第一篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

概念：指教學(xué)活動中，教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會結(jié)合方式。

主要形式有：班級授課制(基本形式)、分組教學(xué)&現(xiàn)場教學(xué)(輔助形式)、個別教學(xué)&復(fù)式教學(xué)(特殊形式)。??填空題

一、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式——班級授課制★(一)概念：

是課堂教學(xué)的主要形式。它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師按課程計劃和規(guī)定的時間進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。在我國，最早采用班級授課制的是清政府于1682年設(shè)于北京的京師同文館。

(二)基本特點??填空題

1.以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。

2.按課教學(xué)?！罢n”是教學(xué)活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課。

3.按時授課。把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進(jìn)行，此為“課時”。

★(三)優(yōu)缺點??簡答題

1.優(yōu)點：

a.利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才;

b.利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;

c.利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用;

d.利于學(xué)生德智體多方面發(fā)展;

e.利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

2.缺點

a.過于強調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，容易造成理論和實踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的鍛煉提高。

b.難以滿足學(xué)生個性化的需要。班級授課制中，無論用什么教法，都只能適應(yīng)部分學(xué)生。

c.課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式，學(xué)生的交往受到限制。

d.學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生志趣、特長和滿足個性化的學(xué)習(xí)需要。

e.學(xué)生動手機會少，教學(xué)的實踐性不強，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

f.教學(xué)時間、內(nèi)容和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動中容納更多的內(nèi)容方法。

二、現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式——個別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)

(一)個別教學(xué)：是教師根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式，他是班級授課制的一種輔助形式。

2.意義：此法強調(diào)發(fā)現(xiàn)、珍惜、發(fā)掘受教育者的良好個性潛能和優(yōu)勢，彌補了班級授課制中平均、劃一教學(xué)的不足，是滿足特殊化教育的需要、實現(xiàn)個性發(fā)展的手段和途徑。

3.要求：a.發(fā)揮每個學(xué)生的潛力和積極因素，培養(yǎng)學(xué)生各自的優(yōu)勢，克服各自的缺點;b.既要針對個體，又要使個體不脫離于整體;c.要制定詳細(xì)的個案分析，綜合運用各種教育組織形式，靈活運用各種教學(xué)方法，做好各項工作。(二)現(xiàn)場教學(xué)(又稱參觀法)??參觀講解結(jié)合

1.概念：指教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)活動的形式。

2.意義：

a.可以給學(xué)生提供直接經(jīng)驗，豐富他們的感性認(rèn)識;

b.可以加深學(xué)生對書本知識的理解;

c.可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;

d.可以通過對祖國現(xiàn)代化建設(shè) 1

成就的參觀等，使學(xué)生更加了解熱愛自祖國。

3.要求：目的明確;準(zhǔn)備充分;現(xiàn)場指導(dǎo);及時總結(jié)。

三、現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式——分組教學(xué)與復(fù)式教學(xué)

(一)分組教學(xué)

1.概念：指在按年齡編班和取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能能力、成績分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。

2.意義：利于縮小差距，便于用統(tǒng)一的進(jìn)度和方法進(jìn)行教學(xué)。

3.要求：a.充分了解學(xué)生;

b.定制個體教學(xué)計劃;c.保證教學(xué)井然有序;

d.深入鉆研教材教法

(二)復(fù)式教學(xué)

1.概念：把兩個或者以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。

2.意義：保持了班級授課的一切本質(zhì)特征，與之不同的是教師要在一節(jié)課的時間內(nèi)巧妙的同時安排幾個年級的活動。復(fù)式教學(xué)組織的好，學(xué)生的基本訓(xùn)練和自學(xué)能力往往更強。3.要求：a.合理安排，要根據(jù)學(xué)生的人數(shù)、教室大小、師資質(zhì)量等情況全面考慮，靈活掌握;b.編制復(fù)試班課表;

c.培養(yǎng)小助手;

d.建立良好的課堂常規(guī)。

Ps：把大班教學(xué)和小班教學(xué)結(jié)合起來的教學(xué)組織形式是特朗普制。

四、當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點

1.適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化。小班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。

2.改進(jìn)班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用。

3.多樣化的座位排列，加強課堂教學(xué)的交往互動。

4.探索個別化教學(xué)。德育教育的內(nèi)容與過程

(中小學(xué))德育內(nèi)容??簡答題

分為三大類：政治教育、思想教育、道德教育。

愛國主義教育

理想教育

集體主義教育

勞動教育

人道主義與社會公德教育

自覺紀(jì)律教育

民主與法治觀念教育

科學(xué)世界觀和人生觀教育

馬列主義教育

環(huán)境教育

德育過程

一、概念&構(gòu)成要素

(一)含義：德育過程是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受教育者有目的有計劃的施加影響，以形成教育者對所期望的思想品德的過程，是促使受教育者道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

(二)構(gòu)成要素??填空題

由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個互相制約的因素構(gòu)成。

二、基本矛盾：即教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規(guī)范)與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾，實質(zhì)是社會矛盾在德育過程中的體現(xiàn)。?填空題

★

三、基本規(guī)律??簡答題

(一)德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程(知、情、意、行的關(guān)系)。??論述題

德育過程是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的過程。知、情、意、行是構(gòu)成學(xué)生品德的四個基本因素，2

這四個要素是相對獨立的，又是相互聯(lián)系的。德育過程是知、情、意、行諸因素得到和諧統(tǒng)一發(fā)展的過程。具體來說：

a.知即品德認(rèn)識，包括品德知識&品德評判兩個方面。品德認(rèn)識是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。

b.情即品德情感，是學(xué)生產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力&實現(xiàn)執(zhí)行轉(zhuǎn)化的催化劑。

c.意即品德意志，是調(diào)節(jié)學(xué)生品德行為的精神力量。

d.行即品德行為，是衡量品德水平的重要標(biāo)志。

總之，知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵。一般說來，德育過程是沿著知、情、意、行順序形成和發(fā)展的。但是要根據(jù)具體情況，深入分析學(xué)生的思想實際和年齡特征，或從訓(xùn)練行為開始，或從陶冶情感開始，最終達(dá)到兒童知、情、意、行的全面和諧發(fā)展。??填空題

(二)德育過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。

(三)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。

(四)德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。教學(xué)模式

一、概念：指在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

二、常見的教學(xué)模式

(一)當(dāng)代國外主要教學(xué)模式

1.探究式教學(xué)

此法依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，以問題解決為中心，注重學(xué)生獨立活動的開展、學(xué)生的前認(rèn)知&體驗式教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。

基本程序：問題—假設(shè)—推理—驗證—總結(jié)提高。

操作策略：a.教師一定要尊重學(xué)生主體性，創(chuàng)設(shè)一個寬容民主平等的教學(xué)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力;b.教師要對那些打破常規(guī)的學(xué)生給予一定的鼓勵，不要輕易的否定學(xué)生的答案;c.要以引導(dǎo)為主。不可輕易告知學(xué)生探究的結(jié)果。

優(yōu)點：利于學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，利于培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神。

缺點：教學(xué)需要的時間比較長，需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)。

2.拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，所以有時也被稱為“實驗式教學(xué)”或“情景式教學(xué)”。

拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界真實的情境中去感受、體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))。

基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價

優(yōu)點：利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、獨立思考能力及合作能力的培養(yǎng)。

4.范例教學(xué)模式

此法適合原理、規(guī)律性的知識，是德國教育心理學(xué)家 瓦.根舍因 提出來的。

(二)當(dāng)代我國主要教學(xué)模式

1.自學(xué)——指導(dǎo)式

(1)理論依據(jù)：“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀;“獨立性與依賴性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀;“學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。

(2)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，獨立地掌握系統(tǒng)的知識;讓學(xué)生獲得自學(xué)的方法、技巧，逐步提高自學(xué)能力。

(3)操作程序：提出要求、開展自學(xué)、討論啟發(fā)、練習(xí)運用、及時評價、系統(tǒng)小結(jié)。

(4)操作策略：教師是學(xué)生自學(xué)的“指導(dǎo)者”。

2.目標(biāo)——導(dǎo)控式

3.傳遞—接受式

基本程序：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動機—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評價—間隔性復(fù)習(xí)

4.問題——探究式教學(xué)??論述題

(1)理論依據(jù)：學(xué)生的認(rèn)識能力必須通過實踐才能逐步提高，所以必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動去探索、發(fā)現(xiàn)問題，并用所學(xué)知識去研究、解決問題。

(2)教學(xué)目標(biāo)：a.引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，用創(chuàng)造性思維去獲得親身證實的知識;

b.培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析&解決問題能力;c.讓學(xué)生養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探究的技巧。

(3)操作程序：提出問題、建立假說、擬定計劃、驗證假說、句驗證結(jié)果，交流提高。

(4)操作策略：教師是“引導(dǎo)者”和 “顧問”，一方面老師必須精通整個“問題”體系;另一方面，又要容忍學(xué)生出錯，不過早判斷學(xué)生的行為并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。教學(xué)評價

一、概念：指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)

果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。

教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對教師教學(xué)工作的評價。

二、功能：是教學(xué)工作不可缺少的一個環(huán)節(jié)，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動向預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)并最終到達(dá)該目標(biāo)。具體：(簡答題)

1.診斷教學(xué)問題;2.提供反饋信息3.調(diào)控教學(xué)方向;4.校驗教學(xué)效果。

三、教學(xué)評價的基本類型

(一)根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

1.診斷性評價：

概念：是在學(xué)期開始或者一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。(摸底考試)

功能：a.檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度;b.決定對學(xué)生的適當(dāng)安置;

c.辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。

2.形成性評價：

概念：是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。(口頭提問和書面測驗)??填空題

功能：a.改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);

b.為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步;

c.強化學(xué)生的學(xué)習(xí);

d.給教師提供反饋。

3.總結(jié)性評價

概念：亦稱終結(jié)性評價，是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。此方式注重考查學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行。

功能：a.評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;b.證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度;c.確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點;d.預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動中成功的可能性;e.為制定新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

(二)針對評價采用的標(biāo)準(zhǔn)，可以分為相對性評價和絕對性評價

1.相對性評價

概念：又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價，他要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu) 4

劣，而不考慮是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

此法具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。

2.絕對性評價

概念：又稱目標(biāo)參照性評價，是運用目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價，它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。

此法可以衡量學(xué)生的實際水平，了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況，適宜于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。不適用于甄選人才。

(三)按照評價的主體：內(nèi)部評價&外部??&個體差異性評價;

(四)按教學(xué)評價中使用測驗的來源：標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗&教師自編測驗。德育原則

一、概念：是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律而提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。德育原則對制定德育大綱、確定德育內(nèi)容、選擇德育方法、運用德育組織形式等具有指導(dǎo)作用。

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二、我國中小學(xué)主要的德育原則??論述題、簡答題

(一)導(dǎo)向性原則：

1.基本涵義：是指進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

2.要求：a.堅持正確的政治方向;b.德育目標(biāo)必須符合新時代的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求;c.要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。

(二)疏導(dǎo)原則： 1.基本涵義：

是指進(jìn)行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。此原則亦稱循循善誘原則。

2.要求：

a.講明道理，疏通思想;

b.因勢利導(dǎo)，循循善誘;

c.以表揚、激勵為主，堅持正面教育;

(三)因材施教原則：

1.基本涵義：是指教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。

2.要求：

a.以發(fā)展的眼光客觀、全面、深入的了解學(xué)生，正確認(rèn)識和評價當(dāng)代青少年學(xué)生的思想特點;

b.根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點，選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育，防止一般化、成人化、模式化。

c.注意學(xué)生的個別差異性。

(四)知行統(tǒng)一原則：

1.基本涵義：指教育者在德育過程中時，既要重視對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致。

2.要求：

a.加強理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識;

b.組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，通過實踐活動加深認(rèn)識，增強情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;

c.對學(xué)生評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則;

d.教育者要以身作則，嚴(yán)于律己，言行一致。

(五)尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則：

1.基本涵義：在德育過程中，既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機地結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。2.要求：

a.教育者要有強烈的事業(yè)心、責(zé)任感以及尊重?zé)釔蹖W(xué)生的態(tài)度;

b.教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理;c.教育者要從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出適度的要求，并堅定不渝的貫徹到底。

(六)教育影響的一致性和連貫性原則：

1.基本涵義：在德育過程中，教育者應(yīng)主動協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識和步調(diào)，有計劃、有系統(tǒng)、前后連貫的教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。

2.要求：

a.充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優(yōu)化群體。

b.爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調(diào)好與家庭、社會教育的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體“的德育網(wǎng)絡(luò);

c.保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好銜接工作，保證對學(xué)生影響的連續(xù)性、系統(tǒng)性，使學(xué)生的思想品德得以循序漸進(jìn)地發(fā)展。

(七)發(fā)揚積極因素、克服消極因素原則： 1.基本涵義：

在德育過程中，一分為二的看待學(xué)生，依靠和發(fā)揚學(xué)生的積極因素，克服消極因素，因勢利導(dǎo)，化消極因為為積極因素。

2.要求

a.要一分為二的看待學(xué)生，特別是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素，激發(fā)其上進(jìn)心。(正確了解和評價學(xué)生是正確教育學(xué)生的前提)

b.使學(xué)生正確認(rèn)識自己，自覺開展品德內(nèi)部矛盾斗爭，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

c.根據(jù)學(xué)生的特點，因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

(八)集體教育與個別教育相結(jié)合原則：

1.基本涵義：在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個學(xué)生，同時通過對個別學(xué)生的教育，來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機地結(jié)合起來。

2.要求：

a.建立健全的學(xué)生集體;

b.開展豐富多彩的集體活動，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育活動;

c.加強個別教育，并通過個別教育影響集體，增強集體的生機和活力，將集體教育和個別教育辯證統(tǒng)一起來。

(九)正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則

1.基本涵義：在德育過程中，既要正面引導(dǎo)，說服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機結(jié)合起來。

2.要求：

a.堅持正面教育原則，以事實、先進(jìn)榜樣和表揚鼓勵為主法教育引導(dǎo)教育學(xué)生;

b.堅持?jǐn)[事實，講道理，以理服人，啟發(fā)自覺;

c.建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并嚴(yán)格管理、認(rèn)真執(zhí)行。德育的途徑與方法

一、途徑：最基本的途徑是思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。?填空題

其他途徑：社會實踐活動;課外、校外活動;共青團(tuán)、少先隊的活動;校會、班會、時事政策的學(xué)習(xí);班主任工作。

Ps：德育活動的新形式包括：社區(qū)教育、心理健康教育活動、建立德育基地、創(chuàng)辦業(yè)余黨校。

二、方法的選擇與運用

(一)方法的概念：為達(dá)到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。包括教育者的教學(xué)方式和受教育者的學(xué)習(xí)方式。

★(二)常用方法??簡答題、填空題 1.說理教育法。此法為基本方法，分兩類：

a.運用語言文字說服;b.運用事實進(jìn)行說服。??填空題

2.榜樣示范法

3.陶冶教育法

4.實際鍛煉法

5.品德修養(yǎng)指導(dǎo)法 6.品德評價法(獎勵、懲罰、評比&操行評定)

7.心理咨詢法

8.生活指導(dǎo)法

(三)選擇德育方法的依據(jù)

1.德育目標(biāo)。

2.??內(nèi)容。德育內(nèi)容規(guī)定著對德育方法的特定要求。

3.學(xué)生的年齡特點和個性差異。

三、我國當(dāng)前中小學(xué)德育中存在的問題及改革趨勢

(一)問題

1.重智育輕德育的現(xiàn)象依然存在，德育為先的辦學(xué)思想未得到落實;

2.德育目標(biāo)脫離實際且雜亂無序;

3.德育內(nèi)容與學(xué)生的思想、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié);

4.知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐和道德行為的養(yǎng)成;

5.形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。

(二)改革的主要趨勢

1.落實德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置;

2.確立符合學(xué)生思想品德發(fā)展實際的德育目標(biāo);

3.堅持貼近實際、生活、學(xué)生的德育方式，改進(jìn)德育內(nèi)容;

4.堅持知行統(tǒng)一，探索有效機制，建立科學(xué)的學(xué)生思道行為綜合考評制度;

5.積極改進(jìn)中小學(xué)思想品德的教育方法和形式;

6.因地制宜的開展德育活動。

四、德育工作的新形式：

a.通過開展社區(qū)教育進(jìn)行德育;

b.開展心理健康教育活動;

c.建立德育基地;

d.創(chuàng)辦業(yè)余黨校。班級與班主任

一、班級

(一)概念：是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。??名解

文藝復(fù)興時期教育家埃拉斯莫斯最先提出“班級”一詞。

夸美紐斯：1632年出版的《大教學(xué)論》在此書中對班級組織進(jìn)行了詳細(xì)論述，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。??填空

(二)功能：

1.社會化功能：

班級組織能夠按照一定的社會化的要求，在集體的教育、教學(xué)過程中，以集體目標(biāo)為導(dǎo)向，借助課程、文化規(guī)范等載體，對學(xué)生傳授社會經(jīng)驗、指導(dǎo)社會生活目標(biāo)、教導(dǎo)社會規(guī)范、7

培養(yǎng)社會角色，使學(xué)生從一個自然有機體發(fā)展成為一個社會成員。

2.班級的個體化功能

(1)促進(jìn)發(fā)展的功能。能為成員提供發(fā)展機會，包括認(rèn)知、情感、興趣態(tài)度和社會技能的發(fā)展。

(2)滿足需求的功能。既能滿足歸屬、親和、依存等基本需求，又能創(chuàng)造滿足自我實現(xiàn)等高級需求的途徑。

(3)診斷功能。

(4)矯正功能。

二、班主任

(一)概念：是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國家教育方針，促進(jìn)學(xué)生健康成長的骨干力量。??名詞解釋

(二)地位&作用

1.是班級建設(shè)的設(shè)計者。

2.是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者。

班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型。?填空題

3.是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。

(三)班主任工作的內(nèi)容及方法??簡答題

1.了解和研究學(xué)生(班主任工作的首要任務(wù));??填空題

2.有效地組織和培養(yǎng)班集體(班主任工作的中心環(huán)節(jié));??填空題

3.協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量;

4.建立學(xué)生檔案

5.評定操行;

6.班主任工作計劃總結(jié);

7.個別教育工作;

8.班會活動的組織。

Ps：班主任的基本素質(zhì)：心理素質(zhì);道德素質(zhì);知識素質(zhì);能力素質(zhì)。班級管理

一、概念：班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。

班級管理內(nèi)容主要有：班級組織的建設(shè)、制度管理、教學(xué)管理和活動管理。

★

二、功能

1.有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率;

2.有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng);

3.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。

三、班級管理的幾種模式??簡答題

(一)班級常規(guī)管理

1.概念：指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動。

2.內(nèi)容：開展以班級規(guī)章制度為核心的常規(guī)管理，是班主任工作的重要內(nèi)容之一。

3.班級常規(guī)管理的作用

a.是建立良好班集體的基本要素;

b.利于建立一個健康、活潑、積極、有效的班集體

c.利于建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

(二)班級平行管理

1.內(nèi)涵：指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。??填空題

此理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。??填空題

Ps：集體教育思想是馬卡連柯的主要思想。

2.要求：要實施對班集體與對個別學(xué)生雙管齊下、互相滲透的管理，既要充分發(fā)揮班集體的教育功能，使其真正成為教育的力量，又要通過轉(zhuǎn)化個別學(xué)生來促進(jìn)班集體的管理與發(fā)展。

(三)班級民主管理

1.內(nèi)涵：指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。其實質(zhì)是在班級管理的全過程中，調(diào)動學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事物。

2.要求：

a.組織全體學(xué)生參與班級全程管理，即在班級管理的計劃、實行、檢查、總結(jié)的各個階段都讓學(xué)生參與進(jìn)來;

b.建立班級民主管理制度，如干部輪換制度、定期評議制度、值日生制度等。

(四)班級目標(biāo)管理

1.內(nèi)涵：指班主任與學(xué)生共同制定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。此法是由美國管理學(xué)家德魯克提成出來的。??填空題

2.要求：要圍繞全體成員共同確立的班級奮斗目標(biāo)，將學(xué)生的個體發(fā)展與班級進(jìn)步緊密聯(lián)系在一起，并在目標(biāo)的引導(dǎo)下，實施學(xué)生的自我管理。

四、當(dāng)前我國學(xué)校班級管理中存在的問題及解決策略??論述題

(一)問題

1.班主任對班級的管理方式偏重于專斷。

2.班級管理制度缺乏活力，民主管理程度低。

(二)解決策略(怎樣建立以學(xué)生為中心的班級管理制度)

解決這些問題，必須建立以學(xué)生為本的班級管理新機制，尊重學(xué)生人格和主體性，發(fā)揚學(xué)生在班級自我管理中的主人翁精神，強調(diào)師生合作&學(xué)生之間的合作。

1.以滿足學(xué)生發(fā)展為目的。

學(xué)生的發(fā)展是班級管理的核心，班級管理的實質(zhì)就是讓學(xué)生的潛能得到盡可能的開發(fā)。滿足學(xué)生的發(fā)展需要既是班級活動的出發(fā)點，又是最終歸宿。

2.確立學(xué)生在班級中的主體地位。

發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨?，F(xiàn)代班級管理強調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久的激發(fā)學(xué)生主動性、積極性的管理機制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。

3.有目的的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級管理的能力。

實行班級干部的輪流執(zhí)政制，讓每個學(xué)生都有鍛煉機會，并學(xué)會與人合作，把班集體作為學(xué)生自我教育的主體。

論述題：后進(jìn)生產(chǎn)生的原因以及對后進(jìn)生的教育問題

后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

一、后進(jìn)生自身的原因

后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)，對其自身的原因必須進(jìn)行具體分析，既可能有心理障礙方面的原因，也可能有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等方面的原因。

具體來說：

(1)缺乏強烈的求知欲;(2)道德無知，是非觀念模糊;(3)自尊心強而性格敏感容易流于自卑;(4)意志力薄弱，缺乏自我控制的能力，做事情往往會半途而廢;(5)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。

二、家庭因素

(1)家庭關(guān)系不和或家庭破裂，會對子女帶來不良影響。不僅影響學(xué)習(xí)，甚至影響子女正常心理品質(zhì)和人格的形成。(2)現(xiàn)在獨生子女增多，有的家長對孩子過分溺愛或期望值過高;(3)有的家庭自身文化水準(zhǔn)低，或者家庭殘缺，缺乏溫暖和愛心;(4)有的家長由于對孩子放任自流，對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問;(5)有的家長則在孩子的管理教育方式方法上太過簡單粗暴，隨意打罵。這些也會使他們轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M(jìn)。

三、學(xué)校環(huán)境

學(xué)校作為教育機構(gòu)也存在形成后進(jìn)生的原因，并且對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可推卸的責(zé) 9

任。

1.片面追求升學(xué)率。這不僅是教育領(lǐng)域的問題，而是社會的綜合性問題。片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致了一些地方、學(xué)校和教育工作者重智育，輕德育，重視少數(shù)尖子生的培養(yǎng)，忽視廣大學(xué)生的教育。

2.施教“求同”，忽視因材施教。大綱相同，教材相同，又在一個班級上課，往往忽視或難以做到因材施教。這樣，學(xué)生之間本來就有的差距，越拉越大。因材施教是一個重要課題，只有因材施教，才能使每個學(xué)生嘗到甜頭，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，也才有可能縮小學(xué)生之間的差距。

3.教育方法失當(dāng)。在我們的學(xué)校里，有些教師教育思想不正確，教育方法失當(dāng)，沒有強有力的德育工作，不重視非智力因素的教育培養(yǎng)，缺乏防止學(xué)生分化和減少后進(jìn)生的有力措施。教師對后進(jìn)生的偏見，把他們當(dāng)成班級進(jìn)步的包袱，這也是后進(jìn)生形成的重要原因。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的途徑主要有以下幾點：

1.改善人際關(guān)系，消除疑懼心理&對立情緒;

2.保護(hù)學(xué)生自尊心，增強集體榮譽感;

3.講究談話藝術(shù)，提高道德認(rèn)識;

4.通過各種方法鍛煉學(xué)生的意志，鞏固學(xué)生的新習(xí)慣;

5.針對學(xué)生的個別差異，運用教育機制。同時要注意“反復(fù)抓，抓反復(fù)”。

6“導(dǎo)之以行，持之以恒”，與后進(jìn)生多溝通，了解他們的想法。(適時進(jìn)行思想教育。老師要與他們多談心，多接觸，關(guān)心其生活、學(xué)習(xí)，真誠相待，逐步縮短直至消除師生間的心理距離。建立溝通渠道，使師生間具有朋友般的情誼。這樣老師就方便對他們進(jìn)行思想教育，用正確的觀念對他們進(jìn)行思想滲透。)

7.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力。教師要善于捕捉他們身上的閃光點，發(fā)揮特長，讓后進(jìn)生品嘗成功的快樂和喜悅，培養(yǎng)自信。

8.提供正確的范例，增強學(xué)生的是非觀。

9.積極爭取家長的密切配合和協(xié)助，借助學(xué)校、家庭、社會的力量。共同采取多種方式對學(xué)生進(jìn)行幫助。課外、校外教育

課外、校外教育的概念&意義

一、概念：是指在課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)以外，利用課余時間，對學(xué)生施行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。??名解

二、意義??簡答題

1.利于學(xué)生開闊眼界、獲得知識;

2.利于學(xué)生發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力;

3.是因材施教，發(fā)展學(xué)生個性特長的廣闊天地;

4.是進(jìn)行德育重要途徑。

課外、校外教育的內(nèi)容&形式

一、內(nèi)容

1.社會實踐活動(參觀、考察等走出校門，增長知識的活動);

2.學(xué)科活動(以學(xué)習(xí)或研討某一學(xué)科的知識或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動);

3.科技活動;

4.文學(xué)藝術(shù)活動;

5.體育活動;

6.社會公益活動(主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和習(xí)慣，時期養(yǎng)成愛勞動、愛勞動人民、愛勞動成果的優(yōu)秀品質(zhì)，并掌握生產(chǎn)勞動的基本知識、技能，提高勞動技術(shù)素質(zhì));

7.課外閱讀活動。

Ps：分為三類：接受性活動、創(chuàng)造性??;訓(xùn)練性??。

二、組織形式??填空題

1.群眾性活動;

2.小組活動(是課外、校外活動的主要形式);

3.個別活動。

課外、校外教育的特點&要求

一、特點：1.自愿性 2.靈活性 3.實踐性??填空題

二、要求??簡答題

學(xué)校教學(xué)工作是教育學(xué)生的基本途徑，與此同時，課外、校外教育也是教育學(xué)生的重要途徑，二者缺一不可。

要有明確的目的;

活動內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，富有吸引力;

發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育

一、家庭教育

是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補充，有不可替代的作用。

(一)特點??填空題

1.教育內(nèi)容的生活化;

2.教育方式的情感化;

3.教育方法的多樣化;

(二)基本要求

1.和諧的家庭環(huán)境;

2.對孩子的要求要合理、統(tǒng)一;

3.理解和尊重孩子;

4.家長不斷提高自己的文化和思想素養(yǎng)。

二、社會教育

主要指學(xué)校、家庭環(huán)境以外的社區(qū)、文化團(tuán)體組織等給予兒童和青少年的影響。主要通過以下途徑影響兒童和青少年的身心發(fā)展： 1.社區(qū)對學(xué)生影響：

a.一方面鼓勵他們走出去，和更多同齡人交往，參加群體活動，了解社會，克服自己的不良行為;b.另一方面，幫助他們選擇交往伙伴。

2.各種校外機構(gòu)的影響：一定程度上彌補了學(xué)校教育的不足，在培養(yǎng)兒童和青少年不同的興趣愛好和特長方面發(fā)揮著重要的作用。

3.報刊、電視等大眾傳媒的影響：教師和家長在指導(dǎo)青少年兒童接受宣傳教育時要注意培養(yǎng)他們的辨別能力和批判能力，自覺抵制不良影響。

三、學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合，形成教育合力

(一)學(xué)校教育占據(jù)主導(dǎo)地位;

(二)家庭、社會&學(xué)校三者協(xié)調(diào)一致，相互配合;

三者協(xié)調(diào)一致有利于保證整個教育在方向上高度一致，實現(xiàn)各種教育間的互補作用，從而加強整體教育效果。

(三)加強學(xué)校與家庭之間的相互聯(lián)系;

學(xué)?？梢酝ㄟ^定期舉行家長會等途徑加強與家庭之間的聯(lián)系。

(四)加強學(xué)校與社會教育機構(gòu)的之間的相互聯(lián)系。

1.建立學(xué)校、家庭&社會三結(jié)合的校外教育組織;

2.學(xué)校與校外教育機構(gòu)建立經(jīng)常性的聯(lián)系;采取走出去、請進(jìn)來的方法與社會各界保持密切聯(lián)系。

總之，在我國，家庭、學(xué)校&社會的根本利益是一致的。為了使受教育者身心得以健康的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)成為這三者相互聯(lián)系、互相配合的最積極的倡導(dǎo)者和組織者，而家庭和社會應(yīng)大力支持學(xué)校的工作。

第二篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

在中學(xué)教師資格證教育知識與能力考試中，教學(xué)組織形式是比較常見的考點，考查形式比較多樣，既有客觀題形式，同時也有考查主觀題的可能，因此我們在備考過程中要以理解為主。首先，我們要明確一下教學(xué)組織形式的概念，教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的行為方式的總和，換句話說就是如何組織教學(xué)活動，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。常見的教學(xué)組織形式包括以下幾種：

1.個別教學(xué)制

個別教學(xué)制是產(chǎn)生最早的一種教學(xué)組織形式，主要是由學(xué)生個人與適合個別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。它雖然也有一群學(xué)生，但沒有固定的班級，學(xué)生的年齡和程度各不相同，每個學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動也無計劃，隨時隨意決定學(xué)習(xí)什么和不學(xué)習(xí)什么。我國古代和古埃及、古希臘多采用這種教學(xué)組織形式，同時優(yōu)點也是比較突出的，有利于教師根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行因材施教。但是，采用個別教學(xué)制教授的學(xué)生數(shù)量是比較有限的，不利于大面積培養(yǎng)人才。

另外，我們也要注意，個別教學(xué)制不同于個別輔導(dǎo)，前者是針對每個學(xué)生因材施教，使學(xué)生潛能得到最大發(fā)揮;后者主要面向特殊學(xué)生，如后進(jìn)生和優(yōu)秀生。

中公教育

2.班級授課制

班級授課制是目前采用最廣泛的一種教學(xué)組織形式。它是一種集體教學(xué)形式，它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。班級授課制以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定;按課教學(xué)，“課”是教學(xué)活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課;按時授課，把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進(jìn)行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。因此班級授課制的特點可以概括為“班”、“課”、“時”。

同時，班級授課制的發(fā)展也經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程。早在古羅馬時期就有班級授課制的萌芽思想，但是等到1632年捷克教育家夸美紐斯才在他的《大教學(xué)論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎(chǔ)。我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

班級授課制優(yōu)點比較突出，主要表現(xiàn)在：有嚴(yán)格地制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量;有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮集體教育的作用。不足之處是難以因材施教;難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力;缺乏靈活性。

另外，常涉及到的考點有班級授課制的特殊形式是復(fù)式教學(xué)，輔助形式是現(xiàn)場教學(xué)。3.設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制

這兩種都屬于自學(xué)的教學(xué)組織形式，但是他們兩者之前存在很大差別。設(shè)計教學(xué)法也叫單元教學(xué)法，提出者是克伯屈，他主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，完全由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)知識和能力。

中公教育

道爾頓制是美國的柏克赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立的，指的是教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難才請教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查。

4.特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。大班是所有學(xué)生一起上課;小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個別教學(xué)是由學(xué)生獨立完成作業(yè)。特朗普制具有班級授課制的優(yōu)點，也有個別教學(xué)的長處，但管理起來比較麻煩。

【練習(xí)題】

1.古代社會中采用最多的教學(xué)組織形式是()。A.個別教學(xué)制 B.班級授課制 C.分組教學(xué) D.設(shè)計教學(xué)法

1.【答案】A。解析：個別教學(xué)制是產(chǎn)生最早的一種教學(xué)組織形式，主要是由學(xué)生個人與適合個別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。因此答案選擇A。

2.把大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時，這種出現(xiàn)于美國20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織形式是()。

中公教育

A.文納特卡制 B.活動課時制 C.道爾頓制 D.特朗普制

2.【答案】D。解析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。因此答案選擇D。

3.【簡答題】簡述班級授課制的優(yōu)缺點。3.【答案要點】

班級授課制的有點主要表現(xiàn)在：

(1)有嚴(yán)格地制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量;(2)有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;(3)有利于發(fā)揮集體教育的作用。班級授課制的缺點表現(xiàn)在：(1)難以因材施教;(2)難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力;(3)缺乏靈活性。

中公教育

中公教育

第三篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式概念、作用及其分類

教學(xué)組織形式概念：

教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

教學(xué)組織形式的作用：

采用合理的科學(xué)的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)工作的效率，并使種種有效的教學(xué)方法、手段得以在相應(yīng)的教學(xué)組織形式中應(yīng)用。只有將不同的教學(xué)方法、手段運用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。采取合理的教學(xué)組織形式，還有利于使教學(xué)活動多樣化，從而實現(xiàn)教學(xué)的個別化。當(dāng)代各國教學(xué)改革的目標(biāo)之一，就是探索使每個學(xué)生都能獲得最大發(fā)展的教學(xué)活動模式。而這些探索主要集中在教學(xué)組織形式的改革及相應(yīng)的方法改革上，合理的教學(xué)組織形式有利于活動多樣化，滿足不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)要求，從而實現(xiàn)教學(xué)的個別化。

教學(xué)組織形式的分類：

我國當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有班級授課、個別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)3種類型。

第四篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的概念

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

二、常見的教學(xué)組織形式

在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式。

(一)個別教學(xué)制

個別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教。

(二)班級授課制

1.概念及其發(fā)展

班級授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式。是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體授課的一種教學(xué)組織形式。

1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對班級授課制作了論述。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

【選擇題】我國最早采用班級授課制是在【C】年。

A.1856

B.1860

C.1862

D.1866

【選擇題】最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是【B】。

A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯泰洛齊

D.凱洛夫

2.班級授課制的基本特征：班、課、時。

3.班級授課制的優(yōu)越性和局限性

(1)優(yōu)越性

第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。

第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

第四，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

(2)局限性

第一，教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。

第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

4.班級授課的輔助形式：個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)

(1)個別輔導(dǎo)

個別輔導(dǎo)，是教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。

(2)現(xiàn)場教學(xué)

現(xiàn)場教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展。

【選擇題】現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有【A】。

A.個別教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.特朗普制

D.設(shè)計教學(xué)法

5.教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

【選擇題】把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是【B】。

A.分組教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.個別教學(xué)

D.特朗普制

【選擇題】下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述，正確的是【C】。

A.復(fù)式教學(xué)可以在同一年級內(nèi)進(jìn)行

B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況

C.復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進(jìn)行

D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱

【解析】復(fù)式教學(xué)是兩個以上年級內(nèi)進(jìn)行的，與學(xué)生多少無關(guān)，主要取決于教師的多少，而且復(fù)式教學(xué)情景下，學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較強。因此只有C是正確的。

(三)分組教學(xué)

分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組。

【辨析題】分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優(yōu)越。

【答案】這句話是不正確的。分組教學(xué)比班級上課更適應(yīng)學(xué)生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng);便于學(xué)生的交流合作;有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及問題解決能力的培養(yǎng);有利于學(xué)生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學(xué)習(xí)動機。但是，分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和水平;在對待分組教學(xué)上，學(xué)生家長和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。

(四)設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計教學(xué)法是美國教育家克伯屈創(chuàng)立的。

道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。

(五)特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出的一種教學(xué)組織形式。

這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。

【選擇題】【D】又稱為“靈活的課程表”。

A.貝爾一蘭卡斯特制

B.道爾頓制

C.分組教學(xué)

D.特朗普制

第五篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的概念界定

教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動中教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會結(jié)合方式。表現(xiàn)為教學(xué)活動的組織結(jié)構(gòu)，即完成待定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組織起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。它涉及叫徐活動應(yīng)怎樣組織、教學(xué)的時間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問題。它取決于教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。在教學(xué)活動中，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都要綜合而具體地落實到一定的組織形式之中。教學(xué)組織形式運用得科學(xué)與否，對教學(xué)效果有直接的影響。

二、教學(xué)組織形式的發(fā)展概要

教學(xué)組織形式是社會生產(chǎn)和科學(xué)發(fā)展的要求在教育中的反映，每一種教學(xué)組織形式都有其產(chǎn)生的歷史背景。隨著社會政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才的要求不斷提高，教學(xué)組織形式不斷發(fā)展和改進(jìn)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制等，另外還有貝爾-蘭喀斯制（導(dǎo)生制）、文納特卡制、特朗普制、開放課堂等?？偟膩碚f，這八種教學(xué)組織形式可劃分為個別化教學(xué)、集體教學(xué)和綜合教學(xué)三類，其中，個別教學(xué)、道爾頓制、文納卡特指、開放課堂基本可劃分為個別化教學(xué)一類；班級授課、分組教學(xué)、導(dǎo)生制可劃歸為集體教學(xué)一類；特朗普制則是一種綜合性的教學(xué)組織形式。個別化教學(xué)雖然能彌補集體教學(xué)的不足，但也只能作為集體教學(xué)的補充；班級授課作為集體教學(xué)的代表，雖然是當(dāng)前及今后較長時期的主要教學(xué)組織形式，但必須隨時代發(fā)展而變革。教學(xué)組織形式發(fā)展趨勢是適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；改進(jìn)班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用，今后教學(xué)組織形式應(yīng)該是融合了個別教學(xué)及集體教學(xué)優(yōu)點的綜合性的教學(xué)組織形式；采用多元化的座位排列，加強課堂教學(xué)的交往互動。

三、教學(xué)的基本組織形式-班級授課制

班級授課制亦即課堂教學(xué)或班級上課制，是指把學(xué)生按年齡、知識裁定人數(shù)的教學(xué)班，教師根據(jù)課程計劃所確定的內(nèi)容和課時，按照固定的課程表分科進(jìn)行集體教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。

它的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在：

1、教師可以同時對幾十個學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識傳授和技能訓(xùn)練，其容量大、傳授知識的密度高，大大提高了教學(xué)效率，有利于有效地大面積培養(yǎng)人才，有助于普及教育。

2、課堂教學(xué)按專業(yè)實行教學(xué)分工，以教師系統(tǒng)講授為主，有利于教師主導(dǎo)作用及其各自優(yōu)勢的發(fā)揮，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、作為一種集體教學(xué)形式，課堂教學(xué)不僅可以給學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用，培養(yǎng)其集體主義精神。

正是由于課堂教學(xué)具有這些優(yōu)越性，世界各國目前仍把它作為教學(xué)的基本組織形式而廣泛使用。課堂教學(xué)時我國中小學(xué)教學(xué)的主要組織形式。學(xué)校教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)來完成，因而它是學(xué)校運轉(zhuǎn)機制的主軸。學(xué)校要做到以教學(xué)為主，就必須堅持以課堂教學(xué)為主的原則，建立和健全正常的教學(xué)秩序。

班級授課制也存在著許多不足之處：

1、強調(diào)在封閉的課堂上傳授系統(tǒng)的書本知識，容易產(chǎn)生理論和時間的脫節(jié)，不利于學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。

2、強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，容易忽視學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。

3、強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以教師的講授為主，不利于充分發(fā)揮學(xué)生作為認(rèn)識主體的能動作用。

為了克服課堂教學(xué)自身的缺陷，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，世界各國都紛紛致力于教學(xué)組織形式的改革，在以課堂教學(xué)為主的同時，采取多種多樣的教學(xué)組織形式與之配合，如集體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合，封閉式的課堂與開放式課堂相結(jié)合，大班教學(xué)、小組教學(xué)與獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂教學(xué)與豐富多彩的課外活動相結(jié)合等。