第一篇：課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計要從有效到高效

課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計要從有效到高效

在一些學(xué)校，公開課和日常課可謂“冰水兩重天”。公開課上，學(xué)生唱主角，曲水流觴，妙語連珠；日常課里，老師一言堂，滿座寂然，奮筆疾書。常見的學(xué)生狀態(tài)就是：浸在“題?！敝小?/p>

課堂教學(xué)的核心是學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生加工信息、建構(gòu)經(jīng)驗、實現(xiàn)自我的過程。做題，只是學(xué)習(xí)的一種形式，有效、亦有限。無論是教育心理學(xué)理論還是名校、名師的親身經(jīng)驗都告訴我們，要想讓學(xué)生學(xué)得更好，走得更遠(yuǎn)，教師就要設(shè)計有效、有趣的學(xué)習(xí)活動，讓課堂亮起來。

一、體驗發(fā)現(xiàn)――在觀察探索中學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)，總是能給人帶來欣喜。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，遠(yuǎn)勝于教師把現(xiàn)在的知識呈現(xiàn)給學(xué)生。課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)的重要途徑是觀察和探究。

1.觀察學(xué)習(xí)活動設(shè)計

觀察是收集信息的基本途徑，也是學(xué)習(xí)的重要方式。如前所述，學(xué)習(xí)是信息的收集、加工和提取應(yīng)用，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)習(xí)也一樣。如果沒有豐富的信息輸入，所謂加工和輸出也就成了無源之水。然而，一些老師往往只去關(guān)注學(xué)生的答問、解題等信息輸出的過程，而對觀察、傾聽等信息輸入過程關(guān)注得不夠。還有一些老師，想當(dāng)然地認(rèn)為老師講了，學(xué)生自然就聽到了。老師在黑板上寫了，或者在投影上呈現(xiàn)了，學(xué)生自然也就看到了，就算是完成信息的輸入了。殊不知，學(xué)生聽老師講解、看老師呈現(xiàn)的圖文，其實是很間接、很被動的。相比之下，如果能讓學(xué)生親自觀察、親自發(fā)現(xiàn)，所獲得的信息才是感性的、具體的、豐富的，才是學(xué)生“自己的”信息資源。

觀察在課堂上的應(yīng)用非常廣泛。科學(xué)課上，可以讓學(xué)生實地觀察動植物的形態(tài)，在顯微鏡下觀察細(xì)胞的構(gòu)造；音樂、美術(shù)課上，可以讓學(xué)生傾聽自然界的聲音，觀察畫面，觀察實物的色彩和線條；數(shù)學(xué)課上，可以讓學(xué)生觀察幾何圖形，觀察算式等；語文課上，可以讓學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)；等等。即使是在品德課這樣的人文學(xué)科中，觀察也并非沒有用武之地。教師可以讓學(xué)生觀察社會現(xiàn)象，觀察班級里的“故事”，觀察一位同學(xué)的行為舉止等等，從中理解學(xué)科中的概念。

觀察與發(fā)現(xiàn)是緊密相聯(lián)的，有觀察，才有發(fā)現(xiàn)，觀察得越精細(xì)、越有條理，發(fā)現(xiàn)得就越獨到，越有價值。反之，如果沒有發(fā)現(xiàn)的誘惑和驚喜，觀察僅僅停留在顯而易見的樣態(tài)描述和數(shù)據(jù)測量上，學(xué)生的興趣和動力會大打折扣。因此，觀察活動的設(shè)計，重在“發(fā)現(xiàn)”的設(shè)計，即如何讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)有價值的、新奇的、有爭議的問題或現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望。

2.探究學(xué)習(xí)活動設(shè)計

探究，顧名思義，就是探其究竟。探究是對事物的深入觀察和分析，是查找原因、解釋現(xiàn)象，是提示本質(zhì)，解答問題。一般來講，探究回答的是“是什么”和“為什么”之類的問題。

近些年來，探究教學(xué)可謂十分盛行，但都存在兩個誤區(qū)：一是繁瑣化，認(rèn)為一次探究學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，但繁瑣的形式卻消磨了學(xué)生的熱情，沖淡了探究的核心活動；二是泛化，認(rèn)為只要教師提問，學(xué)生回答，就可稱之為探究，還美其名曰“引領(lǐng)探究”。

其實，好的探究活動設(shè)計，給學(xué)生的不是瑣細(xì)的步驟，而是足以引發(fā)探究欲望的“問題”，以及豐富的原始材料?；顒拥闹黧w應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對原始材料的加工，教師要放手讓學(xué)生獨立探索，在問題和結(jié)論之間給學(xué)生留出較大的空間，不要讓學(xué)生亦步亦趨地跟著教師的思路走。這就像走迷宮，教師只需把終點指給學(xué)生，而不必在每個路口指揮學(xué)生行進(jìn)。

在實際教學(xué)中，很多教師還有一個誤區(qū)，就是把注意力放在“探究方法”上，總想讓學(xué)生說出“你是如何探究的”，其實這大可不必。只要學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)答案，得出結(jié)論就可以了。因為探究方法屬于元認(rèn)知范疇，不是學(xué)生能說出方法就算是掌握了方法；反之，只要學(xué)生經(jīng)歷了成功的探究活動，即使不能用語言描述，其實也從中積累了探究的方法和經(jīng)驗。

二、體驗成功――在任務(wù)競爭中學(xué)習(xí)

對成功的追求，是激發(fā)斗志的強(qiáng)大動力。讓學(xué)生獲得成功的喜悅，課堂才會充滿魅力。課堂教學(xué)中，富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，和同伴之間的競賽，都是登上成功獎臺的“戰(zhàn)場”。

1.挑戰(zhàn)性的課堂任務(wù)設(shè)計

課堂教學(xué)中，教師可以把學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合成一個有一定難度的課堂任務(wù)，學(xué)生只有學(xué)習(xí)并應(yīng)用本節(jié)課的知識技能才能完成這個任務(wù)。所謂綜合，是指這個學(xué)習(xí)任務(wù)是一件完整的事，其中蘊(yùn)含著這節(jié)課涉及的諸多知識點和技能，而不是把一個個知識點的學(xué)習(xí)直接列出來作為任務(wù)。

任務(wù)的設(shè)計一定要有難度、有挑戰(zhàn)性。為此，教師可以嘗試布置前置任務(wù)，即在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前先讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)。在教學(xué)實踐中，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)很常見，但是大多數(shù)的設(shè)計是在新課學(xué)習(xí)之后、應(yīng)用所學(xué)完成一個任務(wù)，這樣的活動是練習(xí)性的，順理成章的，學(xué)生即使完成了任務(wù)，也很難體驗到成功的喜悅。因此，不妨在上課伊始就提出一個串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的綜合性任務(wù)，放手讓學(xué)生去做。學(xué)生為了完成任務(wù)就必須自學(xué)教材，必須會作探究。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生既完成了任務(wù)，獲得了成功的體驗，同時也學(xué)會了相應(yīng)的知識技能。這樣即學(xué)即用，更容易顯現(xiàn)知識的價值，因而也更易調(diào)動學(xué)生的主動性。

對于低年級學(xué)生來講，課堂任務(wù)還應(yīng)當(dāng)帶有一定的情境性，與生活有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生感到這個任務(wù)是有意義的。但隨著年級的提高，學(xué)生會越來越關(guān)注任務(wù)本身的挑戰(zhàn)性。這時候教師就不必生硬地編織情境了，只需要把設(shè)計的重點放在任務(wù)的“技術(shù)含量”上，即如何串聯(lián)本課的教學(xué)內(nèi)容，如何控制任務(wù)難度，等等。

2.課堂競賽活動設(shè)計

競賽是教師早已熟知的課堂活動方式，也是學(xué)生非常喜歡的活動。它可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生處于適度的興奮、激進(jìn)狀態(tài)，往往能發(fā)揮出更大的潛能。

競賽活動設(shè)計的首要問題是“比”什么，課堂上讓學(xué)生“比”的一定要是有明確結(jié)果、有客觀評價標(biāo)準(zhǔn)的活動。也就是說，競賽的結(jié)果是顯而易見的，不需要教師或?qū)W生的主觀評判，這樣才能保證競賽的公平公正。如果競賽活動依靠主觀判斷，教師難免會運(yùn)用自己的權(quán)威左右競賽結(jié)果，從而影響課堂的民主平等。

競賽活動設(shè)計與課堂任務(wù)設(shè)計一樣，也應(yīng)當(dāng)有一定的綜合性和難度，才能使活動富有競爭性的吸引力。太“小兒科”的活動不適宜組織競賽，會使學(xué)生覺得老師“小看”他們，因而對競賽失去興趣，而且如果大家都順利而迅速地完成競賽任務(wù)，不分高低，競賽也就失去意義了。所以老師不要動輒“比一比”，只有在關(guān)鍵時刻“出手”，才能保持課堂競賽的生機(jī)和活力。

競賽活動的組織要避免形式化，競賽的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是自然發(fā)生的，得勝者歡欣鼓舞，未勝者心悅誠服。教師不要過于凸現(xiàn)勝負(fù)，甚至程式化地“宣布比賽開始”、“宣布比賽結(jié)果”、“頒發(fā)獎品”等，不僅耗費課堂時間，而且分散學(xué)生的注意力。要引導(dǎo)學(xué)生投入競爭過程本身，人人想方設(shè)法，組組群策群力，時時爭分奪秒，從中體驗力爭上游的快樂。

三、體驗創(chuàng)造――在制作創(chuàng)編中學(xué)習(xí)

創(chuàng)造，是自我意志的實現(xiàn)，是自我價值的發(fā)揮。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，能讓學(xué)生更加自信，更加自主。課堂教學(xué)中，制作和創(chuàng)編活動能夠讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，體驗創(chuàng)造的快樂。

1.制作活動設(shè)計

制作活動，即讓學(xué)生在課堂上親自動手制作出一件作品。而作品的制作過程需要用到課堂上所學(xué)的知識技能。制作的價值不在于作品，而在于制作的過程。20世紀(jì)享譽(yù)全球的意大利教育學(xué)家蒙臺梭利有句名言：“我聽了，我忘記了，我看了，我就記住了，我做了，我就學(xué)會了?！敝谱鞯倪^程能給學(xué)生留下極為深刻的印象。

以往的小制作大多安排在課外，學(xué)生在家里完成作品，再拿到課堂上展示。為了充分發(fā)揮制作活動的價值，教師可以嘗試把制作活動安排在課堂上。這樣一可以組織學(xué)生合作完成；二可以讓學(xué)生經(jīng)歷制作過程，避免“重結(jié)果、輕過程”的傾向；三可以讓學(xué)生在課堂上親自動手操作，同伴交流合作，帶來巨大的成就感。

小學(xué)很多學(xué)科都可以安排制作活動，如科學(xué)課可以安排科技制作，美術(shù)課可以制作手工制作、數(shù)學(xué)課可以讓學(xué)生制作立體幾何模型等。語文、英語、思品這樣的人文學(xué)科，也可以為學(xué)生設(shè)計一些制作活動，如品德課上制作友情卡表達(dá)友情，英語課上制作小臺歷學(xué)習(xí)關(guān)于日期、時間的詞匯等，語文課上可讓學(xué)生寫名人卡片、名人頒獎詞等。

當(dāng)然，在制作活動中，教師要給予學(xué)生充足的創(chuàng)作時間和創(chuàng)作自由，把關(guān)注點放在學(xué)生的制作過程上。對作品的展示與評價也要重點關(guān)注學(xué)生的感受與理解，而不是作品的精致程度。

2.創(chuàng)編活動設(shè)計

課堂的創(chuàng)編活動，是讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)作、編造，如續(xù)編故事、編排課本劇，利用公式編制數(shù)學(xué)題、聽音樂創(chuàng)編舞蹈動作等。與制作活動相比，創(chuàng)編活動能給學(xué)生更大的想象空間和創(chuàng)作自由。

創(chuàng)編是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的個性化理解和創(chuàng)造性延展，其目的是為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。比如續(xù)編故事，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀原文，理解故事中的人物性格、情節(jié)脈絡(luò)、矛盾焦點，然后再讓學(xué)生自由想象，才能使續(xù)編的部分處于“意料之外，情理之中”。反之，如果對原文的閱讀理解不夠充分，學(xué)生往往只關(guān)注故事中都有誰，單憑自己的意愿續(xù)編，或受老師的鼓勵刻意標(biāo)新立異，既不能創(chuàng)作出有價值的作品，也偏離了創(chuàng)編活動的初衷。因此創(chuàng)編活動的設(shè)計關(guān)鍵是把握好兩個“度”。一是學(xué)生創(chuàng)編內(nèi)容的新異度，要以教學(xué)內(nèi)容為前提和依據(jù)，不能天馬行空，離題萬里，也不應(yīng)千篇一律、墨守成規(guī)；二是教師指導(dǎo)的度，既不要用過多的“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”束縛學(xué)生的想象，也不能完全放任學(xué)生，脫離教學(xué)內(nèi)容范圍。

無論是公開課還是日常課，教師都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為核心，以高效課堂為目標(biāo)，設(shè)計既符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律，又深受學(xué)生喜愛的活動，讓學(xué)生沉浸于快樂的學(xué)習(xí)之中，讓課堂閃爍智慧的光彩。

（作者單位：丹陽市荊林學(xué)校）

第二篇：設(shè)計有效課堂活動,構(gòu)建高效語文課堂

設(shè)計有效課堂活動 構(gòu)建高效語文課堂

崔黃口鎮(zhèn)修家莊中心小學(xué)

張愛華 2011.6

設(shè)計有效課堂活動

構(gòu)建高效語文課堂

1．教師要努力營造良好而積極的課堂生態(tài)環(huán)境

任何教學(xué)過程都是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在設(shè)計課堂活動時，要充分考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個組織者，引領(lǐng)者，要讓學(xué)生在教師的指引、啟發(fā)下生成新的知識和新的能力，這樣的課堂才能稱為高效課堂。教師在設(shè)計的課堂活動中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為學(xué)生的自主合作交流創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧、融洽而具有良好競爭的課堂生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生形成情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，自始至終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，這有助于課堂活動的順利開展，是構(gòu)建高效語文課堂的前提。

2．有效的課堂活動應(yīng)該和學(xué)生的生活實際密切相連

有效的語文課堂活動，應(yīng)緊扣語文學(xué)科的特點，面向全體學(xué)生，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識，以學(xué)生的情感、價值觀為出發(fā)點，滿足學(xué)生探究的興趣需要。通過課堂活動能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。如果教師設(shè)計的課堂活動不能與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，那么這些活動對學(xué)生而言是與己無關(guān)的，是激發(fā)不起學(xué)生的探究興趣的，這樣的課堂活動是無效的。

3．有效的課堂活動應(yīng)該有鮮明的目的性

美國心理學(xué)家布盧姆曾經(jīng)說過：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！币虼私處熢谠O(shè)計課堂活動的時，必須思考課堂活動的目的和意圖。若教師設(shè)計的課堂活動具有發(fā)展性的目標(biāo)，能給學(xué)生生成新知識和新能力的空間，定能激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，從而實現(xiàn)語文課堂的高效教學(xué)。

4．有效的課堂活動應(yīng)該是有梯度的、漸進(jìn)型的活動

為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建高效語文課堂而設(shè)計的課堂活動之間的關(guān)系一定要簡約有序，所有活動之間一定要呈現(xiàn)出由簡到繁、由易到難的遞進(jìn)關(guān)系。只有環(huán)環(huán)相扣，層層深入的課堂活動，才能帶給學(xué)生探究的興趣和收獲的喜悅。

例如，我在設(shè)計朱自清的散文《春》的課堂活動時，先根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，設(shè)計了“經(jīng)典散文我朗誦”的小活動。在活動開展的過程中，我既穿插了朗讀方法的指導(dǎo)和適時、中肯的點評，又讓學(xué)生進(jìn)一步感知了課文的內(nèi)容，這有助于學(xué)生形成認(rèn)識，產(chǎn)生新的感悟。緊接著，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中交流在預(yù)習(xí)和朗讀過程中遇到的疑問，組內(nèi)能解決的問題理解解決，認(rèn)為有價值或不能解決的疑難問題，做好記錄，留到下一環(huán)節(jié)，全班合作探討。再次，我引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上一環(huán)節(jié)學(xué)生提出的疑難問題，有層次、有梯度地深入探究文本。在這課堂活動中，我們完成了賞析語言、感悟主旨、整理并歸納寫作手法等。這些有梯度的、漸進(jìn)的課堂活動，一方面緊緊抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，另一方面又讓學(xué)生在主動參與，小組合作中收獲了成功的喜悅，對他們語文知識的積累和探究能力的培養(yǎng)都有幫助。當(dāng)然，在開展各個小活動的時候，也要考慮到學(xué)生之間的差異，要由易到難，努力讓每個學(xué)生都有收獲。

總而言之，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，我們必須立足課堂，向45分鐘要效率，努力構(gòu)建高效的語文課堂。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文的課堂教學(xué)要關(guān)注師生的對話。而教師設(shè)計有效的課堂活動能充分體現(xiàn)了師生的對話，有效的課堂活動既是學(xué)生高效獲得知識的過程，也是生生、師生思想碰撞，生成新能力的過程，是實現(xiàn)高效語文課堂的重要組成部分。讓我們一起努力，在課程改革的春風(fēng)中，走得更好更快！

第三篇：“減負(fù)”要從打造高效課堂開始

“減負(fù)”要從打造高效課堂開始

楊貴祝，畢業(yè)于南京師范大學(xué)生物系，現(xiàn)任天津市第四中學(xué)教學(xué)研究督導(dǎo)室主任，市級學(xué)科帶頭人；被評為天津市普教系統(tǒng)教改積極分子、天津市普通高中新課程方案試驗工作先進(jìn)個人、局級“十佳”青年教師等；曾榮獲天津市優(yōu)質(zhì)錄像課評比一等獎。

“減負(fù)”是對新課程改革寄予的厚望之一，“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”也是社會對當(dāng)今教育的一種期盼。但是，擺在我們面前的現(xiàn)實情況卻不容樂觀，也許說“越減負(fù)擔(dān)越重”可能有些片面和夸張，但靠師生“五加

二、白加黑”的“拼命”來實現(xiàn)高分、高升學(xué)率的現(xiàn)象還隨處可見；審視我們的課堂，把學(xué)生當(dāng)作“知識的儲物桶”的“灌注式教學(xué)”、“保姆式教學(xué)”還時有存在，“題海戰(zhàn)術(shù)”在某些教師的課堂上也還很有市場。學(xué)生大量的時間被占據(jù)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會被剝奪，喪失了最寶貴的“學(xué)會學(xué)習(xí)的機(jī)會”。久而久之，學(xué)生被培養(yǎng)成了“塞滿了知識的儲物桶”，對學(xué)生的身心發(fā)展造成了巨大的傷害。在“傷害”學(xué)生的背后是教師付出的繁重的勞動，有些教師甚至為此犧牲了身心健康?；诖耍绾巍皽p負(fù)”就成了擺在教師面前無法回避的一個問題。我想，只有通過打造高效課堂，才有可能實現(xiàn)“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的理想教學(xué)效果。

什么是高效課堂？當(dāng)今社會，知識、信息更新速度日新月異，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，讓學(xué)生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力比知識本身更為重要，即，智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要。同時，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。所以，知識的積累、能力的增長及積極的情感體驗三者的和諧統(tǒng)一是高效課堂的集中體現(xiàn)。下面我談?wù)劥蛟旄咝дn堂的途徑。

一、高效的課堂必須以“情感”做依托

教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話，沒有情感做支撐的課堂，教學(xué)手段再高明都是蒼白無力的！首先，我們面對的學(xué)生是青春期的孩子，他們需要“科學(xué)地管理”，更需要“真情地呵護(hù)”。對于這些青春期的孩子，“不經(jīng)意地贊賞”、“表揚(yáng)式地批評”也許比“苛刻地管理”更有用！其次，我們面對的學(xué)生是“與我們教師平等的人”，他們需要“諄諄地教誨”，更需要尊重、需要傾聽！對于這些“與教師平等的人”，“傾情地對話”、“和諧地溝通”也許比“教師的教誨”更有效。所以打造高效課堂，關(guān)鍵是用真情打開學(xué)生的心扉，用真心去營造和諧的師生關(guān)系。俯下身來，深入學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心呵護(hù)學(xué)生，做到以“情”促“學(xué)”，我們的教學(xué)才可能達(dá)到高效。

二、高效的課堂必須服務(wù)學(xué)生的實際需求

心目中沒有學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，再巧妙也只能是無效或低效。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，教學(xué)要以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師要利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。因此，我們的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“學(xué)生意義建構(gòu)”這個中心而展開，不論是學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師的輔導(dǎo)，一切教學(xué)活動都要從屬于這一中心。總之，教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的需求出發(fā)，教學(xué)過程要服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一堂課的效果不在于我們“講”了些什么，而在于學(xué)生“得到”了什么。這就要求我們，千萬不要把學(xué)生當(dāng)作“知識的儲物桶”，教學(xué)設(shè)計單一地圍繞學(xué)科知識的傳授來展開，僅停留在傳授給學(xué)生那些知識的層面上。我們一定要在對學(xué)生的能力有充分了解的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生需求的角度去審視教學(xué)材料，合理地組織教學(xué)。

三、高效的課堂必須立足于“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”

學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)的出發(fā)點，更是教學(xué)的最終歸宿。課堂效果的高低，固然要衡量學(xué)生獲得了多少知識，但更重要的是衡量學(xué)生是否收獲了學(xué)習(xí)的方法。如果我們把知識比作“金子”、學(xué)習(xí)方法比作“點金術(shù)”的話，對學(xué)生而言，重要的不是“金子”，而是“點金術(shù)”?！敖鹱印痹蕉嘭?fù)擔(dān)就越重，而“點金術(shù)”可以使學(xué)生終生受益！學(xué)生成熟的學(xué)習(xí)方法的掌握，一方面源于自主學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)的感悟，同時也有賴于教師平時教學(xué)過程中的學(xué)法滲透。因此，我們在教學(xué)設(shè)計的過程中一定要多一些“如何滲透學(xué)法”的思量，同時要摒棄“保姆式的教學(xué)”，堅定地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)揮的空間。如，在高中生物“細(xì)胞增殖”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，重要的不是面面俱到地給學(xué)生講清細(xì)胞周期各個時期的諸多變化，而是要讓學(xué)生領(lǐng)悟以染色體行為變化的圖像為依托，從圖形信息、文字信息、數(shù)字信息三位一體地把握細(xì)胞增殖規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。

四、高效的課堂必須以教師的專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)

教學(xué)是智慧主導(dǎo)下的一門藝術(shù)。教師高超的教學(xué)藝術(shù)、卓爾不群的智慧和專業(yè)技能，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。這就決定了提升教師專業(yè)發(fā)展的水平在打造高效課堂方面的關(guān)鍵作用。所以，要想打造高效的課堂，教師必須俯下身去、靜下心來做一名學(xué)習(xí)型的教師。學(xué)會學(xué)習(xí)、勤于反思，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在反思中提升。一方面，通過自主研修，學(xué)習(xí)理論、更新觀念，不斷地豐厚、強(qiáng)健自己，做到與時俱進(jìn)。另一方面，要善于合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)上人無完人，每個教師都有自身的缺點（也許自己感覺不到），相反，每個教師也都會有自身的優(yōu)點（除非你不去發(fā)現(xiàn)）。因此，教師要善于融入集體，多發(fā)現(xiàn)周圍同事的優(yōu)點，自己從中多汲取營養(yǎng)，多努力參與集體的教學(xué)研究，把自己個性的發(fā)揮與集體研究的結(jié)果有機(jī)地結(jié)合在一起，才能實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化！

做學(xué)習(xí)型教師，不僅對青年教師重要，對于那些在教學(xué)方面有一定建樹的教師也同樣重要。因為，我們的教育對象是在不斷變化的，我們不能指望一次或幾次成功的經(jīng)驗，能夠解決一輩子的事情！

五、高效的課堂需要教師“高效意識”做支撐

思想支配行為，認(rèn)識指導(dǎo)實踐，高效的課堂需要教師“高效意識”做支撐。好的教學(xué)效果需要教師的“勤奮”，所以人們經(jīng)常把“勤能補(bǔ)拙”掛在嘴邊。但是，在打造高效課堂方面，“勤”不一定能補(bǔ)“拙”。勤奮也許能夠彌補(bǔ)教師能力上、經(jīng)驗上的欠缺，但絕對彌補(bǔ)不了“不動腦”所造成的觀念的僵化、技巧的缺失、靈感的匱乏。同樣，“五加

二、白加黑”保姆式的勤奮，也許能夠成就學(xué)生的高分，但絕不會打造課堂的高效。因此，打造高效課堂需要教師本身有追求高效的意識，教師要學(xué)會做一個勤于動腦的“懶人”。當(dāng)然，“懶”只能建立在“勤于動腦”的基礎(chǔ)之上。望著學(xué)生，多用腦去想一想“怎么做才能使學(xué)生的收效更大、興趣更高”?？粗约?，多用腦去反思“哪些教學(xué)行為會更有效”。教學(xué)的靈感往往從“反思”中產(chǎn)生！同樣，我們的高效課堂也往往是從“反思”開始！總之，懶得“課上多說”就要“想辦法讓學(xué)生多思、多做”，懶得“課后補(bǔ)課”就要想辦法“使學(xué)生課上全部掌握”。“懶”需要科學(xué)方法的引領(lǐng)，是智慧的積淀，是“高效”的體現(xiàn)！“懶”是對“五加

二、白加黑”的摒棄，“懶”對自己是一種“解脫”，對學(xué)生是一種“解放”！切記：當(dāng)我們覺得學(xué)生身上存在很多問題時，往往是我們還沒有找到更合適的策略！這時需要的是“思考”而不是一味的“勤奮”！

第四篇：《高效課堂與有效學(xué)習(xí)》學(xué)習(xí)心得

全國中小學(xué)教與學(xué)深度變革與教育品質(zhì)提升

——《高效課堂與有效學(xué)習(xí)》學(xué)習(xí)心得

2016年8月5日至10日我有幸參加了中國教育服務(wù)中心培訓(xùn)中心攜手教育名家、名校、名校長、名教師，在長沙舉辦“全國中小學(xué)教與學(xué)深度變革與教育品質(zhì)提升高級研修班”活動。在此期間分別聆聽了各專家的專題報告：《教學(xué)評價與有效管理》、《課堂變革與模式創(chuàng)新》、《學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技術(shù)》、《課程統(tǒng)整與項目學(xué)習(xí)》，與名家面對面交流研討等活動，讓我對現(xiàn)在教育的新形勢有了全新的認(rèn)識，對新教學(xué)課堂又有了進(jìn)一步的理解，讓我感受到經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展給教育帶來的巨大變革。其中龔雄飛校長的《高效課堂與有效學(xué)習(xí)》讓我感受頗深。

高效課堂要有所創(chuàng)新，教育工作者應(yīng)學(xué)會在課余時間找 “教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，大大擴(kuò)寬教育的視野”。把各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)建一個和諧的學(xué)習(xí)整體。那么，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育思想的滲透引導(dǎo)、教學(xué)過程的科學(xué)展開、教育目標(biāo)的實現(xiàn)，大多是在課堂教學(xué)這一特定的時空中完成的，而在課堂教學(xué)規(guī)定的時間中，學(xué)生掌握知識的多少，分析解決問題能力提高的深度，就直接反映了課堂教學(xué)的效率。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性，小組合作探究性學(xué)習(xí)。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步。作為教育組織者，是課堂創(chuàng)新的最直接的一環(huán)，是高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

課堂教學(xué)創(chuàng)新是指以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目轉(zhuǎn)標(biāo)，對現(xiàn)行的內(nèi)容、模式、方法、手段中不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方面進(jìn)行調(diào)整、改革，通過對課堂要素的重組整合，營造有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，提供給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的條件與機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。課堂教學(xué)創(chuàng)新不可能有現(xiàn)成的樣板與模式，它有賴于教師在課堂上的創(chuàng)造性勞動。因此，正確的教學(xué)思路和策略是非常重要的。

一、端正對課堂教學(xué)功能的認(rèn)識

從哲學(xué)的范疇看，課堂教學(xué)是師生共同完成“認(rèn)識──實踐──再認(rèn)識”的過程，如此不斷深化直至掌握規(guī)律。從教育的本義來講，教師要幫助學(xué)生逐步完成社會化的過程，課堂則是教師實現(xiàn)這一目標(biāo)的主渠道，是師生進(jìn)行心靈交流、智慧碰撞的舞臺，教師在課堂中不能靠單向的努力，以家長式的傳授來完成教學(xué)，而要鼓勵、啟迪學(xué)生質(zhì)疑問難，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，從中形成獨立的知識結(jié)構(gòu)和人格品德。

二、明確課堂教學(xué)中師生雙方的地位、作用

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生以各自的獨立性參與活動，各有其獨特的作用，他們都是活動的主體，活動所指向的客體就是教材及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。作為主體，雙方的地位平等，互相尊重，只要我們明確地認(rèn)識到師生雙方的主體地位，擺正位置，有些問題就迎刃而解了。當(dāng)然，由于教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動，因此，師生雙方在課堂教學(xué)活動中的作用各有特點：教師的教是為了幫助學(xué)生完成對知識客體的認(rèn)識，因而起著主導(dǎo)的作用；學(xué)生掌握知識、形成技能要通過其內(nèi)因起作用，所以課堂上學(xué)生要發(fā)揮主動作用。課堂教學(xué)創(chuàng)新要求教師圍繞學(xué)生來組織教學(xué)活動，作為教師主體，要立足于一個“導(dǎo)”字，而學(xué)生主體則要體現(xiàn)一個“動”字，教學(xué)就是師生互動、共同作用于知識客體、使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)生變化的過程，在這個過程中才會有創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)。

三、摒棄課堂教學(xué)模式化的做法

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。如：在教學(xué)《凡卡》一文時，通過學(xué)生仔細(xì)觀察畫面、展開想象，字里行間畫面結(jié)合，挖掘文章的線索，學(xué)生在動腦思考的過程中，有的學(xué)生從字面“大年夜、昏暗、揉皺、生銹”等詞去各自發(fā)散思維，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：為什么凡卡獨自在昏暗的環(huán)境寫信呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，再次聯(lián)想凡卡的生活背景。這樣，學(xué)生通過觀察、探究和思考，不僅學(xué)生易懂，教師教的也輕松，使學(xué)生的自組探究學(xué)習(xí)得到優(yōu)化。教學(xué)是一個動態(tài)的過程，針對不同的課程、教材，不同的教育階段、教學(xué)情境，不同的教學(xué)對象、教學(xué)條件應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式；況且，在課堂進(jìn)程中也會出現(xiàn)一些估計不到的情況和教育良機(jī)，需要教師隨時把握，隨機(jī)調(diào)整?？梢姡瑒?chuàng)新與模式是一對矛盾，一線的教師為了實際操作的需要往往追求模式，但如果陷于模式只會使課堂僵化，就談不上創(chuàng)新。

改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài),把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者,而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者,學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生心理上的支持,注意培養(yǎng)學(xué)生獨立自足學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、改進(jìn)課堂教學(xué)的評價

一般的課堂教學(xué)評價總是著眼于教師對教學(xué)目標(biāo)的把握、教材重難點的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、板書作業(yè)的設(shè)計等等，這種評價只關(guān)注教學(xué)活動中教師的表現(xiàn)，尚未關(guān)注到教學(xué)活動中學(xué)生的表現(xiàn)，因此是偏面的。必須糾正這種偏差，把學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)作為評課的一個重要方面。一個創(chuàng)新的課堂，應(yīng)該體現(xiàn)符合時代要求的教育理念，圍繞學(xué)生的需要來設(shè)計教學(xué)，課堂氣氛民主活躍，師生之間有融洽流暢的情感交流，內(nèi)容上開放拓展，方法上靈活多向，手段上體現(xiàn)新技術(shù)的優(yōu)勢；學(xué)生在課堂上神情愉悅，躍躍欲試，積極主動地學(xué)習(xí)，并因此打開思路，觸類旁通，舉一反三，獲得靈感。

五、教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。

選擇什么樣的教學(xué)方法，才能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知的實際。只有選擇最適合的教學(xué)內(nèi)容，最適合學(xué)生的認(rèn)知實際，最符合教師個性心理特征的教學(xué)方法，才能最高效率的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的前提下，把知識內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實際行動。

課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備，課堂求真務(wù)實，不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。在探索與實踐的過程中難免會出現(xiàn)這樣的盲點。關(guān)鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足。教學(xué)思想是高效課堂的靈魂和精髓，只有在課堂中有機(jī)滲透教學(xué)思想方法，我們的高效課堂才有異于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

第五篇：有效教學(xué),高效課堂

有效教學(xué)，高效課堂

時常聽到有的學(xué)生說英語太難學(xué)了，他們對學(xué)習(xí)英語失去了興趣，感到厭煩。然而事實上他們愛看英文電影，愛聽英文歌曲，對外國的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，談?wù)撈饋眍^頭是道，可見他們并未完全喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。大多數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)英語的目的不明確，以及長期以來不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致了他們在英語知識方面的漏洞。面對這種狀況，我們教師要幫他們找回自信，激發(fā)興趣，體驗樂趣，從而形成好學(xué)、樂學(xué)的心理狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)英語是取得成功的關(guān)鍵。以學(xué)生主動學(xué)習(xí)，開發(fā)潛力和多方面發(fā)展需求得到滿足為目標(biāo)，重新構(gòu)建全新的英語課堂教學(xué)觀念體系。課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，所以，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的有效的課堂教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的有效性從以下幾個方面觀察：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，學(xué)生是否對課堂教學(xué)感興趣，學(xué)生的積極性是否被調(diào)動，學(xué)生是否積極參與課堂活動發(fā)揮了主體作用等等。而這些都需要我們在課堂上關(guān)注每一個學(xué)生，尤其是面對不同層次的學(xué)生時，要從他們的角度思考，分配不同的任務(wù)，充分調(diào)動起每一個學(xué)生的熱情，這樣的課堂，才是真正有效的課堂。新課改下的英語教學(xué)要體現(xiàn)目標(biāo)多維性、邏輯性、示范性、指導(dǎo)性、主體性、民主性、互動性、合作性、評價性。

一、營造激勵性氛圍，共同融入課堂

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道。課堂教學(xué)既是知識信息傳輸反饋的過程，同時也是復(fù)雜的人際交往過程。良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，并以此為中介來促進(jìn)智力活動的進(jìn)行和個性的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)該豐富多彩，形式靈活多樣，富有吸引力和新奇感。教師作為課堂教學(xué)的主控者，要把自己視作普通一員

臵身于學(xué)生之中，善于創(chuàng)造一種民主、寬松、使學(xué)生無憂無慮的課堂氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，乃至異想天開，這樣自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。動腦思考問題，動口表達(dá)自己的觀點，使他們通過自己的參與，真切地感受到自身的力量所在，體驗到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，自主學(xué)習(xí)的勁頭也就更足了。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化情境，喚起心靈共鳴

根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的生動情境，入境會意，觸景生情，從而引發(fā)學(xué)生心靈的震憾和情感共鳴，可以誘發(fā)他們的思維，取得良好的教學(xué)效果。如教JEFC第三冊《The Universe And Man-Madesatellites》一課時，由于課文是一篇科普性文章，教學(xué)過程中把如何激發(fā)學(xué)生的情感，豐富文章的趣味性作為教學(xué)的突破點。我制作了多媒體課件，展示了地球、人造衛(wèi)星在茫茫宇宙中的美麗可愛和異常渺小，并配以深情并茂的解說和抒情人的背景音樂，以畫面再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生去仔細(xì)閱讀、深刻感悟；精心設(shè)計課堂導(dǎo)語，以富有激情的語言感染學(xué)生，師生產(chǎn)生要精心保護(hù)地球的共鳴；待學(xué)生情感達(dá)到高潮時，讓學(xué)生設(shè)想自己也能飛向太空的場境，組織學(xué)生小組討論。此時學(xué)生心潮澎湃，教師不失時機(jī)地對學(xué)生提出合理化意見，使之更趨完美；或適時地給予熱情的褒獎，使每一個學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)之樂，參與之樂、創(chuàng)造之樂、成功之樂。

三、引探導(dǎo)學(xué)——提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支點

學(xué)生是有效教學(xué)活動的主體，有效教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。在教法中滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法；就要把“教”的過程變?yōu)椤皩?dǎo)”的過程，把教學(xué)過程變成一個在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自行摸索、自行發(fā)現(xiàn)的過程，而不要只給學(xué)生一個現(xiàn)成的結(jié)論，要從便于學(xué)生的學(xué)來設(shè)計教師的教，一切為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激發(fā)探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對重點語句進(jìn)行質(zhì)疑；對標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對矛盾進(jìn)行質(zhì)疑，甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。在爭論的過程中，我也加入到學(xué)生的行列，或激勵學(xué)生展開討論，或適時提出問題，或畫龍點睛談?wù)勛约旱目捶ǖ?，形成學(xué)生之間、師生之間的渠道信息交流，使每生個學(xué)生情不自禁地走入課文特定的情境。在這節(jié)課里，學(xué)生們獲得了思維、表達(dá)、閱讀的訓(xùn)練，獲得了情感的體驗，教學(xué)目標(biāo)得到了完美的落實。組織學(xué)生進(jìn)行自主有效的學(xué)習(xí)，要面向全體學(xué)生。高效課堂教學(xué)中是否做到這樣的面向，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生個體活動的程度，即每一位學(xué)生是否都積極地、主動地投身到學(xué)習(xí)生活中去。學(xué)得主動，學(xué)得投放。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生既讀懂了課文，又掌握了學(xué)習(xí)方法，既積累了英語知識，又發(fā)展了思維能力，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了喜歡學(xué)、愿意學(xué)，相信自己能學(xué)好的內(nèi)心體驗，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、放手實踐——增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)生的能力

多給學(xué)生實踐的機(jī)會，以實踐增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在實踐中使學(xué)生學(xué)知識、長見識、練才干。同時，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，有益、有趣、有效的活動也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動力，可以說有了活動，課堂就會充滿活力，有了活力，自主學(xué)習(xí)的動力就更強(qiáng)了。當(dāng)然，放手實踐活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應(yīng)有針對性；活動原則應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動目標(biāo)應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學(xué)習(xí)的能力，獲得知識信息的能力，創(chuàng)造性解決問題的能力等等。課堂教學(xué)活動多多益善，因為它好像是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)，但是課堂教學(xué)是一個非常復(fù)雜的綜合體，要使課堂教學(xué)有效、高效，首先應(yīng)從實

際出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)情、因?qū)W定教；其次是有效組織，營造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真正、有效的教學(xué)情境，在預(yù)案生成過程中更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展（發(fā)展學(xué)生的語言、思維、情感、態(tài)度價值觀等），開展教育性對話；要善于彰顯教師的主導(dǎo)作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質(zhì)的區(qū)別，教師要根據(jù)課堂生成實際，不斷調(diào)整，展開教學(xué)；第三是對學(xué)生的有效評價。更多地采用及時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學(xué)生，用委婉的語言批評學(xué)生，用生動的語言啟迪學(xué)生打開思路。

效果、效率和效益是有效課堂教學(xué)的三個基本要素。知識量、思維性、參與度都要兼顧，是3個重要指標(biāo)，有效、高效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機(jī)械地去看每一項。有效課堂的特征是：高參與、高認(rèn)知、高情意，學(xué)科的特征不能抹殺，否則課堂就是無效的。

“教”是為了“學(xué)”，檢驗“教”的有效是積極地“學(xué)”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；是動態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)。

我認(rèn)為有效課堂教學(xué)應(yīng)該更智慧一些，更富生命一些，多給學(xué)生創(chuàng)造一點思考的情境，多給學(xué)生留多一點思考的時間，多給學(xué)生一些活動實踐的余地，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生獲得更多一些成功的體驗。我認(rèn)為高效課堂只有充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，使其積極主動地學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙地引導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)；我們的課堂如果多一份精彩的活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也許就會多幾分活力，而其學(xué)習(xí)能力也許會百倍地提高，我們的英語課堂才會真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂土！