第一篇：匆匆微課設計

《匆匆》微課設計 教學目標：

1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式，積累語言。

2、抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時 間寶貴，樹立珍惜時間的意識。教學重、難點： 抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

教學準備： 課件

教學過程：

一、導入新課，板書課題

1、導入

出示本人照片簡介，想想再過幾年、十幾年、幾十年后，老師會發(fā)生什么變化?于是朱自清的散文 《匆匆》 便引起了我的共鳴。這節(jié)課我們就一起來學習課文 《匆匆》，板書課題，齊讀。

2、簡介作者。朱自清，著名散文家，清華大學教授，他的散文語言精 煉，情感豐富，被譽為“現代散文典范”。他的一生刻苦勤 勉，共出版著作百余部，代表作《荷塘月色》 《背影》等。

二、整體感知

1、播放課文朗讀，要求學生勾畫感受到時間匆匆而過的地方。

2、學生朗讀自己勾畫的句段。

三、品讀感悟，體會感情 默讀課文，邊讀邊思考，特別關注剛才給你留下感覺的 地方，爭取讀懂一兩處，有疑問的質疑問題好交流，感受深 的地方作好批注。

1、品讀第一自然段。出示： “燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候； 桃花謝了，有再開的時候?！?這句話的理解要點： a．這是一個排比句，作者用對比的手法，把“燕子去 了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時間流逝進行比 較，寫出了時間一去不復返的特點。b．本段最后四個反問句，看似在問，實際上表達了作 者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。4 個問句，作者在問誰？可以理解為作者可能在問自己，也可能是在問你、問他，問我們所有的人；也可以理解為作者在用 問句表達心里的疑惑，他或許并不想讓誰回答，而是想以發(fā) 問的方式告訴人們無論對誰時間都是一去不復返的，每個人都應該好好珍惜。c．理解四個追問時，可引導學生感受和體會作者寫下 這些文字時的心情？（惋惜、后悔、茫然、痛苦或無奈）學生談感受,帶著不同的體會與理解朗讀。

2、品讀第二自然段。“在默默里算著，八千多個日子已經從我手中溜去；像 針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒 有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?這句話的理解要點是： a．“八千多個日子”是指作者從 1898 年出生到寫作本 文的 1922 年，一共是 24 年，八千多個日子。b．這句話作者運用了比喻，把逝去的時間比作“針尖 上的一滴水”，把“時間的流”比作“大?！?，這樣描寫使 本來無形的時間變得有形。c．“溜”“沒有聲音，沒有影子”可以理解為時間無 聲無息的流逝，非常快。d．“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，可以體會到作者面 對逝去的日子，覺得自己光陰虛度而無所作為，不禁流淚落 汗。由此可見作者是十分在意時間的，因為只有珍惜時間的 人，才能感受到時間的無情流逝，才會覺得時間不夠用，才 會用一日一日的計算時間。學生談感受，指導朗讀： 要讀出惋惜、留戀、自責之情。

3、品讀第三自然段 出示： “洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子 從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他 去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天 黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳 邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我 掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過 了?！?體會寫法： ①作者使用了排比句，把時間擬人化“跨、飛、溜、閃”，寫出了一天的時間是怎樣很快的從身邊“溜走”的。②作者通過生活具體的小事情“吃飯、洗手、睡覺、沉 默”等，賦予時間以生命，十分生動具體的描寫出了時間是 怎樣一點一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。讀出時間流 逝的匆匆和永不停息。③仿寫句子。

四、小結

通過朱自清的這篇散文，我們深深感受到了時間匆匆，一去不復返，同學們，時間老人提示我們短暫的 40 分鐘馬 上就要結束了，最后老師想對大家說，請把握好生命中得分 分秒秒吧，就從現在起開始抓緊每一天吧，因為抓住了今天，你將贏得明天！

五、課后作業(yè)

1、有感情朗讀課文。

2、摘抄給你印象深刻的句子。

六、板書

匆匆

時間一去不復返

珍惜時間

第二篇：《匆匆》說課設計2

《匆匆》說課設計

說教材

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。這篇課文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓練重點是“從閱讀的內容想開去”，要求在學生讀通、讀懂課文的基礎上，啟發(fā)學生展開聯想。選編這篇課文的意圖有：一是教育學生要珍惜時光，不要讓時光匆匆流去；二是要學會從閱讀的內容展開聯想的讀書方法。文章多處運用各種修辭手法和大量的疊詞，語言優(yōu)美，讀起來輕巧、婉轉，適合朗讀背誦。根據課標要求和教材特點以及學生的年齡特征，我制定了以下的教學目標：

1、知識目標：學會本課的六個生字，能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內容想開去，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

3、情感、價值觀目標：了解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。

《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，文字優(yōu)美，含義深刻，適合朗讀。在讀中品味，讀中感悟，有利于實現教學目標。本課的重點是朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，體會作者的思想感情。讓學生在讀中體味作者的思想感情，體味語言的美，學習語言的表達方式，積累語言。

說教法

閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法：

1、圍繞課題質疑。從課題入手，抓住“匆匆”兩個字，理解題意，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？讓學生帶著問題去讀課文。

2、抓重點詞句品讀感悟。讓學生充分讀課文，找出描寫日子來去匆匆的有關片段和句子，如“八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！薄霸缟衔移饋淼臅r候，小屋里??但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！敝笇W生感情朗讀，在讀中理解，領悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的。

2、抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去。文章開頭和結尾都用了一個設問句：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”抓住這個設問句，引導學生思考：課文提了一個什么問題？作者回答了嗎？你從哪里看出來的？從中你感受到什么？讓學生圍繞上述問題，在自讀感悟的基礎上與同學交流，鼓勵學生從不同的角度想開去，從課內延伸到課外，由自己聯系到他人??拓展學生的思維，發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

說學法

“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的內容想開去的學習方法。

說教學程序

一、激趣導入，鼓勵質疑

首先師生談話，學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言，初步培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入：“讓我們來學習一篇描寫時間的文章——著名現代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題后鼓勵學生質疑：“看到題目，你想知道什么？”“這些問題你想怎么解決？”根據學生的回答，教師巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態(tài)。

二、初讀感知，讀中悟學

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。

三、細讀探究，品味感悟

課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

1、默讀課文，找出課文里具體描寫時間來去匆匆的語句，讀一讀，把你的感受寫在旁邊。

2、交流感受：你讀懂了什么？從句中你體會到作者的什么思想感情？

3、師生品味重點句子“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去??”“于是，洗手的時候??吃飯的時候??掩著面嘆息??”

4、師生交流評價

在這里我一方面鼓勵學生自主的選擇教學內容，同時又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現了學習的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利于解決重難點，也體現了互動性。

5、仿寫句子：自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話。

教學中不僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練。在這里我由讀引入寫，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎上，引導學生仿照本段的寫法聯系自己的生活實際進行仿寫練習，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。

四、感情朗讀，深化情感

《語文課程標準》中對朗讀特別強調，把正確、流利、有感情三方面的要求貫穿到各個學段。教學時，我注重學生的朗讀指導，特別是指導朗讀的層次性。一開始，教師范讀，激發(fā)學生朗讀的興趣；再讓學生自主研讀，找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀；最后讓學生配樂讀。文章多處運用各種修辭手法和大量的疊詞，語言優(yōu)美，讀起來輕巧、婉轉，在美妙、抒情的樂曲中朗讀，就把學生的情感調動起來了。學生在讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與感悟，再次受到情感的熏陶。

（四）課后延伸，拓展閱讀。

抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去。“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”作者回答了沒有？讀了這篇文章，你想到了什么？鼓勵學生從不同的角度去想開去，積極拓展他們的思維。并讓學生懂得要深化理解課文的思想內容，就要從所讀的文章想開去，展開聯想的讀書方法。

另外，為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：

1、讀一讀《跟時間賽跑》和《長歌行》。

2、寫一句有關時間的句子做為自己的座佑銘。

3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文，學習積累優(yōu)美的語言。這樣讓學生真正做到在生活中學語文，在生活中用語文！

板書設計上，我力圖遵循簡潔、美觀、實用的原則，板書重點詞語，讓學生更好地理解課文內容和積累優(yōu)美的語句。

第三篇：微課設計格式

微課設計格式

植樹問題

姓名

工作單位

電話

QQ

微課內容

人教版小學數學教材五年級上冊P32：例2 一條公路全長1000米，每隔5米種一棵樹。如果兩端都要種，一共需要多少棵樹苗？

學習目標

通過動手操作等學習活動，探索植樹問題中兩端種樹、不栽樹、一端栽一端不栽，棵數與間隔數之間的關系，進一步構建和豐富植樹問題的模型；

體會一一對應的思想方法，理解植樹問題中棵數與間隔數之間的關系； 學具準備

直尺、鉛筆、橡皮、紙 學習方式

學生一邊觀看微視頻，一邊獨立思考植樹問題的幾種方式；經過畫圖體會算式中各個數的實際意義，進一步理解植樹問題（兩端不栽樹和一端栽一端不栽）中棵數與間隔數之間的關系。

微課教學

一、（略）

1、2、二、（略）

1、………………

練習設計 【進階練習A】

1、在小路一邊栽樹（一端栽樹一端不栽樹），如果一共有100個間隔，那么一共有（）棵樹。A.99 B.100 C.101

2、綠化隊在一條長150米的馬路一旁栽樹（一端栽樹一端不栽樹），每隔10米栽一棵，需要準備多少棵樹苗？正確的列式是（）。

A.150÷10=15（棵）B.150÷10-1=14（棵）C.150÷10+1=16（棵）

3、在小路一邊栽樹（兩端不栽），如果共有20個間隔，那么一共有（）棵樹。A.19 B.20 C.21 【進階練習B】

1、一條走廊長40米，在它的兩旁擺花盆，每隔5米擺一盆（兩端不擺），一共需要準備多少個花盆？正確的列式是（）。

A.40÷5-1=7（盆）B.40÷5-1=7（盆）7×2=14（盆）C.40÷5+1=8（盆）8×2=16（盆）

2、一根木頭長8米，要給它平均分成4段，每鋸下一段需要5分鐘，鋸完一共要花多少分鐘？正確的列式是（）。

A.4+1=5（次）5×5=25（分）B.4×5=20（分）C.4-1=3（次）3×5=15（分）

3、在小路一邊栽樹（兩端不栽），如果共有19個間隔，那么一共有（）棵樹。A.18 B.19 C.20 附：教師簡介

第四篇：微課設計

入學教育

一年級是一個人學習的起始階段，這一階段學習質量的好壞，對孩子的一生有著無法估量的影響。孩子從幼兒園的小朋友變成一年級的小學生，這是人生道路上一個大的轉折。幼兒園以保教為主，老師阿姨細心周到的照顧，讓孩子生活得無憂無慮。在升入一年級對孩子的入學教學顯得很重要，下面是滬江網為你整理的關于入學教育的幾個教程。教材簡析：

本課由四幅圖畫組成，分別以“歡迎新同學”、“學習語文很快樂”、“良好的讀寫習慣”為主題，教師通過觀察、說話、參觀、演練等方法，讓學生感到上學真好，學習語文真好，同時培養(yǎng)良好的學習習慣。教學目標：

1、觀察圖畫內容，初步了解學校的生活，感受教師的親切，同學的友愛，共同學習的快樂。

2、依據畫面的提示，懂得要尊敬老師、熱愛學習、遵守紀律、團結友愛，并養(yǎng)成良好的讀書寫字的習慣。

3、通過觀察、說話、演練，愿意與老師和同學友好交談。教學重難點：

重點：培養(yǎng)學生熱愛學校、熱愛學習的思想感情。養(yǎng)成良好的聽講、讀書、寫字的習慣。難點：養(yǎng)成良好的聽講、讀書、寫字的習慣。教學準備：放大的課文圖片。（幻燈片、課件等）教學過程： 第一課時

（一）、聯系實際，啟發(fā)談話。

1、教師以談話形式引入：今天早晨來上學，是自己來的，還是家長送來的？

2、進一步導入：在學校門口，你看見了什么？（可以說看見的人，也可以說看見的物，還可以說看見的事。）

（二）、仔細看圖，指導觀察。

1、引導學生進行對比：你覺得小學和幼兒園有什么不一樣的地方？（可以聯系實際說，也可以看圖后比較說。）

2、指導學生按照一定的順序觀察畫面，說說畫面上有什么人？他們在做什么？他們可能在說什么？

3、教師小結：小朋友來到學校學習，老師是你們的好朋友。老師愛小朋友，小朋友也愛老師。

（三）、說話演練，體會感情。

談話：早晨，老師見到你們，說：“小朋友早！”你們應該怎樣回答？平時見到老師，怎么說？放學時見到老師，怎么說？（找小朋友進行演練。）

（四）教兒歌。上學校

太陽公公起得早，花兒點頭對我笑。背上我的小書包，高高興興上學校。第二課時

（一）出示圖片2，引入激趣。

出示圖片2，教師引導：你知道他們在上什么課嗎？你怎么知道？你認識這些字嗎？

（二）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習習慣。

1、觀察圖2：請你說說看到了什么？

2、整理：A、小朋友坐得很端正。B、小朋友聽得很專心。C、桌上的學習用品只有鉛筆盒。

D、一個小朋友正把卡片貼在相應的圖畫下面?！?/p>

3、培養(yǎng)學習習慣。（1）、提出要求。（2）、教師示范。

（3）、學生演練，教師檢查、指導。

（三）教學兒歌。上課了

丁零零，上課了，快進教室來坐好。學習用品放整齊，等待老師來上課。老師說話認真聽，提出問題多動腦?；卮饐栴}聲音響，大家夸我學習好。

第五篇：匆匆評課稿

《匆匆》聽評課記錄

看了張老師的《匆匆》一課的課堂教學實施情況，我深深地地感到，張老師的講課理念新穎,突出了學生的主體地位,抓住重難點.下面就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。

一、把握學科特點，體現新課程理念

《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。

張教師先設計了“談話激情，導入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。

1、深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。可以說，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。

2、注重讀書中的積累與運用，培養(yǎng)學生語文實踐能力?！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。

3、體現了語文課堂教學觀的變化

學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，張教師積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。

二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情有趣。

“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學過程。

品讀，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。

讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜心情；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。

總之，張老師的《匆匆》一課的教學充分地體現了新理念，是一堂值得我學習的難得的好課。