第一篇：《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式》教學(xué)反思

《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式》教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容重難點(diǎn)突出，學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)以及思考，關(guān)于本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生接受的信息量較大，但是通過對(duì)比知識(shí)點(diǎn)的異同，進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，利于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)于本節(jié)課，教師利用了多媒體輔助教學(xué)，讓抽象的知識(shí)點(diǎn)通過PPT的展示，學(xué)生可以直觀的獲取相關(guān)的信息，利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行小組的討論，總結(jié)，得出相關(guān)的結(jié)論。同時(shí)，對(duì)于容易產(chǎn)生誤解的知識(shí)點(diǎn)，比如，自由擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)哪芰抗?yīng)問題，即自由擴(kuò)散是需要能量的，但是這個(gè)能量來自于細(xì)胞膜兩側(cè)的濃度差，而不用消耗細(xì)胞自身新陳代謝產(chǎn)生的能量，而主動(dòng)運(yùn)輸所需要的能量則來自于細(xì)胞自身消耗的濃度差，而我們教科書所強(qiáng)調(diào)的能量則是細(xì)胞代謝產(chǎn)生的能量。關(guān)于這個(gè)容易產(chǎn)生誤會(huì)的內(nèi)容，在課堂上，用一個(gè)比喻來突破難點(diǎn)，即自行車下坡和上坡的情況，即下坡時(shí)，相當(dāng)于自由擴(kuò)散，人騎自行車下坡不用踩也能動(dòng)，就是因?yàn)閯?shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，而不用消耗人自身的能量，反之，上坡的時(shí)候就相當(dāng)于主動(dòng)運(yùn)輸，需要消耗自身的能量。講解時(shí)運(yùn)用這個(gè)比喻，學(xué)生覺得就容易理解，并且可以很快接受，效果較好。

整體來說，本節(jié)設(shè)計(jì)思路比較清晰，學(xué)生也容易理解，接受知識(shí)點(diǎn)，美中不足的是教學(xué)設(shè)計(jì)比較單一，引入比較傳統(tǒng)，即復(fù)習(xí)引入，不夠新穎，而且組織學(xué)生討論的問題比較簡(jiǎn)單，不夠深入，所以，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更好的融入課堂，真正的從內(nèi)心里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂“活”起來。

第二篇：《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健方虒W(xué)反思

課雖盡而思無窮

—“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)之反思《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健方虒W(xué)

青海油田第一中學(xué) 高中生物組:羅文俊 時(shí)間：2012-10-18 課雖盡而思無窮

—“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)而反思《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健方虒W(xué)

為提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)充分體現(xiàn)新課程理念在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施情況，學(xué)校組織了本次“同課異構(gòu)”的公開課教研教學(xué)活動(dòng)，我與同組的張老師同講了人教版普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教科書第四章第三節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@堂課。為了真正實(shí)現(xiàn)“同課異構(gòu)”，也為了探索“高效課堂”的新模式，拿到課題后，我擬定打破傳統(tǒng)生物教學(xué)中以點(diǎn)突破以知識(shí)點(diǎn)間的邏輯推理為主導(dǎo)的教學(xué)模式，嘗試建立一個(gè)既注重邏輯推理過程同時(shí)又能兼顧學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一生物學(xué)觀點(diǎn)的教學(xué)模式，首先要打破原有的知識(shí)點(diǎn)間的邏輯順序，以結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)為主線去重新構(gòu)建整堂課的邏輯順序，從而使這一生物學(xué)觀點(diǎn)在課堂的教學(xué)邏輯中得以體現(xiàn)，做一次全新的嘗試。但說起“高效課堂”，新的設(shè)想、充分的準(zhǔn)備、精心的設(shè)計(jì)僅僅是高效課堂的前提，因?yàn)榻烫貌粌H僅是個(gè)預(yù)設(shè)的過程，它更是一個(gè)生成的過程。在充分的準(zhǔn)備，在精心的設(shè)計(jì)也會(huì)遭遇課堂教學(xué)過程中意料之外的情況。自身感覺本課設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中可以算收到了較好的效果。但是，坐下來細(xì)細(xì)咂摸沉淀一番，從一位旁聽者的角度來重新審視這堂課，應(yīng)該說有優(yōu)點(diǎn)、有新意，同時(shí)也存在諸多不足。下面我就結(jié)合本次聽課老師們的點(diǎn)評(píng)意見以及觀摩同組張老師課堂教學(xué)的一點(diǎn)感受，奔著“努力完善自身，力求高效課堂”這一目標(biāo)，對(duì)本次授課活動(dòng)從以下四個(gè)方面作出反思：

一、課前準(zhǔn)備的自我反思

本節(jié)課是新授課，新課程標(biāo)準(zhǔn)始終注重以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)掌握所學(xué)知識(shí)的目的。為貫徹這種精神，教師需要?jiǎng)?chuàng)新，需要花更多的時(shí)間選擇盡可能好的教學(xué)方式。對(duì)教材的分析

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、功能、跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例基礎(chǔ)之上，更深入的去學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?。故我在教學(xué)設(shè)計(jì)中以問題探討為引導(dǎo)，先讓同學(xué)通過比較脂雙層與細(xì)胞膜在控制物質(zhì)進(jìn)出上的差異，從而大膽對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸需要的條件提出猜想。接著通過簡(jiǎn)單明了的文字逐個(gè)介紹了物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)條件及實(shí)例。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，為了使課堂上能充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起指導(dǎo)者的作用。我決定問題為情景，通過動(dòng)畫、文字資料等具體展示某些物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例，引發(fā)學(xué)生討論，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使他們更多更好地獲取信息。這也是本節(jié)課的成功之處。

（2）對(duì)學(xué)生情況的分析 開課的班級(jí)總共有40學(xué)生，人數(shù)較多，如果教師不能充分駕御課堂，就無法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生。本班學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，聽課相對(duì)認(rèn)真，但出于對(duì)授課教師的陌生一時(shí)無法適應(yīng)我的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)初始的階段無法與我產(chǎn)生共鳴，這也為本節(jié)課的超時(shí)埋下了隱患。這是我在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到的，也暴露出了我在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)的不足。3．對(duì)學(xué)習(xí)情境的分析 由于本次教學(xué)教研活動(dòng)屬于接班上課，故我對(duì)開課班級(jí)學(xué)生的了解僅僅局限在于其任課教師的交流及對(duì)以往高二學(xué)生的認(rèn)知上，故我對(duì)學(xué)生舊知識(shí)的掌握程度，思維習(xí)慣等只能說是停留在表面，為使師生能夠進(jìn)行充分的對(duì)話，在開課時(shí)，我事先準(zhǔn)備一幅圖片，列舉各種物質(zhì)，看能否通過細(xì)胞膜，以課堂提問的方式，喚起學(xué)生的記憶，使學(xué)生能夠快速融入課堂中去。此外，考慮到學(xué)生接受知識(shí)是由易到難的規(guī)律，在教學(xué)設(shè)計(jì)上盡量從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的背景出發(fā)，將所學(xué)知識(shí)與生活密切相連，從展現(xiàn)簡(jiǎn)單的圖片開始到后面的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。例如，在比較自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)時(shí)，我將之形象的比喻為山坡上的小車，使學(xué)生看后一目了然，印象深刻。故這一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)是我取得較好課堂效果的保證和前提，可是說是成功之處。但是由于本節(jié)課是在大教室授課，教室環(huán)境較日常上課的教室空曠，故在授課伊始，我沒有意識(shí)到此種環(huán)境下應(yīng)提高音量，直到教學(xué)進(jìn)入10分鐘后才有所警覺，這不能不說是我在教學(xué)預(yù)設(shè)上的失誤之處。

二、教學(xué)實(shí)踐中的自我反思

（1）教學(xué)目標(biāo)完成情況——相對(duì)成功但也有不足。Ⅰ、知識(shí)與技能：

通過本節(jié)課的教學(xué)很好地完成了這一教學(xué)目標(biāo)。1：首先，以圖設(shè)境，引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)入手，大膽猜想，同時(shí)以小演示實(shí)驗(yàn)作為引導(dǎo)，通過學(xué)生閱讀、討論、對(duì)比的方式完成了本節(jié)課知識(shí)的推理演繹過程，落實(shí)了知識(shí)層面的目標(biāo)，此外，在講述主動(dòng)運(yùn)輸是圖標(biāo)訓(xùn)練的引入是的學(xué)生的數(shù)據(jù)分析解讀能力得到訓(xùn)練，切實(shí)完成了技能層面的目標(biāo) Ⅱ、過程與方法：

本節(jié)課為了讓學(xué)生掌握類比和對(duì)比的推理方法在學(xué)生的思考探究活動(dòng)中加入了一些實(shí)例和現(xiàn)象從而使這一目標(biāo)得以落實(shí)，為讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)圖表解讀的方法，引入了專項(xiàng)的練習(xí)，順利的完成了這一目標(biāo)。但是在這個(gè)部分的實(shí)例引入上做的不夠完善，致使學(xué)生必須在我的提示下才能順利進(jìn)行類比與對(duì)比的分析，耽誤了時(shí)間。Ⅲ、情感態(tài)度與價(jià)值觀

本節(jié)課的教學(xué)上采用了分組討論的形式，并且在教學(xué)的引導(dǎo)過程中嚴(yán)格的按照我重新設(shè)定的邏輯順序進(jìn)行，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神得以培養(yǎng)的同時(shí)兼顧了生物學(xué)觀點(diǎn)的樹立，實(shí)現(xiàn)了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（2）突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn) 課堂緊緊圍繞“《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“落實(shí)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，”和“利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)”這個(gè)總體要求，展開教學(xué)活動(dòng)，課件中學(xué)生自主完成的三種運(yùn)輸方式的比較表和數(shù)據(jù)圖表題的分析，突出了教學(xué)的重點(diǎn)；

在難點(diǎn)的解決過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極思考，根據(jù)課件設(shè)置的教學(xué)情境在教師引導(dǎo)下一起完成了“觀察——分析——假設(shè)——閱讀與合作討論——驗(yàn)證”的推理演繹過程，從而深刻的挖掘了主動(dòng)運(yùn)輸?shù)谋举|(zhì)，通過數(shù)據(jù)圖表的能力訓(xùn)練中學(xué)生的回答可以表明課堂卻是突破了教學(xué)難點(diǎn)（3）其他收獲與不足

Ⅰ．課堂的學(xué)習(xí)氣氛課堂教學(xué)中遇到一些意料之外的問題，如學(xué)生的討論偏離了教學(xué)目標(biāo)。我注意領(lǐng)會(huì)學(xué)生的思路，適時(shí)進(jìn)行了調(diào)控。但在今后的教學(xué)當(dāng)中我還要注意提高捕捉師生、學(xué)生之間互動(dòng)過程中產(chǎn)生的教學(xué)資源的能力，以激活課堂教學(xué)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)。

Ⅱ．學(xué)生活動(dòng)通過變換學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，促使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，我采用了展示圖片、提問、觀看動(dòng)畫演示、師生對(duì)話、小組討論、填寫概念圖等活動(dòng)方式，將知識(shí)更加清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生討論的過程中，深入學(xué)生中加以指導(dǎo)，給他們一定的啟發(fā)。Ⅲ．教師活動(dòng)與師生互動(dòng)

冗長(zhǎng)的講述通常會(huì)讓人覺得疲倦。教師在課堂上的作用應(yīng)更加側(cè)重于引導(dǎo)。我把發(fā)言權(quán)充分留給了學(xué)生。教師只是在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。提高學(xué)生把課本上的文字轉(zhuǎn)化為圖形的描述能力，并在繪圖中直觀區(qū)別出了物質(zhì)三種跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)。師生互動(dòng)一般通過提問或師生對(duì)話展開。由于課堂時(shí)間有限，所以教師設(shè)置的幾個(gè)主要問題一定要具有可探討性，對(duì)于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容有幫助。而對(duì)于一些書上有現(xiàn)成答案的問題，教師應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生看書，找到后集體回答。另外設(shè)置問題時(shí)要注意具體，例如：開課過程中，展示自由擴(kuò)散的動(dòng)畫后，我就直接提問學(xué)生自由擴(kuò)散的特點(diǎn)，但由于問題切入過大，學(xué)生不容易回答。后具體為自由擴(kuò)散的方向、條件、動(dòng)力等小問題時(shí)，便大大減少了學(xué)生的困惑。還有在布置了學(xué)生討論的內(nèi)容后，沒有走入到學(xué)生中間去參與其中使得我對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容的把握充滿主觀性，導(dǎo)致了學(xué)生的討論偏離了原定目標(biāo)，還好得以及時(shí)糾正，不過這充分暴露出了我對(duì)“互動(dòng)”理解的膚淺，在今后應(yīng)當(dāng)改正，才外本節(jié)課中的手頭禪的出現(xiàn)也讓我很尷尬，這也是自信心不足的一種體現(xiàn)，在今后的教學(xué)工作中要多多留意，也歡迎大家指正。

三、教學(xué)實(shí)踐后的自我反思

（1）對(duì)于課堂教學(xué)中活動(dòng)形式的反思 這一節(jié)課中采用了老師提問，師生對(duì)話及小組討論等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究激情，由于本章前兩節(jié)課已經(jīng)滲透了部分知識(shí)，加上充分的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，所以在課堂上學(xué)生有話可說。特別是習(xí)題難度的把握，讓學(xué)生對(duì)要教的內(nèi)容有導(dǎo)向性，學(xué)習(xí)起來有的放矢，效果比較理想，這是一個(gè)成功的地方。但是這種小組討論的形式是不是應(yīng)該在每一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)上都應(yīng)得到體現(xiàn)呢，從本節(jié)課的授課過程來看，我認(rèn)為應(yīng)該有所區(qū)分，在邏輯關(guān)系的關(guān)鍵點(diǎn)上應(yīng)該由教師主導(dǎo)，以求最大限度的避免學(xué)生討論偏離既定目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)該樹立這樣的模式，教師給出框架或思路，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去充實(shí)這個(gè)框架或思路，而一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)容易造成課堂失衡，形成前緊后松或者前松后緊的情況，這也是我從本節(jié)課中獲得的最大的收獲。（2）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

本節(jié)課是新授課，所以在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，我盡量以舊知識(shí)為依據(jù)，配合多媒體課件的直觀資料展示，以教師引導(dǎo)，學(xué)生討論的方式逐個(gè)突破重、難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)的思路清晰，心中有數(shù)。但是，本節(jié)課中學(xué)生的相互點(diǎn)評(píng)稍有欠缺，雖然有安排但是相對(duì)來說教師點(diǎn)評(píng)比重較大，這樣不利于教師對(duì)學(xué)生思維動(dòng)態(tài)的把握，在今后的教學(xué)研究工作中應(yīng)加大對(duì)課程評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)，并切實(shí)落實(shí)到日常教學(xué)中去。

四、教學(xué)重建

因?yàn)檎n前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，又在試講過程中受到各位同事的指導(dǎo)、幫助，整體效果還算不錯(cuò)。但是也存在一些問題：例如課堂提問過程中，只注意了被提問同學(xué)，而忽略了全體；語言缺乏抑揚(yáng)頓挫；兩手有時(shí)環(huán)抱胸前，給人以距離感等，通過這方面的意見，使我認(rèn)識(shí)到在以后的教學(xué)過程中，還須從以下方面著手：

（1）要更多地研究學(xué)生，根據(jù)他們的實(shí)際情況因材施教。由于學(xué)生程度不一樣，要把更多的精力給中間的學(xué)生，以促進(jìn)兩頭的學(xué)生。對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多督促他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，向較好的學(xué)生靠齊。（2）要多研究教法，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，生動(dòng)化，而不是機(jī)械地講授知識(shí)，讓他們背誦。多聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺得學(xué)有所用，從而對(duì)生物始終保持熱情。（3）研究高效率的提問，課堂上盡量合理充分的設(shè)置問題，創(chuàng)造積極思考環(huán)境。（4）規(guī)范教態(tài)，讓師生交流及感情互促互悅。

（5）課堂上，避免很多總結(jié)性的話都是教師來說的，這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生來做，教師再進(jìn)行必要的補(bǔ)充或訂正，而且要長(zhǎng)久堅(jiān)持下去——因?yàn)檫@樣做，開始時(shí)肯定覺得相當(dāng)費(fèi)時(shí)，但學(xué)生在熟練了之后，就會(huì)有量和質(zhì)的飛躍！也就是說，教師在課堂上實(shí)施新課標(biāo)，必須理智地讓自己“走下神壇”，對(duì)課改必須有恒心，對(duì)學(xué)生群體必須有足夠的信心和耐心！

第三篇：《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健方虒W(xué)反思

課雖盡而思無窮

—“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)之反思《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健方虒W(xué)

青海油田第一中學(xué)

高中生物組:羅文俊

時(shí)間：2012-10-18

課雖盡而思無窮

—“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)而反思《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健方虒W(xué)

為提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)充分體現(xiàn)新課程理念在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施情況，學(xué)校組織了本次“同課異構(gòu)”的公開課教研教學(xué)活動(dòng)，我與同組的張老師同講了人教版普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教科書第四章第三節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@堂課。為了真正實(shí)現(xiàn)“同課異構(gòu)”，也為了探索“高效課堂”的新模式，拿到課題后，我擬定打破傳統(tǒng)生物教學(xué)中以點(diǎn)突破以知識(shí)點(diǎn)間的邏輯推理為主導(dǎo)的教學(xué)模式，嘗試建立一個(gè)既注重邏輯推理過程同時(shí)又能兼顧學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一生物學(xué)觀點(diǎn)的教學(xué)模式，首先要打破原有的知識(shí)點(diǎn)間的邏輯順序，以結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)為主線去重新構(gòu)建整堂課的邏輯順序，從而使這一生物學(xué)觀點(diǎn)在課堂的教學(xué)邏輯中得以體現(xiàn)，做一次全新的嘗試。但說起“高效課堂”，新的設(shè)想、充分的準(zhǔn)備、精心的設(shè)計(jì)僅僅是高效課堂的前提，因?yàn)榻烫貌粌H僅是個(gè)預(yù)設(shè)的過程，它更是一個(gè)生成的過程。在充分的準(zhǔn)備，在精心的設(shè)計(jì)也會(huì)遭遇課堂教學(xué)過程中意料之外的情況。自身感覺本課設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中可以算收到了較好的效果。但是，坐下來細(xì)細(xì)咂摸沉淀一番，從一位旁聽者的角度來重新審視這堂課，應(yīng)該說有優(yōu)點(diǎn)、有新意，同時(shí)也存在諸多不足。下面我就結(jié)合本次聽課老師們的點(diǎn)評(píng)意見以及觀摩同組張老師課堂教學(xué)的一點(diǎn)感受，奔著“努力完善自身，力求高效課堂”這一目標(biāo)，對(duì)本次授課活動(dòng)從以下四個(gè)方面作出反思：

一、課前準(zhǔn)備的自我反思

本節(jié)課是新授課，新課程標(biāo)準(zhǔn)始終注重以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)掌握所學(xué)知識(shí)的目的。為貫徹這種精神，教師需要?jiǎng)?chuàng)新，需要花更多的時(shí)間選擇盡可能好的教學(xué)方式。

（1）對(duì)教材的分析

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、功能、跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例基礎(chǔ)之上，更深入的去學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?。故我在教學(xué)設(shè)計(jì)中以問題探討為引導(dǎo)，先讓同學(xué)通過比較脂雙層與細(xì)胞膜在控制物質(zhì)進(jìn)出上的差異，從而大膽對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸需要的條件提出猜想。接著通過簡(jiǎn)單明了的文字逐個(gè)介紹了物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)條件及實(shí)例。

在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，為了使課堂上能充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起指導(dǎo)者的作用。我決定問題為情景，通過動(dòng)畫、文字資料等具體展示某些物

質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例，引發(fā)學(xué)生討論，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使他們更多更好地獲取信息。這也是本節(jié)課的成功之處。

（2）對(duì)學(xué)生情況的分析

開課的班級(jí)總共有40學(xué)生，人數(shù)較多，如果教師不能充分駕御課堂，就無法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生。本班學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，聽課相對(duì)認(rèn)真，但出于對(duì)授課教師的陌生一時(shí)無法適應(yīng)我的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)初始的階段無法與我產(chǎn)生共鳴，這也為本節(jié)課的超時(shí)埋下了隱患。這是我在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到的，也暴露出了我在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)的不足。

3．對(duì)學(xué)習(xí)情境的分析

由于本次教學(xué)教研活動(dòng)屬于接班上課，故我對(duì)開課班級(jí)學(xué)生的了解僅僅局限在于其任課教師的交流及對(duì)以往高二學(xué)生的認(rèn)知上，故我對(duì)學(xué)生舊知識(shí)的掌握程度，思維習(xí)慣等只能說是停留在表面，為使師生能夠進(jìn)行充分的對(duì)話，在開課時(shí)，我事先準(zhǔn)備一幅圖片，列舉各種物質(zhì)，看能否通過細(xì)胞膜，以課堂提問的方式，喚起學(xué)生的記憶，使學(xué)生能夠快速融入課堂中去。

此外，考慮到學(xué)生接受知識(shí)是由易到難的規(guī)律，在教學(xué)設(shè)計(jì)上盡量從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的背景出發(fā)，將所學(xué)知識(shí)與生活密切相連，從展現(xiàn)簡(jiǎn)單的圖片開始到后面的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。例如，在比較自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)時(shí)，我將之形象的比喻為山坡上的小車，使學(xué)生看后一目了然，印象深刻。故這一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)是我取得較好課堂效果的保證和前提，可是說是成功之處。但是由于本節(jié)課是在大教室授課，教室環(huán)境較日常上課的教室空曠，故在授課伊始，我沒有意識(shí)到此種環(huán)境下應(yīng)提高音量，直到教學(xué)進(jìn)入10分鐘后才有所警覺，這不能不說是我在教學(xué)預(yù)設(shè)上的失誤之處。

二、教學(xué)實(shí)踐中的自我反思

（1）教學(xué)目標(biāo)完成情況——相對(duì)成功但也有不足。

Ⅰ、知識(shí)與技能：

通過本節(jié)課的教學(xué)很好地完成了這一教學(xué)目標(biāo)。1：首先，以圖設(shè)境，引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)入手，大膽猜想，同時(shí)以小演示實(shí)驗(yàn)作為引導(dǎo)，通過學(xué)生閱讀、討論、對(duì)比的方式完成了本節(jié)課知識(shí)的推理演繹過程，落實(shí)了知識(shí)層面的目標(biāo)，此外，在講述主動(dòng)運(yùn)輸是圖標(biāo)訓(xùn)練的引入是的學(xué)生的數(shù)據(jù)分析解讀能力得到訓(xùn)練，切實(shí)完成了技能層面的目標(biāo)

Ⅱ、過程與方法：

本節(jié)課為了讓學(xué)生掌握類比和對(duì)比的推理方法在學(xué)生的思考探究活動(dòng)中加入了一些實(shí)例和現(xiàn)象從而使這一目標(biāo)得以落實(shí)，為讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)圖表解讀的方法，引入了專項(xiàng)的練習(xí)，順利的完成了這一目標(biāo)。但是在這個(gè)部分的實(shí)例引入上做的不夠完善，致使學(xué)生必須在我的提示下才能順利進(jìn)行類比與對(duì)比的分析，耽誤了時(shí)間。

Ⅲ、情感態(tài)度與價(jià)值觀

本節(jié)課的教學(xué)上采用了分組討論的形式，并且在教學(xué)的引導(dǎo)過程中嚴(yán)格的按照我重新設(shè)定的邏輯順序進(jìn)行，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神得以培養(yǎng)的同時(shí)兼顧了生物學(xué)觀點(diǎn)的樹立，實(shí)現(xiàn)了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（2）突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)

課堂緊緊圍繞“《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“落實(shí)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，”和“利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)”這個(gè)總體要求，展開教學(xué)活動(dòng)，課件中學(xué)生自主完成的三種運(yùn)輸方式的比較表和數(shù)據(jù)圖表題的分析，突出了教學(xué)的重點(diǎn)；

在難點(diǎn)的解決過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極思考，根據(jù)課件設(shè)置的教學(xué)情境在教師引導(dǎo)下一起完成了“觀察——分析——假設(shè)——閱讀與合作討論——驗(yàn)證”的推理演繹過程，從而深刻的挖掘了主動(dòng)運(yùn)輸?shù)谋举|(zhì)，通過數(shù)據(jù)圖表的能力訓(xùn)練中學(xué)生的回答可以表明課堂卻是突破了教學(xué)難點(diǎn)

（3）其他收獲與不足

Ⅰ．課堂的學(xué)習(xí)氣氛 課堂教學(xué)中遇到一些意料之外的問題，如學(xué)生的討論偏離了教學(xué)目標(biāo)。我注意領(lǐng)會(huì)學(xué)生的思路，適時(shí)進(jìn)行了調(diào)控。但在今后的教學(xué)當(dāng)中我還要注意提高捕捉師生、學(xué)生之間互動(dòng)過程中產(chǎn)生的教學(xué)資源的能力，以激活課堂教學(xué)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)。

Ⅱ．學(xué)生活動(dòng) 通過變換學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，促使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，我采用了展示圖片、提問、觀看動(dòng)畫演示、師生對(duì)話、小組討論、填寫概念圖等活動(dòng)方式，將知識(shí)更加清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生討論的過程中，深入學(xué)生中加以指導(dǎo)，給他們一定的啟發(fā)。

Ⅲ．教師活動(dòng)與師生互動(dòng)

冗長(zhǎng)的講述通常會(huì)讓人覺得疲倦。教師在課堂上的作用應(yīng)更加側(cè)重于引導(dǎo)。我把發(fā)言權(quán)充分留給了學(xué)生。教師只是在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。提高學(xué)生把課本上的文字轉(zhuǎn)化為圖形的描述能力，并在繪圖中直觀區(qū)別出了物質(zhì)三種跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)。師生互動(dòng)一般通過提問或師生對(duì)話展開。由于課堂時(shí)間有限，所以教師設(shè)置的幾個(gè)主要問題一定

要具有可探討性，對(duì)于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容有幫助。而對(duì)于一些書上有現(xiàn)成答案的問題，教師應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生看書，找到后集體回答。另外設(shè)置問題時(shí)要注意具體，例如：開課過程中，展示自由擴(kuò)散的動(dòng)畫后，我就直接提問學(xué)生自由擴(kuò)散的特點(diǎn)，但由于問題切入過大，學(xué)生不容易回答。后具體為自由擴(kuò)散的方向、條件、動(dòng)力等小問題時(shí)，便大大減少了學(xué)生的困惑。還有在布置了學(xué)生討論的內(nèi)容后，沒有走入到學(xué)生中間去參與其中使得我對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容的把握充滿主觀性，導(dǎo)致了學(xué)生的討論偏離了原定目標(biāo)，還好得以及時(shí)糾正，不過這充分暴露出了我對(duì)“互動(dòng)”理解的膚淺，在今后應(yīng)當(dāng)改正，才外本節(jié)課中的手頭禪的出現(xiàn)也讓我很尷尬，這也是自信心不足的一種體現(xiàn)，在今后的教學(xué)工作中要多多留意，也歡迎大家指正。

三、教學(xué)實(shí)踐后的自我反思

（1）對(duì)于課堂教學(xué)中活動(dòng)形式的反思

這一節(jié)課中采用了老師提問，師生對(duì)話及小組討論等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究激情，由于本章前兩節(jié)課已經(jīng)滲透了部分知識(shí)，加上充分的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，所以在課堂上學(xué)生有話可說。特別是習(xí)題難度的把握，讓學(xué)生對(duì)要教的內(nèi)容有導(dǎo)向性，學(xué)習(xí)起來有的放矢，效果比較理想，這是一個(gè)成功的地方。但是這種小組討論的形式是不是應(yīng)該在每一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)上都應(yīng)得到體現(xiàn)呢，從本節(jié)課的授課過程來看，我認(rèn)為應(yīng)該有所區(qū)分，在邏輯關(guān)系的關(guān)鍵點(diǎn)上應(yīng)該由教師主導(dǎo)，以求最大限度的避免學(xué)生討論偏離既定目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)該樹立這樣的模式，教師給出框架或思路，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去充實(shí)這個(gè)框架或思路，而一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)容易造成課堂失衡，形成前緊后松或者前松后緊的情況，這也是我從本節(jié)課中獲得的最大的收獲。

（2）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

本節(jié)課是新授課，所以在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，我盡量以舊知識(shí)為依據(jù)，配合多媒體課件的直觀資料展示，以教師引導(dǎo)，學(xué)生討論的方式逐個(gè)突破重、難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)的思路清晰，心中有數(shù)。但是，本節(jié)課中學(xué)生的相互點(diǎn)評(píng)稍有欠缺，雖然有安排但是相對(duì)來說教師點(diǎn)評(píng)比重較大，這樣不利于教師對(duì)學(xué)生思維動(dòng)態(tài)的把握，在今后的教學(xué)研究工作中應(yīng)加大對(duì)課程評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)，并切實(shí)落實(shí)到日常教學(xué)中去。

四、教學(xué)重建

因?yàn)檎n前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，又在試講過程中受到各位同事的指導(dǎo)、幫助，整體效果還算不錯(cuò)。但是也存在一些問題：例如課堂提問過程中，只注意了被提問同學(xué)，而忽略

了全體；語言缺乏抑揚(yáng)頓挫；兩手有時(shí)環(huán)抱胸前，給人以距離感等，通過這方面的意見，使我認(rèn)識(shí)到在以后的教學(xué)過程中，還須從以下方面著手：

（1）要更多地研究學(xué)生，根據(jù)他們的實(shí)際情況因材施教。由于學(xué)生程度不一樣，要把更多的精力給中間的學(xué)生，以促進(jìn)兩頭的學(xué)生。對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多督促他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，向較好的學(xué)生靠齊。

（2）要多研究教法，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，生動(dòng)化，而不是機(jī)械地講授知識(shí)，讓他們背誦。多聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺得學(xué)有所用，從而對(duì)生物始終保持熱情。

（3）研究高效率的提問，課堂上盡量合理充分的設(shè)置問題，創(chuàng)造積極思考環(huán)境。

（4）規(guī)范教態(tài)，讓師生交流及感情互促互悅。

（5）課堂上，避免很多總結(jié)性的話都是教師來說的，這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生來做，教師再進(jìn)行必要的補(bǔ)充或訂正，而且要長(zhǎng)久堅(jiān)持下去——因?yàn)檫@樣做，開始時(shí)肯定覺得相當(dāng)費(fèi)時(shí)，但學(xué)生在熟練了之后，就會(huì)有量和質(zhì)的飛躍！也就是說，教師在課堂上實(shí)施新課標(biāo)，必須理智地讓自己“走下神壇”，對(duì)課改必須有恒心，對(duì)學(xué)生群體必須有足夠的信心和耐心！

總之，通過本次“同課異構(gòu)”的教學(xué)教研活動(dòng)，讓我意識(shí)到如何在新課程理念下真正做到“高效課堂”決非易事，這也不是一個(gè)一朝一夕就能達(dá)到的目標(biāo)。可以說這是我們所追求的理想課堂的試金石。在今后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，反復(fù)斟酌考慮每一個(gè)目標(biāo)的設(shè)定、每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排、每一個(gè)問題投放是否尊重學(xué)生主體地位、是否契合學(xué)情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標(biāo)準(zhǔn)不是我們講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。每堂課總有結(jié)束的一刻，教學(xué)生涯也有停下的一日，然而對(duì)教學(xué)的熱愛和思索卻是無窮的?；厥鬃约鹤哌^的從教之路，恍如昨日，只覺事事珊珊可愛。不禁感慨一句：路漫漫而其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

第四篇：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞浇虒W(xué)反思

《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健方虒W(xué)反思

高中生物備課組

陳東康

本次優(yōu)質(zhì)課的內(nèi)容是《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健罚ㄉ锉匦抟坏谒恼碌谌?jié)）。五年工作的經(jīng)驗(yàn)，使我的業(yè)務(wù)能力有了很大提高。通過這次活動(dòng)，收獲了更多的東西。為了探究自己在教學(xué)過程中存在的問題，使以后在教學(xué)過程中思路更加明確，現(xiàn)對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行一下反思：

一、課前準(zhǔn)備的自我反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)掌握所學(xué)知識(shí)的目的。為貫徹這種精神，教師需要?jiǎng)?chuàng)新，需要花更多的時(shí)間選擇盡可能好的教學(xué)方式。所以在這節(jié)課之前，我首先對(duì)課堂相關(guān)的諸多因素做了分析。1．對(duì)教材的分析

本節(jié)繼細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)之后，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究細(xì)胞膜的功能：控制物質(zhì)進(jìn)出的方式。與前面兩節(jié)課的內(nèi)容有很密切的聯(lián)系。

教材上以問題探討為引導(dǎo)，先讓同學(xué)通過比較脂雙層與細(xì)胞膜在控制物質(zhì)進(jìn)出上的差異，從而大膽對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸需要的條件提出猜想。接著通過簡(jiǎn)單明了的文字逐個(gè)介紹了物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)條件及實(shí)例。

在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，為了使課堂上能充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起指導(dǎo)者的作用。通過動(dòng)畫、文字資料等具體展示某些物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)氖吕l(fā)學(xué)生討論，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使他們更多更好地獲取信息。2．對(duì)學(xué)生情況的分析

開課的班級(jí)總共有35位學(xué)生，人數(shù)較少，如果教師不能充分駕御課堂，就無法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生。公開課也有優(yōu)點(diǎn)，有老師來聽課，學(xué)生大多非常認(rèn)真，積極配合。3．對(duì)學(xué)習(xí)情境的分析

生物課時(shí)少，課與課之間間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作可能出現(xiàn)不充分的情況。開課時(shí)為使師生能夠進(jìn)行充分的對(duì)話，我事先布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并且利用本節(jié)的問題探討，以課堂提問的方式，喚起學(xué)生的記憶，使學(xué)生能夠快速融入課堂中去。

此外，考慮到學(xué)生接受知識(shí)是由易到難的規(guī)律，在教學(xué)設(shè)計(jì)上盡量從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的背景出發(fā)，將所學(xué)知識(shí)與生活密切相連，從展現(xiàn)簡(jiǎn)單的圖片開始到后面的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。

二、教學(xué)實(shí)踐中的自我反思

1．課堂的學(xué)習(xí)氣氛 課堂教學(xué)中遇到一些意料之外的問題，如學(xué)生的討論偏離了教學(xué)目標(biāo)。我注意領(lǐng)會(huì)學(xué)生的思路，適時(shí)進(jìn)行了調(diào)控。但在今后的教學(xué)當(dāng)中我還要注意提高捕捉師生、學(xué)生之間互動(dòng)過程中產(chǎn)生的教學(xué)資源的能力，以激活課堂教學(xué)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)。

2．學(xué)生活動(dòng) 通過變換學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，促使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，我采用了展示圖片、提問、觀看動(dòng)畫演示、師生對(duì)話等活動(dòng)方式，將知識(shí)更加清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生討論的過程中，深入學(xué)生中加以指導(dǎo)，給他們一定的啟發(fā)。3．師生互動(dòng) 師生互動(dòng)一般通過提問或師生對(duì)話展開。由于課堂時(shí)間有限，所以教師設(shè)置的幾個(gè)主要問題一定要具有可探討性，對(duì)于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容有幫助。而對(duì)于一些書上現(xiàn)成有答案的問題，教師應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生看書，找到后集體回答。另外設(shè)置問題時(shí)要注意具體，例如：開課過程中，展示自由擴(kuò)散的動(dòng)畫后，我就直接提問學(xué)生自由擴(kuò)散的特點(diǎn)，但由于問題切入過大，學(xué)生不容易回答。后具體為自由擴(kuò)散的方向、條件、動(dòng)力等小問題時(shí)，便大大減少了學(xué)生的困惑。

三、教學(xué)實(shí)踐后的自我反思 1．對(duì)于課堂教學(xué)中活動(dòng)形式的反思

這一節(jié)課中采用了老師提問，師生對(duì)話等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究激情，由于本章前兩節(jié)課已經(jīng)滲透了部分知識(shí)，加上充分的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，所以在課堂上學(xué)生有話可說。特別是學(xué)案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)要教的內(nèi)容有導(dǎo)向的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)起來有的放矢，效果比較理想，這是一個(gè)成功的地方。2．對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

這節(jié)課我利用多媒體教學(xué)形式，將要教的內(nèi)容及相關(guān)圖片一一展示出來，進(jìn)行講解顯得更加直觀，在此基礎(chǔ)上提出問題，從而很自然地引出課題，導(dǎo)入新課，使學(xué)生在不自覺中攝取知識(shí)。對(duì)于本節(jié)難點(diǎn)部分，分層次進(jìn)行處理，融洽了師生間的對(duì)話，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生。最后對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并做一些相關(guān)的課堂練習(xí)，及時(shí)鞏固知識(shí)，從而達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。

3．對(duì)教師在課堂教學(xué)實(shí)施中的表現(xiàn)反思

因?yàn)檎n前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，又在試講過程中受到各位同事的指導(dǎo)。我情緒平穩(wěn)，上課也較老練。但是整個(gè)開課期間，也存在不少問題：課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性不夠，不能很好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。提問學(xué)生不夠多，在提問過程中，只注意了被提問同學(xué)，而忽略了全體。各個(gè)環(huán)節(jié)間的過渡是通順但仍覺得不夠自然。通過這節(jié)課，使我認(rèn)識(shí)到在以后的教學(xué)過程中，還必須花大力氣改進(jìn)。具體想從以下方面著手：

（1）要更多地研究學(xué)生，根據(jù)他們的實(shí)際情況因材施教。由于學(xué)生程度不一樣，要把更多的精力給中間的學(xué)生，以促進(jìn)兩頭的學(xué)生。對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多督促他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，向較好的學(xué)生靠齊。

（2）要多研究教法，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，生動(dòng)化，而不是機(jī)械地講授知識(shí)，讓他們背誦。多聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺得學(xué)有所用，從而對(duì)生物始終保持熱情。（3）研究高效率的提問，課堂上盡量合理充分的設(shè)置問題，創(chuàng)造積極思考環(huán)境。3．對(duì)教師教學(xué)行為的反思

在這節(jié)課正式實(shí)施之前，我對(duì)課件進(jìn)行了多次修改，反復(fù)進(jìn)行比較，希望通過最佳形式展示出來，說到底這是一堂公開課，促使我精益求精地處理好每個(gè)環(huán)節(jié)。也讓我有了努力的方向：認(rèn)真上好每一節(jié)課，力求以應(yīng)對(duì)公開課的教學(xué)態(tài)度去進(jìn)行對(duì)待每一課教學(xué)。

總之，通過對(duì)這次公開課的反思，我認(rèn)識(shí)到自己有很多的地方存在著不足。同時(shí)也非常感謝在教學(xué)活動(dòng)中各位老師給予的指導(dǎo)。今后要督促自己對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以期促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。

2011-11-25

第五篇：《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例》教學(xué)反思

《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例》教學(xué)反思

本節(jié)青年教師匯報(bào)課在高二（10）班進(jìn)行，講課內(nèi)容為人教版生物必修一第四單元第一節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例》第一課時(shí)。

這節(jié)課所講內(nèi)容為第四單元第一課時(shí)所以開課要把前后內(nèi)容聯(lián)系起來，上一章學(xué)習(xí)的是細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，本章基于上一章的學(xué)習(xí)深化認(rèn)識(shí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)及其功能——細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出。

第一節(jié)為物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例，重點(diǎn)內(nèi)容有三部分，1、滲透現(xiàn)象;

2、動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水;

3、植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原。三部分內(nèi)容相互關(guān)連但又有各自的特點(diǎn)。

第一部分內(nèi)容滲透現(xiàn)象是以水分子的擴(kuò)散現(xiàn)象為基礎(chǔ)，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段已經(jīng)有所接觸，在講解中可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)講解。主要內(nèi)容有：

⑴半透膜的特性：水分子等小分子可以通過，蔗糖等大分子則不能通過。

⑵滲透作用的概念：滲透作用是指水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴(kuò)散。

⑶發(fā)生滲透作用的條件：一是具有半透膜，二是半透膜兩側(cè)的溶液有濃度差。

⑷原理：當(dāng)溶液濃度A>B時(shí)，水分子就通過半透膜由B流向A；當(dāng)溶液濃度A

⑸滲透作用的結(jié)果：水分子可以通過半透膜進(jìn)行雙向擴(kuò)散。從宏觀觀察，水分是由低濃度溶液流向高濃度溶液，直到達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。

這部分內(nèi)容相對(duì)較抽象，學(xué)生較難理解，為了使教學(xué)更加形象，在教學(xué)過程中引入了一些生活實(shí)例，使學(xué)生能有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，并在課件中配有相應(yīng)的動(dòng)畫以加深學(xué)生對(duì)滲透作用這個(gè)抽象概念的認(rèn)識(shí)。

第二部分內(nèi)容動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水，這部分內(nèi)容在第三章學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本架構(gòu)——細(xì)胞膜的時(shí)候已經(jīng)有所涉及，講述是可在之前基礎(chǔ)上逐漸加深，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)由淺入深。請(qǐng)同學(xué)們回憶細(xì)胞膜制備的實(shí)驗(yàn)，并在此理解滲透現(xiàn)象的基礎(chǔ)上分析“水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。主要結(jié)論為：動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜

動(dòng)物細(xì)胞的吸水：外界溶液濃度小于細(xì)胞的濃度。

動(dòng)物細(xì)胞的失水：外界溶液濃度大于細(xì)胞的濃度。

第三部分內(nèi)容植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原，在理解了前兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，再學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的之比分離與復(fù)原便不再非常抽象難懂了，首先引導(dǎo)學(xué)生分析“植物細(xì)胞的哪部分相當(dāng)于半透膜？”，學(xué)生自主討論并給出各種可能性，教師再介入引導(dǎo)得出正確結(jié)論，在這個(gè)過程中要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行生物探究，及其基本步驟。主要環(huán)節(jié)有：

⑴觀察現(xiàn)象：讓學(xué)生回憶日常生活的現(xiàn)象

⑵提出問題：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合一些吸水和失水現(xiàn)象，深入思考提出想探究的問題，并與本小組同學(xué)交流。最終確定有探究?jī)r(jià)值的問題。

⑶作出假設(shè)：根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提出的問題作嘗試性的回答，也就是作出假設(shè)。

⑷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：你所作的假設(shè)即使是有依據(jù)的，也僅僅是一種推測(cè)。這種推測(cè)是否正確，還需要實(shí)驗(yàn)來檢測(cè)。

⑸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：按照實(shí)驗(yàn)方案認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，將每一步的觀察結(jié)果記錄下來。⑹分析結(jié)果，得出結(jié)論：分析結(jié)果與你的預(yù)期是否吻合，是否支持你的假設(shè)，最后得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在實(shí)驗(yàn)過程中鍛煉學(xué)生的組織分析能力。在教學(xué)過程中為了更生動(dòng)形象在實(shí)驗(yàn)中插入了想過的動(dòng)畫，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

這便是本節(jié)課的整體思路，但在教學(xué)實(shí)踐中遇到一些問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)還不夠熟練，在課程講授過程中學(xué)生對(duì)有些實(shí)例的理解還不是很透徹，教學(xué)過程中沒能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整節(jié)課還是以教師為主學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不明顯，課堂的連貫性還有待提高，課件設(shè)計(jì)上還有許多缺陷。在上課過程中突然斷電，我準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)這些突發(fā)情況考慮不是很全面，在以后的教學(xué)中我會(huì)更加注意。反思讓人進(jìn)步，希望今后在教學(xué)上能有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，更令學(xué)生喜歡，自己也快樂，創(chuàng)造快樂課堂，別忘記自己的目標(biāo)。