第一篇：開(kāi)展有效教學(xué) 打造高效課堂

開(kāi)展有效教學(xué) 打造高效課堂

——評(píng)王勝蘭、周麗萍“高效課堂”研究課

王文彬

今天王勝蘭、周麗萍兩位老師所上的兩節(jié)課拉開(kāi)了我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的序幕，同時(shí)為我們“開(kāi)展有效教學(xué)，打造高效課堂”提供了一個(gè)研究平臺(tái)，我代表東中數(shù)學(xué)人謝謝兩位老師。

今天的評(píng)課，我從有效教學(xué)的“三條鐵律”說(shuō)起。

余文森教授認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有三條規(guī)律是繞不開(kāi)的。任何好的教學(xué)都是有意無(wú)意地地遵循了這三條規(guī)律。相反，不好的教學(xué)則一定是違背了這三條規(guī)律。為了凸現(xiàn)這三條規(guī)律的重要性和不可違背性，余教授把這三條規(guī)律稱(chēng)為“鐵律”。它們是：

第一鐵律：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。這是教學(xué)．．．．．．的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

第二鐵律：“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)。這條規(guī)律告訴我的。當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)。

第三條鐵律：“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣。這條規(guī)律告訴我們，新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的，沒(méi)有舊知識(shí)作為依托的新知學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的學(xué)習(xí)，死記硬背的學(xué)習(xí)。這條規(guī)律是以美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)”和布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”為理論基礎(chǔ)提煉出來(lái)的。溫故知新的本質(zhì)是化難為易，也就是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中常提的“化歸”思想。由于變?nèi)菀琢?，學(xué)生就能學(xué)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)會(huì)了學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心。這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)——興趣——愿學(xué)——學(xué)會(huì)。相反，如果學(xué)生讀不懂，學(xué)不會(huì)，就越來(lái)越?jīng)]興趣。這樣就進(jìn)入了惡性循環(huán)：字不會(huì)——沒(méi)興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會(huì)。這是這條規(guī)律的具體體現(xiàn)。

我們教育的對(duì)象是初中學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)固有的邏輯聯(lián)系，非常符合第一條鐵律和第三條鐵律的條件，所以數(shù)學(xué)教學(xué)中的“先學(xué)——后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式（洋思模式）備受推崇，王勝蘭、周莉萍兩位老師的研究課也大致采用的這種教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果，受到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。這兩節(jié)課除大家從常規(guī)課上看到的優(yōu)點(diǎn)之外，我認(rèn)為她們的課堂上能看到有效教學(xué)中三個(gè)顯著的特點(diǎn)：

一、交互性

一位哲人說(shuō)過(guò)：一個(gè)蘋(píng)果跟一個(gè)蘋(píng)果交換，得到是一個(gè)，一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多。今天王勝蘭老師的課中，板演、交流、糾錯(cuò)、歸納等充滿(mǎn)整節(jié)課，學(xué)生踴躍交流，積極表現(xiàn)，課堂氣氛異?；钴S。以我座位旁的一個(gè)學(xué)生（課后黃老師說(shuō)是一位成績(jī)較差的學(xué)生）為例，這位學(xué)生在預(yù)時(shí)階段就躍躍欲試，我告訴他：想表現(xiàn)就大膽舉手。當(dāng)他第二次舉手的時(shí)候，王老師點(diǎn)到了他，他答得非常好，我在下面偷偷給他豎起了大拇指，他會(huì)心地笑了，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他表現(xiàn)更積極，在這一節(jié)課中，他這樣一位平時(shí)很不起眼的學(xué)生得到了三次表現(xiàn)機(jī)會(huì)，尤其是第三次歸納不等式的解法時(shí)，說(shuō)得非常漂亮。受到了老師及全班同學(xué)的充分肯定。他的自尊心在學(xué)習(xí)過(guò)程中也得到極大的滿(mǎn)足。周麗萍老師的課上，學(xué)生互相之間的評(píng)估，糾錯(cuò)、非常踴躍，她教的是自己班的學(xué)生，看得出平時(shí)訓(xùn)練有素，課中學(xué)生交流更廣泛，更順暢。

從這兩節(jié)課中能夠看出，學(xué)習(xí)中的交流和互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的靈感，讓學(xué)生產(chǎn)生了新穎的觀點(diǎn)和奇特的思路。從而增強(qiáng)了思維的靈活性和廣闊性，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、體驗(yàn)性：

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人生兩個(gè)寶，雙手和大腦，用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽，手腦都會(huì)用，才是開(kāi)天辟地的大好佬。

今天周麗萍老師的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了三角形構(gòu)成的操作，通過(guò)畫(huà)數(shù)軸表示解集的公共部分，還有整節(jié)課的讀一讀、想一想，說(shuō)一說(shuō)，議一議，做一做等活動(dòng)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在這些活動(dòng)中學(xué)生不僅要用自己的腦子想，而且還要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴巴說(shuō)，用自己的雙手做，即用學(xué)生整個(gè)的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅促進(jìn)學(xué)生理解了知識(shí)，更是激發(fā)了學(xué)生生命的活力。

三、創(chuàng)新性：

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)繼承和掌握，又由于應(yīng)試的強(qiáng)化作用，學(xué)生唯書(shū)、唯師、不敢越雷池半步，思維上墨守成規(guī)，循規(guī)蹈矩，人格上順從聽(tīng)話(huà)，唯唯諾諾，從而造成創(chuàng)新素質(zhì)的極度缺乏。

王勝蘭、周麗萍這兩節(jié)課上，在創(chuàng)新教育中都有所突破，王勝蘭老師在學(xué)生先學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生做第2題解不等式時(shí)就遇到?jīng)_突，這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比解方程的方法，結(jié)合不等式的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)突破，通過(guò)總結(jié)歸納，得到不等式的解法，周麗萍老師的課中也是如此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到?jīng)_突時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)、不守舊、敢于和善于打破已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制約和思維定勢(shì)的束縛，不斷否定自我，更新自我，超越自我，另辟蹊徑，獨(dú)樹(shù)一幟，形成思維的創(chuàng)新和知識(shí)的構(gòu)建。

然而，教學(xué)有法而無(wú)定法，貴在得法，我認(rèn)為王、周二位老師的這兩節(jié)課，在“先學(xué)——后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)中還可以在下面幾個(gè)方面作些探索：

一、在“先學(xué)”中，應(yīng)該充分發(fā)揮課本的示范作用，課本中概念定義，重要結(jié)論的嚴(yán)密性、權(quán)威性和解題要求的規(guī)范性，是我們學(xué)習(xí)中必須遵循的，所以“先學(xué)”應(yīng)要求學(xué)生從“讀書(shū)”開(kāi)始。

二、在“后教”中，老師要做“懶師”，在學(xué)生交流時(shí)不搶話(huà)，不插話(huà)，要慢一點(diǎn)，學(xué)會(huì)“踢皮球”，讓學(xué)生有一個(gè)再思考，再挖潛能的機(jī)會(huì)，在學(xué)生真的不得其解的情況下，教師再給予引導(dǎo)。這樣學(xué)生聽(tīng)得會(huì)特別認(rèn)真，收益會(huì)特別大，今后也不容易出錯(cuò)。

三、在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中，一是給充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生靜心思考，獨(dú)立訓(xùn)練。老師巡視、關(guān)注、期待。二是訓(xùn)練的反饋評(píng)價(jià)，要做好定性的解釋、糾錯(cuò)和定量的評(píng)分比較，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人反思，尋找差距，確定努力的方向。

總之，王勝蘭、周麗萍兩位老師的這兩節(jié)課，為我們即將全面鋪開(kāi)的以“導(dǎo)學(xué)案”為基礎(chǔ)的“有效教學(xué)”作了有益的嘗試，我們聽(tīng)課老師也從中感受到了充分體現(xiàn)“三條鐵律”的“先學(xué)——后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的魅力，我們有信心在今后的教學(xué)中共同努力，大膽探索，打造出具有東中特色的“高效課堂”。

2011年5月

第二篇：高效課堂開(kāi)展有效教學(xué)

有效教學(xué)，能打造高效課堂

水汶華僑中學(xué) 鄧嬋

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了急劇的變化，學(xué)校教育、教學(xué)環(huán)境日新月異，這些變化客觀地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化與課堂教學(xué)模式的變革。在邁向知識(shí)社會(huì)的今天，教育界已達(dá)成共識(shí)，那就是：“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要；中學(xué)生能力的高低，已不僅取決于掌握知識(shí)的多少，更重要的是，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，即不但要“學(xué)會(huì)”，更重要的是要“會(huì)學(xué)”。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類(lèi)文明成果，也才有可能通過(guò)學(xué)習(xí)，提高觀察、分析、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的能力。

那么，如何促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？教學(xué)模式如何創(chuàng)新才能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？

在傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中以老師為中心的講授式教學(xué),不能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，缺乏師生間的互動(dòng)，缺少教學(xué)效果的及時(shí)反饋，缺乏情感的交流和思維的碰撞，課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)效率低下。目前大多數(shù)中小學(xué)的教育觀是只抓極少數(shù)學(xué)生的精英式教育，不能關(guān)注到每一位學(xué)生的全面發(fā)展。教師獨(dú)霸課堂的“一言堂”現(xiàn)象普遍存在，課堂活動(dòng)僅停留在師生之間的單向的傳遞，教師是教案的揚(yáng)聲器，知識(shí)的傳聲筒，把學(xué)生當(dāng)成永不停歇的錄音機(jī)，高性能的計(jì)算機(jī)，窒息學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而

成為學(xué)生發(fā)展的阻力。大部分年輕教師不能合理調(diào)控課堂授課實(shí)效，抱著“教無(wú)定法”的信條，不注重課堂授課方法的調(diào)控與研究。

我們知道，參與課堂活動(dòng)的對(duì)象主要是學(xué)生和教師。在傳統(tǒng)的課堂上，師生的地位是怎樣的呢？第一，教師的主導(dǎo)作用被無(wú)盡的強(qiáng)化，成為課堂的主體；第二，學(xué)生的主體地位被肆意地霸占，成為接受知識(shí)的容器，這種“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)”為特點(diǎn)的教學(xué)模式嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，既不能保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，又不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

我們認(rèn)為，成功的課堂，應(yīng)該是師生二者通過(guò)課堂教學(xué)都有所提高，即所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。那就是：第一，學(xué)生的主體地位和作用應(yīng)該在課堂上得到充分的尊重和體現(xiàn)；第二，教師的主導(dǎo)地位和作用應(yīng)該在課堂上得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)；第三，兩種地位和作用應(yīng)該是協(xié)調(diào)存在的；第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是自覺(jué)的、積極的、主動(dòng)的，知識(shí)應(yīng)該是學(xué)生借助老師、教材、媒體、教學(xué)環(huán)境等多種條件主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，也就是說(shuō)，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不單純是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

“有效教學(xué)”指教師遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力，取得盡可能多的教學(xué)效果。有效的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)五個(gè)特征：（1）清晰的教學(xué)思路；（2）多樣化的教學(xué)方法；（3）任務(wù)導(dǎo)向明確；（4）學(xué)生的投入；（5）成功率高。

我認(rèn)為“有效教學(xué)”要抓好以下六方面：

1、要有前后知識(shí)的銜接。應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。新課前，可以設(shè)置各種情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以對(duì)上節(jié)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而引出新的知識(shí)點(diǎn)。

2、要有明確的知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀目標(biāo)，沒(méi)有目標(biāo)，就沒(méi)有方向，也就沒(méi)有思路。對(duì)學(xué)生來(lái)講，明確了一節(jié)課中要識(shí)記、理解、運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，也就明確了一節(jié)課的目標(biāo)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不但要明確一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，而且要明確能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，也就是說(shuō)三維目標(biāo)缺一不可，只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中游刃有余。

3、要有學(xué)生充分的自己學(xué)習(xí)、看書(shū)時(shí)間。當(dāng)然學(xué)生的自學(xué)又必須是在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題指導(dǎo)下進(jìn)行的。

4、要有學(xué)生自己整理知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的整理也許達(dá)不到預(yù)期的狀態(tài)，但是，無(wú)論怎樣，那是他們自己的感知，是他們體驗(yàn)并生成知識(shí)的過(guò)程。

5、要有教師的積極引導(dǎo)，要有教師對(duì)本節(jié)知識(shí)的能力提升。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，提高學(xué)以致用的能力。

6、要有學(xué)生為鞏固當(dāng)堂知識(shí)的對(duì)應(yīng)訓(xùn)練和知識(shí)的遷移延伸。這是鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)最直接的手段和方法。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“有效教學(xué)”的課堂模式就是以圓桌方式把學(xué)生分成若干組，落實(shí)“一案三單”。

1、“問(wèn)題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單”，作為課堂教學(xué)，確定“三維目標(biāo)”至關(guān)重要，這是教師為學(xué)生確定學(xué)習(xí)導(dǎo)向，有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)的先決條件。在設(shè)計(jì)“知識(shí)與能力”這一目標(biāo)時(shí)，要把握“數(shù)與質(zhì)相結(jié)合”地原則，即通過(guò)反復(fù)預(yù)習(xí)、誦讀文本，掌握和了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟教材體現(xiàn)的原理，學(xué)會(huì)做人或處事等。在設(shè)計(jì)“過(guò)程與方法”時(shí)，比如借助工具書(shū)或多媒體、課外資料了解文本內(nèi)容等，體會(huì)、揣摩、想象等手段解讀課文，運(yùn)用哪種教學(xué)方法（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、合作交流等方法）學(xué)習(xí)文本。在設(shè)計(jì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是學(xué)習(xí)文本的最終目的，教育、指導(dǎo)學(xué)生有感有情，使學(xué)生受到陶冶和思想教育，激發(fā)他們的情感和情趣。應(yīng)該是“感受、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、收獲”！其次，我認(rèn)為，利用“導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單”給學(xué)生積累一些課外知識(shí)也很重要，如與課文相關(guān)的詩(shī)句、名言警句、故事、哲理、背景資料等，來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，因此，“知識(shí)鏈接”這一環(huán)節(jié)堅(jiān)決不能省略。

2、“問(wèn)題生成——評(píng)價(jià)單”我們常用的“問(wèn)題生成課、展示解決課”中，“問(wèn)題生成評(píng)價(jià)單”是整個(gè)課堂教學(xué)的載體，該單子上的問(wèn)題不宜多，圍繞“重點(diǎn)句子賞析、課后研討與練習(xí)、文本寫(xiě)作特色、主題思想”來(lái)設(shè)計(jì)，一般4-5小題合適。需要強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)單子上也應(yīng)該有學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后生成的問(wèn)題，即“學(xué)生生成問(wèn)題”，一般由學(xué)術(shù)助理課前整理、歸納，將有難度的題目指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)在“問(wèn)題生成——評(píng)價(jià)單”上，課堂利用少部分時(shí)間由師生共同解決這些題目?？梢哉f(shuō)“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問(wèn)題生成評(píng)

價(jià)單”上的一個(gè)亮點(diǎn)，這個(gè)題目設(shè)計(jì)難度較大，首先要緊扣文本主題，其次，要與社會(huì)主旋律合拍，如“和諧社會(huì)、樂(lè)于助人、科學(xué)發(fā)展觀等”。再次，要能幫助我們學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以便將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)，做有個(gè)優(yōu)秀的社會(huì)人。讓他們每個(gè)人都有維護(hù)正義的使命感與責(zé)任感。

3、問(wèn)題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單。即就是“綜合訓(xùn)練評(píng)價(jià)單”，也是對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)再溫習(xí)和鞏固。教師可以根據(jù)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，酌情設(shè)計(jì)。這樣潛移默化，逐步加深，學(xué)生的熟練的掌握知識(shí)，能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，至于“鏈接中考”這樣的題目，我們不一定每課都設(shè)計(jì)，但一定要考慮一些，慢慢滲透，到中考時(shí)才不至于臨陣抱佛腳，手忙腳亂了！

4、“三單”的設(shè)計(jì)，我們既要把握基本理念與原則，又要有創(chuàng)新，融入自己的設(shè)計(jì)特色，真正地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，變枯燥、乏味地純粹問(wèn)題為有趣地生活化的題目，達(dá)到既解讀文本，又使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好局面。

5、“問(wèn)題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單”與“問(wèn)題生成——評(píng)價(jià)單”最好在上課前2-3天發(fā)放給學(xué)生，最晚也要兩天前下發(fā)，教師必須為學(xué)生進(jìn)行有效結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)提供保證，“問(wèn)題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單”最遲要在上完“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”（即預(yù)習(xí)感知課）后，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況設(shè)計(jì)題目，并及時(shí)發(fā)放。

6、“三單”的評(píng)價(jià)可以視情況而定。問(wèn)題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單，就相當(dāng)于課堂作業(yè)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)鞏固、了解與評(píng)價(jià)，教師

必須認(rèn)真批閱，最好面批，力爭(zhēng)將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。在教師批閱前可以由學(xué)科長(zhǎng)或小組長(zhǎng)批閱，以督促學(xué)生能按時(shí)或提前完成單子。至于“導(dǎo)讀單”“生成單”可以由學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)批閱，但是，我建議“三單”盡量教師能抽時(shí)間批閱，以免學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，認(rèn)為老師不查，就不認(rèn)真對(duì)待等問(wèn)題，尤其是實(shí)驗(yàn)初期，務(wù)必扎實(shí)、細(xì)致的做好每項(xiàng)工作，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)、展示、講解等習(xí)慣，容易產(chǎn)生華而不實(shí)的負(fù)面效果。

7、“三單”之間的題目也要有梯度，把握課本內(nèi)容由難到易；從課文理論到解決生活實(shí)際問(wèn)題，從課內(nèi)到課外的逐步延伸。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。“三單”的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)同樣有理念、原則的指導(dǎo)，但也不是一成不變的，教師完全可以創(chuàng)新與調(diào)整。

第三篇：促進(jìn)有效教學(xué) 打造高效課堂

促進(jìn)有效教學(xué) 打造高效課堂

上傳: 張吉艷

更新時(shí)間：2012-5-17 20:39:10

以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，我是從以下幾個(gè)方面著手提高課堂教學(xué)的有效性：

一、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性

進(jìn)入新課改以來(lái)，“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實(shí)際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。其實(shí)對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，課前充分的預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。

二、構(gòu)建模式，提高教學(xué)過(guò)程的有效性。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。新課程大力倡導(dǎo)開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。在探究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)教師知時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽(tīng)學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少，由于教師的專(zhuān)業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，教師的參與往往會(huì)令整個(gè)研討過(guò)程發(fā)生喜劇性變化。

作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭(zhēng)。這樣大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。

三、精于設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)教學(xué)問(wèn)題的有效性 只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題才是有效的問(wèn)題。從教學(xué)的角度說(shuō)，問(wèn)題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的，學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西。一個(gè)教學(xué)問(wèn)題至少應(yīng)具有三個(gè)條件:第一，它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的;第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西;第三，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)?shù)?。語(yǔ)文教師要努力設(shè)計(jì)出 “好問(wèn)題”:問(wèn)題本身具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個(gè)好問(wèn)題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在 “是”或 “錯(cuò)”的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹(shù)。

四、靜動(dòng)結(jié)合，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

課堂應(yīng)是生命的課堂，她如一泓活水，學(xué)生則快樂(lè)游魚(yú)，在課堂中發(fā)展成長(zhǎng)。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

七、自覺(jué)反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性

教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺(jué)形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)之后的一個(gè)教學(xué)反思。教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的監(jiān)控與對(duì)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控。

總之，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性、打造語(yǔ)文高效課堂教學(xué)是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語(yǔ)文教師教學(xué)中需要面對(duì)的一個(gè)長(zhǎng)久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問(wèn)題。同時(shí)新課程背景下課堂的有效教學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實(shí)施有效課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的。這需要我們廣大語(yǔ)文教師在不斷的實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新，讓我們?cè)谡w把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色, 展開(kāi)自由創(chuàng)新的翅膀, 在知識(shí)的殿堂中流連忘返,真正構(gòu)建科學(xué)高效的語(yǔ)文課堂，真正做到了向四十分鐘要質(zhì)量。

第四篇：打造高效課堂__推進(jìn)有效教學(xué)

打造高效課堂 推進(jìn)有效教學(xué)

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

課堂教學(xué)的高效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步、是否有發(fā)展是衡量教學(xué)高效性的唯一指標(biāo)。凡是能夠高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的課堂教學(xué)都可稱(chēng)之為“高效課堂”。它既是一種理理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。

一、高效課堂的特征

1、三個(gè)關(guān)鍵詞：①差異：要深入掌握學(xué)生之間的差異。學(xué)生基礎(chǔ)的差異，預(yù)習(xí)效果的差異，學(xué)科的差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，教師素質(zhì)的差異等。②分組：高效課堂分組是關(guān)鍵。沒(méi)有分組，就沒(méi)有合作，就沒(méi)有探究。③展示：展示是重點(diǎn)。沒(méi)有展示，問(wèn)題就不能反饋，課堂就沒(méi)有抓手，既不能解決問(wèn)題，更不能生成問(wèn)題。

2、三個(gè)步驟：①預(yù)習(xí)：就是先學(xué)，沒(méi)有先學(xué)，就體現(xiàn)不出主動(dòng)。②展示：學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果和問(wèn)題在組內(nèi)展示，再以組為單位在全班展示，通過(guò)展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，沒(méi)有展示，就沒(méi)有高效。③反饋：把預(yù)習(xí)中自學(xué)、小組合作探究中解決不了的問(wèn)題及時(shí)反饋上來(lái)，師生共同加以解決，不及時(shí)反饋，便體驗(yàn)不出高效。簡(jiǎn)言之，在高效課堂中，差異是基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)是重點(diǎn)，分組、展示是“雙核”，反饋是中心，生成是目標(biāo)。

二、如何實(shí)現(xiàn)課堂的高效？

1、高效課堂必須運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)和輔導(dǎo)為核心，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過(guò)程由“教”變“導(dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使“主導(dǎo)”和“主體”作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)：

（1）、編寫(xiě)原則：①?lài)@課程目標(biāo)?！秾?dǎo)學(xué)案》要設(shè)計(jì)《課程學(xué)習(xí)目標(biāo)》，讓學(xué)生和老師首先明確課程目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有明確的目標(biāo)。②要緊扣教材，按課時(shí)設(shè)計(jì)方案，做到一課時(shí)一學(xué)案，符合教學(xué)實(shí)際和特點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)能有效控制學(xué)習(xí)總量，最大限度提高課堂效益。③學(xué)教合一，突出學(xué)生的主體性。④注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。⑤遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。⑥遵循多邊互動(dòng)原則。

（2）、結(jié)構(gòu)：①課程學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)自主化）。②課堂預(yù)習(xí)交流（知識(shí)問(wèn)題化）。③自主學(xué)習(xí)（不看不講）A、知識(shí)體系圖解（系統(tǒng)形象化）。B、課堂預(yù)習(xí)交流（知識(shí)問(wèn)題化）。C、課堂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（問(wèn)題層次化）。④新知預(yù)習(xí)（不議不講）A、重點(diǎn)難點(diǎn)探究（技能系統(tǒng)化）。B、課程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（系統(tǒng)個(gè)性化）。C、課程達(dá)標(biāo)監(jiān)測(cè)（能力具體化）。⑤課程訓(xùn)練（不練不講）。A、基礎(chǔ)過(guò)關(guān)。B、能力提升。C、智能拓展。D、真題鑒賞。

（3）、導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)：①目標(biāo)設(shè)計(jì)；②問(wèn)題設(shè)計(jì)；③情境設(shè)計(jì)；④教法與學(xué)法設(shè)計(jì)。

（4）、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的步驟：①課前預(yù)習(xí)知識(shí)。②課堂預(yù)習(xí)交流。③課程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。④重點(diǎn)難點(diǎn)探究。⑤真題模擬訓(xùn)練。⑥課程達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

2、高效課堂必須采取小組合作的形式。分組是高效課堂的關(guān)鍵，沒(méi)有分組，就體現(xiàn)不出自主，沒(méi)有分組，就無(wú)法合作探究，也無(wú)發(fā)法展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)高效。分組的方法：①按“組員異質(zhì)”原則分組。根據(jù)學(xué)生成績(jī)、性別、性格、品行、紀(jì)律、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等方面的差異，能相容互補(bǔ)。②按成績(jī)優(yōu)差分組，讓組員之間結(jié)成“幫扶對(duì)子”。③組員人人有職務(wù)，個(gè)個(gè)是負(fù)責(zé)人（學(xué)科助理、學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)等）。④實(shí)行“捆綁式”管理，凡個(gè)人加分或扣分，小組、幫扶對(duì)子也相應(yīng)加分或扣分。⑤開(kāi)展小組競(jìng)賽，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)和指導(dǎo)。⑥教師以小組為“抓手”組織學(xué)習(xí)、展開(kāi)討論、進(jìn)行評(píng)價(jià)。⑦讓學(xué)生先自學(xué)，后“對(duì)學(xué)”，再“群學(xué)”，然后“展示”。充分發(fā)揮小組的作用。

3、高效課堂必須實(shí)施問(wèn)題教學(xué)。

問(wèn)題教學(xué)是以問(wèn)題為載體，貫穿教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。設(shè)計(jì)時(shí)要把知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。問(wèn)題是催化劑，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的載體，問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉，問(wèn)題決定學(xué)生學(xué)習(xí)的路線(xiàn)、方向和目標(biāo)，是決定學(xué)生效果的基礎(chǔ)和前提。教師必須精心設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

①問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合與學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)的生活環(huán)境，緊扣時(shí)代脈搏。②問(wèn)題的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次化。③重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)都要設(shè)計(jì)在問(wèn)題當(dāng)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，并且當(dāng)堂解決問(wèn)題。

④教學(xué)目標(biāo)要設(shè)計(jì)在問(wèn)題當(dāng)中，在解決問(wèn)題中完成教學(xué)目標(biāo)。

⑤問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)全體意識(shí)。難易要適當(dāng)，繁簡(jiǎn)要適中，要照顧全班學(xué)生，要讓學(xué)生從學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法。⑥問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”，要讓學(xué)生敢于把“句號(hào)”變成“問(wèn)號(hào)”。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。

4、高效課堂必須讓學(xué)生充分展示。

展示是高效課堂的關(guān)鍵，是核心，沒(méi)有學(xué)生充分的展示，就沒(méi)有學(xué)生的主體地位，也不可能實(shí)現(xiàn)高效。

（1）、展示的課型：①預(yù)習(xí)發(fā)展課。②提升展示課。③鞏固展示課。（2）、展示的過(guò)程：①出示課題、目標(biāo)、要求、時(shí)間的預(yù)設(shè)。②分發(fā)學(xué)案，獨(dú)立學(xué)習(xí)。③小組討論，生成學(xué)習(xí)效果。④小組展示，教師點(diǎn)撥。⑤組間質(zhì)疑，穿插鞏固。⑥全班展示，落實(shí)目標(biāo)。

（3）、展示課的要求：

①在充分自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行展示。

②展示的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，要緊扣課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際。

③自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)中存在的問(wèn)題，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題要在全班面前展示。

④展示的動(dòng)作要快，上一組進(jìn)行完，下一組迅速到位，進(jìn)入角色，不拖泥帶水，不耽誤時(shí)間，提高課堂效率。

⑤各組上臺(tái)展示的同學(xué)要爭(zhēng)先恐后，或板書(shū)，或口述，或邊講邊板書(shū)，或表演，形式多樣，創(chuàng)意不斷，而且都必須圍繞文本知識(shí)加以落實(shí)，適當(dāng)拓展。

5、高效課堂必須讓學(xué)生及時(shí)反饋。

高效課堂是信息快速輸出、傳遞、吸納的課堂。學(xué)生信息的來(lái)源廣、容量大、新鮮度高，必須及時(shí)傳遞出去，反饋出來(lái)。師生之間，生生之間，組組之間展開(kāi)討論、爭(zhēng)論和辯論進(jìn)行廣泛的交流，形成一個(gè)多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)，在交流中分享成功的喜悅。把知識(shí)性信息與學(xué)生的生命體驗(yàn)、生活體驗(yàn)真正融匯起來(lái)，把紙質(zhì)文本與學(xué)生的生命文本和生活文本融會(huì)貫通。只有課堂對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)懷，才是學(xué)生思維碰撞的課堂、信息豐富的課堂、知識(shí)匯聚的課堂、生命發(fā)展的課堂，才是鮮活的、富有朝氣的課堂。

6、高效課堂必須在“導(dǎo)”字上作文章。

實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵在教師。教師在高效課堂中是精心的組織者、機(jī)智的調(diào)控者、優(yōu)秀的指導(dǎo)者、還要做熱情的激勵(lì)著、適時(shí)的點(diǎn)撥者、權(quán)威的評(píng)價(jià)者。

教師是課堂的精心組織者。沒(méi)有教師的組織，就不可能構(gòu)建有序課堂，無(wú)序的課堂交流就成了漫談，就偏離了目標(biāo)，而偏離了目標(biāo)就不能實(shí)現(xiàn)高效。組織教學(xué)要嚴(yán)密，課堂程序要流暢，“動(dòng)”、“靜”要一體，目標(biāo)要一致，做到“動(dòng)中有靜”、“靜中有動(dòng)”。

教師是課堂的機(jī)智調(diào)控者。高效課堂必須是開(kāi)放的課堂、活動(dòng)的課堂，雖然課堂顯得很亂、很活，但必須做到亂而有序、活而有度。要做到形散神聚、聚在目標(biāo)、聚在主線(xiàn)。教師要巧妙地挖掘課堂走向，既能放得開(kāi)，又能收得攏，防止放任自流。

教師是課堂的指導(dǎo)者，課堂上教師的主導(dǎo)作用，就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、分組的指導(dǎo)、討論的指導(dǎo)，展示、反聘的指導(dǎo)都需要老師精心設(shè)計(jì)、精心安排，有的放矢，講究實(shí)效，這樣才能指導(dǎo)得體，指導(dǎo)到位。在指導(dǎo)的過(guò)程中，還要滿(mǎn)腔熱情地激勵(lì)學(xué)生，為成功者喝彩，為優(yōu)秀者加油，為進(jìn)步者鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)，從而保持強(qiáng)大的、持久的內(nèi)驅(qū)力。

教師是課堂積極參與者。課堂上教師不是旁觀者，也不是傾聽(tīng)者，要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，要沉得下心，穩(wěn)得住神，用耳朵去聽(tīng)，用心去辯。學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，教師要及時(shí)糾正；學(xué)生討論受到阻礙時(shí)，教師要開(kāi)渠引流；學(xué)生展示異彩紛呈時(shí)，教師要畫(huà)龍點(diǎn)睛；學(xué)生爭(zhēng)論不休、答案不清時(shí)，教師和學(xué)生一道去領(lǐng)會(huì)、去感悟、去發(fā)現(xiàn)，教師要撥開(kāi)迷霧；在學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，教師自己也得到了提升。

總之，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前推進(jìn)有效教學(xué)、深化課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會(huì)指日可待。

打造高效課堂 推進(jìn)有效教學(xué)

焦岱鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

胡友妮

第五篇：實(shí)施有效教學(xué)打造高效課堂

實(shí)施有效教學(xué) 打造高效課堂

——個(gè)人實(shí)施階段性小結(jié)

今年我任教六年級(jí)的數(shù)學(xué)，在本學(xué)期的教學(xué)中體會(huì)到了其中的艱辛和快樂(lè)，懂得了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。它來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。它對(duì)兒童的發(fā)展是多么的重要。回想這學(xué)期以來(lái)的教學(xué)工作，數(shù)學(xué)教學(xué)工作小結(jié)如下:

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)教師的心，進(jìn)入課堂

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，本學(xué)期四年級(jí)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。

二、課堂教學(xué)，師生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。

每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用。課前準(zhǔn)備不流于形式，變成一種實(shí)實(shí)在在的研究，教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)與啟示，突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)計(jì)無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出過(guò)程性，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。這說(shuō)明:設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。

常思考，常研究，常總結(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，本人將繼續(xù)本著“教到老，學(xué)到老”的精神，不斷探討提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效機(jī)制；繼續(xù)保持與學(xué)生家長(zhǎng)的緊密聯(lián)系，共同配合，把我們一代教育好，培養(yǎng)好，爭(zhēng)取個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)雙豐收。但是也出現(xiàn)了教學(xué)上的許多不足，一部分學(xué)生由于農(nóng)村“家庭教育”的空缺和兒童特殊的生理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。當(dāng)然，今后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應(yīng)教育改革的新浪潮。