第一篇：摘下有色眼鏡,還原學(xué)生本色

摘下有色眼鏡，還原學(xué)生本色

榆中縣馬坡學(xué)區(qū)陽屲小學(xué)

翟建曉

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣也沒有完全相同的兩個(gè)人。十個(gè)手指頭伸出來有長有短，所以人與人之間的差異是很大的。我們每個(gè)人都喜歡好的東西表現(xiàn)優(yōu)秀的人，對(duì)于那些不好的東西人們總是喜歡用有色眼鏡去看待。而相對(duì)于我們這些選擇了教師這個(gè)職業(yè)的人來說選擇用有色眼鏡去看待學(xué)生就等于選擇了失敗。每一位學(xué)生都有屬于自己的“亮點(diǎn)”，因此教師應(yīng)該不以一把尺子量學(xué)生，摘下自己的有色眼鏡，創(chuàng)造適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育，幫助他們尋找曾經(jīng)丟失的幸福感，還原學(xué)生的快樂本色。

作為一個(gè)老師，在教學(xué)實(shí)踐中，無論是接哪個(gè)班，都會(huì)遇上幾個(gè)表現(xiàn)不和老師要求的，這往往是每個(gè)老師最傷腦筋的事。甚至成為某些教師的“眼中釘，肉中刺”，對(duì)于他們總有一種恨鐵不成鋼的滋味。平靜時(shí)，苦口婆心地勸說；煩躁時(shí)，喋喋不休地抱怨；生氣時(shí)，毫不留情地訓(xùn)斥??結(jié)果，學(xué)生信心全無，破罐子破摔。做為教師首先對(duì)這些學(xué)生要有一顆赤熱的。只有把你的愛心、耐心奉獻(xiàn)給他（她），他（她）就會(huì)有信心的去學(xué)習(xí)

我在一悟小學(xué)實(shí)習(xí)代的是二年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課。剛開始的時(shí)候我對(duì)兩個(gè)班的情況不是很熟悉，每次收完作業(yè)總有 那么一兩個(gè)學(xué)生不交。特別是二班的一個(gè)學(xué)生上課從開不回答問題，作業(yè)不交，不管是批評(píng)還是找家長他還是我行我素完全不把我的話放在心上。最后我和他的班主任進(jìn)行溝通后才知道，他天生智力比較差，家長又因?yàn)槊︻櫜簧陷o導(dǎo)所以他直接以一個(gè)旁聽生的身份在這個(gè)班學(xué)習(xí)。

那天之后我對(duì)他的要求沒那么嚴(yán)格了，作業(yè)盡量放寬時(shí)間讓他做，上課時(shí)對(duì)于簡單的問題鼓勵(lì)他回答，慢慢地我發(fā)現(xiàn)他能主動(dòng)做作業(yè)舉手回答問題。緊接著的期中測試中他一下子考了五十幾分，進(jìn)步了四十分，這真的讓我很意外，于是我在全班面前表揚(yáng)了他，并發(fā)了小獎(jiǎng)品作為鼓勵(lì)。

那天我發(fā)現(xiàn)他真的很興奮，下課之后他高興地跑樓道里對(duì)我說:“老師我把作業(yè)寫完了放到你辦公室了！”看到我滿意的點(diǎn)了點(diǎn)頭后，他開心的跑開了。

從那之后，他慢慢每天都把作業(yè)早早的交到辦公室，雖然作業(yè)的正確率不是很高但他邁出了超越自我的第一步，我相信長此以往他一定會(huì)去的一個(gè)理想的成績。

學(xué)困生是教育教學(xué)中最短的那塊木板，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須從重視這塊木板開始，盡最大努力使這塊木板變得長些再長些。生活中他們與老師尤其是班主任不斷的“較勁”,很多老師因此,對(duì)他們束手無策,甚者鄙視、虐待他們。其實(shí), 受人尊重是人的基本心理需求，教師對(duì)學(xué)生尊重，能使學(xué)生產(chǎn)生滿足，愉快的心理體驗(yàn)。尊重他們的人格，聽取他們的意見，從而對(duì)他們產(chǎn)生一種激勵(lì)作用。對(duì)每個(gè)學(xué)生多幾分尊重、多幾分理解，這樣，他們就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，改變自甘落后的思想，從而產(chǎn)生一種積極進(jìn)取的動(dòng)力，真正使阻力變成了動(dòng)力。

人非草木,孰能無情,人心都是肉長的,只要我們摘掉我們的有色眼鏡，善于去摸索、探討和交流,就會(huì)讓他們每個(gè)人的“亮點(diǎn)”都閃亮起來······

記得新教師宣誓的那天談局長曾對(duì)我們說過這樣一句話“好學(xué)生是夸出來的，差學(xué)生是罵出來的，少年犯是打出來的”。是啊，誰都希望自己是最好的那個(gè)渴望被肯定，大人是。小孩也是。我們?yōu)槭裁床徽粲猩坨R給還那些學(xué)生一片明媚的陽光呢？

第二篇：摘下“有色眼鏡”看學(xué)生

摘下“有色眼鏡”看學(xué)生

北城英才學(xué)校 李翠霞

《學(xué)記》中說：“親其師，信其道”。這說明學(xué)生對(duì)教師的感情，直接影響學(xué)生對(duì)教師所教科目的喜歡程度。怎樣做到讓學(xué)生“親其師”呢？我認(rèn)為只有俯下身子，真心和學(xué)生交朋友，真心為學(xué)生好的老師，才會(huì)受到學(xué)生的喜歡！只有摘下“有色眼鏡”，對(duì)學(xué)生一視同仁的老師，才會(huì)看到一個(gè)個(gè)真實(shí)的孩子！【教育故事】

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，和自己的一位同事攀談起來。她說：“你知道一班學(xué)生最喜歡你嗎？”（同事的孩子在我所任教的班級(jí)）“為什么？”我睜大驚奇的眼睛。他們說你寬嚴(yán)有度，幽默樂觀，對(duì)待學(xué)生一視同仁，沒有偏見。尤其是在你給王強(qiáng)縫補(bǔ)校服襖后，人氣指數(shù)更是節(jié)節(jié)攀升?！薄笆菃幔俊蔽易焐线@樣回答，心里卻樂得開了花。再回想給王強(qiáng)縫補(bǔ)校服這件事，當(dāng)時(shí)的我何嘗是心甘情愿的呢？只是礙不開情面罷了。因?yàn)槟菚r(shí)我還帶著“有色眼鏡”看待他！

“有色眼鏡”下的王強(qiáng)

王強(qiáng)是一個(gè)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，成績總是在倒數(shù)幾名徘徊。身材瘦小，面色黑黃，眼睛細(xì)小，嘴巴突出，用“尖嘴猴腮”形容他非常貼切。成績不好，長相不好，沒有特長，這樣的學(xué)生一般不會(huì)受到老師的喜歡。而且聽他的班主任說，他的爸爸和媽媽正在鬧離婚，處于分居狀態(tài)，誰也管不上他。上學(xué)放學(xué)由年邁的爺爺接送、吃住在爺爺家。老人管孩子一般太溺愛，他經(jīng)常完不成作業(yè)。即使完成了，也是書寫潦草，正確率很低，完全是在應(yīng)付。所以最初我對(duì)他是帶著“有色眼鏡”的。這樣的沒有父母管教的孩子，習(xí)慣怎能好？成績?cè)跄芎?？又怎么?huì)收到老師的喜歡？

縫補(bǔ)校服

記得那是七年級(jí)上學(xué)期的一個(gè)晚自習(xí)?？煲艑W(xué)了，王強(qiáng)拿著自己的校服襖找到辦公室，支支吾吾地說：“老師，我的校服襖爛了，您能不能幫我補(bǔ)補(bǔ)？”“剛發(fā)的校服怎么就爛了？你和誰鬧來？”我瞪著他問。他期期艾艾說不出來。說實(shí)話當(dāng)時(shí)我心里是很不情愿的。“拿過來，我看看。哎呀，怎么這么長的口子？這可不好補(bǔ)，你看還有幾分鐘就下晚自習(xí)了，今天肯定補(bǔ)不完了。明天吧，明天晨讀，我給你補(bǔ)，好嗎？”“噢！”可能是認(rèn)為我在敷衍他吧，他悶悶不樂地離開了。我心里想：打打鬧鬧這么賣力，學(xué)習(xí)上怎么不這么用功？

第二天早上七點(diǎn)鐘，我走進(jìn)教室，看到王強(qiáng)身上的還沒有縫補(bǔ)的校服襖，長長的口子像張開的一張巨嘴，真是難看極了。便不得不對(duì)他說：“你快脫下來，我給你縫縫！下次再鬧過火，撕爛了衣服，我就不管了。”

幸虧以前給自己孩子縫過校服襖，大概用了二十多分鐘吧，我便縫好了。我拿著校服走進(jìn)教室，感覺到的是全班學(xué)生的熾熱的目光。他們注視著我走到王強(qiáng)身邊，讓他穿上。我沒有感受到學(xué)生們目光中的敬意、愛戴，便走出了教室。

其實(shí)，教師給學(xué)生縫補(bǔ)衣服，是一件多么微不足道的事情?。]想到這樣的一件區(qū)區(qū)小事，竟然增加了我的人氣指數(shù)，也帶給了王強(qiáng)改變自己的機(jī)會(huì)。

改變

縫補(bǔ)校服的事情剛過去不久，學(xué)校就組織了一次為貧困山區(qū)的孩子捐款的活動(dòng)。一班的大多數(shù)孩子都捐五角、一元，而王強(qiáng)一下子捐了十元。他的父母經(jīng)常不在家，這十元錢應(yīng)該是他的爺爺給他的零花錢吧。王強(qiáng)的這次捐款，令他的班主任、同學(xué)和我都刮目相看了。這讓我們看到的不再是一個(gè)一無是處的王強(qiáng)，而是一個(gè)有愛心的王強(qiáng)。

不僅這件事上，王強(qiáng)的表現(xiàn)令人贊嘆。據(jù)同學(xué)們反應(yīng)，他在宿舍中也是經(jīng)常主動(dòng)打掃衛(wèi)生，幫助同學(xué)打水，贏得了同學(xué)們的喜愛。同學(xué)們都尊稱他為“二哥”。

我和其他老師看到了王強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，也對(duì)他“照顧有加”。上課經(jīng)常提問他，課下經(jīng)常找他談心。作業(yè)不認(rèn)真，及時(shí)與他溝通，了解情況。慢慢地，我們都發(fā)現(xiàn)：王強(qiáng)變了。

課堂上，王強(qiáng)的表現(xiàn)越來越好。他上課聽講認(rèn)真了，作業(yè)寫得工整了，自習(xí)課上和同學(xué)嬉笑打鬧的次數(shù)也減少了。考試成績也在慢慢提升。

對(duì)于王強(qiáng)的表現(xiàn)，老師們看在眼里，喜在心里。喜過之后，不僅想問問：王強(qiáng)為什么會(huì)有這樣的變化？課余，我和學(xué)生聊天時(shí)，談到了這個(gè)問題。同學(xué)們七嘴八舌地說：“老師，您知道促使他改變的事情是什么嗎？是您給他縫補(bǔ)校服那件事啊！王強(qiáng)說通過那件事，他發(fā)現(xiàn)老師沒有因?yàn)樗煽儾缓枚缫曀?。老師您?duì)他那么好，他怎么可以自暴自棄，不求上進(jìn)呢！”“您知道嗎？自從那件事后，他在班里給您點(diǎn)了無數(shù)次贊呢！您是他最最喜歡的老師呢！不僅他，杜鵬、李哲都喜歡您呢！我們也都喜歡您呢！”“上次，我們班的幾個(gè)女生和您的孩子開玩笑，也是說明我們喜歡您呢！”??

聽著學(xué)生們你一言，我一語的話語，我的心里像吃了蜜一樣甜，笑容爬滿了臉頰、嘴角、眉梢?? 【反思剖析】

教師往往習(xí)慣根據(jù)學(xué)生的成績來評(píng)判學(xué)生。對(duì)待成績好的學(xué)生，老師喜歡。即使他們做錯(cuò)了事，老師也會(huì)“徇私情”，原諒他們；對(duì)待成績差的學(xué)生，老師便帶上了“有色眼鏡”，把一些壞事都安在他們身上。但實(shí)際上，學(xué)生的成績和人品并不成正比。成績差的后進(jìn)生，更渴望老師的關(guān)心愛護(hù)。只要我們當(dāng)老師的放下架子，一視同仁，對(duì)他們多一些關(guān)心，多一些愛心，多一些耐心，“頑石”也會(huì)雕琢成“寶玉”。

第三篇：還原語文本色

還原語文本色，構(gòu)建高效課堂

著名語文教育家顧黃初教授說：“把語文還給語文?！闭Z文課就是教會(huì)學(xué)生讀書的課。課堂上學(xué)生在品讀中感悟語言文字，在交流探究中產(chǎn)生思維的火花。教學(xué)中我們應(yīng)堅(jiān)決摒棄那種“熱熱鬧鬧走過場，高高興興搞形式”的教學(xué)模式,還原語文本色，課堂上充分關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，在簡約真實(shí)的課堂中提高語文效率。

一、細(xì)讀文本，見真情。

“在語文教學(xué)中，教材與學(xué)生，學(xué)生與教師不是生命與符號(hào)的相遇，更不是生命與邏輯的相遇，而是通過文字，通過課堂生命與生命的相遇?！保ɡ钫┮虼?，教師必須細(xì)讀文本，把對(duì)文本意義的理解、生命的感悟、審美的體驗(yàn)、語言的品味等還原為教材解讀，轉(zhuǎn)化為適宜的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)接。

北師大版四年級(jí)下冊(cè)《永生的眼睛》一文它著力刻畫了善良而樂于助人的父親和可愛的才華橫溢的女兒。文章語言美、情感美，學(xué)生喜歡讀。但文中有些語言離學(xué)生的生活體驗(yàn)較遠(yuǎn)，學(xué)生較難理解。一位教師通過細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)細(xì)節(jié)，那就是當(dāng)我把父親死后捐贈(zèng)所有尚完好的器官，告訴女兒溫迪時(shí)，文中寫道：“孩子熱淚盈眶，走過去緊緊地?fù)肀夤?。”看似一個(gè)簡單的動(dòng)作，卻蘊(yùn)含了孩子無限的情感。于是，這位教師緊緊圍繞“抱”展開教學(xué)：首先，讓學(xué)生了解父親的心愿，再引導(dǎo)他們思考、討論：為什么女兒在了解父親心愿后，會(huì)走過去緊緊地?fù)肀?？這一抱抱出了什么？這一巧妙的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的思維一下子活躍了起來。有的說，這一抱抱出看女兒對(duì)外公的敬意，有的說，這一抱抱出看女兒的愛心和對(duì)祖父這一捐贈(zèng)行為的認(rèn)同，為下文埋下了伏筆；還有的說，這一抱發(fā)自內(nèi)心，讓我們見證了愛的力量。這樣，學(xué)生不僅理解了文本，更領(lǐng)略到了細(xì)節(jié)美、文學(xué)美、人性美，實(shí)現(xiàn)了語言與心靈的融合。

二、靜品文本悟生命。

“書讀百遍，其義自見。”一篇課文就是一個(gè)故事、一篇鮮活的畫面、一段感人的旋律。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象、體會(huì)、品讀其中的意象，是一種“仿佛看見”，這仿佛看見雖不甚分明，卻是動(dòng)態(tài)的、活生生的，能夠讓學(xué)生敏銳地感受文本中語言文字的生命。如北師大版六年級(jí)教材《荷塘舊事》一文，在教學(xué)月光下地荷塘美景時(shí)。教師抓住幾組詞語：月朗風(fēng)清，浮光躍金，繁星閃爍，泛著綠光，一彎新月等。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語品讀感悟，通過品、批注、議、想象體會(huì)荷塘美景，然后引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞語或一句話說說荷塘給自己留下的印象。此時(shí)，荷塘美景已進(jìn)入學(xué)生心靈，這時(shí)，巧妙借用拓展閱讀中的《荷塘月色》開展比較性閱讀，更好地突出了語言表達(dá)特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生語感，積累感悟提供了材料。這樣，語言文字在學(xué)生的眼中復(fù)活，在學(xué)生的心中復(fù)活，在學(xué)生的靈活中復(fù)活，散發(fā)著生命的芬芳與活力。

精讀文本展開想象，學(xué)生就會(huì)感受到文中的語言鮮活如畫，映入眼簾?！拔译p腳夠不著底，身子像鉛塊般地往下墜，只覺得眼前金花亂冒，耳朵里嗡嗡作響，腦袋漲得幾乎要炸，水還一個(gè)勁往嘴里涌。突然，我覺得有人抓住了我的手腕，接著一股力把我拉出來。原來，小伙伴們?cè)谒信懦梢魂?duì)，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。我嚇得哇哇大哭，一個(gè)勁嘔水。他們卻圍著我哈哈大笑，這下，他們可逮著機(jī)會(huì)嘲笑我這個(gè)傲氣十足的城市小少爺了?！币蝗汉┖?、淳樸的農(nóng)村少年展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

賞讀文本，反復(fù)玩味，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了語言文字洋溢的美：色彩美，靜動(dòng)美，情感美。這節(jié)課看起來是平實(shí)的，仔細(xì)琢磨你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這平實(shí)中蘊(yùn)藏著巨大的情感張力。課堂上一個(gè)品字，卻上學(xué)生感受到了語言文字的美，感受到了語言文字的魅力，更感悟出了語言文字的生命活力，學(xué)生在不知不覺中汲取了人文情懷，豐富了自我精神世界，提升了自我的生命價(jià)值。這樣的課難道無效？

三活拓文本，促生成。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生舉一反三?！苯虒W(xué)中，教師及時(shí)捕捉言語信息，巧妙設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練，拓展延伸，為學(xué)生提供實(shí)踐語言的平臺(tái)，能讓學(xué)生“意”“言”兼得。

1、善補(bǔ)白。

找準(zhǔn)理解、欣賞、積累語言的訓(xùn)練點(diǎn)，善于抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有效的補(bǔ)白，能夠起到“開渠引水”的作用。

于永正老師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文的“飽經(jīng)風(fēng)霜”時(shí)，他是怎樣教學(xué)的：“那位車夫飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉，想好了用幾句話寫出來。我給大家開個(gè)頭：那位拉車的才三十多歲――”“一層激起千層浪”，學(xué)生思維的閘門被打開。學(xué)生寫道：“這位拉車的不過才三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋?！睂W(xué)生不僅理解了飽經(jīng)風(fēng)霜的意思，更深刻領(lǐng)悟了舊社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘，這樣的補(bǔ)白有效。

2、妙仿寫。

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”引導(dǎo)學(xué)生借鑒、模仿，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)，學(xué)生就能漸漸掌握語言表達(dá)規(guī)律并內(nèi)化為自身語言。教學(xué)完《別擠啦》一文時(shí)，學(xué)生寫道：“不要把真誠從心靈深處擠走，更得嚴(yán)防虛偽偷偷潛入心底。給和諧以應(yīng)有的地們，給每個(gè)微笑以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓每位朋友成為一生的伴侶。面對(duì)著它，你應(yīng)當(dāng)無比自豪。給別人快樂的生活，幸福的人生。不要擠，千萬不要擠?！贝藭r(shí)，流淌在筆尖的真情是發(fā)自內(nèi)心的呼喚。

3、活拓展。

找文本能引起學(xué)生強(qiáng)烈共鳴的地方，撥動(dòng)學(xué)生心靈之弦，在學(xué)生與文本之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的磁場，靈活拓展，讓學(xué)生在拓展中積累語言，運(yùn)用語言，享受語言。在教學(xué)《遲到》一文時(shí)，以“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)很嚴(yán)?！睘榍腥朦c(diǎn)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，學(xué)生每次朗讀都有不同的感受，當(dāng)學(xué)生情感與作者融為一體時(shí)，教師深情朗讀，當(dāng)我穿上爸爸送來的花夾襖時(shí)，當(dāng)我握著爸爸遞給我的那兩個(gè)銅板時(shí)，我真想對(duì)爸爸說：---------------------。此時(shí)學(xué)生的情感被激活，有的說：爸爸，一路上有您，我真幸福；有的說：父愛如山，從您的一言一行中我讀出了父愛的偉大。此時(shí)文中人物形象逐漸走進(jìn)學(xué)生心靈，這時(shí)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生讀“我的父親很疼我，但對(duì)我很嚴(yán)，很嚴(yán)?！睂W(xué)生不僅讀出了愛的偉大，更讀出了對(duì)父親的崇敬。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的父親。瞬間，父親的一點(diǎn)一滴出現(xiàn)在學(xué)生眼前，甚至給學(xué)生一種身臨其境的感受，學(xué)生聯(lián)想到了自己的爸爸對(duì)自己疼愛的畫面，這種氛圍早已把文中的林海音和自己的情感緊緊融為一體，學(xué)生寫起來怎能不動(dòng)情呢？這樣，層層遞進(jìn)，帶學(xué)生走進(jìn)文本，又跳出文本，憑借教材這個(gè)例子，為學(xué)生搭建實(shí)踐語言的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，從而升華他們的人文情懷，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的語言與精神共生。

崔巒說：“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學(xué)?！毙抡n程改革下，我們必須鄭重審視我們的教學(xué)行為，從本真出發(fā)，讓語文課成為生命的課堂，讓語文課不僅有效，更是高效。

第四篇：踐行四個(gè)加強(qiáng) 還原語文本色

踐行四個(gè)加強(qiáng) 還原語文本色

——參加全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)有感

李 錦

2012年11月14日至16日，我有幸在譽(yù)有“海上花園”美稱的海濱城市---廈門，參加了全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩會(huì)。全新的理念引領(lǐng)，密集型的聽課實(shí)踐，讓我享受了一頓新課標(biāo)出臺(tái)后的高水準(zhǔn)的小學(xué)語文課堂教學(xué)盛宴，受益匪淺。

全國小語會(huì)理事長崔巒老師在開幕式上發(fā)表了重要的講話，指出了本次活動(dòng)研討的重點(diǎn)暨上課的要求、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)為：落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)、夯實(shí)識(shí)字寫字教學(xué)、加強(qiáng)語言文字運(yùn)用、呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在我所觀摩的16節(jié)課中，正是對(duì)這四個(gè)加強(qiáng)的最好呈現(xiàn)。

一、進(jìn)一步增強(qiáng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》意識(shí)

在閱讀教學(xué)中要增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、年段意識(shí)，使所上的課是那個(gè)年段的，符合那一類課型的、符合那一種文體特點(diǎn)。課堂上落實(shí)三個(gè)維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，要既得意又得言，得法、得能。

在16節(jié)課，涵蓋有第一、二、三學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)者都能根據(jù)年段、課型、文體特點(diǎn)進(jìn)行了很好的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)，使我受到一定的啟發(fā)。如執(zhí)教二年級(jí)《會(huì)走路的樹》的張臻老師，根據(jù)故事這一文體，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“能正確、流利、有感情地朗讀課文。借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、聯(lián)系生活展開想想讀好對(duì)話，練習(xí)分角色朗讀課文。結(jié)合生活實(shí)際理解‘好奇’和‘陪’的意思，積累詞語，并在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上產(chǎn)生喜愛馴鹿和小鳥的情感，感受朋友之間真摯的友情?！倍洞掖摇芬徽n是一篇朱自清的散文，名家名篇，全篇文字清雋洗練、思路縝密、情景交融、表達(dá)生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段、聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的閱讀能力，學(xué)習(xí)作者感悟生活和表達(dá)感悟的方法，從中收到感染和熏陶。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)識(shí)字、寫字、學(xué)詞的教學(xué)

在閱讀教學(xué)過程中，對(duì)識(shí)字、寫字，要從時(shí)間、環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、練習(xí)等方面予以保證。要打牢識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)，注重教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在16節(jié)課，無一不體現(xiàn)這一課標(biāo)新要求，所有的老師都扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了識(shí)字寫字教學(xué)。如《雷雨》一課寫字指導(dǎo)真正落實(shí)到“實(shí)處”。左右結(jié)構(gòu)三步曲：一看寬窄，二看高矮，三看筆畫。如甘肅的徐英強(qiáng)老師執(zhí)教四年級(jí)《搭石》，課堂伊始，在初讀中提出了“自由讀課文，要把每個(gè)字都讀準(zhǔn)確，尤其是生字的讀音，遇到長句、難句的時(shí)候，多讀幾遍?！边@就從字音方面對(duì)學(xué)生提出了明確要求。接著，在檢查中，結(jié)合文本內(nèi)容，出示了“間隔相背而行 一行人”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多音字，并結(jié)合字義選擇對(duì)應(yīng)的讀音，還將多音字放入句子，讓學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境選擇讀音。在寫字教學(xué)中，有選擇的重點(diǎn)指導(dǎo)難寫易錯(cuò)生字“暴猛”，做好了教師范寫、學(xué)生練寫、寫后展示點(diǎn)評(píng)、再次練寫提高的過程。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng) 課標(biāo)修訂版指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言。要增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的意識(shí)，豐富語言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式，在16節(jié)課中：如《記金華的雙龍洞》讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。教師利用寶貴的課堂時(shí)間，講學(xué)習(xí)過孔隙的寫法應(yīng)用到寫作實(shí)踐中，描寫過一線天的感受。短短兩分鐘，學(xué)生呈現(xiàn)的作文給人驚喜，也檢驗(yàn)了前面對(duì)于方法的學(xué)習(xí)。再如江蘇省劉廣翔老師《姥姥的剪紙》一課 遷移仿寫，循環(huán)往復(fù)，真正是學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實(shí)處?！澳憷牙焉窳?，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！眲⒗蠋熛仁侵笇?dǎo)朗讀，從內(nèi)容，形式上整體感覺，師范讀此句（你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。）順口，生動(dòng)，有趣，是大俗話，然后自由讀，指名讀。接著學(xué)學(xué)鄉(xiāng)親們的樣子，換其他動(dòng)物夸一夸姥姥。當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)著運(yùn)用動(dòng)物名無章法時(shí)候，教師又適時(shí)指導(dǎo)：我覺得鄉(xiāng)親們更會(huì)夸人，再讀，說說你的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們通過朗讀發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)親們夸的都是相似的動(dòng)物，學(xué)生們?cè)俅尉毩?xí)夸姥姥，于是，一句句精彩紛呈的句子就產(chǎn)生了：你姥姥神了，剪鴨像鴨，剪鵝像鵝，剪只孔雀能開屏，剪只鳳凰上九天。再如干琳老師《楊氏之子》一課，.利用文言文精煉的文本空白（心理補(bǔ)白），訓(xùn)練學(xué)生的想象和猜讀、推測能力。通過讀的方式，巧妙地將古文的格式等傳遞了學(xué)生，而非生硬地講解。小練筆要防止模式化，更不應(yīng)流于形式。學(xué)生言不由衷地說假話、空話、套話，成人化，往往是因?yàn)榻處熖岢龅木毠P內(nèi)容不當(dāng)、學(xué)生被逼無奈造成的?！稐钍现印芬徽n的讀寫遷移，為我們做了很好的范例，并且老師在評(píng)價(jià)中模仿書中文言用語，既表揚(yáng)了學(xué)生，為學(xué)生模仿引了路，又顯示出了老師的機(jī)智幽默。

四、進(jìn)一步體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練過程，加強(qiáng)閱讀方法、策略的指導(dǎo)

呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，非要靠學(xué)生親歷親為的語言實(shí)踐不可。在教學(xué)中，老師一定不要過于強(qiáng)勢，一定要讓學(xué)生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，提出困惑和問題。要讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，老師要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，用有效的導(dǎo)和引促成閱讀教學(xué)的高質(zhì)量，提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。我以為，崔巒老師的講話意在摒棄華而不實(shí)的課堂，還原真實(shí)、扎實(shí)課堂，形成有效課堂。老師真教，交給方法，學(xué)生真學(xué)，學(xué)到方法。如內(nèi)蒙古杜彩云老師執(zhí)教《普羅米修斯》一課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出三個(gè)關(guān)鍵詞“拿取火種受到懲罰 獲得自由”，接著提示學(xué)生“作者按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果把故事說清楚，完整。把這三個(gè)詞語連起來，就是主要內(nèi)容。”然后讓學(xué)生練說，指名說。之后老師進(jìn)行學(xué)法概括——用連接段意法概括主要內(nèi)容。

如《楊氏之子》一課，閱讀教學(xué)極具層次性：先是讀正確，讀出節(jié)奏——接著借助注釋和上下文理解，讀出味道，在這一環(huán)節(jié)中，干老師的朗讀指導(dǎo)策略值得我們學(xué)習(xí)，師讀白話文，生讀文言文，如生讀表達(dá)句子主要意思的詞語“甚聰慧”不突出時(shí)，老師不是直接點(diǎn)出，而是重復(fù)了白話文“特別聰慧”一句，學(xué)生自然一點(diǎn)就通，再讀一遍，味道就出來了——最后背誦積累，這一教學(xué)過程，符合文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律。特別是熟讀成誦，契合了中國式兒童學(xué)語文的規(guī)律。

我認(rèn)為以上崔巒理事長提出的四個(gè)加強(qiáng)，實(shí)則是向我們指明了語文教學(xué)的方向。讓我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中踐行以上四個(gè)加強(qiáng)，還語文課以本色，致力于凸顯工具性和人文性特點(diǎn)的語文課堂教學(xué)。

反思本次大賽的某些課，對(duì)以上四個(gè)方面的重視度還不夠，如：

《跨越百年的美麗》在習(xí)方法（透過文字，品味“美麗”后引導(dǎo)，作者是如何）的時(shí)候，要把總結(jié)的機(jī)會(huì)、權(quán)利還給學(xué)生，慢下來，讓學(xué)生在總結(jié)中把方法扎進(jìn)自己的心里。這樣，會(huì)為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，教師對(duì)于“作者是如何表現(xiàn)‘美麗的’”這一問題似乎也不是非常清晰，或者說沒有把這種清晰轉(zhuǎn)化為學(xué)生的清晰?！稄默F(xiàn)在開始》課時(shí)劃分，第一課時(shí)目標(biāo)定位存在問題。而對(duì)于文章蘊(yùn)涵的“尊重”之道理，教師直接告訴，替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)，無過多學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)?！秾⑿谋刃摹芬徽n，是一篇略讀課文，而課堂上老師的引導(dǎo)好像多于學(xué)生的自學(xué)，牽的痕跡過顯，另外在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)過程未展示出來。

最后我想引用名師評(píng)語文課來結(jié)束我的體會(huì)。王崧舟老師說：“一堂好的語文課，存在三種境界，人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課，課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此課的最高境界乃是無課。

第五篇：還原語文本色 追求本真課堂

還原語文本色

追求本真課堂

陽邑中心小學(xué)

王旗慧

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！我叫王旗慧，是陽邑中心小學(xué)的一名教師，從教13年來，我一直從事語文教學(xué)工作。2008年被評(píng)為武安市骨干教師；連續(xù)多年年終考核優(yōu)秀；2014年9月獲得武安市第三屆小學(xué)語文名教師稱號(hào)，這些成績的取得離不開領(lǐng)導(dǎo)的支持和同事的幫助。

今天能在這里和大家交流學(xué)習(xí)我很榮幸，感謝大家能在百忙之中為我搭建這樣一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也給了我一次鍛煉的機(jī)會(huì)。

我今天和大家交流的題目是：《還原語文本色，追求本真課堂》。新課程所倡導(dǎo)的語文生態(tài)課堂是根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和語文課堂的培養(yǎng)目標(biāo)，還原語文課程的原點(diǎn)。用簡單的方法來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。隨著多媒體的出現(xiàn)和在教學(xué)過程中的運(yùn)用，語文教學(xué)出現(xiàn)了將信息技術(shù)的優(yōu)勢泛化、甚至濫用的現(xiàn)象，使得原本的語文課堂喪失了真實(shí)的面貌，讓學(xué)生的說讀能力減退。那么怎么樣才能讓學(xué)生更好的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文呢？讓語文還原本真，讓學(xué)生品味語言。必須重視語言教學(xué)，必須以讀為本，必須加強(qiáng)聽說讀寫的訓(xùn)練。只有這樣，才能有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。下面是我在語文教學(xué)中的點(diǎn)滴做法：

一、以文本為主

陳鐘梁先生曾經(jīng)說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處，語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳達(dá)出語言深處的美。”的確，學(xué)生面對(duì)的是一篇篇文質(zhì)兼美的范文，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩、品味、吸收其語言精華，讓學(xué)生受到語言所蘊(yùn)含的豐富的人文信息、人文精神的熏陶。特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤更是把培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，作為語文教學(xué)的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要回歸到語文學(xué)習(xí)的本體——學(xué)習(xí)語言上來。

課文的教學(xué)目的就是通過文本語言的賞析，品味作者創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。這需要教師聚焦語言，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中關(guān)鍵詞，揣摩感悟玩味，從而領(lǐng)略語言的魅力。如在教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我抓住“不可估量”一詞讓學(xué)生體會(huì)圓明園的價(jià)值；在教學(xué)2段中抓“拱”字，來了解圓明園的分布；在第3自然段中抓重點(diǎn)詞“金碧輝煌、玲瓏剔透”來體會(huì)圓明園的宏偉。語文教學(xué)不能脫離文本更不能冷落文字。

二、重視誦讀，多讀，反復(fù)品味

我們強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的根本在于對(duì)語言的研習(xí)，那如何帶領(lǐng)學(xué)生去“理會(huì)語言，體悟語言”？其中必不可少的一條是多讀。“讀書百遍，其義自見?！崩首x可以讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著去操作電腦，帶領(lǐng)學(xué)生看畫面、聽音樂，課堂上沒有了瑯瑯書聲，也便沒有了語文味兒，學(xué)生對(duì)語言的敏感就沒了，語文素養(yǎng)也無從談起。

三、運(yùn)用多種方法理解、感悟語言

運(yùn)用多種方法理解、感悟語言，成功突破教學(xué)重難點(diǎn)。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，課文題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫圓明園輝煌的過去，為的是讓讀者在閱讀中感受過去的美好，把美好的東西毀滅，更能激起人們的痛惜與仇恨。從而激發(fā)人們不忘國恥，振興中華的責(zé)任和使命感。然而，圓明園輝煌的過去已不復(fù)存在，只能通過閱讀課文感悟、想象等在腦海中再現(xiàn)昔日的景觀，對(duì)此，我讓學(xué)生認(rèn)真讀書，有重點(diǎn)、有層次地理解感悟圓明園昔日的輝煌：首先引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園宏大的布局，然后重點(diǎn)感受圓明園宏偉的建筑。當(dāng)學(xué)生抓住“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等詞語來談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，或展開想像來理解金碧輝煌的殿堂大氣之美和玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣秀氣之美。

以上是我在語文課堂中的點(diǎn)滴探討和做法，對(duì)于語文教學(xué)，我還會(huì)一邊學(xué)習(xí)，一邊摸索，努力打造適合我們學(xué)生學(xué)習(xí)的有語文味的本真語文課堂。