第一篇：語文教學(xué)的方法語文課中的教學(xué)方法有哪些

語文教學(xué)的方法語文課中的教學(xué)方法有哪些

導(dǎo)讀教學(xué)法是相對于傳統(tǒng)的一言堂填鴨式教式教學(xué)方法而言的。把這種方法運用到整個語文教學(xué)過程中，就可以把一堂由教師演主角的講、讀課轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生登臺亮相演主角、教師側(cè)面引導(dǎo)演配角的導(dǎo)讀課。這樣做的目的就是全方位調(diào)動學(xué)生的積極積性，開啟學(xué)生的智力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教師的輔導(dǎo)下，能較為獨立的完成每堂 課的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)能 力的目的，以提高課堂 教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)讀教學(xué)法一般來說可以分為教師誘導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)——教師輔導(dǎo)、學(xué)生研討——教師總結(jié)、學(xué)生反饋三個階段進行。

一、教師誘導(dǎo)，學(xué)生自學(xué) 這里的自學(xué)指課堂 中的預(yù)習(xí)，是訓(xùn)閱讀能力的最生要階段，它包含 學(xué)生的感 覺、知覺、思維、綜合等一系列復(fù)雜的心理活動，如果這個關(guān)口把握不好，學(xué)生就不會主動探討問題，接受新知。因此我們在上導(dǎo)讀課時首先要做好誘導(dǎo)學(xué)生自的工作，可以從如下兩方面著手。

1、激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的最佳情景。興趣是最好的老師，在誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的心理因素的能動作用，最大限度的利用學(xué)生好奇、好動、好問的心理特點，并緊密結(jié)合本學(xué)科自身的特點，創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情景，激起學(xué)生心理上的需求，以造成學(xué)生“心求其通而未得”的最佳心里境界，使學(xué)生的好廳心變?yōu)閺娏业那笾?，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識。如在教學(xué)《葫蘆僧判斷葫蘆案》時，先向?qū)W生介紹《紅樓夢》大概的故事情節(jié)，重點介紹賈雨村在葫蘆廟賣文為生時與當?shù)馗粦粽缋蠣數(shù)慕磺榧罢缂业钠坡浜陀⑸彽谋瘧K身世，學(xué)就會對以下的故事情節(jié)和課文節(jié)選部分更感興趣，迫切想要知道苦命的英蓮這回遇到了昔日他父親曾救助過的故人，是否可以幫助她脫離苦海。

2、教給學(xué)生自學(xué)的方法。為了使學(xué)生的自學(xué)不斷深入，收到成效，形成能力的習(xí)慣，我們應(yīng)平日時就注意教給學(xué)生一些自學(xué)的常用方法。如使用工具書的方法；讀書應(yīng)如何圈點、劃線、默讀、精讀、速讀、跳讀的方法；如何復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述教材內(nèi)容的方法。在導(dǎo)讀教學(xué)議論文時，教給學(xué)生議論文的結(jié)構(gòu)形式——引論、本論、結(jié)論把文章劃分為三個部分，文章的中心論點一般在開頭部分，有時根據(jù)需要也可在文章的中間或結(jié)尾部分引出中心論點；論證的方法有擺事實、講道理等。在教學(xué)散文時教給學(xué)生根據(jù)散文“形散而神不散”的特點抓住文章敘事或抒情的線索進行閱讀。在教學(xué)說明文時，教給學(xué)生理清說明的順序、抓住說明的方法進行教學(xué)。

二、教師輔導(dǎo)，學(xué)生研討 這一階段是導(dǎo)讀教學(xué)的關(guān)鍵時刻，是“教者”與“學(xué)者”相互結(jié)軌的時刻。學(xué)生經(jīng)過自學(xué)預(yù)習(xí)之后，迫切想要知道自己自學(xué)的結(jié)果是否和老師的見解即正確答案相吻合，老師也想知道學(xué)生的自學(xué)預(yù)習(xí)是否達到了預(yù)期的效果。我們可以抓住以下三個環(huán)節(jié)：

1、設(shè)疑。為使下面的討論有的放失，我們可從以下三個方面設(shè)疑：(1)抓住全局設(shè)疑。語文教材的特點是一篇獨立而完整的文章，教師就是借助一篇篇文章來傳授知識，培養(yǎng)能力。因此首先在從全局考慮，引導(dǎo)學(xué)生對文章有個整體認識，這是設(shè)疑的基礎(chǔ)。如在教學(xué)駁論文《友邦驚詫論》時可以這樣設(shè)疑：一是駁論文的特點（與一般駁論文相比較而言）；二是駁的反對論點及論據(jù)和立的正確論點及論據(jù)；三是得出的結(jié)論。（2）抓住重點設(shè)疑。也就是把握好教學(xué)重點，盡量抓住文章關(guān)鍵、精華部分或易時產(chǎn)生歧議的地方設(shè)疑。如學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)完《騰野先生》后會提出許多問題，但其中有一個問最重要：“作者為什么要離開東京去仙臺求醫(yī)呢？到仙臺后遇到了那么好的老師藤野先生，又為什么棄醫(yī)從文呢？” 學(xué)生研討后不難得出這樣的答案：因為魯迅先生東渡扶桑求醫(yī)，是為了學(xué)成歸國之后救治象他父親一樣被庸醫(yī)誤傷性命的人，戰(zhàn)時可以當個軍醫(yī)，報效國家。這和那些整天游玩吃喝、不學(xué)無術(shù)、丑態(tài)百出的“清國留學(xué)生”格格不入，不屑與他們?yōu)槲?，因此千里迢迢，來到了環(huán)境、生活條條件都不如東京但沒有“清國留學(xué)生”的仙臺求醫(yī)。而“匿名信事件”和“電影事件”又使他醫(yī)學(xué)救國的美夢破滅了，要根除國人之頑疾，不在肉體，而在精神和靈魂，所以魯迅先生最終走上了文學(xué)救國的道路。這個問題一解決，就等于讓學(xué)生把握了文章中心，明白了這篇回憶性散文里字里行間傾注作者上下求索、探求救國救民道路的拳拳愛心。（3）抓住文章思路設(shè)疑。葉圣陶先生說過：“文章有思路，遵路識斯真。”文章都有一定的思路，讀文章的人只有遵循作者思路，才能領(lǐng)會文章的主旨。因此在輔導(dǎo)時力求把文章的思路與學(xué)生的思路結(jié)合起來，進行人人合乎規(guī)律的教學(xué)設(shè)計，做到設(shè)疑有序，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，力求體現(xiàn)原文作者的基本思路。如《競選州長》朗讀開頭和結(jié)尾后，我們可以這樣設(shè)疑：“我憑什么參加競選州長？（或我有什么長處？）按道理應(yīng)該獲得怎樣結(jié)果？可事實上呢？我原來的心情怎樣？現(xiàn)在呢？競選前后我的形象發(fā)生了怎樣的變化？”這樣層層深入地設(shè)疑，就突出地體現(xiàn)了文章的基本思路，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力。還如在《我的叔叔于勒》中可以這樣設(shè)疑：“菲利普夫婦對于勒前后態(tài)度有什么變化？為什么會有這種變化？這反映出了一個什么問題？”學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)后圍繞這個問題就理清了這篇小說的結(jié)構(gòu)：盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒，即分別為小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。同時也會明白菲利普夫婦對同一個人前后幾種不同的變化，說明他們絲毫不含骨肉情分，是以金錢的有無做為標尺待人的，從而歸納出這篇小說的主題思想：深刻的揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。2.研討。疑問設(shè)置完備之后，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生研究討論這些疑難問題。在探討過程中要盡量使學(xué)生互相啟發(fā)，取長補短，積極思維，達到訓(xùn)練口頭表達能力的目的，輔導(dǎo)學(xué)生研討問題里要注意以下三點：（1）充分發(fā)揚民主，引導(dǎo)學(xué)生大膽表述自己的見解，并自做結(jié)論，允許保留意見。在研討問題、探求事理的過程中，師生要處于平等地位盡可能創(chuàng)造條件，劉學(xué)生成為課堂的主人；要尊重學(xué)生的勞動，對他們在學(xué)習(xí)上付出的勞動給予公正的評價，這樣學(xué)生就會感到自已的某些觀點已接近老師，有可能超過老師，產(chǎn)生一種“青出于藍而勝于藍”的學(xué)習(xí)原動力。（2）研討方式要靈活多樣。問答式、討論式、選擇重點發(fā)言人及辯論會都是可行的方法，最好能展開交鋒，通過辯論的徒工澄清道理，得出結(jié)論，同時使課堂氣氛活躍、和諧、愉快。（3）展開研討要收發(fā)有度，以提出的問題研討到什么程度，得出怎樣的結(jié)論，老教師要心中有數(shù)。不能收之過緊，使學(xué)生縮手縮腳，無法表述清楚自己的見解；也不能放任自流，把研討問題過程搞成一盤散沙式的亂談亂侃。要使研討緊緊抓住教學(xué)重點，圍繞本節(jié)課中心任務(wù)進行。3.精講。在教師的引導(dǎo)下研討過問題之后，學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)，對文章有了一個整體認識。但這只是些粗線條的認識，一些問題還未得要領(lǐng)，這時教師就應(yīng)從幕后上前臺，抓住精要，以點帶面，以畫龍點晴之手筆，撥開云霧，指點迷津，詮釋群疑。我們一般可以只講以下幾種情況：(1)講學(xué)生不知道的、不了解的，如時代背景、文章重點、難點等。如《揮手之間》右以向?qū)W生講清毛主席同延安軍民揮手告別赴重慶談判場面的歷史背景和偉大意義；《菜園小記》可以向?qū)W生講清記敘中描寫和抒情的作用；《二六七號牢房》只講清個別語句如“他給我?guī)硪恍《潆r菊和一根青草......”的含義。（3）講精要部分。如《從百草園到三味書屋》、《花兒為什么這樣紅》、《果樹園》、《太陽的光輝》等篇目，只講第一部分即可。（4）講精要語句。如《孔乙己》中分析孔乙己人物 形象時，我們右以講清“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”和“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”這兩名話，學(xué)生便輕而易舉地把握了孔乙己這一人物的性格特征，體會到魯迅對他態(tài)度是“哀其不幸，怒其不爭”。總之，在導(dǎo)讀教學(xué)過程中，一篇文章或一節(jié)課要講哪些東西，教師必須在課前計劃出來，事先準備充分，講要有啟發(fā)性，有畫龍點睛之效，學(xué)法走向另一人極端——“放鴨式”，不成其為發(fā)刊詞教學(xué)法了。

三、教師總結(jié)，學(xué)生反饋 從自學(xué)預(yù)習(xí)到設(shè)疑研討，到教師精講，導(dǎo)讀教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)已基本完成。但學(xué)生所學(xué)的知識還是散亂零碎的、感性的，還 乏系統(tǒng)性，沒有形成方法或能力。這時就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，言簡意賅，簡明扼要地把所學(xué)的知識加以概括總結(jié)，達成共識，形成規(guī)律，并教給學(xué)生怎樣閱讀、怎樣分析的方法。接普通過練習(xí)使學(xué)生反饋所學(xué)知識，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力技巧，并把這些能力技巧用于今后的學(xué)習(xí)實踐，從而提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。如《“友邦驚詫”論》在解決問題之后教師可以作如下總結(jié)：一是駁論文批駁敵論的角度和方法——通過批駁論點、論據(jù)、論證達到敵論〔包括敵論點、論據(jù)、論證]樹起靶子再有的放矢，展開批駁?！敖虒W(xué)有法，教無定法”。導(dǎo)讀教學(xué)法如何進行、導(dǎo)讀課的內(nèi)容如何設(shè)計，只能仁者見仁，這里僅僅是筆者的點滴體會。其中系統(tǒng)的、規(guī)律性的東西，不有待于今后語文教學(xué)實踐中不斷探索。

第二篇：語文教學(xué)方法

語文教學(xué)方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）

(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

1、語感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法（于漪）

4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學(xué)法（蔡澄清）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢龍）

8、目標教學(xué)法（布盧姆）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國）

10、問題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12、活動教學(xué)法（杜威）

13、點面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19、設(shè)計教學(xué)法（克伯屈）

20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國棟）

22.單元教學(xué)法

23.比較教學(xué)法

24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學(xué)法

26.圖示教學(xué)法（王松泉）

27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）

28.競賽教學(xué)法（羅樹根）29.大語文教學(xué)法（張孝純）

30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）

31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）

32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）

33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）

34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）

35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）

36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長辰）

第三篇：語文教學(xué)方法文檔

1、應(yīng)把握好課堂環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生主動參與，樂于探究；所涉及的內(nèi)容，采取的方法，都能以體現(xiàn)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為前提。語文課堂教學(xué)應(yīng)充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。要真正地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分地“動”起來，使課堂煥發(fā)出青春活力，并以強勁的勢頭，全面地、大膽地、盡致地讓給學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)讓每一個學(xué)生都有參與的機會，真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂，使每個學(xué)生都能掌握方法，提高能力，并觸動其心智的發(fā)展，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提高。在語文課堂操作過程中，有的老師嘗試著在形式上的創(chuàng)新等等，讓學(xué)生隨自己的意愿組坐。給學(xué)生主動參與營造新的環(huán)境和氛圍，使課堂出現(xiàn)了全新格局，學(xué)生的好奇心、探究欲大增，教師即輔以新的、有效的教法，學(xué)生積極主動參與、樂于探究，學(xué)習(xí)效果突出。

2、教師擴大信息的多項傳遞，真正調(diào)動起學(xué)生主動參與、樂于探究和勤于思考。讓學(xué)生學(xué)會充分傳遞信息、交流思想、表達情感。在新課程改革的語文課堂上，學(xué)生應(yīng)躍躍欲試，課堂應(yīng)活躍、氣氛濃郁，學(xué)生主動、積極。有的語文老師采取諸如“小組討論式”、“分組合作式”、“交叉交流式”等等教法，教師的課堂用語和藹可鞠，而談話和講課時也不再以權(quán)威的身份和語氣出現(xiàn)或表述，拉近了師生間的距離，便能有效地調(diào)動學(xué)生主動參與、積極合作、勇于探究。這就形成了一種友好、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，形成了良好的課堂氛圍。在學(xué)生積極主動參與的過程中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)得到有效提高。

3、要真正在課堂上形成主導(dǎo)和主體氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和獲取知識、提高能力的參與者。首先，應(yīng)引發(fā)學(xué)生思維，只有通過思維，才能促進學(xué)生產(chǎn)生動意，才能讓學(xué)生充分感知，然后實施操作，繼而總結(jié)吸取。學(xué)生才可以將這種思維轉(zhuǎn)化為動機并付諸實踐。教師應(yīng)擺正自己的位置，把課堂大膽的交給學(xué)生。真正處理好教師與學(xué)生的雙邊活動，做到師生互動和生生互動，讓學(xué)生在活動中去感受、體驗和提高。促進學(xué)生提高興趣、探索規(guī)律，能引導(dǎo)學(xué)生主動思維和積極參與，從根本上激發(fā)學(xué)生主動參與。

第四篇：中學(xué)語文課作文教學(xué)方法談

中學(xué)語文課作文教學(xué)方法談

高文娟

（西安市戶縣南關(guān)中學(xué)，陜西西安710300）

摘要：要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力就要把學(xué)生從學(xué)習(xí)的重壓下解脫出來，讓他們親近美麗的大自然，把孩子們從反反復(fù)復(fù)的抄寫中解脫出來，盡情的體驗自然之美。在作文教學(xué)中教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受力，充分調(diào)動其審美主動性，強調(diào)他們把自己的情感、個性，通過想象移入物、景，寫出“我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是”的真切感受來。并要教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次的動靜結(jié)合的進行觀察，從而讓自然之美在學(xué)生的作文中閃光。關(guān)鍵詞：中學(xué)；語文課；作文；教學(xué)方法

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)，作文教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)和反映倫理親情等社會美，也應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然美。“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！保_丹語）盡管大自然的美到處皆有，但由于種種原因缺少發(fā)現(xiàn)，也就得不到美的感受。

那么，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該從哪些方面著眼，集中地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力呢？我覺得應(yīng)注意以下幾個方面：

一、把學(xué)生從學(xué)習(xí)的重壓下解脫出來，讓他們親近美麗的大自然

“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作也就無從談起?！蔽覀兊膶W(xué)生長期受困在由家庭到學(xué)校，再由學(xué)校到家庭的單調(diào)的直線式的生活里，大自然的風(fēng)霜雪月、花鳥蟲魚，他們可以熟視無睹；周圍的車來人往，世事變遷，他們可以漠不關(guān)心。美麗的大自然，多姿多彩的社會生活都因壓力而無情地隔在他們的身外。切斷了學(xué)生與自然的聯(lián)系，阻截了作文之源，導(dǎo)致脫離實際的作文四處泛濫。在他們的筆下，天空或是晴空萬里、瓦藍瓦藍，或是烏云翻滾、大雨瓢潑，他們一看到五星紅旗升起，就想起了烈士的鮮血；一看到黃河就想起了父親；一看到長江，就想起了母親。讓學(xué)生年復(fù)一年地炮制這樣的偽作，能不愧對豐富的社會生活和美妙的大自然么？葉開說“語文教育流水線，會把一個個像喬喬這樣原本愛讀書的孩子，在讀教材做習(xí)題的過程中，完整地教成廢品。”人們現(xiàn)在都說民國時期的學(xué)生作文清新自然，卻不知道當年忘情于山水的一張張幼稚的面孔現(xiàn)在卻被學(xué)習(xí)的重壓壓得無法抬頭。所以要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美，首先應(yīng)把孩子們從反反復(fù)復(fù)的抄寫中解脫出來，讓他們盡情的體驗自然之美。正如劉白羽所說：“我像把美的世界擁抱在自己懷中了，我真想能有更多的人與我一同去體驗這種感動，去感受東山筆下的風(fēng)景，去欣賞風(fēng)景之美”，所以才會寫出那么美妙的文章。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受力，充分調(diào)動其審美主動性

我們的學(xué)生一般有著豐富的想象力，缺乏的除了上面所說的體驗之外，還缺乏敏銳的感受力，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：人們觀賞自然往往是自然與人兼顧，人們贊美山的雄偉、海的寬廣、松的堅貞、菊的高潔、鶴的傲岸等，不僅在于贊物，也在于詠人。正是由于有了人的品格，物才顯得美。通過這樣的闡釋，學(xué)生會自然而然地練習(xí)以獨特的心理來觀照物和景的能力。不僅要啟發(fā)教學(xué)中教師還要營造出輕松愉快的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對美的感受力，使學(xué)生保持積極樂觀的心態(tài)，盡量調(diào)動學(xué)生的多種感官功能，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗嘗試在作文中表達美。

有些學(xué)生不善于發(fā)揮自己的審美主動性，他們的想象力被束縛住了，感受力也較差，在物景面前顯得很被動，因而美之所得也貧乏。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)自覺培養(yǎng)他們的感受能力，強調(diào)他們把自己的情感、個性，能通過想象移入物、景，寫出“我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是”的真切感受來。例如：茅盾的《風(fēng)景談》，描寫北國情晨，朝霞粉紅，喇叭嘹亮光，兩個戰(zhàn)士如雕像一般站在崗位上的情景，則烘托了作者對這些英雄戰(zhàn)士由敬仰之情。再如《故鄉(xiāng)的榕樹》寫久居異鄉(xiāng)的我，帶著小兒子在大榕樹下散步，觸景生情，由眼前的景引出故鄉(xiāng)情，通過對榕樹的描寫抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，如“故鄉(xiāng)的親切的榕樹啊，我是在你綠蔭的懷抱中長大的，如果你有思想知覺，會知道我在這遙遠的異鄉(xiāng)懷念著你么？”這哪里是對榕樹說的？分明是呼喚著故鄉(xiāng)的親人，作者是面對榕樹捧出一顆赤子之心，抒發(fā)感人肺腑之情。

三、教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地觀察

觀察一個事物，游覽一處風(fēng)景，應(yīng)注意物景的多層次性和完整性。觀察時要學(xué)生注意順應(yīng)自然面貌因時而變的特點。同一景物，在不同時刻，不同節(jié)令，不同氣候、風(fēng)貌各異。歐陽修在《醉翁亭記》中有一段精彩的文字：“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往、暮而歸、四時之景不同，而樂亦無窮也?！边@段文字極為條理地記述了瑯琊山朝暮晨昏、春夏秋冬景色的變化。觀察還要學(xué)生注意因地而變的特點，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。對于同一景物，觀察角度不同，會有不同的感受。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多方位地進行觀察，以達到發(fā)現(xiàn)美的教學(xué)目的。

其次，還要提醒學(xué)生注意動靜結(jié)合地進行觀察，因為觀察總是在時間的流動中進行的，如劉白羽游覽長江三峽時，既有長時的游覽，又有短暫的駐足，動中有靜，靜中有動，對瞿塘峽的壯美與優(yōu)美是分層描寫，對巫峽的壯美與優(yōu)美是合寫的，如“抬頭望處，已是巫山。上面的陽光垂照下來，下面的濃霧滾涌上去，云蒸霞蔚，頗為壯觀?！薄瓣柟狻?、“霧”、“云”、“霞”，這些都是屬于陰柔范疇的景物，但在“霧”前加了“濃”，在后加了動詞“滾涌”，在“云”、“霞”后加了動詞“蒸”、“蔚”，便使景物由靜變動，由優(yōu)美變?yōu)閴衙溃@時剛?cè)岜闳跒橐惑w了。又如寫第一峰：“山如斧削，雋秀婀娜。”前者是剛健，后者是柔媚，這正是蘇軾講的“剛健含婀娜”的那種剛?cè)嵯酀拿?。又如寫巫山十二峰的詩意：“突然是深灰色的石巖從高空直垂而下，浸入江心，令人想到一個巨大的驚嘆號；突然是綠茸茸的草坂，像一支充滿幽情的樂曲?！鼻罢吡钊丝植馈Ⅲ@懼，這是壯美的最高效果；后者令人愉悅、陶醉，這是優(yōu)美的本質(zhì)特征。二者合而為一，令人張而后弛，其樂無窮。又如“山影云影，日光水光，交織成一片”，這時的壯美優(yōu)美也自然融為一體了。剛?cè)嵯酀?，能?chuàng)造出一種完美的意境，能提升作品的審美價值，能給讀者以多層面的藝術(shù)享受。教師這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，使他們既能宏觀把握，又能有所側(cè)重，便會發(fā)現(xiàn)更多的美。

當然，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，還不僅僅是這些方面。比如說：自然景物往往是人品的返照，是人品和人類社會的暗示與象征。教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，給他們灌輸積極向上的思想，提高他們的思想文化素養(yǎng)，這樣學(xué)生便能更好地發(fā)現(xiàn)美。另外，同樣是用歷史的眼光觀照長江，在蘇軾那里固然有大浪淘沙的豪邁，但不免流露出“早生華發(fā)”的人生無奈；而在毛澤東眼里，卻是另一番美麗景色，長江浩瀚無窮，然終歸為人類降服。歷史文化素養(yǎng)不同，美的感受也不同，教師在作文教學(xué)中，也應(yīng)有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

我在這里意在強調(diào)，中學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，應(yīng)有意識地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，讓大自然的美點亮學(xué)生的作文。

收稿日期：2011-10-15

高文娟（1979-），女，陜西戶縣人，西安市戶縣南關(guān)中學(xué)教師，中教二級。

【責(zé)任編輯石曉博】

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第五篇：語文教學(xué)方法選擇

期末作業(yè)：案例分析，三道題都要做。

一、閱讀下列案例，運用有關(guān)詞語學(xué)習(xí)的理論，指出其中詞語學(xué)習(xí)的類型及教師采用的教學(xué)方法。（20%）

如“晶瑩的淚珠”中的“晶瑩”（語文試用本第四冊《小白花》）一詞，教學(xué)時，雖以“光潔透明”之意加以講解，但學(xué)生對其詞義的理解仍不甚透徹。我便暫時“擱一擱”，在以后的觀察活動中，讓學(xué)生注意體察花草作物上清晨“晶瑩的露珠”，雨后“晶瑩的水珠”，夜晚“晶瑩的月光”，使學(xué)生對“晶瑩”一詞有較完整的認識，從而產(chǎn)生遷移，理解了“晶瑩的淚珠”的含義。

二、閱讀下列案例，運用圖式理論分析教師采用了哪些方法措施，讓學(xué)生習(xí)得了句子圖式的哪些成分。（40%）

教《我的伯父魯迅先生》一文時，課文第二段有這樣一個句式，教師板書：“聽了伯父這句話，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受?！苯處熢凇坝帧⒂?、比、還”等字下加圈，指出意思要一層深一層，關(guān)聯(lián)詞后面的“羞愧”、“悔恨”等詞語可以調(diào)換。老師示范，換成：“聽了五屆人大召開的喜訊，我又高興，又激動，比過年還快樂?！币髮W(xué)生練習(xí)造句。學(xué)生造出這些句子：

船（航）模組制作的小飛機，又簡單，又靈巧，比小鳥飛得還要高。

南京長江大橋，又雄偉，又壯麗，比彩虹還美麗。

新造的氣墊船，又能在陸上走，又能在海上行，比神話中的神仙飛得還快。

“四人幫”又陰險，又毒辣，比狐貍還狡猾。

三、閱讀下列案例，回答問題：根據(jù)本課程有關(guān)態(tài)度學(xué)習(xí)的理論解釋，分析袁老師采用了哪些方法讓學(xué)生習(xí)得了友愛的態(tài)度？（40%）

袁老師經(jīng)常通過處理孩子們的具體問題來教育孩子。貝介仁小朋友不當心把教桌上的簿子打翻了。好幾個孩子奔到辦公室去“報告”。袁老師走進教室，看見貝介仁正緊張地收拾著簿子，就親切地對他說：“你把簿子打翻啦，我來幫你拾起來?！逼渌暮⒆痈械胶芷婀?。但不一會兒，孩子們也跟著幫忙拾簿子了。收拾好簿子，袁老師對他們說：“你們做得很對，同學(xué)發(fā)生了事情，應(yīng)該幫助他?！焙⒆觽兟犝f自己做得對，很高興，同時感到幸災(zāi)樂禍地去“報告”老師是不好的。袁老師再問打翻簿子的原因，告訴貝介仁以后做事要細心。袁老師通過這類事例，逐步引導(dǎo)小朋友以友愛的態(tài)度對待旁人。