第一篇：2013年教師讀書活動(dòng)之心得體會(huì)材料40

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)

讀石義堂《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》心得體會(huì)

武

志

斌

知識(shí)的積累與能力的形成是基礎(chǔ)教育階段重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)領(lǐng)域。但是，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中僅僅關(guān)注知識(shí)與能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除此之外，我們還必須把目光投向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程與方法。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程與方法在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和狀態(tài)。死記硬背是一種學(xué)習(xí)，活學(xué)活用也是一種學(xué)習(xí)，但這兩種學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用和意義是大不一樣的。

新的課程改革把過程與方法列為課程學(xué)習(xí)的第二大目標(biāo)領(lǐng)域，充分說明了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的重要性。強(qiáng)調(diào)過程意味著要使學(xué)生充滿快樂、富有創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)方法意味著要使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？傊褪且褜W(xué)生從死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)這樣一種與學(xué)生的心理特點(diǎn)和社會(huì)需要相違背的“異己”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中徹底解放出來，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的快樂和自由，恢復(fù)學(xué)習(xí)作為人的成長(zhǎng)需要所固有的本來面目。

正因?yàn)槿绱?，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一切向分?jǐn)?shù)看齊，而要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的有效評(píng)價(jià)，真正使學(xué)生做到享受學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)，我們就必須研究這種特定的評(píng)價(jià)內(nèi)容的特點(diǎn)。相對(duì)于知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，過程與方法的評(píng)價(jià)更多的是在動(dòng)態(tài)活動(dòng)的過程中來進(jìn)行的。用簡(jiǎn)單的考試方式雖然可以較為準(zhǔn)確地測(cè)驗(yàn)學(xué)生知識(shí)積累的情況，但無法真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的選擇，往往是以動(dòng)態(tài)的形式體現(xiàn)出來的，所以，對(duì)這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)也就更適合用動(dòng)態(tài)的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)方面，“表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)”是一種較為適用的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià) 所謂表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生通過完成實(shí)際任務(wù)來展現(xiàn)其知識(shí)和技能成就的一種評(píng)價(jià)方式。在這樣的評(píng)價(jià)中，由于被評(píng)價(jià)者需要在一定的情境中獨(dú)立或協(xié)作完成一項(xiàng)實(shí)際任務(wù)，就使得他們必須調(diào)動(dòng)多種因素介入學(xué)習(xí)的過程。例如，他們需要調(diào)動(dòng)自己存儲(chǔ)的相關(guān)知識(shí)來明確任務(wù)的類型、要求、難易程度；他們需要設(shè)計(jì)完成任務(wù)的具體方案，還需要對(duì)不同的方案進(jìn)行比較、優(yōu)化，選擇出最佳方案；如果是需要多人協(xié)同完成的任務(wù)，他們還需要進(jìn)行人員的搭配和分工；最后，他們還需要運(yùn)用他們已經(jīng)獲得的技能進(jìn)行實(shí)際操作。

第二篇：教師讀書活動(dòng)之教學(xué)隨筆40

用一顆樸素的教育心守住激情

——《我的教育心》教學(xué)隨筆

讀了李鎮(zhèn)西老師《我的教育心》，書中的很多地方給了我很深的感觸。作為剛參加工作的年輕教師，在工作中會(huì)遇到很多困惑，隨著時(shí)間的推移，就像李老師在書中所言：“心生繡了，沒有了激情，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，我們要警惕”。對(duì)于如何保持對(duì)教育的激情，李老師給我們了五點(diǎn)建議：

一、要有一顆純凈的童心

要保持這種純凈的童心，支撐點(diǎn)是把教育當(dāng)成是一種信仰，不為名利工作，而是為自己工作。如果我們僅僅把教育當(dāng)作一個(gè)職業(yè)，那將是很累的，而且累得很被動(dòng)――為學(xué)生累，為家長(zhǎng)累，為領(lǐng)導(dǎo)累，為社會(huì)累??但如果我們把教育當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)，當(dāng)做自己的一件事情，自己所做的是在編織自己的幸福人生。同時(shí)，認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都是一個(gè)故事，我們幫助他們編制這個(gè)人生的故事，即使我們的年齡不斷在增長(zhǎng)，遇到的挫折接連不斷，我們也要永遠(yuǎn)保持這份純真的心。

二、要有愛心

李老師曾在她的另一本著作《愛心與教育》中講到：“師生間的感情，是教育成功的第一塊基石”，如果沒有了感情，教育就無從談起。你愛學(xué)生，學(xué)生也會(huì)和你有感情，就是這種感情，才能使學(xué)生親其師，信其道，這是教育非常重要的條件。當(dāng)然這里的愛心是對(duì)學(xué)生的一視同仁的平等和尊重的愛。李老師說過“愛學(xué)生一陣子很容易，難的是永遠(yuǎn)都愛孩子?！贝蠖鄶?shù)老師并不是沒有愛，教育伊始，我們每個(gè)人都想過去愛自己的學(xué)生，可是隨著時(shí)間的推移，我們似乎不再對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，開始慢慢喜歡成績(jī)出色的學(xué)生；不再有十足的耐心，對(duì)學(xué)生也有了些許“簡(jiǎn)單粗暴”的痕跡；不再走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生有了心理距離。這種種表現(xiàn)都說明了，我們沒有真正的愛我們的學(xué)生。愛學(xué)生就要給與他們渴望的關(guān)注和尊重，即使在你大發(fā)雷霆的時(shí)候也不能傷害學(xué)生的自尊；愛學(xué)生還要有對(duì)他們的科學(xué)的嚴(yán)格要求。最重要的是像李老師要把這種愛堅(jiān)持下去，持之以恒。

三、要善于積累智慧

教育需要愛心，更需要智慧。教育學(xué)生的過程，形象一點(diǎn)說就是一場(chǎng)與學(xué)生之間的“持久戰(zhàn)”，在與學(xué)生交手的每一回合中，老師沒有點(diǎn)看家本領(lǐng)怎么能讓學(xué)生心服口服呢。而每一位老師，尤其是年輕教師，沒有經(jīng)驗(yàn)可談，可能會(huì)犯錯(cuò)誤，走彎路，遇到挫折，這些都沒有關(guān)系，關(guān)鍵是從中能夠積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升自己的教育智慧。李老師在書中也講到了一些早年的令人嘆息、發(fā)人深省的失敗教訓(xùn)——對(duì)真誠(chéng)的教育者來說，這些失敗的教訓(xùn)同樣是一筆珍貴的財(cái)富。年輕教師要從與學(xué)生打交道的過程中積累教育智慧。

四、要加強(qiáng)閱讀

閱讀，是來開啟思想與情感的鑰匙。即使我們工作再忙，也要抽出時(shí)間來閱讀。閱讀一方面可以豐富我們的精神世界，另一方面可以提高我們的知識(shí)積累。當(dāng)然我們閱讀不是為了讓知識(shí)把我們的心里擠滿，而是為了讓我們的心胸得到滌蕩因而空曠清澈。

五、要勤于寫作

現(xiàn)實(shí)生活里，教師感覺到苦和累，的確教師尤其是班主任教師，很忙，很累，如果只是看到了生活中的忙與累，那么很快就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)厭倦感，就不會(huì)喜歡教

育這件事情，相反，忙碌的同時(shí)如果停下來看一看，想一想，用心留意記錄身邊的學(xué)生的變化，肯定會(huì)有可喜的變化。這就好比一個(gè)人在趕路，可以是一邊欣賞沿途的風(fēng)景，感受前行的愉悅，也可能是悶頭向前，錯(cuò)過美麗的風(fēng)景。當(dāng)然，寫作并不要求你的文筆有多好，只是堅(jiān)持每天記錄與孩子們的點(diǎn)滴，記錄每天與孩子們打交道的故事。不貪圖以后會(huì)怎樣，只是積累你與學(xué)生之間的一筆財(cái)富，閑暇時(shí)間翻閱起來，內(nèi)心體驗(yàn)一種充實(shí)與豁達(dá)。

《我的教育心》真實(shí)地展示了一個(gè)青年教師的成長(zhǎng)歷程，展示李鎮(zhèn)西老師是如何一步步懷揣教育理想在教育山路上攀登。李老師書中的語(yǔ)言是樸素的，李老師平常的行動(dòng)也是樸實(shí)的。然而，在當(dāng)前這個(gè)浮躁與喧囂的社會(huì)上能數(shù)十年始終如一保持這種樸素的心卻是偉大的，是值得我們青年教師學(xué)習(xí)的！

第三篇：2013年教師讀書活動(dòng)之心得體會(huì)6

小學(xué)生為什么不愛學(xué)習(xí)

劉軍

厭學(xué)是小學(xué)生中常見的一種心理障礙。學(xué)生一旦厭學(xué)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)有一種說不出的苦悶感，甚至抵觸學(xué)習(xí)；同時(shí)，對(duì)教師和家長(zhǎng)有逆反心理，有抵觸情緒；厭學(xué)的學(xué)生還常伴有品行問題，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象。

要讓學(xué)生擺脫厭學(xué)障礙，教師就必須找到學(xué)生厭學(xué)的原因。只有這樣，才能有針對(duì)性的從學(xué)生心理、教育上去疏導(dǎo)，才能使學(xué)生身心得到健康發(fā)展，智力得到提高，能力得到培養(yǎng)。本人認(rèn)為，小學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，既有自由心理、生理因素的影響，也有環(huán)境因素的作用，更主要的是在人為因素的矛盾沖突中產(chǎn)生的。

一、社會(huì)環(huán)境中不良因素的影響

社會(huì)環(huán)境，尤其是社會(huì)文化環(huán)境，即小學(xué)校生所處的社會(huì)關(guān)系和文化背景，對(duì)小學(xué)生有一定的影響，小學(xué)生不能及時(shí)根據(jù)社會(huì)文化的變化，作出適應(yīng)性變化。如：社會(huì)中的“讀書無用，金錢萬能”、裙帶關(guān)系、簡(jiǎn)單勞動(dòng)與復(fù)雜勞動(dòng)、體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的報(bào)酬倒掛現(xiàn)象等，都會(huì)侵蝕著小學(xué)生的幼小心靈，使他們?cè)谥饔^上簡(jiǎn)單的認(rèn)為：學(xué)習(xí)是次要的。

二、家庭教育方式不當(dāng)

傳統(tǒng)的家庭觀念，以子女作為父母?jìng)€(gè)人的財(cái)產(chǎn)，父母對(duì)子女的關(guān)系是單向的、垂直的教育與受教育關(guān)系，父母只具有教育者的角色意識(shí)，在子女面前完全以教育的身份出現(xiàn)，認(rèn)為子女對(duì)父母的教育只能安全接受，對(duì)父母的意見必須絕對(duì)服從。家長(zhǎng)“望子成長(zhǎng)”、“望女成鳳”的心切，不顧小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和個(gè)性的特點(diǎn)，采取一些損傷小學(xué)生心靈、超越小學(xué)生能力的硬性教育、造成家庭生活、學(xué)習(xí)緊張的氣氛。長(zhǎng)此下去，會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，影響注意力和記憶力，反感和厭惡學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。這時(shí)家長(zhǎng)就“恨鐵不成鋼”，甚至用挖苦、諷刺、威嚇、打罵的辦法，結(jié)果使小學(xué)生更加缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立見解，失去了學(xué)習(xí)的樂趣，而麻木不仁，從而厭惡學(xué)習(xí)，甚至個(gè)別學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過大，而離家出走。

三、學(xué)校教育不良

學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)組織，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)心理單位，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好壞，學(xué)生與教師的角色認(rèn)識(shí)與扮演水平直接影響著學(xué)生的心理發(fā)展的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)理論，忽視學(xué)生在學(xué)校中的社會(huì)地位，強(qiáng)調(diào)維護(hù)教師“權(quán)威”和中心地位，因而導(dǎo)致師生這間、學(xué)生之間的矛盾沖突與心理隔閡，這種矛盾沖突也是小學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的重要原因。

1．師生間的矛盾沖突

在學(xué)校，教師與學(xué)生屬不同的社會(huì)群體，各自占有不同的社會(huì)地位，教師作為成人社會(huì)的代表，擁有成人社會(huì)的要求，接受自己的教學(xué)指導(dǎo)，以求維護(hù)自身權(quán)威與尊嚴(yán)。但是，由于小學(xué)生在心理、生理上仍處于尚未成熟和發(fā)展過程中，其文化知識(shí)、教養(yǎng)水平、社會(huì)道德觀念與教師所代表的成人社會(huì)的要求尚有很大的距離，小學(xué)生在學(xué)校中則不愿受教師過多限

制，希望自己在學(xué)習(xí)和行為方面能獲得更大的自由，擁有更多的自主性，而這種追求更高社會(huì)地位，獲得與教師平等的權(quán)益的最初愿望，使之常常與教師發(fā)生沖突。如：學(xué)校抓應(yīng)試教育，教師的最大愿望及是要求學(xué)生忽視或不關(guān)心學(xué)生的思想等現(xiàn)象。從而忽視學(xué)生在學(xué)校中的社會(huì)地位，因此與學(xué)生的獨(dú)立人格產(chǎn)生沖突。這種沖突的結(jié)果往往是犧牲學(xué)生一方的閡，一般不易發(fā)生外部行為的直接對(duì)抗，這是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生擁有法定的控制權(quán)。因此，小學(xué)生對(duì)教師的不滿主要反映在學(xué)習(xí)態(tài)度上，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的積極性下降，從而消防對(duì)抗、厭惡學(xué)習(xí)。

2．學(xué)生之間的矛盾沖突

在同一年班級(jí)集體中，每個(gè)學(xué)生都擁有平等的權(quán)利與地位，屬于同輩社會(huì)群體，擁有共同的文化背景。但在學(xué)校中，由于小學(xué)生群體內(nèi)部的個(gè)體差異，以及外部環(huán)境的影響，小學(xué)生之間也經(jīng)常發(fā)生這樣或那樣的沖突。一般說來，在一個(gè)好的班級(jí)集體中，絕大多數(shù)學(xué)生能自覺維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)生能自學(xué)按照自己的需要侵犯他人的利益，甚至惡語(yǔ)傷害其他同學(xué)，出現(xiàn)在強(qiáng)欺弱等不良現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生之間不團(tuán)結(jié)、不信任。另外，由于小學(xué)生的個(gè)別差異，小學(xué)生接受知識(shí)水平不同，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的不平衡，學(xué)生之間出現(xiàn)歧視現(xiàn)象。對(duì)于這些形象，如果教師沒有樹立起正確的教育觀與學(xué)生觀，教育工作不是面向全體學(xué)生，不能正確對(duì)待不同層次和不同類型的學(xué)生，而是對(duì)個(gè)別學(xué)生偏心、偏愛，不僅容易引起小學(xué)生對(duì)教師的不滿，更會(huì)加劇小學(xué)生之間的沖突。使那些品德和學(xué)業(yè)暫時(shí)處于后進(jìn)狀態(tài)的學(xué)生缺乏信心，自暴自棄，從而抵觸厭惡學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)生厭學(xué)心理，不是一朝一夕形成的，是人為因素長(zhǎng)期的，多次的影響結(jié)果。疏導(dǎo)與治療的關(guān)鍵在于端正辦學(xué)思想，重視發(fā)揮學(xué)校、家庭的積極作用，抵御大環(huán)境的消極影響，創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的良好環(huán)境。

第四篇：2013年教師讀書活動(dòng)之心得體會(huì)13

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的干擾現(xiàn)象分析

魏元柏

教育傳播理論認(rèn)為：課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生共同活動(dòng)組成的教學(xué)信息傳遞和交流系統(tǒng)，其目標(biāo)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的行為改變，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和個(gè)性發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，是教師孜孜不倦的追求，是教師魂?duì)繅?mèng)繞的境界。為此，教師們都想方設(shè)法，期望提高教學(xué)效益，圓滿達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但往往事與愿違，效益不高。其中一個(gè)很重要的原因，就在于忽視了對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)干擾（以下簡(jiǎn)稱“干擾”）的研究。下面我擬就課堂教學(xué)干擾的特點(diǎn)、表現(xiàn)及對(duì)策思考做粗淺分析，與各位同仁相互探討。

一、干擾的涵義、特點(diǎn)

從漢語(yǔ)詞義上來看，干擾是指（對(duì)某種秩序的）干預(yù)和擾亂。而作為一個(gè)教育傳播學(xué)名詞，干擾是指影響教育信息傳播（傳遞與交流）效果的各種消極因素。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)媒體四個(gè)基本要素組成的，其中的任何一個(gè)組成部分都可能出現(xiàn)干擾。在教學(xué)過程中，干擾總是作為教學(xué)信息的對(duì)立物而存在的，是一種不可避免、不可預(yù)見而又不易確定的現(xiàn)象。它使信息在傳播過程中有所耗損，產(chǎn)生彌散，導(dǎo)致師生之間的信息傳遞與交流遲緩、阻滯，不能被對(duì)方完整接受或接受失真，導(dǎo)致教學(xué)效益低下。

二、干擾的主要表現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教學(xué)信息傳遞和交流的途徑和場(chǎng)所，是連接信息發(fā)出者與接受者的中介，聯(lián)系施教者（教師）和受教育者（學(xué)生）的橋梁，使二者間能夠?qū)崿F(xiàn)信息的傳通。教學(xué)傳播過程主要由教學(xué)媒體的使用，空氣中的光波、聲波、電磁波的運(yùn)動(dòng)，人的感覺器官的刺激與反映以及信息的傳輸和處理等環(huán)節(jié)組成。上述環(huán)節(jié)的配置、使用或處理不當(dāng)，均可能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程及心理構(gòu)成干擾。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者以為干擾表現(xiàn)有四類共16種。

（一）傳播符號(hào)干擾

傳播學(xué)家宣韋伯認(rèn)為：符號(hào)是人類傳遞活動(dòng)的要素，符號(hào)代表事物，它能脫離參加傳通關(guān)系的雙方而獨(dú)立存在，符號(hào)是可以“譯”成“意義”的傳遞因素。符號(hào)一般分為語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)兩種。前者如口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言，后者如動(dòng)作、音響、圖像符號(hào)等。傳播符號(hào)干擾主要表現(xiàn)為：

1、語(yǔ)言含義模糊。如：亂用方言(將“上午”、“下午”說成“上晝”、“下晝”)，用語(yǔ)不當(dāng)（將“求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)”說成“求倒”），邏輯錯(cuò)誤（隨意增加或減少概念的內(nèi)涵，致使概念外延縮小或擴(kuò)大，將“三角形”說成“由三條線段組成的圖形”，“方程”說成“含有X的等式”）等造成理解困難。

2、板書形式不當(dāng)。如板書出現(xiàn)錯(cuò)別字、計(jì)算錯(cuò)誤、圖示不規(guī)范、比例失衡（將長(zhǎng)度、面積、體積、重量相差懸殊的比較對(duì)象表示成近似相等）等造成認(rèn)知錯(cuò)誤。板書字跡潦草、模糊、排列雜亂，造成辨認(rèn)困難。

（二）傳播媒體干擾

教學(xué)傳播媒體是指承載、傳輸與控制教學(xué)信息并介入教和學(xué)過程的材料和工具的總稱。按媒體作用的器官和信息的流向來分有視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體、交互媒體、綜合媒體物種。有關(guān)研究表明：人的各種感覺器官?gòu)耐饨绔@取的信息量占信息總量的比例分別為83%（視覺）、11%（聽覺）、3.5%（嗅覺）、1.5%（觸覺）、1%（味覺）。這表明視覺與聽覺是人們獲取信息的主要方式。傳播媒體使用不當(dāng)主要是對(duì)學(xué)生的視覺與聽覺造成干擾。其主要表現(xiàn)為：

3、媒體質(zhì)量欠佳。書籍缺頁(yè)、倒裝、字體過大或過小、印刷不清，幻燈片和投影片、掛 1

圖畫面模糊、色彩失調(diào)，音像媒體圖像抖動(dòng)、變形、聲像異步、串音、噪音等造成學(xué)生辨認(rèn)困難。

4、媒體運(yùn)用不當(dāng)。媒體運(yùn)用的時(shí)間過長(zhǎng)、頻率過高、變化過多，造成學(xué)生視覺與聽覺疲勞；媒體的刺激程度過高、形式過于新奇，導(dǎo)致學(xué)生注意力被媒體所呈現(xiàn)的表面現(xiàn)象吸引，忽略認(rèn)知過程；媒體運(yùn)用時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)，不能做到抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、化解疑點(diǎn)、激活思維、引導(dǎo)探索，導(dǎo)致媒體運(yùn)用徒勞無功，渙散學(xué)生注意。

（三）傳播方式干擾

課堂教學(xué)是由師生雙邊共同活動(dòng)形成的信息傳遞和交流系統(tǒng)。如果教學(xué)信息的傳遞與交流的過程或方法選擇不當(dāng)，也會(huì)造成干擾。其主要表現(xiàn)為：

5、操作設(shè)計(jì)不當(dāng)。操作（包括實(shí)驗(yàn)、演示）選材不準(zhǔn)、指導(dǎo)不具體、要求不明確、程序不規(guī)范，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)、操作的結(jié)果精確性及可信度差，使學(xué)生對(duì)結(jié)果產(chǎn)生懷疑。

6、教法選擇不當(dāng)。教師沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材性質(zhì)、學(xué)校實(shí)際及學(xué)生特點(diǎn)，過多地采用缺乏反饋的單向傳輸方式，引起學(xué)生情緒消極；片面理解現(xiàn)代教育手段的作用，音像教材播放時(shí)間過長(zhǎng)，使學(xué)生視覺、聽覺疲勞；以電教手段代替教學(xué)，搞電教的“滿堂灌、注入式”，師生之間得不到及時(shí)的信息溝通，降低信息接收效果。

7、情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)。創(chuàng)設(shè)的情境局限于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，脫離學(xué)生的生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)，情境中與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的背景太多、太雜，創(chuàng)設(shè)情景的過程太長(zhǎng)，內(nèi)容堆積。既失去創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)價(jià)值，又不利于學(xué)生的觀察、感知、抽象與概括能力的發(fā)展。

8、問題設(shè)計(jì)不當(dāng)。課堂教學(xué)中的提問或討論次數(shù)過多，選擇時(shí)機(jī)不準(zhǔn)；問題太難、太易，或不具有思考與討論價(jià)值；操之過急，教師提出問題后后學(xué)生立即進(jìn)行反饋與交流；或者當(dāng)學(xué)生思維正活躍時(shí)卻中止對(duì)問題的討論；組織不嚴(yán)密，學(xué)生你一言、我一語(yǔ)，發(fā)表意見的人不少，但對(duì)討論的結(jié)果卻沒有歸納總結(jié)等。這樣的安排浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)不到問題設(shè)計(jì)的目的，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。

9、活動(dòng)組織不當(dāng)。比如小組合作學(xué)習(xí)中的小組劃分隨意性大，小組人數(shù)太多或太少（從二、三人到十幾人），小組成員學(xué)習(xí)水平的搭配同質(zhì)化（優(yōu)生組、學(xué)困生組、中等生組），成員分工不明確，角色定位混亂，活動(dòng)的程序設(shè)計(jì)可操作性不強(qiáng)等。諸如此類，既妨礙了學(xué)生之間的討論、交流、切磋以及互助等學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也不利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

10、練習(xí)安排不當(dāng)。練習(xí)難度把握不準(zhǔn)：練習(xí)太容易，學(xué)生不經(jīng)過努力就能完成，產(chǎn)生自滿情緒；練習(xí)太難，學(xué)生經(jīng)過積極的思維活動(dòng)仍不能完成，則產(chǎn)生畏難情緒，散失信心；練習(xí)形式單調(diào)、機(jī)械重復(fù)，學(xué)生容易形成思維定勢(shì)，同時(shí)感到枯燥無味、降低學(xué)習(xí)興趣；練習(xí)形式變化過多，學(xué)生感到無所適從，學(xué)習(xí)效果不理想。

11、評(píng)價(jià)方式不當(dāng)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新奇、與眾不同的想法或結(jié)果，教師不能正確把握，輕易否定，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性；對(duì)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，不分緣由橫加指責(zé)，甚至諷刺挖苦，傷及學(xué)生的自尊心。

12、教師活動(dòng)不當(dāng)。教師教態(tài)過于夸張、變化過于頻繁或者形式呆板單一，使學(xué)生的注意渙散；講課的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速缺乏變化，語(yǔ)言缺乏通俗性和兒童情趣，導(dǎo)致學(xué)生疲勞，學(xué)習(xí)興趣下降；學(xué)生思考、討論、交流、解決問題時(shí)，教師不停地在行間走動(dòng)或喋喋不休的提示，打亂了學(xué)生正常的思維活動(dòng)。

13、偶發(fā)事件處置不當(dāng)。課堂中的偶發(fā)事件對(duì)于正常學(xué)習(xí)來說是干擾，而對(duì)此驚慌失措、手忙腳亂、不加理會(huì)或強(qiáng)制學(xué)生轉(zhuǎn)移注意等不當(dāng)處置行為則會(huì)使干擾程度加劇。

第五篇：2013年教師讀書活動(dòng)之心得體會(huì)17

教育現(xiàn)象剖析

——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)象的點(diǎn)滴思考

育才小學(xué)楊玉萍

隨著新課程的實(shí)施，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為。但是，我們?cè)跒樵S多教師大膽創(chuàng)新、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、追求獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格而感到欣喜的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關(guān)注與思考。

一、要正確地處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系

[案例1]教學(xué)片段：《20以內(nèi)的退位減法》

教師出示投影，屏幕上出現(xiàn)了公園里賣氣球的場(chǎng)面，孩子們?cè)谫I氣球。

師：總共有15個(gè)氣球，賣掉了9個(gè)，還有幾個(gè)？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。生A：15-10+1=6；

生B：10-9=1，1+5=6；

生C：因?yàn)?+6=15，所以15-9=6；

生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6。

??

師：同學(xué)們想出了很多方法，在這些方法當(dāng)中，你最喜歡哪一種方法？

學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答。

師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。

[反思]在上述教學(xué)片段中，從表面上看，教師突出了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)體差異，但是學(xué)生由于自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維的限制，他的個(gè)人思考、個(gè)性的理解并不是最佳的、正確的。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)中還有一些類似的現(xiàn)象值得注意，那就是一切讓學(xué)生說了算。不管學(xué)生如何理解、如何想、如何表達(dá)，總是一味地肯定和表?yè)P(yáng)；或者在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下，讓學(xué)生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方式學(xué)習(xí)就用什么方式學(xué)習(xí)”??這些做法表面上看是凸顯了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上卻是“放羊式”的任其自流。

過去，我們過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，出現(xiàn)了“滿堂灌?‘填鴨式”的做法；現(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。因此，我們必須正確地處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，在兩者之間找到一個(gè)“平衡點(diǎn)”，使課堂教

學(xué)“嚴(yán)而不死，活而不亂”。教師在重視學(xué)生的獨(dú)特理解、珍視學(xué)生的勞動(dòng)成果時(shí)，也要正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不能因?yàn)橐巴怀鰧W(xué)生的主體地位”“尊重學(xué)生的感受”，該否定的就不予以否定；不能說要“賞識(shí)孩子”，該引導(dǎo)的就不予以引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的一些獨(dú)特見解，對(duì)一些是非分明的問題，教師應(yīng)毫不含糊地發(fā)表自己的看法，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為一個(gè)“導(dǎo)”字：在自主學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走人誤區(qū)時(shí)，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，要“開導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思維卡殼時(shí)，要“輔導(dǎo)”。

二、要合理恰當(dāng)?shù)亟M織小組合作學(xué)習(xí)

[案例2]《兩步計(jì)算的應(yīng)用題》的教學(xué)片段

教師呈現(xiàn)問題情境：

母親節(jié)到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種方案。

在這之后，教師立即讓學(xué)生分組討論。

(學(xué)生按自己的喜好組成小組，開始合作學(xué)習(xí)。有的是一個(gè)優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學(xué)生當(dāng)聽眾；有的是你一言我一語(yǔ)，卻沒有圍繞主題；有的對(duì)問題還不清楚，無從做起??)

然后各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果并選派一名代表發(fā)言，其他同學(xué)的發(fā)言被代表取代了。

[反思]在學(xué)生沒有充分獨(dú)立思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上有自己的獨(dú)立方案，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂其他學(xué)生人云亦云，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。這樣的合作只能只能是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時(shí)，各組的成員在組成上也差異過大，自然對(duì)各自承擔(dān)的探究任務(wù)、合作目標(biāo)在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對(duì)文本的整體學(xué)習(xí)效果。

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果。因此，教師在備課時(shí)，必須在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)哪些問題應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立解決、哪些問題應(yīng)該通過小組合作共同解決，做到了然于胸。要注意三點(diǎn)：一是做好合作準(zhǔn)備。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對(duì)所需要研究的問題有初步的認(rèn)識(shí)和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前，教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達(dá)到什么目標(biāo)、各自在小組合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。三是形成合作機(jī)制。在小組合作的過程中，組內(nèi)成員應(yīng)該有明確的分工，每一個(gè)合作小組都要有一名“領(lǐng)頭羊”負(fù)責(zé)組內(nèi)活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)，確保合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，保證組內(nèi)成員有平等的參

與機(jī)會(huì)。

三、在探究性學(xué)習(xí)中要做到該出手時(shí)才出手

[案例3]教學(xué)片段：《平行四邊形面積》

引入新課后，第一步，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，畫出一個(gè)平行四邊形；第二步，畫出一個(gè)長(zhǎng)方形使它的長(zhǎng)和寬與平行四邊形的底與高相等。第三步，學(xué)生用剪刀剪下這兩個(gè)圖形；第四步，學(xué)生想辦法用剪刀剪下平行四邊形，把它拼放在一起，組成一個(gè)長(zhǎng)方形。第五步，把拼成的長(zhǎng)方形與剪下的長(zhǎng)方形比較，并總結(jié)平行四邊形面積公式。

部分學(xué)生得出結(jié)論：平行四邊形面積等于底乘以高

[反思]這節(jié)課基本上學(xué)生都在探索和體驗(yàn)，動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”，過程由學(xué)生完成，結(jié)論由學(xué)生得出，教師基本上沒有講授，沒有進(jìn)行分析和推理論證。然而數(shù)學(xué)知識(shí)單靠學(xué)生探究、體驗(yàn)就能獲取嗎？這樣獲取的知識(shí)是真實(shí)可靠的嗎？另外，許多學(xué)生結(jié)論還未得出已經(jīng)下課了，過度的探究在教學(xué)時(shí)間上也不允許。

“做數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要理念，改變了以往數(shù)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況。但學(xué)習(xí)方式的改變不能簡(jiǎn)單地理解為用一種方式去代替另一種方式，讓學(xué)生每節(jié)課都去親自經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，既無必要，更不現(xiàn)實(shí)。

適時(shí)抓住學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究有價(jià)值的問題，是探究性學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在開展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過程中，我們必須端正思想，正確把握探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中必須堅(jiān)持的條件，“該出手時(shí)才出手”。具體做到：(1)激發(fā)探究興趣。影響學(xué)生自主探究的一個(gè)重要因素就是學(xué)生是否對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生興趣。這種探究興趣很難自發(fā)產(chǎn)生，它需要教師在課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)點(diǎn)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不斷誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，以興趣誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、樂于探究。(2)把握探究時(shí)機(jī)。(3)提煉探究問題。備課時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，形成一個(gè)基本“框架”。對(duì)哪些問題能夠獨(dú)立解決、哪些問題需要組織探究，有一個(gè)基本的了解。課堂上，教師必須對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)、梳理、總結(jié)，爭(zhēng)取用最少的時(shí)間解決最多的問題。

以上是本人對(duì)幾個(gè)教學(xué)片斷的一些粗淺看法，也可能有不恰當(dāng)?shù)牡胤?，還敬請(qǐng)各位同行的批評(píng)指正。