第一篇：從余應(yīng)潮老師教學(xué)案例中學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)的整體感知

從余應(yīng)潮老師教學(xué)案例中學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)的整體感知

太和縣洪山中心校

韓國(guó)鋒

內(nèi)容摘要：“整體感知課文內(nèi)容”，是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要也是比不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。初中語(yǔ)文教學(xué)大綱說(shuō)得十分明確，要求我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生能夠“整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。在余老師的《閱讀教學(xué)藝術(shù)五十講》中提到，在日常教學(xué)中，我們可以從如下的角度對(duì)教材進(jìn)行處理，從而實(shí)現(xiàn)單篇課文的整體閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

余應(yīng)潮

整體感知

閱讀教學(xué)

概括

復(fù)述品評(píng)

賞析

“整體感知課文內(nèi)容”，是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要也是比不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。初中語(yǔ)文教學(xué)大綱說(shuō)得十分明確，要求我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生能夠“整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)”。任何作品都是一個(gè)整體，藝術(shù)創(chuàng)作講究凝神結(jié)想，成竹在胸，布局統(tǒng)一，渾然天成。閱讀自然也應(yīng)從作品的整體出發(fā)，只有從整體上把握作品的情感、主旨、觀點(diǎn)，才能準(zhǔn)確地析詞辨句，理解作品內(nèi)容，揣摩寫作技法。這樣，當(dāng)進(jìn)入分析和綜合階段時(shí)，教師只要稍加點(diǎn)撥即可，學(xué)生既學(xué)得輕松活潑，又可大大地提高學(xué)習(xí)效率。

然而就目前看，關(guān)于整體感知還存在三個(gè)誤區(qū)。誤區(qū)之一是認(rèn)為“整體感知就是總覽課文全貌，宜速戰(zhàn)速?zèng)Q”?？墒俏覀円仓?，要想在課堂上利用三五分鐘時(shí)間完成預(yù)定任務(wù)決非輕易之舉。有時(shí)候由于沒(méi)有保證學(xué)生整體感知的充裕時(shí)間，誦讀不夠，揣摩不夠，體味不夠，課堂只成為教師和少數(shù)尖子生的對(duì)話，而大多數(shù)學(xué)生則成了臺(tái)下的觀眾，學(xué)生的主體地位無(wú)從體現(xiàn)。更為嚴(yán)重的是，教師又馬上介入課文的段落分析、語(yǔ)言分析，學(xué)生由于缺乏“自得”的基礎(chǔ)，教師的分析和講解往往成為“外加”的東西，于是縱然教師百般引導(dǎo)，學(xué)生仍不為所動(dòng)，語(yǔ)文課興味索然也就在所難免了。

誤區(qū)之二是認(rèn)為“整體感知是個(gè)體閱讀活動(dòng)，可放手自讀”。誠(chéng)然，整體感知作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，需要學(xué)生個(gè)體的閱讀活動(dòng)，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。但如果放手自讀，不作指導(dǎo)，不提要求，或只作空泛的指導(dǎo)和要求，又沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋，這又走人了整體感知的另一誤區(qū)。整體感知作為一種認(rèn)知活動(dòng)，只有以明確的目標(biāo)作為導(dǎo)向才能順利進(jìn)行，有的課文語(yǔ)句表層不易穿透，可以稍作詮釋；有的內(nèi)蘊(yùn)層深厚宏富，可以指點(diǎn)津梁；有的課文看似散漫無(wú)章，可以幫助確立突破口；有的文章事件繁復(fù)，可以給學(xué)生幾個(gè)思考題。這樣學(xué)有目標(biāo)，讀有方法，才能逐步形成整體感知文章的能力，漸進(jìn)“自能讀書”的境界。

誤區(qū)之三是認(rèn)為“整體感知只要宏觀把握，不必微觀分析”，即認(rèn)為整體感知只需認(rèn)真閱讀原文一到兩遍，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)概括的了解，頭腦中有個(gè)整體的框架就算達(dá)到了目的，接著便可進(jìn)入下一步的“精段賞析”階段。整體感知其實(shí)就變成了一種手段，一種迅速介入語(yǔ)段分析而不得不熟悉課文的手段。余老師曾在《整體閱讀》一文中指出：整體閱讀應(yīng)該“不僅僅只是讓學(xué)生讀課文并大致知道課文寫了什么內(nèi)容,還要在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生從課文整體的角度去理解課文的情節(jié),課文的脈絡(luò),課文中的人物,課文中的事件,課文表情達(dá)意的手法等等。” 那么究竟如何對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀？用余老師的話說(shuō)，就是運(yùn)用朗讀、提問(wèn)、討論、概括、復(fù)述、品評(píng)、賞析、改寫等方法或手段，將學(xué)生深深地帶進(jìn)全篇課文之中，讓他們從頭至尾地閱讀課文，反復(fù)認(rèn)真地咀嚼課文，從整體上把握課文內(nèi)容的教學(xué)，就是課文的整體閱讀教學(xué)。

再言之，課文整體閱讀教學(xué)的最主要的特點(diǎn)，就是確定地解決課文一至幾個(gè)方面的關(guān)鍵問(wèn)題，這一至幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)問(wèn)題，既能帶動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀理解，又能帶動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)。在解決這一至幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每一個(gè)角落之中。

在余老師的《閱讀教學(xué)藝術(shù)五十講》中提到，在日常教學(xué)中，我們可以從如下的角度對(duì)教材進(jìn)行處理，從而實(shí)現(xiàn)單篇課文的整體閱讀教學(xué)。

1．就課文內(nèi)容提出問(wèn)題，讓同學(xué)們?cè)谧杂傻靥角?、解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體的感知與理解。

比如余老師的《祝?！返慕虒W(xué)案例，教師在教學(xué)中提了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒(méi)有春天的女人。請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明老師的這種看法。

“祥林嫂——沒(méi)有春天的女人”，這是一條多么富有吸引力的閱讀線索，同學(xué)們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過(guò)程：1.麗春之日，丈夫夭折——她是春天沒(méi)有丈夫的；2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過(guò)時(shí)被婆婆抓走的；3.暮春之日，痛失愛(ài)子——“春天快完了，村上倒反來(lái)了狼”；4.迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。同學(xué)們理解到，冷酷的社會(huì)沒(méi)有給祥林嫂以溫暖的春天；小說(shuō)表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒(méi)有春天”的悲劇，此中蘊(yùn)含著深刻的象征意義。于是，“沒(méi)有春天的女人”這個(gè)“問(wèn)題”，就串起了《祝?！返恼麄€(gè)閱讀品析過(guò)程，串起了對(duì)小說(shuō)中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等內(nèi)容的探究欣賞。

2．用設(shè)置懸念的方式，既激發(fā)同學(xué)們探求的興趣，又讓同學(xué)們?cè)诮鉀Q懸念之中對(duì)課文進(jìn)行深入的理解。

比如余老師的《死海不死》教學(xué)案例，教師設(shè)置教學(xué)懸念：同學(xué)們，《死海不死》布局謀篇的主要特色，是圍繞說(shuō)明的對(duì)象懸一筆、插一筆、補(bǔ)一筆。你們讀讀課文，看是不是這樣。同學(xué)們通過(guò)對(duì)課文的閱讀，圈點(diǎn)勾畫，交流討論。懂得了課文開頭極像記敘文的“倒敘”，此為“懸一筆”；課文中間插入古老的神話傳說(shuō)，這是“插一筆”；課文結(jié)尾補(bǔ)充說(shuō)明死海的未來(lái)，這是“補(bǔ)一筆”。懸一筆，可抓住讀者的好奇心；插一筆，能增加說(shuō)明的趣味性；補(bǔ)一筆，則足以引起人們對(duì)死海未來(lái)的關(guān)注。

在教師點(diǎn)撥下，同學(xué)們還進(jìn)一步懂得，課文中真正的說(shuō)明內(nèi)容只有兩處，精讀這兩處之后，再來(lái)反觀作者的這懸一筆、插一筆、補(bǔ)一筆，其構(gòu)思技巧令人回味。至此，同學(xué)們對(duì)課文的整體理解便迅速、便捷、準(zhǔn)確地完成了。

3．就課文某個(gè)方面的內(nèi)容，用規(guī)定的句式組織學(xué)生進(jìn)行理解性的說(shuō)話活動(dòng)，在眾說(shuō)紛紜之中完成對(duì)課文的感知與理解。

余老師的《鶴群翔空》中，用了個(gè)很巧妙的方法，要求學(xué)生在朗讀完課文后擴(kuò)寫一個(gè)句子“這是一篇寫鶴的故事”。學(xué)生通過(guò)對(duì)句子的擴(kuò)寫，實(shí)際上對(duì)這篇課文也進(jìn)行了整體的感知，回答的答案即是對(duì)課文的理解。

4．要求對(duì)課文進(jìn)行“概括”，進(jìn)行“提要”，進(jìn)行“知識(shí)板塊集聚”，用這樣的方法將學(xué)生引入課文，理解課文內(nèi)容。

仍然拿《鶴群翔空》教學(xué)實(shí)例，擴(kuò)寫完之后，余老師采用的方法是對(duì)課文中美詞（四字詞語(yǔ)）、描寫抒情美句、寫鶴妙喻進(jìn)行整理，學(xué)生在整理中又進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。

5．用讀一文寫一文、讀一文寫幾文的手段，牽動(dòng)學(xué)生的思緒，讓他們的眼光在課文中逡巡，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的“再表達(dá)”達(dá)到對(duì)課文的整體理解。

比如余老師在上《紙船》時(shí)，就讓學(xué)生對(duì)課文的第三節(jié)進(jìn)行仿寫。這個(gè)仿寫就幫助了學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、表現(xiàn)的手法有了更進(jìn)一步的了解。

6．用多角度整體賞析的方法，將學(xué)生從不同的角度引入課文，在欣賞課文不同角度的美點(diǎn)之中，對(duì)課文進(jìn)行多角度的整體理解。

比如余老師《滿井游記》的教學(xué)案例，就是側(cè)重對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)賞析。教師評(píng)價(jià)這篇課文充滿了“美”，讓同學(xué)們就課文內(nèi)容從課文中找出實(shí)例，用課文“美在??”這樣的句式說(shuō)話。要求每人都說(shuō)，至少要說(shuō)一句話。同學(xué)們綜合“說(shuō)話”的內(nèi)容，有包括課文的寫景之美：春水之美、春山之美、春柳之美、麥苗之美，它們構(gòu)成了一幅北國(guó)郊原的早春風(fēng)光圖，令人目不暇接，心曠神怡。還有寫人之美、寫物之美和寫情之美，同學(xué)們借對(duì)課文美點(diǎn)的賞析，完成了對(duì)課文的多角度的整體理解。

7．運(yùn)用不同的調(diào)動(dòng)手段，安排層次不同的教學(xué)問(wèn)題，在逐層深入之中讓學(xué)生整體感知課文，整體理解課文，整體賞析課文。余老師就《狼》設(shè)計(jì)過(guò)很多不同的教學(xué)案例，其中有一個(gè)就是運(yùn)用不同的調(diào)動(dòng)手段，安排層次不同的教學(xué)問(wèn)題。

教學(xué)板塊分為賽讀、賽問(wèn)和、賽講。在第一個(gè)環(huán)節(jié)讀文比賽中，讓學(xué)生5分鐘自由朗讀，教師提出層次不同的朗讀要求。再來(lái)5分鐘競(jìng)讀比賽?；蚍纸M賽，或?qū)κ仲?，要求讀出情景，讀出敘、議的層次。在第二個(gè)質(zhì)疑比賽環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生有3分鐘質(zhì)疑問(wèn)難準(zhǔn)備，3分鐘質(zhì)疑問(wèn)難比賽，然后教師釋疑解難，并安排一定的課中練習(xí)。

在第三個(gè)講故事比賽中，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將課文內(nèi)容“變”為一篇白話故事。同學(xué)們自讀自講。分小小組講故事。選手競(jìng)講。優(yōu)勝者演講。

最后由教師評(píng)說(shuō)。在這樣的教學(xué)中，串講不復(fù)存在，繁瑣的提問(wèn)銷聲匿跡，賽讀、賽問(wèn)、賽講三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與整體感知課文、整體理解課文緊密相聯(lián)。

8．用“探求”“發(fā)現(xiàn)”作為教學(xué)要求，用組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為手段，在探尋、交流、討論中整體理解課文。

余老師在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，就用過(guò)這樣的一個(gè)方法，練習(xí)中有一句話：作者寫的故鄉(xiāng)其實(shí)有兩個(gè)故鄉(xiāng)。然后讓學(xué)生通過(guò)探尋、交流和討論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而對(duì)課文進(jìn)行整體的把握。

從上述教學(xué)設(shè)計(jì)可見，整體閱讀教學(xué)的突出特點(diǎn)是想方設(shè)法把學(xué)生從整體的角度引入課文，這就決定了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的極大改變——學(xué)生占有的時(shí)間大大增加，自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生的朗讀、思考、討論、交流等活動(dòng)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主流，課堂教學(xué)的過(guò)程也就必然顯得生動(dòng)活躍。

當(dāng)然要想抓整體，認(rèn)真鉆研教材是絕對(duì)不可少的。此外，還要在構(gòu)思上下一點(diǎn)“苦心孤詣”的功夫，要用設(shè)想的方法、實(shí)踐的方法、比較的方法來(lái)形成、修正、完善我們的教學(xué)構(gòu)想。

巧妙的設(shè)計(jì)需要抓住文章的突破口。第一可以從標(biāo)題上下手，標(biāo)題是文章的“眼睛”，在標(biāo)題上做文章，既易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，又能使學(xué)生很快進(jìn)人課文，以實(shí)現(xiàn)整體感知。比如改造標(biāo)題，就是對(duì)標(biāo)題添加或縮減詞語(yǔ)，使標(biāo)題的意義更明顯。如教《故鄉(xiāng)》一文，給學(xué)生初讀任務(wù)，在原標(biāo)題“故鄉(xiāng)”之前，加上一個(gè)或幾個(gè)修飾性的詞語(yǔ)，把這篇課文的標(biāo)題變成“??的故鄉(xiāng)’，的形式，并做簡(jiǎn)要說(shuō)明。學(xué)生對(duì)標(biāo)題的補(bǔ)充，就是對(duì)課文內(nèi)容和感情進(jìn)行了一次整體感知。同樣另擬標(biāo)題、添加副標(biāo)題也可以讓學(xué)生對(duì)課文的整體感知切實(shí)有效。

第二可以從課文的主旨、線索、反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)等下手，就好像是“點(diǎn)穴”一樣，點(diǎn)中課文的“要害”。比如余老師在上《狼》時(shí)，一上來(lái)就問(wèn)學(xué)生課文“里面塑造了哪兩個(gè)形象？”“狼這個(gè)形象是什么樣子的？”然后引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)出“黠”。這樣再帶著學(xué)生讀課文，學(xué)生就容易讀出課文的那種情景，理解課文如順?biāo)浦邸Ｔ俦热绻P者的《泥人張》教案中，對(duì)本篇課文的整體感知環(huán)節(jié)就設(shè)置了這樣的目標(biāo)“一品奇之究竟”，讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)泥人張的“奇”，來(lái)達(dá)到整體感知課文的目的。

第三，可以對(duì)優(yōu)美的短文進(jìn)行有創(chuàng)意的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀之中感受與感悟課文內(nèi)容。讀書時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要的手段，朗讀、誦讀、涵詠??因此“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！碑?dāng)然“充分地讀”并不是一味地傻讀，那種低水平的朗讀會(huì)窒息學(xué)生的靈性、敗壞了朗讀的名聲的。

總之用一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)全篇文章閱讀的整體教學(xué)，這是非常符合當(dāng)前教學(xué)改革要求、適于廣大語(yǔ)文教師運(yùn)用的一種科學(xué)的教材處理方式。從教學(xué)過(guò)程看，它以其完整性而大大優(yōu)于肢解課文、架空分析、教師獨(dú)占講臺(tái)的課堂教學(xué)；從教材處理看，它的角度小巧靈活，不像“單元教學(xué)”那樣令許多教師望而卻步，因而有著重要的教改意義。

從余應(yīng)潮老師教學(xué)案例中學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)的

整體感知

這個(gè)舞臺(tái)是留給有準(zhǔn)備的人，有才能 的人，有表現(xiàn)的人，有可塑性的人??

我愿意用我的專業(yè)知識(shí)走向一個(gè)更大 的人生舞臺(tái)。

——題記

太和縣洪山中心校

韓國(guó)鋒

2010.3.15

第二篇：余映潮老師答語(yǔ)文教學(xué)1-20問(wèn)

余映潮老師答語(yǔ)文教學(xué)1-20問(wèn)

1、如何處理好“上自己理解的課與完成教學(xué)目標(biāo)”？

答：所謂“教學(xué)目標(biāo)”，大多指課文的“教學(xué)目標(biāo)”。但在現(xiàn)行語(yǔ)文教材的體系下，這是比較模糊的東西。即使是語(yǔ)文教材的編寫者，也很難真正確定某一課的“教學(xué)目標(biāo)”。但從教學(xué)實(shí)際講，每一課又是有著它的大致的教學(xué)目標(biāo)的。這大致的目標(biāo)一是來(lái)自單元教學(xué)的要求，一是來(lái)自課后和思考與練習(xí)。

那么，第三個(gè)來(lái)自，就是語(yǔ)文教師自己對(duì)課文的真切感受。所謂的“完成”“教學(xué)目標(biāo)”，其實(shí)已經(jīng)有很大的成份是來(lái)自教師本人對(duì)課文的理解。

所以，一位語(yǔ)文教師如果對(duì)課文有獨(dú)到的或者深透的感受，又關(guān)注到課文單元教學(xué)的要求，就能上出自己心中比較滿意的課。

2、如何處理好“提高成績(jī)與上一堂精彩的語(yǔ)文課”的問(wèn)題。

答：應(yīng)該說(shuō)，凡“精彩的語(yǔ)文課”都與“提高學(xué)生成績(jī)”有關(guān)，都應(yīng)該能提高學(xué)生的成績(jī)。從閱讀的角度來(lái)講，精彩的語(yǔ)文課不是花里胡哨的課，不是媒體手段豐富多姿的課，不是用所謂的“資源”沖擊課文的課，也不是讓學(xué)生滿課去“找”，熱鬧非常的課，更不是那種經(jīng)過(guò)反復(fù)預(yù)習(xí)、表演痕跡嚴(yán)重、上得行云流水般的課。

精彩的語(yǔ)文課，應(yīng)該是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)充分的課，學(xué)生的積累豐富的課，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力得到很好激發(fā)的課，學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)方法受到良好訓(xùn)練的課。這樣的課，于提高學(xué)生的素質(zhì)，一定有有益的、有效的。

3、把文言文當(dāng)作白話文來(lái)教的問(wèn)題。

余老師的湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)是：解讀文眼，理清思路，賞析重點(diǎn)。解讀文眼是整體把握，在我看來(lái)，文言文沒(méi)有翻譯這個(gè)步驟，學(xué)生不知道是不是能夠整體把握。

單從三個(gè)板塊來(lái)看，好像還是雜志上說(shuō)的，把文言文當(dāng)作白話文來(lái)教，不知道余老師在細(xì)部是不是有什么新招。

答：有些文言文課文是不能純當(dāng)文言文來(lái)教的，或者說(shuō)文言文課文中只有一部分主要當(dāng)“文言文”來(lái)教?！逗耐た囱贰度龒{》《與謝中書書》《與朱元思書》等課文不能單純作為“文言文”來(lái)教，它們有著審美的教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，從這一點(diǎn)來(lái)看，與現(xiàn)代文的教學(xué)是一致的。

我設(shè)計(jì)課比較注重“創(chuàng)意”，講一篇課文必定形成一個(gè)創(chuàng)意，這可能是與別人最大的不同。

4、請(qǐng)問(wèn)《臺(tái)階》一文怎樣指導(dǎo)朗讀？

答：臺(tái)階的朗讀，可重點(diǎn)朗讀父親做建屋準(zhǔn)備的那一部分，那一部分寫得集中、生動(dòng)、讓人深深感受到父親的辛勞。

更高層次的朗讀，是老師的引讀，即像主持人一樣，說(shuō)一點(diǎn)引領(lǐng)、過(guò)渡的話語(yǔ)，讓學(xué)生讀上幾段。這幾段的選取，應(yīng)該生動(dòng)地表現(xiàn)父親的形象，比如父親隔著柳樹看人家的房屋，父親踏黃泥、父親把頭埋在膝中等，這需要很好的組合，有一定的藝術(shù)性，同時(shí)，朗讀的內(nèi)容也應(yīng)該是品讀的重點(diǎn)內(nèi)容。

臺(tái)階的主題，我覺(jué)得最通俗的應(yīng)該是中國(guó)人的為家而奮斗的習(xí)慣。教學(xué)之中如果涉及到主題，不必局限于一種。

5、作為語(yǔ)文教師怎樣才能提高對(duì)文本的理解與分析的能力呢？ 答：提高對(duì)課文的理解與分析能力主要有兩個(gè)層面的方法。正面的方法：自讀。

1．用獨(dú)立分析的方法讀課文。即不看任何資料，對(duì)課文進(jìn)行結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的大致分析。2．用提煉梳理的方法讀課文。即用分類集中的方式提煉文本中的精華內(nèi)容。

3．用選點(diǎn)深入的方法讀課文。即多角度地反復(fù)地研讀課文中某一方面內(nèi)容或者某一塊內(nèi)容。4．用論文寫作的方法讀課文。即逼著自己寫關(guān)于課文的欣賞短文。側(cè)面的方法：參讀。

1．閱讀別人的欣賞課文的文章，體會(huì)作者的獨(dú)到之處，揣摩別人為什么寫得好。2．讀一些文學(xué)欣賞方面的文章，提高自己的文學(xué)欣賞水平。堅(jiān)持做一年試試。

6、如何在參賽課中教學(xué)《花兒為什么這樣紅》??？

答：假如由我來(lái)教學(xué)《花兒為什么這樣紅》的第二節(jié)課，而我又不知道別人是如何上第一節(jié)課的，那么我會(huì)設(shè)想別人上課的基本內(nèi)容可能是將課文大意以及脈絡(luò)給學(xué)生疏通了一下。

那么第二節(jié)課可以設(shè)計(jì)為：先回顧一下上一節(jié)課的內(nèi)容，然后出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：精段品讀之一，精段品讀之二，精段品讀之三。每一次品讀換用一種手法。

我想，一節(jié)課中扎扎實(shí)實(shí)地品讀一篇課文的三個(gè)精段，應(yīng)該是比較好的了。更何況《花兒為什么這樣紅》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)暗示我們可以這樣做。

7、我想問(wèn)您品讀課文與精讀課文有什么區(qū)別嗎？

答：“品讀”與“精讀”，是日常閱讀教學(xué)中常常運(yùn)用的教學(xué)術(shù)語(yǔ)。

“品讀”是比較一般的說(shuō)法。指的是閱讀品析課文。在“品讀”教學(xué)之中，最需要進(jìn)行細(xì)細(xì)研讀與品讀的，就是“精讀”。

所以，“品讀”大于“精讀”，“精讀”細(xì)于“品讀”。

8、什么是切入點(diǎn)？怎樣尋找到課文最佳的切入點(diǎn)？

答：所謂“切入”，一般指的是課堂閱讀教學(xué)之中在整體了解的基礎(chǔ)之上讓教學(xué)視點(diǎn)快速進(jìn)入到課文某一部分的作法。

這主要是一種處理教學(xué)內(nèi)容、剪裁教學(xué)內(nèi)容的做法。用這種做法可以比較順利地實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。如《故鄉(xiāng)》的教學(xué)，如果教學(xué)一節(jié)演示課的話，可以：先請(qǐng)同學(xué)們對(duì)《故鄉(xiāng)》、對(duì)閏土談?wù)効捶?，然后告訴同學(xué)們我們現(xiàn)在重點(diǎn)研讀寫中年閏土的這一部分，這樣就“切”進(jìn)了課文。

“切入”也指將教學(xué)視點(diǎn)“切”進(jìn)某一知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)，其做法與切入文本的做法差不多，都需要都預(yù)先的鋪墊。

9、在一節(jié)課中怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？有什么方法呢？

答：說(shuō)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的手法，我想：

首先是讓學(xué)生對(duì)老師有親近感，老師在他們的面前是可愛(ài)的。

其次關(guān)系到老師的教學(xué)設(shè)問(wèn)的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不可難，不可易，不可散，不可急。要給學(xué)生以充分思考的時(shí)間，有時(shí)老師還要先作回答問(wèn)題的舉例示范。

還有一個(gè)教學(xué)鋪墊的問(wèn)題。課堂上比較重要的發(fā)言，往往在一節(jié)課的后半部。教學(xué)之中要注意在前半節(jié)課作好足夠的鋪墊，以為后半節(jié)課蓄勢(shì)。

有時(shí)遇到實(shí)在窘迫的情況，也可以放棄原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)情形及時(shí)作出調(diào)整。

10、怎樣設(shè)計(jì)《與朱元思書》第二個(gè)課時(shí)的教學(xué)方案？

答：《與朱元思書》是從八年級(jí)下學(xué)期第21一(本文原載于語(yǔ)文潮網(wǎng)站)

二 作者說(shuō)：“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！边@一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里? 三

練習(xí)一——這是“整體感知”練習(xí)，也是一道“背”的練習(xí)?！杜c朱元思書》是傳世名篇，提出背誦的要求，意在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文；通過(guò)背誦，熟悉文言文的表達(dá)方式，增加對(duì)文言

練習(xí)二——這是“文筆精華”練習(xí)。目的在于使學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，讓學(xué)生體會(huì)作品語(yǔ)言方面的特色，體會(huì)寫景的妙處。同時(shí)，這也是一道“說(shuō)”的練習(xí)。要求學(xué)生用自己的話復(fù)述課文

練習(xí)三——這是“遷移拓展”練習(xí)。是一道開放性練習(xí)，同時(shí)也是一道“寫”的練習(xí)。這個(gè)練習(xí)，就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)手改寫，體會(huì)文言文與現(xiàn)代文不同的語(yǔ)

綜合起來(lái)看，這三個(gè)練習(xí)所透露出來(lái)的教學(xué)信息是：背→說(shuō)→寫；將這三點(diǎn)擴(kuò)展一下，在細(xì)節(jié)方面雕琢一下，在資料方面充實(shí)一下，不就是一個(gè)很好的教學(xué)方案嗎?這樣的教學(xué)方案是

如果把序調(diào)整一下，也可以把“背”放到最后一個(gè)環(huán)節(jié)，用形式精巧的“背”來(lái)形成課堂教學(xué)的高潮。

11、請(qǐng)問(wèn)初三作文總復(fù)習(xí)的策略。

答：可帶著大家重點(diǎn)研究一下初三畢業(yè)班的復(fù)習(xí)序列。叫做“大致有序，重點(diǎn)突出，形式有變”。

大致有序：提煉出中考作文訓(xùn)練必須要落實(shí)的大約10個(gè)重要的訓(xùn)練與提升點(diǎn)。重點(diǎn)突出：重點(diǎn)放在記敘文的寫作訓(xùn)練上。形式有變：主要要兩種形式，一是作文的完篇訓(xùn)練要到位，一是作文構(gòu)思訓(xùn)練要到位。兩種形式相輔相成。

12、談?wù)剬?duì)我的《云南的歌會(huì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)的看法。

想給你這樣的建議：

1.快速導(dǎo)入課文(這是第一步進(jìn)入課文，整體理解課文內(nèi)容)。

2.理解：同學(xué)們速讀課文，以“我從課文中讀到了??”為話題說(shuō)話。

老師最后要形成兩個(gè)小結(jié)：

1)云南本是個(gè)詩(shī)歌的家鄉(xiāng)：第一段：對(duì)歌 第一段：男女情歌酬和

第二段：趕馬女孩唱歌第三段：鄉(xiāng)村熱鬧歌會(huì)

2)云南的人，云南的景，云南的歌會(huì)

3.朗讀：盡情朗讀四個(gè)片段(這是第二步進(jìn)入課文，深入理解文中精彩的內(nèi)容)。

1)插入對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)字詞的認(rèn)讀

2)用各種形式和手法讀好寫人，寫景，寫物，寫場(chǎng)面等片段。

4.欣賞：重點(diǎn)欣賞“昆明鄉(xiāng)下”這一塊(這是第三步進(jìn)入課文，這是選點(diǎn)突破)。

運(yùn)用多角度反復(fù)的方式細(xì)細(xì)賞讀這個(gè)片段。

(這需要老師精細(xì)地研讀文本)

(讀一讀教參，然后自己好好地揣摩)。

13、關(guān)于中考作文備考方案的意見

（1）下學(xué)期整個(gè)大作文訓(xùn)練應(yīng)該是10個(gè)點(diǎn)。其中記敘文訓(xùn)練7個(gè)點(diǎn)，說(shuō)明文訓(xùn)練1個(gè)點(diǎn)，議論文訓(xùn)練1個(gè)點(diǎn)，散文寫作一個(gè)點(diǎn)。另外還有一個(gè)作文應(yīng)試能力的點(diǎn)應(yīng)該訓(xùn)練，那就是“審題”這個(gè)非常最要的訓(xùn)練點(diǎn)。

（2）下個(gè)學(xué)期整個(gè)大作文還應(yīng)該有8個(gè)課時(shí)左右的“寫作構(gòu)思課”，每個(gè)課構(gòu)思兩個(gè)文題，一共構(gòu)思16個(gè)文題。這16個(gè)文題可以從近兩年的全國(guó)中考作文題中精選。題目應(yīng)以敘事文為主，之間又要各各不同。

（3）你們的七個(gè)點(diǎn)：開頭結(jié)尾、立意、情節(jié)的波折、人物描寫、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、選材。從目前你們傳來(lái)的教學(xué)方案看，需要著力進(jìn)行改進(jìn)。如《開頭與結(jié)尾》的指導(dǎo)，“開門見山”之類從小學(xué)說(shuō)到初中畢業(yè)，我看是不需要花時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)的了。又如《情節(jié)的波折》，內(nèi)容詳實(shí)，教師花了大功夫，可惜只能是文學(xué)社的講座稿，因?yàn)橹锌甲魑目倧?fù)習(xí)不是培養(yǎng)學(xué)生寫小說(shuō)的?！墩Z(yǔ)言訓(xùn)練》只要求把幾個(gè)“追求”再細(xì)節(jié)化、再優(yōu)化就行了，不要太繁瑣?！渡鷦?dòng)的人物描寫》在指導(dǎo)上還應(yīng)該更有新意一些?！督Y(jié)構(gòu)》的內(nèi)容很好，是不是可以提煉出初中生必須會(huì)用的10種結(jié)構(gòu)模式呢。

（4）你們的七個(gè)點(diǎn)：開頭結(jié)尾、立意、情節(jié)的波折、人物描寫、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、選材，我以為不大成系統(tǒng)。還可以進(jìn)行調(diào)整。

要根據(jù)你們已有的歷年資料和已有的經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行策劃。

14、怎樣具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文升格訓(xùn)練？

首先，我們要關(guān)注初中語(yǔ)文課標(biāo)教材單元綜合性學(xué)習(xí)中所規(guī)定的作文教學(xué)點(diǎn)。我認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)中的這些作文教學(xué)“點(diǎn)”并沒(méi)有關(guān)照到對(duì)學(xué)生文技法訓(xùn)練，但它們起到了開闊學(xué)生知識(shí)視野、開闊學(xué)生觀察視野和增加學(xué)生知識(shí)的作用。

其次，我們要根據(jù)初中語(yǔ)文課標(biāo)教材單元綜合性學(xué)習(xí)中所規(guī)定的作文教學(xué)點(diǎn)的內(nèi)容，提煉出初中三年中學(xué)生所一定要接受的文體文類寫作訓(xùn)練。比如記敘文，初中學(xué)生是一定要接受敘事性文章、寫人的文章、游記類文章、寫景類文章和詠物抒情類文章的寫作訓(xùn)練的。

然后我們還要根據(jù)初中生書面表達(dá)的需要和中考應(yīng)試的需要，提煉出若干種適合于初中生學(xué)用的文章表達(dá)模式。

如果我們能將課文中開闊學(xué)生視野的作文教學(xué)點(diǎn)、我們提煉出來(lái)的初中生所一定要經(jīng)受的文體文類訓(xùn)練點(diǎn)和文章模式訓(xùn)練點(diǎn)這三者有機(jī)地“編織”起來(lái)，形成初中作文教學(xué)的序列和“網(wǎng)絡(luò)”，那就可能真正是用好的系統(tǒng)訓(xùn)練的方法對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行三年的訓(xùn)練。

只是目前基本上沒(méi)有人這樣去做。

現(xiàn)在的實(shí)際教學(xué)中我們只能是根據(jù)初中語(yǔ)文課標(biāo)教材單元綜合性學(xué)習(xí)中所規(guī)定的作文教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)肯定只是“半邊戶”。

另外，劉老師還問(wèn)到對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行升格訓(xùn)練的問(wèn)題，我想這是要做很多潛移默化的工作才能達(dá)到有一定效果的，那就是指導(dǎo)學(xué)生多多地閱讀千字美文。單純的課堂作文升格訓(xùn)練一是沒(méi)有時(shí)間做，二是也不可能篇篇做。

15、有什么好的系統(tǒng)訓(xùn)練方法適合初中學(xué)生三年的訓(xùn)練？

中考作文訓(xùn)練的過(guò)程設(shè)計(jì)。歷來(lái)是難題。

這里介紹一個(gè)比較簡(jiǎn)單但也要求做得比較細(xì)膩的教學(xué)過(guò)程。

即：20個(gè)作文題復(fù)習(xí)法。

要求：

細(xì)細(xì)研究本地多年以來(lái)的中考作文命題，再來(lái)設(shè)計(jì)20個(gè)作文題。

1）這20個(gè)題的設(shè)計(jì)，要求涵蓋考生中考作文應(yīng)試的各個(gè)基本的生活側(cè)面，要求涵蓋中考卷中可能出現(xiàn)的各種文體的寫作（一定要以記敘文為主），要求涵蓋中考作文的各種題型（其中包含各種“導(dǎo)語(yǔ)”形式）。

2）這20個(gè)文題，有機(jī)地分為兩個(gè)部分。一部分10個(gè)題，為必做的大作文題，教師要進(jìn)行細(xì)膩的寫作技法指導(dǎo)，在整個(gè)中考復(fù)習(xí)期間指導(dǎo)寫成10篇文章，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改。這10個(gè)文題中，一定要有一個(gè)比較偏怪難的題，一定要有一個(gè)“寫爛”了的平俗題。

3）另外一部分10個(gè)題，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思出作文提綱并進(jìn)行反復(fù)修改。擬提綱的訓(xùn)練重點(diǎn)放在文章的結(jié)構(gòu)上，即指導(dǎo)、要求任何考生在考場(chǎng)上都必須寫完自己的作文。

16、一種嶄新的課型設(shè)計(jì)一一說(shuō)讀課。

示例：余映潮《賣炭翁》說(shuō)讀課。

教學(xué)過(guò)程：

1．導(dǎo)入（2分鐘）。

①介紹作者：白居易，字樂(lè)天，號(hào)香山居士，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。

②簡(jiǎn)介時(shí)代背景。

③檢查預(yù)習(xí)情況。

2．第一個(gè)教學(xué)板塊：朗讀。（9分鐘）

學(xué)生先讀課文。

①讀第一遍，要求讀準(zhǔn)字音。老師糾正讀者中的誤處。

②老師糾正之后，學(xué)生讀第二遍。

③課文中有這樣一些字詞需要認(rèn)讀、掌握：

薪

鬢

碾

轍

翩

敕

叱

絡(luò)

系

直

何所

可憐

④學(xué)生再雜然地自讀課文。

3．第三個(gè)教學(xué)板塊：說(shuō)一說(shuō)譯文。（8分鐘）

①教師以句子為單位讀課文，每讀一句，學(xué)生就跟著集體來(lái)往地回譯文句。

②教師檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯幾個(gè)在句：如：“夜來(lái)城外一尺雪”、“宮使驅(qū)將惜不得”等。

③學(xué)生雜然地再讀課文。

4．第三個(gè)教學(xué)板塊：說(shuō)——析文句。（10分鐘）

教師以句子為單位，以對(duì)句子的表達(dá)作用進(jìn)行理解為重點(diǎn)，要求學(xué)生發(fā)言。

教師示范：

賣炭翁，伐薪燒炭南山中。

這句話寫人物，寫了人物燒炭的地點(diǎn)和勞作的艱苦過(guò)程，點(diǎn)明炭的來(lái)之不易。

學(xué)生發(fā)言，如：

詩(shī)的一開頭就把我們帶到荒無(wú)人煙的終南山上。一個(gè)老人在過(guò)著十分窮苦的生活，他沒(méi)有妻子也沒(méi)有兒女，孤苦伶仃的一個(gè)人。

“賣”、“伐”、“燒”三個(gè)字寫出了老人繁重的體力勞動(dòng)。一個(gè)“翁”字，更顯出其生活的不易??

教師在學(xué)生析文句的過(guò)程中相機(jī)點(diǎn)撥并順勢(shì)拉出課文的線條：

請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字概括賣炭翁的生活遭遇。

同學(xué)們發(fā)言：苦（或“慘”）

問(wèn)：苦在哪里？同學(xué)們繼續(xù)發(fā)言。

形成如下板書：

苦一一苦情（燒炭苦，憂炭苦，賣炭苦，失炭更苦）——苦“宮市”也

學(xué)生雜然地再讀課文。

5．第四個(gè)教學(xué)板塊：說(shuō)——品字詞。（8分鐘）

①請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)句子談?wù)剬?duì)課文的理解，請(qǐng)大家用“??用得好??寫出了”說(shuō)一句話。如：

“塵灰”用得好，它寫出了賣炭翁的勞動(dòng)環(huán)境之臟。

“煙火”用得好，它寫出了賣炭翁的其長(zhǎng)期燒炭之勞。

同學(xué)們發(fā)言，如：

“蒼蒼”用得好，它繪其飽經(jīng)風(fēng)霜之衰。

“兩鬢”、“十指”塵灰滿面、衣服襤褸，幾個(gè)特寫，使人觸目驚心。

“心優(yōu)炭賤愿天寒”用得好，它訴其生活無(wú)著之苦。

??

②兩組織學(xué)生讀課文。

6．第五個(gè)教學(xué)板塊：說(shuō)——作想象。（7分鐘）

說(shuō)想象的內(nèi)容分三個(gè)層次進(jìn)行：

①第一層次，同學(xué)們想象并描敘一個(gè)特寫鏡頭。

如眼角深深的皺紋，如汗水，如黑指??

②第二層次，同學(xué)們想象并描敘一個(gè)動(dòng)景。

如大雪之下的賣炭翁在拼命拉車趕車。

③第三層次，同學(xué)們想象并描敘老人的一種心情。

如早起去賣炭的心情，如賣炭翁被搶之后的心情。

（教師可提供一些詞語(yǔ)，如無(wú)可奈何、光天化日、忍氣吞聲、頂風(fēng)冒雪、冰天雪地、仰天長(zhǎng)嘆、不由分說(shuō)、無(wú)惡不作、兇神惡煞、老淚縱橫、頂風(fēng)冒雪、無(wú)依無(wú)靠、忍氣吞聲之類）

7．收束，小結(jié)課文學(xué)習(xí)情況并點(diǎn)明以上的“四說(shuō)四讀”也是一種閱讀文言詩(shī)文的學(xué)法。

這是一節(jié)具有相當(dāng)改革力度的課。它完全創(chuàng)新了教讀課的教學(xué)課型，教學(xué)活動(dòng)的視點(diǎn)定位于以學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)為中心；整節(jié)課板塊明晰，節(jié)奏鮮明，課堂活動(dòng)生氣勃勃，給人以耳目一新之感。

此節(jié)課的主導(dǎo)教法為“說(shuō)讀”，課型結(jié)構(gòu)為“板塊式”。最重要的教學(xué)板塊由“說(shuō)譯文”、“析句段”、“品字詞”、“作想象”四步構(gòu)成。“說(shuō)譯文”這一教學(xué)板塊中的“說(shuō)”，為“理解性的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練”?！半s然地翻譯文句”這一教學(xué)要求的目的有兩點(diǎn)，其一，讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)了口”，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到“說(shuō)譯文”之中，同學(xué)們從整體上得到了教學(xué)訓(xùn)練，課堂教學(xué)的效益很高。其二，在教學(xué)主體性步驟的起始階段進(jìn)行了學(xué)習(xí)氣氛的烘托，同學(xué)們?cè)谶@種“大家都來(lái)說(shuō)”的學(xué)習(xí)環(huán)境中受到了感染，為后來(lái)學(xué)習(xí)步驟中的“說(shuō)”起到了良好的鋪墊作用。“析文句”這一教學(xué)板塊中的“說(shuō)”，為“分析性的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練”，同學(xué)們對(duì)課文的理解已經(jīng)進(jìn)入到理解課文中描寫的表達(dá)作用這一層次。“品字詞”中“說(shuō)”的要求又進(jìn)了一步。這一教學(xué)板塊中的“說(shuō)”，為“品味性的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練”，學(xué)生開始對(duì)課文的“妙點(diǎn)”進(jìn)行一些賞析?！白飨胂蟆边@一教學(xué)板塊中的“說(shuō)”，為“敘說(shuō)、抒情性的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練”。這里的“說(shuō)”，從表達(dá)形式來(lái)看，已經(jīng)由前面有對(duì)象的“說(shuō)”深化到想象的“說(shuō)”，由前面的“說(shuō)句”深化到“說(shuō)段”。

這節(jié)給我們以如下的啟示：

第一，在教學(xué)思想上，我們要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言課的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)為中心。第二，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們要進(jìn)一步改變習(xí)慣，要改變教師獨(dú)占講臺(tái)、一講到底的陳舊教法，要把“講析課”合理地降到最少的程度，要讓學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得課、語(yǔ)言訓(xùn)練課、語(yǔ)言實(shí)踐課等科學(xué)的課型合理地上升到最多的程度。第三，在教學(xué)手法上，我們要進(jìn)一步科學(xué)化、生動(dòng)化，在語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言訓(xùn)練的“說(shuō)讀”課中想方設(shè)法，讓學(xué)生說(shuō)得起來(lái)，說(shuō)得下去；說(shuō)得準(zhǔn)確；說(shuō)得有序；說(shuō)得有情，說(shuō)得有理。第四，在教學(xué)策略上，我們要進(jìn)一步著力探索，除了“說(shuō)讀課”外，我們還應(yīng)創(chuàng)造出更多更美的課型，如“寫讀課”、“背讀課”、“演讀課”、“聯(lián)讀課”??

17、怎么寫教案嗎？

答：就一般的普通的教學(xué)設(shè)計(jì)而言——我們大約需要做好10件事：

1.讀教材，了解課文所在的單元及其這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)。

2.了解課文的“身份”，是教讀課文還是自讀課文。

3.讀課文，以獲得對(duì)課文的新鮮的感覺(jué)，獲得對(duì)課文的深切理解，形成對(duì)課文獨(dú)到見解。

4.讀教學(xué)資料，包括與教材配套的教師教學(xué)用書上的資料，以完善、深化、優(yōu)化自己對(duì)課文的理解與把握。

5.確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，勾勒教學(xué)思路，劃分教學(xué)時(shí)間。

6.根據(jù)自己所安排的教學(xué)流程或者教學(xué)思路，分析、提練、組合教學(xué)內(nèi)容，初步確定本次教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)和能力訓(xùn)練重點(diǎn)。

7.從學(xué)生課堂活動(dòng)及能力培養(yǎng)的角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)并 斟酌重要教學(xué)板塊的教學(xué)手法。

8.按一定的書寫格式、用完整的結(jié)構(gòu)表述教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)內(nèi)容。其中略寫的內(nèi)容有：“教學(xué)創(chuàng)意”、“教學(xué)目標(biāo)”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“課時(shí)安排”、“預(yù)習(xí)要求”等；詳寫的內(nèi)容主要集中在各個(gè)教學(xué)步驟之中。要特別注意科學(xué)地藝術(shù)地設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂活動(dòng)，要準(zhǔn)備好教師與學(xué)生對(duì)話的基本內(nèi)容以及教師需要在教學(xué)中進(jìn)行講析的內(nèi)容。

9.完成輔助教學(xué)的板書設(shè)計(jì)或多媒體課件。

10.修改、補(bǔ)充、完善已經(jīng)形成的初步方案。

從大面積上語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，即使是一般的、普通的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們也仍然要注意改變中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中年深日久的舊思路與舊手法，即基本不變的結(jié)構(gòu)模式、可以多年沿用的教學(xué)安排、以及缺乏精致組合的教學(xué)內(nèi)容。每一位語(yǔ)文教師都有學(xué)習(xí)運(yùn)用新的先進(jìn)教學(xué)方式、養(yǎng)成與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)慣的義務(wù)。

18、閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是什么呢？

答：關(guān)于閱讀教學(xué)的根本任務(wù)，說(shuō)到底，是培養(yǎng)有文化的人。這好像是一句虛話，其實(shí)是一句真話，想一想“文盲”兩個(gè)字就知道了。

再說(shuō)實(shí)在一點(diǎn)。

第一個(gè)根本任務(wù)，是不斷地增加學(xué)生的積累。小學(xué)生、初中生、高中生各有不同層次的語(yǔ)言積累與知識(shí)積累的內(nèi)容，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累越豐厚，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平就越高。其實(shí)這也是一種能力的養(yǎng)成。

第二個(gè)根本任務(wù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的經(jīng)典選文的教育，讓學(xué)生知道、領(lǐng)會(huì)到祖國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)言文字的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，使學(xué)生成為有文化修養(yǎng)的人，有內(nèi)涵的人。從這個(gè)角度講，叫做“教課文”。所以，有的經(jīng)典，特別是文言經(jīng)典，不僅要學(xué)生“學(xué)”，而且要教師“講”。

第三個(gè)根本任務(wù)，是能力訓(xùn)練。這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)最最重要的任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生終生受用的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生能讀會(huì)寫，讓學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而自讀自析，可能就是“教材”的最重要的作用。我以為，凡課文閱讀教學(xué)，或多或少都要關(guān)注能力訓(xùn)練的問(wèn)題，到了高中階段，更要進(jìn)行文學(xué)作品欣賞方面的高層次閱讀能力的訓(xùn)練。

第四個(gè)根本任務(wù)，是思維能力的訓(xùn)練。思維能力的訓(xùn)練中，有不少是與“方法”有關(guān)的。有的思想方法，關(guān)系到學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，從這個(gè)角度講，其意義已經(jīng)不在“語(yǔ)文”而在“人生”中了。

至于思想情感的熏陶，則貫穿于以上教學(xué)內(nèi)容之中。

19、板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)思路的教學(xué)設(shè)計(jì)。

示例：余映潮關(guān)于《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)要求：

①對(duì)照注釋理解課文，讀課文，理解語(yǔ)文的批注。

②從語(yǔ)言理解的角度，每人就“??寫出了??”、“??表現(xiàn)了??”準(zhǔn)備說(shuō)一句話。

教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

一、教學(xué)鋪墊（3分鐘左右）

1．導(dǎo)入。

2．搶答（檢查預(yù)習(xí)）——作者，體裁，形象，層次??

二、讀——讀準(zhǔn)字音。（5分鐘左右）

1．同學(xué)們齊讀課文，老師聽音。

2．請(qǐng)同學(xué)們注意如下字詞的讀音。

綴

苫

倚

薪

暇

黠

三、讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）

1．同學(xué)們讀課文，讀注釋。

2．請(qǐng)同學(xué)們向老師自由提問(wèn)，看還有哪些字詞不認(rèn)識(shí)，哪些字詞的意思弄不懂。

3．教師強(qiáng)調(diào)如下字詞。（重點(diǎn)在第四段）

①指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）

②理解詞意：去（）股（）蓋（）耳（）

③理解詞意：少時(shí)（）頃刻（）變?cè)p（）幾何（）

④辨析詞意：目似瞑意暇甚

意將隧入以攻其后

恐前后受其敵蓋以誘敵

四、讀——讀順句子。（6分鐘左右）

1．同學(xué)們雜然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2．教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個(gè)句子的讀法。

①兩狼之并驅(qū)如故。②其一犬坐于前。

五、讀一一讀懂故事。（14分鐘左右）

1．全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀課文中的編者已寫好的評(píng)點(diǎn)。同學(xué)們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。

2．全班同學(xué)再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀自己寫的課文評(píng)點(diǎn)。同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。

3．同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說(shuō)對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)們從“語(yǔ)言表達(dá)”的角度理解課文內(nèi)容。

如此讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)，形成的內(nèi)容如下：

一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。

品評(píng)一：寫屠夫遇狼，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾的雙方。這是故事的開端。

品評(píng)二：文章開門見山，寫兩狼追一人，揭示險(xiǎn)惡的情境，扣人心弦。

品評(píng)三：文章言簡(jiǎn)意賅，開門見山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。

屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅(qū)如故。

品評(píng)一：寫屠夫俱糧，表現(xiàn)屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。

品評(píng)二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面臨巨大危險(xiǎn)；后狼止而前狼又至，屠夫隨時(shí)有受到攻擊的可能。

品評(píng)三：描寫細(xì)膩、生動(dòng)，投、復(fù)投一表現(xiàn)屠夫一再退讓；“并驅(qū)如故”——不僅表現(xiàn)了狼的貪得無(wú)厭，而且表現(xiàn)狼懂得配合作戰(zhàn)。

屠大窘，恐前后受其放，顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈相向。

品評(píng)一：寫屠夫御狼，表現(xiàn)屠夫的判斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進(jìn)一步發(fā)展。

品評(píng)二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據(jù)有利地勢(shì)，人與狼形成緊張的對(duì)峙局面。

品評(píng)三：恐，顧，奔，倚，弛，持——一連串的動(dòng)詞寫出了屠夫在緊張險(xiǎn)惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，設(shè)法與惡狼斗。

少時(shí)，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

品評(píng)一：寫屠夫殺狼，表現(xiàn)屠夫的勇敢警覺(jué)和狼的狡詐陰險(xiǎn)。這是故事的高潮和結(jié)局。

品評(píng)二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，將危險(xiǎn)性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來(lái)。

品評(píng)三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”－－表現(xiàn)狼另有圖謀和牽制屠夫；“意將隧入以攻其后”——表現(xiàn)狼迂回包抄的狠毒?！皵?shù)刀斃之”、“亦斃之”充分表現(xiàn)了屠戶的勇敢果斷。

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳。

品評(píng)一：作者發(fā)表評(píng)論，點(diǎn)明故事的主題。此為第二部分。

品評(píng)二：結(jié)尾僅20字，從實(shí)到虛，將主題升華到一個(gè)新的高度，寓意豐富而深刻。

品評(píng)三：人有狼沒(méi)有的智慧、勇氣和力量。對(duì)狼一樣陰險(xiǎn)狡詐的惡勢(shì)力，不能存有幻想，不能妥協(xié)退讓，要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，這樣才能取得勝利。

六、讀——品讀意味。（8分鐘左右）

1．討論題：怎樣理解課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)。

2．每個(gè)同學(xué)以“??表現(xiàn)了??”或“??寫出了??”說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。

3．同學(xué)們發(fā)言的主要內(nèi)容有：

晚：說(shuō)明當(dāng)時(shí)已是路上無(wú)人，屠戶處于無(wú)援境地。

途中：寫出了特定的環(huán)境和地點(diǎn)。

綴行甚遠(yuǎn)：寫出了狼緊跟人的時(shí)間之長(zhǎng)，距離之遠(yuǎn)，寫出了狼的險(xiǎn)惡用心，也寫出了狼對(duì)屠戶的力量還不知底細(xì)，還在進(jìn)行觀察，這初步表現(xiàn)出狼的狡詐。

一屠、兩狼：對(duì)比，屠戶單獨(dú)一人，狼是兩只，寫出了屠戶身處險(xiǎn)境。

投以骨：與前文相照應(yīng)，又為故事的發(fā)展起了推動(dòng)波瀾的作用，也寫出了屠戶在想辦法擺脫險(xiǎn)境。

投，復(fù)投：表現(xiàn)屠夫一再退讓。

仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來(lái)越大，得寸進(jìn)尺，步步緊追。

后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形勢(shì)緊迫，屠戶面臨受到攻擊的巨大危險(xiǎn)。

并驅(qū)如故：表現(xiàn)狼的貪得無(wú)厭，也表現(xiàn)狼知道配合作戰(zhàn)。在這個(gè)時(shí)候，屠戶的險(xiǎn)境絲毫沒(méi)有改變，反而更加危險(xiǎn)，屠戶好像到了山窮水盡、無(wú)路可走的地步。

窘、恐：寫屠戶的心理；也寫屠戶更加陷入困境，氣氛更加緊張；還寫屠戶已在重新考慮自救的方法。

恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動(dòng)詞傳神地寫出了屠夫的心理、動(dòng)作和神態(tài)，寫出了他在緊張險(xiǎn)惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢(shì)，準(zhǔn)備與狼搏斗。同時(shí)讓故事情節(jié)稍稍得到舒緩。

弛擔(dān)持刀：寫屠戶準(zhǔn)備奮起搏擊。

敢眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機(jī)進(jìn)攻、雙方處于決一死戰(zhàn)的相持階段，氣氛異常緊張，動(dòng)人心魄。

一狼徑去：“徑”字用得巧妙，留下了懸念，為寫狼的狡詐埋下了伏筆。

其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：這又是一個(gè)懸念，狼的表現(xiàn)簡(jiǎn)直令人不可思議。僅12個(gè)字便淋漓盡致地刻畫了狼制造假像、偽裝悠閑的神態(tài)。狼裝著若無(wú)其事的樣子，實(shí)際上是在實(shí)施陰謀。

屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之：寫屠戶機(jī)警果敢，不失時(shí)機(jī)，迅速出擊。

轉(zhuǎn)視：把驚心動(dòng)魄的情景展現(xiàn)在眼前，把情節(jié)推向高潮。

一狼洞其中：將危險(xiǎn)性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，原來(lái)“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。

乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對(duì)狼一樣的人一定要提高警惕。

結(jié)尾：卒章顯其志。

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4．教師就最為重要、最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：

課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。如開頭20字，寫出了故事的時(shí)、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點(diǎn)出主題，寓意深刻。中間100多字，寫出了一個(gè)波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動(dòng)作神情之處，無(wú)不表現(xiàn)人、狼的性格特點(diǎn)。文章正是通過(guò)一連串簡(jiǎn)煉生動(dòng)的描寫，把狼的“變?cè)p”、屠夫的機(jī)智，表現(xiàn)得淋漓盡致。

七、讀——演讀情境。（3分鐘左右）

1．師或生試用湖北評(píng)書或者讀故事的語(yǔ)調(diào)朗讀課文。

2、課堂小結(jié)，完成板書：狼

黠一一笑

從文言文教學(xué)的角度看，這是一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。

新意之一：沒(méi)有串講，沒(méi)有翻譯，有的只是：朗讀。

所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指出聲的誦讀?！白x懂詞意——讀順句子——讀評(píng)故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴(yán)密，更表現(xiàn)了教者是真正地在用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。

新意之二：沒(méi)有分解，沒(méi)有切割，有的只是：評(píng)點(diǎn)。

讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評(píng)點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來(lái)了課文的三維的立體的動(dòng)感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶。

新意之三：沒(méi)有大段的講解，沒(méi)有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個(gè)同學(xué)以“??表現(xiàn)了??”或“??寫出了??”說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話——這個(gè)有力的教學(xué)問(wèn)題引發(fā)出學(xué)生對(duì)課文每一個(gè)細(xì)節(jié)的咀嚼品析，學(xué)生在此時(shí)是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在此時(shí)也醞釀了教學(xué)的高潮。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評(píng)故事——品讀意味——表現(xiàn)出極為清晰的呈板塊層進(jìn)式的教學(xué)思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺(jué)。這種板塊式教學(xué)思路能夠很好地解決課堂教學(xué)中“無(wú)序”的問(wèn)題，不管是對(duì)于無(wú)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師還是對(duì)于比較成熟的教師，都有實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用價(jià)值。由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師在備課時(shí)要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過(guò)渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了老師們常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。不僅如此，由于簡(jiǎn)潔明了的“板塊”組合中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的“板塊”，這就能有效地遏制教師的過(guò)多講析，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與；這也就落實(shí)了教學(xué)大綱對(duì)我們的教學(xué)改革的要求。

20、如何對(duì)《送東陽(yáng)馬生序》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

答：這一課用一個(gè)課時(shí)上完，真是太難了。

所以要節(jié)省一切可以節(jié)省的時(shí)間。一點(diǎn)花架子都不能要。

是不是可以：

第一塊：難句理解。解決課文中最難的若干個(gè)句子的理解問(wèn)題。

第二塊：精段品讀。品讀課文的第二段。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)不坊淺一點(diǎn)。

如根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)作者的“勤且艱”。

建議：

一句話導(dǎo)入，不要其它任何活動(dòng)?！伴_講”不是做活動(dòng)的地方。不需要講故事之類。

教師課始不要朗讀，請(qǐng)同學(xué)們讀。這是學(xué)生的活動(dòng)而不是教師的活動(dòng)。

第一塊是先梳理脈絡(luò)再解說(shuō)難句。

話題可以是“挑戰(zhàn)難句”。

第二塊是精段欣賞，大家說(shuō)說(shuō)這一段好在哪里。

可說(shuō)的內(nèi)容很多。

教師要注意與學(xué)生對(duì)話。

不需要“聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行德育教育”。語(yǔ)文是講究濡染的，一經(jīng)說(shuō)教就顯得很平俗。對(duì)學(xué)生的思想情感教育已經(jīng)在對(duì)段的“好在哪里”的品讀之中了。

第三篇：淺談?dòng)嘤吵崩蠋熃虒W(xué)《律詩(shī)二首》

這節(jié)課的教學(xué)積累豐富，活動(dòng)充分，新意疊出，余韻悠遠(yuǎn)，表現(xiàn)出余老師教學(xué)設(shè)計(jì)的深厚功底，可謂“別出心裁教古詩(shī)”。

特點(diǎn)之一：大膽指導(dǎo)學(xué)生“吟讀”。

“吟讀”是整體感知詩(shī)詞、品味詩(shī)詞意境的重要途徑，也是朗讀教學(xué)的高層次技法。余老師在教學(xué)的第一個(gè)板塊中就特別注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)意、詩(shī)情進(jìn)行“吟讀”。如范讀《過(guò)故人莊》“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花”一句后，還特別提醒學(xué)生“既是相邀就要讀慢一點(diǎn)”，要讀得“意味深長(zhǎng)”一點(diǎn)，并通過(guò)延長(zhǎng)尾聯(lián)一些字詞時(shí)值的吟誦，引導(dǎo)學(xué)生讀出故人待客的熱情，作者作客的愉快與留戀，主客之間的親切融合，品味孟浩然詩(shī)的意舒詞緩、恬淡情深的風(fēng)格與意境。余老師示范吟讀《游山西村》的尾聯(lián)“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門”時(shí)，又啟發(fā)學(xué)生要讀出意境來(lái)，即用輕讀重現(xiàn)山村月下的靜謐情趣，用延長(zhǎng)時(shí)值的拖音品味詩(shī)中那種閑適、恬靜的意境。

特點(diǎn)之二：精心點(diǎn)撥學(xué)生“譯讀”。

要想真正品味出詩(shī)的意境，還必須從文本出發(fā)，通過(guò)對(duì)一系列意象的理解、聯(lián)想和想像，來(lái)探求和再現(xiàn)詩(shī)中深邃而美妙的意境。余老師在引導(dǎo)學(xué)生“譯讀”的教學(xué)板塊中，緊扣本文，抓住一系列意象，突破常規(guī)，富有新意地設(shè)置了“以詩(shī)譯詩(shī)”這個(gè)具有文學(xué)創(chuàng)造意味的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)盡管新鮮有趣，但要以詩(shī)譯詩(shī)來(lái)準(zhǔn)確把握、生動(dòng)表達(dá)，顯然有一定的難度。如何突破這個(gè)難點(diǎn)?余老師給了學(xué)生一個(gè)重要的啟示：先研究譯詩(shī)押什么韻，研究原詩(shī)的韻腳能否借用或活用，再進(jìn)行以詩(shī)譯詩(shī)。為此，余老師還先以《游山西村》為例示范以詩(shī)譯詩(shī)，然后再和學(xué)生一起研究選擇《過(guò)故人莊》譯詩(shī)的韻律，啟發(fā)學(xué)生討論以現(xiàn)代詩(shī)句譯《過(guò)故人莊》。在學(xué)生研讀、試譯原詩(shī)句的基礎(chǔ)上，余老師再對(duì)學(xué)生的“譯詩(shī)”及時(shí)加以綜合整理，以更加規(guī)范的現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言形式表述出來(lái)。不難看出，余老師在“譯讀”教學(xué)板塊中抓住了兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，一是給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)或引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境；二是教師適時(shí)引用類似的例子給予示范。

特點(diǎn)之三：十分巧妙地引導(dǎo)“背讀”。

在對(duì)比理解之前，余老師很明確地提示學(xué)生這兩首詩(shī)有很多相同和相似的地方，讓學(xué)生們想一想，商量商量。學(xué)生們通過(guò)商量討論，找出了一系列相同或相似的地方，但是，學(xué)生的回答頭緒是紛亂的，特別是脫離了詩(shī)的原文來(lái)尋找共同點(diǎn)，有架空分析之嫌。在這個(gè)時(shí)候，余老師有一個(gè)十分精彩的提示：這兩首詩(shī)首聯(lián)都是寫什么?頷聯(lián)都是寫什么?經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)比理解回答，余老師總結(jié)為：首聯(lián)都寫作客原因，頷聯(lián)都寫旅途所見，頸聯(lián)都寫農(nóng)家作客，尾聯(lián)都寫深情留戀。在如此理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“背讀”，讓學(xué)生大有豁然開朗、水到渠成之感。

特點(diǎn)之四：極為創(chuàng)新地設(shè)計(jì)“說(shuō)讀”。

“譯讀”、“背讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)都是側(cè)重于對(duì)原詩(shī)句的感悟、理解，它們尋求的是讀者對(duì)詩(shī)中的意象和情感的還原與領(lǐng)悟，嚴(yán)格意義上講該環(huán)節(jié)還是在“解讀文章”的感知階段，讀者自己對(duì)詩(shī)的意境的再創(chuàng)造成分相對(duì)較少。余老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解詩(shī)的意義、情感的基礎(chǔ)上，又推出一個(gè)更富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)：對(duì)詩(shī)人說(shuō)話——“說(shuō)讀”，即擴(kuò)展詩(shī)意。這個(gè)環(huán)節(jié)是全課教學(xué)意境的升華，給學(xué)生揣摩詩(shī)意、探求詩(shī)境留下了很大的發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。

由于這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的理解、鑒賞、品味詩(shī)詞的能力和語(yǔ)言的組織能力、形象的構(gòu)思能力等提出了較高的要求，初一學(xué)生參與“說(shuō)讀”的難度較大。為此余老師在兩個(gè)細(xì)節(jié)上作了十分精當(dāng)?shù)奶幚恚阂皇且浴吧街厮畯?fù)疑無(wú)路”為例示范“說(shuō)讀”，創(chuàng)造了十分優(yōu)美的詩(shī)的意境來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)，充分發(fā)揮老師的示范、引導(dǎo)作用；二是給學(xué)生分任務(wù)，再讓學(xué)生分小組討論，品味鑒賞，相互啟發(fā)，用新的語(yǔ)言形式再創(chuàng)意境(每小組討論“說(shuō)讀”一聯(lián))。這樣，學(xué)生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發(fā)，又可以通過(guò)同學(xué)之間的商討互相激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言組織能力，挖掘自己的文學(xué)審美潛能。

第四篇：余映潮老師《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

余映潮《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

導(dǎo)入課文，教學(xué)鋪墊

第一步：概括課文，把握文意 建議大家這樣概說(shuō)課文：

概說(shuō)全文的主要內(nèi)容；概說(shuō)文章的行文脈絡(luò)；概說(shuō)父親的形象特點(diǎn)；概說(shuō)你認(rèn)為的課文重點(diǎn)段落的主要內(nèi)容。

活動(dòng)方式：請(qǐng)每個(gè)學(xué)生從上面四個(gè)角度中選擇一個(gè)，對(duì)課文進(jìn)行概說(shuō)。學(xué)生思考，交流

老師課中小結(jié)：用五六個(gè)句子對(duì)課文進(jìn)行概說(shuō)。注意對(duì)課文第六段的概說(shuō)。

（品析：教學(xué)內(nèi)容：概說(shuō)課文，把握文意；教學(xué)角度：概括內(nèi)容；概說(shuō)脈絡(luò)；概說(shuō)重點(diǎn)段落；教學(xué)手法：學(xué)生思考，師生交流）

第二步：順勢(shì)切入課文第六段，進(jìn)行精段品讀（1）建議大家這樣朗讀（朗讀訓(xùn)練）

輕聲地朗讀課文第六段，感受關(guān)于父親“背影”的故事； 輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段的結(jié)構(gòu)層次； 輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段中的感情抒發(fā)。

（2）請(qǐng)學(xué)生從下面的話題中自選內(nèi)容研讀課文第六段。話題：

a這一段中的事與情；b欣賞段落中的“定格描寫”；c欣賞段落中的“連續(xù)動(dòng)詞”描寫；d“淚”的表“情”作用； e黑色與紅色；f父親的話語(yǔ)欣賞；g動(dòng)詞的表現(xiàn)力欣賞；h父親的外貌欣賞； i說(shuō)說(shuō)這一段中的兩次寫“背影”；j說(shuō)說(shuō)這一段與全文的關(guān)系?；蛘撸?/p>

①詩(shī)意地概括此段內(nèi)容，分析層次；（概括訓(xùn)練）②從記敘要素的角度理解此段的層次；

③品味動(dòng)作描寫對(duì)“父親”形象的刻畫作用；（寫法分析）④感受外貌描寫對(duì)刻畫人物的作用；（寫法分析）⑤品味作者的感情抒發(fā)對(duì)人物的刻畫作用。（寫法分析）⑥教師組織課堂交流活動(dòng)與學(xué)生對(duì)話。教師進(jìn)行小結(jié)：

這一段中的事件是全文的中心事件——父親買橘。作者層次分明，語(yǔ)言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現(xiàn)了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等動(dòng)作，形象地描繪了父親的費(fèi)勁吃力；那叮囑的話語(yǔ)，表現(xiàn)了父親的關(guān)懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現(xiàn)著作者內(nèi)心非常復(fù)雜的情意?？傊?，這一段都表現(xiàn)了父親真摯的愛(ài)，處處表現(xiàn)了作者的感動(dòng)之情。

（品析：教學(xué)內(nèi)容：段落精讀；教學(xué)角度：朗讀——概括——分析——小結(jié)；教學(xué)手法：朗讀法（體現(xiàn)目標(biāo)的不同，體現(xiàn)層次的區(qū)別）；概括法（概括內(nèi)容和內(nèi)部層次）；分析法（分析寫作手法及其作用））第三步：回扣與順聯(lián) 建議大家這樣探究：

主問(wèn)題：如果就單純地描寫父親去買橘子，故事會(huì)這樣感人嗎？

回扣：從對(duì)背影的描寫回扣課文的首段，體會(huì)禍不單行，家境慘淡的特定環(huán)境 順聯(lián)：從對(duì)背影的描寫引出課文的末段，體會(huì)父子相愛(ài)相憐的真摯情感。

第二課時(shí)

回顧所學(xué)，交代本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容 第一步，趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)

請(qǐng)學(xué)生就“------------------與------------------”這個(gè)話題對(duì)課文進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。如開頭與結(jié)尾: 我與父親不想見已經(jīng)二年余了，我最不能忘記的是他的背影。哎！我不知何時(shí)再能與他相見。

學(xué)生進(jìn)入課文，進(jìn)行橫向聯(lián)系，進(jìn)行探尋。

比如：父親與兒子//黑色與紫色//內(nèi)疚與思念//哎，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！// 哎，我不知何時(shí)再能與他見面！/少年與老年/實(shí)寫于虛寫 教師順勢(shì)引出下面的內(nèi)容： 簡(jiǎn)敘與詳敘

課文第二段，簡(jiǎn)敘，用幾句話就寫了一件事 課文第六段，詳敘，用很多話寫了一件事

教師講解：詳略的處理，在這篇文中里顯得很重要，在一篇記事類文章中顯得很重要。在這篇課文中，作為簡(jiǎn)敘的段落，介紹家境，突出背景，表現(xiàn)心情，進(jìn)行鋪墊；作為詳敘的段落的作用是突顯場(chǎng)景，描繪細(xì)節(jié)，表現(xiàn)人物，抒發(fā)情感。如果沒(méi)有略寫，詳寫的內(nèi)容就顯得不自然；如果沒(méi)有詳寫，課文就沒(méi)有動(dòng)人的細(xì)節(jié)，沒(méi)有故事的味道。詳寫和略寫相互映襯，相得益彰。第二步：課堂構(gòu)思訓(xùn)練

教師出示一個(gè)作文題：平淡生活中的幸福 請(qǐng)學(xué)生就剛才所學(xué)進(jìn)行構(gòu)思。

構(gòu)思要求：如果這個(gè)作文題寫一件親身經(jīng)歷的事情，請(qǐng)構(gòu)思文章的略寫和詳寫的提綱。學(xué)生構(gòu)思、交流、教師評(píng)說(shuō)。教師進(jìn)行課堂小結(jié)。

（品析：文本“話語(yǔ)方式”的遷移，比如小中見大，比如詳略得當(dāng)，比如語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外面刻畫人物的手法）體會(huì)：

1.此文為敘事性的散文，表現(xiàn)父愛(ài)主題。

2.為了表現(xiàn)主題，事情的選擇和處理至關(guān)重要。體現(xiàn)在文章中就是詳略的安排。

3.這篇散文的語(yǔ)言很有特色，是教學(xué)的重點(diǎn)。比如樸實(shí)的語(yǔ)言，抒情的語(yǔ)言，反復(fù)的語(yǔ)言，而這些語(yǔ)言都是為了表現(xiàn)人物之間的真摯感情。

本課教學(xué)創(chuàng)意：選點(diǎn)精讀，趣味讀寫

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，第一節(jié)課重在精讀段落閱讀訓(xùn)練，第二課時(shí) 重在片段寫話訓(xùn)練（品析：教學(xué)目標(biāo)明確，活動(dòng)內(nèi)容明確；第一課時(shí)指向閱讀訓(xùn)練，第二課時(shí)重在寫話訓(xùn)練。）

4.余老師的教學(xué)抓住了這篇散文最大的特點(diǎn)，概括訓(xùn)練整體把握事情，以及體會(huì)圍繞中心選材的學(xué)習(xí)；重點(diǎn)段落的精讀，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的理解、品析；寫話訓(xùn)練著眼于課文語(yǔ)言的內(nèi)化遷移。

第五篇：余映潮老師的教學(xué)警語(yǔ)

評(píng)課套話（哈哈）

評(píng)課報(bào)告結(jié)構(gòu)上宜采用總分總的形式；分析時(shí)，觀點(diǎn)陳述要辯證；內(nèi)容分析要采用理論加例子形式。

1、我們要努力地對(duì)課文進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而讓讀寫活評(píng)課題目及例子

動(dòng)的內(nèi)容更加有趣、有味、有效。

2、要盡可能“實(shí)”地運(yùn)用教材，要盡可能“活”

1、充分利用課文，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué) ——《羚羊木雕》地運(yùn)用教材，要盡可能“巧”地運(yùn)用教材。教例評(píng)析

3、朗讀，對(duì)孩子們進(jìn)行著審美熏陶，進(jìn)行著情感

2、異彩紛呈教《背影》 ——《背影》教例評(píng)析

陶冶，進(jìn)行著氣質(zhì)培養(yǎng)。〔評(píng) 析〕 《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見4.好的語(yǔ)文課既表現(xiàn)出理性特征，又充滿詩(shī)意手法。智。以上三例，是《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)中的一隅： 從

5、閱讀教學(xué)中最自然最實(shí)惠的語(yǔ)言實(shí)踐方式就是教學(xué)思路來(lái)看，例一為“順向思路”，教者主要地是讀寫結(jié)合。從篇首講至篇末； 例二為“逆向思路，教者從重點(diǎn)

6、教師的講，要在關(guān)鍵之處綻放火花，要顯山露段落講起，一步步地回溯；例三為“選點(diǎn)突破”思路，水，那才叫風(fēng)采。抓住文中“動(dòng)詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。

7、課堂教學(xué)藝術(shù)的高層次境界是學(xué)生活動(dòng)充分，從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在課堂積累豐富。段的講析，例三則重在 線條的集聚。教學(xué)的“切口”

8、對(duì)“提問(wèn)”的研究，最神秘最有趣的是研究“不越來(lái)越細(xì)小，講析和品評(píng)越來(lái)越細(xì)膩。從講授的提問(wèn)”。主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場(chǎng)境分

9、目標(biāo)要明確，思路要清晰，提問(wèn)要精粹，品讀析、情景分 析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二要細(xì)膩。呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一 個(gè)

10、要讓學(xué)生生活在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中——求知、層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的求智、求趣、求實(shí)。內(nèi)容都從不同角度指向“動(dòng)詞” 這個(gè)中心。從板書

11、“小步輕邁”是教學(xué)細(xì)節(jié)化之“形”，“細(xì)膩設(shè)計(jì)看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成品讀”是教學(xué)細(xì)節(jié)化之“神”。局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。

12、成功的朗讀教學(xué)一定層次非常細(xì)膩，過(guò)程非常若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：1.如生動(dòng)，形式非常活潑 何就這些設(shè)計(jì)再加以改 進(jìn)；2.如何就這些設(shè)計(jì)加以

13、對(duì)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，要做到化靜為動(dòng)，尺水興組合；3.我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路? 細(xì)細(xì)波。課堂教學(xué)就像平靜的水面，老師設(shè)計(jì)巧妙的課的體味再加上一些挑剔，就可以創(chuàng)造新的模式 中活動(dòng)使平靜的水面多了一圈圈美麗的漣漪。

3、板塊碰撞 —《從百草園到三味書屋》教例評(píng)析

14、教師在課堂上應(yīng)該這樣說(shuō)話——語(yǔ)言詩(shī)話，情〔教例簡(jiǎn)述〕

感優(yōu)化，內(nèi)容深化，交流平等化。語(yǔ)言詩(shī)話，即語(yǔ)

4、一線以串珠 ——《最后一課》教例評(píng)析

言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美、流暢，表達(dá)有情意、詩(shī)意。情感優(yōu)

5、分類式課堂筆記 ——《 〈論語(yǔ)〉六則》教例化，即不要矯情、濫情、假情；用教師自己的真情評(píng)析 打動(dòng)學(xué)生。內(nèi)容深化，即通過(guò)適宜的評(píng)點(diǎn)語(yǔ)或追問(wèn)6不落俗套 ——《棗核》教例評(píng)析 語(yǔ)加強(qiáng)深化內(nèi)容、推進(jìn)教學(xué)往深入發(fā)展。交流平等

7、教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音 ——《小橘燈》教例評(píng)析

化，即把學(xué)生真正視作交流的主體，與學(xué)生做心靈

8、課中活動(dòng)充分 ——《過(guò)故人莊》教例評(píng)析 〔教上的和諧的平等對(duì)話。如果一位老師在課堂上說(shuō)話例簡(jiǎn)述〕 能做到這“四化”，他的語(yǔ)言一定是精致的、詩(shī)意的

9、誦讀 品析 積累 ——《賣炭翁》教例評(píng)析

15、指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富運(yùn)10.在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新 ——《賣炭翁》教用的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)例評(píng)析

實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、這節(jié)課上得真美!這是文言文教學(xué)中一個(gè)嶄新的口語(yǔ)交際能力”。課型——說(shuō)讀課。教者在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行了大膽閱讀教學(xué)的最高境界是學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐的技術(shù)創(chuàng)新，將“講”的成分降低到最小的 程度，而富。讓“讀”與“說(shuō)”去占據(jù)課堂，去占據(jù)學(xué)生。老師不用

多講，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)讀讀、讀讀說(shuō)說(shuō)，已經(jīng)深刻理

解了課文。“說(shuō)譯文——析文句——品字詞——作想象”拉出 了明快的教學(xué)線條。我們說(shuō)，這一節(jié)課是全體學(xué)生認(rèn)真參與的朗讀課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言與思 維訓(xùn)練的實(shí)踐課，是一節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步文學(xué)賞析訓(xùn)練的析讀課，也是一節(jié)有成效的文 言文背讀課。它使我們展開聯(lián)想： 既然有“說(shuō)讀”課的出現(xiàn)，我們能不能進(jìn)行更有力的技術(shù)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出聽 讀課、想讀課、寫讀課、演讀課、辨讀課等更多更美的新型? 它讓我們深入思考： 進(jìn)行文言文課型的設(shè)計(jì)，要注意這樣幾個(gè)方面：第一，要徹底改變文言文 教學(xué)觀念和教學(xué)方法，既要降低難度，又要簡(jiǎn)化講析；第二，要運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促進(jìn)高效教學(xué)；第三，要教給方法，提供示范，培養(yǎng)學(xué)生自 讀、自品、自悟的能力，把學(xué)生的語(yǔ)言“積累”和自讀能力的長(zhǎng)進(jìn)放在一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 之上

11、抓住“難”字講文章 ——《老山界》教例評(píng)析

13、思路明晰單純 ——《生命的意義》教例評(píng)析

全課主要由四個(gè)板塊構(gòu)成：品讀——背讀——學(xué)讀——聯(lián)讀，內(nèi)容實(shí)在，操作性強(qiáng)。這種教學(xué)思路就叫做“板塊推進(jìn)”式教學(xué)思路。這種板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)在有機(jī)的聯(lián)系之中表現(xiàn)出明晰的步驟，能夠有效地 解決課堂教學(xué)過(guò)程中“無(wú)序”的問(wèn)題，不管是對(duì)于無(wú)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師還是對(duì)于比較成熟 的教師，都有實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用價(jià)值。這種板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)要求教師精心地研讀教材，把課文中的教學(xué)內(nèi)容科 學(xué)合理地、嚴(yán)密有序地安排進(jìn)各個(gè)教學(xué)板塊，從而提高教師理解、處理教材的水平。這種板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)容易形成教學(xué)節(jié)奏，能夠比較順利地展現(xiàn)課堂教學(xué) 中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動(dòng)，抑揚(yáng) 合理，動(dòng)靜分明，教學(xué)的清晰性和生動(dòng)性得到了鮮明的表現(xiàn)。這種板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)中的每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問(wèn)題，于是這種板塊就是一種半獨(dú)立的“小課”或者“微型課”，在這種 “微型”課之中，教師又可以充分地展示自己的調(diào)控技巧，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)熱氣騰騰的 教學(xué)局面。“板塊推進(jìn)”，一種優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

14、講求教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù) ——《山的那一邊》教例評(píng)析

15、設(shè)計(jì)精妙的朗讀練習(xí)——《劉胡蘭慷慨就義》〔評(píng) 析〕

這是一個(gè)典型的單篇課文整體閱讀教學(xué)的例子。沒(méi)有想到，如此簡(jiǎn)短的一篇自讀課文，教者設(shè)計(jì)出

如此精美而實(shí)用的訓(xùn)練 線條。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)可謂尺水興波，生動(dòng)活潑。最為美妙的波紋在第二個(gè)教學(xué)板塊中蕩漾。對(duì)文中 10 句對(duì)話的朗讀語(yǔ)調(diào)及情感把握的討論，無(wú)疑是把所有的學(xué)生引入 了課文。教師巧妙地把一篇短文變成了一泓起伏的碧水，讓學(xué)生在其中探索深淺，體會(huì) 沉浮，練習(xí)游泳的本領(lǐng)，實(shí)踐游泳的技能?？梢韵氲?，深刻理解課文之后的學(xué)生，他們朗讀課文的境界，與常規(guī)講析 法的效果相比，是何等的不同。這美妙的教例讓我們激動(dòng)。但，這樣的好課，我們也能設(shè)計(jì)出來(lái)嗎? 這就需要我們從中得到這樣兩點(diǎn)重要的啟示： 1.教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師深刻地研究課文，要找到并把握課文表達(dá)感情的支 點(diǎn)，教師自己由此而洋溢著盡快地進(jìn)行教學(xué)的渴望。2.教師要努力把自己感受到、體味到的蘊(yùn)含在字里行間的豐富內(nèi)容，尋找 一種最佳的讓學(xué)生深層次參與的活動(dòng)，讓學(xué)生也感受到體味到，以此營(yíng)造氣氛，漸入佳 境。

17、講求教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù) ——《山的那一邊》教例評(píng)析 評(píng) 析〕 這一節(jié)課，內(nèi)容扎實(shí)，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑。在“理解、品味、運(yùn)用”三個(gè)教學(xué)板塊中，教師都能巧妙地給學(xué)生以“抓 手”，讓學(xué)生以此為依托進(jìn)行有讀有品、有品有說(shuō)的課堂活動(dòng)，生動(dòng)的教學(xué)局面形成在 每一個(gè)教學(xué)層次中，學(xué)生情緒熱烈，爭(zhēng)先恐后，以致于在最后一個(gè)學(xué)習(xí)板塊中出現(xiàn)了有 聲有色、情采飛揚(yáng)的佳境。這就是教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)帶來(lái)的高效學(xué)習(xí)。那么，什么是教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)呢? 課堂教學(xué)活潑熱烈，有情感，有趣味，有活動(dòng)，有訓(xùn)練，有積累，可以說(shuō) 是課堂教學(xué)生動(dòng)；課堂上的開講好，收束好，有起伏，有動(dòng)靜，有張弛，也可以說(shuō)是課 堂教學(xué)生動(dòng)；課堂結(jié)構(gòu)新穎，教師的講解精彩，師生配合默契，也可以說(shuō)是課堂教學(xué)生 動(dòng)。因此，我們說(shuō)教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)是一種綜合性的藝術(shù)。它不像“課的起始藝術(shù)”“、掀高潮的藝術(shù)”那樣單純，它的內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)形式多姿多彩。我們?nèi)绾卧陂喿x教學(xué)中講求教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)呢? 講求教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)，從教學(xué)的實(shí)際過(guò)程講，大致上應(yīng)注意這樣五個(gè)方面 ：第一，教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)雅；第二，教師情致豐富；第三，學(xué)習(xí)氛圍濃郁；第四，有效活動(dòng) 充分；第五，學(xué)生身心愉悅。教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的高尚境界，是高效率教學(xué)的突出保證，也是 一位有修養(yǎng)的有創(chuàng)新意識(shí)的語(yǔ)文教師的重要標(biāo)志。教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)，應(yīng)成為我們執(zhí)著的追求。