第一篇：蘇教版語文六年級下冊天游峰掃路人

目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)朗讀能力。

2、理解掃路老人工作不累的根本原因，掌握事實材料，學(xué)會辯論。

3、通過對語言的感悟，了解天游峰的掃路老人是一個樂觀開朗、豁達(dá)自信、自強不息的人。

4、培養(yǎng)學(xué)生樂觀的生活態(tài)度。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、武夷山景色迷人，風(fēng)光獨特，可作者卻無意于此。讓他難以忘懷的是一位普通的天游峰的掃路人。這位掃路人每天要掃多少石梯呢？（指名答）

2、這樣的工作對一個年過七旬的老人來說累不累？（累）可老人卻說：

出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。（齊讀）

提問：老人是在吹牛嗎？說的是假話嗎？那到底是累還是不累呢？

（引導(dǎo)：說“累”的同學(xué)有理由嗎？老人說“不累”有理由嗎？那到底是累還是不累呢？）今天我們就圍繞這個話題，開一個小小辯論會，好不好？

二、掌握事實材料，學(xué)會辯論。（學(xué)生板書關(guān)鍵詞，適時穿插朗讀訓(xùn)練）

1、要想辯贏對方，我們應(yīng)從幾方面入手呢？老師給你們一個提示。出示：小小辯論會

辯論主題：掃路老人的工作累還是不累。

辯論方法：

1、比理由。從文中找出具體的詞句，說說你的理由。材料越具體越好，理由越充分越好。

2、比朗讀。通過有感情地朗讀來證明你的觀點是對的。

2、贊成“累”的同學(xué)請站起來。下面就請同學(xué)們找一個和你一樣觀點的同學(xué)坐在一起學(xué)習(xí)討論，待會兒辯論時一個朗讀，一個說理由，明白了嗎？（學(xué)生自找合作伙伴，學(xué)習(xí)討論）

3、老師還想請四個同學(xué)做評委，給兩方打分，評出優(yōu)勝方和最佳辯手。誰自告奮勇來當(dāng)評委？請評委入座，希望評委認(rèn)真聽雙方的發(fā)言，作出公正的評價，你們可以做到嗎？請評委代表發(fā)言，表表你們的決心，誰來？（謝謝大家對我們的信任，我們一定會客觀、公正地作出評價，看我們的吧。）

4、辯論會馬上就要開始了，在開始之前老師對你們有一個提醒：別人發(fā)言時，一定要認(rèn)真傾聽。如果跟你是一樣的觀點，你可以進(jìn)行補充；如果跟你是相反的觀點，你要抓住對方的話進(jìn)行反駁，甚至向?qū)Ψ教釂?。好，辯論會開始。（我們把贊成“累”的一方稱為正方，把贊成“不累”的一方稱為反方，哪一方先來？）

正方：（累）你覺得這句話中能證明是“累”的最關(guān)鍵的詞是什么？請寫在黑板上。

①天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀死上了峰頂，心里好不得意。a、這句話說明天游峰很險，每天在這樣的險峰上來回掃一千八百多級石梯，危險性很大，稍一疏忽就會有生命危險，在這樣的環(huán)境中工作當(dāng)然是很辛苦勞累的。從工作“難度”上來證明掃路老人的工作是累的。

b、作者是一個年輕人，他爬上峰頂，心里都很得意，這說明不是一件容易的事，何況是一個年過七旬的老人呢，而且他還要掃那么多的石梯，這說明老人是很累的。

②我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下，一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?？墒沁@位老人，每天都要一級一級掃上山去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。a、從“頂天立地”這個詞可以看出天游峰山勢險峻，而且每天掃一千八百多級，從“工作量大”這個角度說明他的工作是累的。

b、“層層疊疊”這個詞說明石梯很多，所以說是累的。

c、游客們僅僅是觀光，他們就累得“氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返”，更不要說是老人了，他不光是上山、下山，他還要掃這么多的石梯，工作一定是很累的。d、作者看著險峻的天游峰，望著像銀絲一樣從空中拋下來的九百多級石梯，不禁倒抽了一口氣。從作者的心理也能看出老人的工作是累的。

③我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。

（從“精瘦”這個詞可以看出老人的身體并不是很硬朗，而是比較單薄瘦弱，這樣的老人每天掃這么多的石梯，當(dāng)然是累的。）

反方：（不累）

①“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。

a、老人不是一下子掃一千八百多級石梯，而是早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，是間斷的，不是連貫的，所以并不累。

b、老人一邊勞動，一邊欣賞美景，心里愉快，所以不累。

c、老人掃干凈了路，他覺得山水變得更美了，老人心里高興、快樂，所以不覺得累。d、老人說話時輕輕松松，自在悠閑，他說話的神情更能說明他不累。

②借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

a、老人面色黝黑，說明老人長年堅持勞動，皮膚都曬黑了，他已經(jīng)習(xí)慣這樣的工作了。b、他的眼睛炯炯有神，這說明他的身體很硬朗，強健，掃石梯對他來說無所謂，所以說不累。

③老人搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

a、他說話時很悠然，說明他不覺得累。

b、老人到了退休年齡，還堅持工作，說明他熱愛自己的工作，把這份工作當(dāng)成是自己的事業(yè)。做自己喜歡的事情是不覺得累的。

c、老人要是覺得累，他完全可以不做，因為他已到了退休年齡了；可他舍不得離開，說明他不覺得累。

④“30年后，我照樣請你喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。（這說明老人是個很開朗的人，對生活充滿了自信，自信的人是快樂的人，是不會覺得累的。）⑤在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。（我覺得老人是不累的，可以從他“頗有節(jié)奏”的掃地聲中看出來。要是累的話，他掃地的聲音不會這樣有勁，有節(jié)奏。）

5、剛才同學(xué)們的辯論很精彩，也很激烈，老師想請各方選一個代表做總結(jié)性發(fā)言，陳述一下你方的觀點。

6、小結(jié)：通過剛才的辯論，我們已清楚地知道：每天掃一千八百多級石梯對一個年過七旬的老人來說當(dāng)然是很累的，但老人為什么不覺得累呢？（因為老人很樂觀，很自信，性格開朗，熱愛生活，熱愛工作，他覺得很快樂，所以“樂此不?！?。）

7、今天這個辯論會開得比較成功，雙方都說得有道理。那究竟是哪一方表現(xiàn)得更好一些呢？下面請評委代表發(fā)言。

三、質(zhì)疑，深華感情。

1、學(xué)到現(xiàn)在，你對這篇課文還有什么疑問嗎？ 學(xué)生可能會問：

①作者為什么緊緊抓住老人的雙手說：“30年后，我再來看您！”

（作者是被老人自信、樂觀、豁達(dá)、自強不息的精神感染了，他認(rèn)為老人能再活三十年。）提問：你覺得老人真的能活到一百歲嗎？為什么？

（老人心情好，能長壽；他長年勞動，堅持鍛煉，身體棒；環(huán)境好，空氣新鮮，能長壽）我們都祝愿這位老人能活到一百歲！

②文章中說“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”笑聲應(yīng)該很快就會消失的，作者為什么說笑聲伴隨我到住地呢？

（笑聲留在了我的腦海里，刻在了我的心里，永遠(yuǎn)也忘不掉。）

提問：這笑聲到了住地就沒有了嗎？你能把這句話改一改，改得比作者更高明些嗎？ 參考：這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我到永遠(yuǎn)。這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直珍藏在我的心里。這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直銘刻在我的心中。這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直珍藏在我的心靈深處。這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直讓我難以忘懷。

2、天游峰的掃路老人是不是普通人？（是）可他又不是一個普通人。你能用一句精煉的話寫下你此時的感受嗎？

四、作業(yè)。

1、摘錄課文中你喜歡的詞句或段落。

2、閱讀《挑山工》，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

3、向家人或朋友介紹天游峰的掃路人。

天游峰的掃路人

累（樂此不疲）不累

一千八百多級 掃一程，歇一程 石梯像銀絲 炯炯有神

天游峰頂天立地 輕輕松松、自在悠閑 石梯層層疊疊 悠然地說，朗聲大笑 游客氣喘吁吁、大汗淋漓 頗有節(jié)奏

望而卻步、半途而返 舍不得走

作者倒抽了一口氣 自信、豁達(dá)、開朗

精瘦

第二篇：蘇教版六年級下冊天游峰的掃路人教案

《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計

1今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課——（齊讀課題）天游峰的掃路人。2通過上一課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了天游峰是武夷山著名的旅游勝地，號稱武夷第一勝景。如果我們同學(xué)也有機會到那兒旅游的話，你會特別留意那兒的什么？（風(fēng)景名勝、游人）可是我們的作者卻把目光聚焦在一個——掃路人的身上。（掃路人下加點）讓我們再來讀一讀課題，（再次齊讀課題）有什么疑問嗎？（這是怎樣的掃路人？既然天游峰是一個風(fēng)景區(qū)，作者為什么不寫美景寫掃路人？??）二 讀中感悟

（一）聞聲尋人

過渡：讓我們一起從課文中尋找答案。打開課本，默讀課文，找一找課文哪些自然段寫了掃路人？用“——”畫出描寫掃路人外貌的句子。（學(xué)生默讀課文，畫有關(guān)句子）

△ 找到了嗎？你來讀讀看。

（出示）我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！? 這樣的老人給你留下了什么樣的印象？（節(jié)約、儉樸）（老人精神十足、善良、很辛苦）

從哪兒看出來的？（圈出：精瘦、褪色、運動鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）

能讀出你的感受嗎？（指導(dǎo)朗讀）

△ 我為什么會注意到這樣一位老人呢？（聽到掃路聲）課文是怎樣描寫掃路聲的？

（出示）在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠(yuǎn)而近，一聲比一聲分明。

從這段描寫中你讀懂了什么？（老人的身體健康、精神十足？）從哪兒讀出來的？（根據(jù)學(xué)生回答圈出：“頗有節(jié)奏”、“一聲比一聲分明”）

是的，未見其人，先聞其聲。這樣的側(cè)面描寫更能給我們留下深刻的印象，這是一位干勁十足的老人。讓我們一起把體會融入到朗讀中去，好不好？（齊讀）△ 作者聞聲尋人終于見到了這位質(zhì)樸但卻精神矍鑠的老人（出示兩處外貌描寫）但是這兩處外貌描寫作者為什么分開來寫呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔細(xì)打量。）作者為什么會仔細(xì)打量這位老人呢？（對老人有了敬佩之意）

（二）小屋茶香

過渡：是什么讓作者對老人產(chǎn)生了敬佩之意呢？讓我們和作者一起走進(jìn)老人那飄滿茶香的小屋。

（出示）老人引我進(jìn)了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。輕聲地讀一讀，看看你能讀懂什么？

過渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱 ；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情和溫暖讀出來。（齊讀）

（三）心靈溝通

過渡：那么作者和老人進(jìn)行了怎樣的心靈溝通呢？我們再一起找一找文中老人的語言，用波浪線畫出來。再小小組交流一下這到底是一位怎樣的老人？（學(xué)生畫交流 △（出示）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。

從老人的這句話中你體會到了什么？（他很熱愛自己的工作，很喜歡自己的工作，不覺得累）從哪兒體會到的？（不累，不累，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，輕輕松松，自在悠閑）

同學(xué)們，你們覺得掃路的工作累不累？累。是的，而且老師覺得天游峰的掃路人比一般的掃路人更累，你們同意嗎？從哪兒可以看出來？

◎（出示）我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來??我不禁倒抽了一口氣。

（1）哪些詞語讓你感到累？（頂天立地、九百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢）（在課文中點出詞語）

（2）我們來比賽讀讀看，看誰能讓老師聽了也抽口氣。指名讀。齊讀。

你還可以從哪兒感受到?

◎（出示）天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

（1）說說為什么？（因為天游峰高、險）（板書：險）哪兒具體寫出了他的險？（第一險峰、九百多級、像一根銀絲、飄飄悠悠、風(fēng)一吹就能斷掉）能讀好嗎？

（2）（出示天游峰圖片）同學(xué)們看，這就是天游峰，想說什么？（3）把我們的感受一起讀出來好嗎？（齊讀）過渡：面對如此險峻的天游峰，能爬上去已經(jīng)很不容易了，這一邊爬一邊掃該有多累呀！可老人卻覺得——（指讀：不累不累）為什么呢？（相機引讀：）他――掃一程、歇一程，再把好山好水――看一程

是呀，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。（帶著喜歡的感情讀。）所以老人說得——?（板書：輕輕松松 自在悠閑）能輕松悠閑地讀一讀老人的話嗎？（指導(dǎo)朗讀）

△（出示）老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然的說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？ 從這段話中你又讀懂了些什么呢？（老人舍不得走、這兒的生活環(huán)境好。）2 老人喝的是——（我們喝的是）老人吃的是——（我們吃的是）老人呼吸的是 ——（我們呼吸的是）這樣的生活老人當(dāng)然會舍不得。他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的空氣，愛這兒的一切。所以老人會說得那么——（點：悠然）。能悠然地讀一讀嗎？（指導(dǎo)朗讀）這兒的大自然是多么令人神往啊！老人在這兒過的簡直就是老神仙的生活呀！讓我們一起把老神仙的悠然快活讀出來好嗎？（齊讀）是的，老人已經(jīng)與天游峰融為了一體，即使自己已是70歲的高齡，卻依然對掃天游峰樂此不疲，悠然自在。實在是令我們敬佩，讓我們懷著敬意再一次讀出老人的悠然與不舍。（齊讀）

△ “三十年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。（1）這話是在怎樣的情境下說的？老人愿一輩子與大山為伴，我被老人的話深深地感動了，于是緊緊抓住他的手，說“30年后，我再來看您！”，如果是你，你會怎樣來說這句話呢？（出示：30年后，我再來看您?。?/p>

（2）老人能活到一百歲嗎？

生：老人天天這么掃，很勤勞，能活到150歲。山上空氣清新，能活到100歲。自信，豁達(dá)。

（3）是的，人的心情、意志也能使自己延長壽命。這是一位充滿自信，豁達(dá)開朗的老人！（板書：充滿自信 豁達(dá)開朗）

（4）讓我們讀出老人的自信和豁達(dá)來！指導(dǎo)朗讀

三、結(jié)尾轉(zhuǎn)換，小結(jié)激情。

出示引讀最后一句話：“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！保?）“笑聲”能持續(xù)這么長時間嗎？（學(xué)生交流）生：笑聲留在作者心里。笑聲留在腦海，忘不掉。

自信、爽朗的笑聲刻在了我的心里。??（2）“這充滿自信、豁達(dá)的笑聲”回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？(學(xué)生交流)（3）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中

（4）現(xiàn)在你能明白作者為什么要寫了一位掃路人了嗎？（這是一位??的掃路人）（這就是――天游峰的掃路人）

（5）認(rèn)識了這樣的掃路人，現(xiàn)在你最想說的是什么？

希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發(fā)，不斷收獲，不斷成長！

第三篇：小學(xué)語文天游峰的掃路人

尊敬的評委老師：上午好！老師辛苦了！

我是（3）號考生，今天我說課的題目是《 天游峰的掃路人》（板書課題作者），本次說課我將從說教材 說教法學(xué)法 說教學(xué)過程 說板書設(shè)計四個方面具體闡述。

一說教材

《天游峰的掃路人 》是蘇教版小學(xué)語文（6）年級（下）冊的第（15）課。（文章主要講述了“我”在登天游峰時的所見 所聞 所感刻畫了一位質(zhì)樸又充滿自信的老人，表達(dá)了對老人的那種自強不息精神和自信豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。文章層次清晰 描寫生動細(xì)膩）很適合小學(xué)生閱讀。新課標(biāo)對此類文章的要求是（中年級初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?；蚋吣昙壴陂喿x中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情。）

根據(jù)知識與能力 過程與方法 情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的要求，結(jié)合（6）年級學(xué)生的特點及認(rèn)知規(guī)律，（六年級的學(xué)生相對五年級的學(xué)生來說認(rèn)知領(lǐng)域和生活范圍都有了擴展，情感體驗和創(chuàng)造能力有所提高但仍未脫離兒童的特點，他們好奇好動模仿和聯(lián)系能力很強）我制定以下教學(xué)目標(biāo)： 1學(xué)會（夷 頗）等幾個生字，理解由生字組成的詞語。2正確流利有感情的朗讀課文, 3品味重點詞句所包含的思想感情，（體會天游峰掃路人自強不息精神和自信豁達(dá)的生活態(tài)度）

其中，教學(xué)重點是（引導(dǎo)學(xué)生通過文中人物外貌 神態(tài) 語言的描寫來感受天游峰掃路人是個怎樣的人），教學(xué)難點是（品味文中老人語言中所蘊含的人生哲理）。

二 說教法學(xué)法

語文課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我將充分利用多媒體等現(xiàn)代化教具，采用情境教學(xué)法 自主探究法 以讀促思法 等。幫助學(xué)生理解課文，使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，樂于學(xué)習(xí)，勤于思考。

課標(biāo)倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，為了教會學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到授之以漁的目的。在教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生采用情感體驗 小組合作探究 看聽讀品法圈點標(biāo)注等學(xué)法自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

四說教學(xué)過程

本課我計劃用2課時完成，今天我向各位老師匯報的是第二課時的設(shè)計 下面我將從五個環(huán)節(jié)著重說一下本節(jié)課的教學(xué)過程。環(huán)節(jié)一 創(chuàng)設(shè)情境（創(chuàng)境激趣）導(dǎo)入新課。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始，我先通過多媒體出示了（掃路人掃天游峰）的圖片營造氣氛將學(xué)生帶入情境，拉近了學(xué)生與文本的距離，然后揭示課題，并通過課題引導(dǎo)學(xué)生思考（天游峰到底是一座怎樣的山，老人又是個怎樣的人呢？下面就讓我們跟隨作者的腳步一起攀登天游峰認(rèn)識一下這位老人吧！）順勢進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)二 初讀課文 整體感知

這一環(huán)節(jié)我將分兩步：第一步引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，多媒體出示（夷 頗）等重點字詞著重指導(dǎo)（頗）的寫法順勢板書（頗）通過全班讀 指名讀 等方式加以鞏固，做到讀準(zhǔn)字音 讀通句子 讀懂課文。第二步在此基礎(chǔ)上再讀課文，邊讀邊思考通過課文都知道了什么？了解課文大意。此環(huán)節(jié)旨在通過多讀做到識字詞 知大意由此完成目標(biāo)1

環(huán)節(jié)三 精讀感悟 合作探究

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點，我將圍繞“老人是個怎樣的人”這個中心問題展開教學(xué)。

1先指導(dǎo)學(xué)生運用圈點標(biāo)注的方法自主閱讀課文，思考以下問題：（1）天游峰有什么特點？

（2）找出能表達(dá)表現(xiàn)天游峰特點的句子并試著有感情的讀出這種特點。這時抓住“九百多級”“拋”等詞多媒體出示并范讀從中學(xué)生不難體會出天游峰的高險，這時我順勢板書“高險”并指導(dǎo)學(xué)生讀出高險的感覺。2小結(jié)過度；這樣又高又險的天游峰卻有一位老人每天早晨掃上山，下午掃下山，天天堅持，這是一位怎樣的老人呢？讓我們跟隨作者一起去認(rèn)識一下這位老人吧！

此時我將引導(dǎo)學(xué)生先質(zhì)疑再匯報交流重點解讀描寫（老人外貌語言動作神態(tài)）的詞句（如瘦削的臉。。。），并用多媒體出示。通過教師泛讀并結(jié)合學(xué)生的回答幫助學(xué)生體會（老人的自強不息樂觀豁達(dá)）。并相機板書“自強不息樂觀豁達(dá)”接著指導(dǎo)個別學(xué)生進(jìn)行朗讀，我適時給予點評。對于特別精妙的句子如（九百。。。能斷掉似的）給學(xué)生留出一定的時間當(dāng)堂背誦，加強語言的積累。

3在此基礎(chǔ)上，通過男女生讀，小組讀，同桌讀等多種朗讀形式，層層深入，內(nèi)化文本語言，從而理解本文重點。由此完成目標(biāo)2 課文學(xué)到這里我將進(jìn)一步追問（老人到底累不累，從他的語言中你品味到了什么？）這時我將按照課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主合作探究的學(xué)習(xí)模式”以學(xué)生為本，放手讓學(xué)生（聯(lián)系生活經(jīng)驗 通過小組討論，全班交流深入體會（老人語言中所蘊含的人生哲理）最終突破難點。完成目標(biāo)3 此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，合作探究解決重點，突破難點，最終實現(xiàn)師生文本之間的對話。

環(huán)節(jié)四 總結(jié)全文 升華感情

（想想30年后作者再登天游峰見到老人的場景，面對老人作者將說些什么？）在此基礎(chǔ)上配樂朗讀（文章的對話部分）使（對老人的）感情得到升華。這樣做旨在加深學(xué)生對課文的理解，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

環(huán)節(jié)五 布置作業(yè) 拓展延伸

1閱讀《挑山工》課后同學(xué)之間交流閱讀感受，也可以說給父母聽 2摘抄文中（肖像描寫的語句）仿照描寫班上的一位同學(xué)并讀給同學(xué)聽讓他猜猜你描寫的是誰？

此作業(yè)旨在使語文教學(xué)由課內(nèi)走向課外，由閱讀走向?qū)懽?，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五說板書設(shè)計

板書是一節(jié)課的靈魂和生命線。為了突出這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，起到提綱契領(lǐng)的作用。我設(shè)計了如下板書

天游峰的掃路人 高

自強不息

險

樂觀豁達(dá)

課文通過描寫天游峰的高險反襯出老人自強不息樂觀豁達(dá)的高尚品質(zhì)。

以上就是我說課的全部內(nèi)容！謝謝各位評委老師（擦黑板）

第四篇：我教《天游峰的掃路人》(案例)

多元解讀，跳出文本，演繹精彩

——我教《天游峰的掃路人》

[案例描述] 《天游峰的掃路人》是蘇教版語文第十冊教材。這是一篇敘事性散文，作者以細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見所聞所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表現(xiàn)了掃路人攀登不止、自強不息的精神，表達(dá)了作者對老人樂觀自信、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度的贊美和敬佩之情。從課題看，文章一寫天游峰，二寫掃路人，而作者寫“峰”與“人”又是通過我和掃路人的心靈對話來表現(xiàn)的，寫峰也是為了峰中的“人！”

在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上，我就“了解天游峰及掃路人”、初讀課文等方面作了學(xué)情調(diào)查。結(jié)果顯示：1.到過武夷山、爬過天游峰的僅1人（全班56人），因而對掃路人這一角色基本缺乏感性認(rèn)識；2.學(xué)生對課文很感興趣，因為初讀就讓人對這位主人公產(chǎn)生一種好感，如同身邊一位熟悉的老人，有一種親近感；3.課文通俗易懂，但對于一些含義深刻的句子把握很有困難，如“30年后，我再來看您！“30年后，我還請您喝茶！””等句子，這也正是本課教學(xué)所需重點解決的問題。

課始我便直指重點段落，讓學(xué)生再讀課題后，說說對課題的理解，了解課文究竟是寫峰還是寫人？學(xué)生瀏覽后迅速找出：

（1）“峰——險”，理由很充足：

瞧：“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！?/p>

望：“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級?！?/p>

悟：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”

（2）人——？“這是一位怎樣的老人？”學(xué)生劃出相關(guān)語句后在書上做批注，細(xì)細(xì)品味交流匯報：

他健康：“……精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神?！?/p>

他熱情：“……為我沏了一杯濃茶……”

他能吃苦、不怕累：“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑?！?/p>

他開朗自信、豁達(dá)：“……悠然地說：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑?！?/p>

無論嚴(yán)寒酷暑，老人都要在陡峭的山路上不停地勞作。但同學(xué)們，在天游峰掃路，決不是我們想象中充滿詩意的工作，老人生活的地方也不真是如他所說“好山好水看一程”。那為什么一件在外人看來十分勞累的工作，對他而言卻如此美好？為什么單調(diào)清苦的生活對他而言卻如此幸福？

“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！本毩?xí)說話：這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲。

又是30年，我們也隨著作者一同來到天游峰，看著……聽著……會是什么樣的景象呢？學(xué)生運用合作學(xué)習(xí)形式，以小組為單位進(jìn)行自主探討，他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識，更使學(xué)生在交流中實現(xiàn)思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。

在我們的現(xiàn)實生活中，像天游峰的掃路人、峨眉鋪路人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動者還有許多許多。他們對工作勤勤懇懇，對事業(yè)執(zhí)著追求，你還知道哪些普通勞動者的故事？

到此學(xué)生主動要求讓他們做一回小名人，來表達(dá)自己對這些普通而又不平凡的勞動者們的贊美與敬意。正值“五一”來臨，學(xué)生還組成采訪小隊，走上辛勤勞動者留守的崗位，當(dāng)一次小記者，采訪身邊的勞模，寫下自己的感想。拓寬語文學(xué)習(xí)渠道和外延，適時進(jìn)行知識的遷移，在豐富多彩的語文實踐活動中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在活動中拓展思維，進(jìn)一步感受普通勞動者的不平凡。[反思與分析]

《天游峰的掃路人》一課的教學(xué)結(jié)束了，但老人那充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直留在孩子們的心里，洋溢在孩子們的眉宇間。這豁達(dá)開朗的笑聲也許會陪伴孩子走過一生，從此改變孩子的生活。

本課教學(xué)同時也給教者留下了太多的思考，帶來了不小的收獲。

一、文本的細(xì)讀是有效教學(xué)的前提

聆聽特級教師薛翠娣老師對我校全體教師進(jìn)行文本解讀的指導(dǎo)以后，當(dāng)天晚上我便選擇了這篇課文，字字句句反反復(fù)復(fù)地研讀起來，當(dāng)時的感覺是文章越讀越深，越讀越厚，心中不由得樹立起一位精神矍鑠、頂天立地的掃路人形象，有一種不吐不快的愿望，這可能就是找到了一種感覺吧——學(xué)生說“我知道老師為什么要把這篇課文留到‘五一’之前來上的原因了，這是讓我們更深地體會普通勞動者的偉大??！?！币驗榻滩牡臏?zhǔn)確把握，教學(xué)中我注意從具體的文字著眼，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟，挖掘出人物形象的高大。尤其是掃路人性格的直接表現(xiàn)，即他與作者的兩次對話，在他說話前的兩次神態(tài)描寫。這篇文章最為精彩的還是襯托手法的兩次運用。另外對重點句“我緊緊抓住他的手說三十年后我在來看您?！弊髡呔o緊抓住老人的手，說明了什么，我想從老人前邊說的話就可以得出結(jié)論，是老人的自信豁達(dá)，與大自然和諧相處、天人合一境界深深感染了作者，讓作者激動不已。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲，老人的精神撥動學(xué)生的心弦，進(jìn)入了學(xué)生的精神境界。

二、在尊重文本的基礎(chǔ)上多元解讀

現(xiàn)代閱讀觀強調(diào)讀者與文本的對話，它的基本觀念是閱讀的目的在于建構(gòu)新的意義。但這個新的意義雖然是在文本、讀者之間完成，強調(diào)了視域融合，強調(diào)讀者在閱讀接受中的重要作用。但是這種新的構(gòu)建是受文本本身內(nèi)在結(jié)構(gòu)的制約，文本的確定性是這種對話發(fā)生的前提。所以我和學(xué)生一起解讀掃路人的個性特征時，始終沒有脫離文本設(shè)置的具體環(huán)境，沒有對老人的性格進(jìn)行無中生有式的解讀。學(xué)生在閱讀中，對老人的性格特征大多停留在自信豁達(dá)、熱情好客上。即使在朗讀課文中有的學(xué)生認(rèn)為老人身體好，能活一百歲，有的學(xué)生認(rèn)為老人可能是個仙人等等，但那都是學(xué)生對老人的美好祝愿，對老人生活狀態(tài)的向往。

三、文本成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最好范例

新課程要求我們在教學(xué)時“用教材教”，而不是“教教材”，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的閱讀活動，或?qū)δ骋粋€問題進(jìn)行探討。要引導(dǎo)學(xué)生通過范文來歷練自己，學(xué)習(xí)選材、潛詞造句等?！短煊畏宓膾呗啡恕肥菍W(xué)生寫人的最好范例。比較運用。文中掃路人神態(tài)、動作、語言的細(xì)致刻畫，為學(xué)生以后把人物寫具體、寫生動提供了很好的例子；另外文中反襯手法的運用，也可為學(xué)生寫人時學(xué)習(xí)借鑒，因此，本單元習(xí)作我打算學(xué)完本組課文后，改教材的“看圖想象”為人物描寫，進(jìn)一步體現(xiàn)讀寫結(jié)合。

四、課堂的高效離不開教師的點撥

在新課程背景下，我們的課堂教學(xué)存在著太多困惑。教師的導(dǎo)在很多的時候被當(dāng)成講解的代名詞，預(yù)設(shè)的代名詞，以至于課堂上學(xué)生面對文本時教師不敢進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生大量進(jìn)行無謂的合作交流，降低了教學(xué)的效率，增加了教師的教學(xué)成本。

課文有許多精妙之處，僅憑學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平是很難把握的，在這時候教師就需要進(jìn)行講解點撥。本文反襯手法的運用，兩次外貌描寫的對比，悠然與悠閑意思的比較，如果教師不進(jìn)行講解、點撥與分析，其中隱藏的藝術(shù)奧秘學(xué)生是萬萬不能理解的。教師適時、適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)為學(xué)生恰當(dāng)理解文本、升華中心起到了極為重要的作用。

第五篇：《天游峰掃路人》學(xué)習(xí)心得

《天游峰掃路人》學(xué)習(xí)心得

聽了張老師的語文課《天游峰的掃路人》，受到很大的啟發(fā)，引起我很多的思考。

一、抓住朗讀，與學(xué)生的體驗緊密聯(lián)系。

“朗讀，是小學(xué)語文教學(xué)過程必不可少的。朗讀素質(zhì)的優(yōu)劣是體現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要標(biāo)志之一?！蓖ㄟ^朗讀，可以豐富學(xué)生的知識和語匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，小學(xué)語文教學(xué)，必須要重視朗讀訓(xùn)練，體現(xiàn)“以讀為本”，把“讀”置于閱讀教學(xué)過程的主體地位，從提高學(xué)生語文素質(zhì)的角度去著力加強讀的訓(xùn)練，提高讀的質(zhì)量。要想讓學(xué)生讀出“味”來，一定要讓學(xué)生先體驗再朗讀，激發(fā)其朗讀的興趣，提高其理解的深度，有指導(dǎo)地讀，有目的地讀，才能讀得有效，讀出味道。

二、注重情趣，品讀語言文字的魅力。

這里談的是兩點，一是“情趣”，二是“品讀”。語文課一定要有情趣，情趣是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的動力。關(guān)注學(xué)生的情感世界，注重教學(xué)情趣，是落實“情感、態(tài)度、價值觀”要求，改進(jìn)閱讀教學(xué)的切入口。如果每一個語文老師能夠注意挖掘教材的情趣，讓“學(xué)生喜歡”，能夠創(chuàng)設(shè)多種氛圍，讓學(xué)生學(xué)得有趣。那么我們的語文課就會上得有聲有色，學(xué)生就會學(xué)得興致勃勃。

語文課，要帶著學(xué)生品讀語言文字，感受語言文字帶給我們的魅力，怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀出文字包含的深刻含義，怎樣讓學(xué)生在誦讀中體味字面背后的意思，怎樣在教學(xué)中讓學(xué)生越來越聰明，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會品味，學(xué)會思考，這都是一個逐漸訓(xùn)練的過程。

三、適度滲透，揣摩和學(xué)習(xí)文章的寫作方法。

語文課程目標(biāo)第三學(xué)段這樣談到：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”這提醒語文教師不能忘記工具性和人文性是和諧統(tǒng)一的，應(yīng)采取多種方式側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲、揣摩文章的表達(dá)方法和表現(xiàn)形式，不光要品味優(yōu)美的語言文字，還要關(guān)注作者是怎樣寫的。語文書上的文章是一篇篇標(biāo)準(zhǔn)的范文，學(xué)習(xí)這些文章的表達(dá)方法，可以幫助學(xué)生寫好作文，掌握寫作技巧。例如，張老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》，帶著學(xué)生品位人物描寫的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生懂得了襯托的作用，通過表演知道人物的出場可以“先聲奪人”等。

高年級的語文教學(xué)，是很值得研究的，研究起來也是樂趣無窮的！

《天游峰的掃路人》以極其細(xì)膩的筆觸，描寫了作者在攀登天游峰時的所見、所聞和所感，刻畫了一位天游峰掃路人的形象，贊揚了這位掃路人充滿自信、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度?？梢哉f這是一篇寫人的范文，全文通過抓住描寫這掃路人的外貌、語言、動作、神態(tài)來體現(xiàn)這是一位怎樣的老人，這也是本課教學(xué)的重點。

回顧本課的流程，教師先是從題目入手，讓學(xué)生初步的感知這是一篇描寫人物的文章，接著在自讀的基礎(chǔ)上找出人物描寫的文章應(yīng)該抓住哪幾方面來寫，這就無形中讓學(xué)生復(fù)習(xí)了描寫此類文章的特點，于是便在反饋的過程中體會句子所表達(dá)的人物特點，在講解的`同時教師很好的應(yīng)用抓住關(guān)鍵詞的方法來引導(dǎo)學(xué)生理解。最后教師又把著眼點轉(zhuǎn)到了作者是如何描寫這位老人的，通過所見所聞所感來體會這位老人的特點，其實無論教師的著眼點放在哪都是放大老人那種自信豁達(dá)的生活態(tài)度。

這一節(jié)雖然沒有低段教學(xué)的活躍，也沒有賽課的精彩紛呈，但讓我們體會到了語文應(yīng)該教什么。本課的教學(xué)，教師通過不同的方式向孩子們呈現(xiàn)了描寫人物的方法，這就是給了學(xué)生“漁”。如果時間允許的話加一個現(xiàn)場練筆會更能反映這節(jié)課的效果。

聽了黃老師這節(jié)語文公開課，讓我心有體會，現(xiàn)把我感受如下：

1、吃透教材是最根本的。

老師的語文功底扎實，語文素養(yǎng)要高，深入研讀教材。例如：教師在文章的指點，列舉問題等方面，她都明確指出，便于學(xué)生理解并從文章中找出，尤其是對于自主學(xué)習(xí)能力較強的中學(xué)生來說，教師的輔助指導(dǎo)所起的作用是無比大的。

2、駕馭課堂教學(xué)能力要高。

巧用心思，精心設(shè)計，從學(xué)生出發(fā)備課是必不可少的。從這節(jié)課可以看的出來，由于在備課時已經(jīng)“預(yù)測”到學(xué)生會提這樣的問題，因此，這黃老師在指導(dǎo)學(xué)生解決這個問題的過程，顯得尤為巧妙，具有藝術(shù)性。整個過程她都沒有作正面的解釋性回答，而是讓學(xué)生描述自己的答案，在言語實踐中自然感悟問題的答案。

3、簡簡單單教語文，靜下心來鉆課文。

當(dāng)學(xué)生提出問題時，她沒有簡單化處理，而是引導(dǎo)學(xué)生來聯(lián)系自己，從實際出發(fā)，進(jìn)而得到情感世界的升華和豐富。