第一篇：“情景教學(xué)法”教學(xué)論文發(fā)表指南（最終版）

“情景教學(xué)法”教學(xué)論文發(fā)表指南

淺談情景教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用 期刊

王學(xué)武 考試周刊

2017-12-29

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張賢兵 小學(xué)生(下旬刊)

2018-01-11淺談快樂教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中采用情景模擬教學(xué)法的效果探討 初探農(nóng)村小學(xué)小班化英語教學(xué)策略與模式

金鑫

嚴(yán)璐;石國鳳 考試周刊

2017-12-26

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考試周刊

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教師“情景教學(xué)”相關(guān)論文發(fā)表聯(lián)系期刊之家楊編輯Q : 1966715440

姚士閣 考試周刊

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刊體藝2+1背景下的小學(xué)體育教學(xué)探索

淺析高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透教育 余昌治 考試周刊

劉昭琴 考試周刊

期刊問期 情

期題式情景教學(xué)在高中政治課中運(yùn)用的研究

境教學(xué)法在初中英語教學(xué)應(yīng)用中的問題及對策 刊

劉萬輝 文學(xué)教育(下)2017-12-25 淺議情景模擬方法在商務(wù)禮儀教學(xué)中的應(yīng)用 何平;張?zhí)锾?文學(xué)教育(下)2017-12-25 刊

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期淺談農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的口語教學(xué)

我的情緒我做主——情景式教學(xué)法在中職心理健康教學(xué)中的應(yīng)用 情景法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談高中古詩文的情境教學(xué)

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財務(wù)會計教學(xué)中對情景教學(xué)法的應(yīng)用探究

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語境理論在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用 熊紀(jì)鋒 中學(xué)生英語 2017-12-21 情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用淺析

熊偉

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中學(xué)生英語 2017-12-21 期 農(nóng)村寄宿制初中留守兒童英語學(xué)習(xí)興趣提升策略研究

期刊 淺談小學(xué)一年級語文教學(xué)現(xiàn)狀和措施

喬春林 中學(xué)生英語 2017-12-21李海萍 小學(xué)生(下旬刊)

2017-12-15情境教學(xué)法在幼兒教育中的有效應(yīng)用 期刊

錢英智 讀與寫(教育教學(xué)刊)如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率 期刊

蔣敏 青少年日記(教育教學(xué)研究)2017-12-15

第二篇：情景教學(xué)法論文

《情景教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用》論文

勉縣五中 楊軍明

摘要：情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法 創(chuàng)設(shè)情境 物理教學(xué) 激發(fā)

情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認(rèn)知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對認(rèn)知活動起阻礙和抑制作用。情景教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。情感對認(rèn)知活動的增力效能，給我們解決目前中學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)動力不足的問題以新的啟示。

物理課程理念提倡從生活走向物理，從物理走向社會。一切從學(xué)生的經(jīng)驗去發(fā)激發(fā)他們對物理的興趣。然而，學(xué)生卻很少參與到這些活動中，當(dāng)然也就沒有什么經(jīng)驗了。由于缺乏基本認(rèn)知，學(xué)生學(xué)習(xí)時困難重重，情緒受到影響，久而久之失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。鑒于此，1

教師要了解學(xué)生，并積極創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生獲得真實的體驗，拉近物理與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，促發(fā)探究的動力。

物理教學(xué)中情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如實驗演示、實驗驗證、生活情景再現(xiàn)、實物演示、語言描繪、課內(nèi)游戲等等。都能把教學(xué)內(nèi)容融入具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

一、物理課堂情景教學(xué)法的途徑

1、生活展現(xiàn)情境

即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，探索并總結(jié)出物理規(guī)律。如光學(xué)中，晚上背對月亮?xí)r，暗的是地面還是水塘，面對月亮?xí)r，亮的是地面還是水塘。可以晚上把學(xué)生帶到操場去，利用燈光進(jìn)行觀察。這樣更形象更具體，學(xué)生也樂于參與。同時也把學(xué)生帶入了物理探索中，潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生探索真理的能力和信心。

2、結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景

例：“浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個重難點(diǎn)。學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀有關(guān)等等。首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？接著演示如下實驗：將此蛋放進(jìn)清水里，則見蛋下沉，再往清水中加鹽并攪拌，等鹽融化后發(fā)現(xiàn)雞蛋浮在水面上了?？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

3、利用物理史話，創(chuàng)造故事情景

如在教學(xué)“阿基米德原理”時，我講述阿基米德鑒定純金王冠是否摻假的故事，并且將故事情節(jié)生動化：講“運(yùn)動與靜止的相對性”時，我講述了法國飛行員如何駕駛飛機(jī)徒手抓子彈的故事等等。講物質(zhì)的比熱容時，引入諺語“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，來描述新疆一天氣候的變化。等等

4、利用物理圖象,形成物理情景

圖像可以形象地將物理過程再現(xiàn)出來,物理解題中常用到的圖像有實驗裝置圖,物理運(yùn)動軌跡圖,物體受力圖,氣體狀態(tài)變化圖,電路圖,光路圖,波形圖,函數(shù)圖像等等,應(yīng)用這些圖像可以幫助我們對所研究的物理過程形成直觀,形象,簡明,全面的認(rèn)識。

5、利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境

多媒體信息集聲音,文字,圖像,動畫等為一體的多種媒體并存,利用它模擬物理情景.如在講物理“引言”課時，放映錄像帶，向?qū)W生展示一幅幅生動、神秘的畫面：浩渺的宇宙、運(yùn)行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過森林的陽光、鬧市擁擠的人群等等，那些看不見,摸不著,課堂教學(xué)中無法演示的實驗現(xiàn)象,物理現(xiàn)象,物理過程展示出來,再現(xiàn)物理情景。這是我們常用的教學(xué)方法。

二、情景教學(xué)法的功能

1、情景教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感，引起求知的興趣

從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對學(xué)習(xí)的促進(jìn)來說，興趣是學(xué)習(xí)的動力；而興趣其實是在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，并在學(xué)習(xí)中可能得到強(qiáng)化。所以，興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。物理教學(xué)中情景教學(xué)法就是以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。它能拉近物理與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，促發(fā)探究的動力。

2、情景教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力 情景教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩 4

歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是與教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換而言之，情景教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情景所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情景中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。

三、創(chuàng)設(shè)情景的原則

1、教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選擇所創(chuàng)設(shè)的情景。

2、教師要把握時機(jī)適時創(chuàng)設(shè)情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問題。

3、創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度。

4、所創(chuàng)設(shè)的情景不要虛構(gòu)，無中生有，要符合自然規(guī)律、科學(xué)規(guī)律。

5、創(chuàng)設(shè)情景目的在于，使學(xué)生通過情景把思考和發(fā)現(xiàn)體驗為一種快樂，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。

總之，情景教學(xué)法是提高物理教學(xué)質(zhì)量行之有效的好方法。它

把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真實情景中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到物理學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

《情景教學(xué)法》 《情趣的重要性》

作者：李吉林 作者：于茜 6

第三篇：情景教學(xué)法論文

探究情境教學(xué)法在初中英語課堂的應(yīng)用

張語軒

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 科學(xué)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

摘要：本文筆者從情境教學(xué)法的內(nèi)涵以及初中英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討如何把情境教學(xué)法運(yùn)用到初中英語課堂中，以激發(fā)初中生的求知欲，調(diào)動初中生的積極性，活躍初中生英語課堂的氛圍，提高初中生的英語綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：情境 初中英語

Research on Junior English Teaching Based on the Situational Method

Zhang Yu Xuan

(Xinjiang Agricultural University, Urumqi, Xinjiang 830052, China)Abstract: In this article, the author explores how to apply the Situational Method to junior English teaching from the connotation of the Situational Method, as well as the present situation of Junior English teaching, so as to arouse student’s anxiety for knowledge, transfer student’s initiative, enliven the atmosphere of English class, improve the quality of junior English teaching and develop students’ integrated quality.Key words: the Situational Method, junior English

一、引言

教育教學(xué)是一個國家的根本。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往使學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥、難以理解。而現(xiàn)初中生的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神??”(陳 琳 王 薔 程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實驗稿)[M].第116頁第三段.)為了改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個交際化的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、樂于開口、善于開口說英語的習(xí)慣。英語教學(xué)中出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式——情境教學(xué)法。本文介紹了情境教學(xué)法的內(nèi)涵，以此為依據(jù)說明了在初中英語課堂運(yùn)用的重要性，最后給出了多種情境教學(xué)的應(yīng)用方法，來調(diào)動學(xué)生的積極性，快樂的學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

二、情境教學(xué)法的定義

什么是情景教學(xué)法？這是二戰(zhàn)后歐洲出現(xiàn)的一種視聽法。所謂情景教學(xué)法(Situational Method)也叫視聽法（the Audio-visual Method），就是指通過多媒體運(yùn)用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純被動接受知識的一種教學(xué)方法。它注重直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗和學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。(莫寶慶.情景式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的促進(jìn)作用.第89頁第一段)使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

三、初中英語現(xiàn)狀與情境教學(xué)法結(jié)合的必要性 “興趣是最好的老師”。而就目前我國的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，學(xué)生被動接受英語學(xué)習(xí)，就像是帶上腳鐐跳舞的奴隸，課堂氣氛沉悶，使初中生產(chǎn)生厭煩心理，大多數(shù)情況下，學(xué)生聽講、做筆記甚至是抄筆記，根本不動腦筋，也不理解所學(xué)的知識?？偠灾?，教師的話語總是多于學(xué)生的話語，再加上缺少母語環(huán)境，導(dǎo)致最終有許多“啞巴英語”。這一現(xiàn)狀讓人堪憂，而情景教學(xué)法以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以活動為途徑，以周圍世界為源泉，（劉妮.英語情景教學(xué)的實踐探討[J].武警工程學(xué)院學(xué)報）這樣的方法很適合初中生學(xué)習(xí)，也是很有必要與情境教學(xué)法結(jié)合，老師可以創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗，以此來激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)的應(yīng)用

更多的探討應(yīng)運(yùn)用于實踐。實踐是檢驗理論的唯一途徑。首先介紹幾個名詞解釋。（1）初中：是實施中等義務(wù)教育的學(xué)段。

（2）英語教學(xué)：教師把有關(guān)英語方面的知識技能傳授給學(xué)生的過程。

（3）情景教學(xué)：就是通過設(shè)計出一些真實性和準(zhǔn)真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。

（4）初中英語情景教學(xué)的方法：在初中英語教學(xué)中，結(jié)合新課標(biāo)的要求，通過教者的精心備課，盡可能多地設(shè)計出符合教學(xué)要求的真實情景，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，從而加強(qiáng)運(yùn)用語言的能力。（孫書霞.2004.王彥榮.談情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用.第119頁第三段）

語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會有自己學(xué)到的語言材料?！?朱云.《英語教學(xué)中的創(chuàng)造教育》[J].中學(xué)教育.第213頁第一段)經(jīng)過不斷地查閱資料，我總結(jié)了以下幾種方法： 1.創(chuàng)設(shè)生活情境

英語，就是交流的一種工具。語言源自于生活，我們應(yīng)該學(xué)以致用，將它更好的運(yùn)用到生活中去。（[8]梁松林.情景教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)[J].江西教育, 1999,(06)）既然沒有自然的英語學(xué)習(xí)氛圍，那么，老師就應(yīng)想方設(shè)法帶同學(xué)們進(jìn)入生活的語言環(huán)境。這樣，同學(xué)們才能更好的記憶，運(yùn)用。并且，在這樣輕松愉悅的生活情境中，英語學(xué)習(xí)才能變成快樂的事情。

例如，在中學(xué)課——Choose the food you like.中，要學(xué)習(xí)1.What do we have 2.Choose the food for the meal 3.Let’s go and buy something.食物是和生活息息相關(guān)的，老師就此延伸，把學(xué)生引入到去超市買東西的情境中，有一個售貨員，兩個顧客，讓同學(xué)們思考，售貨員會說那些話呢？同學(xué)們立刻興趣盎然，回答道：Can I help you? What would you like? Would you like something to drink? What about??? 然后，老師順勢繼續(xù)提問，那個男孩會說什么呢？同學(xué)們踴躍舉手答道：1.I’d like?? 2.How much are they? 緊接著老師就帶同學(xué)們進(jìn)入課文，讓同學(xué)們看看課文中他們是怎么表達(dá)的，同桌間練習(xí)，1分鐘后上臺模擬實際情況，1分鐘后老師帶來一些道具，讓同學(xué)們加深記憶來表演。就這樣課文在一層層的鋪墊中一步步完成，每組同學(xué)表演后老師也會糾正錯誤，單復(fù)數(shù)問題等等，無形之中同學(xué)們就學(xué)會了語法，如此他們也能學(xué)以致用。

2.多媒體教學(xué)

良好的開端是成功的一半。所以一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是很重要的。一個好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生們的好奇心，求知欲，讓他們對這堂課感興趣。如果老師一上臺就能給同學(xué)們一種新穎別致的感覺，那么同學(xué)們必會很迫不及待的去學(xué)習(xí)。然而在科技發(fā)達(dá)的今天，教學(xué)離不開媒體。制作PPT,放視頻，學(xué)英文歌曲等等，多媒體都扮演著重要的角色。多媒體教學(xué)給同學(xué)們很直觀，簡單，深刻的印象。

例如，在學(xué)習(xí)地點(diǎn)名詞一課中，Water Park, Amusement Park.等單詞?？梢詣傞_始就放一段迪士尼樂園的視頻簡介。豐富的動畫，鮮艷的色彩，給同學(xué)們一種視覺盛宴，立即就投入到了課文。緊接著就引出問題：“Do you know this place?” 同學(xué)們答道：“Disney Land”然后老師說再來看看這些圖片，給出水上樂園、游樂場、水族館的圖片。讓同學(xué)們用英語說出：Water Park, Amusement Park，Aquarium.因此，就很自然而然的學(xué)會了這些地點(diǎn)名詞。3.簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境

在英語課堂中用簡筆畫來輔助教學(xué)，也會改變學(xué)生們對英語枯燥的印象，從而使得更趣味，更生動。比如說在學(xué)語法課，名詞轉(zhuǎn)化為形容詞章節(jié)中，就可以創(chuàng)設(shè)一個爬山的情景，隨即在黑板上簡單的畫上山，旁邊有花，樹，還有太陽。Look at the sun.Oh, it is very hot.名詞sun（太陽）可以轉(zhuǎn)換為sunny(陽光燦爛)，緊接著提問，如果是snow? wind? rain? 同學(xué)們就會開動大腦，思考后得出答案，snowy(多雪的),windy(風(fēng)大的),rainy(多雨的)。這種教學(xué)方法，讓同學(xué)們一目了然地了解名詞與形容詞的對比及轉(zhuǎn)換關(guān)系。

4.表演創(chuàng)設(shè)情境

表演也是初中英語課堂常用的方法。一方面，同學(xué)們用肢體語言與言語的協(xié)調(diào)來表演書中的人物，去感受他人的情感，性格，行為。同時也可以豐富同學(xué)的閱歷，活躍課堂氛圍，讓想法單一的同學(xué)融入到這個豐富的大集體中。另一方面，書本上的知識對初中生來說是抽象的，平面的，理解能力尚未成熟的初中生很難讀懂課文，因此，老師可以將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆討B(tài)的人物。(劉勇.2009.試論“英語情景教學(xué)”在課堂上的運(yùn)用.第44頁第二段)并且讓同學(xué)們自己去表演，體會，只有這樣初中生的記憶才能深刻。有表演不到位的地方，老師也可當(dāng)面指出，讓同學(xué)們更深入的了解課文，掌握難點(diǎn)知識。

例如，在“Family Member”一課中，老師就可讓同學(xué)4人一小組扮演爸爸，媽媽，姐姐，哥哥。然后用英語介紹：This is my father.He is very tall.This is my mother.We all love her because she is so gentle.This is my sister??在這樣的活動中，同學(xué)們不僅積極參與表演，更掌握了英語句型，甚至他們成了課堂真正的主宰者。

5.音樂渲染情境

教師可以根據(jù)所學(xué)課文的需要，把音樂引入課堂。比如，在課間時就可播放音樂，讓輕松的韻律帶同學(xué)們進(jìn)入想象的世界。通過這樣音樂的熏陶，不僅可以減少學(xué)生的緊張情緒，活躍課堂氛圍，還能調(diào)動學(xué)生的積極性，輕松的掌握所學(xué)內(nèi)容。

例如，在講“Punk”流派時，就可放一首大家都耳熟能詳?shù)摹癥ou are beautiful”，激起同學(xué)們的興趣，老師就可提問：

“Do you know who is the author of this song?”

——“James Blunt”

“Ok, very well.And do you know which school is it？”

——“Punk”

“Right, let us start our class now——Punk” 6.游戲創(chuàng)設(shè)情境

前蘇聯(lián)教育學(xué)家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一半?！睈垡蛩固挂苍f過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，學(xué)生會把學(xué)習(xí)的任務(wù)當(dāng)做禮物來接受?！保ㄖ旖▏?，張怡（主編）.《促進(jìn)學(xué)生理解的50中方法》.第156頁第二段）正如教育學(xué)家所說，利用做游戲的無意注意的特性可以使得學(xué)生自然融入到課堂，如此，同學(xué)們可以在學(xué)中玩，玩中學(xué)，同時也可以鍛煉他們的口語能力及培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。而初中階段的學(xué)生處于一個成長的時期，沒有很好的自制力，也沒有那么理性，所以游戲教學(xué)很適合他們。當(dāng)然，在游戲的同時老師也要管理好紀(jì)律，告訴同學(xué)們游戲規(guī)則，有條不紊。

比如，為了讓同學(xué)們學(xué)習(xí)課文中的新單詞，用Scanning the word in the text的方法，把全班分為四組，8分鐘的時間閱讀課文后進(jìn)行小組比賽，每組可以派一個代表，輪流說，盡量做到讓每個組都說，都參與進(jìn)來。調(diào)動同學(xué)們的積極性，讓同學(xué)們迅速找到新單詞。

五、結(jié)語

情境教學(xué)法注重學(xué)校教育的目的性和社會責(zé)任使命，也注重初中生的學(xué)習(xí)心向、初中生的參與與自主構(gòu)建。（李吉林（主編）.《情景課程的操作與案例》.第三頁第二段）因此，將情境教學(xué)法與初中英語教學(xué)整合，有利于學(xué)生英語能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)： [1]朱建國，張怡（主編）.《促進(jìn)學(xué)生理解的50中方法》.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009 [2]李吉林（主編）.《情景課程的操作與案例》.北京：教育科學(xué)出版社，2008.10 [3] 朱云.《英語教學(xué)中的創(chuàng)造教育》[J].中學(xué)教育，2001年（創(chuàng)新教育專輯）[4] 陳 琳 王 薔 程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社 [5] 劉勇.2009.試論“英語情景教學(xué)”在課堂上的運(yùn)用.中學(xué)生英語第5期.[6]孫書霞.2004.王彥榮.談情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用.中小學(xué)教育與管理4期 [7]莫寶慶.情景式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的促進(jìn)作用[J]醫(yī)學(xué)教育探索, 2007,(06)[8]梁松林.情景教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)[J].江西教育, 1999,(06)[9]劉妮.英語情景教學(xué)的實踐探討[J].武警工程學(xué)院學(xué)報, 2008,(02)

探究情境教學(xué)法在初中英語課堂的應(yīng)用

姓名：張語軒 班級：英語082 學(xué)號：085237243

第四篇：情景教學(xué)法

情境教學(xué)法 創(chuàng)立者

新中國培養(yǎng)的兒童教育家，全國著名特級教師，1956年至今在江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)任教，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長，歷任中國教育學(xué)會副會長，全國小學(xué)語

情境教育專著文教學(xué)研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學(xué)教材審查委員，中央教育科學(xué)研究所兼職研究員，南京師范大學(xué)兼職教授李吉林創(chuàng)立的情境教學(xué)法?；竞x

情境教學(xué)法是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，則在課堂上能起到激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生樂于參與、關(guān)注活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和自主探究、合作探究的能力。基本特點(diǎn)

情境教學(xué)法正是針對兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑自我需求的活動。兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認(rèn)識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。基本策略

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

2、創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

“學(xué)啟于思，思源于疑”。深刻說明了設(shè)疑與思考問題的緊密聯(lián)系，只有“設(shè)疑”，學(xué)生才能產(chǎn)生“疑問”，有了疑問，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個教學(xué)過程中，處處都可以設(shè)疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開動腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學(xué)到了知識，提高了能力。

3、創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，自主探究。

創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對探究性問題，需學(xué)生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動情境，不僅使學(xué)生主動地獲取知識而且豐富了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

4、創(chuàng)設(shè)爭論式情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維 基本模式

“真、美、情、思”形成獨(dú)特優(yōu)勢是情境教學(xué)法的基本模式

情境教學(xué)法專著

一講究“真”，給兒童一個真實的世界，符號學(xué)習(xí)與多彩生活鏈接

情境教學(xué)在起初階段就受到“意境說”的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)。”也就是說，客觀世界會影響人的情感變化，情感會觸動語辭的萌發(fā)。我想，語文是生活的寫照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們在枯竭的斷流中學(xué)習(xí)語文呢？

二追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動學(xué)習(xí)的“力”

開放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學(xué)的成功讓我發(fā)現(xiàn)了美的無可比擬的功效，引起了我新的思考。我聯(lián)想到“意境說”中劉勰從“美物”到“美文”，王國維的“外物美”到“內(nèi)修美”，講究的便是一個“美”字。“意境說”對“美”的反復(fù)的褒揚(yáng)，激勵著我在情境教學(xué)初期就去追求語文教學(xué)的“美”。小學(xué)語文本身是美的，展示了一個真、善、美的世界，有形亦有情。我認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)不僅要為兒童切實打好語言文學(xué)的基礎(chǔ)，而且要讓他們在其間受到人文熏陶，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的高級審美情感。由此，我想到美學(xué)，想到藝術(shù)，借鑒邊緣的學(xué)科思考，拓寬了我的思路。我深知，藝術(shù)是最形象、最富美感、最生動的文化。兒童的審美教育是從感受美開始的，進(jìn)而才是對美的理解和借鑒，以至去創(chuàng)造美。

（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認(rèn)知活動

情境教學(xué)法的根本靈魂就在于一個“情”字。在運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行審美教育的探索過程中，學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場的反應(yīng)告訴我，“美”能激“情”，進(jìn)而促使我在情境教學(xué)如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的實踐與研究。聯(lián)系“意境說”對情感的論述，可以看到其中內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對人的情感的影響，作了生動形象的闡述，他指出：“物色之動，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀外物的影響之深。王國維則明確指出：“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之境界”，“一切景語皆情語”。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應(yīng)該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點(diǎn)。于是我將“意境說”、“情景交融”、“境界為上”的精髓運(yùn)用于自己的教學(xué)實踐，感悟到用藝術(shù)的直觀與語言描繪結(jié)合起來的情境，并不是一種單純形象的呈現(xiàn)，而是浸潤著、彌漫著情感。情感成了情境的內(nèi)核，無情之境終不成境界。受“意境說”的啟發(fā)，情境

變函數(shù)與積分變換的一些理論時, 結(jié)合

實際問題, 使學(xué)生真正感受到課程的一些理論與方 法的應(yīng)用, 從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性。如在 講解復(fù)數(shù)的幅角時, 用照像機(jī)的例子來說明: 普通 照像機(jī)照出來的照片沒有立體感, 而數(shù)碼相機(jī)照出 來的照片卻有立體感。原因就是普通照像機(jī)只是反 映復(fù)數(shù)的距離(模), 而數(shù)碼相機(jī)除了模之外, 還反 映出每個點(diǎn)的位置(幅角)因此也就有了立體感;在講Cauchy 積分公式時, 讓學(xué)生們思考如何測得 地心的溫度這一問題, 如果我們能測得地球表面各 點(diǎn)的溫度, 則可利用Cauchy 積分公式來測得地心 的溫度;講解析函數(shù)時, 指出解析函數(shù)對電場的電 位和電通的研究中的作用;講保角映射時, 指出許 多地質(zhì)測量等工程技術(shù)人員利用該原理來處理;講 積分變換, 指出物理學(xué)、許多工程技術(shù)如電學(xué)、信

號處理等問題的計算中不可缺少的運(yùn)算工具。

第五篇：情景教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。要功能

情境教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在兩個方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。1.情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈 在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學(xué)的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學(xué)者顏之推進(jìn)一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之?！奔垂湃怂f的“陶情冶性”。

情境教學(xué)的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號性等方面的輔助認(rèn)知功能。

2.情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力

眾所周知，人的社會化過程即形成“一切社會關(guān)系的總和”。這一從自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程，實際上完全是環(huán)境——社會、家庭、學(xué)校、種族、地理等因素共同作用的結(jié)果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺地影響著我們。因此，保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。”

人要受環(huán)境的教學(xué)和教育，原因就在于人有可暗示性。這是心理學(xué)和暗示學(xué)研究所共同證明了的。A·比耐的實驗證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因而在他的《可暗示性》一書中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語。其實，這些結(jié)論在社會學(xué)的背景上也是成立的：既然“人是一切社會關(guān)系的總和”，因而必然要受到一切社會關(guān)系的影響，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。

情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。

為了使情境教學(xué)更好地發(fā)揮上述兩種功能，提出以下幾個重要的使用原則： 1.意識與無意識統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則 這是實現(xiàn)情境教學(xué)的兩個基本條件。無意識調(diào)節(jié)和補(bǔ)充有意識，情感因素調(diào)節(jié)和補(bǔ)充理智因素。人的這種認(rèn)知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動其情感、興趣、愿望、動機(jī)、無意識潛能等對智力活動的促進(jìn)作用。教師在鼓勵學(xué)生要刻苦努力時，很可能已經(jīng)無意識地暗示了學(xué)生：你能力不行，所以要努力。這樣就無形中增加了他們的畏難情緒。如果我們能意識到這一點(diǎn)，就會把學(xué)生視做理智與情感同時活動的個體，就會想方設(shè)法地去調(diào)動學(xué)生身心各方面的潛能。無意識與意識統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，其實就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。這時，人的聯(lián)想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。這正是情境教學(xué)要追求的效果。2.愉悅輕松體驗性原則

該原則根據(jù)認(rèn)知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗為一種快樂，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。3.師生互信互重下的自主性原則

該原則強(qiáng)調(diào)兩個方面：一是良好的師生關(guān)系，一是學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學(xué)生真正做到“曉之以理，動之以情”，前文所述的兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵學(xué)生“獨(dú)立思考”和“自我評價”，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神。這一原則要求教師在情境教學(xué)中要從學(xué)生的實際出發(fā)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時得到如何做人的體驗。它意味著一切教學(xué)活動都必須建立在學(xué)生積極、主動和快樂的基礎(chǔ)上。

從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對兒童主觀意識的作用進(jìn)行的。而世界正是通過形象進(jìn)入兒童的意識的，意識是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認(rèn)知心理，而且促使兒童的情感活動參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童本身的自我運(yùn)動。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。

應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動學(xué)生認(rèn)知活動的進(jìn)行。而演示教學(xué)法則只限于把實物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。的主體，情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象對對象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識經(jīng)驗相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。

創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種： 折疊生活展現(xiàn)情境

即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。折疊實物演示情境 即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。折疊圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。折疊音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。折疊表演體會情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。折疊語言描述情境

以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。