第一篇：促進(jìn)有效教學(xué) 打造高效課堂

促進(jìn)有效教學(xué) 打造高效課堂

上傳: 張吉艷

更新時(shí)間：2012-5-17 20:39:10

以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，我是從以下幾個(gè)方面著手提高課堂教學(xué)的有效性：

一、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性

進(jìn)入新課改以來(lái)，“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實(shí)際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。其實(shí)對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，課前充分的預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。

二、構(gòu)建模式，提高教學(xué)過(guò)程的有效性。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。新課程大力倡導(dǎo)開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。在探究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)教師知時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽(tīng)學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，教師的參與往往會(huì)令整個(gè)研討過(guò)程發(fā)生喜劇性變化。

作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭(zhēng)。這樣大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。

三、精于設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)教學(xué)問(wèn)題的有效性 只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題才是有效的問(wèn)題。從教學(xué)的角度說(shuō)，問(wèn)題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的，學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西。一個(gè)教學(xué)問(wèn)題至少應(yīng)具有三個(gè)條件:第一，它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的;第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西;第三，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)?shù)摹ＵZ(yǔ)文教師要努力設(shè)計(jì)出 “好問(wèn)題”:問(wèn)題本身具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個(gè)好問(wèn)題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在 “是”或 “錯(cuò)”的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹(shù)。

四、靜動(dòng)結(jié)合，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

課堂應(yīng)是生命的課堂，她如一泓活水，學(xué)生則快樂(lè)游魚，在課堂中發(fā)展成長(zhǎng)。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

七、自覺(jué)反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性

教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺(jué)形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)之后的一個(gè)教學(xué)反思。教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的監(jiān)控與對(duì)教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控。

總之，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性、打造語(yǔ)文高效課堂教學(xué)是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語(yǔ)文教師教學(xué)中需要面對(duì)的一個(gè)長(zhǎng)久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問(wèn)題。同時(shí)新課程背景下課堂的有效教學(xué)又是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實(shí)施有效課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的。這需要我們廣大語(yǔ)文教師在不斷的實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新，讓我們?cè)谡w把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色, 展開(kāi)自由創(chuàng)新的翅膀, 在知識(shí)的殿堂中流連忘返,真正構(gòu)建科學(xué)高效的語(yǔ)文課堂，真正做到了向四十分鐘要質(zhì)量。

第二篇：促進(jìn)有效備課,打造高效課堂.

促進(jìn)有效備課、打造高效課堂 眉縣湯峪鎮(zhèn)中心聯(lián)合小學(xué)馮紅星

備課是教師工作的重要內(nèi)容,有效備課是避免教師無(wú)效教學(xué)、學(xué)生無(wú)效學(xué)習(xí)的前提。但是,何為“有效備課”,判定的標(biāo)準(zhǔn)是什么?部分教師把備課等同于寫教案,備課當(dāng)然要寫教案,但寫教案只是備課的一個(gè)環(huán)節(jié),不能等同于備課,更不能代替?zhèn)湔n,這是需要解決的第一個(gè)問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題是如何備課,如何有效地備課?我校在推進(jìn)高效課堂教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目工作中,以“促進(jìn)有效備課、打造高效課堂”為抓手,收到了良好效果。我們的具體做法是:

一、以學(xué)校研究為本,合理利用教學(xué)資源,組織教學(xué)研究活動(dòng)。

1、加強(qiáng)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí),整體優(yōu)化,提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

學(xué)校組織教師進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)學(xué)習(xí),以自學(xué)和集中學(xué)習(xí)為主要形式。每周記錄自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì),并進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí),讓教師隊(duì)伍整體優(yōu)化,提高每位教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),為實(shí)施教學(xué)研究打基礎(chǔ)。

2、堅(jiān)持并充分發(fā)揮聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效

為了更好地發(fā)揮校本教研在指導(dǎo)教學(xué)中的作用,要求每學(xué)期以學(xué)科教研組為單位,安排組內(nèi)每人一節(jié)公開(kāi)課,由教研組組織本學(xué)科教師深入課堂聽(tīng)課,然后組織參與聽(tīng)課的教

師進(jìn)行集體評(píng)課。對(duì)教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究,尋找課堂教學(xué)中問(wèn)題的所在,研討教法和學(xué)法的改進(jìn)辦法,進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐與探索。要求教師每學(xué)期聽(tīng)評(píng)課不少于20節(jié)。

3、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”

學(xué)校結(jié)合我校的教改實(shí)際,有計(jì)劃、有步驟地邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)校示范教學(xué)或作專題講座,不斷開(kāi)闊教師的眼界。2014年以來(lái),我們邀請(qǐng)了來(lái)自槐芽中心小學(xué)、眉縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、眉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校的5位優(yōu)秀教師來(lái)校做課、與我校教師研討,極大的解決了我校教師在備課環(huán)節(jié)上的困惑。同時(shí)學(xué)校有重點(diǎn)、有層次地組織教師外出參加培訓(xùn)或聽(tīng)課研討活動(dòng),外出學(xué)習(xí)的教師回校后要有成果匯報(bào),或?qū)憣W(xué)習(xí)心得,或上示范課,或作專題講座,或報(bào)教改提案,切實(shí)提高學(xué)習(xí)的成效。通過(guò)組織教師走出校門,到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí),加強(qiáng)橫向教學(xué)研究和交流,提高學(xué)校教師的知名度。

4、進(jìn)行教育反思,針對(duì)教學(xué)實(shí)踐及時(shí)反思教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程。

一個(gè)教師是感性的實(shí)踐者還是理性的研究者,根本區(qū)別就在于他是否時(shí)刻對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思。教育反思是教師的基本研究行為,包括寫教育日記,教學(xué)點(diǎn)滴,教學(xué)案例、教學(xué)評(píng)析等?？梢越Y(jié)合一個(gè)專題進(jìn)行反思,也可以對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行反思。反思可以貫穿教學(xué)的全

過(guò)程,體現(xiàn)在教育活動(dòng)的始終,用批判性的分析眼光去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題。在反思中要秉承新教育理念,形成反思參照點(diǎn)。我們?cè)陂_(kāi)展教育反思時(shí),要求教師要有問(wèn)題意識(shí),抓住稍縱即逝的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,聯(lián)系自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析,構(gòu)建個(gè)人化理論,形成具有個(gè)人特色的教育反思,每學(xué)期評(píng)出優(yōu)秀教學(xué)反思裝訂成冊(cè),在全校范圍內(nèi)交流學(xué)習(xí)。把反思持續(xù)下去,只有這樣才能提高自己的研究水平。

5、不斷豐富校本教研的形式。

學(xué)校通過(guò)教師論壇、專題學(xué)習(xí)、小組交流、教學(xué)觀摩、典型剖析、經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)、學(xué)習(xí)考察等活動(dòng),增強(qiáng)教學(xué)研究活動(dòng)的參與性和互動(dòng)性。

6、有效激發(fā)教師參與研究的熱情。

學(xué)校制訂關(guān)于教學(xué)研究的激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究的熱情和信心。對(duì)在教學(xué)研究方面表現(xiàn)突出者給予獎(jiǎng)勵(lì)。我們先后制定了《湯峪鎮(zhèn)中心聯(lián)合小學(xué)教師校本教研制度》、《湯峪鎮(zhèn)中心聯(lián)合小學(xué)校本教研獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《湯峪鎮(zhèn)中心聯(lián)合小學(xué)教師教研工作獎(jiǎng)懲制度》等制度,極大地激發(fā)了教師參與教研工作和小本研修的積極性,取得了及哦啊好的效果。

二、學(xué)校教師集體備課

1、組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo),通研教材,提升教師整體備課水平。

要求教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn),通讀所任學(xué)科教材內(nèi)容,從整體上把握教材知識(shí)體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系,把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及編者意圖,把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,能夠細(xì)讀當(dāng)前所教年級(jí)教材,研讀單元教材和每篇文章和章節(jié)內(nèi)容,吃透教材在整個(gè)學(xué)科中的地位、作用以及與前后教材的聯(lián)系、知識(shí)縱向線索和橫向結(jié)構(gòu)、把握知識(shí)深度與廣度、知識(shí)的內(nèi)涵和教材以外的相關(guān)信息,明確知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,能夠?qū)滩倪M(jìn)行靈活的加工處理,細(xì)致作出對(duì)教材處理的構(gòu)想,能夠就一冊(cè)書寫出高質(zhì)量的教材分析,寫出整冊(cè)書和單元可行教學(xué)計(jì)劃,為有效備課打牢基礎(chǔ)。

通過(guò)此環(huán)節(jié)所有教師能夠準(zhǔn)確掌握新課標(biāo)主旨,正確理解教材、合理使用教材,部分教師能夠創(chuàng)造性使用教材。

2、加強(qiáng)學(xué)案設(shè)計(jì),優(yōu)化個(gè)人備課,為提高課堂效率作保障。

教師在掌握課標(biāo)、吃透教材、把握學(xué)情、了解環(huán)境、把握學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,有效進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)。落實(shí)學(xué)校備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法、備媒體、備程序、備反饋的常規(guī)要求,做到規(guī)范備課。在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)教師不斷超越自我,創(chuàng)造性地開(kāi)展有效備課,讓每一節(jié)備課都能做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、線索清晰、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)分明、內(nèi)容精當(dāng)、富有內(nèi)涵,形成有個(gè)性、有創(chuàng)意的學(xué)案設(shè)計(jì),為構(gòu)建高效課堂

奠定基礎(chǔ)。

主要措施:要通過(guò)加強(qiáng)常規(guī)管理,落實(shí)備課檢查、指導(dǎo)、考核、講評(píng)分析制度,建立集體備課機(jī)制(四個(gè)階段:集體備課通研、資源共享、個(gè)人修改、課后反思,開(kāi)展優(yōu)秀學(xué)案設(shè)計(jì)展覽和評(píng)比,開(kāi)展備課案例評(píng)析研究等舉措,全面提高教師備課質(zhì)量。(由于本校同課頭教師最多只有兩人,我們先后與槐芽中心小學(xué)等兄弟學(xué)校交流集體備課成果,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高了我們備課的實(shí)效性。

3、備課中要重點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)(指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生的課堂質(zhì)疑和聽(tīng)課方法,指導(dǎo)學(xué)生課后的溫故知新。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技術(shù)的指導(dǎo),幫助學(xué)生解決微觀學(xué)習(xí)的問(wèn)題。三是指導(dǎo)幫助學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。目的是使學(xué)生能熟練掌握各學(xué)科教師生本課堂授課方法和反饋方式,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué):優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,完善“生本教育”高效課堂教學(xué)模式。

1、前置性作業(yè):通過(guò)前置性作業(yè),讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),做到對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的初步理解。

2、小組合作學(xué)習(xí):設(shè)計(jì)組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)等教學(xué)環(huán)節(jié),達(dá)到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的教學(xué)目的。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程 中，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生合作 學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、展示交流，點(diǎn)拔提升：以小組為單位進(jìn)行班級(jí)交流 展示，充分展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，適時(shí)點(diǎn)撥，有效調(diào) 控，根據(jù)學(xué)生的展示狀況，師生共同釋疑解惑，適當(dāng)進(jìn)行拓 展或梳理，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵及外延，促進(jìn)學(xué)生深層次理解知 識(shí)。同時(shí)要教師歸納學(xué)生解決不了的問(wèn)題，指導(dǎo)方法，補(bǔ)充 知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)整合和升華，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。

4、檢測(cè)鞏固：注重基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì) 梯度性訓(xùn)練，習(xí)題設(shè)計(jì)要有梯度，既要考察知識(shí)，又要檢測(cè) 能力，并能分層次要求。及時(shí)反饋，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“堂堂 清”。

四、集體備課的現(xiàn)狀及反思

1、集體備課不能等同于分工備課 我通過(guò)參加部分學(xué)科組的集體備課，發(fā)現(xiàn)學(xué)科實(shí)行了分 工備課。整冊(cè)教材有八個(gè)單元，每個(gè)人分了幾個(gè)單元的備課 任務(wù)，每位教師把自己備好的單元的教案分發(fā)給其他幾位教 師就可以了，其它的就不用管了。這樣一來(lái)，把原先要備八 個(gè)單元的備課任務(wù)變成了現(xiàn)在只需備幾個(gè)單元。反思：從以上的實(shí)際情況可以看出，教師把集體備課理

解為分工備課，借集體備課之名，謀“分工備課”之實(shí)，都 把教材平均分給幾個(gè)組員備，每位教師只備一部分內(nèi)容，然 后把教案復(fù)印發(fā)給每個(gè)人。還有些不負(fù)責(zé)任的教師，并不自 己備課，而是“充分利用”現(xiàn)代化教學(xué)手段——電腦，直接 將網(wǎng)上的有關(guān)教案下載。這種不經(jīng)過(guò)大腦的集體備課就等同 于一人提供教案，大家“拿來(lái)”使用。這樣一來(lái)確實(shí)是減輕 了教師們備課的負(fù)擔(dān)，也深得教師們的喜愛(ài)。但我們并不能 把集體備課理解為大家一起來(lái)平分備課內(nèi)容，集體把教材備 完的分工備課。分工備課是一種偷懶行為，容易使教師產(chǎn)生 依賴思想，不愿去鉆研教材，一定程度上“培養(yǎng)”了一批備 課的“懶漢”，不利于教師素質(zhì)的提高。分工備課尤其對(duì)年 輕教師不利，年輕教師教書的時(shí)間短，對(duì)教材不熟，如果每 個(gè)學(xué)期只備其中一部分內(nèi)容，那要多少年才能吃透教材呀？ 這種有名無(wú)實(shí)的集體備課，其效果比單人獨(dú)備更差。這與集 體備課的初衷截然相反，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決杜絕。

2、“集體討論、交流”不能流于形式 我從參與教師們的集體備課和翻閱集體備課會(huì)議記錄 中，發(fā)現(xiàn)集體備課活動(dòng)中的“集體討論、交流”環(huán)節(jié)流于形 式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。在討論、交流時(shí)，先是由主備課人 照本宣科地念了一遍自己寫的教案，接著就是其他組員作補(bǔ) 充發(fā)言，說(shuō)的都是一些“我同意主備課人的發(fā)言”、“我贊同 主備課人的設(shè)計(jì)”等客套話，沒(méi)有一點(diǎn)自己的東西。整個(gè)交

流過(guò)程時(shí)間短，流于形式。教師們?cè)谟懻摗⒔涣鲿r(shí)的發(fā)言都 是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩三句話，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。反思：思想交流是集體備課的目標(biāo)，應(yīng)該抓“實(shí)”，不 能流于形式。在我參與的集體討論環(huán)節(jié)中，經(jīng)?？吹揭恍┤?不愿開(kāi)口，總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，這是不行的。記得有一位名人 說(shuō)過(guò)，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，兩人交換之后每人還 是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，兩人交換之后 每人就有了兩種思想。集體備課并不需要教學(xué)模式的統(tǒng)一，需要的是教師思想的交流，教育智慧的碰撞，教學(xué)形式的創(chuàng) 新。也就是說(shuō)，教育思想的確定，教學(xué)策略、方式的選擇才 是集體備課的主要目標(biāo)。有些學(xué)校要求統(tǒng)一教學(xué)過(guò)程，這完 全是對(duì)集體備課的誤解和機(jī)械運(yùn)用。從某種意義上說(shuō)，這樣 的集體備課反倒從一定程度上束縛了教師的手腳，是不可取 的。所以我們一定要抓好這一環(huán)節(jié)，要求每一個(gè)人在個(gè)人鉆 研的基礎(chǔ)上都要做好發(fā)言的充分準(zhǔn)備，要充分發(fā)表自己的意 見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。發(fā)言的內(nèi)容一般包括學(xué)情分析、教材 處理、教法選擇、媒體選

用、練習(xí)設(shè)計(jì)、師生活動(dòng)等。主要 談?wù)勅绾胃淖冋n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)技藝，轉(zhuǎn)變師生課堂角色，真正達(dá)到生本教育的效果。

3、應(yīng)重視“二次備課” 在平時(shí)的檢查中，通過(guò)翻閱教師的教案，發(fā)現(xiàn)真正能根 據(jù)教師自己和本班學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真修改和補(bǔ)充教案的

教師比較少，大部分是主備課人備得怎樣就是怎樣，“個(gè)人 增減”部分幾乎都是空的，沒(méi)有進(jìn)行“二次備課”。還有些 教師只是機(jī)械的抄一下教案。反思： “二次備課”是集體備課的升華，應(yīng)予重視。所 謂“二次備課”，就是在教師個(gè)人鉆研后，通過(guò)集體討論交 流，再進(jìn)行的第二次獨(dú)立備課。真正的教學(xué)設(shè)計(jì)是需要執(zhí)教 者在集體討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出符 合教師個(gè)性特征和學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)藍(lán)圖。因?yàn)椴煌嗉?jí) 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力、非智力因素千差萬(wàn)別。教育永 遠(yuǎn)不可能像工廠一樣進(jìn)行規(guī)模化的生產(chǎn)。特級(jí)教師魏書生曾 經(jīng)說(shuō)過(guò)： “一個(gè)教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來(lái)釀造自 己課堂教學(xué)的蜜。” “蜜蜂采集花粉釀蜜”的觀點(diǎn)，應(yīng)該是我 們對(duì)待集體備課的積極態(tài)度。我認(rèn)為，集體備課就是把理解 和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，研究和分析教材，確定教學(xué)整體目標(biāo)以及 探尋普遍的教學(xué)規(guī)律等方面進(jìn)行相對(duì)的統(tǒng)一，而在具體的教 學(xué)方式上，則不宜過(guò)于統(tǒng)一。我們應(yīng)該將求同存異作為集體 備課的思維指向，倡導(dǎo)聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)自己班級(jí) 的情況，批判地吸納集體生成的智慧，設(shè)計(jì)出符合本班實(shí)際 的教學(xué)方案，用集體的智慧提升自己的教學(xué)技藝。因此，集 體備課的最后落腳點(diǎn)就是做好“二次備課”工作。

第三篇：促進(jìn)有效教學(xué) 打造高效課堂

有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。在新課改的大潮中，許多優(yōu)秀教師充滿智慧，充滿詩(shī)意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，十年過(guò)去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“穿新鞋，走老路”。許多語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得不到真正有效地提高。“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。課堂上沒(méi)有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺(jué)不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際付出的精力與實(shí)際收效差距甚遠(yuǎn)。因此，如何提高課堂教學(xué)有效性，是擺在我們面前的一個(gè)難題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，我是從以下幾個(gè)方面著手提高課堂教學(xué)的有效性：

一、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性 進(jìn)入新課改以來(lái)，“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實(shí)際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。其實(shí)對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，課前充分的預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。

1.提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時(shí)還要考慮到適合任教班級(jí)學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，同其他教師共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，能切實(shí)提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.提高課前預(yù)習(xí)的有效性。一直以來(lái)，課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)最易被很多語(yǔ)文教師忽視。學(xué)生沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，就不可能有高效的課堂教學(xué)。尤其是對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，老師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書”、查閱工具書等，并通過(guò)課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量；

3、是有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)題，比如熟讀課文，學(xué)會(huì)生字詞等，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時(shí)間：

4、是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。

5、是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

二、精于設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)教學(xué)問(wèn)題的有效性 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的’火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這’火藥’。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有近一半的教學(xué)提問(wèn)是無(wú)效的，至少是低效的，之所以無(wú)效或低效，主要是不能激活學(xué)生的思想。許多教師的提問(wèn)并不一定都能夠成為好問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)，許多問(wèn)題是“假問(wèn)題”，是“淺問(wèn)題”。只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題才是有效的問(wèn)題。從教學(xué)的角度說(shuō)，問(wèn)題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的，學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西。一個(gè)教學(xué)問(wèn)題至少應(yīng)具有三個(gè)條件:第一，它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的;第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西;第三，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)?shù)?。語(yǔ)文教師要努力設(shè)計(jì)出“好問(wèn)題”:問(wèn)題本身具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個(gè)好問(wèn)題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯(cuò)”的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]思維能力上有所建樹(shù)。

三、多元整合，提高課堂實(shí)施的有效性

四、拓展寬度，提高教學(xué)資源使用有效性

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，要達(dá)到的目標(biāo)是一定的，如果在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，多了解一些相關(guān)的知識(shí)，增加課堂的寬度，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的有效性就會(huì)提高。

達(dá)到這樣的境界，需要教師有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能了解一些相關(guān)的資料，對(duì)他們的學(xué)習(xí)很有幫助。如果只教課本上的知識(shí)，日子久了，學(xué)生就會(huì)感到厭倦枯燥，收獲也極其有限。課堂教學(xué)的有效性也將大打折扣。

總之，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性、打造語(yǔ)文高效課堂教學(xué)是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語(yǔ)文教師教學(xué)中需要面對(duì)的一個(gè)長(zhǎng)久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問(wèn)題。同時(shí)新課程背景下課堂的有效教學(xué)又是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實(shí)施有效課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的。這需要我們廣大語(yǔ)文教師在不斷的實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新，讓我們?cè)谡w把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色,展開(kāi)自由創(chuàng)新的翅膀,在知識(shí)的殿堂中流連忘返,真正構(gòu)建科學(xué)高效的語(yǔ)文課堂，真正做到了向四十分鐘要質(zhì)量

第四篇：打造高效課堂__推進(jìn)有效教學(xué)

打造高效課堂 推進(jìn)有效教學(xué)

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

課堂教學(xué)的高效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步、是否有發(fā)展是衡量教學(xué)高效性的唯一指標(biāo)。凡是能夠高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的課堂教學(xué)都可稱之為“高效課堂”。它既是一種理理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。

一、高效課堂的特征

1、三個(gè)關(guān)鍵詞：①差異：要深入掌握學(xué)生之間的差異。學(xué)生基礎(chǔ)的差異，預(yù)習(xí)效果的差異，學(xué)科的差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，教師素質(zhì)的差異等。②分組：高效課堂分組是關(guān)鍵。沒(méi)有分組，就沒(méi)有合作，就沒(méi)有探究。③展示：展示是重點(diǎn)。沒(méi)有展示，問(wèn)題就不能反饋，課堂就沒(méi)有抓手，既不能解決問(wèn)題，更不能生成問(wèn)題。

2、三個(gè)步驟：①預(yù)習(xí)：就是先學(xué)，沒(méi)有先學(xué)，就體現(xiàn)不出主動(dòng)。②展示：學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果和問(wèn)題在組內(nèi)展示，再以組為單位在全班展示，通過(guò)展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，沒(méi)有展示，就沒(méi)有高效。③反饋：把預(yù)習(xí)中自學(xué)、小組合作探究中解決不了的問(wèn)題及時(shí)反饋上來(lái)，師生共同加以解決，不及時(shí)反饋，便體驗(yàn)不出高效。簡(jiǎn)言之，在高效課堂中，差異是基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)是重點(diǎn)，分組、展示是“雙核”，反饋是中心，生成是目標(biāo)。

二、如何實(shí)現(xiàn)課堂的高效？

1、高效課堂必須運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)和輔導(dǎo)為核心，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過(guò)程由“教”變“導(dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使“主導(dǎo)”和“主體”作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

導(dǎo)學(xué)案的編寫：

（1）、編寫原則：①圍繞課程目標(biāo)?！秾?dǎo)學(xué)案》要設(shè)計(jì)《課程學(xué)習(xí)目標(biāo)》，讓學(xué)生和老師首先明確課程目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有明確的目標(biāo)。②要緊扣教材，按課時(shí)設(shè)計(jì)方案，做到一課時(shí)一學(xué)案，符合教學(xué)實(shí)際和特點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)能有效控制學(xué)習(xí)總量，最大限度提高課堂效益。③學(xué)教合一，突出學(xué)生的主體性。④注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。⑤遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。⑥遵循多邊互動(dòng)原則。

（2）、結(jié)構(gòu)：①課程學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)自主化）。②課堂預(yù)習(xí)交流（知識(shí)問(wèn)題化）。③自主學(xué)習(xí)（不看不講）A、知識(shí)體系圖解（系統(tǒng)形象化）。B、課堂預(yù)習(xí)交流（知識(shí)問(wèn)題化）。C、課堂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（問(wèn)題層次化）。④新知預(yù)習(xí)（不議不講）A、重點(diǎn)難點(diǎn)探究（技能系統(tǒng)化）。B、課程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（系統(tǒng)個(gè)性化）。C、課程達(dá)標(biāo)監(jiān)測(cè)（能力具體化）。⑤課程訓(xùn)練（不練不講）。A、基礎(chǔ)過(guò)關(guān)。B、能力提升。C、智能拓展。D、真題鑒賞。

（3）、導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)：①目標(biāo)設(shè)計(jì)；②問(wèn)題設(shè)計(jì)；③情境設(shè)計(jì)；④教法與學(xué)法設(shè)計(jì)。

（4）、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的步驟：①課前預(yù)習(xí)知識(shí)。②課堂預(yù)習(xí)交流。③課程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。④重點(diǎn)難點(diǎn)探究。⑤真題模擬訓(xùn)練。⑥課程達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

2、高效課堂必須采取小組合作的形式。分組是高效課堂的關(guān)鍵，沒(méi)有分組，就體現(xiàn)不出自主，沒(méi)有分組，就無(wú)法合作探究，也無(wú)發(fā)法展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)高效。分組的方法：①按“組員異質(zhì)”原則分組。根據(jù)學(xué)生成績(jī)、性別、性格、品行、紀(jì)律、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等方面的差異，能相容互補(bǔ)。②按成績(jī)優(yōu)差分組，讓組員之間結(jié)成“幫扶對(duì)子”。③組員人人有職務(wù)，個(gè)個(gè)是負(fù)責(zé)人（學(xué)科助理、學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)等）。④實(shí)行“捆綁式”管理，凡個(gè)人加分或扣分，小組、幫扶對(duì)子也相應(yīng)加分或扣分。⑤開(kāi)展小組競(jìng)賽，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)和指導(dǎo)。⑥教師以小組為“抓手”組織學(xué)習(xí)、展開(kāi)討論、進(jìn)行評(píng)價(jià)。⑦讓學(xué)生先自學(xué)，后“對(duì)學(xué)”，再“群學(xué)”，然后“展示”。充分發(fā)揮小組的作用。

3、高效課堂必須實(shí)施問(wèn)題教學(xué)。

問(wèn)題教學(xué)是以問(wèn)題為載體，貫穿教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。設(shè)計(jì)時(shí)要把知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。問(wèn)題是催化劑，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的載體，問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉，問(wèn)題決定學(xué)生學(xué)習(xí)的路線、方向和目標(biāo)，是決定學(xué)生效果的基礎(chǔ)和前提。教師必須精心設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

①問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合與學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)的生活環(huán)境，緊扣時(shí)代脈搏。②問(wèn)題的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次化。③重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)都要設(shè)計(jì)在問(wèn)題當(dāng)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，并且當(dāng)堂解決問(wèn)題。

④教學(xué)目標(biāo)要設(shè)計(jì)在問(wèn)題當(dāng)中，在解決問(wèn)題中完成教學(xué)目標(biāo)。

⑤問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)全體意識(shí)。難易要適當(dāng)，繁簡(jiǎn)要適中，要照顧全班學(xué)生，要讓學(xué)生從學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法。⑥問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”，要讓學(xué)生敢于把“句號(hào)”變成“問(wèn)號(hào)”。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。

4、高效課堂必須讓學(xué)生充分展示。

展示是高效課堂的關(guān)鍵，是核心，沒(méi)有學(xué)生充分的展示，就沒(méi)有學(xué)生的主體地位，也不可能實(shí)現(xiàn)高效。

（1）、展示的課型：①預(yù)習(xí)發(fā)展課。②提升展示課。③鞏固展示課。（2）、展示的過(guò)程：①出示課題、目標(biāo)、要求、時(shí)間的預(yù)設(shè)。②分發(fā)學(xué)案，獨(dú)立學(xué)習(xí)。③小組討論，生成學(xué)習(xí)效果。④小組展示，教師點(diǎn)撥。⑤組間質(zhì)疑，穿插鞏固。⑥全班展示，落實(shí)目標(biāo)。

（3）、展示課的要求：

①在充分自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行展示。

②展示的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，要緊扣課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際。

③自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)中存在的問(wèn)題，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題要在全班面前展示。

④展示的動(dòng)作要快，上一組進(jìn)行完，下一組迅速到位，進(jìn)入角色，不拖泥帶水，不耽誤時(shí)間，提高課堂效率。

⑤各組上臺(tái)展示的同學(xué)要爭(zhēng)先恐后，或板書，或口述，或邊講邊板書，或表演，形式多樣，創(chuàng)意不斷，而且都必須圍繞文本知識(shí)加以落實(shí)，適當(dāng)拓展。

5、高效課堂必須讓學(xué)生及時(shí)反饋。

高效課堂是信息快速輸出、傳遞、吸納的課堂。學(xué)生信息的來(lái)源廣、容量大、新鮮度高，必須及時(shí)傳遞出去，反饋出來(lái)。師生之間，生生之間，組組之間展開(kāi)討論、爭(zhēng)論和辯論進(jìn)行廣泛的交流，形成一個(gè)多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)，在交流中分享成功的喜悅。把知識(shí)性信息與學(xué)生的生命體驗(yàn)、生活體驗(yàn)真正融匯起來(lái)，把紙質(zhì)文本與學(xué)生的生命文本和生活文本融會(huì)貫通。只有課堂對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)懷，才是學(xué)生思維碰撞的課堂、信息豐富的課堂、知識(shí)匯聚的課堂、生命發(fā)展的課堂，才是鮮活的、富有朝氣的課堂。

6、高效課堂必須在“導(dǎo)”字上作文章。

實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵在教師。教師在高效課堂中是精心的組織者、機(jī)智的調(diào)控者、優(yōu)秀的指導(dǎo)者、還要做熱情的激勵(lì)著、適時(shí)的點(diǎn)撥者、權(quán)威的評(píng)價(jià)者。

教師是課堂的精心組織者。沒(méi)有教師的組織，就不可能構(gòu)建有序課堂，無(wú)序的課堂交流就成了漫談，就偏離了目標(biāo)，而偏離了目標(biāo)就不能實(shí)現(xiàn)高效。組織教學(xué)要嚴(yán)密，課堂程序要流暢，“動(dòng)”、“靜”要一體，目標(biāo)要一致，做到“動(dòng)中有靜”、“靜中有動(dòng)”。

教師是課堂的機(jī)智調(diào)控者。高效課堂必須是開(kāi)放的課堂、活動(dòng)的課堂，雖然課堂顯得很亂、很活，但必須做到亂而有序、活而有度。要做到形散神聚、聚在目標(biāo)、聚在主線。教師要巧妙地挖掘課堂走向，既能放得開(kāi)，又能收得攏，防止放任自流。

教師是課堂的指導(dǎo)者，課堂上教師的主導(dǎo)作用，就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、分組的指導(dǎo)、討論的指導(dǎo)，展示、反聘的指導(dǎo)都需要老師精心設(shè)計(jì)、精心安排，有的放矢，講究實(shí)效，這樣才能指導(dǎo)得體，指導(dǎo)到位。在指導(dǎo)的過(guò)程中，還要滿腔熱情地激勵(lì)學(xué)生，為成功者喝彩，為優(yōu)秀者加油，為進(jìn)步者鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)，從而保持強(qiáng)大的、持久的內(nèi)驅(qū)力。

教師是課堂積極參與者。課堂上教師不是旁觀者，也不是傾聽(tīng)者，要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，要沉得下心，穩(wěn)得住神，用耳朵去聽(tīng)，用心去辯。學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，教師要及時(shí)糾正；學(xué)生討論受到阻礙時(shí)，教師要開(kāi)渠引流；學(xué)生展示異彩紛呈時(shí)，教師要畫龍點(diǎn)睛；學(xué)生爭(zhēng)論不休、答案不清時(shí)，教師和學(xué)生一道去領(lǐng)會(huì)、去感悟、去發(fā)現(xiàn)，教師要撥開(kāi)迷霧；在學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，教師自己也得到了提升。

總之，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前推進(jìn)有效教學(xué)、深化課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會(huì)指日可待。

打造高效課堂 推進(jìn)有效教學(xué)

焦岱鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

胡友妮

第五篇：開(kāi)展有效教學(xué) 打造高效課堂

開(kāi)展有效教學(xué) 打造高效課堂

——評(píng)王勝蘭、周麗萍“高效課堂”研究課

王文彬

今天王勝蘭、周麗萍兩位老師所上的兩節(jié)課拉開(kāi)了我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的序幕，同時(shí)為我們“開(kāi)展有效教學(xué)，打造高效課堂”提供了一個(gè)研究平臺(tái)，我代表東中數(shù)學(xué)人謝謝兩位老師。

今天的評(píng)課，我從有效教學(xué)的“三條鐵律”說(shuō)起。

余文森教授認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有三條規(guī)律是繞不開(kāi)的。任何好的教學(xué)都是有意無(wú)意地地遵循了這三條規(guī)律。相反，不好的教學(xué)則一定是違背了這三條規(guī)律。為了凸現(xiàn)這三條規(guī)律的重要性和不可違背性，余教授把這三條規(guī)律稱為“鐵律”。它們是：

第一鐵律：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。這是教學(xué)．．．．．．的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

第二鐵律：“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)。這條規(guī)律告訴我的。當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)。

第三條鐵律：“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣。這條規(guī)律告訴我們，新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的，沒(méi)有舊知識(shí)作為依托的新知學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的學(xué)習(xí)，死記硬背的學(xué)習(xí)。這條規(guī)律是以美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)”和布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”為理論基礎(chǔ)提煉出來(lái)的。溫故知新的本質(zhì)是化難為易，也就是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中常提的“化歸”思想。由于變?nèi)菀琢耍瑢W(xué)生就能學(xué)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)會(huì)了學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心。這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)——興趣——愿學(xué)——學(xué)會(huì)。相反，如果學(xué)生讀不懂，學(xué)不會(huì)，就越來(lái)越?jīng)]興趣。這樣就進(jìn)入了惡性循環(huán)：字不會(huì)——沒(méi)興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會(huì)。這是這條規(guī)律的具體體現(xiàn)。

我們教育的對(duì)象是初中學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)固有的邏輯聯(lián)系，非常符合第一條鐵律和第三條鐵律的條件，所以數(shù)學(xué)教學(xué)中的“先學(xué)——后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式（洋思模式）備受推崇，王勝蘭、周莉萍兩位老師的研究課也大致采用的這種教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果，受到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。這兩節(jié)課除大家從常規(guī)課上看到的優(yōu)點(diǎn)之外，我認(rèn)為她們的課堂上能看到有效教學(xué)中三個(gè)顯著的特點(diǎn)：

一、交互性

一位哲人說(shuō)過(guò)：一個(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換，得到是一個(gè)，一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多。今天王勝蘭老師的課中，板演、交流、糾錯(cuò)、歸納等充滿整節(jié)課，學(xué)生踴躍交流，積極表現(xiàn)，課堂氣氛異?；钴S。以我座位旁的一個(gè)學(xué)生（課后黃老師說(shuō)是一位成績(jī)較差的學(xué)生）為例，這位學(xué)生在預(yù)時(shí)階段就躍躍欲試，我告訴他：想表現(xiàn)就大膽舉手。當(dāng)他第二次舉手的時(shí)候，王老師點(diǎn)到了他，他答得非常好，我在下面偷偷給他豎起了大拇指，他會(huì)心地笑了，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他表現(xiàn)更積極，在這一節(jié)課中，他這樣一位平時(shí)很不起眼的學(xué)生得到了三次表現(xiàn)機(jī)會(huì)，尤其是第三次歸納不等式的解法時(shí)，說(shuō)得非常漂亮。受到了老師及全班同學(xué)的充分肯定。他的自尊心在學(xué)習(xí)過(guò)程中也得到極大的滿足。周麗萍老師的課上，學(xué)生互相之間的評(píng)估，糾錯(cuò)、非常踴躍，她教的是自己班的學(xué)生，看得出平時(shí)訓(xùn)練有素，課中學(xué)生交流更廣泛，更順暢。

從這兩節(jié)課中能夠看出，學(xué)習(xí)中的交流和互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的靈感，讓學(xué)生產(chǎn)生了新穎的觀點(diǎn)和奇特的思路。從而增強(qiáng)了思維的靈活性和廣闊性，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、體驗(yàn)性：

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人生兩個(gè)寶，雙手和大腦，用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽，手腦都會(huì)用，才是開(kāi)天辟地的大好佬。

今天周麗萍老師的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了三角形構(gòu)成的操作，通過(guò)畫數(shù)軸表示解集的公共部分，還有整節(jié)課的讀一讀、想一想，說(shuō)一說(shuō)，議一議，做一做等活動(dòng)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在這些活動(dòng)中學(xué)生不僅要用自己的腦子想，而且還要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴巴說(shuō)，用自己的雙手做，即用學(xué)生整個(gè)的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅促進(jìn)學(xué)生理解了知識(shí)，更是激發(fā)了學(xué)生生命的活力。

三、創(chuàng)新性：

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)繼承和掌握，又由于應(yīng)試的強(qiáng)化作用，學(xué)生唯書、唯師、不敢越雷池半步，思維上墨守成規(guī)，循規(guī)蹈矩，人格上順從聽(tīng)話，唯唯諾諾，從而造成創(chuàng)新素質(zhì)的極度缺乏。

王勝蘭、周麗萍這兩節(jié)課上，在創(chuàng)新教育中都有所突破，王勝蘭老師在學(xué)生先學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生做第2題解不等式時(shí)就遇到?jīng)_突，這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生類比解方程的方法，結(jié)合不等式的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)突破，通過(guò)總結(jié)歸納，得到不等式的解法，周麗萍老師的課中也是如此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到?jīng)_突時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不守舊、敢于和善于打破已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制約和思維定勢(shì)的束縛，不斷否定自我，更新自我，超越自我，另辟蹊徑，獨(dú)樹(shù)一幟，形成思維的創(chuàng)新和知識(shí)的構(gòu)建。

然而，教學(xué)有法而無(wú)定法，貴在得法，我認(rèn)為王、周二位老師的這兩節(jié)課，在“先學(xué)——后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)中還可以在下面幾個(gè)方面作些探索：

一、在“先學(xué)”中，應(yīng)該充分發(fā)揮課本的示范作用，課本中概念定義，重要結(jié)論的嚴(yán)密性、權(quán)威性和解題要求的規(guī)范性，是我們學(xué)習(xí)中必須遵循的，所以“先學(xué)”應(yīng)要求學(xué)生從“讀書”開(kāi)始。

二、在“后教”中，老師要做“懶師”，在學(xué)生交流時(shí)不搶話，不插話，要慢一點(diǎn)，學(xué)會(huì)“踢皮球”，讓學(xué)生有一個(gè)再思考，再挖潛能的機(jī)會(huì)，在學(xué)生真的不得其解的情況下，教師再給予引導(dǎo)。這樣學(xué)生聽(tīng)得會(huì)特別認(rèn)真，收益會(huì)特別大，今后也不容易出錯(cuò)。

三、在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中，一是給充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生靜心思考，獨(dú)立訓(xùn)練。老師巡視、關(guān)注、期待。二是訓(xùn)練的反饋評(píng)價(jià)，要做好定性的解釋、糾錯(cuò)和定量的評(píng)分比較，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人反思，尋找差距，確定努力的方向。

總之，王勝蘭、周麗萍兩位老師的這兩節(jié)課，為我們即將全面鋪開(kāi)的以“導(dǎo)學(xué)案”為基礎(chǔ)的“有效教學(xué)”作了有益的嘗試，我們聽(tīng)課老師也從中感受到了充分體現(xiàn)“三條鐵律”的“先學(xué)——后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的魅力，我們有信心在今后的教學(xué)中共同努力，大膽探索，打造出具有東中特色的“高效課堂”。

2011年5月