第一篇：情景教學(xué)法課題最終成果論文

課題《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂引入情境創(chuàng)設(shè)的研究》

最終成果論文

北關(guān)鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)

孫桂華 2016年4月21日

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂引入情境創(chuàng)設(shè)的研究

摘要：提高學(xué)生的素質(zhì)是農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和目的。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，營(yíng)造一種富有情境的氛圍，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)

一、課題研究的背景

新一輪的教學(xué)改革正在實(shí)施，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。提高學(xué)生的素質(zhì)是農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和目的，在眾多教學(xué)改革的原則中，情境教學(xué)具有一定的代表性，它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體情況，在課堂上營(yíng)造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地投入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

二、概念的界定

（一）從心理學(xué)的角度，“情境”表現(xiàn)為多種刺激模式、事件和對(duì)象等，情境不僅能激發(fā)問(wèn)題的提出，而且能為問(wèn)題解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。

（二）從社會(huì)學(xué)的角度看，“情境”是人從事活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境。

（三）數(shù)學(xué)情境是產(chǎn)生數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的背景和前提，也是學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)和條件。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的、有意義的數(shù)學(xué)信息，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，從而使其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)情境是傳遞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息的載體，它提供與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境是產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的重要條件。

三、情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

（二）建構(gòu)主義認(rèn)為任何知識(shí)都有賴以產(chǎn)生意義的背景，知識(shí)是一種工具，要理解并靈活運(yùn)用某一知識(shí)，就應(yīng)知道知識(shí)的適用范圍，也就是應(yīng)當(dāng)理解知識(shí)賴以產(chǎn)生意義的背景，即情境。因而人的認(rèn)知也

必然具有情境性，這就是情境認(rèn)知。學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種認(rèn)知過(guò)程，為了讓學(xué)生真正理解并運(yùn)用知識(shí)，就應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的認(rèn)知情境，這就是情境學(xué)習(xí)。因此建構(gòu)主義把情境、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)當(dāng)作現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的作用。

（三）從數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值來(lái)看，數(shù)學(xué)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)并非單純地通過(guò)積累數(shù)學(xué)事實(shí)來(lái)表達(dá)，它更多地通過(guò)對(duì)重要的數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的條理化，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)自我組織等活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)盡管表現(xiàn)為形式化的符號(hào)，但它可視為具體生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)的系統(tǒng)化，它可以在學(xué)生的生活背景中找到實(shí)體模型。現(xiàn)實(shí)的背景常常為數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展提供情境和源泉，這使得同一個(gè)知識(shí)對(duì)象可以有多樣化的載體予以呈現(xiàn)。另一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成又是可以在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)和把握的。

（四）從教學(xué)實(shí)踐上來(lái)看，現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐也告訴我們，同樣是獲得知識(shí)，但獲得知識(shí)的過(guò)程和方法不一樣，情感體驗(yàn)不一樣，導(dǎo)致真正意義上的收獲是不一樣的，有的人得到了知識(shí)，失去的卻是直覺(jué)、悟性和趣味，有的人在獲得知識(shí)的同時(shí)，也在發(fā)展思想，感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)著探索的樂(lè)趣，在這個(gè)意義上，我們說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)，老師講得好壞并不重要，重要的是老師是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，好的老師不是在“教”數(shù)學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，好的老師一定是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境的教師。

四、本課題的研究目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)是探索如何有效地進(jìn)行教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)途徑、模式和方法。課題將通過(guò)調(diào)查研究、理論探討和實(shí)驗(yàn)研究，圍繞以課堂情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，總結(jié)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用效果，具有較大的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。具體如下：

（一）轉(zhuǎn)變教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。通過(guò)本課題的研究促使教師課堂觀念的轉(zhuǎn)變，重視對(duì)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

（二）提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。通過(guò)研究，提高教師創(chuàng)設(shè)情境的能力，教師能正確地、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

（三）改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。通過(guò)研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)方式，使數(shù)學(xué)情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

五、本課題的研究?jī)?nèi)容

本課題研究的基本內(nèi)容大致可包括如下幾個(gè)方面：

（一）情境在數(shù)學(xué)課堂引入中的作用。情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。情境設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)性，情境創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情境創(chuàng)設(shè)如何為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。

（二）數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。

（三）創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計(jì)的合理情的分析及改良課本中的情境設(shè)計(jì)的研究，使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際情況。

（四）情境創(chuàng)設(shè)能力的提高。如何提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與情境設(shè)計(jì)的能力；在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)課堂生成性情境的把握能力；課程資源的整合能力。

六、課堂引入中情境創(chuàng)設(shè)策略的反思

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生主體性 現(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為 主線。數(shù)學(xué)課堂上教師面對(duì)的是活的學(xué)習(xí)主體，教師不 可以用傳統(tǒng)的知識(shí)講授替代主體的活動(dòng)，要給學(xué)生以自由、活動(dòng)的空間，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。情境教學(xué) 不僅僅要發(fā)揮學(xué)生的主體性，還要激發(fā)學(xué)生的主體性，要優(yōu)化課堂情境，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望，充分感受數(shù)學(xué)，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)。例如：圓與圓的位臵關(guān)系這節(jié)課的引入，可以運(yùn)用多媒體演示，創(chuàng)設(shè)引趣式的情境。（多媒體放映以下影象）清晨，東方微明，突然一輪紅日從地平線下冉冉升起，?? 老師提問(wèn)：大家對(duì)日出一定很熟悉把？我們把太陽(yáng)看作一個(gè)運(yùn)動(dòng)的圓，把地平線看作一條直線，那么圓和直線有幾種位臵關(guān)系呢？我們今天來(lái)學(xué)習(xí)圓與直線的位臵關(guān)系

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲 問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，通過(guò)探索，解決問(wèn)題，獲得積極的心理滿足，只有感受真切，才能入境。要做到這 一點(diǎn)，可以用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要小而具體、具有啟發(fā)性，同時(shí)又 有適當(dāng)?shù)碾y度，與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致，不要運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)谋扔?，這樣不利于學(xué)生正確理解概念和準(zhǔn)確使 用數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的形成。例如，我在進(jìn)行《多邊形的外角和》這一課教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下的問(wèn)題情境：小敏在一個(gè)五邊形廣場(chǎng)周 圍的小路上按逆時(shí)針?lè)较蚺懿?，他每跑完一圈，身體轉(zhuǎn) 過(guò)的角度之和是多少？接著，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述實(shí)際問(wèn)題的啟示思考推廣到一般情形。除創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境外，還可以創(chuàng)設(shè)新穎、幽默等各種 教學(xué)情境，良好的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情 緒和意志領(lǐng)域，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程并 升華到自己的需要之中去，從而成為提高課堂教學(xué)效 率的重要手段。

（三）情境教學(xué)貫穿實(shí)踐性 情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，努力使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，同時(shí)還通過(guò)實(shí)際應(yīng)用來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來(lái)的快樂(lè)。我們充分利用情境教學(xué)特有的 功能，在拓展的寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境。例如，在進(jìn)行《測(cè)量旗桿的高度》這一課時(shí)，我把學(xué)生帶到了操場(chǎng)上，進(jìn)行了真實(shí)的戶外實(shí)際測(cè)量，其教學(xué)效果可謂“百問(wèn)不如一做”，同時(shí)對(duì)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、想象能力、提出 問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、甚至交際能力等等，都得到了較好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在日常的教學(xué)工作中，我不忘經(jīng)常創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)教師和學(xué)生互相展示案例，改變了單向傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生作為活動(dòng)的主體角色，促進(jìn)學(xué)生整 體能力的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也穩(wěn)步提高。至此我似乎感覺(jué)在情境教學(xué)的領(lǐng)域中找到了如何將素質(zhì)教育納入課堂教學(xué)，融入學(xué)校的各個(gè)層面的有效途徑，并且可以繼續(xù)滿懷信心地走下去。

七、初步成效

（一）課堂氣氛活躍，提高了師生的思維量。由于好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn) 其中所含的數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)生改變，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的“自主性”與“創(chuàng)新精神”。而創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的思維量。另一方面，由于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這就 要求我們教師具有靈活的教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)好學(xué)生，在提高了學(xué)生的思維量的同時(shí)也提高了教師的思維量。

（二）教師處理教材的能力得到提高，問(wèn)題的設(shè)計(jì)逐步科學(xué)，教學(xué)板塊清晰，情境設(shè)計(jì)能力逐步明顯提高。通過(guò)研究，我們的教師不再“以本為本”，不再拘于課本上的情境，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和所教內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合理的、有效的情境，能借助于情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題更具有層次性、針對(duì)性，使得課堂效率得到大幅度提高。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力得到提 高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式不斷地多元化。列的實(shí)習(xí)作業(yè)使學(xué)生既把數(shù) 學(xué)應(yīng)用于生活，又在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

八、研究的結(jié)論

經(jīng)過(guò)大家一段時(shí)間的實(shí)踐，在數(shù)學(xué)課堂引入中精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生思維活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展，已收到了一定的效果。具體表現(xiàn)在：所執(zhí)教的學(xué)生比以前更有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，課堂氣氛活躍起來(lái)了，學(xué)生注意力比以前集中了，積極發(fā)言的人數(shù)也越來(lái)越多；課后作業(yè)認(rèn)真，訂正及時(shí)，學(xué)生主動(dòng)拿來(lái)面批的人數(shù)多；課外復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，甚至自學(xué)的學(xué)生人數(shù)增加；肯鉆研課外習(xí)題的同學(xué)也多了起來(lái)，常常會(huì)有學(xué)生來(lái)問(wèn)問(wèn)題；班中對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的同學(xué)越來(lái)越多，使班中逐步營(yíng)造出主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍。同時(shí)，班中的數(shù)學(xué)成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。實(shí)踐證明：在課堂引入中，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，是能激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的。我將在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中更深地探索如何創(chuàng)設(shè)最有效的問(wèn)題情境，并時(shí)時(shí)改進(jìn)，使問(wèn)題情境更好的為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)向心性，它是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的先決條件，更是我們提倡的有效教學(xué)的加油站。就像德國(guó)一位學(xué)者曾作的一個(gè)精辟的比喻：如果將15克鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用美味佳肴的同時(shí)，將這15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被接受。

我們是年輕的，因此我們的做法和想法還比較膚淺；課題研究是年輕的，因此我們的失敗和挫折都可能存在。作為一名數(shù)學(xué)老師，我們有責(zé)任在這一教學(xué)活動(dòng)中不斷地調(diào)整自己，完善這項(xiàng)工作，以更好地造福學(xué)生。這是我們對(duì)數(shù)學(xué)課堂引入中情景創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，還不是很成熟，有待于進(jìn)一步的研究完善。我們相信，只要我們繼續(xù)努力、不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，相信最終成功屬于我們！

參考文獻(xiàn)：

1.《學(xué)苑教育》 2010年第08期 2.《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》 2011年第06期 3.《學(xué)周刊》 2011年第21期

第二篇：情景教學(xué)法論文

《情景教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用》論文

勉縣五中 楊軍明

摘要：情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法 創(chuàng)設(shè)情境 物理教學(xué) 激發(fā)

情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。情景教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力效能，給我們解決目前中學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題以新的啟示。

物理課程理念提倡從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。一切從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)激發(fā)他們對(duì)物理的興趣。然而，學(xué)生卻很少參與到這些活動(dòng)中，當(dāng)然也就沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)了。由于缺乏基本認(rèn)知，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難重重，情緒受到影響，久而久之失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。鑒于此，1

教師要了解學(xué)生，并積極創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，拉近物理與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，促發(fā)探究的動(dòng)力。

物理教學(xué)中情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、生活情景再現(xiàn)、實(shí)物演示、語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲等等。都能把教學(xué)內(nèi)容融入具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

一、物理課堂情景教學(xué)法的途徑

1、生活展現(xiàn)情境

即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，探索并總結(jié)出物理規(guī)律。如光學(xué)中，晚上背對(duì)月亮?xí)r，暗的是地面還是水塘，面對(duì)月亮?xí)r，亮的是地面還是水塘?？梢酝砩习褜W(xué)生帶到操場(chǎng)去，利用燈光進(jìn)行觀察。這樣更形象更具體，學(xué)生也樂(lè)于參與。同時(shí)也把學(xué)生帶入了物理探索中，潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生探索真理的能力和信心。

2、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

例：“浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。首先通過(guò)多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問(wèn)題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？接著演示如下實(shí)驗(yàn)：將此蛋放進(jìn)清水里，則見(jiàn)蛋下沉，再往清水中加鹽并攪拌，等鹽融化后發(fā)現(xiàn)雞蛋浮在水面上了。看到這么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

3、利用物理史話，創(chuàng)造故事情景

如在教學(xué)“阿基米德原理”時(shí)，我講述阿基米德鑒定純金王冠是否摻假的故事，并且將故事情節(jié)生動(dòng)化：講“運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性”時(shí)，我講述了法國(guó)飛行員如何駕駛飛機(jī)徒手抓子彈的故事等等。講物質(zhì)的比熱容時(shí)，引入諺語(yǔ)“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，來(lái)描述新疆一天氣候的變化。等等

4、利用物理圖象,形成物理情景

圖像可以形象地將物理過(guò)程再現(xiàn)出來(lái),物理解題中常用到的圖像有實(shí)驗(yàn)裝置圖,物理運(yùn)動(dòng)軌跡圖,物體受力圖,氣體狀態(tài)變化圖,電路圖,光路圖,波形圖,函數(shù)圖像等等,應(yīng)用這些圖像可以幫助我們對(duì)所研究的物理過(guò)程形成直觀,形象,簡(jiǎn)明,全面的認(rèn)識(shí)。

5、利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境

多媒體信息集聲音,文字,圖像,動(dòng)畫(huà)等為一體的多種媒體并存,利用它模擬物理情景.如在講物理“引言”課時(shí)，放映錄像帶，向?qū)W生展示一幅幅生動(dòng)、神秘的畫(huà)面：浩渺的宇宙、運(yùn)行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過(guò)森林的陽(yáng)光、鬧市擁擠的人群等等，那些看不見(jiàn),摸不著,課堂教學(xué)中無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,物理現(xiàn)象,物理過(guò)程展示出來(lái),再現(xiàn)物理情景。這是我們常用的教學(xué)方法。

二、情景教學(xué)法的功能

1、情景教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感，引起求知的興趣

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而興趣其實(shí)是在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，并在學(xué)習(xí)中可能得到強(qiáng)化。所以，興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。物理教學(xué)中情景教學(xué)法就是以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。它能拉近物理與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，促發(fā)探究的動(dòng)力。

2、情景教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力 情景教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī) 4

歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是與教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換而言之，情景教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情景所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問(wèn)題情景中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)情景的原則

1、教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選擇所創(chuàng)設(shè)的情景。

2、教師要把握時(shí)機(jī)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問(wèn)題。

3、創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過(guò)橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度。

4、所創(chuàng)設(shè)的情景不要虛構(gòu)，無(wú)中生有，要符合自然規(guī)律、科學(xué)規(guī)律。

5、創(chuàng)設(shè)情景目的在于，使學(xué)生通過(guò)情景把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂(lè)，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。

總之，情景教學(xué)法是提高物理教學(xué)質(zhì)量行之有效的好方法。它

把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真實(shí)情景中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到物理學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

《情景教學(xué)法》 《情趣的重要性》

作者：李吉林 作者：于茜 6

第三篇：情景教學(xué)法論文

探究情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

張語(yǔ)軒

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 科學(xué)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

摘要：本文筆者從情境教學(xué)法的內(nèi)涵以及初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討如何把情境教學(xué)法運(yùn)用到初中英語(yǔ)課堂中，以激發(fā)初中生的求知欲，調(diào)動(dòng)初中生的積極性，活躍初中生英語(yǔ)課堂的氛圍，提高初中生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：情境 初中英語(yǔ)

Research on Junior English Teaching Based on the Situational Method

Zhang Yu Xuan

(Xinjiang Agricultural University, Urumqi, Xinjiang 830052, China)Abstract: In this article, the author explores how to apply the Situational Method to junior English teaching from the connotation of the Situational Method, as well as the present situation of Junior English teaching, so as to arouse student’s anxiety for knowledge, transfer student’s initiative, enliven the atmosphere of English class, improve the quality of junior English teaching and develop students’ integrated quality.Key words: the Situational Method, junior English

一、引言

教育教學(xué)是一個(gè)國(guó)家的根本。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往使學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥、難以理解。而現(xiàn)初中生的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神??”(陳 琳 王 薔 程曉堂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)[M].第116頁(yè)第三段.)為了改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)交際化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口、善于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式——情境教學(xué)法。本文介紹了情境教學(xué)法的內(nèi)涵，以此為依據(jù)說(shuō)明了在初中英語(yǔ)課堂運(yùn)用的重要性，最后給出了多種情境教學(xué)的應(yīng)用方法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

二、情境教學(xué)法的定義

什么是情景教學(xué)法？這是二戰(zhàn)后歐洲出現(xiàn)的一種視聽(tīng)法。所謂情景教學(xué)法(Situational Method)也叫視聽(tīng)法（the Audio-visual Method），就是指通過(guò)多媒體運(yùn)用、實(shí)物演示、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純被動(dòng)接受知識(shí)的一種教學(xué)方法。它注重直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實(shí)踐鍛煉，有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。(莫寶慶.情景式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的促進(jìn)作用.第89頁(yè)第一段)使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，把看到的情景和聽(tīng)到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

三、初中英語(yǔ)現(xiàn)狀與情境教學(xué)法結(jié)合的必要性 “興趣是最好的老師”。而就目前我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生被動(dòng)接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就像是帶上腳鐐跳舞的奴隸，課堂氣氛沉悶，使初中生產(chǎn)生厭煩心理，大多數(shù)情況下，學(xué)生聽(tīng)講、做筆記甚至是抄筆記，根本不動(dòng)腦筋，也不理解所學(xué)的知識(shí)?？偠灾?，教師的話語(yǔ)總是多于學(xué)生的話語(yǔ)，再加上缺少母語(yǔ)環(huán)境，導(dǎo)致最終有許多“啞巴英語(yǔ)”。這一現(xiàn)狀讓人堪憂，而情景教學(xué)法以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以活動(dòng)為途徑，以周圍世界為源泉，（劉妮.英語(yǔ)情景教學(xué)的實(shí)踐探討[J].武警工程學(xué)院學(xué)報(bào)）這樣的方法很適合初中生學(xué)習(xí)，也是很有必要與情境教學(xué)法結(jié)合，老師可以創(chuàng)造各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以此來(lái)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

更多的探討應(yīng)運(yùn)用于實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一途徑。首先介紹幾個(gè)名詞解釋。（1）初中：是實(shí)施中等義務(wù)教育的學(xué)段。

（2）英語(yǔ)教學(xué)：教師把有關(guān)英語(yǔ)方面的知識(shí)技能傳授給學(xué)生的過(guò)程。

（3）情景教學(xué)：就是通過(guò)設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語(yǔ)言知識(shí)。

（4）初中英語(yǔ)情景教學(xué)的方法：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合新課標(biāo)的要求，通過(guò)教者的精心備課，盡可能多地設(shè)計(jì)出符合教學(xué)要求的真實(shí)情景，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而加強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（孫書(shū)霞.2004.王彥榮.談情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.第119頁(yè)第三段）

語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)有自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。”(朱云.《英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)造教育》[J].中學(xué)教育.第213頁(yè)第一段)經(jīng)過(guò)不斷地查閱資料，我總結(jié)了以下幾種方法： 1.創(chuàng)設(shè)生活情境

英語(yǔ)，就是交流的一種工具。語(yǔ)言源自于生活，我們應(yīng)該學(xué)以致用，將它更好的運(yùn)用到生活中去。（[8]梁松林.情景教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)[J].江西教育, 1999,(06)）既然沒(méi)有自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，那么，老師就應(yīng)想方設(shè)法帶同學(xué)們進(jìn)入生活的語(yǔ)言環(huán)境。這樣，同學(xué)們才能更好的記憶，運(yùn)用。并且，在這樣輕松愉悅的生活情境中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能變成快樂(lè)的事情。

例如，在中學(xué)課——Choose the food you like.中，要學(xué)習(xí)1.What do we have 2.Choose the food for the meal 3.Let’s go and buy something.食物是和生活息息相關(guān)的，老師就此延伸，把學(xué)生引入到去超市買(mǎi)東西的情境中，有一個(gè)售貨員，兩個(gè)顧客，讓同學(xué)們思考，售貨員會(huì)說(shuō)那些話呢？同學(xué)們立刻興趣盎然，回答道：Can I help you? What would you like? Would you like something to drink? What about??? 然后，老師順勢(shì)繼續(xù)提問(wèn)，那個(gè)男孩會(huì)說(shuō)什么呢？同學(xué)們踴躍舉手答道：1.I’d like?? 2.How much are they? 緊接著老師就帶同學(xué)們進(jìn)入課文，讓同學(xué)們看看課文中他們是怎么表達(dá)的，同桌間練習(xí)，1分鐘后上臺(tái)模擬實(shí)際情況，1分鐘后老師帶來(lái)一些道具，讓同學(xué)們加深記憶來(lái)表演。就這樣課文在一層層的鋪墊中一步步完成，每組同學(xué)表演后老師也會(huì)糾正錯(cuò)誤，單復(fù)數(shù)問(wèn)題等等，無(wú)形之中同學(xué)們就學(xué)會(huì)了語(yǔ)法，如此他們也能學(xué)以致用。

2.多媒體教學(xué)

良好的開(kāi)端是成功的一半。所以一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是很重要的。一個(gè)好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生們的好奇心，求知欲，讓他們對(duì)這堂課感興趣。如果老師一上臺(tái)就能給同學(xué)們一種新穎別致的感覺(jué)，那么同學(xué)們必會(huì)很迫不及待的去學(xué)習(xí)。然而在科技發(fā)達(dá)的今天，教學(xué)離不開(kāi)媒體。制作PPT,放視頻，學(xué)英文歌曲等等，多媒體都扮演著重要的角色。多媒體教學(xué)給同學(xué)們很直觀，簡(jiǎn)單，深刻的印象。

例如，在學(xué)習(xí)地點(diǎn)名詞一課中，Water Park, Amusement Park.等單詞?？梢詣傞_(kāi)始就放一段迪士尼樂(lè)園的視頻簡(jiǎn)介。豐富的動(dòng)畫(huà)，鮮艷的色彩，給同學(xué)們一種視覺(jué)盛宴，立即就投入到了課文。緊接著就引出問(wèn)題：“Do you know this place?” 同學(xué)們答道：“Disney Land”然后老師說(shuō)再來(lái)看看這些圖片，給出水上樂(lè)園、游樂(lè)場(chǎng)、水族館的圖片。讓同學(xué)們用英語(yǔ)說(shuō)出：Water Park, Amusement Park，Aquarium.因此，就很自然而然的學(xué)會(huì)了這些地點(diǎn)名詞。3.簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境

在英語(yǔ)課堂中用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)輔助教學(xué)，也會(huì)改變學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)枯燥的印象，從而使得更趣味，更生動(dòng)。比如說(shuō)在學(xué)語(yǔ)法課，名詞轉(zhuǎn)化為形容詞章節(jié)中，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)爬山的情景，隨即在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)上山，旁邊有花，樹(shù)，還有太陽(yáng)。Look at the sun.Oh, it is very hot.名詞sun（太陽(yáng)）可以轉(zhuǎn)換為sunny(陽(yáng)光燦爛)，緊接著提問(wèn)，如果是snow? wind? rain? 同學(xué)們就會(huì)開(kāi)動(dòng)大腦，思考后得出答案，snowy(多雪的),windy(風(fēng)大的),rainy(多雨的)。這種教學(xué)方法，讓同學(xué)們一目了然地了解名詞與形容詞的對(duì)比及轉(zhuǎn)換關(guān)系。

4.表演創(chuàng)設(shè)情境

表演也是初中英語(yǔ)課堂常用的方法。一方面，同學(xué)們用肢體語(yǔ)言與言語(yǔ)的協(xié)調(diào)來(lái)表演書(shū)中的人物，去感受他人的情感，性格，行為。同時(shí)也可以豐富同學(xué)的閱歷，活躍課堂氛圍，讓想法單一的同學(xué)融入到這個(gè)豐富的大集體中。另一方面，書(shū)本上的知識(shí)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是抽象的，平面的，理解能力尚未成熟的初中生很難讀懂課文，因此，老師可以將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆?dòng)態(tài)的人物。(劉勇.2009.試論“英語(yǔ)情景教學(xué)”在課堂上的運(yùn)用.第44頁(yè)第二段)并且讓同學(xué)們自己去表演，體會(huì)，只有這樣初中生的記憶才能深刻。有表演不到位的地方，老師也可當(dāng)面指出，讓同學(xué)們更深入的了解課文，掌握難點(diǎn)知識(shí)。

例如，在“Family Member”一課中，老師就可讓同學(xué)4人一小組扮演爸爸，媽媽，姐姐，哥哥。然后用英語(yǔ)介紹：This is my father.He is very tall.This is my mother.We all love her because she is so gentle.This is my sister??在這樣的活動(dòng)中，同學(xué)們不僅積極參與表演，更掌握了英語(yǔ)句型，甚至他們成了課堂真正的主宰者。

5.音樂(lè)渲染情境

教師可以根據(jù)所學(xué)課文的需要，把音樂(lè)引入課堂。比如，在課間時(shí)就可播放音樂(lè)，讓輕松的韻律帶同學(xué)們進(jìn)入想象的世界。通過(guò)這樣音樂(lè)的熏陶，不僅可以減少學(xué)生的緊張情緒，活躍課堂氛圍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，輕松的掌握所學(xué)內(nèi)容。

例如，在講“Punk”流派時(shí)，就可放一首大家都耳熟能詳?shù)摹癥ou are beautiful”，激起同學(xué)們的興趣，老師就可提問(wèn)：

“Do you know who is the author of this song?”

——“James Blunt”

“Ok, very well.And do you know which school is it？”

——“Punk”

“Right, let us start our class now——Punk” 6.游戲創(chuàng)設(shè)情境

前蘇聯(lián)教育學(xué)家科羅廖夫說(shuō)：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一半?！睈?ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)的任務(wù)當(dāng)做禮物來(lái)接受?！保ㄖ旖▏?guó)，張怡（主編）.《促進(jìn)學(xué)生理解的50中方法》.第156頁(yè)第二段）正如教育學(xué)家所說(shuō)，利用做游戲的無(wú)意注意的特性可以使得學(xué)生自然融入到課堂，如此，同學(xué)們可以在學(xué)中玩，玩中學(xué)，同時(shí)也可以鍛煉他們的口語(yǔ)能力及培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。而初中階段的學(xué)生處于一個(gè)成長(zhǎng)的時(shí)期，沒(méi)有很好的自制力，也沒(méi)有那么理性，所以游戲教學(xué)很適合他們。當(dāng)然，在游戲的同時(shí)老師也要管理好紀(jì)律，告訴同學(xué)們游戲規(guī)則，有條不紊。

比如，為了讓同學(xué)們學(xué)習(xí)課文中的新單詞，用Scanning the word in the text的方法，把全班分為四組，8分鐘的時(shí)間閱讀課文后進(jìn)行小組比賽，每組可以派一個(gè)代表，輪流說(shuō)，盡量做到讓每個(gè)組都說(shuō)，都參與進(jìn)來(lái)。調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，讓同學(xué)們迅速找到新單詞。

五、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法注重學(xué)校教育的目的性和社會(huì)責(zé)任使命，也注重初中生的學(xué)習(xí)心向、初中生的參與與自主構(gòu)建。（李吉林（主編）.《情景課程的操作與案例》.第三頁(yè)第二段）因此，將情境教學(xué)法與初中英語(yǔ)教學(xué)整合，有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)： [1]朱建國(guó)，張怡（主編）.《促進(jìn)學(xué)生理解的50中方法》.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009 [2]李吉林（主編）.《情景課程的操作與案例》.北京：教育科學(xué)出版社，2008.10 [3] 朱云.《英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)造教育》[J].中學(xué)教育，2001年（創(chuàng)新教育專輯）[4] 陳 琳 王 薔 程曉堂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社 [5] 劉勇.2009.試論“英語(yǔ)情景教學(xué)”在課堂上的運(yùn)用.中學(xué)生英語(yǔ)第5期.[6]孫書(shū)霞.2004.王彥榮.談情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.中小學(xué)教育與管理4期 [7]莫寶慶.情景式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的促進(jìn)作用[J]醫(yī)學(xué)教育探索, 2007,(06)[8]梁松林.情景教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)[J].江西教育, 1999,(06)[9]劉妮.英語(yǔ)情景教學(xué)的實(shí)踐探討[J].武警工程學(xué)院學(xué)報(bào), 2008,(02)

探究情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

姓名：張語(yǔ)軒 班級(jí)：英語(yǔ)082 學(xué)號(hào)：085237243

第四篇：情景教學(xué)法

情境教學(xué)法 創(chuàng)立者

新中國(guó)培養(yǎng)的兒童教育家，全國(guó)著名特級(jí)教師，1956年至今在江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)任教，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)，歷任中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)

情境教育專著文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，中國(guó)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，教育部中小學(xué)教材審查委員，中央教育科學(xué)研究所兼職研究員，南京師范大學(xué)兼職教授李吉林創(chuàng)立的情境教學(xué)法?；竞x

情境教學(xué)法是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動(dòng)、具體的情境來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，則在課堂上能起到激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)于參與、關(guān)注活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力。基本特點(diǎn)

情境教學(xué)法正是針對(duì)兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑自我需求的活動(dòng)。兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認(rèn)識(shí)的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來(lái)?；静呗?/p>

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

2、創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

“學(xué)啟于思，思源于疑”。深刻說(shuō)明了設(shè)疑與思考問(wèn)題的緊密聯(lián)系，只有“設(shè)疑”，學(xué)生才能產(chǎn)生“疑問(wèn)”，有了疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問(wèn)題，但靠自己原有的知識(shí)和技能又無(wú)法解決的矛盾中，躍躍欲試。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，處處都可以設(shè)疑。這樣，具有情感上的吸引力，時(shí)刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問(wèn)題的方法，學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。

3、創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，自主探究。

創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)探究性問(wèn)題，需學(xué)生在實(shí)踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過(guò)動(dòng)口討論，動(dòng)腦思考，動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動(dòng)：畫(huà)圖、測(cè)量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動(dòng)情境，不僅使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)而且豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問(wèn)題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

4、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維 基本模式

“真、美、情、思”形成獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是情境教學(xué)法的基本模式

情境教學(xué)法專著

一講究“真”，給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，符號(hào)學(xué)習(xí)與多彩生活鏈接

情境教學(xué)在起初階段就受到“意境說(shuō)”的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)?！币簿褪钦f(shuō)，客觀世界會(huì)影響人的情感變化，情感會(huì)觸動(dòng)語(yǔ)辭的萌發(fā)。我想，語(yǔ)文是生活的寫(xiě)照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們?cè)诳萁叩臄嗔髦袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？

二追求“美”，給兒童帶來(lái)審美愉悅，在熏陶感染中生成主動(dòng)學(xué)習(xí)的“力”

開(kāi)放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學(xué)的成功讓我發(fā)現(xiàn)了美的無(wú)可比擬的功效，引起了我新的思考。我聯(lián)想到“意境說(shuō)”中劉勰從“美物”到“美文”，王國(guó)維的“外物美”到“內(nèi)修美”，講究的便是一個(gè)“美”字。“意境說(shuō)”對(duì)“美”的反復(fù)的褒揚(yáng)，激勵(lì)著我在情境教學(xué)初期就去追求語(yǔ)文教學(xué)的“美”。小學(xué)語(yǔ)文本身是美的，展示了一個(gè)真、善、美的世界，有形亦有情。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要為兒童切實(shí)打好語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)，而且要讓他們?cè)谄溟g受到人文熏陶，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的高級(jí)審美情感。由此，我想到美學(xué)，想到藝術(shù)，借鑒邊緣的學(xué)科思考，拓寬了我的思路。我深知，藝術(shù)是最形象、最富美感、最生動(dòng)的文化。兒童的審美教育是從感受美開(kāi)始的，進(jìn)而才是對(duì)美的理解和借鑒，以至去創(chuàng)造美。

（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認(rèn)知活動(dòng)

情境教學(xué)法的根本靈魂就在于一個(gè)“情”字。在運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行審美教育的探索過(guò)程中，學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)告訴我，“美”能激“情”，進(jìn)而促使我在情境教學(xué)如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的實(shí)踐與研究。聯(lián)系“意境說(shuō)”對(duì)情感的論述，可以看到其中內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對(duì)人的情感的影響，作了生動(dòng)形象的闡述，他指出：“物色之動(dòng)，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀外物的影響之深。王國(guó)維則明確指出：“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂(lè)亦人心中之境界”，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應(yīng)該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點(diǎn)。于是我將“意境說(shuō)”、“情景交融”、“境界為上”的精髓運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，感悟到用藝術(shù)的直觀與語(yǔ)言描繪結(jié)合起來(lái)的情境，并不是一種單純形象的呈現(xiàn)，而是浸潤(rùn)著、彌漫著情感。情感成了情境的內(nèi)核，無(wú)情之境終不成境界。受“意境說(shuō)”的啟發(fā)，情境

變函數(shù)與積分變換的一些理論時(shí), 結(jié)合

實(shí)際問(wèn)題, 使學(xué)生真正感受到課程的一些理論與方 法的應(yīng)用, 從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如在 講解復(fù)數(shù)的幅角時(shí), 用照像機(jī)的例子來(lái)說(shuō)明: 普通 照像機(jī)照出來(lái)的照片沒(méi)有立體感, 而數(shù)碼相機(jī)照出 來(lái)的照片卻有立體感。原因就是普通照像機(jī)只是反 映復(fù)數(shù)的距離(模), 而數(shù)碼相機(jī)除了模之外, 還反 映出每個(gè)點(diǎn)的位置(幅角)因此也就有了立體感;在講Cauchy 積分公式時(shí), 讓學(xué)生們思考如何測(cè)得 地心的溫度這一問(wèn)題, 如果我們能測(cè)得地球表面各 點(diǎn)的溫度, 則可利用Cauchy 積分公式來(lái)測(cè)得地心 的溫度;講解析函數(shù)時(shí), 指出解析函數(shù)對(duì)電場(chǎng)的電 位和電通的研究中的作用;講保角映射時(shí), 指出許 多地質(zhì)測(cè)量等工程技術(shù)人員利用該原理來(lái)處理;講 積分變換, 指出物理學(xué)、許多工程技術(shù)如電學(xué)、信

號(hào)處理等問(wèn)題的計(jì)算中不可缺少的運(yùn)算工具。

第五篇：情景教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。要功能

情境教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。1.情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈 在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識(shí)以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學(xué)的陶冶功能，早在春秋時(shí)期的孔子就把它總結(jié)為“無(wú)言以教”、“里仁為美”；南朝學(xué)者顏之推進(jìn)一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之?！奔垂湃怂f(shuō)的“陶情冶性”。

情境教學(xué)的陶冶功能就像一個(gè)過(guò)濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有更有效的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號(hào)性等方面的輔助認(rèn)知功能。

2.情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力

眾所周知，人的社會(huì)化過(guò)程即形成“一切社會(huì)關(guān)系的總和”。這一從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過(guò)程，實(shí)際上完全是環(huán)境——社會(huì)、家庭、學(xué)校、種族、地理等因素共同作用的結(jié)果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺(jué)地影響著我們。因此，保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。”

人要受環(huán)境的教學(xué)和教育，原因就在于人有可暗示性。這是心理學(xué)和暗示學(xué)研究所共同證明了的。A·比耐的實(shí)驗(yàn)證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因而在他的《可暗示性》一書(shū)中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語(yǔ)。其實(shí)，這些結(jié)論在社會(huì)學(xué)的背景上也是成立的：既然“人是一切社會(huì)關(guān)系的總和”，因而必然要受到一切社會(huì)關(guān)系的影響，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。

情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問(wèn)題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題。

為了使情境教學(xué)更好地發(fā)揮上述兩種功能，提出以下幾個(gè)重要的使用原則： 1.意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則 這是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的兩個(gè)基本條件。無(wú)意識(shí)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充有意識(shí)，情感因素調(diào)節(jié)和補(bǔ)充理智因素。人的這種認(rèn)知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動(dòng)其情感、興趣、愿望、動(dòng)機(jī)、無(wú)意識(shí)潛能等對(duì)智力活動(dòng)的促進(jìn)作用。教師在鼓勵(lì)學(xué)生要刻苦努力時(shí)，很可能已經(jīng)無(wú)意識(shí)地暗示了學(xué)生：你能力不行，所以要努力。這樣就無(wú)形中增加了他們的畏難情緒。如果我們能意識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)把學(xué)生視做理智與情感同時(shí)活動(dòng)的個(gè)體，就會(huì)想方設(shè)法地去調(diào)動(dòng)學(xué)生身心各方面的潛能。無(wú)意識(shí)與意識(shí)統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，其實(shí)就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。這時(shí)，人的聯(lián)想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時(shí)俱增。這正是情境教學(xué)要追求的效果。2.愉悅輕松體驗(yàn)性原則

該原則根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)帶有體驗(yàn)性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過(guò)程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂(lè)，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。3.師生互信互重下的自主性原則

該原則強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是良好的師生關(guān)系，一是學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對(duì)學(xué)生真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，前文所述的兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)立思考”和“自我評(píng)價(jià)”，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神。這一原則要求教師在情境教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)得到如何做人的體驗(yàn)。它意味著一切教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生積極、主動(dòng)和快樂(lè)的基礎(chǔ)上。

從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)兒童主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。而世界正是通過(guò)形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的，意識(shí)是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過(guò)優(yōu)化的客觀情境，在教師語(yǔ)言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認(rèn)知心理，而且促使兒童的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童本身的自我運(yùn)動(dòng)。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。

應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。而演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也有直觀的作用，但僅有實(shí)物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。的主體，情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象對(duì)對(duì)象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過(guò)程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場(chǎng)景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識(shí)單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。

創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種： 折疊生活展現(xiàn)情境

即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。折疊實(shí)物演示情境 即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過(guò)背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。折疊圖畫(huà)再現(xiàn)情境

圖畫(huà)是展示形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。折疊音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。折疊表演體會(huì)情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書(shū)本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。折疊語(yǔ)言描述情境

以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。