第一篇：赴山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得

赴山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)

這次我有機(jī)會(huì)赴山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，雖說(shuō)旅途辛勞，但收獲不少，感受頗深，在那兩天的時(shí)間里，我聽(tīng)了兩堂報(bào)告和4堂課，詢問(wèn)了該校的兩位教師，3位學(xué)生，同時(shí)花了很多時(shí)間，察看了他們的校園、教室、教學(xué)，拜讀了多位教師的備課和多位學(xué)生的作業(yè)、作品，較真實(shí)地感受了杜郎口中學(xué)及他們的經(jīng)驗(yàn)。

走進(jìn)他們的教室，講臺(tái)不見(jiàn)了，平日站在講臺(tái)上授課的教師不見(jiàn)了，教師而是站在了學(xué)生的中間，平日學(xué)生行列式座位不見(jiàn)了，而是成了拼塊組合式樣。教室周圍黑板懸掛，學(xué)生人手一塊，甚至連教室外面的走廊墻上也掛滿了黑板。上課時(shí)，教室里書聲朗朗，學(xué)生用宏亮的聲音在讀教材，讀預(yù)習(xí)作業(yè)。交流中，學(xué)生議論紛紛，爭(zhēng)相表達(dá)，十分投入，特別是對(duì)教師提出的問(wèn)題，凝神思考，爭(zhēng)相表述，躍躍欲欲。學(xué)生的自律性強(qiáng)，上課時(shí)的注意力高度集中。每節(jié)課他們都會(huì)碰到來(lái)自全國(guó)各地的老師到他們學(xué)校進(jìn)行參觀考察，老師們甚至是在教室、走廊上不斷走動(dòng)和拍照?？伤麄兊膶W(xué)生一個(gè)都不會(huì)受到影響，展示的孩子在津津有味地講解，聽(tīng)的孩子是那么地專注。在一節(jié)預(yù)習(xí)課上，孩子們按照黑板

上的目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，我走到一個(gè)孩子旁邊，打開(kāi)她的作業(yè)翻看起來(lái)并進(jìn)行拍照，可她一點(diǎn)也沒(méi)受到影響，一樣聚精會(huì)神地在讀她的課文。作答時(shí)，各上陣地，獨(dú)立完成，爭(zhēng)分奪秒，充分展示，從學(xué)生的表現(xiàn)，看出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從字里行間，透出了學(xué)生良好的功底。這節(jié)課教師在干什么？在教室里，教師講得少，寫得理更少，教師是這堂課的導(dǎo)演者，是探討問(wèn)題的合作者，是部分學(xué)生難點(diǎn)的點(diǎn)撥者。這堂課是這樣，那堂課也是這樣，相信杜郎口中學(xué)今天是這樣，昨天也是這樣，多少年來(lái)也一直是這樣，這就是高效課堂，這就是杜郎口模式，實(shí)在令人耳目一新，交口稱贊。

杜郎口中學(xué)最大的教學(xué)特點(diǎn)是真正堅(jiān)持了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，學(xué)校時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)立了學(xué)生自由，開(kāi)放的“三、三、六”該教學(xué)模式充分鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì).在這種鼓勵(lì)學(xué)生展示的開(kāi)放式教學(xué)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以很大提高，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是自己的事，展示

搶著上、回答搶著說(shuō)??無(wú)論是組里小環(huán)境，還是學(xué)校大環(huán)境，都鼓勵(lì)學(xué)生們相互幫助，又公平競(jìng)爭(zhēng)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我感覺(jué)教師解放思想，要真實(shí)地“相信”學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí).給學(xué)生表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生賞識(shí)自我，將課堂還給學(xué)生，幫學(xué)生樹立自信，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

學(xué)習(xí)杜郎口，不僅僅是學(xué)習(xí)它的優(yōu)秀成果，更要學(xué)習(xí)它的一種精神：因地制宜地發(fā)展有自己特色的教育。正是這種向上的精神、正是這種善思考、敢于實(shí)踐的精神，鼓舞和吸引了一批又一批的追隨者。但愿自己不虛此行！

我作為一位小學(xué)校長(zhǎng)，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我相信自己有能力、也更應(yīng)該帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)我們的學(xué)校、我們的課堂，讓我們的課堂更生動(dòng)、更精彩。

第二篇：赴山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)體會(huì)

赴山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得

ＸＸ中心小學(xué)0 1 0.1 2.2

赴山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)體會(huì)

興隆中心小學(xué)

2010年11月26日，在學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的組織安排下，我校3名教師去山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)。杜郎口中學(xué)創(chuàng)新的課堂、規(guī)范的管理，用語(yǔ)文教育專家的話說(shuō)就是“給我們的靈魂洗了一個(gè)澡。”讓人大開(kāi)眼界，豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)。

一、校長(zhǎng)能審時(shí)度勢(shì)，銳意改革，大膽創(chuàng)新

杜郎口中學(xué)的崔其升校長(zhǎng)不畏艱難困苦，銳意進(jìn)取，大膽改革和創(chuàng)新，探索出了一條獨(dú)具特色的道路，硬是將學(xué)校建成了名揚(yáng)全國(guó)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，吸引了眾多的國(guó)內(nèi)外同仁的贊許和欽佩。

二、“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念得到了具體的體現(xiàn)

“以人為本，關(guān)注生命”的校訓(xùn)：“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基”的辦學(xué)思想：“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”、“課堂因互助而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”，這些都表明他們的教學(xué)目標(biāo)是著眼于學(xué)生的終生發(fā)展。更令人贊賞的是墻壁上沒(méi)有懸掛名人名言，而是懸掛著學(xué)生的照片和學(xué)生的語(yǔ)言。用學(xué)生替代了名人，實(shí)際上是真正的把學(xué)生當(dāng)做了主人。以人為本，以學(xué)生為本的教育理念在這里得到了真正的落實(shí)，他們是用智慧在經(jīng)營(yíng)著教育。

三、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

杜郎口中學(xué)得到了快速發(fā)展，究其原因，主要是創(chuàng)立了“三三六自主學(xué)習(xí)模式?！彼^“三三六自主學(xué)習(xí)模式，”即課堂自主學(xué)習(xí)凸顯三特點(diǎn)：立體式，大容量，快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)凸顯三模塊：預(yù)習(xí)，展示，反饋；課堂展示凸顯六環(huán)節(jié)；預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)評(píng)測(cè)。立體式；目標(biāo)任務(wù)三圍立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用發(fā)揮，集體智慧充分展示；大容量，以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元化，全體參與體驗(yàn)；快節(jié)奏：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。預(yù)習(xí)：編制預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成課題的重難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示：展示，交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋：檢測(cè)和反饋，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，讓學(xué)生說(shuō)、談、演、寫。突出“弱勢(shì)群體”，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”.課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)到測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)：通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作：教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)任務(wù)即可；小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解，分析；穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷，紙條等形式檢查學(xué)生對(duì)任務(wù)的掌握情況。

我們不僅要學(xué)習(xí)他們的教學(xué)模式，同時(shí)我們要學(xué)習(xí)杜郎口時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)習(xí)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。走進(jìn)杜郎口處處彰顯這一理念。比如：杜郎口中學(xué)教學(xué)樓的樓道臺(tái)階上全部是歷史地理知識(shí)；樓道的橫梁上全部是詩(shī)詞，警句；樓道的墻壁上到處是學(xué)生的手抄報(bào)，作品展；更值得一提的是杜郎口的教室內(nèi)外沒(méi)有名人名言，全部是優(yōu)秀學(xué)生的語(yǔ)言和照片；杜郎口的教室內(nèi)外黑板隨處可見(jiàn)，每一個(gè)學(xué)生都有自己的展示空間?？傊哌M(jìn)杜郎口給人一種很濃重的學(xué)習(xí)和文化氛圍，但是，一切設(shè)計(jì)布置有無(wú)不是為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第三篇：赴山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得

赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得

2013年4月28日，我有幸與學(xué)校教師一行4人赴山東省杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們教育理念受到了強(qiáng)大的沖擊，心靈受到了極大的震撼，教學(xué)改革的信心更加堅(jiān)定。杜郎口中學(xué)的老師讓我們欽佩、崇敬之余，更多的是為他們那種探索創(chuàng)新、開(kāi)先進(jìn)教改之河的精神而感動(dòng)。

我們新觀念、新理論學(xué)了不少，但我們的課堂我覺(jué)得和他們相比，相差很遠(yuǎn)，依舊是牽著大多數(shù)學(xué)生走，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和個(gè)性。追其根源，仍是教師沒(méi)有把學(xué)生真正放手，沒(méi)有讓學(xué)生真正發(fā)揮他們主體作用。在今后教育教學(xué)實(shí)踐中，必須徹底放手，改變角色，才能做到既發(fā)展學(xué)生又解放了自己，從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的開(kāi)放式教學(xué)極大地鍛煉了學(xué)生的能力，為了學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展，真正提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，并取得了良好的教育教學(xué)效果。

進(jìn)入校門首先被學(xué)校新穎的標(biāo)語(yǔ)所吸引，“以人為本、關(guān)注生命”顯得與眾不同，更具特色的是不論是在走廊還是教室隨處可見(jiàn)學(xué)生寫的“名言”----“我自信我成長(zhǎng)” “在合作中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中合作”這類的標(biāo)語(yǔ)。更讓人驚嘆的是教學(xué)樓的門廳處還有一個(gè)非常有特色的布置，就是在整個(gè)一樓道的兩側(cè)都擺放著全體教師上一周的教學(xué)反思和教師每節(jié)課的得分情況，以及學(xué)科主任對(duì)教師上周授課過(guò)程中的點(diǎn)評(píng)和建議。這些時(shí)時(shí)刻刻都在提醒著教師要找差距，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的要求自己。校園的布置整齊、干凈。足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)和塑膠跑道等基礎(chǔ)設(shè)施一應(yīng)俱全，很是讓人嘆服。環(huán)境衛(wèi)生讓人耳目一新，我們所到之處沒(méi)有看到任何的雜物，就連一小片紙屑都沒(méi)有見(jiàn)到，整個(gè)校園環(huán)境非常的干凈整潔。

感受到杜郎口中學(xué)真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，把課堂還給學(xué)生。課堂上，教師講解少，學(xué)生活動(dòng)多。預(yù)習(xí)、展示直至解題反饋，學(xué)生始終是主角。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生自己提煉、歸納、總結(jié)甚至設(shè)計(jì)問(wèn)題，展示時(shí)有個(gè)性的表述，以及問(wèn)題反饋中學(xué)生輪流上講臺(tái)，講步驟、說(shuō)答案、作補(bǔ)充等等，學(xué)生的表現(xiàn)不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、積極、大方的。在這些過(guò)程中，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，他們的內(nèi)心感受和認(rèn)識(shí)就很深刻。我想，放手讓學(xué)生表現(xiàn)，也就是杜郎口中學(xué)敢于放手改革，而成績(jī)還能名列前茅的原因之一吧。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)成為習(xí)慣，將學(xué)習(xí)作為快樂(lè)的享受將成為他們終身享之不盡的財(cái)富。

小組合作不是擺設(shè)，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)思想。從預(yù)習(xí)到展示到反饋，小組學(xué)習(xí)討論一直是課堂的核心組織。雖然期間有分有合，有個(gè)人的小黑板展示，有在全班師生面前的分析，但小組學(xué)習(xí)依然是隱性、潛在的組織形式。

黑板展示作業(yè)體現(xiàn)透明、開(kāi)放的教學(xué)思想。我們學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過(guò)小黑板看到其背后的意義所在。這是杜郎口教學(xué)思想的最直接、鮮明的體現(xiàn)，它把學(xué)生的思想、思路、思維結(jié)果展示給大家，展示給老師和同學(xué)，構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放式的作業(yè)形式。這樣與寫在作業(yè)本上不同的是，首先學(xué)生有自我批評(píng)意識(shí)。每個(gè)人都是要強(qiáng)、上進(jìn)的，不愿將錯(cuò)誤呈現(xiàn)給大家，所以就有了檢查意識(shí)、規(guī)范意識(shí)，字要寫得工整，表達(dá)不要出錯(cuò)；第二，學(xué)生能互相批評(píng)，互相學(xué)習(xí)，看出別人的錯(cuò)誤也就警示自己不再犯類似的錯(cuò)。這樣，印象深刻，學(xué)習(xí)效果好。

學(xué)生活動(dòng)多，也增強(qiáng)了課堂的生成性，有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。相對(duì)于教師備課的預(yù)設(shè)教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于教師突破預(yù)設(shè)，深挖教材，拓寬教材。達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，讓課堂成為師生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成終身學(xué)習(xí)的理念的重要平臺(tái)。

今后教學(xué)的思考

1、經(jīng)驗(yàn)的借鑒，不能生搬硬套

杜郎口的許多經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒的，但是別人的經(jīng)驗(yàn)都是結(jié)合了他們的實(shí)際總結(jié)得到的，我們應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況加以改進(jìn)，借鑒符合我們教學(xué)實(shí)際的成功經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)方法是多種多樣的，只有符合實(shí)際情況才是最好的，因而經(jīng)驗(yàn)的借鑒，首先要分析我們的學(xué)生，思考要如何入手，利用別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合到自己的教學(xué)之中去。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)久的訓(xùn)練

杜郎口中學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力都非常強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一時(shí)半刻就能完成的，而是長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)成的，所以我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)從基礎(chǔ)抓起，做到有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。

3、本校教學(xué)實(shí)際和杜郎口教學(xué)相結(jié)合我們學(xué)校擁有一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以充分運(yùn)用這一點(diǎn)，把它與杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)的效果達(dá)到更好。簡(jiǎn)而言之，就是小組合作學(xué)習(xí)要有自己的特色。

通過(guò)杜郎口中學(xué)的考察學(xué)習(xí)使我收益匪淺，即增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)又開(kāi)闊了眼界，對(duì)我在今后的日常教學(xué)都有極大的幫助。此次杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)是我的心靈受到極大的震撼，使我體會(huì)到了教育的真諦。

總之，杜郎口中學(xué)有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的東西。今天，我們新的教育征程是從學(xué)習(xí)杜郎口開(kāi)始的。明天，讓我們從杜郎口出發(fā)，在我們的校園和課堂上，不停息地探索、實(shí)踐，完善我校的課堂教學(xué)模式，為我們的學(xué)生創(chuàng)造更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍，更加自主的學(xué)習(xí)方式，更加有效的課堂教學(xué)。

2013年5月

第四篇：赴山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)體會(huì)

赴山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得

ＸＸ中心小學(xué)0 1 0.1 2.2赴山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)體會(huì)

興隆中心小學(xué)

2010年11月26日，在學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的組織安排下，我校3名教師去山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)。杜郎口中學(xué)創(chuàng)新的課堂、規(guī)范的管理，用語(yǔ)文教育專家的話說(shuō)就是“給我們的靈魂洗了一個(gè)澡?！弊屓舜箝_(kāi)眼界，豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)。

一、校長(zhǎng)能審時(shí)度勢(shì)，銳意改革，大膽創(chuàng)新

杜郎口中學(xué)的崔其升校長(zhǎng)不畏艱難困苦，銳意進(jìn)取，大膽改革和創(chuàng)新，探索出了一條獨(dú)具特色的道路，硬是將學(xué)校建成了名揚(yáng)全國(guó)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，吸引了眾多的國(guó)內(nèi)外同仁的贊許和欽佩。

二、“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念得到了具體的體現(xiàn)

“以人為本，關(guān)注生命”的校訓(xùn)：“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基”的辦學(xué)思想：“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”、“課堂因互助而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”，這些都表明他們的教學(xué)目標(biāo)是著眼于學(xué)生的終生發(fā)展。更令人贊賞的是墻壁上沒(méi)有懸掛名人名言，而是懸掛著學(xué)生的照片和學(xué)生的語(yǔ)言。用學(xué)生替代了名人，實(shí)際上是真正的把學(xué)生當(dāng)做了主人。以人為

本，以學(xué)生為本的教育理念在這里得到了真正的落實(shí)，他們是用智慧在經(jīng)營(yíng)著教育。

三、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

杜郎口中學(xué)得到了快速發(fā)展，究其原因，主要是創(chuàng)立了“三三六自主學(xué)習(xí)模式?！彼^“三三六自主學(xué)習(xí)模式，”即課堂自主學(xué)習(xí)凸顯三特點(diǎn)：立體式，大容量，快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)凸顯三模塊：預(yù)習(xí)，展示，反饋；課堂展示凸顯六環(huán)節(jié)；預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)評(píng)測(cè)。立體式；目標(biāo)任務(wù)三圍立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用發(fā)揮，集體智慧充分展示；大容量，以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元化，全體參與體驗(yàn)；快節(jié)奏：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。預(yù)習(xí)：編制預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成課題的重難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示：展示，交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋：檢測(cè)和反饋，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，讓學(xué)生說(shuō)、談、演、寫。突出“弱勢(shì)群體”，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”.課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)到測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)：通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作：教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)任務(wù)即可；小組根據(jù)組

內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解，分析；穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷，紙條等形式檢查學(xué)生對(duì)任務(wù)的掌握情況。

我們不僅要學(xué)習(xí)他們的教學(xué)模式，同時(shí)我們要學(xué)習(xí)杜郎口時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)習(xí)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。走進(jìn)杜郎口處處彰顯這一理念。比如：杜郎口中學(xué)教學(xué)樓的樓道臺(tái)階上全部是歷史地理知識(shí)；樓道的橫梁上全部是詩(shī)詞，警句；樓道的墻壁上到處是學(xué)生的手抄報(bào)，作品展；更值得一提的是杜郎口的教室內(nèi)外沒(méi)有名人名言，全部是優(yōu)秀學(xué)生的語(yǔ)言和照片；杜郎口的教室內(nèi)外黑板隨處可見(jiàn)，每一個(gè)學(xué)生都有自己的展示空間。總之，走進(jìn)杜郎口給人一種很濃重的學(xué)習(xí)和文化氛圍，但是，一切設(shè)計(jì)布置有無(wú)不是為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第五篇：杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得

杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得

12月18日，管理中心組織各校老師前去山東聊城杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。隨機(jī)聽(tīng)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等展示課。通過(guò)對(duì)老師、學(xué)生交流，初步了解了一些杜郎口中學(xué)的教育改革模式。

一、學(xué)校管理體制：

四級(jí)管理體制：校委、學(xué)科、年級(jí)、班組。校長(zhǎng)室聘任學(xué)校各處室主任，學(xué)科主任聘學(xué)科教師，年級(jí)主任聘班主任，班主任聘任課教師。最后沒(méi)有被聘任的老師負(fù)責(zé)學(xué)生生活，做一些后勤工作。如果后勤工作也沒(méi)聘上，就只能待崗。學(xué)校對(duì)管理人員提出了先過(guò)關(guān)后把關(guān)的要求，管理者首先是一位優(yōu)秀教師，成為教師可以效仿的楷模，然后去影響他人，指導(dǎo)、督促、幫助、提高老師們。校委的管理主要是體現(xiàn)對(duì)教師的考核、驗(yàn)收、指導(dǎo)。

值日校長(zhǎng)（年級(jí)主任）、值日級(jí)長(zhǎng)（班 主 任）、值日班主任（任課教師）權(quán)力下放、責(zé)任上移是該校管理中的一個(gè)重要內(nèi)容。

學(xué)科主任是本學(xué)科的教育教學(xué)的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)對(duì)本學(xué)科人員的聘任、管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、教科研活動(dòng)；每周例行優(yōu)秀人員的觀摩課、一般人員的實(shí)驗(yàn)課、較弱人員的匯報(bào)課、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。

年級(jí)主任對(duì)本年級(jí)班主任、教師的聘任管理，重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)班主任工作的督導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋、達(dá)到日清周結(jié)；通過(guò)聽(tīng)課，常規(guī)工作的落實(shí)，及時(shí)對(duì)老師、學(xué)科主任進(jìn)行信息反饋，以便糾正。

班主任已不再是我們傳統(tǒng)意義上的只管學(xué)生不管教師的單一做法，對(duì)學(xué)生紀(jì)律、學(xué)習(xí)、文明禮貌等日常管理是必做的，最基本的；班主任還有聘任教師、管理教師甚至辭退教師的權(quán)利，對(duì)教師的教育教學(xué)要進(jìn)行全方位管理、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、幫助，教師上課、育人、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、拓展筆記、論文、成績(jī)檢測(cè)等要一一過(guò)關(guān)，這是學(xué)校最基層的管理。

對(duì)班主任的考核，就是對(duì)這個(gè)班所有任課教師教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成績(jī)綜合的評(píng)價(jià)。

二、教師備課

教師課前精心備課，參加集體備課，說(shuō)課，討論，再說(shuō)課?；突ブ?、體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。

三、課堂教學(xué)

1、沒(méi)有講臺(tái)、沒(méi)有講桌，教室內(nèi)外四塊黑板。

老師不再高高在上，而變成了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平等中的首席。黑板有三個(gè)作用，即第一通過(guò)黑板上的展示，學(xué)生基本上能夠當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的相互批改，做到了學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋、知識(shí)的及時(shí)強(qiáng)化和鞏固；第二學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所思、所想寫到黑板上，起到了同學(xué)之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學(xué)生彼此的知識(shí)面；第三給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉寫字的機(jī)會(huì)。把學(xué)習(xí)的權(quán)力，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)全部還給學(xué)生。

2、教師幾乎不講，學(xué)生人人參與

杜郎口中學(xué)的課堂上只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的創(chuàng)造，有利于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生的生成，老師都要給予支持。

3、小組合作——課堂走向自主的基礎(chǔ)

按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組按照優(yōu)、良、一般、差合理搭配，使得每個(gè)小組都有優(yōu)勢(shì)科目的同學(xué)，都有劣勢(shì)科目的同學(xué)，便于孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中“兵教兵”，組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級(jí)是6—7人，有的是10人左右，學(xué)生都有不同的編號(hào)，每個(gè)方塊都放著一個(gè)粉筆盒。桌對(duì)桌，面對(duì)面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。教師根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、校園文化

在杜郎口中學(xué)，給我留下深刻印象的,除了課堂，就是獨(dú)特的校園文化。走進(jìn)這里，就會(huì)被濃濃的校園文化氣息所感染，會(huì)體會(huì)到以人為本的教育理念已經(jīng)遍及學(xué)校的每個(gè)角落和滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一走進(jìn)校園映入眼簾的便是“以人為本，關(guān)注生命”，這醒目的八個(gè)字便是校訓(xùn)。在杜郎口的校園和教學(xué)樓的走廊里，隨處可以看到一張張制作精美的標(biāo)語(yǔ)牌，但你卻找不到一張幾乎在其它任何一個(gè)學(xué)校都能看到的偉人的畫像和語(yǔ)錄，全部是杜郎口師生自己總結(jié)的經(jīng)典妙語(yǔ)，每張標(biāo)語(yǔ)牌上方還粘貼著師生的照片。

走進(jìn)教室，黑板上方，無(wú)一例外地張貼著標(biāo)語(yǔ)每一個(gè)教室都是花花綠綠，教室的墻壁上，滿是學(xué)生自己制作的宣傳畫，類型包括班級(jí)榮譽(yù)榜、心靈驛站、靈感放飛、溫馨家園……，黑板上每一小塊展示區(qū)域還寫著展示學(xué)生的名字和激勵(lì)性語(yǔ)言。班級(jí)外面的回廊里也隨處可見(jiàn)學(xué)生的手抄報(bào)，手抄報(bào)涵蓋了各個(gè)學(xué)科。不管是走在杜郎口的校園，還是走在教學(xué)樓里，凡是能利用上的空間，凡是學(xué)生們?nèi)菀卓吹降牡胤?，都寫著有關(guān)各種學(xué)科方面的知識(shí)，讓學(xué)生處處都能汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，這種班級(jí)文化建設(shè)中的心理暗示方法，往往比語(yǔ)言更加具有說(shuō)服力。這些已經(jīng)滲透到了杜郎口中學(xué)的每個(gè)角落，最終形成了有特色的校園文化。杜郎口校園文化的獨(dú)特魅力就在于，潤(rùn)物無(wú)聲，把自信的雨露澆灌入學(xué)生的心靈，真正體現(xiàn)了以人為本！

通過(guò)一天參觀學(xué)習(xí)，我感覺(jué)是了解到了杜郎口成功的皮毛，這所學(xué)校課改的成功和發(fā)展有著深厚的文化內(nèi)涵，需要我們?nèi)パ芯俊⑷ジ形?，我們不能盲目學(xué)方式，我們的體制、教師、學(xué)生、環(huán)境等很多因素制約著或者阻礙著我們的課改。需要作的不是一種精神的傳達(dá)、一種模式的效仿；而是思想的提升、意識(shí)的轉(zhuǎn)變、觀念的更新。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭(zhēng)創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式！

附件：

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介

第一個(gè)“三”是指學(xué)習(xí)模式的三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

①立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示； ②大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課唐活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；UMA道州網(wǎng)-道縣網(wǎng)

③快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

第二個(gè)三“三”是指三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋

①預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)； ②展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；

③反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫?！氨瘫?、“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

“六”是指課堂三大模塊中展示課的六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

①預(yù)習(xí)交流、②明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)——通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

③分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；

④展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；

⑤穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

10+35模式

老師在一節(jié)課40分鐘內(nèi)，盡量減少知識(shí)性語(yǔ)言，或者說(shuō)完全不涉及對(duì)教材內(nèi)容的陳述，活動(dòng)時(shí)間不允許超過(guò)10分鐘（如果教師在課堂中占用的時(shí)間超過(guò)10分鐘該課就是0分，老師的課堂如果打了0分，就會(huì)受到停課整改的處罰列入考核），35分鐘的時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)。因此杜郎口的課堂又稱之為“10+30”高效課堂模式。形式上看只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念有一個(gè)質(zhì)的變化，課堂中學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)毅力等學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生個(gè)人主宰（學(xué)生稱之為“我的課堂我主宰”、“課堂大舞臺(tái)人人展風(fēng)彩”）。教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合評(píng)價(jià)，教師完全由“主角”變成了“配角”。