第一篇：千課萬人：《我的好朋友》左海霞公開課教案課堂實錄

我的好朋友 一年級 左海霞

課前準(zhǔn)備：播放《找朋友》歌曲

師：你的好朋友是誰呀？ 生：我的好朋友是…..（指名）師：誰是你的好朋友？ 生：……是我的好朋友（指名）

師：都是你們班的同學(xué)呀，有沒有在別的地方認(rèn)識好朋友的呀 生：我是在……認(rèn)識我的好朋友的。師：有沒有認(rèn)識比自己大的好朋友的呀 生：我認(rèn)識的…(你們是怎么認(rèn)識的呀)師：剛剛大家都給老師介紹了自己的好朋友，可是左老師呀，記性不太好，一下子就不記得了，為了讓老師記住，你還可以給我說說好朋友的…

生：齊說——樣子

師：可以選一位，說說你好朋友的樣子嗎？ 生：指名回答。

師：你能不能不說名字，說說他的樣子，來讓我猜，你們要做評委。生：她是個女生，長的白白的，她扎了一個獨辮子，她露出了一點牙齒的笑容。師：再給點提示。做老師再問問你，她的眼睛呢？ 生：眼睛很大。

師：老師是不是火眼金睛呀？ 生：不是

師：那老師是怎么才出來的呀？ 生：因為我們給的提示太多了……

師：這樣，你們經(jīng)常在一起吧，一塊玩，一起玩游戲，能不能選擇一件你印象最深的事，說給老師聽一聽，這樣，老師對你的好朋友印象就更深了。

生：我的好朋友是毛子軒。有一次…… 師：（提示）是什么時候呀？ 生：繼續(xù)講述

教師適時點評，指名3-5名學(xué)生。（你們怎么玩的？你心里是什么感受呀？你想對你的好朋友說什么？……）

師：你的好朋友有沒有幫助過你呢？ 生：有。

師：是什么時候呢？上課、課間、放學(xué)后、出去玩？ 生：指名2-3人回答。

師：這個好朋友的友在古代呀，是這么寫的（板書：友的古文字），友的下面是兩只手，一只是你的手，一只是好朋友的手，好朋友手拉手，互相幫助。誰能再說說你的故事，要說不一樣的。指名2人回答。師：現(xiàn)在，你可以把好朋友介紹給你的同桌嗎？先說說他是誰，再說說他的樣子，最后說一說你們的故事。生：同桌交流。

師：誰來推薦一位同學(xué)上來說？ 生：指名一人上臺。

師：讓學(xué)生下臺向評委老師介紹自己的好朋友。

第二篇：《窮人》課堂實錄-千課萬人完整版

《窮人》課堂實錄

課前談話

師：咱們就聊兩三分鐘，然后進(jìn)入課堂，好嗎？ 生：好。

師：我們來認(rèn)識一個人（出示：莫言頭像），誰來說說他是誰？ 生1：他是莫言。師：莫言是誰？

生1：莫言就是獲得諾貝爾文學(xué)獎的。

師：2012年獲得諾貝爾文學(xué)獎的中國作家（中國重音）?？催^莫言的書嗎？ 生：看過。

師：真看過？你看過什么書？ 生2：《蛙》。師：看完了嗎？ 生2：沒有。

師：看了個頭就看不下去啦。生2：看了一點點。

師：好，看了一點點，有點難讀是不是？好，他是追星族，聽說莫言的《蛙》獲得了諾貝爾文學(xué)獎，就翻開看了，結(jié)果，哇，看不下去。你說（叫其他同學(xué)）。

生3：我看過《紅高粱》。師：好看嗎？ 生3：很好看。師：為什么好看？

生3：因為里邊講的那些農(nóng)民非常辛勤地勞作，使我感到非常敬佩！師：恩，底層勞動者的辛勤勞作讓你感到敬佩。師：莫言的代表作還有什么？誰知道.生4：我好像聽說過，莫言有一本書叫做........《酒國》。師：還有嗎？你說。

生5：還有一本書好像叫什么《豐乳肥臀》。（大家笑）師：你再補(bǔ)充一下（有點遲疑）。生5：《豐乳肥臀》，這本書很有名。

師：告訴你們的爸爸，不要被這本書的書名所吸引（大家笑），如果被這個書名所吸引，看了會失望的。也告訴你爸爸，不要害怕這個書名，認(rèn)真看，一定會看到很多很多東西。這本書很精彩。再看一個人，（出示：張藝謀頭像），誰？認(rèn)識他嗎?你說。

生6：張藝謀。

師：張藝謀，張藝謀是誰知道嗎？ 生：導(dǎo)演（聲音比較輕）。師：你說，你知道他什么？

生7：我知道他是導(dǎo)演，好像那個叫做《印象西湖》是他導(dǎo)演的。

師：是的，他拍了一系列的印象。（出示：莫言和張藝謀圖像）張藝謀和莫言之間有什么關(guān)系，誰知道？這位同學(xué)好像知道，你說說看。

生8：張藝謀導(dǎo)演的電影《紅高粱》是根據(jù)莫言的那部作品《紅高粱》改編的。師：說得太對了！同學(xué)們，莫言有一部小說《紅高粱》并不是很出名，張藝謀把它改編成《紅高粱》電影，一下子這本書也出名了。剛才這個同學(xué)說得很好，改編（出示：改編），改編能讓一件藝術(shù)品變成另外一件藝術(shù)品。好，咱們走進(jìn)課堂好嗎？好，我們看一下時間。上課！

生：起立。

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：請坐。

一、介紹作者，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，再看一個人（出示：雨果頭像）。這個人是法國大文豪維克多·雨果。大家對他有所耳聞嗎？說說看，你知道什么？你說

生1：我知道他的代表作有《笑面人》、《悲慘世界》、《巴黎圣母院》。師：哎喲，你太了不起了！雨果喜歡寫底層的勞動人民，寫那些窮人，是不是？這又是誰？你知道嗎？（出示：列夫〃托爾斯泰圖像）

生2：他是列夫·托爾斯泰。

師：這兩個人有什么聯(lián)系？你知道嗎？(眾多生舉手)哇，這都知道，太厲害了了，你說。

生3：我知道我們今天要上這篇課文就是列夫·托爾斯泰根據(jù)雨果的一首詩改編的。師：哎喲，預(yù)習(xí)工作做得太充很分了！同學(xué)們，雨果寫了一首敘事詩《可憐的人們》，后來列夫·托爾斯泰讀到了這首詩，深受感動，于是，他把詩改編成了一篇小說，叫《窮人》。那么同學(xué)們，張老師要告訴大家一個事實，在雨果的諸多詩作當(dāng)中，《可憐的人們》并不是他最出名的一首詩，但是經(jīng)過托爾斯泰一改寫，這篇小說，引發(fā)了很多人的共鳴，大家都被深深感動了。所以今天這堂課，我們就來研究一個問題：列夫·托爾斯泰是怎么把這一首詩改寫的讓人潸然淚下，引人入勝？就來研究這個問題，好，課文都預(yù)習(xí)過了是吧，問問同學(xué)，文章當(dāng)中寫了幾位窮人？（零星舉手）認(rèn)真地在腦子里檢索一下，幾位窮人？你們想的起來嗎？（過了幾秒)來，你說。

生1：三位窮人。師：他們分別是？

生1：西蒙、漁夫和桑娜。（課件展示)生：好，有沒有不同意見？（有學(xué)生舉手，但是老師沒有及叫）孩子們，你們把很重要很重要的人給忘了呀。你說

生2：兩個家庭。

師：兩個家庭幾個人，你說。生2:額，10個人。

師：開始做兩步計算應(yīng)用題了，三個再加上？ 生2:7個。

師：7個，怎么來的？

生2：桑娜家五個孩子加上桑娜和漁夫。

師：是啊，七個小生命，他們也是窮人啊!同學(xué)們，那么這10個窮人之間發(fā)生了什么事情呢？你能用上（屏幕：桑娜、西蒙、漁夫、五個孩子、兩個孩子）這幾個詞語，把《窮人》這篇小說講了什么事說下來嗎？自己說說看。開始！

學(xué)生自由說

師：來，請一位同學(xué)說說看。一篇小說我們要從整體上把握它的內(nèi)容，想一想，講了一件什么事。哪些同學(xué)會說的請舉手。（幾個同學(xué)舉手）來，這位同學(xué)，你說一下。

生1：桑娜和漁夫有五個孩子，有一次桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的兩個孩子，漁夫得知后同意領(lǐng)養(yǎng)。師：恩，講的非常完整。同學(xué)們，如果張老師把這樣的幾個詞語之間的關(guān)系用紅線連起來，也許你會講得更清楚。桑娜在等待丈夫漁夫打漁歸來的時候，誰接著往下說，能不能說，你來。

生：發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙去世，留下兩個孩子無依無靠，她便把兩個孩子抱回家中和自己的五個孩子睡在一起。

師：說得很好！同學(xué)們，有時候讀一篇小說，一般來說，我們要先了解一下小說里有哪些主要人物，然后想一想他們之間發(fā)生了什么事情，用簡單的線路圖，就把這篇小說的主要內(nèi)容勾出來了。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

師：同學(xué)們，都說《窮人》寫得好，可張老師讀完了整篇文章，里邊見不到一個“窮”字，這些窮人真的很窮嗎？（生點頭）那你是從什么地方讀到的？接下去開始默讀課文，看屏幕，細(xì)讀課文，從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。認(rèn)真地想一想，哪些地方寫出了窮人的“窮”的？默讀圈畫，畫出一處地方標(biāo)上1，畫出第二處標(biāo)上一個2，標(biāo)好了之后，然后小組分享，一會兒我們請一個同學(xué)上臺講解。好，開始靜靜地默讀。

學(xué)生靜讀圈畫

師：（生細(xì)讀1分鐘后）也許這“窮”字藏在一個標(biāo)點中，也許這 “窮”字藏在一組對話中，也許這 “窮”字藏在某一處細(xì)節(jié)里。細(xì)細(xì)閱讀，才會體會到更多的東西。

生繼續(xù)默讀、圈畫、批注，小組交流分享

師：找到了四處以上的同學(xué)請舉手。五處以上的有沒有（舉手的更少了),好多好多是不是，可能有的同學(xué)還在找，我們再稍等片刻。

生繼續(xù)默讀、圈畫、批注

師：好，現(xiàn)在停下來，抬起頭。前后兩桌四個同學(xué)自然地組成一個學(xué)習(xí)小組，每個同學(xué)挑一處你感受最深的地方，你認(rèn)為這個地方最能體現(xiàn)窮人的窮，與小伙伴分享，先讀句子，再談自己的感受，不要重復(fù)。

學(xué)生小組討論交流

師：好，停下來，剛才同學(xué)們都在熱烈地討論分享，相信大家一定有很多很多發(fā)現(xiàn)，親愛的同學(xué)們，閱讀就是發(fā)現(xiàn)，尤其是一些經(jīng)典的小說，更是需要用心去發(fā)現(xiàn)。好，現(xiàn)在誰愿意和大家分享一下，說說從哪些地方讀到了窮人的“窮”？哪些地方寫出了窮人的“窮”？我們接下來來嘗試一種新鮮的學(xué)習(xí)方法，什么方法？請一個同學(xué)到講臺上來當(dāng)老師，老師坐到你的位置上和你一起互動學(xué)習(xí)，哪位同學(xué)愿意？（三個同學(xué)舉手）好，班里有三個同學(xué)毛遂了，四個，我最喜歡毛遂自薦的同學(xué)，你們商量一下，誰膽子最大，平時能說會道，大家推薦一下。（生拿書上臺，師在其耳邊悄悄話十幾秒后，坐到該生位置。）

師：這位老師姓什么？ 生：免貴姓沈。

師：這位同學(xué)真有禮貌，好開始。

生（小老師——以下簡稱小老師）：請問同學(xué)們，大家從哪里讀出來了“窮”？請這位同學(xué)來回答一下。（老師提醒他想叫誰回答就叫誰）

生1：我從第二段的第三句看出他們很窮，因為課文說“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷的風(fēng)暴出去打漁。她自己從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子?！彼麄兒苄量?，但是也只能勉強(qiáng)維持生活。

小老師：還有人補(bǔ)充嗎？ 師：真好！一下子就上路了。

生2：課文中說“不論冬夏都光著腳跑來跑去”，“光著腳”說明他們連買鞋子的錢都沒有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我從課外了解到，不像白面包那樣很軟很好吃，是很硬的，沒有水的話，根本吃不下去的。而且說“菜只有魚”，漁夫天天去打漁的，因為沒錢買菜，只能去打一點魚來，看出他們很窮。

師：老師，我想搶話筒！有魚的生活還窮嗎？我家餐桌上經(jīng)常見不到魚。生2：課文中說“只有”，說明只能吃魚，沒有其他的菜，天天都得吃魚。

師：每天都吃魚，吃得都要吐為止，而且只能吃那些賣不出去的小魚，是不是？真窮。小老師：對于這一片話還有人想說嗎？（老師幫助糾正：這一段）

生3：它說她自己也是從早到晚的干活，表明她自己是一刻不停的在干，還要加上漁夫冒著寒冷和風(fēng)暴出去打漁，只能勉強(qiáng)填飽肚子。

小老師：對，這段話，說明她們都說非常勤勉的，非常辛苦的在勞動，但是她們卻只能勉強(qiáng)地填飽肚子，有可能還有些餓著，所以說也可以提現(xiàn)出他的窮。還有同學(xué)想補(bǔ)充嗎？

師：好，老師，我想發(fā)言了（讓學(xué)生叫他名字：張祖慶）我想問，課文里面說“冒著寒冷的風(fēng)暴出去打漁”，我覺得可能是偶爾出去的吧？

生：誰來解答這位“同學(xué)”的問題？（全場爆笑）師：可能是偶爾的吧？

小老師：恩，因為據(jù)我這位沈老師的了解，在海上是經(jīng)常起風(fēng)暴的，而不是偶爾。師：何以為證是經(jīng)常起風(fēng)暴的？你把課文找出來看看。小老師：嗯，第一段就有。

師：我們回到第一段，好不好？你是繼續(xù)上課還是把機(jī)會讓給別的同學(xué)？（小老師示意讓）好，謝謝沈老師！誰愿意當(dāng)老師？

又有一位同學(xué)上臺當(dāng)小老師

小老師：我是鄭老師，我希望下面找到的“窮”隱藏在環(huán)境描寫中，而且要在那位沈老師提出的第一段的基礎(chǔ)上面，能找到嗎？（大家笑）

生1：第一段第二句，“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā睆摹昂L(fēng)呼嘯、洶涌澎湃”能體現(xiàn)出外面環(huán)境很惡劣。

小老師：我說的是窮，不是環(huán)境惡劣，再想一下吧！師：老師，我有意見！環(huán)境惡劣難道跟窮沒有關(guān)系嗎？

小老師：當(dāng)然有關(guān)系啦！那個張祖慶同學(xué)啊，（大家笑）我沒有說這個不跟窮有關(guān)系，我希望他能理解得更深一點。

師：誰能理解得更深一點？

生：請問鄭老師，環(huán)境惡劣就代表丈夫可能冒著生命危險，請你就這個地方理解一下，鄭老師。

小老師：我要的就是這個答案。

師：好，鄭老師，我想和你一起做老師。同學(xué)們，關(guān)注一下，這段對環(huán)境描寫當(dāng)中有很多四個字的詞語，你找到了嗎？請你把它圈起來。（生圈畫）

小老師：找到了嗎？

生：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、干干凈凈、閃閃發(fā)亮，還有心驚肉跳。師：我把這些詞語摘錄到屏幕上?！菊n件出示】：寒風(fēng)呼嘯 又黑又冷

洶涌澎湃 波濤轟鳴

起著風(fēng)暴 狂風(fēng)怒吼 小老師：同學(xué)們先一起來讀一讀。（生齊讀）

師：（問小老師）接下來的這段教學(xué)，我來好不好？如果你有新的補(bǔ)充，你可以上來。謝謝鄭老師。（小老師回位置）同學(xué)們，再一起讀一讀這些詞語，一邊讀一邊在腦子里浮現(xiàn)出這些詞語所描寫的畫面。寒風(fēng)呼嘯、又黑又冷，預(yù)備起。（生讀）有的是詞語，有的是字組成的，讀了這些詞語，你腦子里一定會浮現(xiàn)出一幅又一副的畫面，你分明看到了什么樣的畫面？你看到了—— 生1：天氣非常惡劣，環(huán)境非常惡劣。

師：這不是畫面，這是概括，你仿佛看到了怎樣的具體的畫面？ 生1：海浪拍擊著礁石，濺起的浪花非常寒冷。摸上去非常冰冷。、師：一般不會去摸的。好，請坐。你說.生2：我仿佛看到了海浪打在沙灘上，濺起的浪花比人還要高。師：濺起幾丈的浪花，你說——

生3：我看到了黑壓壓的天空中時不時地閃過幾道閃電，海浪時不時地卷起了一條條水草。

師：同學(xué)們，這樣的天氣隨時都有生命的危險，而漁夫此時此刻正駕著一葉小舟在這樣的驚濤巨浪當(dāng)中顛簸著，這不正寫出了窮人的“窮”嗎？帶著這樣的畫面，帶著這樣的體會，我們一起讀讀這段話。張老師讀黃色字體部分，同學(xué)讀環(huán)境描寫的句子。（師生深情朗讀第一自然段。）

師：我們讀著這樣的文字，也會感到心驚肉跳。親愛的同學(xué)們，“窮”字藏在環(huán)境描寫中?。　案F”字還藏在什么地方?如果文章的前面部分你覺得大家都講得差不多了，你可以從文章的后面部分開始，哪些地方表現(xiàn)了窮人的“窮”，沒發(fā)言的同學(xué)把手舉得高一點。你來。

生1：我找的是第24自然段的，從漁夫說的“熬”字中，可以顯現(xiàn)出他們的窮，如果富有的人家收養(yǎng)一個孩子是很簡單的事，但是他們收養(yǎng)的卻是要“熬”過去的。

師：對他們來說，這就是煎熬。真好！你從一個“熬”字讀懂了窮人的“窮”。生2：在第9段就說到“五個孩子已經(jīng)夠她受的了”，再加兩個孩子就更夠她受得了。師：也就是說從一番心理描寫中，你感受到她的“窮”，是吧？（生點頭）還有沒有其他地方寫出了窮人的窮？

（生繼續(xù)交流文本中的“窮”，從室內(nèi)陳設(shè)、孩子們的穿著、寡婦睡的稻草鋪、孩子們沒有鞋子被子等角度發(fā)現(xiàn)窮人的“窮”。）

師：同學(xué)們，全文唯獨有一個句子，只有四個字，能深刻地表現(xiàn)窮人的“窮”，卻很容易被我們忽略。你能找到嗎？它在文章的前四個自然段，誰找出來了？（生舉手陸續(xù)多起來）

生1：睡覺還早。師：你找到的是—— 生2：睡覺還早。（師問，生不斷重復(fù)）

師：找到“睡覺還早”這四個字的同學(xué)，舉手?。ū姸鄬W(xué)生舉手）同學(xué)們，從“睡覺還早”中，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么說這四個字寫出了窮人的窮？你說說看。

生1：第二段說“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下??”，證明已經(jīng)都十一點多鐘了，睡覺其實不早了。

師：只是十一點鐘嗎？

生1：可能還會到十二點多，因為后面有一個省略號。

師：是啊，這一個個省略號仿佛就是一記記鐘聲在敲打著我們，表明時間至少晚上十一點以后了。

生1：這個時候，她還覺得“睡覺還早”，這就證明她可能每天都是十一點以后睡覺的。師：可能到凌晨才睡覺?！八X還早”還讓你想到什么？

生2：從第二段也可以看出他從早到晚地干活，也就說明了“睡覺還早”。師：從早到晚？我要說是“從早到早”，從今天早晨到第二天的凌晨，是不是“從早到早”？睡覺真的還早嗎？（生搖頭）好，我們一起讀讀表示時間不早的句子。

【課件出示】：

五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。（第1自然段）古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下??始終不見丈夫回來。（第2自然段）

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！?? ”（第23自然段)師：你說說看。

生3：我認(rèn)為已經(jīng)過了凌晨12點鐘了。師：依據(jù)在什么地方？

生3：依據(jù)在十一點鐘看到寡婦，也就是西蒙過世了。然后過了12點中她就說是昨天。師：凌晨才回來，你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？睡覺還早。

生4：“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下”，我知道外國的鐘都是午夜的時候敲的，敲了十下十一下已經(jīng)到了午夜，說明已經(jīng)明天了。

師：外國的鐘是不是午夜敲的，書本上沒有證據(jù)，但是至少證明，這已經(jīng)不早了，已經(jīng)很晚很晚了。同學(xué)們，只是今天桑娜覺得睡覺還早嗎？她長年累月都這樣。一起再讀這四個字“睡覺還早”預(yù)備起。學(xué)生齊讀

師：“睡覺還早”，背后藏著很多很多東西呀！同學(xué)們，我回過頭來總結(jié)一下這節(jié)課的收獲。列夫.托爾斯泰改寫雨果的敘事詩的時候，是通過對海上環(huán)境描寫，同時也通過對人物忐忑的心理描寫以及一些不經(jīng)意間的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行的。通篇沒有一個“窮”字，但是讓我們感到“窮”無處不在，這就是大師經(jīng)典作品的魅力!好第一課時的學(xué)習(xí)我們就到這，接著學(xué)習(xí)第二課時。

三、深入學(xué)習(xí)，升華感知

師：同學(xué)們，通過第一課時的學(xué)習(xí)，我們讀到了文章當(dāng)中的“窮”。（板書：窮人真窮）窮人真窮，一起讀?。ㄉx）但是，如果這篇文章只讓你讀出了一個“窮”字，那就是托爾斯泰改寫的失敗，窮人身上不只有窮啊！請大家拿出作業(yè)紙，看到第一題。

【課件出示】：

窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）。

師：用一個詞語寫在課文相應(yīng)段落的邊上，看一看我們能發(fā)現(xiàn)窮人身上的哪些可貴的東西。閱讀就是發(fā)現(xiàn)。靜靜默讀，用心發(fā)現(xiàn)，也許你會讀到剛才沒有留意到的東西。請大家邊讀邊做批注（生默讀、批注）。

師（提醒）：也許是一番對話，也許是一個動作，也許是一處細(xì)節(jié)，也許是一個標(biāo)點，也許是環(huán)境描寫，也許是內(nèi)心獨白，都能讀到窮人身上很多很多的東西。（生繼續(xù)讀，圈畫）

師：有的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多很多，急著想發(fā)言了，不要急，這是一篇很耐讀的文章，你越讀可能越會發(fā)現(xiàn)有很多地方可能曾經(jīng)被你忽略了，細(xì)細(xì)地讀。（生繼續(xù)讀，圈畫）

師：好，開始交流！最好按照課文順序來交流。當(dāng)然也可以先說你覺得最有感觸的地方。這位同學(xué)你剛才找到了哪一處地方？

生1：我找到的是第八自然段，它說“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里，她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但覺得非要這樣做不可。她把這兩個熟睡的兩個孩子放在床上，讓他和自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！蔽矣X得窮人雖窮，但是他們卻擁有富人都沒有的善良。因為她說她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是她的直覺告訴她應(yīng)該要這樣做。

師：“直覺”也就是一種“本能”，是不是？（生點頭）請你把“善良”這個詞寫到黑板上“窮人”的下面。抱回之后，她有一份內(nèi)心的掙扎，哪些同學(xué)找到了內(nèi)心的掙扎？你為她補(bǔ)充什么，你說。生：她說“她把兩個熟睡孩子放在床上，讓他們和自己的兩個孩子睡在一起，又連忙把帳子拉上”，我覺得雖然這是一個不經(jīng)意的動作，但是她把她和西蒙的兩個孩子和自己的孩子放在一起，感覺她就是把他們當(dāng)成了自己的孩子，決定用心來養(yǎng)他們。

師：說得真好！而且這兩個孩子，是剛剛從死人旁邊抱過來的，一般人都會忌諱的。但是桑娜沒有這么想，救人的本能讓她這么做。把孩子抱回來之后，桑娜經(jīng)歷了番內(nèi)心的掙扎。同學(xué)們，自己讀一讀這番話，讓我們試著用朗讀來走近桑娜的內(nèi)心世界。（生自由讀桑娜“忐忑不安”地想的那段話）

【課件出示】：

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來??？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

師：好，哪位同學(xué)愿意通過朗讀走進(jìn)此時此刻桑娜的內(nèi)心世界？ 生1讀

師：讀的還可以，誰認(rèn)為自己讀得更好？ 生2讀

師：他剛才朗讀的時候跟剛才那位同學(xué)有哪些細(xì)微的區(qū)別？ 生3：他省略號的地方停頓比較長。師：為什么停頓比較長更好？

生3：因為這是桑娜在思考，在思考把鄰居家的孩子抱來會怎么樣。師：嗯，內(nèi)心掙扎著，是不是？內(nèi)心里也許有自責(zé)，也許還會有什么？ 生4：也許會有自責(zé)，也許會有擔(dān)憂。生5：欣慰。

師：也行還有害怕、恐懼。是的。同學(xué)們，桑娜內(nèi)心非常糾結(jié)，她忐忑不安地想。如果你剛才把聲音放得低一些，也許會更好一些。我們一起來讀一讀。（師生齊讀）從這番內(nèi)心獨白當(dāng)中，我們讀出了窮人的善良。同學(xué)們，能讀出窮人善良的地方還有很多很多，請大家再回到課文，大家找找看，比如剛才的環(huán)境描寫的句子，從這里，你能出窮人的善良嗎？把目光聚焦到第一課時讀過的對環(huán)境描寫的句子，看一看，從這個地方，你又讀到了窮人身上什么樣的可貴精神？ 生1：我知道了這段話寫出了桑娜非常勤勞，因為他說“外面又黑又冷，可小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！睂懗隽松Ｄ确浅Ｇ趧?，把家里打理得干干凈凈。

師：請你把“勤勞”寫在“善良”的邊上。同學(xué)們，我們一起來讀一讀對房間的描寫。（生讀）你覺得這個漁家小屋里除了這些，還有可能會有什么？

生1：還會有一張張漁網(wǎng) 生2：一根根魚竿。生3：還可能會有腌魚。生4：還可能會有一張張破帆。

生5：古老的屋子在角落里織了網(wǎng)的蜘蛛。

師：同學(xué)們，作者為什么不寫漁網(wǎng)，不寫漁具，不寫魚竿，不寫蜘蛛網(wǎng)。單單寫“地掃得干干凈凈??”，再讀。（生讀句子）我們來看一看，地掃得干干凈凈寫出了什么？

生：地面的干凈。

師：爐子里的火還沒有熄，讓人感覺到—— 生：溫暖。

師：食具閃閃發(fā)亮，除了干凈之外，還讓我們感覺到了什么？（生：明亮）這房間里還有那么一些明亮的東西。孩子們在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著，又是讓人感覺那么——（生：溫馨）。

師：同學(xué)們，桑娜的美好品質(zhì)都體現(xiàn)在這一個一個細(xì)小的地方，所以作家正是抓住了“溫暖而舒適”這關(guān)鍵詞語，寫出了女主人的美好品質(zhì)。同學(xué)們，進(jìn)入我們眼簾的又是一組詞語，大家一起讀一讀。就在這樣的畫面外邊，又是怎樣一副畫面呢？一起讀

【課件出示】：

溫暖舒適 寒風(fēng)呼嘯 又黑又冷 干干凈凈 洶涌澎湃 波濤轟鳴 爐火沒熄 海浪拍岸 狂風(fēng)怒吼 食具發(fā)亮 起著風(fēng)暴 心驚肉跳 安靜睡著

（課件屏幕左邊紅底黃字，溫馨熱烈；右邊黑底白字，冰冷凄慘。左右對比強(qiáng)烈）師（指著屏幕，深情地）：外面是那么冷，那么黑；而房子里邊是那么暖，那么亮，形成了鮮明的對比。這又是寫文章的高明之處。請大家再把這兩幅畫面還原到文字當(dāng)中去，我們一起來讀一讀。我讀外面的惡劣環(huán)境的句子，你們讀房子里的溫暖舒適。

師生有感情讀第一段（伴有背景音樂）

師：我們回過頭去讀環(huán)境描寫的時候，又讀到了很多很多。母親身旁安靜地睡著五個孩子，這也許又讓我們想起了另一個母親身旁睡著的兩個孩子。我們再次把目光投注到這一個場景描寫的時候，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。讓我們把目光聚焦到另一間小屋，這個片段會讓你對窮人有新的認(rèn)識。默讀課文的第七自然段，想一想，這一段當(dāng)中的哪些細(xì)節(jié)深深地觸動了你的心靈？把有些細(xì)節(jié)畫出來。

【課件出示】

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香甜。

師：好，同學(xué)們我們來交流。誰來說說這段話你重新再讀的時候，你剛才忽略的現(xiàn)在又發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)有哪些？這些細(xì)節(jié)也許深深地觸動著你的心。

生1：我讀到的是“睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。”，從“蜷縮”和“緊緊靠在一起”我可以讀出這個屋子里面十分得陰冷，母親把自己的衣服和舊頭巾蓋在他們身上，可以看出他比桑娜家還要窮，他們連被子都沒有。

師：你又一次發(fā)現(xiàn)了“窮”。

生2：我能不能先給她補(bǔ)充一下再說下去。她說“他們緊緊靠在一起”，為什么要緊緊地靠在一起？因為他們太窮了，只能緊緊地靠在一起，要不然他們就活不下去了。

師：抱在一起相互取暖，是不是？（生點頭）然后你補(bǔ)充吧。

生2：后面一句“顯然母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳，孩子們的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜。”這里“顯然母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳，”說明母親還是很愛他們的孩子的，這里看出了偉大的母愛。還有后面“孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜。”他們睡在稻草鋪上，又蓋著舊衣服，他們竟然還能睡得正香甜。

師：讓你感到吃驚了！來，請在黑板上寫下“偉大的母愛”的字樣。這個偉大的母親臨死前的一個小動作，也許會帶給你很多感動。

生3：我也發(fā)現(xiàn)他們的屋子里非常小，“先投入眼簾的是對著門的一張床”，說明屋子特別小，對著門就是一張床，旁邊就沒什么家具了。但是，兩個孩子卻非常的溫馨靠在一起，呼吸非常得均勻，睡得也非常香甜，說明他們感到非常溫暖，沒有什么異常。

師：也許母親平時一直這樣悉心照顧他們，他們才會這樣適應(yīng)。同學(xué)們，這段話當(dāng)中，張老師留意到一個細(xì)節(jié)，我們來看“冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”，你覺得這個母親想要抓住的是什么？

生1：母親想要抓住自己的孩子，用自己的體溫溫暖自己的孩子。生2：想抓住兩個孩子身上的舊衣服，讓他們更溫暖一些。

生3：她還想抓住這些孩子，她想摸摸這些孩子，最后一次再摸摸他們，讓他們更加得幸福。

師：難道西蒙在臨死前，她就未曾想到過把孩子托付給桑娜嗎？也許同學(xué)們沒有深入地去想過這個問題。同學(xué)們，作為兩個孩子的母親，西蒙在臨終前，一定愁腸百結(jié)、百感交集。請大家用一段內(nèi)心獨白，描述西蒙臨死前可能的心理活動。寫的時候可以適當(dāng)運用省略號，把人的一種百感交集寫出來，右邊的桑娜的忐忑不安可以給大家作為參考。讓我們一起走進(jìn)這位了不起的母親的內(nèi)心世界。（學(xué)生書寫）用第一人稱我。適當(dāng)有省略號把人的復(fù)雜心情寫出來。（老師巡視，適時提出指導(dǎo)）

【課件出示】：

西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個孩子，內(nèi)心充滿著不舍、擔(dān)憂與矛盾。她沉思著：“。”

師：讓我們嘗試著走進(jìn)西蒙這位偉大的母親，哪些同學(xué)愿意分享的請舉手。

生1：她望著身邊躺著的這兩個孩子，心里充滿著不舍，但猶豫矛盾??她沉思著??上帝呀，請不要帶走我！??我還有兩個可憐的孩子，我需要照顧他們??如果我死了，這個家該怎么辦？希望有人會發(fā)現(xiàn)我的孩子領(lǐng)養(yǎng)他們??

哎??鄰居桑娜是個好人，如果她發(fā)現(xiàn)我的孩子一定會照顧好我的孩子們的。我這一生唯一放不下的就是我那兩個孩子呀??

師：是啊，這是母親唯一的牽掛。生2：孩子們怎么辦？??誰來照顧他們呀？可以把他們托付給桑娜一家嗎？??不，不行！??桑娜一家的五個孩子已經(jīng)讓他們忙不過來了??我的孩子雖然不多，只有兩個，但也是一個不小的負(fù)擔(dān)??不，不能讓他們這么小就跟著我去天國，我死了，到底該怎么辦？

師：母親，在深深地牽掛著，在深深地?fù)?dān)憂著。

生3：我的病已經(jīng)很重了，這兩個年幼的孩子怎么辦？??也許我可以把他們交給桑娜??哦，不行！她和漁夫要養(yǎng)五個孩子，再加上我的兩個孩子，他們能熬過去嗎？??讓我再摸一摸你們的小臉蛋，你們一定要好好地活下去呀！

師：這是母親唯一能做的事情，默默地祝愿。

生4：孩子啊，你們的媽媽最后一次看到你們了??下次??下次??我再也看不見你們了。如果我去了，你們將無家可歸，我其實很想將你們托付給桑娜。可是??可是，我又不想給他們一家添麻煩，他們和我們一樣窮。原諒我吧！原諒我這個無能的媽媽吧！

師：媽媽的自責(zé)，那么傷心，令人心碎！

生5：我就要離開人世，最放心不下的就是這兩個孩子了，把他們托付給桑娜？??也許可以??不行！他們家也很窮！??他們不會收下的。我才是他們的親生母親??！我應(yīng)該在死的時候為這兩個孩子做些什么？??我要用我的余溫溫暖這兩個孩子，即使兩個孩子活不下去，我也沒什么好后悔的了。上帝保佑他們吧！阿門！（指導(dǎo)學(xué)生朗讀的語氣）

師：你寫的非常好，張老師愿意幫你讀。（老師讀)師：好，很多同學(xué)都想讀，總而言之，西蒙在臨死前一定是百感交集的，我們在讀《窮人》這篇課文的時候，最容易忽略的就是這個可憐的母親。其實，她愛孩子，也愛鄰居——所以不愿意把負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給鄰居。這個容易被忽略的窮人，同樣非常了不起！她身上同樣擁有——（師指黑板）

生：善良，勤勞，偉大的母愛。

師：同學(xué)們，在剛在的閱讀中，我們通過第一段和第七段找到了對睡的描寫發(fā)現(xiàn)了窮人身上很多美好的東西。其實，文中還有很多處寫孩子們睡覺的句子。（師生一起尋找課文中描寫孩子們睡覺的句子。共找到4處）。同學(xué)們，我們連起來將這四次寫睡的內(nèi)容再梳理一遍，再一次感受作者的匠心獨運（淡淡憂傷而溫暖的背景音樂響起）再次走進(jìn)這個溫馨而動人的故事。

【課件出示】

海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適??掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里??她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！澳闱?，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。

（教師用低沉的聲音，簡述課文情景，在感人的音樂聲中，引讀文中描寫“睡覺”的句子。）

師：同學(xué)們，讀到現(xiàn)在，你們還說,這些窮人真的很窮很窮嗎？身上真的僅僅只有窮嗎？ 生：窮人不窮?。ǜ膶懓鍟焊F人不窮）

四、情感升華，揭示主題

師：海明威美國作家說過這樣一句話—— 【課件出示】：

貧窮的人往往富于仁慈?！Ｃ魍?/p>

師：孩子們，讓我們記住維克多·雨果寫的長詩—— 生：《可憐的人們》。

師：讓我們記住列夫·托爾斯泰為我們帶來的小說—— 生：《窮人》。

師：同學(xué)們，他不但改編了敘事的文體，他還把題目給改掉了。你們認(rèn)為題目用“窮人”好還是用“可憐的人們”更好？我希望聽到你們真實的思考，不要人云亦云。

生1：我覺得《窮人》好，雖然窮人很窮，但他們不可憐。師：你說。

生2：我覺得窮人他是有精神層面的富有的，所以我認(rèn)為還是可憐的人們好。師：恩，還是《可憐的人們》好。有不同意見的請舉手，你說。

生3：前面那個美國作家說過了，窮人往往富于仁慈，雖然他們窮，但是他們不可憐，窮人不代表他們就非?？蓱z，可憐不代表窮乞丐之類的。

師：是啊，內(nèi)心貧窮的人才是真正的窮人。同時，我們也不要忘記，這個故事本來是俄羅斯的，是誰把它帶給了我們呢？有一位翻譯家很有名的，他叫草嬰，是他把托爾斯泰的很多文章介紹給我們。同學(xué)們，無論是維克多雨果的創(chuàng)作，還是列夫.托爾斯泰的改寫還是草嬰的翻譯，他們都是用心靈創(chuàng)造經(jīng)典，所以我們在讀這些文章的時候也要用心靈去發(fā)現(xiàn)經(jīng)典，因為經(jīng)典永遠(yuǎn)是一座寶藏，常讀常新。有一位編者，把我們很多小朋友能讀懂的，我們五六年級學(xué)生能讀懂的托爾斯泰的文章編成了一本書，書名叫《窮人》，我們要用心去發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)典的文章。最后留一道試一試的題目給大家，學(xué)有余力的同學(xué)，請試著將俄國詩人普希金的《漁夫和金魚的估算》改寫成一篇小說。又是一個漁夫的故事，也許你可以創(chuàng)造一個新的經(jīng)典。回去還可以思考一個問題，窮人這篇文章你還有什么地方讀不懂的嗎？過幾年再去讀也許你會有新的發(fā)現(xiàn)，也許等你有孩子再去讀你又會有新的發(fā)現(xiàn)，下課!學(xué)生起立 師：同學(xué)們再見！生：老師再見！

第三篇：千課萬人：《古對今》林樂珍公開課課堂實錄

《古對今》 溫州市 林樂珍

課前準(zhǔn)備（分清左右同桌；拿出一支鉛筆，鉛筆盒收起來；）師：孩子們，這段時間，老師發(fā)現(xiàn)大家都很喜歡玩一種游戲，是什么？ 生：齊說魔方。

師：這個魔方有一點點不一樣，你注意到了嗎？ 生：每一面都有字。

師：這節(jié)課我們就來做一做漢字魔方，玩一玩漢字魔方。漢字魔方需要法寶，請左邊的同桌拿出第一個漢字法寶。請同桌兩個人先認(rèn)一認(rèn)，如果都認(rèn)識，請把它放回抽屜，如果都不認(rèn)識，請放在桌上。如果一個認(rèn)識一個不認(rèn)識，怎么辦？ 生：教一教他。

師：孩子們，你們不認(rèn)識的字，老師都看清楚了，其實認(rèn)識這些字是由辦法的，仔細(xì)看這些字，有什么特點？ 生：都有一個日。

師：下面我們就請?zhí)柟珌斫涛覀冋J(rèn)字。

師：（出示古文字：晨）早晨，太陽公公出來，人們開始一天的勞作。生：晨

師：太陽公公累了，躲到樹叢中去了。師：這個字讀什么？ 生：暮。師：第二天，太陽公公又要出來了，和月亮姐姐打招呼。這個字讀： 生：朝（指名讀）師：這樣的太陽我們叫… 生：朝陽 師：拓展朝霞。

師：太陽公公快落山了，這個字就是 生：夕

師：這是的太陽叫 生：夕陽

師：這個夕書寫時要注意什么呢？ 生：指名回答（關(guān)鍵筆畫的位置）

師：從豎中線起筆，第二筆…現(xiàn)在我們打開習(xí)字冊，認(rèn)認(rèn)真真寫一個。生：書寫

師：提醒注意寫字姿勢。

生：寫好的同學(xué)請你同桌評價一下，再寫第二個。

師：太陽公公一幫忙，我們就認(rèn)識了這么多字。板書： 晨、暮 朝霞、夕陽

師：下面，我們繼續(xù)請?zhí)柟珟兔?。一年有幾個季節(jié)？ 生：春、夏、秋、冬 師：春天的風(fēng)不冷也不熱，我們說這是怎樣的風(fēng)？ 生：暖

師：這樣的風(fēng)可真暖和呀，我們把這樣的風(fēng)叫做，和風(fēng)細(xì)雨。生：齊讀和風(fēng)細(xì)雨。

師：老師這里還有詞語，你覺得應(yīng)該放在哪個季節(jié)？ 生：酷暑可以放在夏。師：其他幾個詞語怎么放？ 生：把嚴(yán)寒放到冬天那個季節(jié)。師：冬天怎么樣，我們來看。（出示圖）注意期間補(bǔ)充中暑、暑假、酷愛等字詞。

師：正方體在數(shù)學(xué)上，是上面對下面，左面對… 生：右面 師：前面對 生：后面

師：如果我上面是大，下面是 生：小

師：下面，請聽好要求，找到一組詞，撕掉雙面膠，先貼一面，再貼另一面。

生：自由討論粘貼。

師：玩魔方（視頻出示要求…..）

第四篇：千課萬人：公開課孫雙金《憫農(nóng)》、《找春天》課堂實錄（定稿）

孫雙金《憫農(nóng)》（一年級）

《憫農(nóng)》

（一）【唐】李紳 鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土.誰知盤中餐,粒粒皆辛苦.《憫農(nóng)》

（二）【唐】李紳 春種一粒粟,秋收萬顆子.四海無閑田,農(nóng)夫猶餓死.師：我還有個微信名，叫齊天大圣，齊天大圣是誰？ 生：孫悟空。孫悟空有什么本領(lǐng)（指名回答）

師：今天孫校長要學(xué)孫悟空來變戲法。第一個戲法，看孫校長來變第一個戲法。板書：門

（門里面加個文），讀什么？閔

師：不認(rèn)識，老師來教你。每家都有門，門不僅代表門，還代表家。一家人門口來了一個文，是什么意思呢？ 生：門外來了一個人 生：….師：這個文在古代是怎么寫的呢？（板書：文的古文字寫法）這個人胸口有花紋，古代，當(dāng)這樣的人來到這家門口，就代表這家出事了。這個人來干什么呢？

生：送醫(yī)院、祭奠、看望、慰問…..師：這樣的人來到門口，去慰問，去祭奠。下面，老師又要來變了。板書：憫 老師加了一個什么？齊說 師：豎心旁和什么有關(guān)？ 生：心情。齊讀憫 師：這個憫代表什么呢？ 生：……

師：古詩里是憫農(nóng)。農(nóng)，誰來組詞？

生：農(nóng)田、農(nóng)民…(每句回答都有點評)，你們懂的詞匯真多??！師：憫農(nóng)是什么意思呢？ 生：同情農(nóng)民（指名2人）

師：讓我們一起走進(jìn)這首詩，看這首詩是不是寫的同情農(nóng)民。

二、指名一人讀古詩。

鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土.誰知盤中餐,粒粒皆辛苦.齊讀古詩。

師：鋤禾是什么意思？ 生：鋤禾就是松土的意思。生：鋤禾就是給禾苗除掉雜草。師：為什么要把禾苗旁邊的雜草除掉呢？ 生：雜草會把禾苗的營養(yǎng)搶掉。師：你的課外知識真豐富。師：日當(dāng)午是什么意思？（指名）生：日當(dāng)午就是中午…

師：你解釋了午的意思，誰來說說日當(dāng)午的意思。生：太陽當(dāng)空照。

師：這是什么時候的太陽？（春天、夏天……）生：齊說夏天。

師：夏天最熱的時候你在干什么？ 生：我在家里吃西瓜…

我在家里吹空調(diào)…(還有誰去不一樣的地方)到游泳池里去游泳（給他掌聲，）我在車?yán)锎悼照{(diào)…..師：你們能吹空調(diào)，吃西瓜，可是農(nóng)民伯伯呢？只能 生：（齊讀）鋤禾日當(dāng)午 師：農(nóng)民伯伯是什么樣子呢？ 生：（齊讀）汗滴禾下土

師：這里用了一個“滴“，跟我們平時的不同，你平時用什么呢？ 生：流汗、淌汗、出桿…… 師：那這里為什么要用“滴“呢？ 生：…… 師：我們的汗都淌在臉上，淌在身上，農(nóng)民伯伯的汗滴到哪里去了？ 生：（齊讀）禾下土

師：下面我們來學(xué)農(nóng)民伯伯鋤禾，一遍鋤禾一遍讀詩。（動作演一演：邊動作邊讀第一句）

師：為什么農(nóng)民伯伯的汗滴到土里去了呢？ 生：因為熱，因為鋤禾時身子傾斜。…..師：讓我們再來把這首詩讀一讀。生：第一遍齊讀、第二遍加動作讀。

師：農(nóng)民伯伯真辛苦，誰能把這首詩改一改，讓農(nóng)民伯伯涼快一點？ 生：鋤禾日當(dāng)早/晚…

師：為什么農(nóng)民伯伯不在晚上去鋤禾呢？ 生：晚上去鋤禾看不清哪是苗，哪是雜草。

師：不要讓農(nóng)民伯伯在大太陽下面去鋤禾，誰來改后面三個字？ 生：鋤禾風(fēng)當(dāng)早…鋤禾樹蔭下…

師：我知道了，你們都想讓農(nóng)民伯伯涼快一點，可是空調(diào)房里有禾苗嗎？我們的農(nóng)民伯伯只能在哪里鋤禾啊？ 生：齊讀鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。

師：最后兩句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦“是什么意思？ 生：誰知道盤里裝的食物…(沒有說清楚，誰再來)師：有誰知道啊，這盤里裝的所有事物，每一粒每一粒都包含著農(nóng)民伯伯的辛苦啊。師：你來說說，誰不知道農(nóng)民伯伯的辛苦？ 生：不珍惜糧食的人…..吃東西掉米粒的人（掌聲送給他）師：你們平時吃飯倒過飯沒？把手舉起來。生：沒倒過…

師：我們一開始不知道農(nóng)民伯伯的辛苦，生：齊讀誰知盤中餐粒粒皆辛苦。師：讀完這首詩，用一句話說說你的感受。生：我想給農(nóng)民伯伯送電風(fēng)扇（你真有愛心）我想給農(nóng)民伯伯造冷凍房。我想送給農(nóng)民伯伯一個冰塊。

師：帶著你的感受，再把這首詩讀一讀，帶著你的同情，帶著你的憐憫。

生：齊讀古詩。

師：孫老師也被農(nóng)民伯伯感動了。讓我們回到題目，憫農(nóng)。我們同情農(nóng)民，那我們?yōu)槭裁赐檗r(nóng)民呢？我們再來看一首詩。

春種一粒粟,秋收萬顆子.四海無閑田,農(nóng)夫猶餓死.師生配合讀，一人半句（讀兩次，第一次師先讀，第二次生先讀）師：下面孫老師要把這首詩改一改：春種一粒粟，秋收一顆子。生：（笑）

師：來，說說你們?yōu)槭裁磿Γ?生：……

師：重改：春種一粒粟，秋收兩顆子。這次怎么樣？ 生：……

師：再改。春種一粒粟，秋收十顆子，夠你們吃嗎？ 生：不夠。師：多少才夠呢？

生：春種一粒粟，秋收萬顆子。師：萬顆子說明今年的糧食怎么樣？ 生：指名回答，豐收…大豐收。

師：最后一句詩最難理解，四海無閑田。這里的四海是什么意思呢？ 生：就是天下。

師：那改成天下無閑田？（解釋四海）師：誰來說這個閑田是什么意思？ 生：沒有不種的田，沒有荒的田。師：到處都是糧食，你會餓肚子嗎？ 生：不會（指名）

師：但是，但是，但是…..最后一句讀： 生：農(nóng)夫猶餓死。師：什么意思？

生：雖然糧食種的很多，但是農(nóng)民還是餓死了。師：那么多的糧食，農(nóng)夫還是餓死了 生：…… 師：讀到這里，聰明的小朋友心里都有問題。生：前面收了很多的糧食，農(nóng)民怎么還會餓死呢？ 生：都被皇帝拿去了。

師：這個皇帝壞不壞。這樣的壞皇帝讓我們踩兩腳，說壞壞壞。生：（邊跺腳邊說）壞壞壞

師：這樣的皇帝又抽煙又喝酒，盡情揮霍，朱門酒肉臭，路有凍死骨。我們可不能像壞皇帝一樣。讓我們把這樣的壞皇帝壞制度踩在腳底。生：（邊跺腳邊說）壞壞壞 師：讓我們再來讀一讀。生：齊讀古詩。

(休息十分鐘)

師：剛剛我們學(xué)習(xí)了什么課？ 生：憫農(nóng)。

師：喜歡孫老師上課嗎？ 生：（齊答）喜歡 師：為什么喜歡？

生：因為孫老師的問題我能答上來。因為孫老師的課有趣。因為孫老師搞笑。因為發(fā)言可以用話筒

我和他一樣。（一樣的就叫跟屁蟲）因為你課上會變魔術(shù)。幽默……

師：那我們接著上課好不好？ 生：好。師：上課。生：起立。

師：老師給你們加一節(jié)二年級的課，好不好？ 生：好

師：這個課文可難了，你們敢不敢學(xué)？ 生：敢。

《找春天》

師：你在哪里找到過春天？

生：南林大、院子里、雞鳴寺、玄武湖、梅花山…… 師：我們來看看作者是怎樣來找春天的。找春天

春天來了！春天來了！

我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細(xì)地找啊，找啊。

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？ 開出的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？ 樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？ 解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？

春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖呀搖；…… 生：自由讀課文。

師：今天齊天大圣孫校長要教你們兩個本事，第一個本事 板書：讀 讀有三個層次：

最差最差的，小拇指——板書：念 高一點點的，中間的本領(lǐng)——板書：讀 最高最高的本領(lǐng)是什么——板書：誦 師：下面讓老師來檢查你們的本領(lǐng)是怎樣的？ 生：指名讀，一人第一個小節(jié)。

（遮遮掩掩齊讀。第三小節(jié)有難度，我們一起來讀）（最后一小節(jié)有點長，我們一起來讀。）

師：二年級的文章，你們讀的這么好。這里有一個詞我們要強(qiáng)化一下？ 投影：遮遮掩掩、躲躲藏藏、丁丁冬冬 生：齊讀

師：聰明的小朋友有發(fā)現(xiàn)了？ 生：都是AABB的詞 師： 生：

師：剛剛你們是什么水平？ 生：（讀的水平）

師：讀的水平和誦的水平有什么不一樣嗎？來，第一小節(jié)。生：齊讀——春天來了！春天來了！

師：兩句讀的一樣，看孫老師是怎么讀的？（師范讀）師：誰來說說老師讀的和你們讀的有什么不一樣？ 生：

師：為什么第二句比第二句讀的響亮？ 生：

師：第一句春天來了告訴你的同桌，第二句春天來了告訴在場的老師們。

生：讀——春天來了！春天來了！師：這就叫誦。

師：誰來誦第二小節(jié)？（指名一人）

生：我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。師：你想強(qiáng)調(diào)哪些字詞？

生：脫掉、沖出，奔向…(指名回答)師：讓我們帶上動作，來把這一小節(jié)讀一讀。

生：（帶動作讀）我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。

師：聽見你們的朗讀，老師仿佛看見……有畫面感，這就叫…..生：誦！

師：第三段，老師請一個同學(xué)上臺來讀。生：（指名上臺）

師：誰給老師做一個害羞的樣子？ 生：上臺展示（用手把臉遮起來了）師：我們一起來做個害羞的動作。這個羞是怎么寫的呢？上面是什么？ 生：羊字頭。

師：羊字頭的尾巴歪一歪，把什么遮起來了？ 生：丑

師：誰再來把這個樣子讀出來？ 生：（指名2人上臺）春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細(xì)地找啊，找啊。

師：我們一起來讀一讀，一遍讀一邊做動作。（遮遮掩掩，躲躲藏藏）生：（邊動作邊讀）師：好玩嗎？ 生：好玩

師：這個朗誦呀，還可以把動作加進(jìn)去，這就好玩了。師：下面，就有難度了。

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？ 開出的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？ 樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？ 解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？

（師生配合讀，第一次老師讀第一句，第二次學(xué)生加動作讀第一句）師：最難的是最后一小節(jié)，特別是最后四句話。我不會讀，真不會讀…..你能教教我嗎？“我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她”怎么讀呢？

生：（指名）我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。

師：你是怎么讀的呢？

生：一聲比一聲重。（再指名兩人讀并回答）師：看齊天大圣是怎么讀的？大圣校長怎么讀的？ 生：聲音一個高一個低，高低配合。師：你能向老師一樣讀一讀嗎？（指名2人讀）師：讓我們一起來讀一讀（最后一句慢一點）

生：我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。師：有一點味道了，這就叫 生：誦！

師：下面，大圣校長要教大家第二個本領(lǐng)，就是？（板書：思）這個思是什么？

生：思考、思想、思維……

師：那什么就叫思考、思想、思維了呢？老師給他畫了一個耳朵。（板書：問號？）

師：會提問題，才叫會思考。我來看看，誰最會思。

PPT：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？ 開出的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？ 樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？ 解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？

師：小草為什么說是眉毛呢？ 生：眉毛密、眉毛

師：下面大圣校長來變了。小草從地下探出頭來，那是春天的----吧？(如果你能說出來，我給你一個頭銜，小詩人)生：小草從地下探出頭來，那是春天的頭發(fā)吧？ 師：還有不一樣的嗎？ 生：小草從地下探出頭來，那是春天的眼睛吧？ 師：下面有眼睛，我們就不要用了。

生：小草從地下探出頭來，那是春天的睫毛吧？

小草從地下探出頭來，那是春天的辮子吧？（春天的辮子就那么一點嗎？不太合適）

小草從地下探出頭來，那是春天的胡子吧？（春姑娘會有胡子嗎？不恰當(dāng)也不美）

師：說春天是眉毛、睫毛、頭發(fā)，這個比喻（板書：恰當(dāng)、美好）。師：再來，開出的野花一朵兩朵，那是春天的——吧？ 生：開出的野花一朵兩朵，那是春天的發(fā)卡吧？ 開出的野花一朵兩朵，那是春天的耳朵吧？ 開出的野花一朵兩朵，那是春天的嘴巴吧？ 開出的野花一朵兩朵，那是春天的花環(huán)吧？ ……

師：你們善于思考，思考得要恰當(dāng)，思考得要美好。如果你們再能說幾句，那就都是小詩人了。PPT：

隨風(fēng)擺動的柳枝，那是春天的——； 伸出墻外的紅杏，那是春天的——； 枝頭鳴叫的黃鸝，那是春天的——； 如果你能想出一句來，你就是詩人。師：下課后，請你選一句，寫在你的書上。師：下課。同學(xué)們再見！生：老師再見！師：同學(xué)們辛苦了！生：老師辛苦了！師：同學(xué)們玩去吧！生：老師…..

第五篇：桂花雨課堂實錄(虞大明2013杭州千課萬人)

《桂花雨》課堂實錄(執(zhí)教：虞大明)師：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)臺灣著名作家琦君的一篇散文，題目是—— 生：桂花雨

師：都說散文如詩、散文如花。善于閱讀的人，都能從文字里讀出畫面來，當(dāng)你讀到桂花雨這三個字的時候，你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？ 生：桂花像雨一樣落下來，一陣微風(fēng)吹過，許多小小的桂花紛紛從樹上飄落下來，你比他描述的更加清楚，還浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？ 生：還有一陣清香從我的鼻子掠過。

師：他還看到了一陣清香，真有意思?？梢姶蠹叶际呛苌朴陂喿x很善于想象的孩子，這是一篇略讀課文，我們要特別關(guān)注導(dǎo)讀提示。

出示導(dǎo)讀提示學(xué)生齊讀，明確三個閱讀任務(wù)。都說學(xué)習(xí)是從預(yù)習(xí)開始的，預(yù)習(xí)過了嗎？已經(jīng)關(guān)注著三個問題的請舉手，已經(jīng)有所研究的請舉手（生紛紛舉手）

很好，真了不起，預(yù)習(xí)略讀課文就要特別關(guān)注課文前面的導(dǎo)讀提示，有么有成果？ 書記員：記錄組內(nèi)成員的預(yù)習(xí)成果

師：小組交流時間到，通過小組交流，相信每個組有了更多的成果，請每組的發(fā)言人到這兒來，帶著你們的預(yù)習(xí)成果。師：香氣宜人的桂花讓我想起了什么呢？ 生：想起了故鄉(xiāng)童年哪些被我搖落的桂花 師：跟他不一樣的補(bǔ)充

生：想起了童年時代的搖花樂、陣陣桂花雨，桂花糕、想到了美麗的故鄉(xiāng)?? 師：對第一個問題大家通過預(yù)習(xí)有了這么多成果，第二個問題，桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?/p>

生：帶來了欣賞桂花的快樂、搖桂花的快樂和聞桂花的快樂 師：他們組整理了幾點？ 生：三點

生：我們組呀補(bǔ)充的是還讓吃到了桂花糕，喝到了桂花茶。師：這也是一種快樂，特別是對你們這樣的小孩。生：我的觀點是—— 師（指出）：不是你的觀點。

生：（馬上改正）我們組的觀點是，搖桂花，桂花紛紛落在我們身上這是一種快樂。

生：吃桂花做得幾種食品那也是一種快樂，還有想起了童年家鄉(xiāng)的回憶 師：你們組能不能再概括一下？ 生：搖桂花

師：搖花之樂

師：聞著香氣馥郁的桂花也是一種快樂。師：對這句話你們組是怎么理解的？哪個組先說？ 生：答

師：我聽出來了，因為家鄉(xiāng)的桂花包含的是童年的回憶。

生：我們組想的是家鄉(xiāng)的桂花是唯一的，我和阿媽對家鄉(xiāng)桂花樹的思念之情 師：其實他表現(xiàn)的是對家鄉(xiāng)的一種思念，有補(bǔ)充的嗎？

生：我們組進(jìn)行了詩句的改編，人是故鄉(xiāng)的親，月是故鄉(xiāng)的明，桂花是故鄉(xiāng)的香，桂花已經(jīng)成為母親生活的一部分。師：改編得真好。

師：作者對童年的回憶和家鄉(xiāng)的思念

生：因為家鄉(xiāng)院子里的桂花有我們兒時的回憶，有一些童年的回憶和傷心，那一棵棵桂花樹代表了我童年時的生活。

師：看到很多桂花樹想到了故鄉(xiāng)的童年的所有的快樂，你們太厲害了，請回。通過自主學(xué)習(xí)，這三個學(xué)習(xí)任務(wù)我覺得基本上都解決了。這節(jié)課任務(wù)完成了，下課。為什么不起立？

師：沒做好下課準(zhǔn)備，你覺得還意猶未盡？

師：解決的最好的是第一個問題，我們就讀懂了這篇散文的什么？ 生：中心

師：不是，不是中心，是內(nèi)容，文章寫了什么。接下來兩個問題有沒有感覺解決的還不夠到位，還需要老師幫你一下？ 生：有 師：第二個問題，提到最多的是搖花樂，找一找直接描寫搖花樂的句子。（板書：搖花之樂）跟課文中插圖相吻合的哪段文字？把句子用括號擴(kuò)下來，這段句子寫的就是搖花樂。像琦君這樣搖花你們會嗎？你們做誰？我做誰？你們當(dāng)琦君，我當(dāng)桂花樹。待會兒搖不動不要怪我，哪幾位孩子愿意體驗一下?lián)u花的快樂？ 師：春英，春英。沒反應(yīng)？忘了跟大家交代，琦君的小名叫春英，那我作為媽媽當(dāng)然要喊你的小名。

春英，快來臺風(fēng)了，咋們來搖桂花了。生：搖

師：還說像琦君一樣搖桂花樹會搖，這三個人一點都不會搖。一不夠使勁，你看（指讀課件）——??使勁地?fù)u，搖不下來，就沒桂花糕吃了。還有，拼什么只關(guān)注動作，忽視了語言，你不關(guān)注到語言，就體會不到快樂，明白沒有？ 生：再搖（讀）

師：有沒有體驗到那種快樂 生：有

師：請問樂在何處？ 生：搖桂花和桂花下來的時候 師：搖花之樂，樂從何來？ 生：搖下的桂花很香

師：搖下的桂花很香，臉上身上都是，快不快樂？ 生：時間很短，所以我很期待

師：要下來的桂花用處可多了，所以搖樂也是一種豐收。通過剛才的學(xué)習(xí)，你們對搖花樂是不是體驗得更加透徹了，那我們一起用朗讀體現(xiàn)搖花的快樂。生：齊讀

師：最后一句喊著，咋們再喊一喊。盡情的體現(xiàn)那種搖花鵝快樂

師：真快樂，除了搖花之樂還有什么？有的組沒有提到。聞著這種桂花是不是一種快樂？描寫琦君故鄉(xiāng)的桂花很香的句子，畫下來。生：可是桂花的香氣太迷人了 師：在第一自然段，對不對？ 生：第二句，第二自然段 桂花盛開的時候，不說香飄十里至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的 這是第二句，第三句？

生1：我喊著，啊正想下雨，好香的雨?。∩?：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

師：你自己比照一下，比一比看，那個句子最香，我們給他標(biāo)注花香指數(shù)，最香的一句我們給他五星級，你們覺得夠得上五星的是？ 生：第四句

師：贊同嗎？還有沒有，最香的？ 生：第二句

師：夠得上五星的是二和四，能不能說說原因？ 生：有兩個詞，整個、浸在，師：第四句因為有個浸字，第二句有沒有？ 生：有

師：這兩句為什么那么香，浸這個字用得太好了，所以我們得把浸這個字全下來。我查了下字典，浸這個字解釋為泡、使?jié)B透，一般跟什么有關(guān)？（液體有關(guān)或者水）如果讓你造個句子會怎么造？ 生：我浸泡在水里 師：這是要洗澡，對嗎？

生：媽媽要洗衣服，先把衣服浸泡在水里

師：這是浸字一般用法，孩子們，在這兒，桂花香是不是液體？他用浸說明了什么？

生：說明特別香

師：說明花香非常地濃，濃得像什么？像液體所以，孩子們，浸這個字，這種傳神的的用法，提升了花香指數(shù)，還記得我們?nèi)昙墝W(xué)過一篇課文，有一句話，這句話也有浸這個字——

美麗的小興安嶺，早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。這個句子浸字的描寫跟桂花雨中的浸字是不是有異曲同工之妙？所以得歸功于這個浸字，還歸功于什么？ 生：歸功于全年 師：說明時間長？難倒你讀到這個詞沒有什么疑問嗎？ 生：不是只在一個季節(jié)開嗎？ 師：誰能解決這個疑問？

生因為我們把桂花做成很多糕點，糕點可以一直?? 師：沒有不浸在??能不能把它的香味通過朗讀表達(dá)出來。生：讀

師：這就是桂花的香味帶給我們的快樂（板書：花香之樂）除了這兩種快樂，還有嗎？請關(guān)注第三自然段，可以送一籮給??還有分享之樂（板書）這就是桂花帶給我們的快樂，對這個問題是不是解決的更加徹底。師：對于這句話的理解，可以看出家人怎樣的情感 生：思念家鄉(xiāng)

師：我們要理解的更加透徹，“這里”是指哪里？ 生：杭州

師：有一個非常有名的——南隴桂雨，說說你的感受 生1：有一種沁人心脾的感覺

生2：好像這個人在桂花里浸泡過一樣。

師：出示圖片（南隴桂雨）唐代詩人有詩言——桂子月中落，天香云外飄。但是奇駿的媽媽卻說——這里的桂花再香??這是為什么呢？我們要解決好這個問題，不僅僅要關(guān)注課文，關(guān)注琦君一家漂泊的歷程，老師找了這樣一段材料——（課件出示）1916年出生??故鄉(xiāng)是溫州，遷居杭州??發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：他在去世之前都沒有回到自己的故鄉(xiāng)溫州永嘉。師：他在90年的人生歷程中，她跟故鄉(xiāng)在一起的是多少？ 生：14年

師：沒錯，14年，而其他的76年，琦君就像一葉孤舟，四處漂泊，客居他鄉(xiāng)，他是多么想回到故鄉(xiāng)去看一看，所以故鄉(xiāng)的美好，童年的快樂又浮現(xiàn)于琦君的心頭。這句話詮釋的就是濃濃的鄉(xiāng)愁。對于鄉(xiāng)愁，這個單元的學(xué)習(xí)，我們一定有許許多多的感受。比如導(dǎo)讀提示中提到——鄉(xiāng)愁是??（給出四個成語填一填）琦君為我們留下了許許多多作品很多作品都是思鄉(xiāng)的主題。

這些代表作中的部分語段，我們靜靜地默讀瀏覽。來品悟琦君的鄉(xiāng)愁。孩子們，讀了這些文字，讓我們再回到“桂花雨”這三個字，我相信大家感覺已經(jīng)不同，當(dāng)你再讀到這三個字的時候，你會能看到什么畫面？這陣陣飄落的還是思鄉(xiāng)之情，是濃濃的愁緒，故鄉(xiāng)水養(yǎng)育了故鄉(xiāng)人。你們都不曾遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，如果你們遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)、親人，鄉(xiāng)愁就濃了，到那個時候，故鄉(xiāng)的一山一水，一草一木，連同你們現(xiàn)在快樂生活的點點滴滴，都會時時入你們的夢中，入你們的文中，化作濃濃的鄉(xiāng)愁。