第一篇：小學(xué)作文習(xí)作《學(xué)會寫人物對話》教學(xué)設(shè)計

學(xué)會寫人物對話

一． 激趣導(dǎo)入

1,師：孩子們我們又見面了，大家喜歡田老師嗎。（喜歡）。謝謝，小嘴真甜，聽你們班主任說，你們都是愛回答問題的孩子，田老師期待這節(jié)課你們有精彩的表現(xiàn)。上課

師：老師這里有一位小和尚，也很會說話，孩子們想認(rèn)識他嗎 生：想

師：你瞧，他來了。

請看——（播放《大圣歸來》片段）師：大家覺得這么會說話的小和尚有趣嗎? 生：有趣

師：正是人物之間呆萌有趣的對話，才讓我們感受到了影片的精彩?？蛇z憾的事，在同學(xué)的作文中，總會看到不少的啞巴，所以讓文中的人物開口說話，真的很有必要的。這節(jié)課我們就一起來學(xué)寫人物對話。二． 領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/p>

（一）分段 請看這段文字——

小猴子急沖沖地從外面跑來，大聲喊道：“媽媽，媽媽，我想吃桃子。” “一天吃三個，夠不夠？”猴媽媽微笑著問。小猴子連忙搖頭，著急地說：“不夠不夠！太少太少！” “一天吃九個，夠不夠？“

“夠了，夠了！”小猴子一跳老高，高興地說:”謝謝媽媽?！?/p>

師：我們分角色讀讀這段對話，誰愿意讀小猴子說的話，猴媽媽呢？ 師生分角色朗讀聽你們倆朗讀真是一種享受。請坐

師：現(xiàn)在請孩子們數(shù)一數(shù)，它一共分為幾個自然段? ——生接五 指名說

師：誰知道分段有什么好處呢？請你 生：使文章看起來很舒服

師：說得真好，文章一目了然了，看著就會舒服了，誰還想說？請你 生:老師批改作業(yè)，讀你的文章，眼睛不疲勞 師：你真是一位體貼人的孩子，你再說 生:分段顯得文章很充實(shí) 師：你很會發(fā)現(xiàn)，真不錯

師；所以我們在寫對話的時候，也一定記得要？生接——分段（板書）

（二）提示語提示什么

師：孩子們，寫好人物之間的對話，也離不開提示語。

什么是提示語呢，？就是句子中來表明是誰說的話，怎么說的語段。比如說“猴媽媽微笑著問”（相機(jī)變紅）這句話就是提示語。孩子們快快找出這段話中還有哪些提示語？ 生說教師邊變紅提示語。

師;孩子們真是火眼金睛，所有提示語都被你們找到了

師：請孩子們仔細(xì)觀察的這些提示語，它除了告訴我們是誰說的，可以提示我們什么？ 生；動作

表情

語氣

師：我們寫對話時也要寫清是誰說的，說了什么，還要寫出說話人的語氣，表情，動作，這樣才具體，生動，形象

師:孩子們請看這一組對話，有沒有感覺提示語實(shí)在是太單調(diào)了 課件出示：

媽媽問：“西西，這次考試考得怎么樣??？” 西西說：”我沒考好?！?媽媽說：“下次好好考?！?生：是

師：下面老師請一位同學(xué)和我一起來表演這個對話，其他同學(xué)注意觀察我們說話的語氣神態(tài)，以及動作，一會兒大家根據(jù)我們的表演來補(bǔ)充提示語，哪位同學(xué)愿意和老師表演，請你。師扮演兩種不同性格的媽媽（粗暴和溫柔）生根據(jù)不同的表演進(jìn)行敘述 生：

師：這真是一位溫柔的媽媽??！再看（表演）誰來補(bǔ)充 生

師：這是一位粗暴的媽媽 同學(xué)們看，同樣的話，不同的人說，提示語是不一樣的，所以同學(xué)們在平時要善于觀察，寫好提示語。

（三）提示語位置變化

師：我們再來看這段話，提示語在位置上有什么變化呢。出示課件

請孩子們認(rèn)真觀察。

生：提示語有時在說話內(nèi)容的前面，有時在后面，中間。有時被省略了

師：你真是太了不起了，居然會發(fā)現(xiàn)會歸納了。（師介紹四種情況）把老師要總結(jié)的話都說出來了。出示課件

師：沒有變化就沒有藝術(shù)，我們在寫作文時候一定記得提示語位置要靈活多變。

師：同學(xué)們繼續(xù)觀察，提示語位置變化了，緊跟著它的什么也跟著變化了？

生：標(biāo)點(diǎn)符號（相機(jī)板書標(biāo)點(diǎn)符號）師：怎么變得呢？ 指名說

生師：是的，隨著提示語的變化標(biāo)點(diǎn)也在變化，還有這樣一首兒歌呢（出示）

師：請孩子們一起牢牢地把它記在心中。生;讀 師：我們平時一定做個細(xì)心的孩子，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。師：現(xiàn)在老師來考考大家

師：害怕嗎？ 生：不害怕 師：勇氣可嘉

江流兒問

四大天王是兄弟嗎

是姐妹

大圣生氣地回答

師：孩子們太厲害了，這都沒難倒大家，我可要增加難度了

一只狐貍被老虎逮住了。

狐貍大聲問老虎（）（）你敢吃我嗎（）（）

（）為什么不敢?（）老虎答道（）

（）老天爺派我來管理你們百獸。（）狐貍一本正經(jīng)地說（）（）你吃了我就是違反了天規(guī)。（）

老虎被蒙住了，松開了爪子。

三 寫作訓(xùn)練 師：總結(jié)學(xué)的內(nèi)容

學(xué)會了寫對話，我們就可以把生活中發(fā)生的一幕幕情景用文字還原出來，讓沒看到的人都能真切的看到

師：下面老師播放一段音頻，請認(rèn)真聽，看發(fā)生了什么，說話者說話時可能有怎樣的動作，怎樣的表情 播放課件

師：這是中央電視臺的一個公益廣告，請孩子們看，人物對話老師已經(jīng)給寫下來了，請同學(xué)們發(fā)揮想象，把對話寫得更加具體。想一想，什么時候、什么地點(diǎn)說這些話的？ 人物說這些話時是什么樣的語氣動作表情，大家盡量寫得具體些

寫之前看下寫作要求

馬上寫吧，不會寫得字可以拼音代替，這樣思路就不會打破了。（提醒坐姿）

師：聽了你的習(xí)作，真像在眼前發(fā)生的事一樣。

師：這些詞用得多好啊，你的知識面可真廣，如果提示語位置能多變下就更完美了。抓緊找個長的句子，把提示語放中間去 師：

師：你寫得也很棒，如果能把字再寫美觀一些，就更好了。

師：孩子們，你們的作文水平都很高，這跟你們的老師平時對你們的精心指導(dǎo)是分不開的，相信隨著積累的增加，你們一定會寫出更加精彩的作品。再見

第二篇：《寫好人物對話》教學(xué)設(shè)計

怎樣寫好人物對話

酒泉市南苑小學(xué)

張愛云

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解人物對話，知道說的是什么，是誰說的。

2．了解提示語位置的不同及標(biāo)點(diǎn)符號的變化，寫出人物說話時的動作、語氣和神態(tài)等。

3．根據(jù)提供的對話材料，按要求練習(xí)寫對話。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：初步掌握寫人物之間對話的方法。難點(diǎn)：把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入

1．師：我們生活的大千世界里，每時每刻我們都經(jīng)歷著對話，都在演譯著對話，我們的生活離得開對話嗎？

2．今天，我們就來學(xué)習(xí)《怎樣寫好人物對話》出示課題。

二、了解人物對話

1.（幻燈片展示）同學(xué)們請看這是我們學(xué)習(xí)過的哪篇課文？（《落花生》），誰能找出這段話中的人物對話。

2.指名回答。

3.師：人物對話一般包括兩部分內(nèi)容，一部分是說話內(nèi)容，一部分是誰說的，我們把它叫做提示語。

4.找出哪些是人物說的話，哪些是提示語。

5.（幻燈出示）提示語除了告訴我們是誰說的，還可以提示人說話時語氣、表情、動作等。寫對話時既要寫清是誰說的，說了什么，還要寫出說話人的語氣、表情、動作等，這樣才具體、生動、形象。

6.根據(jù)想象，給下面的句子加上提示語。

王老師（）問：“是誰還在教室里大聲講話？” “是王小天?！?同學(xué)（）回答。

“不是我。”王小天（）說，“是王陽問我，我才說的?！?/p>

三、了解提示語位置的變化

1.（幻燈片出示）觀察提示語位置有什么不同，交流。2.幻燈片出示提示語位置變化的幾種情況，并出示相應(yīng)例句。提示語在前面的用：“”表示；提示語在后面的用“”。提示語在中間的，一般情況下用將說話的內(nèi)容用“”表示放在提示語的左右兩邊，說的后面用逗號。

提示語還可以省略，直接說后面的話，3.師小結(jié)：為了使文章顯得活潑，不呆板，提示語的位置是可以變化的，可以放在前、中、后，有的時候，提示語還可以省略，直接說后面的話，這時一個人說的話就可以寫成一段話！

三、寫對話

1.（幻燈片出示）想象他們說話的時間、地點(diǎn)，再想象他們說話時的語氣、表情、動作，展開想象，把事情寫下來，看誰能用上幾種不同的提示語。

女：哎，你擠什么擠，沒長眼睛哪？ 男：年紀(jì)輕輕的，怎么說話呢？ 女：哎，你擠著我啦，你？ 男：怎么，來勁了，是吧？

老人：算啦，算啦！把心放寬，就不擠啦！2.生獨(dú)立思考。3.指名交流。4.完成對話寫作練習(xí)。

第三篇：三年級學(xué)寫人物對話教學(xué)設(shè)計

三年級學(xué)寫人物對話

教學(xué)分析：“人物對話”在習(xí)作當(dāng)中占有相當(dāng)大的一部分，學(xué)會寫人物對話，作文就會更生動形象。本次習(xí)作指導(dǎo)旨在借助對例文的分析，學(xué)會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態(tài)等，從而為以后的作文打下基礎(chǔ)。

學(xué)情分析：三年級學(xué)生在習(xí)作起步時，描寫人物對話常常出現(xiàn)提示語干癟，對話形式呆板。一大部分學(xué)生在平時積累的好詞好句，也不懂得合理運(yùn)用，呈現(xiàn)有“米”不會“炊“的狀態(tài)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助對例文的分析，學(xué)會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態(tài)等。

2.根據(jù)提供的對話材料，按要求練習(xí)寫對話。

教學(xué)重點(diǎn)：借助品讀例文讓學(xué)生在比較中感悟?qū)懭宋飳υ挼姆椒ǎ囵B(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的興趣。

教學(xué)難點(diǎn)：把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

設(shè)計意圖：“學(xué)會寫人物對話”是我根據(jù)學(xué)生在習(xí)作起步階段寫人物對話常常出現(xiàn)的提示語簡單蒼白干癟、對話形式呆板單一這些實(shí)際問題而設(shè)計的一堂習(xí)作指導(dǎo)課。本著一課一得的指導(dǎo)思想，降低臺階，循序漸進(jìn)，有的放矢地重點(diǎn)指導(dǎo)，讓每個學(xué)生有所收獲，提高寫作能力。

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活 走進(jìn)課堂(可隨機(jī)變化話題)師：孩子們，知道明天是什么節(jié)日嗎？ 生：元旦節(jié)！

師：對，祝小朋友們節(jié)日快樂！

師: 提到過節(jié)大家特高興吧！我把剛才的對話整理下來了。請看（大屏幕出示）

〈一〉謝老師說:“小朋友們，明天是什么節(jié)日嗎？”小朋友們說：“元旦節(jié)！”謝老師說：“對！祝你們節(jié)日快樂！”

生自由讀。

師：老師還寫了第二遍呢！請看：

〈二〉上課了，謝老師走進(jìn)教室，親切地對同學(xué)們說:“小朋友們，明天是什么節(jié)日？”小朋友們興奮地說：“元旦節(jié)！”謝老師點(diǎn)點(diǎn)頭，高興地說：“對，祝你們節(jié)日快樂！”

1、指名讀。

2、齊讀。

師：我們把兩次寫的對話再比較讀一讀。同時出示<一><二>

3、合作交流：（比較異同）讀完這兩段對話你有什么感受？

4、生自主發(fā)言。

生：第二次比第一次要生動。生：有了動作、神態(tài)的描寫，很生動。生：還有了語氣。聽起來有感情。

師小結(jié)：我們加進(jìn)去的這些提示人物說話時的神態(tài)、動作、語氣等的詞語，就是提示語。有了提示語，我們的語言就更有生命力了，使人物活靈活現(xiàn)了，讀起來也就自然而然地有感情了。

二、發(fā)現(xiàn)問題 感悟?qū)懛?/p>

師：老師把這段對話還來了一次小變身呢！請同學(xué)們繼續(xù)看：

〈三〉上課了，謝老師走進(jìn)教室，親切地對同學(xué)們說:“小朋友們，明天是什么節(jié)日？”

“元旦節(jié)！”小朋友們齊聲說。

“對！”謝老師點(diǎn)點(diǎn)頭，高興地說，“祝你們節(jié)日快樂！” 師：我們再來讀一讀?？纯催@次老師是怎樣寫的？（生自主發(fā)言）生：一句一句寫的。生：分段寫的。

師：知道分段寫的好處嗎？ 生1：很清楚，不重復(fù)。生2：清晰，一目了然。

師：理由很充分呵！分段寫人物的對話，看起來清晰，讀起來也不累！

生：我還發(fā)現(xiàn)提示語的位置改變了。師順機(jī)引導(dǎo)學(xué)生一起觀察提示語的變化。

師：對！寫對話的時候，提示語的位置是可以變動的。有時候還可以省略不寫。提示語的位置變動了，再仔細(xì)看看什么也跟著變了？

生：標(biāo)點(diǎn)符號也跟著變了。

生：提示語放在說的話的前面，“ 說”后面是冒號；放在說的話的后面，“ 說”后面是句號；提示語放在說的話的中間，“ 說”后面是逗號。

師：我們剛才看到的這些對話形式都可以。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當(dāng)變化下，如果是連續(xù)的寫對話，分段會好些。這樣顯得活潑，不死板，對話形式是可以豐富多樣的。今天我們就一起來——學(xué)會寫人物對話（揭示課題）

三、情景激趣 自由表達(dá)

師:謝老師今天還帶來了一個小故事，請看:PPT 小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？ 小猴子：不夠，不夠！太少！太少！猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？ 小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！

師：默讀、兩個一組分組讀?？凑l能讀出小猴和猴媽媽的語氣。師：讀完后有什么感受？ 生自由發(fā)言。(這是一只笨猴子饞嘴、可愛、貪吃、愚蠢??）師：那猴媽媽呢？（聰明、狡猾）

師：請兩個小朋友來演一演吧！別忘了觀察他們的動作、神態(tài)、表情呵！

表演前老師溫馨提示：猴子有一個經(jīng)典的姿勢（雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨一眨的）來你們二位學(xué)一學(xué)。猴子還有一個經(jīng)典的動作——抓耳撓腮。來，你們學(xué)一學(xué)。

（學(xué)生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次）師：我們讀了，還演了，真是樂在其中。現(xiàn)在讓我們結(jié)合他們的表演，用上我們平時積累的詞語，讓小猴和猴媽媽對話更活靈活現(xiàn)。

師提示：小猴對媽媽是怎么說：“媽媽，媽媽，我想吃桃子！” 生暢所欲言，師及時給予肯定指導(dǎo)。

四、大膽想象 妙筆生花

師：如果我們把剛才的表演用文字寫出來，讓那些沒有看到的人也能真切地感受這一幕，該多好！其時人物對話就像一朵花，有了花還需要綠葉的襯托，才能讓它成為一篇完美的作文。我們一起來給它添枝加葉，好嗎？那應(yīng)該補(bǔ)充些什么？

生1：加題目。師順勢提問，你會給它加上什么題目呢？

生自由發(fā)言。(貪吃的猴子、不會算術(shù)的猴子??)生2：這是一件事，還應(yīng)該加上時間、地點(diǎn)、結(jié)尾、提示語?? 師順勢板書：題目、提示語??(用粉筆圈畫出板書重點(diǎn)詞，形狀如同一朵盛開的花)

4、大膽想象 自由創(chuàng)作。

師:嗯，可能同學(xué)們的心中都有自己的想法了。老師現(xiàn)在把這朵花送給你們。希望你們大膽想象，提起筆，開始寫吧！其中的人物都說了些什么？怎么說的？有些什么樣的動作、語氣和神態(tài)？然后把它寫下來，注意提示語位置的變化。

五、交流評改 總結(jié)升華

1.生寫完后，選擇典型作品，交流，講評。

師：多數(shù)小朋友寫好了。我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學(xué)寫的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得注意的地方，并聽聽老師是怎樣修改的。

2.總結(jié)

師：其實(shí)，寫好人物對話并不難。只要我們有一雙會觀察的眼睛，有一對會聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品！

2015 8

年5月

第四篇：《學(xué)寫人物對話》教學(xué)設(shè)計

《學(xué)寫人物對話》教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教者

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助對例文的分析，學(xué)會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態(tài)等。

2、根據(jù)提供的對話材料，按要求練習(xí)寫對話。教學(xué)重點(diǎn)：

掌握寫人物對話的方法，培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的興趣。教學(xué)難點(diǎn)：

把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，明確目標(biāo)

以班級電視沒有聲音為例，引出對話在習(xí)作中在重要性。

二、學(xué)習(xí)范例，感知人物對話描寫的精妙。

1、出示對話片段，請學(xué)生觀察。

2、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。

1）人物對話分段寫（分段表述）。2）提示語的位置變化。（前、中、后）提示語可寫人物的神態(tài)、語氣、心情、動作。3）要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。

3、學(xué)生抄寫，感受對話描寫的精妙。

三、出示對話素材。

1、出示對話片段，請學(xué)生讀上面這段話，體會人物語氣。

2、表演。

讓學(xué)生留心觀察表演者說話時在動作、神態(tài)等。

三、練習(xí)寫人物對話。

1、（出示注意事項(xiàng)）第一：要分段。

第二：注意提示語的變化。

第三：注意第一段話的寫法。（交代：時間、地點(diǎn)、場景、人物、事件起因。）

2、動筆寫作。

四、展示學(xué)生習(xí)作。

五、總結(jié)。

其實(shí)，寫好人物對話并不難。只要我們有一雙會觀察的眼睛，有一對會聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品！

第五篇：人物對話作文

[人物對話作文] 季羨林：那你就隨便問吧，人物對話作文。苗苗：爺爺，您在《我的童年》里說，您小時候，最感興趣的是看閑書，您喜歡看《三國演義》，還能將《水滸傳》里的綠林好漢的名字背得滾瓜爛熟。爺爺，我跟您太像了，我也最喜歡看閑書。有一回上數(shù)學(xué)課，我低頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結(jié)果被老師發(fā)現(xiàn)了。爸爸知道這件事后，頭一回打了我，雖然一點(diǎn)兒都不疼，可打那次以后，我再也不看《水滸傳》了。季羨林：(笑)我小時候父母不在跟前，叔父不大管我，可是他不讓看閑書。怎么辦呢?我放學(xué)以后不回家，偷偷藏在一個地方看閑書。我看的閑書可多了，《彭公案》《濟(jì)公傳》《施公案》《三俠五義》我都看。我是主張看閑書的，為什么呢?苗苗你說說，文章怎樣才能寫好呢?苗苗：我覺得，應(yīng)該寫真事。季羨林：是這樣。文學(xué)家魯迅曾經(jīng)講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我舞一趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。(笑)苗苗：爺爺，我喜歡語文，數(shù)學(xué)不行，偏科。季羨林：喜歡語文當(dāng)然好，但語文要好，數(shù)學(xué)也要好。21世紀(jì)的青年，要能文能理。所以，不管你喜不喜歡，一定要學(xué)好數(shù)學(xué)。最近清華大學(xué)辦了一個班，選的是高才生，提出要培養(yǎng)中西貫通，古今貫通的人才。我看，有這兩個貫通還不行，還應(yīng)該加一個文理貫通。三貫通，這才是21世紀(jì)的青年。苗苗：中西貫通，古今貫通，文理貫通，我記住了。爺爺，有人讓我媽媽趕快給我找一個好外語老師，說過了12歲再學(xué)外語就永遠(yuǎn)也說不冷了。爺爺，您會那么多種外語，您說，他們說得對嗎?季羨林：倒不一定是12歲，當(dāng)然早學(xué)比晚學(xué)好。學(xué)外語的發(fā)音跟母語有很大的關(guān)系，有些地方的人口音太重，學(xué)起來就困難。古文也很重要。我覺得，一個小孩起馬要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。最近出了一本書，鼓勵小孩背詩。我提個建議，應(yīng)該再出一本散文集，從《古文觀止》里選，加點(diǎn)兒注。小時候背的，忘不了。苗苗：背兩百首詩，五十篇古文呀!季羨林：(笑)可不是讓你一天背下來喲。媽媽，今天下午放假，我現(xiàn)在在圖書館。好的，知道了。沒什么事就掛了吧！等一下，我還有事。我急忙說道，連握電話的力度也大了些，生怕媽媽把電話掛掉。什么事？電話那頭早已現(xiàn)出不耐煩，今天魯佳欣，焦鉑淞還有劉宸昊，袁妮佳，杜一還有很多人都要去太陽島放風(fēng)箏，吃燒烤，他們叫我一起去，可不可以去？雖然知道會被拒絕，但還是懷著僥幸的心理，期待著回答。馬上就要下雨了，你不在圖書館看書就回來，聽見沒有，中學(xué)生作文《人物對話作文》。話筒里傳來不可抵抗的聲音，我只好作罷。

宋老師，我和鄭堯擬定了一個關(guān)于我們班上圖書管理的方案，給您看一下。聽到我們的請求，宋老師放下手中的活，看著我們遞過來得計劃書，摸著下巴點(diǎn)了點(diǎn)頭，對我們說道：嗯！考慮的比較周到。我們乘勝追擊，對宋老師說道：以前在學(xué)校有圖書角的時候，到了期末，很多書都不翼而飛了，而這學(xué)期我們?yōu)榱硕沤^這類事情再發(fā)生，所以想記錄一下每位同學(xué)借書的記錄，這樣也方便期末的時候清查。想法很不錯，但是你們想到?jīng)]有，每個同學(xué)都去借，那誰來管理？為班級做事是好的，但做什么事都要仔細(xì)，再去看一下吧！宋老師在耐心聽我們說完后建議道。

鄭堯，你出來一下，我有事找你。什么呀！正在埋頭看書的鄭堯聽到我的叫喊聲，極不情愿的從書海里抬起頭，漫不經(jīng)心的向我走來，圖書管理的事，我覺得可以這樣：再書上貼標(biāo)簽，編個號，六年級一班就是61加自己的學(xué)號，然后將花名冊上的名字抄在一個本子上，誰要借這本書就寫在誰后面。原本滿不在乎的鄭堯見我說得這么頭頭是道，也來了精神，對我說：我覺得借書還可以統(tǒng)一規(guī)定在星期三，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課和健康課沒有什么可以上的，可以利用起來。干得好，我們不愧是搭檔?。≌f完這話，我們便興奮的沖向宋老師辦公室，向宋老師報告這個好消息！

今天早上，朱老師神秘地告訴我們：我選幾位同學(xué)去上課，誰想去，舉手啊！我來，我來，我來！同學(xué)們爭先恐后地舉手。黃婕雨、張馨月、楊錦渝&&來，走吧！我們來到多媒體教室門口等公共汽車。?。」财嚱K于來了，我們迫不及待地上了車，會去哪里呢？我們坐在車上七嘴八舌，議論紛紛：有的說去云中、有的說去外國語、還有說的去初二中。到底去哪里呢？我被弄糊涂了。唉！不管了，看看汽車在哪里停，就知道了。不一會兒，我們的目的地到了。?。≡瓉硎浅醵?，我們喜出望外，&&來到教室，老師讓我們休息一會兒。叮零零！叮零零！朱老師說了一番開場白，我聽得津津有味。接著我們欣賞完了一段短片，老師讓我們根據(jù)短片練習(xí)寫人物對話，完成后朱老師隨即抽取了幾篇范讀，恩，寫得還真不錯，值得我好好學(xué)習(xí)。今天我學(xué)會了寫人物對話，真是一次快樂的學(xué)習(xí)。