習(xí)，那絕對(duì)不是拿樣子來給別人看的，對(duì)于一下子涌進(jìn)了許多陌生的面孔，也并沒有表現(xiàn)出被太多的打擾，而是繼續(xù)著自己的學(xué)習(xí)。它的課堂是完全開放式的，學(xué)生在課堂中能真正自主的學(xué)習(xí)，而且絕對(duì)知道自己在做什么，要做什么。我想這才算是課堂中所需要的效果吧。

4、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的成功之處就在于在整個(gè)教學(xué)過程牢固確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。杜郎口中學(xué)的教學(xué)特別注重學(xué)生的自學(xué)，有專門的預(yù)習(xí)自習(xí)，學(xué)生都有預(yù)習(xí)筆記，上課時(shí)，共同交流預(yù)習(xí)情況，共同確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生分組合作，完成目標(biāo)。接著檢查目標(biāo)完成情況，學(xué)生可以采取不同形式展示，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，隨后就是鞏固階段。整個(gè)過程都牢牢地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

5、充分關(guān)注后進(jìn)生

首先，在教師的考核導(dǎo)向上要求教師充分關(guān)注后進(jìn)生，學(xué)校把每個(gè)班后1/3的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為考核教師教學(xué)成績的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)模式也一學(xué)生感興趣為主要標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功

6、展示課形式自由，靈活多樣

展示課中的文本展示與情感展示都是學(xué)生自己在想辦法選擇自己喜歡方式，老師只有一個(gè)要求，就是只要不脫離文本即可。說、演、唱、制作等各種形式都閃爍著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的智慧。

7、團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)，優(yōu)差生結(jié)對(duì)子

學(xué)生在班級(jí)中的學(xué)習(xí)小組由班主任協(xié)同科任老師統(tǒng)一安排，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好棒差結(jié)對(duì)子?？荚嚂r(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。在培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、板書個(gè)人見解方面，老師更是想盡千方百計(jì)給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵(lì)，這都較好地激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望、樹立自信心。

8、教的活，學(xué)的更活

他們能靈活地、大膽地處理教材，展示的形式更是不拘一格，讀課文、說感悟、演情景、搞制作、畫、唱等等，讓我感嘆學(xué)生的潛力真是不可估量。我想，正是有老師靈活的教，才有了學(xué)生靈活的學(xué)，學(xué)生的潛力也才能得以挖掘。

第二篇：山東杜郎口中學(xué)

一、年輕教師在備課中存在的問題

筆者對(duì)一些年輕教師的備課、編寫教案進(jìn)行了檢查與分析，發(fā)現(xiàn)存在著以下幾個(gè)主要問題：

1.處理教材缺乏創(chuàng)造性。從教案可以看出，大部分年輕教師在備課、編寫教案時(shí)是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時(shí)過分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問題。

2.制定目標(biāo)過于籠統(tǒng)。目標(biāo)都來自于教學(xué)參考用書或教案集，教師未能根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容及時(shí)加以調(diào)整，闡述籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。

3.以學(xué)定教流于形式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師在填寫問卷時(shí)能意識(shí)到備課要了解學(xué)情，要備學(xué)生怎么學(xué)，即怎樣組織學(xué)生開展有關(guān)活動(dòng)。但是真正到課堂教學(xué)的時(shí)候，教師往往做得不好。怎樣組織、如何開展，年輕教師心中沒底。因此，課堂教學(xué)就容易出現(xiàn)放任自流或滿堂灌的現(xiàn)象。

4.設(shè)計(jì)教案簡單化。設(shè)計(jì)的教案大部分是直線型的、一問一答式的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不大；對(duì)習(xí)題的處理大都要求學(xué)生按教材或練習(xí)冊(cè)的要求完成，很少做調(diào)整或增補(bǔ)，無開放性、生成性、個(gè)性化設(shè)計(jì)。

5.教學(xué)反思空洞。許多教案后面都有教學(xué)反思或隨筆，但大都只有三四行字，多則七八行，內(nèi)容大多是泛泛而談，沒什么價(jià)值。

6.教案與教學(xué)分離。抄寫教案時(shí)，許多教師沒思考所抄的內(nèi)容，只是按部就班地完成這些“文字”的抄寫，把它們從教案集上原原本本地或偷工減料地“搬”到學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)的教案簿上，應(yīng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走馬觀花式的檢查。而真正在課堂上用到的“備課”，是教師在課前用心去閱讀現(xiàn)成的教案和參考書，并批注在課本上，進(jìn)而羅列出教學(xué)的提綱或輪廓，理清自己的教學(xué)思路。這樣，就出現(xiàn)了抄寫教案與課堂教學(xué)分離現(xiàn)象。

二、存在問題的原因分析

1.無從下手

通過與年輕教師進(jìn)行座談，我發(fā)現(xiàn)許多年輕教師對(duì)新課程的理念比較熟悉，也愿意接受，但具體到課堂實(shí)踐層面，有時(shí)不知所措。他們渴望得到具體的、針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)與幫助。即教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教與學(xué)的處理等。特別是對(duì)如何設(shè)計(jì)切實(shí)有效的教學(xué)方案沒有經(jīng)驗(yàn)，需要老教師給予他們引領(lǐng)與指導(dǎo)。

2.工作繁重

農(nóng)村教師每天至少有三四節(jié)課，批改一至兩個(gè)班的作業(yè)，班主任還要抓學(xué)生的早操、早讀、課間活動(dòng)，處理班上發(fā)生的各種問題，與各科老師溝通交流，組織學(xué)生進(jìn)校、放學(xué)、打掃衛(wèi)生，組織各種課外活動(dòng)，還要與學(xué)困生談心輔導(dǎo)，有時(shí)還要家訪……每天的工作量大都超過8個(gè)小時(shí)，而這僅僅是基本的工作。之外，還要參加學(xué)校召開的會(huì)議，進(jìn)行集體備課，校本培訓(xùn)以及制定各種計(jì)劃，撰寫有關(guān)總結(jié)、論文及心得體會(huì)，還要寫學(xué)習(xí)筆記、試卷分析、學(xué)生操行評(píng)語，填寫學(xué)生成長記錄袋，出班刊，以及參加聽課交流、各種節(jié)日性競(jìng)賽性活動(dòng)、高學(xué)歷進(jìn)修等。大量的工作牽扯了教師大部分的精力，使得他們無力精心備課。

3.課外瑣事

許多年輕教師還要料理家務(wù)，照看老人和孩子，或者需要自己的情感交往、娛樂休息時(shí)間。因此，真正能靜下心來進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)間也就不多了。

4.導(dǎo)向有誤

部分學(xué)校對(duì)于備課的要求死板，教案模式化，甚至有的學(xué)校規(guī)定每堂課的教案必須有多少字。檢查時(shí)多是關(guān)注教案書寫是否清楚工整，環(huán)節(jié)是否全面、完整等，而很少關(guān)注每節(jié)課的質(zhì)量和教師的創(chuàng)新。這樣，富有個(gè)性的教案就很少出現(xiàn)。

三、對(duì)年輕教師備課的幾點(diǎn)建議

年輕教師備課應(yīng)做好以下四個(gè)方面的工作。

1.閱讀課標(biāo)與大綱

首先閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱。通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，明確所講授課程的結(jié)構(gòu)體系、知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，初步了解課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)法上的要求。

2.分析教材

對(duì)于年輕教師，鉆研教材是備課的前期基本工作。先略讀，再細(xì)讀，最后精讀，通過鉆研教材把課程內(nèi)容所涉及的基本理論、基本概念理解準(zhǔn)確、透徹；重要公式、推導(dǎo)過程清楚熟練；掌握教材的重點(diǎn)，找準(zhǔn)教材的難點(diǎn)；掌握教材內(nèi)在的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和思維邏輯關(guān)系。同時(shí)廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考書以及教學(xué)資料，合理取舍教學(xué)要點(diǎn)、方法和案例、習(xí)題等。另外，還要注意搜集與教材相關(guān)的前沿的研究成果（尤其是優(yōu)秀課例），調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增補(bǔ)最新的信息。

3.預(yù)設(shè)方案

這是備課的具體過程，是教師深入具體鉆研教材和安排教學(xué)活動(dòng)的細(xì)致過程，也是教師個(gè)人思維活動(dòng)的深化和具體化。首先，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，制定出實(shí)用的教學(xué)預(yù)案，促使教師深入細(xì)致地構(gòu)思每一次課堂教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的選用、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置等。教案不是上課的備忘錄，更不是要求教師課堂上照著念。因此，教案要能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和思想水平。青年教師第一次上課，教案要詳細(xì)、具體、層次清晰、標(biāo)注明確。

4.上前悟課

臨上課前還要進(jìn)行課前準(zhǔn)備。對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)方法的應(yīng)用等再熟悉一遍，將自己的教學(xué)思路與預(yù)案再重現(xiàn)一遍。只有這樣，上課時(shí)才能胸有成竹，得心應(yīng)手。

山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式介紹

2009-4-1223:44:

51一、模式介紹

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)的“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并加自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)和感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋模塊的主要任務(wù)是：對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，構(gòu)成了杜郎口自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時(shí)，有時(shí)是一節(jié)課、有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展而定，但通過這些環(huán)節(jié)必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，都是以學(xué)生主體的課堂活動(dòng)。正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造成了活躍而和諧的課堂氣氛，很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

二、模式的理解

A．“開放課堂”打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理

教師沒了講臺(tái)和講桌，學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手

與洋思中學(xué)和東廬中學(xué)相比，山東省茌平縣杜朗口中學(xué)的課堂改革力度更大，這所學(xué)校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉性管理模式。

課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個(gè)學(xué)校24個(gè)教學(xué)班全天候的開放。在正常的上課時(shí)間，參觀者隨時(shí)可以到任何一個(gè)班級(jí)聽課，不需要預(yù)先通知。許多學(xué)校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個(gè)開放月，事前都要精心準(zhǔn)備，師生認(rèn)真排練，屆時(shí)伴以各種標(biāo)語、展牌，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長到校參觀，借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。而在杜朗口中學(xué)，長年全

天候的開放，不需要預(yù)先準(zhǔn)備，學(xué)校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現(xiàn)了對(duì)自己辦學(xué)的自信。說實(shí)話，作為一所農(nóng)村學(xué)校，從硬件到軟件，與城市重點(diǎn)中學(xué)相比都不可同日而語。杜朗口中學(xué)之所以敢開放，就在于對(duì)自己的辦學(xué)理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實(shí)踐的教育原生態(tài)，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不用擔(dān)心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對(duì)老師與學(xué)生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學(xué)”，老師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現(xiàn)為獨(dú)特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的課堂管理形式——“班級(jí)授課制”從它誕生的那一天起，就是學(xué)生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺(tái)、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權(quán)威的象征。在中國，班級(jí)授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來，學(xué)生在課堂上更是服服帖帖、規(guī)規(guī)矩矩，不敢越雷池半步。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學(xué)，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺(tái)、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學(xué)生分組對(duì)面而坐，不再朝著一個(gè)方向。教師沒了講臺(tái)和講桌，也就沒了權(quán)威。學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手，誰有想法站起來就說?！拔业恼n堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生的信條。

B．“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性” 轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式

不僅可以寫出來、背出來、說出來，還可以表演出來

新課程提出“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而課程改革已經(jīng)進(jìn)入第六個(gè)年頭了，有的學(xué)校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學(xué)方式并沒有多大變化。而在杜朗口中學(xué)，我們能真切地感受到這種改革的力度和效果。

杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。在“預(yù)習(xí)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。在“展示板塊”，學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，讓學(xué)生通過說、談、演、寫，真正掌握所學(xué)知識(shí)。特別是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識(shí)寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達(dá)出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評(píng)判者，甚至作文講評(píng)課也大多由學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。

第三篇：參觀杜郎口中學(xué)的感想

參觀杜郎口中學(xué)的感想

清水河中學(xué)：黃金

能夠參加這次參觀考察，本人感到很榮幸。我們是2012年10月24號(hào)下午到達(dá)杜郎口中學(xué)的，實(shí)際參觀學(xué)習(xí)時(shí)間只有一天半，雖然時(shí)間短暫，但收獲卻很多，至少在以后的教學(xué)方面提供了很好的借鑒?，F(xiàn)就我觀察到的談?wù)剮c(diǎn)：

一、簡單介紹杜郎口中學(xué)。(播放幻燈片)

二、校園文化建設(shè)。進(jìn)學(xué)校大門就有一個(gè)大石雕，上面寫著一個(gè)“實(shí)”字，辦公大樓兩邊是孔子和孟子的石膏像，校園內(nèi)不管走到哪里都有醒目的標(biāo)語：人人參與、個(gè)個(gè)展示……等等。

三、班級(jí)文化。教室內(nèi)的墻壁上隨處可見學(xué)生創(chuàng)作的標(biāo)語、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表、易錯(cuò)題展示等等。

四、課堂上都呈現(xiàn)動(dòng)中有靜，活而不亂的景象。幾乎每個(gè)學(xué)生都積極參與，積極表現(xiàn)，個(gè)個(gè)都充滿自信。

五、課間操情況：學(xué)生聽得廣播后幾分鐘，隊(duì)伍就站的整整齊齊，做歌操的動(dòng)作非常整齊到位，一眼望去那場(chǎng)面非常壯觀。

六、學(xué)校沒有班會(huì)課，也沒有國旗下老師的講話，是由學(xué)生管學(xué)生。

七、學(xué)生的言行舉止與眾不同。

八、評(píng)價(jià)機(jī)制健全、完善。

總之，杜郎口中學(xué)的教改值得肯定和借鑒的東西太多太多：徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式;確定了課堂的主人——學(xué)生；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到釋放;學(xué)生的能力得到培養(yǎng)……等等。

最后，結(jié)合本人所任教科目談幾點(diǎn)看法或困惑：

1、教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得不夠。學(xué)生不管講得再多，但很多問題都停留在表面，不太深入。

2、重新認(rèn)識(shí)“35+5”教學(xué)模式。我認(rèn)為老師課堂上講多講少無所謂、模式也不重要，關(guān)鍵是老師所講的是否渠道化龍點(diǎn)睛的作用，是否把本節(jié)課的內(nèi)容講清楚。

3、學(xué)生雖然沒有作業(yè)，但成績還是要通過“考”出來。

4、對(duì)于差班如何教學(xué)？我認(rèn)為關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的處理決定課堂教學(xué)的成敗。

第四篇：參觀杜郎口中學(xué)感想

參觀杜郎口中學(xué)感想

對(duì)于杜郎口中學(xué)的教改，我早有耳聞，知道他們的課堂教學(xué)主要是小組合作討論式，課堂活躍而熱烈，充滿激情。即使這樣，在實(shí)地看了杜郎口中學(xué)教學(xué)的感受依然是：驚嘆！如果不是身臨其境，無論如何也無法想象，也不敢相信這樣一個(gè)落后地區(qū)的鄉(xiāng)級(jí)初級(jí)中學(xué)的教學(xué)改革如此到位，如此徹底。

這次去，我完整的聽了一節(jié)初一的生物課，然后又間斷地聽了幾位老師的課，其模式都是一樣的。課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，可以說是發(fā)揮到了極點(diǎn)，真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融為一體，這樣的改革怎會(huì)不出成績？這樣的改革怎能不成功？

當(dāng)時(shí)，聽完課還為他們竟然沒有不學(xué)習(xí)的學(xué)生，沒有違反紀(jì)律的學(xué)生而感到驚訝。其實(shí)細(xì)想起來，聯(lián)系他們的課堂教學(xué)模式也就不足為怪了。首先：互助。這種合作討論式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生之間平等討論解決問題，疑惑得到及時(shí)解決，使學(xué)生的成績不會(huì)有大的差距，都能學(xué)得會(huì)、聽得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動(dòng)得到宣泄。再次：輕松。上課學(xué)得會(huì)，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)被動(dòng)地聽，這樣就不會(huì)感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。基于以上三點(diǎn)，就不難理解為什么不存在不學(xué)習(xí)的學(xué)生了。

第一，培養(yǎng)學(xué)生以人為本。

通過聽課我們可以發(fā)現(xiàn)杜郎口中學(xué)的老師對(duì)學(xué)生的未來是多么負(fù)責(zé)與關(guān)注，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的需要，關(guān)注他們發(fā)展的需要，關(guān)注他們未來的需要。給與學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是給與他們明天如何獲取知識(shí)的方法。課堂上相信學(xué)生，把一切機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。從學(xué)生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發(fā)自內(nèi)心的求知欲中，我感到了杜郎口學(xué)生人格的獨(dú)特魅力。走進(jìn)每一個(gè)教室，你都會(huì)看到：每個(gè)學(xué)生的發(fā)展的欲望是那樣的強(qiáng)烈，對(duì)知識(shí)的渴求是那樣的執(zhí)著，他們猶如春天的小草對(duì)旺盛生命的追求。

第二，教師融入學(xué)生的海洋，師生平等的交流成為學(xué)生開啟智慧的鑰匙。在他們的課堂上，沒有講臺(tái)，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽。在我所聽的三節(jié)課上，無論是語文，數(shù)學(xué)，還

是英語，教師在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)總是最少的，學(xué)生根本不給教師什么發(fā)言的機(jī)會(huì)，只是下課時(shí)聽到了老師那三言兩語鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。而學(xué)生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，有的勾肩搭背，甚至站在嶄新的桌子上，甚至坐在桌子上翹著二郎腿展示自己的成果，他們時(shí)而靜心思考，時(shí)而熱烈討論，時(shí)而激烈辯論，時(shí)而闡述自己的觀點(diǎn)，時(shí)而去書寫反饋學(xué)到的知識(shí)。在三面都是黑板的課堂上都是學(xué)生密密麻麻寫的筆記，這些正是他們學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)，是他們終生學(xué)習(xí)寶貴的財(cái)富。

第三，在課堂上老師給學(xué)生充分展現(xiàn)自己的空間和不拘一格的表現(xiàn)方式。在杜郎口中學(xué)的所有的課堂上，看不到現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和設(shè)備，只有三面黑板，這些黑板就成了學(xué)生展現(xiàn)才華的陽光舞臺(tái)。課堂上的黑板不夠用，他們就在地上寫，到處都可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

在杜郎口中學(xué)的課堂上學(xué)生是自己的主人。想說就說，想唱就唱，在整個(gè)教學(xué)樓內(nèi)處處是百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的熱鬧場(chǎng)面。學(xué)生的行為是沒有任何的約束，讀書時(shí)或站或坐，表達(dá)是自由的，討論時(shí)你爭(zhēng)我搶，爭(zhēng)先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達(dá)。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，被叫做“三三六”教學(xué)模式。

1.三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式：目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；

大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)； 快節(jié)奏：單位時(shí)間內(nèi)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

2.三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；

展示：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；

反饋：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”。

3.課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)； 分組合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；

展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析； 穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)； 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

這樣的教學(xué)模式有很多是我們可以借鑒的，但考慮到我們所處地區(qū)以及學(xué)生生活環(huán)境的不同以及他們生活體驗(yàn)經(jīng)歷的不同，對(duì)于這種模式下哪些方法可以再修改希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師指教。

總之，杜郎口中學(xué)的學(xué)生個(gè)性是張揚(yáng)的，思維是開放的，師生是平等的，“自主，自信”是他們終生學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。

回來后，通過與其他老師的探討，我充分認(rèn)識(shí)到：

1、課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。反思我們的教學(xué)，在時(shí)間上的打拼，雖不能說是極限，但可再利用的時(shí)間也幾乎沒有了，再從時(shí)間上搞突破已經(jīng)不太可能。要想進(jìn)一步全面提高教學(xué)成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。對(duì)于杜郎口中學(xué)我們驚嘆的不是他們的理念，這種理念我們?cè)缇陀?，驚嘆的是他們的實(shí)踐。以前，我也有一個(gè)認(rèn)識(shí)，成績差的學(xué)校好搞教改，成績好的學(xué)校不好搞，因?yàn)閾?dān)心成績，而改革不允許失敗。成績差的學(xué)校就不怕，不改是差，改了也許有活路。通過這次學(xué)習(xí)，我改變了自己的認(rèn)識(shí)，只要有正確理論引導(dǎo)，再堅(jiān)定不移的堅(jiān)持下去，加上平時(shí)練習(xí)成績的檢測(cè)與反饋，就不會(huì)滑落下去?，F(xiàn)在我們既有理論，又有別人成功的實(shí)踐，我們?yōu)槭裁床辉囈辉?？其?shí)，不是試不試的問題，而是勢(shì)在必行。

2、正視困難，而不能讓困難作為我們不教改的借口。盡管有別人成功的經(jīng)驗(yàn)，在過程中也一定會(huì)遇到不少困難。比如怎樣打破學(xué)生固有的習(xí)慣？怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？怎樣調(diào)控課堂？怎樣讓學(xué)生既能放出去又能收回來？怎樣讓課堂既活躍又有秩序等等。但這些問題不是不能克服的。杜郎口中學(xué)在教改過程中也遇到了很多問題，但都被他們克服且走向了成功?！安灰獮槭≌医杩冢獮槌晒φ曳椒ā?，關(guān)鍵是要邁出第一步。

3、不能拿來主義，要合理嫁接。畢竟城、鄉(xiāng)學(xué)生在素質(zhì)上，在生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣上，在思維方式與方法上等存在著諸多不同。我們的學(xué)生，長期以來已經(jīng)適應(yīng)了老師講，學(xué)生聽的這樣一種模式，真要讓他們動(dòng)起來自己自主的去學(xué)習(xí)，還

有待于我們老師做大量的工作。所以我們應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，找到合適的結(jié)合點(diǎn)與突破口，合理嫁接，在教學(xué)改革上就會(huì)有所突破。因?yàn)椤皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的精髓和原則是不變的，教學(xué)規(guī)律是相通的。

第五篇：到杜郎口參觀學(xué)習(xí)

到杜郎口參觀學(xué)習(xí)

金秋10月,乘著國慶七日假期的東風(fēng),懷揣收獲的心情,我們到了新課改典范之地——山東杜郎口中學(xué)聽課學(xué)習(xí)。

到學(xué)校門口，給人的感覺是學(xué)校視野如此的遼闊,那么的安靜，在這樣的環(huán)境中讀書學(xué)習(xí)教學(xué)是多么美好的事情啊。進(jìn)入校園，全國科研課題基地顯示了學(xué)校教育在全國的地位。我急速向教學(xué)樓走去，走廊里，學(xué)生的才藝表現(xiàn)盡收眼底，腳邊也成了老師們交流的場(chǎng)所，在這兒，好象一切都在向人們展示著“我成長，我快樂”。步入課堂，學(xué)生們東奔本跑的忙得不可開交，一切看似雜亂的課堂中向人們展示著課堂——學(xué)生交流的戰(zhàn)場(chǎng)。課余，隨著學(xué)生們走入學(xué)校的操場(chǎng)，看著學(xué)生們興趣盎然地去做課間比較時(shí)代的舞操鍛煉。一個(gè)上午我走進(jìn)了不同的教室，感受了別樣的教學(xué)氛圍，聯(lián)系自己的工作，感慨頗多，體會(huì)如下：

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上的角色

杜郎口中學(xué)的教室中，沒有講臺(tái)，主角已不再是教師，只是一個(gè)導(dǎo)演，他把知識(shí)劇本給了學(xué)生，學(xué)生們自己去運(yùn)用劇情，當(dāng)好運(yùn)用知識(shí)的演員。比賽一下，誰能最先表演到位，誰能表演優(yōu)秀，這樣無拘無束，自由享樂式的學(xué)習(xí)。在這里,學(xué)生成了課堂中的主角,課堂里不再是老師展示才華的場(chǎng)所。但是，我們教學(xué)可以用這種方法嗎？想一想，我們的教室里有六、七十個(gè)學(xué)生，若分成小組的話，一個(gè)教室里夠嗎？需用學(xué)習(xí)活動(dòng)的面積需要做多大??？我們沒有這樣的場(chǎng)所,但我們要有學(xué)生是課堂主角的意識(shí)。

二、教育者要為學(xué)生的未來思考

21世紀(jì)的今天，時(shí)代突飛猛進(jìn)，生活水平與日俱進(jìn)，各行各業(yè)日新月異，對(duì)人才的要求越來越高，生活節(jié)奏越來越快，學(xué)生身處這樣的時(shí)代，不能不具備快節(jié)奏的習(xí)慣。所以杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式：大容量，快節(jié)奏，高效率正是適就了當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。我們現(xiàn)在的教學(xué)是把一個(gè)知識(shí)反復(fù)的練習(xí)，去讓學(xué)生在重復(fù)中學(xué)會(huì)，重復(fù)中會(huì)學(xué)，學(xué)生沒有了星期天，沒有了假期，家長們盼望著嚴(yán)厲的學(xué)校，認(rèn)為只有逼得緊的學(xué)校才是好學(xué)校，一切都在離未來越走越遠(yuǎn)。

總之，杜郎口之行，讓我意識(shí)到做為一名老師更新觀念是最重要的，做為當(dāng)今社會(huì)，只有想不到，沒有做不到，觀念不更新，想法跟不上時(shí)代的步伐，我們就永遠(yuǎn)處于教育的最低層，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，快樂的學(xué)習(xí)是我們要想的，只有在教育教學(xué)的反思中始終把這放在首位，我們才有培養(yǎng)出適合未來社會(huì)的可造之才可能。