第一篇：小學(xué)語文習(xí)作課教學(xué)設(shè)計兩篇

小學(xué)語文習(xí)作課教學(xué)設(shè)計兩篇

小學(xué)語文習(xí)作課教學(xué)設(shè)計兩篇

（一）習(xí)作課《父母的愛》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

本次習(xí)作是讓學(xué)生通過具體的事例，與父母說說心里話。從對父母的不理解到理解，體會到父母的愛；建議父母改進教育方法，勸說他們改掉不良習(xí)慣；也可同父母再說說其他心里話。

教學(xué)目標：

讓學(xué)生選擇最想跟父母說的話，暢所欲言，表達真情實感，并在寫完后讀給父母聽。

教學(xué)重點：

讓學(xué)生說出心中真實的想法。聯(lián)系生活實際讓學(xué)生充分的體驗父母之愛的偉大與無私，從而培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力和愛父母的思想感情。

教學(xué)難點：

正確引導(dǎo)學(xué)生理解與感恩父母，與他們進行真誠地溝通和交流。

一、導(dǎo)入

在剛才的畫面上和這一單元的學(xué)習(xí)中，我們體驗著偉大、無私的父愛和母愛，但是，在我們和最親近的父母之間，是否有過誤解和意見呢？我們是否有什么話要對父母傾訴呢？這節(jié)作文課我們就來談?wù)勁c父母溝通的問題。

二、審題

1、請同學(xué)們打開書本111頁，默讀習(xí)作要求。

2、這次習(xí)作，要求我們寫些什么？（板書：習(xí)作內(nèi)容最想對爸爸媽媽說的話）

3、我們可以從哪幾方面來寫？（板書：事情、建議、其他）

師：要求寫一些怎樣的事？（板書：不理解──理解、體會愛）

師：父母那么關(guān)愛我們，我們也很希望他們過得幸福，但是他們也有些做得不夠好的地方，我們可以對他們提些建議。誰來說說我們可以對他們提那些建議？

生：（板書：抽煙、喝酒、打麻將等）

師：提建議時，理由要充分，態(tài)度要誠懇

師;我們還有其他話想對父母說（比如：上興趣班、補習(xí)班等到現(xiàn)在還糾結(jié)你的問題等）

以上內(nèi)容都可以寫，今天我們重點探討事情的寫法

三、寫作指導(dǎo)

1、同學(xué)們，在生活中，什么事情令你不能理解父母或者父母不能理解自己。

溫馨提示：（分句出示）

你與父母間發(fā)生了什么事兒讓你不理解，當(dāng)時你和父母有怎樣的表現(xiàn)。

后來體會到了什么。

2、請大家思考兩分鐘

生說：

師、三言兩語的表達給爸爸媽媽，是不是太簡單了？同學(xué)們你有什么話想對她說？（2、3個同學(xué)說）

生：

3、如何寫精彩

師：是啊，生活中的一點一滴里都蘊涵著爸爸媽媽對我們的愛，小事可以寫大愛，或許父母之愛是驚天動地的，但更多的是這樣一件又一件微不足道的小事。你們來看看這個片段。（出示習(xí)作片段）請讀一讀，你覺得寫得好嗎？從中能體會出什么？

師：這一個又一個小小的細節(jié)讓我們看到了怎樣的一個母親？（生：偉大的母親、體貼的母親、細心的母親、關(guān)愛孩子的母親、慈祥的母親）

師：這樣的小細節(jié)：一個親熱的動作，一個溫暖的眼神，一句關(guān)切的話語都可以表達那份份愛意！

4、那這篇文章你準備怎樣開頭呢？其他同學(xué)也一起來想一想。

（1）以聲音開頭

（2）倒敘開頭設(shè)懸念

說到父母的愛，我不禁想起在上學(xué)期和爸爸媽媽之間引起的一場小小的**。

師：也不錯。

師：你看看這樣開頭好不好：

同學(xué)們，什么對你來說最珍貴？一部很想得到的動畫片光盤，一份盼望已久的生日禮物，一次向往的夏令營活動……我的答案是母愛。但是，在不理解母愛的時候……（學(xué)生可以為我鼓掌）

5、有開頭就得有結(jié)尾。結(jié)尾該怎么設(shè)計呢？小作者，還是你來談?wù)劙伞Ｄ阆朐趺磳懀?/p>

師：有什么樣的開頭，就有什么樣的結(jié)尾，方式多種多樣，或者深刻，或者意味深長，也可以幽默，大家可以用你喜歡的方式，去自由的表達。

師：哪位同學(xué)還愿意把你曾經(jīng)不理解父母的事情，再跟大家說一說。

四.結(jié)束

師：母愛似水，父愛如山啊，剛才同學(xué)們都講得很生動，也很感人，你們 能不能心里話寫下來呢？好請拿起你們的筆吧！

板書設(shè)計：習(xí)作六寫作內(nèi)容：最想對爸爸媽媽說的話（心理話）

（二）習(xí)作課《我喜歡的動物》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)要求：

1.抓住特點說說寫寫自己喜歡的小動物，激發(fā)學(xué)生喜愛小動物的情感，使其善于觀察小動物。

2.能按一定順序介紹小動物某方面的特點，表達真情實感。

二、重難點： 通過具體實例將特點介紹清楚，能表達自己的真實情感。

三、教學(xué)準備： 觀察小動物

四、教學(xué)過程：

（一）激發(fā)興趣導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，老師今天為你們帶來了一些特殊的朋友。

2、播放動物圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣。它們討人喜歡嗎？

3、教師引導(dǎo)： 誰來說說小動物哪方面討人喜歡？

(板書:外形 性格 吃相 玩耍 睡態(tài)、、、、、、)

（二）明確習(xí)作要求，師指導(dǎo)。

1、師：同學(xué)們有自己喜歡的小動物嗎？今天我們就來寫寫你喜歡的動物！

（板書：我喜歡的動物）

2、打開書78頁，默讀習(xí)作要求，邊讀邊用筆畫出本次習(xí)作要求。

3、生歸納習(xí)作要求。

4、教師出示要求，全班齊讀。

5、找出習(xí)作要求中最關(guān)鍵的詞是什么？

（板書：抓特點表真情）

6、你覺得動物的特點包括那些方面？

（a、動物的外形。如眼睛，耳朵、頭、耳朵、鼻子、眼睛、嘴、脖子、腿等，各有什么特點？b、動物的叫聲，脾氣、活動情況（如捕食、嬉戲、休息的情況）。C、你和它之間發(fā)生的事情。）

（三）交流指導(dǎo)。

1、請想一想：你喜歡的小動物它哪些特點給你留下深刻印象？

2、老師發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)已經(jīng)迫不及待想要讓同學(xué)知道自己喜歡的動物了，現(xiàn)在四人小組交流，把你喜歡的動物的特點說給其他同學(xué)聽。

3、指名講一講喜歡的小動物。

4、師生評議。（剛才的同學(xué)能把自己喜歡的動物介紹得這樣生動形象，可見他們平時已經(jīng)養(yǎng)成了仔細觀察身邊事物的好習(xí)慣。我們要想把文章寫好，平時就要做到仔細觀察。）

（四）范例引路，指導(dǎo)習(xí)作

1、回憶課文是怎樣描寫白鵝的，欣賞好詞佳句。

2、回顧老舍筆下的貓。

3、一篇完整的文章，還需要加上什么？是啊，一篇文章如果有一個精彩的題目就能深深吸引讀者，給讀者一個好印象。拿我們應(yīng)該怎樣擬題呢？

4、同學(xué)們，動物有這么特點，那么我們在介紹它時，是不是每方面都必須說？一定要注意，你認為它哪方面最吸引人，你最想寫，就可以抓住這一兩方面寫，不必面面俱到。

（五）學(xué)生寫作文。

板書設(shè)計：

我喜歡的動物

抓特點—— 外形

性格

吃相

玩耍

睡態(tài)

……

表真情——喜愛）

第二篇：小學(xué)語文習(xí)作課教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文習(xí)作課教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文習(xí)作課教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標：

1．讓學(xué)生自己去感知秋天的快樂，說出秋天的快樂。2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互動交流，認真傾聽別人的發(fā)言，并積極提出問題和意見。3．培養(yǎng)學(xué)生把話說清楚，能有一定條理的說清楚、說完整的能力。

教學(xué)重、難點：口語表達清楚，交際大方、有禮貌。

教學(xué)準備:1．讓學(xué)生到大自然觀察秋天。2．搜集秋天的資料。教學(xué)過程:

一、感悟秋天──創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)真情

1．圖片、錄像引入。

（1）師：同學(xué)們，上周我們學(xué)習(xí)了第三單元的四篇描繪秋天的課文，誰來說說秋天是怎樣的景象？

（學(xué)生們可以根據(jù)手中搜集的秋天的資料或結(jié)合自己身臨秋天的感受來談秋天。）

（2）教師渲染：秋天是個美麗的季節(jié)，是個豐收的季節(jié)，秋天給我們帶來了很多的樂趣：小伙伴們放風(fēng)箏的身影、玩耍嬉戲的場面都讓我們回味無窮。秋天里紅紅的楓葉，黃黃的葉子，清涼的秋雨??這么美麗的秋天，同學(xué)們想親眼去看看嗎？（播放錄像，幫助學(xué)生豐富秋天的印象。）

（3）師：剛才同學(xué)們自己描繪了秋天，現(xiàn)在我們又親眼看了看秋天的景象，我相信此時此刻你們心中的秋大一定是五彩斑斕、豐富多彩的吧！那就請你借助手中的畫筆，把心中的秋天畫出來吧！播放一段輕音樂，邊聽邊畫。（通過音樂激發(fā)學(xué)生的想象空間，拓展習(xí)作思路。）

（4）教師小結(jié)：同學(xué)們利用畫筆畫出了心中的秋天，下面我們就一起來說說秋天吧！

［設(shè)計意圖：教師的任務(wù)不是硬性要學(xué)生怎么寫，而是引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生在選材、構(gòu)思的過程中產(chǎn)生不同的感受，自由抒發(fā)。讓學(xué)生在日常生活中找尋習(xí)作素材，為學(xué)生的自主習(xí)作提供條件和廣闊空間。因此本部分設(shè)計了學(xué)生親臨大自然感受秋天，在日常生活中捕捉秋天，放錄像回味秋天，描繪秋天。目的是讓學(xué)生身臨其境，從特定的環(huán)境中感知，豐富積累，為下一步“說”好秋天埋下伏筆。］（本小節(jié)用時8分鐘）

二、說秋天──拓展思路，展開話題

1．小組交流。

師：請大家把你心中的秋天講給小組同學(xué)聽聽，怎么想的就怎么說。（學(xué)生小組交流，教師巡視，參與交流。）

2．集體交流。

（1）指名上臺描繪秋天，及時進行評價與指導(dǎo)。

師：聽了這位同學(xué)描繪的秋天，你們有什么感受？（學(xué)生自由說）

生：他說秋天里的楓葉像一枚枚郵票，黃黃的葉子像一把把小扇子，多美呀！師：你聽得可真認真！是呀，剛才那位同學(xué)注意用上了咱們平時課文中積累的詞句來說秋天，他多會學(xué)習(xí)呀?。S機板書：用上平時積累的詞句）

（2）再找一人描繪秋天后，其他學(xué)生進行評價。師：他觀察得多仔細呀！不僅說出美麗的景象，還體會到了秋收時人們的喜悅之情。這就說描寫秋天時不僅可以寫秋景，還可以寫秋天里的人（隨機板書：景、人）

（3）教師根據(jù)學(xué)生的評價，相機指導(dǎo)。

教師抓住學(xué)生發(fā)言，在習(xí)作的內(nèi)容上繼續(xù)給予指導(dǎo)（例如，描寫秋天的文章里還可以寫秋天里的事情以及秋天帶給我們的歡樂。）

3．教師小結(jié)。

[設(shè)計意圖：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)在師生雙方平等對話的過程中進行，靈活運用多種教學(xué)策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進入習(xí)作中態(tài)。本部分的教學(xué)設(shè)計就是遵循以上理念通過學(xué)生自由的說和教師的有機指導(dǎo)，使與生拓展思路、善于表達，為下一步“寫”女秋天奠定基礎(chǔ)。]（本小節(jié)用時10分鐘）

三、寫秋天──引導(dǎo)習(xí)作，抒發(fā)真情

1．習(xí)作導(dǎo)入。

師：同學(xué)們描繪的秋天這么美，那現(xiàn)在請你提起筆，把你心中的秋大寫下來，怎么想的就怎么寫，別忘了用上咱們平時積累的詞句，好嗎？

2．開始習(xí)作。

學(xué)生根據(jù)要求，結(jié)合自己的畫或圖片開始進行秋天的片斷寫作，教師巡回指導(dǎo)。［設(shè)計意圖：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達。因此，在此部分的設(shè)計中，鼓勵學(xué)生暢所欲言、表達真情實感，最終寫出優(yōu)秀的文章。]（本小節(jié)用時15分鐘）

四、品秋天──評析習(xí)作，交流真情

1．小組評析。

師：請同學(xué)們寫好后讀給小組內(nèi)同學(xué)聽聽，讓同學(xué)們評一評。

2．集體評析。

實物投影出示幾個學(xué)生的`習(xí)作，讓全班同學(xué)評議。

3．小結(jié)延伸。

師：同學(xué)們，習(xí)作是心與心交流的書面表達形式，選擇真實的事例，抒發(fā)真實的感情，帶給我們無窮的樂趣。課后，請大家把習(xí)作念給家長或同學(xué)聽一聽，讓他們評一評，然后根據(jù)別人的意見自己改一改，抄一抄，把習(xí)作和圖畫一起貼在教室的學(xué)習(xí)園地里，互相交流，互相學(xué)習(xí)，好嗎？

設(shè)計意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一步的設(shè)計目的是重視學(xué)生在自我修改和相互修改中提高習(xí)作能力。

小學(xué)語文習(xí)作課教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標

1.分享文學(xué)作品的主要內(nèi)容，交流時做到語言簡明，表達流利。

2.借鑒本單元故事梗概的寫作方法，學(xué)習(xí)用簡明的語言概括原文主要內(nèi)容，保留原文主要情節(jié)，使它成為通順連貫的短文章。

3.學(xué)會抓住文章的主要內(nèi)容，運用歸納、整理的方法寫梗概。

4.能根據(jù)別人的反饋，對梗概進行修改。

教學(xué)重難點

1.學(xué)習(xí)用簡明的語言概括原文主要內(nèi)容，保留原文主要情節(jié)，使它成為通順連貫的短文章。

2.借鑒本單元故事梗概的寫作方法，學(xué)會抓住文章的主要內(nèi)容，運用歸納、整理的方法寫梗概。

教學(xué)策略1.閱讀理解以《魯濱遜漂流記》為例，帶領(lǐng)學(xué)生品味經(jīng)典，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，在此基礎(chǔ)上學(xué)以致用，學(xué)會寫故事梗概，培養(yǎng)分析概括能力和精煉的語言表達能力。

2.表達運用通過分享交流閱讀習(xí)作例文，讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人作文的長處，將所學(xué)的作文技巧運用到自己的習(xí)作中去，并以此修改總結(jié)作文，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

教學(xué)準備

1.準備資料：多媒體課件。

2.學(xué)生提前完整地閱讀完一本書。

教學(xué)課時

2課時第1課時

課時目標

1.交流文學(xué)作品梗概，交流時做到語言簡明，內(nèi)容充實連貫。

2.學(xué)會抓住文章的主要內(nèi)容，運用歸納、整理的方法寫梗概。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入新課

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：本單元我們學(xué)了幾篇外國文學(xué)名著，誰來簡單說一說《魯濱遜漂流記》的梗概？

2.板書課題：同學(xué)們，通過閱讀作品梗概，我們能更快地理清作品脈絡(luò)，加深理解。會寫故事梗概便于我們將自己喜歡的書籍推薦給別人。這節(jié)課，我們就來探討交流寫作品梗概的方法。

【設(shè)計意圖】“好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，積極調(diào)動學(xué)生概括總結(jié)本單元課文，用所學(xué)課文的事例引入新課。

二、合作探究，總結(jié)方法

1.寫故事梗概要注意什么呢?

2.交流明確：

（1）不改變原作品的主要內(nèi)容、中心思想。

（2）語句簡潔、通順、連貫。

3.請同學(xué)們回憶自己最近讀的一本書，寫故事梗概，然后總結(jié)自己的寫作方法。

4.小組內(nèi)討論交流，探討交流寫作方法。

5.全班交流，總結(jié)、歸納故事梗概的寫作方法。

第一步：讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)。理清書籍內(nèi)容的基本框架，把握要點。

第二步：篩選概括，合并成段。保留主干，去除枝葉。用簡明的敘述性語言概括每個章節(jié)的內(nèi)容。刪減次要的人物、次要的事件，去掉具體描寫的部分，以及說明原文主要人物所經(jīng)歷的事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

第三步：錘煉語言，表達連貫。將抽取出來的部分連接起來，適當(dāng)補充內(nèi)容，自然過渡，使語意清楚、連貫，成為一段通順的話。

三、運用方法，書面表達1.通過交流分享，總結(jié)作品梗概的寫作方法。

第一步：讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)。

第二步：篩選概括，合并成段。

第三步：錘煉語言，表達連貫。

2.我們清楚了作品梗概的寫作方法，現(xiàn)在就請大家用今天所學(xué)到的方法寫一寫、說一說最近讀的一本書的梗概。

3.學(xué)生交流分享，教師點評。（點評中要關(guān)注故事的主要內(nèi)容、主題和語言）四、回顧寫法，布置作業(yè)1.談?wù)勈斋@：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有什么收獲？2.布置作業(yè)：請同學(xué)們回家用今天所學(xué)到的方法，寫一寫最近讀的一本書的梗概。

寫好作文，要選取適當(dāng)?shù)乃夭?，然后通過教師的指導(dǎo)，明確自己的行文思路，這其實就是訓(xùn)練學(xué)生擬提綱，梳理文章層次脈絡(luò)的能力。

第2課時?課時目標1.學(xué)會抓住文章的主要內(nèi)容，運用歸納、整理的方法寫梗概。

2.學(xué)會欣賞他人作文的長處，并能根據(jù)別人的反饋，對梗概進行修改。

1.范文賞析。

《格列佛游記》故事梗概16，外科醫(yī)生格列佛隨“羚羊號”出航南太平洋。不幸中途遇險，格列佛死里逃生，漂到利立浦特（小人國），被小人捆住。利立浦特人用專車把體積巨大的格列佛運到京城獻給國王，他的出現(xiàn)幾乎吸引了小人國所有人的注意力。格列佛溫順的表現(xiàn)逐漸贏得了國王和人民對他的好感，他也漸漸熟悉了小人國的風(fēng)俗習(xí)慣。當(dāng)時，另一個小人國不來夫斯古帝國準備從海上入侵利立浦特帝國，格列佛涉過海峽，把50艘最大的敵艦拖回利立浦特國的港口，立了大功。但是格列佛不愿滅掉不來夫斯古帝國，使利立浦特皇帝很不高興。這時，皇后寢宮失火，格列佛急中生智，撒了一泡尿把火撲滅，誰知卻讓皇后大為惱火。于是，小人國君臣沆瀣（xiè）一氣準備除掉格列佛。格列佛聽到風(fēng)聲，趕快逃到不來夫斯古帝國，后來平安回到英國。

格列佛回家不久，就隨“冒險號”再次出海，不幸又遇上風(fēng)暴，船被刮到布羅卜丁奈格（大人國）。格列佛被一位高達20米的農(nóng)民捉住。農(nóng)民帶格列佛到全國各大城市展覽，最后來到首都。這個農(nóng)民發(fā)財心切，每天要格列佛表演10場，把他累得奄奄一息。當(dāng)這個農(nóng)民眼看無利可圖時，便把格列佛賣給了皇后。由于小巧伶俐，格列佛在宮廷中非常得寵，但是也常常遭到老鼠、小鳥等動物的侵襲。面對國王，格列佛沾沾自喜地介紹了英國各方面的情況及近百年來的歷史，但都被國王一一否定。

格列佛在該國的第三年，陪同國王巡視邊疆。由于思鄉(xiāng)心切，他假裝生病，來到海邊呼吸新鮮空氣。天空中的鷹錯把他住的箱子當(dāng)成烏龜?shù)鹆似饋怼字机椩诳罩袪帄Z，箱子掉進海里，被路過的一艘船發(fā)現(xiàn)，格列佛獲救后，乘船回到英國。

在家待了一段時間，格列佛又隨“好望號”出海。這一次，格列佛所乘的船遭海盜劫持，格列佛僥幸逃脫，被“勒皮他”飛島上的人救起。飛島上的人相貌異常、衣飾古怪，整天沉思默想。國王和貴族都住在飛島上，老百姓則住在巴爾尼巴比等三座海島上。格列佛離開飛島后，來到巴爾尼巴比進行訪問，并參觀了島上的“拉格多科學(xué)院”。這所科學(xué)院研究的都是些荒誕不經(jīng)的課題，結(jié)果造成全國遍地荒涼，房屋坍塌，人民無衣無食。

接著，格列佛來到巫人島。島上的總督精通魔法，能隨意召喚任何幽魂，格列佛因此會見了古代的許多名人，結(jié)果發(fā)現(xiàn)史書上的記載很多不符合史實，甚至是非顛倒。爾后，格列佛又游覽了拉格耐格王國，見到一種長生不老的人“斯特魯布魯格”。離開該國后，格列佛來到日本，然后乘船回到英國。

格列佛回家五個月后，受聘為“冒險家號”船長，再次乘船出海。途中水手叛變，把他囚禁了幾個月，然后把他放逐到“慧骃（yīn）國”。在這里，格列佛遭到一種形狀像人的名為“耶胡”的畜生的圍攻。幸虧一匹具有智慧的馬——“慧骃”來給他解了圍。原來馬是該國有理性的居民和統(tǒng)治者，而“耶胡”則是馬所豢養(yǎng)和役使的畜生。格列佛的舉止言談在“慧骃國”的馬民看來是一只有理性的“耶胡”，因此引起了他們的興趣。格列佛很快學(xué)會了該國語言，應(yīng)主人的邀請，他談到在世界其他地方馬是畜生，而像他那樣的“耶胡”則具有理性，并且是馬的主人。這些話使“慧骃”感到很震驚。

在“慧骃”各種美德的感化下，格列佛一心想留在“慧骃”國。然而“慧骃國”通過決議要消滅那里的“耶胡”，所以格列佛的愿望無法實現(xiàn)。無奈之下，格列佛只好乘小船離開該國打道回府。格列佛懷著對“慧骃國”的向往，一輩子與馬為友。

2.評一評：說說這篇作品梗概寫得怎樣。

3.學(xué)生交流，教師相機評價。

4.學(xué)生交換欣賞習(xí)作：寫好后讀給同桌聽，看他們是否能明白書的大意。

5.學(xué)生自主修改習(xí)作：根據(jù)同桌的反饋，對寫得不好的地方進行修改。

6.二次交流分享：根據(jù)同學(xué)們的反饋修改自己的故事梗概，再次交流分享。

7.全班展示優(yōu)秀習(xí)作。

8.收集優(yōu)秀習(xí)作，創(chuàng)編班級習(xí)作集。

9.小結(jié)：鼓勵學(xué)生課后多讀課外書，堅持寫作品梗概。

?板書設(shè)計 ?教學(xué)反思1.學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)時我首先回顧所學(xué)的知識，揭示課題；

其次引導(dǎo)學(xué)生自主提煉方法；

接著實戰(zhàn)演練，拓展提升；

最后總結(jié)收獲，由課內(nèi)到課外。這樣設(shè)計的初衷是引導(dǎo)孩子們鞏固概括主要內(nèi)容的方法，并能依據(jù)作品的不同類型進行合理運用，由課內(nèi)到課外，由易到難，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.注重語言表達，提升寫作水平。

讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會寫法，在寫作過程中運用寫作方法，使學(xué)生每次習(xí)作都有收獲。課堂上根據(jù)同學(xué)們的反饋修改自己的故事梗概，讓學(xué)生在評改的過程中，體會雙重角色，提高作文評改效果，從而提高自己的作文水平。

小學(xué)語文習(xí)作課教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)意圖

一、教材解讀

（一）人文主題及教學(xué)策略

本次習(xí)作的話題是“猜猜他是誰”，這是統(tǒng)編教材的第一次習(xí)作，教學(xué)內(nèi)容緊扣校園主題，指向?qū)W生的校園生活體驗。教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣“猜”促進說、寫、評，降低習(xí)作的嚴肅性，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

（二）語文教學(xué)內(nèi)容及策略

1．明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）明確主題—猜猜他是誰。明確范圍是介紹自己的一個同學(xué)。

（2）明確任務(wù)—按部就班訓(xùn)練

①以猜激趣。選好人物，說準話。

②以圖為例。想好角度，定內(nèi)容。

③補充圖示。拓寬思路，表重點。

④靜心書寫。注意格式，重反饋。

⑤集中猜想。游戲互動，再修改。

2．開啟學(xué)習(xí)思路

（1）以“猜”激趣

選好人物，在不出現(xiàn)名字的情況下，用兩三句語言說出來，讓同學(xué)們一下子就猜對你要介紹的同學(xué)。

（2）以圖為例

思考你已經(jīng)選擇的同學(xué)哪些地方讓你印象深刻？選擇一兩點寫下來，將這一兩點讓你印象深刻的地方寫清楚。

（3）補充圖示

除了圖中的四方面，你介紹的同學(xué)還有哪些方面令人印象深刻？拓寬學(xué)生的觀察思路和表述思路。

（4）靜心書寫

格式是開頭空兩格。寫好后，讀給同學(xué)聽，看看他們能不能猜出你寫的是誰。

（5）集中猜想

寫好以后，把全班同學(xué)的習(xí)作集中在一起，先讓大家猜一猜，然后大家改一改，最后借助同學(xué)在校精彩瞬間，升華習(xí)作內(nèi)容，并將全班習(xí)作貼在墻報上展示。

3．明確目標

一是選好對象。一定是班里的同學(xué)，這樣“猜猜他是誰”才能進行。

二是把人物讓人印象深刻的一兩點特點寫下來。這是本次習(xí)作的重點和難點。寫之前借助教材圖示理清思路，為“怎么寫”做好充分準備。

4．用好教材圖示

教材圖示引導(dǎo)學(xué)生從不同方面介紹人物，成為了落實本課學(xué)習(xí)目標、突破難點的有效突破口。

用法一：學(xué)習(xí)圖示中的不同角度的人物特點的表達方法。在思維導(dǎo)圖中填寫你認為重要的特點信息。

用法二：不要讓圖示中展示的四個角度限制學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生想其他方面。

二、本單元主題和語文要素

三、板書設(shè)計

四、教學(xué)評價

五、資源鏈接

同學(xué)們在校園生活、學(xué)習(xí)的精彩瞬間照片一張。

教學(xué)過程

單元整體架構(gòu)

參見上方

以“猜”熱身，說出特點

同學(xué)們：我們一起來玩一下“猜猜他是誰”的游戲吧！

1．猜猜他是誰【課件】

（1）一只猴子，能大能小。一根棒子，打遍天下。（孫悟空）

（2）兩只耳朵像大扇子。兩個鼻孔又粗又大。大大的肚子吃遍天下。（豬八戒）

（3）還可以依據(jù)學(xué)情，選擇學(xué)生熟知的人物進行游戲。

2．明確游戲規(guī)則

（1）用兩三句話介紹一個同學(xué)，不能說他/她的名字，還要讓同學(xué)們很快猜出。

（2）越容易讓同學(xué)猜出越好。補充板書：你想介紹誰

3．初試清晰表達

（1）適時聊一聊怎樣的述說既不出現(xiàn)人名，又能讓別人猜出表述的是誰。

（2）引導(dǎo)學(xué)生表達特點要清楚，并想一想更改些什么詞句，讓大家更準確猜出。

小結(jié)：在游戲中，我們發(fā)現(xiàn)，凡是能夠讓同學(xué)們一下子猜到的例子，這位表達的同學(xué)選取的都是人物令人印象深刻的地方。補充板書：印象深刻

【設(shè)計意圖】

通過猜猜他是誰的口語游戲方式，激發(fā)學(xué)生表達的興趣。為下一步梳理思路了、進行寫作做好鋪墊。

過渡語：我們一起來看一看教材中的圖示是如何介紹同學(xué)的。

借助圖示，學(xué)習(xí)表達

1．出示教材中的圖示【課件】

（1）圖示中的四段話，分別從哪些方面來寫這位同學(xué)？

小結(jié)：同學(xué)們可以從外貌、性格、品質(zhì)（或者優(yōu)點）、愛好四方面來選取你要介紹的同學(xué)，他令人印象深刻的特點是什么。補充板書。

（2）這些特點中作者運用了什么詞語？表達了什么特點？用直線畫下來。

小結(jié)：

①頭發(fā)有黑又硬、特別愛笑、關(guān)心班里的每個人、酷愛踢足球。

②人物外貌描寫很具體，其他特點的表述用了事例。

（3）拓展想象。除了圖示匯總舉例的四個方面，你還能從哪些方面來介紹這位同學(xué)？請簡單說說。

小結(jié)：習(xí)慣、表現(xiàn)、特長等，并補充板書。

2．繪制人物思維導(dǎo)圖，補充語句。

（1）出示人物思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單【課件】主問題：請同學(xué)們依據(jù)自己選擇的同學(xué)（選好介紹男生還是女生后，在學(xué)習(xí)單下打√），選擇一兩個角度，寫一寫讓你印象深刻的特點，主要用詞要準確，要有支撐特點的生活事例。補充板書“詞語”。例如：一位女同學(xué)。

（2）小組成員間分享，提出修改建議，用哪些詞語表達這個特點更準確？

通過繪制人物思維導(dǎo)圖，拓寬表達思路。通過小組成員交流，分享表達成果，明確修改方向。

過渡語：下面我們一起來做游戲，猜猜你要介紹的同學(xué)是誰。

初試效果，靜心書寫

1．思維引領(lǐng)，初試效果

學(xué)生出示人物思維導(dǎo)圖，并用語言描述所要介紹人物的特點，其他同學(xué)猜測。檢驗標準：同學(xué)們是否能容易的猜出介紹的同學(xué)是誰。

2．評價思路，修改細節(jié)

（1）出示評價標準，同學(xué)評價【課件】

（2）提出修改建議，教師點撥

3．聯(lián)系課文，拓寬思路

（1）同學(xué)們提出了修改建議，老師也從課文中給大家?guī)硪恍┬薷男滤悸纺亍?/p>

（2）出示課文語句

《大青樹下的小學(xué)》：下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。【課件】

小結(jié)：選擇人物愛好角度的同學(xué)，可以借助活動來形容你介紹的同學(xué)。

《花的學(xué)?！罚簶渲υ诹种谢ハ嗯鲇|著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手?！菊n件】

小結(jié)：借助活動來介紹同學(xué)時，可加入他的動作，突出他的特點。

《不懂就要問》：孫中山笑了笑，說：“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，舊時挨打也值得”?！菊n件】

小結(jié)：介紹同學(xué)上課發(fā)言、下課是與同學(xué)交流時的特點，可以借助他獨特的語言，讓同學(xué)們一下子猜到。

4．靜心書寫，完成習(xí)作

在充分調(diào)動學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將人物思維導(dǎo)圖上的特點轉(zhuǎn)化為《猜猜他是誰》習(xí)作，并寫在作文紙上，給足時間。注意開頭空兩格。

通過猜一猜的活動引導(dǎo)交流人物思維導(dǎo)圖，并通過師生的評價拓寬修改思路，降低習(xí)作的難度，增加習(xí)作的興趣。

過渡語：下節(jié)課，我們一起集中猜猜看，大家寫的都是誰，看看能不能再修改得更精準。

集中猜想，修改習(xí)作

1．回顧要求，組內(nèi)交流

（1）《猜猜他是誰》習(xí)作要求：一是選好對象。一定是班里的同學(xué)，這樣“猜猜他是誰”才能進行。二是把人物讓人印象深刻的一兩點特點寫下來，要用上準確的詞語或者借助事例來介紹。

（2）順序交流。一人交流，三人傾聽。交流完畢，依據(jù)評價標準開展評價。

（3）推薦兩名代表展示匯報。

2．集中猜測，組間交流

（1）每個小組推薦兩名同學(xué)進行展示。其余同學(xué)依據(jù)評價表進行口頭評價。

口頭評價表述樣例：他的習(xí)作格式正確，語言流暢。寫出了該同學(xué)的兩處令人印象深刻的特點，其中第二個特點 還運用了事例。我為他點贊！

（2）教師小結(jié)，鼓勵學(xué)生，提出修改方向。

3．找出范例，共寫范文

（1）通過課上的交流，挑選出兩篇同學(xué)們評價不高的習(xí)作，幻燈展示。

（2）集思廣益，共同修改。

過渡語：同學(xué)們剛剛交流了習(xí)作，有的同學(xué)剛一交流完，大家馬上猜出了他描寫的是哪位同學(xué)。而有的同學(xué)交流完畢，大家還是一頭霧水。我們接下來一起把這一頭霧水潑掉，讓大家文采突出、同學(xué)們也能高效猜出他是誰。

（3）引導(dǎo)學(xué)生將特點寫具體，加入事例、修辭方法。例如：

她有一雙水靈靈的大眼睛，像星星一樣閃耀。（外貌描寫—比喻）

她在課間總是主動幫助同學(xué)講數(shù)學(xué)題，連一口水都來不及喝，真是助人為樂的榜樣。（助人為樂—事例）

她膽子特別小，有一次她看見窗上趴著壁虎，嚇的臉色發(fā)白，大叫一聲，同學(xué)們都驚呆了，趕忙安慰她，她這才控制住情緒，但還是流出了水晶般的眼淚。（膽小愛哭—事例+比喻） 補充板書：事例、比喻

4．增補信息，完善習(xí)作

（1）引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。文章不厭百回改。給足10分鐘的時間，修改。

（2）分享交流，師生書面評價?！菊n件】

（3）依據(jù)評價標準再次修改細節(jié)，從詞語、事例、比喻三個角度修改。

（4）給每位同學(xué)隨機發(fā)送一位小伙伴在學(xué)校學(xué)習(xí)或生活的精彩瞬間，引導(dǎo)同學(xué)們再撰寫一篇文章，并制作習(xí)作墻報進行展示，讓其他同學(xué)和老師也猜一猜。

通過全班展示與師生評定，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)新修改習(xí)作，在一次次進步中提升習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分享的習(xí)慣。

第三篇：小學(xué)語文習(xí)作課教學(xué)模式

自主習(xí)作，快樂賞評

一、緣起和闡釋

在習(xí)作教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對習(xí)作存有畏懼心理，對其缺乏興趣。教師批改作文時感到負擔(dān)很重，而且實效性并不大。那么，如何才能實現(xiàn)既減輕教師作文批改的負擔(dān)又有效提高學(xué)生作文水平的雙贏呢?我們學(xué)校語文教研組嘗試把“自主習(xí)作，賞評結(jié)合”的方法應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)。

二、操作模式

（一）放手積累

學(xué)生寫作之前要有一個積累素材的過程。素材從何而來？怎樣使學(xué)生樂于積累習(xí)作素材呢？

1、自主閱讀

閱讀有利于學(xué)生的終身發(fā)展，閱讀的根基有多厚，寫作的高度就有多高。①自主②③④

第四篇：小學(xué)語文習(xí)作課教案

《語文園地三》（習(xí)作教學(xué)）教案

教學(xué)目標：

1．讓學(xué)生自己去感知秋天的快樂，說出秋天的快樂。2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互動交流，認真傾聽別人的發(fā)言，并積極提出問題和意見。3．培養(yǎng)學(xué)生把話說清楚，能有一定條理的說清楚、說完整的能力。教學(xué)重、難點：口語表達清楚，交際大方、有禮貌。教學(xué)準備: 1．讓學(xué)生到大自然觀察秋天。2．搜集秋天的資料。教學(xué)過程:

一、感悟秋天──創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)真情 1．圖片、錄像引入。

（1）師：同學(xué)們，上周我們學(xué)習(xí)了第三單元的四篇描繪秋天的課文，誰來說說秋天是怎樣的景象？

（學(xué)生們可以根據(jù)手中搜集的秋天的資料或結(jié)合自己身臨秋天的感受來談秋天。）

（2）教師渲染：秋天是個美麗的季節(jié)，是個豐收的季節(jié)，秋天給我們帶來了很多的樂趣：小伙伴們放風(fēng)箏的身影、玩耍嬉戲的場面都讓我們回味無窮。秋天里紅紅的楓葉，黃黃的葉子，清涼的秋雨??這么美麗的秋天，同學(xué)們想親眼去看看嗎？（播放錄像，幫助學(xué)生豐富秋天的印象。）

（3）師：剛才同學(xué)們自己描繪了秋天，現(xiàn)在我們又親眼看了看秋天的景象，我相信此時此刻你們心中的秋大一定是五彩斑斕、豐富多彩的吧！那就請你借助手中的畫筆，把心中的秋天畫出來吧！播放一段輕音樂，邊聽邊畫。（通過音樂激發(fā)學(xué)生的想象空間，拓展習(xí)作思路。）

（4）教師小結(jié)：同學(xué)們利用畫筆畫出了心中的秋天，下面我們就一起來說說秋天吧！

［設(shè)計意圖：教師的任務(wù)不是硬性要學(xué)生怎么寫，而是引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生在選材、構(gòu)思的過程中產(chǎn)生不同的感受，自由抒發(fā)。讓學(xué)生在日常生活中找尋習(xí)作素材，為學(xué)生的自主習(xí)作提供條件和廣闊空間。因此本部分設(shè)計了學(xué)生親臨大自然感受秋天，在日常生活中捕捉秋天，放錄像回味秋天，描繪秋天。目的是讓學(xué)生身臨其境，從特定的環(huán)境中感知，豐富積累，為下一步“說” 好秋天埋下伏筆。］（本小節(jié)用時8分鐘）

二、說秋天──拓展思路，展開話題 1．小組交流。

師：請大家把你心中的秋天講給小組同學(xué)聽聽，怎么想的就怎么說。（學(xué)生小組交流，教師巡視，參與交流。）2．集體交流。

（1）指名上臺描繪秋天，及時進行評價與指導(dǎo)。

師：聽了這位同學(xué)描繪的秋天，你們有什么感受？（學(xué)生自由說）

生：他說秋天里的楓葉像一枚枚郵票，黃黃的葉子像一把把小扇子，多美呀！師：你聽得可真認真！是呀，剛才那位同學(xué)注意用上了咱們平時課文中積累的詞句來說秋天，他多會學(xué)習(xí)呀！（隨機板書：用上平時積累的詞句）（2）再找一人描繪秋天后，其他學(xué)生進行評價。師：他觀察得多仔細呀！不僅說出美麗的景象，還體會到了秋收時人們的喜悅之情。這就說描寫秋天時不僅可以寫秋景，還可以寫秋天里的人（隨機板書：景、人）

（3）教師根據(jù)學(xué)生的評價，相機指導(dǎo)。

教師抓住學(xué)生發(fā)言，在習(xí)作的內(nèi)容上繼續(xù)給予指導(dǎo)（例如，描寫秋天的文章里還可以寫秋天里的事情以及秋天帶給我們的歡樂。）3．教師小結(jié)。

[設(shè)計意圖：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)在師生雙方平等對話的過程中進行，靈活運用多種教學(xué)策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進入習(xí)作中態(tài)。本部分的教學(xué)設(shè)計就是遵循以上理念通過學(xué)生自由的說和教師的有機指導(dǎo)，使與生拓展思路、善于表達，為下一步“寫” 女秋天奠定基礎(chǔ)。]（本小節(jié)用時10分鐘）

三、寫秋天──引導(dǎo)習(xí)作，抒發(fā)真情 1．習(xí)作導(dǎo)入。

師：同學(xué)們描繪的秋天這么美，那現(xiàn)在請你提起筆，把你心中的秋大寫下來，怎么想的就怎么寫，別忘了用上咱們平時積累的詞句，好嗎？ 2．開始習(xí)作。

學(xué)生根據(jù)要求，結(jié)合自己的畫或圖片開始進行秋天的片斷寫作，教師巡回指導(dǎo)。［設(shè)計意圖：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達。因此，在此部分的設(shè)計中，鼓勵學(xué)生暢所欲言、表達真情實感，最終寫出優(yōu)秀的文章。]（本小節(jié)用時15分鐘）

四、品秋天──評析習(xí)作，交流真情 1．小組評析。

師：請同學(xué)們寫好后讀給小組內(nèi)同學(xué)聽聽，讓同學(xué)們評一評。2．集體評析。

實物投影出示幾個學(xué)生的習(xí)作，讓全班同學(xué)評議。3．小結(jié)延伸。

師：同學(xué)們，習(xí)作是心與心交流的書面表達形式，選擇真實的事例，抒發(fā)真實的感情，帶給我們無窮的樂趣。課后，請大家把習(xí)作念給家長或同學(xué)聽一聽，讓他們評一評，然后根據(jù)別人的意見自己改一改，抄一抄，把習(xí)作和圖畫一起貼在教室的學(xué)習(xí)園地里，互相交流，互相學(xué)習(xí)，好嗎？ ［設(shè)計意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一步的設(shè)計目的是重視學(xué)生在自我修改和相互修改中提高習(xí)作能力。](本小節(jié)用時7分鐘)

第五篇：淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

挖掘快樂寫作的源泉

——三年級作文教學(xué)初探

馮廟小學(xué)

馮曉頌

內(nèi)容提要：傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠離學(xué)生生活禁錮學(xué)生個性，忽視習(xí)作教學(xué)。摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動，讓學(xué)生“寫自己想說的話，快樂寫作”，“樂于書面表達，增強習(xí)作自信”，才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文

作文

教學(xué)

提起作文，學(xué)生害怕，教師頭痛。教師指導(dǎo)得有板有眼，從選題一直到開頭結(jié)尾，語言車載船裝，但學(xué)生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪?？吹竭@些習(xí)作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。我認為這是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠離學(xué)生生活禁錮學(xué)生個性，忽視習(xí)作教學(xué)。因此只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動，讓學(xué)生“寫自己想說的話，快樂寫作”，“樂于書面表達，增強習(xí)作自信”，才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫。

1、突破時空，走進學(xué)生的生活

小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi) 于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學(xué)寫的小學(xué)生。這樣看來，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無話可說，無話可寫”應(yīng)是情理之中。從這個角度看情有可愿，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習(xí)作時空飛出課堂，走進學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！币虼?，一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

2、關(guān)注學(xué)生情感體驗，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。

當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學(xué)生對選題的興趣，再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。

3、習(xí)作方法指導(dǎo)堅持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫。

在與學(xué)生的座談中，我了解到好多學(xué)生都是憑著感覺走筆，一個環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運用，回憶一下我們一般習(xí)作指導(dǎo)流程，審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→表 達方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，這種流程突出了教師的主導(dǎo)，而削弱學(xué)生的主體，從“審題”到“表達技巧”都是教師在灌，我們不禁要問：這樣高度概括的、抽象的指導(dǎo)能讓以形象思維為主的小學(xué)生接受嗎？這樣的習(xí)作指導(dǎo)的針對性何在？——怎能完成根據(jù)教參與以往教學(xué)其它學(xué)生的經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生去進行這本創(chuàng)造性極強的習(xí)作呢？從審題到選材，甚至如何表達，都被我們“辛苦”的教師所代替，習(xí)作思路被教者所匡定，學(xué)校接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”作指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時都努力體現(xiàn)教者的思路，表達出教者的理解，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作“千篇一律”，而學(xué)生創(chuàng)造性地在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習(xí)作練習(xí)學(xué)生能不怕嗎？學(xué)得能不累嗎？對習(xí)作能感興趣嗎？

那么，我們應(yīng)如何進行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評點習(xí)作→互評→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨立自主地進行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對具體習(xí)作的點評之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實具體的學(xué)情，而后的學(xué)定教有針對性的點評方案，這樣“從學(xué)生中來”的有針對性的具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，當(dāng)然，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會千篇一律。

二、實施動態(tài)指導(dǎo)性評閱，讓學(xué)生樂寫

《新課標》要求我們教學(xué)評價的不僅甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價。而語文課程的人文性則要我們評價時要尊重學(xué)生的主體獨立體驗與感受，結(jié)合自己的實踐，筆者認為當(dāng)前習(xí)作評價應(yīng)注意以下四點。

1、尊重主體的獨立感受：評閱學(xué)生的習(xí)作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個例子：她任教的班上有一個學(xué)生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學(xué)生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當(dāng)然愿望對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，更“珍視個人的獨特感受?！?/p>

2、分層而評，增強習(xí)作的自信心

翻開一個班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等第的標準不同。②對一個學(xué)生的要求則循序漸進的，如我對一個習(xí)作后進生最初得優(yōu)的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優(yōu)的標準是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

3、指導(dǎo)性批閱，促進學(xué)生再發(fā)展。

從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。

那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進學(xué)生發(fā)展呢？

批閱這個習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程，而不是對習(xí)作做個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高，習(xí)作體會內(nèi)化升華的最佳時機。

那么這種“恰當(dāng)?shù)男问健币话阌心男┠兀孔钇毡槭峭ㄟ^批注，指導(dǎo)學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學(xué)生，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。其次就是再次對具有典型性的習(xí)作進行集體點評。

4、動態(tài)評定，讓學(xué)生對習(xí)作充滿希望。

習(xí)作等第的評定不能一錘定音，應(yīng)實施動態(tài)性的等第評定，促進優(yōu)生更“優(yōu)”，差生，變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動態(tài)性的評定，對于習(xí)作后進生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機會，對自己的習(xí)作充滿希望與信心。專 題 小 結(jié)

馮廟小學(xué) 馮曉頌 2016-06-30

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