第一篇：我國教學(xué)組織形式發(fā)展過程及未來發(fā)展趨勢

我國教學(xué)組織形式發(fā)展過程及未來發(fā)展趨勢

摘要：我國教學(xué)組織形式的發(fā)展有著悠久的歷史。在發(fā)展過程中，我國的教學(xué)組織形式借鑒和發(fā)展了一些西方的教學(xué)組織形式，與此同時，還針對我國的教學(xué)現(xiàn)狀，研究探索出了一些新型的教學(xué)組織形式，如杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、育才中學(xué)“活動課時制”、人大附中“走班制”等。隨著教育理論和科技的發(fā)展，班級授課制與分組學(xué)習(xí)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)組織形式在新的時代條件下出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢。作為未來的教師，我們有必要回顧我國教學(xué)組織形式的發(fā)展過程，針對新形勢，展望其發(fā)展趨勢，以便更好地開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)組織形式；發(fā)展過程回顧；發(fā)展趨勢展望

教學(xué)組織形式是聯(lián)系教師的教和學(xué)生的學(xué)的紐帶，是根據(jù)一定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的主客觀條件來組織安排教學(xué)活動的方式。它關(guān)系著教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)以及功能問題，決定著學(xué)生在認(rèn)識活動中的積極程度和教師對學(xué)生的指導(dǎo)程度，對教學(xué)進(jìn)程和結(jié)果產(chǎn)生重要影響。因此，教學(xué)組織形式往往是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。[1] 在我國教育發(fā)展史中，教學(xué)組織形式的發(fā)展具有悠久的歷史，面對信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的今天，回顧我國教學(xué)組織形式的發(fā)展過程，分析教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢具有歷史和現(xiàn)實意義。

一、我國教學(xué)組織形式的發(fā)展

（一）我國古代教學(xué)組織形式的發(fā)展

在封建制度確立之前，由于社會生產(chǎn)力發(fā)展水平較低、學(xué)校制度尚未真正建立、學(xué)生人數(shù)較少等條件的限制，教學(xué)方式主要以口耳相傳、自學(xué)輔導(dǎo)為主，在教學(xué)組織形式上主要是個別教學(xué)。個別教學(xué)是指教師分別對個別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。學(xué)生的年齡和知識程度都不相同，無固定的修業(yè)期限和上課時間，教師分別對個別學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的講授，教學(xué)效率很低。這一教學(xué)形式極大的體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，在古代的私塾教育中得到傳承。

在封建制度確立之后，官學(xué)、私學(xué)都有很大的發(fā)展，教學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，單純的個別教學(xué)已經(jīng)不能滿足教育的需要，一些新的教學(xué)組織形式隨之產(chǎn)生。在兩漢時期，由于漢代太學(xué)師生比例相差懸殊，始初是幾個博士教幾

十、幾百個學(xué)生，后來太學(xué)發(fā)展，學(xué)生人數(shù)激增，太學(xué)博士僅有十幾人，最多時也只有30 人，就出現(xiàn)了大班上課，經(jīng)師講學(xué)的形式。除此之外，還采用“弟子以次相授”的方式配合大班教學(xué)，即教師先對一部分學(xué)生進(jìn)行面授，然后再由這些學(xué)生將所授知識傳授給其他學(xué)生，以彌補(bǔ)教師短缺、教學(xué)效率不高的缺陷。

到了宋元時期，分齋教學(xué)和分組教學(xué)這兩種教學(xué)組織形式開始盛行。北宋胡瑗主持湖州州學(xué)時，在校內(nèi)設(shè)“經(jīng)義”、“治事”兩齋，經(jīng)義齋學(xué)習(xí)研究經(jīng)學(xué)基本理論，治事齋則學(xué)習(xí)農(nóng)田、水利等實用知識為主。在治事齋中，學(xué)生可以選擇其中一科為主修，另選一科為輔修，最早創(chuàng)立了學(xué)科的必修選修制。在“分齋教學(xué)”的基礎(chǔ)上，胡瑗還實行了“分組教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生的意愿和基礎(chǔ)把學(xué)生分組，講課前先由學(xué)生自習(xí)，然后由教師召集討論。討論的方式或由學(xué)生各述所學(xué)，教師從旁指點，提示綱要；或由學(xué)生提出問題，當(dāng)大家解答完后，教師小結(jié)；或由教師提出問題，讓學(xué)生討論。[2] 隨后“書院講會制度”盛行，東林書院的講會是明朝書院講會制度的突出代表，集中反映在《東林會約》的“會約儀式”中。東林書院的講會定期舉行，每年一大會，每月一小會，各三日，推選一人為主持；講會之日，必舉行隆重的儀式；講會內(nèi)容主要為《四書》；講授時，與會者“虛懷以聽”；講授結(jié)束，相互討論，成為明清書院教育中一種重要的教學(xué)組織形式。

（二）我國近現(xiàn)代教學(xué)組織形式的發(fā)展

從洋務(wù)運動的“開眼看世界”到建國之前，隨著西方近代教育科學(xué)的傳入，我國一直在吸收和借鑒西方的教學(xué)組織形式。我國最早使用班級授課制的是京師同文館，隨后“分團(tuán)教學(xué)法”“、設(shè)計教學(xué)法”、“道爾頓制”、“文納特卡制”等西方教學(xué)組織形式都相繼被引進(jìn)并產(chǎn)生了大小不一的影響。但是，由于連綿不斷的戰(zhàn)亂，各種教學(xué)組織形式的學(xué)校實驗一直也是斷斷續(xù)續(xù)，并且基本上以移植性實驗為主流，在全國范圍內(nèi)沒能形成一種穩(wěn)定成熟的教學(xué)組織形式。[3] 在新中國建立后，我們主要向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。以凱洛夫為代表的蘇聯(lián)教育家的教育理論傳入我國，隨之在全國范圍內(nèi)確立了以班級授課制為代表的教學(xué)組織形式。

經(jīng)歷十年文革，教育事業(yè)受到極大的影響，幾近停滯。文革之后，國家的各項工作逐步走上正軌，我國的教育事業(yè)也回到了有序發(fā)展的軌道上，班級授課制重新成為主要的教學(xué)組織形式。

（三）當(dāng)代教學(xué)組織形式的探索

伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和教育實踐的不斷深入，我國教育者在班級授課制的基礎(chǔ)之上，提出了一些新的教學(xué)組織形式，旨在新課改形勢下，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

1、“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式

杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級中學(xué)，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領(lǐng)下，該校針對課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實學(xué)生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進(jìn)單位。聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。

在杜郎口中學(xué)的課堂中，為了適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級中學(xué)，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領(lǐng)下，該校針對課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實學(xué)生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進(jìn)單位。聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。教學(xué)環(huán)境上首先做出了改變。從2003年起，杜郎口中學(xué)的課堂上撤掉了講臺和講桌，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高他們在課堂中的參與度，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，使學(xué)生成為探究者、表達(dá)者和創(chuàng)造者，教師成為引導(dǎo)者、策劃者和合作者。同時積極開展合作學(xué)習(xí)，取消插秧式課桌排放，變成以小組為單位對桌而坐，同學(xué)之間、師生之間相互交流、切磋，在合作學(xué)習(xí)中得到個人能力的提升。還有一個特色就是增加教室內(nèi)的黑板，提高板面利用次數(shù)，實現(xiàn)課堂效益最大化。在杜郎口中學(xué)的每個班級里，黑板有前黑板、后黑板、北黑板和走廊黑板，它有三個作用，即第一通過黑板上的展示，學(xué)生基本上能夠當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過教師和學(xué)生的相互批改，做到了學(xué)習(xí)的及時反饋、知識的及時強(qiáng)化和鞏固；第二學(xué)生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學(xué)之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學(xué)生彼此的知識面；第三給學(xué)生提供了一個鍛煉寫字的機(jī)會。通過在黑板上書寫，提高了學(xué)生的硬筆書法水平，有效地解決了人們普遍擔(dān)心的計算機(jī)時代學(xué)生不會寫漢字的問題。

除了在教學(xué)環(huán)境上的改變，杜郎口中學(xué)之所以在新課改中取得成功更主要的是在教學(xué)組織形式上做出了重大創(chuàng)新，提出了“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式。第一個“三”是指自主學(xué)習(xí)的三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。第二個“三”是指自主學(xué)習(xí)的三模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。“六”是指課堂展示的六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。這一模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂上的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進(jìn)行“點撥”。這種特色又被成為“10+35”模式。即教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘，充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。

杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式取得了極大的成功，正如田慧生所說，杜郎口是新課改理念的踐行者、發(fā)展者，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)權(quán)利、學(xué)習(xí)自由、學(xué)習(xí)快樂，使課堂煥發(fā)出生命活力。[4] 經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式日益成熟，成為全國課改的典型，并在各地得到推廣。

2、“活動課時制”

我國目前中學(xué)普遍實行上午四節(jié)課，下午三節(jié)課，毎節(jié)課四十五分鐘的課時制度。即使是音樂、體育、圖畫等課也悉如此，俗稱“一刀切”的上課制，而上海育才中學(xué)借鑒美國的課時改革，從1980年起實行了課時改革，形成獨具特色的“活動課時制”。

即將課程分為“大課”和“小課”兩種形式，一節(jié)“大課”與“一節(jié)小課”組成一個單元?！按笳n”為55分鐘，主要進(jìn)行邏輯思維強(qiáng)的課，如數(shù)學(xué)、物理等；“小課”為30分鐘，主要進(jìn)行形象思維強(qiáng)的課，如音樂、生物等。大課與小課之間中間休息10分鐘。上午進(jìn)行兩個單元，兩個單元間體息三十分鐘，讓學(xué)生自由活動，呼吸新鮮空氣，散步，或做游戲和適量的體育活動。下午上一個單元的課，“小課”在先，“大課”在后。三點零五分以后；學(xué)生自愿參加各類科技活動，如文藝表演，體育技巧，工藝美術(shù)等各種興趣愛好小組的活動。除此之外，還有一個突出的特點，就是體育課天天有，歷史、地理、音樂年年有。[5] 活動課時制實施長短課的設(shè)置和交替安排，有助于打破死板、固定的課時模式，使課時的長短適合教學(xué)內(nèi)容和各學(xué)科的特點。兩個單元之間提供30分鐘的休息時間，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的疲勞，振奮精神，為學(xué)好后兩堂課創(chuàng)造條件。每天都安排一節(jié)體育課，對學(xué)生保持充沛的學(xué)習(xí)精力很有意義，同時還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成天天鍛煉的好習(xí)慣，能夠終身受益。

上海育才中學(xué)的“活動課時制”是對傳統(tǒng)課時制度的一種創(chuàng)新，在實踐過程中得到良好的效果，有利于適應(yīng)不同學(xué)科、不同年齡的特點，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

3、“走班制”教課模式

在新課改的推動之下，我國許多高中開始推行“走班制”這種新型的教課模式，如人大附中、北大附中、十一學(xué)校、深圳中學(xué)等。這種教課模式與大學(xué)類似，即學(xué)生的日常管理仍在一個固定的班級，稱為行政班；由學(xué)生自主選擇上課內(nèi)容和學(xué)習(xí)的教室，學(xué)生走班后上課的教室稱為教學(xué)班。不同班級的學(xué)生，根據(jù)自己所選科目的不同到不同的教室上課。另外，走班制學(xué)習(xí)組織方式不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在學(xué)生的各種學(xué)習(xí)生活中，特別是在自主管理、社團(tuán)活動、社會實踐等德育課程中。

“走班制”包括三層含義，首先，“走班”的學(xué)科和教室固定，即根據(jù)專業(yè)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的層次的不同固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課，學(xué)生流動聽課。其次，實行大小班上課的多種教學(xué)形式。即講座型的短期課程實行大班授課，研究型的課程實行小班制。通過不同班級、不同年級的學(xué)生組合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。第三，走班的選擇上以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，主要發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開闊學(xué)生的思維。[6] 作為一種全新的教學(xué)組織形式，“走班制”本身就具備一定的優(yōu)勢，它充分滿足了學(xué)生的興趣愛好，給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，擴(kuò)大了學(xué)生人際交往的范圍，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在試點學(xué)校都取得了良好的效果。隨著新課改的不斷深入，這種教學(xué)組織形式將成為潮流，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

4、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用，一些在線課程如慕課、微課等取得了良好的教學(xué)效果，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。2007年，美國的一位化學(xué)老師將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并推動這一模式在美國中小學(xué)中使用，這一新型教學(xué)模式開始開始在美國盛行。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，不再單純依靠授課老師去教授知識，是現(xiàn)代教育技術(shù)影響下的教學(xué)革新。[7]目前我國一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校也在逐漸實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，如北師大附中、東北師大附中朝陽學(xué)校、武漢為民實驗學(xué)校等。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動學(xué)習(xí)，共同研究、解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授基本知識，需要學(xué)生在課下完成自主學(xué)習(xí)，他們可以通過觀看短小精悍的教學(xué)視頻，查閱網(wǎng)絡(luò)資料，在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)交流討來獲取知識。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是在可汗學(xué)院、慕課等在線學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的一種將在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，目的都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

二、我國教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢

縱觀我國古代、近現(xiàn)代以及當(dāng)代的教學(xué)組織形式的變化，尤其是當(dāng)代教學(xué)組織形式的變革，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)組織形式的改革趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）改革、完善班級授課制

自班級授課制在我國實行之后，由于其本身的優(yōu)勢，一直是我國教育中的主要教學(xué)組織形式。隨著時代的發(fā)展和課程改革的進(jìn)行，人們逐漸認(rèn)識到班級授課制的局限性，為了在新時期繼續(xù)發(fā)揮它的作用，教育理論者和實踐者采取各種措施對它進(jìn)行改革，以新的理論、新的實踐經(jīng)驗去豐富和完善班級授課制。如縮小班級規(guī)模，使課堂教學(xué)盡量照顧到每個學(xué)生，以克服大班教學(xué)忽視學(xué)生個性的局限；在班級內(nèi)部分組教學(xué)，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)表個人觀點；實施情境教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題。

（二）分組教學(xué)制得到廣泛采用

分組教學(xué)既能成批的培養(yǎng)人才，又能因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和潛力，在教學(xué)中得到廣泛運用。分組教學(xué)分為外部分組和內(nèi)部分組，前者打亂了傳統(tǒng)的按年齡特征編組的班級，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績重新編組；后者是在傳統(tǒng)的按年齡編組的班級內(nèi)，再按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績進(jìn)行分組。我國的分組教學(xué)主要是內(nèi)部分組，是在班級授課制的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績分組，教師通過指導(dǎo)小組成員展開合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學(xué)習(xí)模式，關(guān)注每個學(xué)生，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到特定的教學(xué)任務(wù)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為改革方向

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為依托的在線學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式相結(jié)合，形成獨具特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式將成為教學(xué)組織形式改革的方向。學(xué)校利用計算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生實行信息化教育，是遠(yuǎn)程教學(xué)的一種重要形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

（四）綜合使用各種教學(xué)組織形式

在教學(xué)中采取何種組織形式，要依據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生水平、教師能力以及教學(xué)環(huán)境等多種因素的影響。正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基所提出的：“一切教學(xué)形式都是相對的，它們各有長處和短處，都具有本身專門的特點和最適合的適用范圍。”因此，我國在教學(xué)組織形式的改革中重視各種教學(xué)組織形式的恰當(dāng)結(jié)合，發(fā)揮各個教學(xué)組織形式的優(yōu)點，彌補(bǔ)不足?，F(xiàn)在，班級授課制、分組教學(xué)制同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合是教學(xué)組織形式改革的一大趨勢。

總之，回顧我國教學(xué)組織形式的發(fā)展過程，我們會發(fā)現(xiàn)教學(xué)組織形式具有社會制約性，它是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的。社會生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系是制約教學(xué)組織形式發(fā)展的根本因素。[8]教師必須在現(xiàn)有的條件下，積極創(chuàng)建有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長、和諧發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境與教學(xué)組織形式。

參考文獻(xiàn)

[1]李秉德.教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，1991.211～212.[2]朱云霞.宋代教育中的進(jìn)步因素研究——兼談對當(dāng)今中學(xué)語文教育的啟示[D].云南師范大學(xué)，2006.[3]齊軍.我國教學(xué)組織形式發(fā)展的歷史回溯與當(dāng)前反思[J].教學(xué)新思維，2011(3):32-34 [4]李炳亭.“.課改老師”杜郎口[N].中國教師報，2008-12-24.[5]上海育才中學(xué)課時改革http://mt.sohu.com/20150313/n409763529.shtml [6]胡中曉,劉秀峰.教學(xué)組織形式變革的新探索：走班制[J].教育與教學(xué)研究，2015,(5):116-119 [7]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展 [J].電化教育研究，2014(7):5-16 [8]司成勇.走向個別化教學(xué)--論教學(xué)組織形式的發(fā)展歷史與邏輯的統(tǒng)一[J].教育探索,2011（2）：71-74

第二篇：未來我國白酒行業(yè)發(fā)展趨勢

未來我國白酒行業(yè)發(fā)展趨勢 我國白酒行業(yè)自1996年以來出現(xiàn)多次波動，1996年我國白酒產(chǎn)量810萬噸，達(dá)到歷史的最高峰。從1997年開始，我國白酒產(chǎn)量開始下滑，這主要是和當(dāng)時的產(chǎn)業(yè)政策有關(guān)，即：（白酒耗糧大）。加上亞洲金融危機(jī)，白酒產(chǎn)量開始一路下滑，一直到2004年。2005年，白酒產(chǎn)量開始恢復(fù)性增長，而且增長速度很快，到2010年達(dá)到890萬噸，達(dá)到歷史新高峰，2011年超過1000萬噸。白酒行業(yè)產(chǎn)量的增加和國民生產(chǎn)總值增加以及居民收入水平提高和社交習(xí)慣成正比的。即：固定資產(chǎn)投資開始大幅度增加之后，就帶來社交白酒飲用量的增加。2013年。國家出臺“三公消費”，在國家限制“三公消費”、禁酒令等因素的影響下，我國高端白酒遭到當(dāng)頭棒喝，加大大幅下滑，產(chǎn)品出現(xiàn)滯銷。

限制“三公消費”政策直接命中了白酒銷售的要害，但總體來說，限制“三公消費”僅是一個導(dǎo)火索，酒價的非理性上漲，造成了存酒和收藏酒的盛行，時間的積累也讓社會庫存高企，限制“三公消費”只是起到了一個引爆的作用。在白酒行業(yè)快速發(fā)展的十年間，行業(yè)整體欠下許多債，包括銷售渠道、經(jīng)銷商服務(wù)、市場營銷等等，而這些債是早晚要還的。庫存高企的商家在看到政策對高端酒的銷售影響較大時，便紛紛拋貨，這也就有了茅臺在2300多元/瓶的高價一路下跌 至900元/瓶左右，但是，900元/瓶并非是茅臺的低部，在接盤者伸手接盤后，茅臺的價格出現(xiàn)了短暫的反彈，這也是市場上僥幸心理的寫照。而在今年中秋 前后，銷售旺季卻出現(xiàn)旺季不旺的現(xiàn)象，企業(yè)和商家終于醒悟。但此時，茅臺和五糧液的價格一度跌到了850元/瓶和650元/瓶左右。

據(jù)調(diào)查，一線白酒貴州茅臺的社會庫存經(jīng)過今年上半年的消化，已經(jīng)到了二批經(jīng)銷商手中，一批經(jīng)銷商手中庫存壓力較小。而五糧液由于之前的經(jīng)銷商、專賣店隊伍龐大，社會庫存也較大，經(jīng)過上半年的降價銷售，社會庫存有極大的好轉(zhuǎn)。雖然兩大白酒龍頭都做了許多努力，但是，價格再回到千元時代可以說是難上 加難?，F(xiàn)在，擺在酒企面前的是轉(zhuǎn)型、建立自己的營銷隊伍和服務(wù)體系，真正讓白酒發(fā)揮其固有的屬性——是一種消費品，而非建立在某些特殊群體上的特殊品?！懊啤被貧w“民酒”是大勢所趨，要做好充足的準(zhǔn)備，根據(jù)市場需求而做出相應(yīng)的產(chǎn)品。酒企與消費者建立一站式的服務(wù)，才能掌控市場、掌控消費者的需求。這 就需要企業(yè)在保證品質(zhì)的同時，從銷售渠道和市場營銷上不斷地去創(chuàng)新，贏得市場和消費者的信賴。市場發(fā)生了變化，酒企和經(jīng)銷商也必須做出

轉(zhuǎn)變，適者生存是硬 道理，未來的白酒市場格局如何分割，就要看企業(yè)和經(jīng)銷商在此輪調(diào)整中如何來適應(yīng)市場，并做出快速而準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)變。

據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院發(fā)布的《2014-2018年中國白酒行業(yè)市場需求與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告》顯示：2013年限制“三公消費”將只是個導(dǎo)火索，2014年我國白酒行業(yè)市場將會出現(xiàn)低糜，市場將會迎來一次大的調(diào)整，將會持續(xù)3-5年時間。另外，隨著市場的深入調(diào)整，做出轉(zhuǎn)型的不僅僅只有酒企，經(jīng)銷商隊伍也必須轉(zhuǎn)型。不適應(yīng)市場需要的經(jīng)銷商會退出市場。

第三篇：當(dāng)代我國教學(xué)組織形式作業(yè)

1、試對杜郎口中學(xué)的教學(xué)組織形式改革作以簡評。

答：杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式無疑給了我們很大的驚喜或者說是意外，但是更多的是啟示。

（1）課堂能改，必須改。

（2）課堂是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會被充分地挖掘出來。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（3）充分相信學(xué)生的能力。我們原先總認(rèn)為有些知識點太難，老師不講學(xué)生就不會，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會成為可能。

（4）課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

（5）每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。

（6）教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

2、洋思中學(xué)課堂教學(xué)組織形式的改革對你的教學(xué)組織活動有何啟示？ 答：啟示1 教學(xué)改革首先是思想觀念的改革

有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗，把經(jīng)念歪了。有的學(xué)校人為規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。蔡校長說，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學(xué)生，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。這幾年筆者在中小學(xué)聽課的過程中也發(fā)現(xiàn)，許多老師仍然是講滿堂，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會邁大步。啟示2 學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自已摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。啟示3 學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問題

后進(jìn)生問題在全國是老大難問題，雖然目前國內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題，全校學(xué)生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實際是好學(xué)生教后進(jìn)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。啟示4 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用

洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。蔡校長打了一個比喻說：“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對后進(jìn)生要督促、鼓勵、輔導(dǎo)，對好學(xué)生要不斷表揚(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決?！笨梢?，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。啟示5 學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)

多年來我們就提出要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。洋思中學(xué)1983年開始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

第四篇：當(dāng)代我國教學(xué)組織形式作業(yè)

一、試對杜郎口中學(xué)的教學(xué)組織形式改革作以簡評。

答：杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式無疑給了我們很大的驚喜或者說是意外但是更多的是啟示。

1、課堂能改必須改。

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2、課堂是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。

杜郎口經(jīng)驗讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會被充分地挖掘出來。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

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3、充分相信學(xué)生的能力。

我們原先總認(rèn)為有些知識點太難老師不講學(xué)生就不會，或者有些要求太高學(xué)生做不到。但杜郎口經(jīng)驗告訴我們，只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會成為可能。

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4、課堂的備課是至關(guān)重要的。

采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了。實際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強(qiáng)的地方老師應(yīng)當(dāng)適時地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時間，要求學(xué)生講解要簡練、明了更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

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5、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“善思”又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。

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6、教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)。

在班級中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

二、洋思中學(xué)課堂教學(xué)組織形式的改革對你的教學(xué)組織活動有何啟示

答：

1、教學(xué)改革首先是思想觀念的改革

有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長講，許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗，把經(jīng)念歪了。有的學(xué)校人為規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。蔡校長說：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)是從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學(xué)生所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。這幾年筆者在中小學(xué)聽課的過程中也發(fā)現(xiàn)，許多老師仍然是講滿堂，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會邁大步。2 學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自已摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。3 學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問題

后進(jìn)生問題在全國是老大難問題，雖然目前國內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題，全校學(xué)生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生=原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實際是好學(xué)生教后進(jìn)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。4 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用

洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。蔡校長打了一個比喻說：“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對后進(jìn)生要督促、鼓勵、輔導(dǎo)對好學(xué)生要不斷表揚(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上并考慮如何解決?！笨梢姫ピ谶@里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是，過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

5、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)

多年來我們就提出要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。洋思中學(xué)1983年開始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

第五篇：未來我國休閑食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢

未來我國休閑食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢

1、樹立品牌效應(yīng)是休閑食品企業(yè)成功的關(guān)鍵

許多企業(yè)已經(jīng)明白，拼產(chǎn)品、價格，打渠道戰(zhàn)、終端戰(zhàn)、廣告戰(zhàn)等，拼來拼去，打來打去只有死路一條。休閑食品行業(yè)的競爭已經(jīng)由原來的產(chǎn)品和技術(shù)競爭轉(zhuǎn)向品牌的競爭，經(jīng)過多年打拼，休閑食品企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識到品牌經(jīng)營的重要性。正是因為如此，很多企業(yè)開始在品牌經(jīng)營方面下工夫。據(jù)了解，越來越多休閑食品企業(yè)包括一些大企業(yè)開始主動牽手“外腦”，并且由階段化合作走向全程化合作，服務(wù)內(nèi)容也由營銷咨詢擴(kuò)大到品牌戰(zhàn)略規(guī)劃等領(lǐng)域。這些都說明企業(yè)認(rèn)識到品牌的價值和意義，這是休閑食品行業(yè)競爭升級的重要轉(zhuǎn)變。

2、差異化是休閑食品企業(yè)發(fā)展的方向

休閑食品行業(yè)的市場前景廣闊，發(fā)展?jié)摿薮?，但是由于休閑食品行業(yè)已進(jìn)入完全競爭階段，企業(yè)利潤日趨平均化，并且行業(yè)整合、市場細(xì)分也即將完成。一覽食品英才網(wǎng)

因此，休閑食品企業(yè)應(yīng)抓住機(jī)會跳出產(chǎn)品同質(zhì)化的圈子，實施差異化戰(zhàn)略，用差異化特征來提高消費者的消費意識，用產(chǎn)品的內(nèi)在優(yōu)越性將消費者與企業(yè)緊密聯(lián)系起來，通過創(chuàng)新產(chǎn)品、建設(shè)品牌和拓展市場走出一條可持續(xù)發(fā)展道路。

3、發(fā)展有益于消費者健康和安全的休閑食品是全社會的愿望

如今人們在對休閑食品的需求上趨向于如何才能吃得更健康，這是普通老百姓的追求，更是休閑食品生產(chǎn)和經(jīng)銷者孜孜以求的發(fā)展方向。健康型休閑食品的概念涉及低鈉，低鹽，低飽和脂肪酸，非油炸型烘烤型，無添加劑，無防腐劑等。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，58.4%的人在選擇休閑食品時會更注重食品的綠色、天然和健康，此外對富含維生素及具有其他功能特性的食品也非常感興趣。休閑食品在滿足消費者娛樂和休閑需要的同時，正在成為“一日三餐”中的第4餐。在現(xiàn)有休閑食品保持良好風(fēng)味、口感的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)新，優(yōu)化生產(chǎn)工藝，提高營養(yǎng)均衡。促進(jìn)休閑食品向營養(yǎng)型、功能型和健康型轉(zhuǎn)變應(yīng)該是休閑食品企業(yè)努力的方向。

隨著生活水平的提高，休閑食品成為我們每天的必需品，以溫飽型為主體的休閑食品消費格局逐漸向風(fēng)味型、營養(yǎng)型、享受型甚至是功能型的方向轉(zhuǎn)化。休閑食品行業(yè)規(guī)模正在逐漸變大，新的品牌層出不窮，休閑食品企業(yè)要揚(yáng)長避短，通過開發(fā)新產(chǎn)品，建設(shè)自己的品牌來開拓市場，走出一條快速、健康、可持續(xù)發(fā)展的道路。