第一篇：《生命生命》課堂實(shí)錄

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、解題: 1.除了愛(ài)我們一無(wú)所有!_________杏林子 2.簡(jiǎn)介杏林子的生平: 杏林子，12歲就患上了一種非常嚴(yán)重的病，叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，整整50年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，保持著一種姿勢(shì)，在輪椅坐了整整50年！杏林子是一個(gè)不幸的人，命運(yùn)給了她太多的苦難；她又是一個(gè)幸運(yùn)的人，生活給了她很多的饋贈(zèng)，讓她在平淡的生活中體味到了人生的真義。

提到杏林子，你會(huì)想到什么呢？她的頑癥？她的頑強(qiáng)生命力？。

3．題目與平時(shí)有何不同？

運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，讀題目?jī)纱?，注意音調(diào)上的變化。①上上②上去

讀課題：《生命 生命》

二、品悟語(yǔ)言，觸摸生命

1、自由練讀,要求:（能不能把課文讀通順？讀第一自然段要求有感情。現(xiàn)在老師提高了難度，要求第三四自然段一起讀，））

讀準(zhǔn)字詞,讀通課文

2、開(kāi)火車(chē)讀：

Rǎo yù

擾 欲

3、多音字

Dàn(子彈)彈

Dán(動(dòng)彈)把“彈”放入文中句子：只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。

4、讀讀，請(qǐng)同學(xué)們找出詞語(yǔ)的特別之處：(飛蛾)騷擾 掙扎 欲望

(瓜苗)沖破 堅(jiān)硬 茁壯(心跳)一行：飛蛾求生的過(guò)程； 二行：瓜苗生長(zhǎng)的過(guò)程； 三行：學(xué)生補(bǔ)充哪些詞語(yǔ)？

(心跳)沉穩(wěn) 震撼 糟蹋（靜聽(tīng)心跳 師語(yǔ)：掌聲證明了你的能力）

預(yù)設(shè)：師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀2-5自然段，想一想杏林子向我們介紹了哪些事？利用概括小標(biāo)題的方法。配樂(lè)讀）

（一）飛蛾求生，1、自由朗讀第二自然段,腦海中浮現(xiàn)怎樣的一只飛蛾?把想到的詞語(yǔ)標(biāo)在語(yǔ)句旁邊。仔細(xì)讀，認(rèn)真想。

出示飛蛾圖

(板書(shū): 飛蛾求生)

2、品讀句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！（多媒體出示）

師：從這句話中你感受到了什么？（生命的力量，很強(qiáng)烈的求生欲望）

從哪看出來(lái)的？（掙扎 極力??）

一只飛蛾的平均壽命只有9天?？墒蔷褪菫榱诉@短暫的9天，它在拼命地掙扎著。無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否成功，它都沒(méi)有放棄。從中，我們深刻地感受到了飛蛾——強(qiáng)烈的求生欲望

3、出示甲骨文“欲”

A、人端坐著只為得到那一粒谷子，讀出強(qiáng)烈的感覺(jué)，生讀：掙扎 極力 B、帶上“掙扎”的動(dòng)作去讀“掙扎”，再讀句子：

（師：同學(xué)們，伸出手來(lái)，五指用力，握空拳。有一只飛蛾就握在你們手中，正在拼命地掙扎，它越是掙扎，手就握得越緊，手握得越緊，飛蛾就越掙扎，再讀）

“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅”

4、文中有兩個(gè)感嘆號(hào)，讀句子：那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！A、上聲，去聲 B、上聲，上聲

5、角色體驗(yàn)：

關(guān)于杏林子她會(huì)怎么想？ 生：放生！

一只飛蛾的平均壽命只有9天?？墒蔷褪菫榱诉@短暫的9天，它在拼命地掙扎著。無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否成功，它都沒(méi)有放棄。

飛蛾求生的努力抗?fàn)?，引起了作者?duì)生命的思考，她發(fā)出這樣的感嘆―――生命生命?。ㄗx課題，再讀?。?/p>

（二）瓜苗生長(zhǎng) 這是作者手中觸摸到的生命，作者眼中的生命又是什么樣呢？出示課件：瓜苗生長(zhǎng)

快速瀏覽“瓜苗生長(zhǎng)”小故事中，哪些句子給你留下的印象最深？

生： “竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！蹦阌泻胃惺埽浚B強(qiáng)）板書(shū)

出示句子：把“竟然”，再讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么用這兩個(gè)詞？（出乎意料）讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。

那你想到了嗎？作者想到了嗎？因?yàn)椤厦缟娴沫h(huán)境很惡劣！一——沒(méi)有陽(yáng)光，二——沒(méi)有泥土，三——堅(jiān)硬的外殼

小瓜苗卻在這樣的環(huán)境中——不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，從中你體會(huì)到了什么？

生答：多么不可思議。沒(méi)有陽(yáng)光沒(méi)有泥土，瓜苗竟然冒出來(lái)了！說(shuō)一說(shuō)在你心中這是一粒怎樣的瓜子？

一粒太不起眼的香瓜子，面對(duì)沒(méi)有任何生存條件的細(xì)小磚縫，它不放棄對(duì)生命的追求，在惡劣的生活條件下，頑強(qiáng)不屈地高喊著：生命，生命！（生齊讀）這是作者對(duì)生命的贊美、贊嘆。師：誰(shuí)能把這種贊嘆讀出來(lái)？

（三）靜聽(tīng)心跳 即使是小小的飛蛾，不起眼的的瓜苗這樣微弱的生命都為了自己的生存而做出了那么多艱辛的努力，更何況我們?nèi)祟惸兀?/p>

同學(xué)們，在靜聽(tīng)心跳，這個(gè)故事中又有哪些句子特別能和你產(chǎn)生共鳴??？

預(yù)設(shè)：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

同學(xué)們，作者告訴了我們一個(gè)能直接感受到我們自己生命的方法是?(聽(tīng)心跳)我們也向作者一樣來(lái)靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)自己的心跳，請(qǐng)大家閉上眼睛認(rèn)真傾聽(tīng)。

師：今天，聽(tīng)了這鮮活的心跳，你有什么感受？

一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)是屬于誰(shuí)的？（估計(jì)叫一組學(xué)生）這就是我的生命，單單屬于我的。

師：我們的生命就在這一聲聲的跳動(dòng)之中，同學(xué)們，請(qǐng)你手摸胸膛，帶著自己對(duì)生命的感動(dòng)，再來(lái)讀一讀這句話。

生：自由讀

師：誰(shuí)愿意在讀中抒發(fā)自己的感受？

生：有感情地朗讀。

師：是的，生命只屬于自己，所以作者才說(shuō)??（多媒體出示：“我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。）這句話講了我們對(duì)待生命的兩種態(tài)度，能找出兩個(gè)關(guān)鍵詞嗎（好好地使用、白白地糟蹋）

三、聯(lián)系生活思考，聆聽(tīng)生命

1、走進(jìn)杏林子的人生，感悟生命的價(jià)值：

出示杏林子照片

師：作者這樣說(shuō)了，也是這樣做的讓我們走進(jìn)杏林子，同學(xué)們，看著這張照片，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎么樣的人？

師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，她讓我們感覺(jué)到了她非常的快樂(lè)，非常的幸福。但是你知道嗎？杏林子十二歲，差不多和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？

讓我們把所有目光集中到這幅圖上，這是——一雙手，一雙怎樣的手？我們這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫(xiě)出來(lái)的。在杏林子患病的五十年時(shí)間里，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病痛中寫(xiě)下了四十多本著名的散文、小說(shuō)、傳記、劇本，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。

杏林子熱愛(ài)自己的生命，所以在活著的時(shí)候能夠抓緊分分秒秒，死后仍在為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量，我們說(shuō)杏林子用自己的行動(dòng)見(jiàn)證了“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)！”

同學(xué)們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪怕僅僅只能活幾天，也會(huì)頑強(qiáng)的活著。杏林子的病情一天天惡化，但她仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喚著――生命生命

正是因?yàn)橹郎牟灰祝?，杏林子?duì)自己的生命格外的——珍惜；珍愛(ài)

2、播放汶川地震圖:你從哪個(gè)鏡頭感受到了生命的頑強(qiáng)?

四、結(jié)合課文，改寫(xiě)句子：

生命是 原來(lái)生命是

生命是

杏林子曾說(shuō)過(guò)：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛； 一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰幕ê?。因?yàn)樯緛?lái)就是一樁奇跡?！?/p>

是??！生命的確是一樁奇跡，可以讓你在世界上生活； 生命就像一根蠟燭，你可以讓它熊熊燃燒，你也可以白白地吹滅它，關(guān)鍵看你怎樣對(duì)待它。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

1生命是（3、）

2、、生命

飛蛾求生

瓜苗生長(zhǎng) 靜聽(tīng)心跳

１９、生命

第二篇：《生命生命》課堂實(shí)錄

師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E?！边@是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫(xiě)的一篇文章《生命生命》。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴給大家?

生：肖伯納說(shuō)：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒得越亮越好。

生：時(shí)間不能增添一個(gè)人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價(jià)值。

生：盧梭說(shuō)：人生的價(jià)值，是由自己決定的。

師：說(shuō)得多好呀!剛才提到的杏林子１２歲的時(shí)候染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，在長(zhǎng)達(dá)５０年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險(xiǎn)，全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞，但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病中寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟──《生命生命》。(板書(shū)課題)誰(shuí)想來(lái)讀一讀。你讀——

生：生命生命。

師：你注意了中間的停頓。你讀（另指）——

生：生命生命。

師：你好像在思考。請(qǐng)你讀——

生：生命生命。

師：你似乎在感嘆。同學(xué)們，讀著這樣的題目，你的腦海里會(huì)有什么疑問(wèn)嗎？你問(wèn)。

生：生命是什么？

師：好問(wèn)題，你在思考。還有什么問(wèn)題？

生：作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，為什么多次提到了生命？

師：看看課文有幾個(gè)生命？

生：兩個(gè)。

師：你注意到了題目的特別之處。看題目有了疑問(wèn)，讀書(shū)的時(shí)候就會(huì)奔疑問(wèn)去了。想讀課文嗎？

生：想。（3分鐘）師：請(qǐng)同學(xué)們一邊大聲地讀課文，一邊劃出那些生字新詞。然后自己想辦法把它們讀準(zhǔn)了，讀懂了，把每句話讀通順。放聲讀。一會(huì)兒我們來(lái)交流一下對(duì)課文的感受。開(kāi)始讀吧！

生：自由讀

師：讀了一遍課文，有感受想說(shuō)嗎？誰(shuí)有話說(shuō)？請(qǐng)你來(lái)。

生：我覺(jué)得作者對(duì)生命非常的珍惜。你抓到了課文關(guān)鍵的詞，作者的人生態(tài)度。你讀得很用心，請(qǐng)坐。誰(shuí)還有話想說(shuō)？會(huì)讀書(shū)的同學(xué)讀了一遍課文，一定有話想說(shuō)。（期待）誰(shuí)有話要說(shuō)？

生：讀了《生命生命》這篇課文，我覺(jué)得生命是寶貴的，不應(yīng)該浪費(fèi)它。師：你看，你和作者有共鳴了，知道生命是寶貴的。和他有共同感受的請(qǐng)舉

手。

師：課文才讀了一遍，很多同學(xué)有了感受，有了思考，不過(guò)，有些感受是在一次一次讀書(shū)的過(guò)程中越來(lái)越真切，越來(lái)越深刻的。（5分鐘）

師：同學(xué)們我們剛剛把生字新詞劃出來(lái)了。老師想檢查一下你們字詞的學(xué)習(xí)情況。請(qǐng)大家看屏幕。請(qǐng)這組同學(xué)每人讀一個(gè)，大家認(rèn)真聽(tīng)??！如果他對(duì)了，我們就跟他讀一次。

生讀：動(dòng)彈（彈二聲）。

師：你讀的是這個(gè)詞的本音，在這個(gè)詞語(yǔ)里面應(yīng)該讀什么？

生讀：動(dòng)彈（彈輕聲）。

師：你第二次讀對(duì)了，大家再讀一次。在這個(gè)詞里要讀輕聲，書(shū)上標(biāo)的是這個(gè)字的本音。大家找一找，在第二自然段。這位同學(xué)找到了嗎？這是一個(gè)多音字，還可以有哪些讀音，各組什么詞？

生讀詞。

鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜請(qǐng)男同學(xué)和女同學(xué)比賽讀一讀，看誰(shuí)讀的最好，男同學(xué)準(zhǔn)備騷擾騷擾讀—（2分鐘）

同學(xué)們真棒，讀得既流利又準(zhǔn)確，讀好了還要把它寫(xiě)好，請(qǐng)看“撼”。拿起手來(lái)跟著老師寫(xiě)，這個(gè)字左窄右寬，注意不能丟掉右部“口”上面的短橫；“茁”上下結(jié)構(gòu)，草花頭的橫略長(zhǎng)，蓋住下部，“出”要寫(xiě)得稍扁一點(diǎn)。同學(xué)們，請(qǐng)拿出寫(xiě)字教材，我們馬上練一練。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)（5分鐘）

師：剛才，我們把課文中的生字詞理解讀懂了。再讀課文，我們就更容易把課文讀好了。這一次，我們來(lái)分自然段朗讀課文，看看，能不能讀出每一自然段的意思來(lái)。誰(shuí)想讀第一自然段？來(lái)，你來(lái)讀。對(duì)。同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他能不能讀出第一自然段的意思。

生：19，生命生命。我常常想，生命是什么呢？

師：讀得真不錯(cuò)。讀了第一段，你知道作者在干什么呢？

生：作者在想，生命是什么。

師：作者不僅在想，而且他是——常常想。你再讀讀，讓我們感受到作者不止一次在思考這個(gè)問(wèn)題。

生：１９，生命生命。我常常想，生命是什么呢？

師：多好啊，請(qǐng)坐。來(lái)，同學(xué)們，我們也和這位同學(xué)一樣，一起跟著作者去思考。我常常想，讀——

生：（齊讀）１９，生命生命。我常常想，生命是什么呢？

師：是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對(duì)生命有這樣的思考呢？我們接著來(lái)讀課文的第二、三、四自然段，誰(shuí)先來(lái)讀第二自然段。好，請(qǐng)你來(lái)讀。其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，在這一自然段中，是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。請(qǐng)大家拿出一支筆，畫(huà)一畫(huà)相關(guān)的句子。

生：讀第二自然段。

師：孩子，是一股生命的力量。再把這一句話讀一下。我感到一股生命的力量。讀——

生：我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。

師：來(lái)，說(shuō)說(shuō)，你畫(huà)出哪些句子來(lái)了？讓你感受到，是這些句子引發(fā)作者對(duì)生命的思考。請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

師：孩子，先別坐下。老師看到很多同學(xué)都畫(huà)出這個(gè)句子來(lái)了。讀了這個(gè)句子，你知道，你看到了一只怎樣的飛蛾??？那飛蛾在干什么呢？

生：飛蛾在掙扎。

師：是啊，你讀的是一只在拼命換氣的飛蛾。那你能將那只飛蛾帶到我們的眼前嗎？請(qǐng)你再讀一讀。

生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。

師：孩子，那飛蛾可是在掙扎啊！在用點(diǎn)勁，把那只在掙扎的飛蛾帶到我們的眼前。

生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

師：有一點(diǎn)力量了。那飛蛾確實(shí)在掙扎。同學(xué)們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量。老師也想讀讀行嗎？

生：行。

師：請(qǐng)你們閉上眼睛，用心地聽(tīng)，仔細(xì)地聽(tīng)。一邊聽(tīng)一邊展開(kāi)想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以聽(tīng)到什么。

師：范讀?！暗鼟暝?，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”師：同學(xué)們，睜開(kāi)眼睛，告訴老師，你看到什么了？

??

你不是用耳朵在聽(tīng)，而是用心在聽(tīng)。同學(xué)們，就這樣讀著、想著，想著、讀著，課文里一個(gè)個(gè)靜止的文字符號(hào)就會(huì)在我們腦子里復(fù)活。我們就能聽(tīng)到作者聽(tīng)到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的。那么，在這一刻，作者心里在想些什么呢？你說(shuō)——

生：生命很強(qiáng)烈，還很鮮明。

師：是啊，你感受到了。作者會(huì)想些什么？你說(shuō)——

生：作者在想，生命是很強(qiáng)烈的。

師：你感受到了。好請(qǐng)坐。你來(lái)講。

生：作者感受到了，這就是飛蛾的生命。

師：作者感受到的是生命。那么，現(xiàn)在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？

生：（齊）不是。

師：就像這位同學(xué)說(shuō)的一樣，是什么??？

生：（齊）生命。

師：這是生命，是一條鮮活的生命哪！那么，你讀懂了，在這一段中，是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？你講——

生：是飛蛾求生的欲望。

生：是作者引發(fā)了對(duì)生命的思想。

師：是作者的思考。你能抓住文中的一個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)句，概括這一段話的內(nèi)容，很會(huì)學(xué)習(xí)。老師把這一句話寫(xiě)在這兒。（師板書(shū)）

我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發(fā)作者對(duì)生命這樣的思考呢？誰(shuí)想接著來(lái)讀第三自然段？好，這個(gè)女孩。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，繼續(xù)畫(huà)一畫(huà)相關(guān)的句子。來(lái)，拿起筆來(lái)。

生：讀第三自然段。（即讀成第四聲。）

師：最后一個(gè)音是“即使”，我們剛剛強(qiáng)調(diào)過(guò)的。再讀一下，即使它——生：即使它僅僅只活了幾天。

師：真好，請(qǐng)坐。你畫(huà)出哪些句子來(lái)了？來(lái)，請(qǐng)你來(lái)讀。

生：竟然冒出一截小瓜苗，那小小的種子里。

師：孩子，讀了這句話，你感受到當(dāng)時(shí)作者什么心情??？

生：她想連瓜子一件物都有自己的生命。

師：嗯？她是這樣想的？同學(xué)們，我們也來(lái)讀讀這句話。你看看，讀了這個(gè)句子，你感受到作者當(dāng)時(shí)什么樣的心情啊。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。請(qǐng)你讀。

生：墻角的磚縫中，掉進(jìn)一粒香瓜子。過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。師：讀了這句話，你感受到作者當(dāng)時(shí)什么心情？

生：作者當(dāng)時(shí)非常得喜悅。她非常得驚訝。

師：你是從哪兒感受到作者很驚訝的？

生：過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。（竟然讀得較重。）

師：哎，你看，通過(guò)她讀老師聽(tīng)出來(lái)了，一個(gè)竟然讓她感受到作者的驚訝。同學(xué)們，種子生長(zhǎng)這不是天經(jīng)地義的事兒?jiǎn)幔坑惺裁纯审@訝的啊。你說(shuō)——生：因?yàn)槟莻€(gè)種子掉進(jìn)了磚縫中，在那個(gè)沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。從“它只活了幾天”，你體會(huì)到了什么？（時(shí)間短）從“僅僅”呢？（生活的時(shí)間更短）

師：你真會(huì)讀書(shū)。讀著上面的磚縫，就能想到下面的沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土。聯(lián)系上下文，真會(huì)讀書(shū)。同學(xué)們，那你們認(rèn)為，這粒香瓜子應(yīng)該長(zhǎng)在什么樣的環(huán)境中？你講。

生：應(yīng)該生活在有泥土，而且陽(yáng)光能直接照射的地方。

師：應(yīng)該長(zhǎng)在這樣的地方，還應(yīng)該長(zhǎng)在哪兒？請(qǐng)你說(shuō)。

生：陽(yáng)光明媚，有濕潤(rùn)的土地。有濕潤(rùn)的土地的溫棚里。

師：你看，溫暖的陽(yáng)光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長(zhǎng)必須的條件?？墒?，這一粒香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光的磚縫中，它——來(lái)，一起來(lái)。生：（齊）不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。

師：在沒(méi)有泥土的磚縫中，它——

生：（齊）不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。

師：在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，它依然——

生：（齊）不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。

師：為什么作者不用“生”或“長(zhǎng)”，要用“冒”？（“冒”字體現(xiàn)瓜苗頑強(qiáng)的生命力。）同學(xué)們剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會(huì)著上文。讀書(shū)就要這樣，上下關(guān)聯(lián)著讀，才能讀明白句子與句子之間的關(guān)系，才能越讀越明白?，F(xiàn)在，相信，這粒香瓜子，不僅寫(xiě)在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學(xué)們的心里。師：同學(xué)們，在上個(gè)自然段中，是飛蛾求生的欲望引發(fā)了作者的思考。而在這一自然段中，又是什么引發(fā)作者對(duì)生命的思考呢？你還能用文中一個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)句來(lái)概括嗎？這一段是什么引發(fā)了作者對(duì)生活的思考？請(qǐng)你來(lái)。

生：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊。

師：真有一雙慧眼，一下子就抓到這個(gè)關(guān)鍵的句子了。就是香瓜子那頑強(qiáng)的生命力，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。（師板書(shū)）

我常常想，生命是什么呢？在課文的第四自然段中，又是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考呢？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，老師和大家合作來(lái)讀這一段。老師先來(lái)讀。（配樂(lè)）有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震憾，同學(xué)們，你聽(tīng)。（播放心跳的聲音）這心跳——生：沉穩(wěn)而有規(guī)律。

師：你靜靜地再聽(tīng)。（播放心跳的聲音）這心跳——

生：沉穩(wěn)而有規(guī)律。

師：盡管病情每時(shí)每刻都在靜靜地煎熬著，但她聽(tīng)到的心跳，依然——生：沉穩(wěn)而有規(guī)律。

師：就是這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，讓作者想到了，讀——

生：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

師：在這一段中，又是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考哇。請(qǐng)你講。生：作者感受到了自己強(qiáng)烈的生命。

師：她是通過(guò)什么感受到了強(qiáng)烈的生命呢？

生：用聽(tīng)診器靜聽(tīng)自己的心跳。

師：是啊，就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。（師板書(shū)。）

師：同學(xué)們，請(qǐng)看黑板。作者了的三件事，一次一次引發(fā)他對(duì)生命的思考，尤其是當(dāng)她靜聽(tīng)心跳，感覺(jué)到自己生命存在的時(shí)候，她對(duì)生命有了更深刻的思考。這些思考，都寫(xiě)在課文的最后一自然段。大家拿起書(shū)，我們一起來(lái)讀這一段。雖然生命短暫，讀——

生：（齊）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

師：剛才，我們通過(guò)一遍一遍的讀書(shū)，和作者一起經(jīng)歷了引發(fā)她對(duì)生命思考的三件事。同學(xué)們，來(lái)，我們一起讀一讀，爭(zhēng)取把它記在心里。我可以好好地使用它，讀——

生：我可以好好的使用它，也可以白白地糟蹋它。師：這既是作家杏林子對(duì)生命的思考，也是我們對(duì)生命的思考。（22分鐘）

同桌交流：談一談，你對(duì)生命的感受是什么？請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái)。（3分鐘）

小結(jié)：這節(jié)課我們通過(guò)品讀感悟，互相交流，體會(huì)了作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解句子的方法。下節(jié)課我們將進(jìn)行課文背誦以及拓展閱讀，寫(xiě)讀后感受。下課！

確實(shí)如此，生老病死無(wú)法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事──１９９９年１０月３日，一個(gè)本該愉快的假日里，在楓葉染紅的峽谷里，一個(gè)幸福的三口之家在高高的纜車(chē)?yán)锓棚w他們的歡笑。就在這時(shí)，纜車(chē)離開(kāi)了索道，急速的從高空墜下，纜車(chē)?yán)锏氖畮讞l鮮活的生命就要消失了，就在纜車(chē)墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅２歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個(gè)孩子叫潘子潔。后來(lái)有人為他寫(xiě)了一首詩(shī)。

師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對(duì)生命是否有了更深刻的理解？面對(duì)生命這個(gè)話題，我想請(qǐng)大家談一談，你對(duì)生命的感受是什么？要求用“生命是____”三個(gè)字開(kāi)頭說(shuō)一句話。用一句話把你對(duì)生命的感受表達(dá)出來(lái)。相鄰的兩個(gè)同學(xué)先切磋一下，準(zhǔn)備好后跟大家交流一下你的感受。

生：如果我是潘子潔，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活著，做出一番有意義的事業(yè)來(lái)。

師：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此時(shí)此刻我們?cè)賮?lái)讀杏林子關(guān)于生命思考的這兩段，是否有更深刻的感悟？再讀。

師：前蘇聯(lián)著名作家?jiàn)W斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對(duì)戰(zhàn)友的墳?zāi)箷r(shí)思考了生命的意義──（大屏幕展示文本師生一齊誦讀）

人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)侯，能夠不為虛度年華而悔恨，不因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)──為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。”

生命如此寶貴，什么樣的人生才是有意義的人生？談?wù)勀愕目捶?，?lián)系生活中的實(shí)例，先跟你的同桌交流一下，然后把你想的寫(xiě)下來(lái)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

１９、生命 生命

飛蛾：求生的欲望

香瓜子：生命的頑強(qiáng)

我：對(duì)自己負(fù)責(zé)

第三篇：18生命生命(課堂實(shí)錄)

18生命 生命

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)

課堂實(shí)錄

益智鄉(xiāng)中心學(xué)校授課教師 劉預(yù)知

一、情景導(dǎo)入，直奔重點(diǎn) 師：上課！

生：起立！敬禮！老師好！師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐。

師：（課件出示）“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因此，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。今天，讓我們走進(jìn)杏林子，走進(jìn)她內(nèi)心深處，一起感悟，感悟什么呢? 生齊聲回答：生命生命 師板書(shū):18生命生命

師：我們來(lái)讀讀這個(gè)課題。當(dāng)我們讀了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)嗎?這樣的題目你會(huì)讀嗎?誰(shuí)來(lái)讀讀題目，好，你來(lái)讀。生：第18課 生命 生命

師：注意中間的停頓。與我們以前讀的題目有什么不同嗎? 生：“生命”這個(gè)詞連續(xù)用兩次。

師：題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行? 為什么? 生：不行。課題用兩個(gè)“生命”，起到強(qiáng)調(diào)主題的作用。師：好，你們想讀這篇課文嗎?

二、初讀課文，初步感知 師：你們想讀這篇課文嗎? 生：想。

師：打開(kāi)書(shū)，翻到85頁(yè)，快速瀏覽課文，畫(huà)出文中生字新詞，讀一讀。

師：生命是什么呢?讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式的課文，開(kāi)始吧！師：同學(xué)們可以默讀也可以放聲大讀。生：讀課文。

師：一邊讀一邊想一想：文章圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例? 生：三個(gè)事例。師：第一個(gè)事例呢？ 生：飛蛾求生。師：第二個(gè)事例呢？ 生：瓜苗生長(zhǎng)。師：第三個(gè)事例呢？ 生：靜聽(tīng)心跳。

師：同學(xué)們真了不起，能把一段話縮短，短到能用幾個(gè)字來(lái)概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。

三、自由朗讀課文，整體感知

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這三個(gè)事例，劃出給你感受最深的句子。師：默讀好了嗎?劃好了嗎?下面我們按課本內(nèi)容的順序來(lái)學(xué)習(xí)，行不行? 生：行。

師：我們來(lái)看第一個(gè)事例，給你感受最深的句子是那一句? 出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手

中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望 令我震驚，我忍不住放了它！”

師：你從哪些詞語(yǔ)感受到飛蛾求生的欲望? 生：掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)。師：“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行? 生：不行。師：為什么? 師：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)的幅度更大，更能表現(xiàn)出

飛蛾奮力掙扎的情景，表達(dá)強(qiáng)烈的求生欲望和強(qiáng)大的生命力。

師：你能把這種強(qiáng)烈的求生欲望讀出來(lái)嗎?(生讀)師：來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)你，上黑板寫(xiě)出“求生的欲望”

師：想象說(shuō)話：此時(shí)此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會(huì)怎么想? 師：只要還有一口氣，我就要逃出去。師：引讀。學(xué)生：齊讀。

師：剛才我們從關(guān)鍵詞中讀懂了內(nèi)容，體會(huì)到了飛蛾求生的欲望。標(biāo)點(diǎn)也是無(wú)聲的語(yǔ)言，從這三個(gè)感嘆號(hào)中你又體會(huì)到了什么?誰(shuí)帶著這種感受，再來(lái)讀讀?(指名讀評(píng)議，齊讀)師：小結(jié)：同學(xué)們，你們知道嗎?一只飛蛾的壽命只有9天，只有9天??！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘，直到生命的最后一刻。它最不愿放棄就是一— 生：生命、生命。

四、品讀交流，感悟生命(一)學(xué)習(xí)“飛蛾求生”事例 學(xué)習(xí)“飛蛾求生”事例

師：下面我們按課文內(nèi)容的順序一件一件往下學(xué)習(xí)行不行? 生：行

師：我們先學(xué)第一個(gè)事例：飛蛾求生；那么這個(gè)事例讓你感受最深的句子是那一句？ 師：李夢(mèng)竹。

生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！師：就這一句，是不是。師：李卓，你的是哪一句？

生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望 令我震驚，我忍不住放了它！

師：李鑰，從這句話中讓你感受最深的是什么呢？出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望 令我震驚，我忍不住放了它！” 生：飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。師：李卓，你的呢？

生：我感受到飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望，所以讓我感受很深。師：說(shuō)得真棒，請(qǐng)坐。

師：這句話讓我們感受很深，從哪些詞可以看出來(lái)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望呢？

生：掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈。

師：這些詞讓你感受到了飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望，請(qǐng)坐！師：那么這里出現(xiàn)了一個(gè)詞“躍動(dòng)”能不能換成“跳動(dòng)”?為什么作者寫(xiě)“躍動(dòng)”而不寫(xiě)“跳動(dòng)”？ 師：普敏，“跳動(dòng)”和“躍動(dòng)”這里能不能換呢？ 生：不能換。師：為什么不能換? 師：跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)的幅度更大，更能表現(xiàn)出 飛蛾奮力掙扎的情景，表達(dá)強(qiáng)烈的求生欲望和強(qiáng)大的生命力。

師：大家一起來(lái)讀一遍這句話。

生齊讀：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望 令我震驚，我忍不住放了它！”

師：同學(xué)們讀出了那種強(qiáng)烈的欲望沒(méi)有，能不能讀出了？ 生:能。

師：剛才同學(xué)們讀得很好，李明麗，來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)你，上黑板寫(xiě)出“求生的欲望”。

師：同學(xué)們?cè)冽R讀一遍，讀出那種強(qiáng)烈的欲望。

生齊讀：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望 令我震驚，我忍不住放了它！”

師：如果此時(shí)此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你心里會(huì)怎么想? 師：羅正林。

生：快放開(kāi)我吧，我還有生命呢。師：我還要活下去，快放開(kāi)我。師：趙康。

生：我還要多活幾天，我的朋友在家等我呢。師：說(shuō)得真棒，掌聲送給她。

師：周玲說(shuō)說(shuō)看，會(huì)怎么想呢？在你被抓的時(shí)候，你會(huì)這么想？

生：我一定要掙開(kāi)逃出去。師：張?zhí)鞇?，說(shuō)說(shuō)看。

生：我還要多活幾天，因?yàn)槲业募胰嗽诩业戎?。師：我們知道一只飛蛾壽命只有幾天？ 生：九天。

師：它為了短短的九天掙扎一直到生命的最后一刻，因?yàn)樗辉阜艞壍氖鞘裁矗?生：生命。

(二)學(xué)習(xí)“瓜苗生長(zhǎng)”事例

師過(guò)渡：一個(gè)弱小的動(dòng)物會(huì)為了求生而極力掙扎，那一粒掉入磚縫中的香瓜子又帶給我們?cè)鯓拥母惺苣? 出示句1：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

生齊讀：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。師：讀自己感受深的句子，說(shuō)說(shuō)讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。生1：竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。師：請(qǐng)坐。

生2：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。師：你感受到了什么？這句話讓你感受到什么？ 生2：生命是努力拼搏的。

師：生命是努力拼搏的，生命力，不屈向上。

生3：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

師：即使沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土師：你體會(huì)到了什么?瓜苗的什么精神 生3：頑強(qiáng)的精神

師：頑強(qiáng)的生命力，不屈向上。

師：說(shuō)得非常棒，老師獎(jiǎng)勵(lì)你，上來(lái)把它寫(xiě)下來(lái)。師：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

師：你感受到了什么？

師：從哪些詞語(yǔ)感受香瓜子生命力的強(qiáng)? 生：掉、竟然、冒出。師：竟然是什么意思? 生：沒(méi)有想到的。

師：沒(méi)有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情。

師：為什么作者不用“生”或“長(zhǎng)”，要用“冒”? 生：“冒”字體現(xiàn)瓜苗頑強(qiáng)的生命力。師：多么頑強(qiáng)的香瓜子呀！誰(shuí)來(lái)讀? 過(guò)渡：你還從哪里體會(huì)到它的頑強(qiáng)的生命力? 句2：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

生齊讀：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！薄煟簭倪@句話里，你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到頑強(qiáng)的生命力? 生：沖破、不屈向上。

師：沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)。掌聲送給她。師：香瓜子雖然“即使它僅僅只活了幾天?！?師：從“它只活了幾天”，你體會(huì)到了什么? 生：時(shí)間短 師：從“僅僅”呢? 生：生活的田時(shí)間更短。

師：“即使它僅僅只活了幾天”，你又體會(huì)到了什么?讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話，體會(huì)體會(huì)。

（三）學(xué)習(xí)“心臟跳動(dòng)”事例（周靈芝）

師過(guò)渡：課文通過(guò)一個(gè)小動(dòng)物，小飛蛾，一個(gè)小生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟惸?請(qǐng)同學(xué)們看看第三個(gè)事例，想想哪些地方最讓你感到震驚? 師：第三個(gè)事例，讓你感受最深的是什么呢？

生：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

師：那相同的還有沒(méi)有？這句讓你特別感動(dòng)，感受最深，為什么呢？你感受到什么呢？

生：生命是獨(dú)一無(wú)二的，是屬于我的。

生：我感受到這就是我的生命，單單屬于我的。師：好，把掌聲送給他。生：棒棒你真棒。

師：杏林子聽(tīng)著心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。那么這句話里面，令作者震撼的是什十么? 生：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)。(2)創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動(dòng)：

師：下面同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，把你的右手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢? 生：一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)。師：你想說(shuō)的話是什么呢？

生：這就是我的生命，單單屬于我的。師：這個(gè)心能給別人嗎？ 生：不能。

師：?jiǎn)螁螌儆谑裁矗?生：我的。生：棒棒你真棒。

師：我們摸著心一起說(shuō)一遍。這就是開(kāi)始。生：這就是我的生命，單單屬于我的。

師：這就是我的生命，那么，我們的生命我們要怎樣去對(duì)待它呢？

師：可以怎么樣？ 生：我可以好好地使用它 師：也可以怎么樣？ 生：也可以白白地糟蹋它。師：一切全有？ 生：自己決定。

師：而作者必須要對(duì)什么？ 生：對(duì)自己負(fù)責(zé)。

師：你對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)嗎？ 生：負(fù)責(zé)。

師：好，獎(jiǎng)勵(lì)你。你來(lái)，上去寫(xiě)“對(duì)自己負(fù)責(zé)”。希望同學(xué)們說(shuō)到做到，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。(3)比較句子

師：一只小小的飛蛾，為了生命，而極力掙扎。一顆香瓜子，也為了生命，它也要不屈生長(zhǎng)，努力成長(zhǎng)，更何況我們?nèi)?，我們?nèi)艘蛩麄円粯?，要做到要有精神，要?duì)自己的生命負(fù)責(zé)。好，學(xué)到這里，我們來(lái)看這兩句話有什么不同？ 一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。師：好好的看一看，這兩句話有什么不同？ 生：下面多了一個(gè)必須。

師：那么，這個(gè)“必須”能不能去掉。生：不能。師：為什么呢？

生：因?yàn)椤氨仨殹贝砹俗髡邎?jiān)定的態(tài)度。

師：是呀，因?yàn)椤氨仨殹蓖怀鲎髡邔?duì)生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定的態(tài)度。所以不能去掉。表達(dá)了作者堅(jiān)定的態(tài)度。齊讀一下。生：一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

(4)師：我們看看杏林子是怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。出示杏林子的資料：師讀

杏林子，12歲時(shí)候染上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從12歲患病到61歲去世，整整50年的 時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意地轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上整整工作了50年。輪椅上的杏林子在幾乎無(wú)法執(zhí)筆的情況下，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，在病中寫(xiě)下了四十多個(gè)劇本和許多散文，她的作品洋溢著對(duì)生命的歌頌和熱愛(ài)。她有一句名言：“除了愛(ài)，我一無(wú)所有！”

五、感悟生命，升華情感

師過(guò)渡：正是出于這樣的思考，杏林子寫(xiě)下了了這樣一段話。出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的

價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自

己活得更加光彩有力

生齊讀：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

師：從杏林子說(shuō)的話，你發(fā)現(xiàn)了什么？同學(xué)們你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？ 生：發(fā)現(xiàn)了。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：發(fā)現(xiàn)我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。師：是什么？

生：“有限”和“無(wú)限”。

師：“有限”和“無(wú)限”它們是一對(duì)什么呢？ 生：反義詞。

師：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。這句話你怎么理解的呢？

生：這句話的意思是，生命是短暫的，人生是有限的。但我們要珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，通過(guò)不懈的努力，創(chuàng)造無(wú)限的生命價(jià)值，使生命穿越時(shí)空，成為永恒，讓什么最有意義。

師：好，把掌聲送給他。生：棒棒你真棒。

師：請(qǐng)你來(lái)寫(xiě)“生命短暫 無(wú)限價(jià)值”

師：我們身邊的哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無(wú)限的價(jià)值?(像炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少云，為人民服務(wù)的雷鋒……)

六、課堂小結(jié)

師：課文通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三個(gè)事例，說(shuō)明了生命寶貴，要熱愛(ài)生命，善待生命：生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。

七、布置作業(yè)

師：下去后把讀課文《生命生命》后的感受寫(xiě)到作文本上。師：好，這節(jié)課就上到這里。下課。

生：起立，老師休息。

師：同學(xué)們休息。

2018年4月25日

第四篇：平分生命.課堂實(shí)錄doc

《平分生命》一課教學(xué)實(shí)錄

一、教材分析

《平分生命》一課一文記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)勇敢地獻(xiàn)出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。`

二、學(xué)情分析

新課程改革下的三年級(jí)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)很強(qiáng)，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的情境，使學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，這對(duì)于幫助學(xué)生理解課文、解決問(wèn)題都有非常重要的意義，或許比解決問(wèn)題還重要。此外，學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見(jiàn)，彰顯個(gè)性，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力：讀懂課文、體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。

2.過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)男孩神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，結(jié)合“日積月累”中的讀一讀，初步體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：本文要重視朗讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的疑問(wèn)，讀出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。

四、課前準(zhǔn)備

查找現(xiàn)實(shí)生活中與本文類似的事例，課上交流。多媒體課件

五、教學(xué)流程

師：同學(xué)們好！現(xiàn)在我們先聊一個(gè)數(shù)學(xué)話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書(shū)平分）。

生：平分就是分成相等的兩份。

師：世界上哪些事物可以平分？

（生略）（再板書(shū)生命）看了“平分生命”這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？

生：生命怎么可能平分呢？

生：“平分生命”一定含有一個(gè)感人的故事。

師：說(shuō)得好，那我們趕快來(lái)讀讀課文吧，沒(méi)讀通順、沒(méi)讀過(guò)癮，別停下來(lái)。（學(xué)生讀書(shū)）。

[ 評(píng)：導(dǎo)入富有新意，以聊天的形式將學(xué)生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)欲望。]

師：讀了這個(gè)故事，我給大家提出了一個(gè)問(wèn)題，你們猜猜老師想提的問(wèn)題是什么？再讀讀書(shū)，猜一猜，看看誰(shuí)是今天的問(wèn)題專家。

生1：老師，您也許會(huì)問(wèn)“這篇課文寫(xiě)了一件什么事？”

生2：“平分生命”贊揚(yáng)了一種什么精神？

生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？

（學(xué)生都想猜出正確問(wèn)題，老師微笑不語(yǔ)）

師：你們的問(wèn)題提得都很好，看來(lái)剛才大家讀書(shū)的時(shí)候都思考了。我們就應(yīng)該這樣讀課文，但是每個(gè)人在讀書(shū)時(shí)認(rèn)識(shí)不同，所產(chǎn)生的疑問(wèn)也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？

[評(píng)：創(chuàng)設(shè)這樣的情境，極大的激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿做老師的知心人，又都想成為“問(wèn)題專家”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)思考質(zhì)疑的積極性。]

（學(xué)生很意外）能說(shuō)說(shuō)嗎？

生：讀了文章，我很感動(dòng)，喜歡這個(gè)小男孩。

生：我覺(jué)得這個(gè)小男孩很了不起。

師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？ 生：他很勇敢。

師：概括得好，請(qǐng)同學(xué)到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語(yǔ)句，畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、想一想。師：把你畫(huà)的語(yǔ)句讀給小組同學(xué)聽(tīng)，讀后還要談?wù)勀銓?duì)這句話的理解，四人小組合作時(shí)，要互相幫助，按1—4號(hào)順序說(shuō)。

生：小組內(nèi)交流。

師：同學(xué)們推薦剛才發(fā)言最出色的同學(xué)，說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。（學(xué)生發(fā)言）。

[ 評(píng)：小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。此處安排學(xué)生的合作交流恰到好處，給予了每個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。]

師：我也有兩組句子，請(qǐng)大家到語(yǔ)文天地“日積月累”中讀一讀，比一比。

（學(xué)生自由讀），說(shuō)說(shuō)你比較后有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：第一句更能表現(xiàn)男孩的勇敢。

生2：第一句更能表現(xiàn)男孩對(duì)妹妹的深情，第一句好。

師：說(shuō)得好，如果能把你們的理解讀出來(lái)就更好了。

試著讀一讀。（生再讀），（指名讀）。

生：讀。（師生互評(píng)）。

師：“一瞬間”是什么意思？

生：表示時(shí)間短，轉(zhuǎn)眼之間。

師：還有哪些詞也表示時(shí)間短暫？

生：有“馬上”，“一轉(zhuǎn)眼”，“一剎那”。

師：還有很多，要靠同學(xué)們平時(shí)多留心，多積累，看第7頁(yè)比一比這幾個(gè)詞，都表示時(shí)間短促，（領(lǐng)生讀）但使用時(shí)是有差別的。比如用這幾個(gè)詞語(yǔ)換掉“一瞬間”再讀讀試試（生試讀后都反映不如用“一瞬間”好）。

師：雖然是同一意思的詞語(yǔ)，但在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，用詞卻有差異，我覺(jué)得祖國(guó)的語(yǔ)言文字很精妙。

[評(píng)：把課文的理解與“日積月累”中的詞句學(xué)習(xí)相結(jié)合是非常必要的。讀一讀重點(diǎn)句子，感受不同的表達(dá)效果，使學(xué)生了解怎樣表達(dá)可以更加生動(dòng)具體，效果更好。幾個(gè)極短時(shí)間的詞語(yǔ)的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生體會(huì)感受到中國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，同時(shí)又豐富了積累。]

師：現(xiàn)在，讓我們?cè)倩氐秸n文中，想一想，是什么原因促使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？

默讀課文，找一找，畫(huà)一畫(huà)。

生：默讀課文，畫(huà)句子。

師：畫(huà)好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會(huì)知道更多。

生1：我畫(huà)的句子是：抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻(xiàn)出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。

生2：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問(wèn)出來(lái)的，因?yàn)樗詾樽约夯畈婚L(zhǎng)了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現(xiàn)他對(duì)妹妹深深的愛(ài)。

生3：“男孩猶豫了一會(huì)兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭“。

生4：我不同意，這句話不是。

師：小組討論一下。

[評(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。]

師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會(huì)兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點(diǎn)了點(diǎn)頭”看似簡(jiǎn)單，細(xì)品，就會(huì)感受到親情的偉大力量。

師：剛才同學(xué)們匯報(bào)了描寫(xiě)男孩的神態(tài)，言行的語(yǔ)句，也都談了自己的體會(huì)，我建議同學(xué)們來(lái)扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們?cè)敢鈫幔?/p>

（師生分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來(lái)）。

師：同學(xué)們讀了這個(gè)感人的故事后，最想說(shuō)一句什么話？說(shuō)一說(shuō)。

生1：兄妹親情，平分生命。

生2：愛(ài)是人間永恒的話題。

生3：有愛(ài)才不會(huì)孤單。

生4：只要有愛(ài)，才有美好的一切。

生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點(diǎn)頭微笑）。

師：親情是可貴的、偉大的，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。

生：講故事（略）。

師：同學(xué)們，今天的課堂上充滿了情與愛(ài)。回家以后，請(qǐng)將你感受到的親情傳達(dá)給你的親人吧！我相信你們一定會(huì)收獲幸福的。

[總評(píng)：這樣一篇感人至深的好文章，在師生共同的情感參與下進(jìn)入情境。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生讀文、悟情感悟出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文字與人文情懷的同構(gòu)共建。]

六、教學(xué)反思

教《平分生命》一課這堂課后，我有很多思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是積極的、主動(dòng)的。在“閱讀課文，提出和老師一樣的問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書(shū)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主體作用得到較好的發(fā)揮。我在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習(xí)，因此教學(xué)過(guò)程顯得生動(dòng)有趣，學(xué)生也能百分之百地投入。

對(duì)話是語(yǔ)文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對(duì)話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的交際情境：學(xué)習(xí)課文后，最想說(shuō)的一句話是??。還啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活講自己或他人的親情故事。這樣的活動(dòng)，對(duì)于新課程下的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有益，提供了展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)文章及單元主題的整體基調(diào)的把握，在此也得到了反饋。

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀過(guò)程中，重塑人物形象，再現(xiàn)人物情感方面還需努力。

第五篇：平分生命課堂實(shí)錄

《平分生命》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們，你覺(jué)得人最寶貴的東西是什么?（指名回答）

2、師：是的，生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是寶貴的。（板書(shū)：生命）然而，如此寶貴的生命，有一個(gè)叫貝貝的男孩卻要與人平分。（板書(shū)：平分）

這就是我們今天要學(xué)的課文。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。同學(xué)們，你看到這個(gè)題目心中有哪些疑問(wèn)呢？（指名回答。）就讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)讀讀這個(gè)感人的故事吧。

二、新授

1、帶著剛才的問(wèn)題默讀課文。

2、師：原來(lái)是貝貝要和妹妹平分生命。（板書(shū)：貝貝、妹妹）

你覺(jué)得貝貝是一個(gè)怎樣的男孩？請(qǐng)用文中的一個(gè)詞來(lái)形容。指名回答：（板書(shū)：勇敢）

3、師：沒(méi)錯(cuò)，貝貝確實(shí)是個(gè)勇敢的孩子。請(qǐng)大家通讀課文，劃出你認(rèn)為能表現(xiàn)貝貝勇敢的句子。

生：①醫(yī)生問(wèn)他是否有勇氣抽血給妹妹，貝貝開(kāi)始有些猶豫。經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真的思考，他終于點(diǎn)了點(diǎn)頭。（課件出示）師：他為什么猶豫？

生：因?yàn)樗詾檩斞獣?huì)死。師：他最終同意給妹妹輸血嗎？ 生：同意了。

師：你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的？ 生：點(diǎn)了點(diǎn)頭。

師：他愿意給妹妹輸血，也就是說(shuō)他愿意為妹妹而死。一個(gè)年僅10歲的小男孩，為了救妹妹連死都不怕，孩子們，你說(shuō)他勇敢嗎？(勇敢)讓我們?cè)诶首x中來(lái)體會(huì)一下這種勇敢。師相機(jī)指導(dǎo)。（學(xué)生一開(kāi)始可能不會(huì)出來(lái)前后兩句的不同讀法。前一句應(yīng)稍慢，讀出男孩思考的過(guò)程和猶豫的心理。后一句要讀出堅(jiān)定的決心，重讀“終于”和“點(diǎn)了點(diǎn)頭”。）

抽血前貝貝勇敢地做出了決定。抽血時(shí)，貝貝勇敢嗎? ②抽血時(shí)，貝貝靜靜的不發(fā)出一點(diǎn)兒聲響，只是向臨床上的妹妹微笑。（課件出示）

師:此時(shí)的貝貝靜靜的一聲不響，他心里在想什么呢？（生分兩人小組討論）生1：貝貝有點(diǎn)兒害怕，因?yàn)樽约嚎煲懒恕?/p>

生2:靜靜的，說(shuō)明他很平靜。因?yàn)樗幌胱屆妹脫?dān)心。師：他不想讓妹妹擔(dān)心，所以他向妹妹微笑。他是在用微笑安慰妹妹，鼓勵(lì)妹妹。師：孩子們，一個(gè)和我們同齡的小男孩在面對(duì)死亡時(shí)，還不忘鼓勵(lì)、安慰妹妹。你們說(shuō)他勇敢嗎？（勇敢）

女孩子們，如果你又這樣一個(gè)好哥哥，那一定會(huì)覺(jué)得自己是世界上最幸福的人。那就請(qǐng)女同學(xué)一起來(lái)帶著你們的深情讀讀這句話吧。（師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）師：讀到這，老師不禁要問(wèn)：一個(gè)小男孩在面對(duì)死亡時(shí)，毫不畏懼，那到底是什么讓他有了這么大的勇氣呢？ 生：貝貝愛(ài)他的妹妹。

師：是的。貝貝很愛(ài)他的妹妹。甚至愿意為妹妹付出自己的生命。這是一個(gè)哥哥對(duì)相依為命的妹妹的愛(ài)。這愛(ài)就是人間最美好的親情。正是有了親情的力量，才讓貝貝有付出生命的勇氣。

看著一滴滴鮮紅的血流進(jìn)妹妹的身體，貝貝似乎看到了妹妹活蹦亂跳的樣子。同時(shí)，他也看見(jiàn)死神正在一步步逼近。于是： ③貝貝停止了微笑，聲音顫抖地問(wèn)：“醫(yī)生，我還能活多長(zhǎng)時(shí)間？”（課件出示）師：貝貝為何顫抖？ 生：因?yàn)樗ε隆?/p>

師：那應(yīng)該怎么讀這句話？（學(xué)生齊讀）

師：醫(yī)生聽(tīng)了他的話，首先是什么反應(yīng)？（想笑他無(wú)知）

貝貝的無(wú)知表現(xiàn)在哪？可后來(lái)醫(yī)生又怎樣了？（被他的勇敢震撼了。）醫(yī)生從哪件事看到了貝貝的勇敢？是的。貝貝在以為輸血會(huì)死時(shí)還愿輸血給妹妹。是貝貝對(duì)妹妹深深的愛(ài)讓醫(yī)生震撼了，是人間最美好的親情讓醫(yī)生震撼了。師：這樣一個(gè)好哥哥，我們?nèi)绦淖屗廊?(不忍心)我們和醫(yī)生一樣希望他能再活100年。

師：貝貝知道自己不會(huì)死了，他很高興。課文里有一個(gè)詞形象地寫(xiě)出了貝貝的高興，請(qǐng)大家找出來(lái)。（又蹦又跳）

瞧，貝貝甭提有多高興了。當(dāng)他確信自己沒(méi)事了，他是怎樣做的？又是怎樣說(shuō)的？

④他就又伸出了胳膊------剛才被抽血的胳膊，昂起頭，鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說(shuō)：那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！”(課件出示)孩子們，貝貝不愿獨(dú)享這一百年的生命，而是要把它分成兩半，五十年給自己，五十年給妹妹。（板書(shū)：一百等于五十加五十）

這就是《平分生命》，孩子們，你知道平分生命是什么意思了嗎？貝貝又一次讓我們看到了親情的偉大力量。他真是一位了不起的哥哥呀！男孩子們，你們想成為這樣了不起的人嗎？（想）

那請(qǐng)你們大聲地讀出這句話來(lái)。（男生齊讀）師：聽(tīng)了你們的朗讀，老師的心被觸動(dòng)了，仿佛我眼前就有幾十個(gè)了不起的哥哥。如果你們能加上表情和動(dòng)作就更好了。我想請(qǐng)一個(gè)男生來(lái)試試。

師：真不錯(cuò)，老師從你的眼中讀出了愛(ài)，從你的臉上看到了親情的偉大力量。它能觸動(dòng)我們心靈最深處的琴弦。在我們的生活中，處處都洋溢著濃濃的親情：（課件出示兩張親情圖片，師解說(shuō)）

孩子們，你也一定感受過(guò)這溫暖的親情?；貞浺幌?，把你所感受到的親情與大家分享吧。（指名回答）

師：爸爸媽媽給了我們無(wú)微不至的關(guān)懷，我們也可以用自己的行動(dòng)去關(guān)愛(ài)他們。給爸爸倒一杯熱茶，為媽媽提一雙拖鞋等等。好了，今天老師就要留給你們一個(gè)特殊的作業(yè)：請(qǐng)用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)你對(duì)家人的愛(ài)。老師相信，你再付出的同時(shí)也一定會(huì)收獲快樂(lè)和幸福的。