第一篇：小課題成果論文

淺談初中地理興趣教學(xué)方法 白毅剛

興趣是最好的老師,是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑。教育家斯賓塞曾說(shuō):“教育使人愉快,要讓一切教育帶有樂(lè)趣?！币虼?教師要熟練地駕馭教材及與之相關(guān)的知識(shí),把知識(shí)性、藝術(shù)性、教育性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái),采用靈活多樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,以“謎”引趣

地理教學(xué)中,新課導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高授課效率的關(guān)鍵一環(huán),起著滲透主題、醞釀情緒、激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情境的作用,風(fēng)趣幽默的謎語(yǔ)導(dǎo)入,會(huì)像磁石般緊緊吸引學(xué)生的心,使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),產(chǎn)生師生共鳴,形成新課的教學(xué)高潮。如教學(xué)“地球儀”的有關(guān)知識(shí)時(shí),先讓學(xué)生猜謎:“不是籃球不是蛋,用手一推它就轉(zhuǎn),別看它的個(gè)子小,載著大河和高山”;講“地圖”時(shí),則用“容納萬(wàn)水千山,胸懷五湖四海,藏下中外名山,渾身絢麗多彩”的謎語(yǔ)導(dǎo)入;教學(xué)“中國(guó)的疆域”時(shí),用“藍(lán)色星球浮太空,一只雄雞在其中,南北兩分它在北,東西兩分它在東,頭指世界最大洋,尾靠世界最大陸”導(dǎo)入新課。通過(guò)這些謎語(yǔ)導(dǎo)入,使學(xué)生形成空間輪廓概念,加深對(duì)地球、地圖特征的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、精心篩選,以“熟”激趣

初中生的直觀感受、視覺(jué)最為靈敏。在教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)盡量挖掘和使用日常生活中潛在的興趣材料。如講“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí),通過(guò)讓學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的東升西落,一年中有春、夏、秋、冬四季的變化規(guī)律進(jìn)行分析,總結(jié)出地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)的概念,使他們知道某些現(xiàn)象和抽象的概念其實(shí)離我們很近,進(jìn)而培養(yǎng)他們觀察、分析問(wèn)題的能力,提高學(xué)習(xí)興趣。

三、引用故事,“橫”生妙趣

把生動(dòng)有趣的故事運(yùn)用到課堂中,會(huì)使枯燥無(wú)味的地理知識(shí)變化得妙趣橫生,很受歡迎。如講到“季風(fēng)氣候”一節(jié)時(shí),我引用中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》中諸葛亮“巧借東風(fēng),火燒曹營(yíng)”的故事作為導(dǎo)語(yǔ):“??當(dāng)時(shí)正值隆冬,赤壁戰(zhàn)場(chǎng)盛行冬季風(fēng),曹營(yíng)在江北,東吳在江南,若用火攻反而燒了自家,為此,周瑜焦慮成疾,一籌莫展,正在危急關(guān)頭,上知天文,下曉地理的諸葛亮通過(guò)觀察天氣、天象的變化,準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)當(dāng)?shù)囟燎昂蠖虝r(shí)間內(nèi)會(huì)偶然出現(xiàn)刮東南風(fēng)的天氣反?，F(xiàn)象,結(jié)果助東吳火攻曹營(yíng)成功,大獲全勝?！比绱酥v述幽默風(fēng)趣,學(xué)生樂(lè)聽(tīng)樂(lè)學(xué),寓教于樂(lè)。

四、巧用詩(shī)歌,出“奇”制趣

詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美,氣勢(shì)宏偉,聲情并茂,充滿(mǎn)激情,能讓學(xué)生如臨其境,如聞其聲。恰當(dāng)?shù)厍捎迷?shī)歌于課堂中,會(huì)創(chuàng)造出一種詩(shī)情畫(huà)意般的教學(xué)意境,能起到出“奇”制趣的作用。如在教學(xué)“黃河”一課時(shí),讓學(xué)生齊唱《黃河頌》——“保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)華北,保衛(wèi)全中國(guó)??”喚起學(xué)生對(duì)黃河的無(wú)限愛(ài)戀,對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)。教學(xué)“中國(guó)行政區(qū)劃”時(shí),教師領(lǐng)唱《歌唱祖國(guó)》這首歌,使學(xué)生進(jìn)入到一種新的境界,激發(fā)對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情,愛(ài)國(guó)之心,報(bào)國(guó)之志。在美的享受中切入主題。這一形式,使課堂充滿(mǎn)了輕松活躍的氣氛,既培養(yǎng)了學(xué)生興趣,又提高了學(xué)生聽(tīng)課的主動(dòng)性、積極性,還增強(qiáng)了學(xué)生的美感和情感,一舉多得。

五、運(yùn)用比喻,以“喻”激趣

在教學(xué)“海洋資源”時(shí)向?qū)W生發(fā)問(wèn):“哪位同學(xué)見(jiàn)過(guò)大海,它是什么樣子?”大海是生命之源,她不僅美麗壯觀,而且十分富饒,有人稱(chēng)海洋為“天然蛋白質(zhì)倉(cāng)庫(kù)”、“烏金儲(chǔ)存庫(kù)”、“鹽類(lèi)的故鄉(xiāng)”、“能量的源泉”等。講述“森林資源是大自然的總調(diào)度室”時(shí),可運(yùn)用一系列的比喻:凈化空氣的“綠色工廠”,吸煙滯塵的“吸塵器”,涵養(yǎng)水源的“綠色水庫(kù)”,保持水土、防風(fēng)固沙的“綠色衛(wèi)士”,調(diào)節(jié)氣候的“空調(diào)系統(tǒng)”,還有什么“隔音板”、“防疫員”、“庇護(hù)所”等作用。通過(guò)這樣的比喻,展開(kāi)了學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想,有利于加深對(duì)知識(shí)的理解。

六、授之以漁,“諧”之以趣

有些地理知識(shí)內(nèi)容只能靠機(jī)械記憶,如果教師采用靈活、新穎、帶有趣味性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生變死記為巧記,也可使學(xué)生既學(xué)得輕松愉快,又能掌握知識(shí)。如教學(xué)“長(zhǎng)江上、中、下游的主要河港”時(shí),可以把港口名稱(chēng)串聯(lián)起來(lái),即:賓(宜賓)客重(重慶)來(lái),武昌會(huì)晤(武漢),敬酒(京九)五壺(蕪湖),難難老張(南京、南通、張家港)。學(xué)生在愉快的笑聲中很快記住了河港名稱(chēng)。又如:識(shí)記我國(guó)儲(chǔ)量居世界首位的鋅、銻、鎢、稀土、鈦、釩等礦產(chǎn)時(shí),可用“新梯污,洗土太煩”加以記憶,不僅省時(shí),且可長(zhǎng)期保持在腦海中。

七、反彈琵琶,追“新”索趣

“新”在我們?nèi)粘Ｉ钪刑焯斐霈F(xiàn),只要大家平時(shí)注意留心觀察,注意收集、整理,并把它們恰當(dāng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是顯而易見(jiàn)的。例如:當(dāng)講到目前整個(gè)地球生態(tài)環(huán)境遭破壞,生物資源瀕臨滅絕時(shí),我國(guó)政府對(duì)生態(tài)保護(hù)是非常重視的,不僅參加了環(huán)保組織的各種環(huán)境公約,制訂了本國(guó)的環(huán)保法律法規(guī),還鄭重承諾采取各種有效措施保護(hù)環(huán)境,可有些外國(guó)學(xué)者還在批評(píng)、指責(zé)我們中國(guó)人不愛(ài)護(hù)動(dòng)物,果真如此嗎?于是,我反問(wèn)學(xué)生說(shuō):“誰(shuí)說(shuō)我們不愛(ài)護(hù)動(dòng)物?看,公園里的愛(ài)鳥(niǎo)者比鳥(niǎo)多,鳥(niǎo)籠精致,鳥(niǎo)食專(zhuān)配,可不像歐美不少?lài)?guó)家讓野鴿、野雞流落街頭,餓得撲到游客肩上爭(zhēng)食搶食??”這種戲謔幽默的講解,明褒實(shí)貶,學(xué)生聽(tīng)了都不禁笑起來(lái)。在笑聲中意識(shí)到在我們身邊確實(shí)存在對(duì)環(huán)境保護(hù)認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題,從這種委婉、善意的批評(píng)中使大家得到反思——怎樣保護(hù)環(huán)境,從而提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

八、自編口訣,“教”之以趣

將教學(xué)內(nèi)容編成簡(jiǎn)潔明快的口訣,使知識(shí)點(diǎn)串在一起,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,條理化,有利于幫助學(xué)生記憶和掌握,并能大大提高教學(xué)效率。如世界十大人口大國(guó)可用“中印美印巴,巴俄孟日尼”來(lái)記憶。識(shí)記”南亞”國(guó)家時(shí),口訣是:“南亞八國(guó)家,海上斯與馬,內(nèi)陸錫尼不,臨海孟印巴?！?/p>

九、立足直觀,多途“引”趣

地理教學(xué)較其他學(xué)科的最大優(yōu)勢(shì)在于它有著豐富多彩的直觀內(nèi)容,這對(duì)學(xué)生地理概念的形成和持久興趣的培養(yǎng)起著非常重要的作用,因此應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì),在教學(xué)中采取各種直觀教學(xué)方式,如教學(xué)“中國(guó)的行政區(qū)劃”時(shí),出示中國(guó)政區(qū)彩色板圖、空白政區(qū)圖、自制的各省級(jí)行政區(qū)小卡片等教具,利用這些直觀教具,讓學(xué)生識(shí)記各省、市、自治區(qū)的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)、行政中心及形狀特征。分析各區(qū)域之間的聯(lián)系,位置關(guān)系,海陸關(guān)系等規(guī)律。學(xué)會(huì)繪圖、拼圖的能力,使學(xué)生對(duì)中國(guó)政區(qū)圖產(chǎn)生深刻難忘的印象。

綜上所述,只要教師從教學(xué)目的出發(fā),把握學(xué)生的共同心理,利用學(xué)生的創(chuàng)造性思維,啟發(fā)其創(chuàng)造想象和美感心理,采用靈活、有趣的教學(xué)方法,就能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,取得良好的教學(xué)效果,完成地理教學(xué)的任務(wù)

淺談地理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

初中地理是地理學(xué)科的基礎(chǔ)，其重要性是毋庸置疑的。新編各個(gè)版本的初中地理教科書(shū)，編寫(xiě)體系科學(xué)、內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出、圖文并茂、形式活潑，突出了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。然而，作為非中考科目的初中地理，在教學(xué)實(shí)踐中處境尷尬。長(zhǎng)期以來(lái)，受中考指揮棒的影響，初中地理學(xué)科沒(méi)有得到應(yīng)有的重視；學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性不高，課堂參與度不夠，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。因此，如何進(jìn)行初中地理有效教學(xué)的課題就擺到了每個(gè)地理教師的面前。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！边@就要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地、主動(dòng)地、自覺(jué)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，正視地理學(xué)科，進(jìn)而轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式，是有效地理學(xué)習(xí)的途徑；而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬模赞D(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式是關(guān)鍵。因而，教師要熟練地駕馭教材及與之相關(guān)的知識(shí)，把知識(shí)性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么，地理教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、以誠(chéng)相待，拉近師生心靈的距離

教學(xué)過(guò)程并不是一個(gè)機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭腦移植到另一個(gè)頭腦中去的過(guò)程，而是一個(gè)師生間心靈的接觸與交往的過(guò)程。融洽的師生情感可以促使師生縮短心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴(lài)的效應(yīng)。真摯的師生情感，是教學(xué)中的一種催化劑，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展和教學(xué)效果的提高。

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我親身體會(huì)到，教師良好的情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮，教師不良的情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。因此，地理教師在教學(xué)過(guò)程中，必須準(zhǔn)確地把握自己的角色，努力培養(yǎng)師生間的真摯情感，縮小師生距離，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)效果。

二、用廣博的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

初中學(xué)生，正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的快速期，而且具有較強(qiáng)的向師性和旺盛的求知欲，基于這樣的特點(diǎn)，教師必須提高自己在學(xué)生心目中的地位，使學(xué)生 “親其師而信其道”。這就要求教師時(shí)刻關(guān)注、搜集電視、報(bào)刊、雜志及互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)地理的最新知識(shí)和信息，力爭(zhēng)達(dá)到 “要想給學(xué)生一杯水，自己就必須有一桶水”的境界。使學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中從心靈深處產(chǎn)生一種崇敬之情，從而激發(fā)學(xué)生潛在的動(dòng)力。如：用文學(xué) “橘生淮南為橘，生生淮北為枳”來(lái)解釋氣候的變化；用 “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)理解氣溫隨海拔變化而變化的成因。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，也提高了學(xué)生知識(shí)的綜合能力。地理方面的詩(shī)歌、諺語(yǔ)和謎語(yǔ)多不勝數(shù)，如果教學(xué)時(shí)能充分利用，則形成妙趣橫生的教學(xué)，能夠引起學(xué)生的注意和求知興趣，能夠誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)，對(duì)活躍課堂氣氛起到興奮劑的作用。

例如，在講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的詩(shī)句來(lái)講述隨著地勢(shì)升高，氣溫下降，因而山上的氣候比山下的氣候推遲一個(gè)月的現(xiàn)象。在講長(zhǎng)江流經(jīng)的省、市、自治區(qū)時(shí)，末尾也可出這樣一道謎語(yǔ)：“船出長(zhǎng)江口”，猜一個(gè)城市名。這就使學(xué)生形象地記住了上海的地理位置---長(zhǎng)江口。以上這些例子都形象逼真，回味無(wú)窮，富有感染力。

三、采取機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生好奇心

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，課堂是師生互動(dòng)的主要陣地，是學(xué)生鞏固舊知識(shí)、接受新知識(shí)的主要場(chǎng)所。課堂教學(xué)只有采用機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)手段，才能達(dá)到或超出預(yù)想的效果。想想看，新課改前千篇一律的教學(xué)方法，往往是 “滿(mǎn)堂灌”，其結(jié)果是老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得糊里糊涂，這樣的結(jié)果又怎能符合新課改的要求？所以，在日常工作中，教師應(yīng)根據(jù)教材的不同內(nèi)容和學(xué)生不同時(shí)期的心理特點(diǎn)及其認(rèn)知水平，不斷調(diào)整自己的教學(xué)手段，時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。充分利用教材中的 “學(xué)習(xí)行動(dòng)”，通過(guò)比較、綜合、謎語(yǔ)競(jìng)猜、圖像暢想等手段讓學(xué)生參與教學(xué)，使學(xué)生的積極性得以提高。如：講長(zhǎng)江、黃河時(shí)，就可采用比較法、圖示法及表格形式，讓學(xué)生去查找兩條河的異同點(diǎn)，使學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅，也為祖國(guó)山河壯美而自豪。

四、運(yùn)用直觀教具吸引學(xué)生的注意力

在目前所使用的教材中，有些地理知識(shí)，對(duì)初中生而言，抽象難懂，比如降雨的三種類(lèi)型：鋒面雨、對(duì)流雨和地形雨，學(xué)生難以理解，此時(shí)，教師為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代的多媒體手段，將這些知識(shí)點(diǎn)用動(dòng)畫(huà)的形式點(diǎn)播在學(xué)生面前，形象生動(dòng)，通俗易懂，用較少的時(shí)間，達(dá)到最大的效果，從而起到事半功倍的作用。如講我國(guó)的“地震火山”時(shí)，可播放地震、火山的實(shí)景錄像；講“地上河”的形成時(shí)可利用微機(jī)模擬泥沙不斷沉積，河床岸堤逐步升高的過(guò)程，從而拉近學(xué)生與實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的情景之中，加深感知和記憶。

五、愉快設(shè)問(wèn)，營(yíng)造快樂(lè)課堂

通常情況下，學(xué)生對(duì)眼前看到的東西不太感興趣，但對(duì)藏在后面的奧妙卻感興趣。有名人曾說(shuō)：興趣產(chǎn)生于思維，而思維開(kāi)始于問(wèn)題；還說(shuō)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。針對(duì)教材內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。利用南極洲冰天雪地下有煤的事實(shí)來(lái)加深對(duì)大陸漂移學(xué)說(shuō)的理解；針對(duì)2011年前后的天氣異常情況，提出為什么，從而提高學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)和解決問(wèn)題的能力。營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。

總之，初中地理課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)自覺(jué)地、積極地、不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的非智力因素，尤其是興趣這個(gè)因素，從而使教學(xué)真正成為師生互動(dòng)的平臺(tái)，使我們的課堂達(dá)到這樣一個(gè)理想境界：課起始，學(xué)生頓生激情；課進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得輕松；課總結(jié)，學(xué)生趣味正濃

淺談中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育，不僅要學(xué)生掌握各學(xué)科的基本知識(shí)與技能，更重要是要學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。地理是一門(mén)綜合性和地域性都很強(qiáng)的學(xué)科，地理空間廣大，地理知識(shí)浩繁。新教材以環(huán)境--資源--人類(lèi)活動(dòng)為線索，闡明了人地關(guān)系。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，重要的不是記憶大量的地理材料，而是掌握學(xué)習(xí)地理的方法，懂得運(yùn)用地圖并能進(jìn)行簡(jiǎn)易圖表的繪制，養(yǎng)成分析地理事物的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，通過(guò)收集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識(shí)和技能，進(jìn)行研究性實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。為此我在教學(xué)中進(jìn)行了一點(diǎn)探索，嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

一、注重看圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。

在教學(xué)中我常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是喜歡跳過(guò)地圖或只看有彩色照片的圖來(lái)作為一種欣賞，根本沒(méi)有讀圖的意識(shí)，事實(shí)上，地理圖像是地理信息的主要載體，新教材許多內(nèi)容就是通過(guò)讀圖、提問(wèn)的方式讓學(xué)生掌握的，圖是課文的有機(jī)組成部分。鑒于這種情況，我主要通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的方式，借助遠(yuǎn)程教育資源，有意識(shí)地將地圖展示給學(xué)生，從地圖的三要素入手，認(rèn)識(shí)地圖信息，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養(yǎng)成看圖的習(xí)慣。

例如，在“中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃”的教學(xué)時(shí)，首先出示“中國(guó)的地理位置圖”然后提出問(wèn)題：“從東西半球或南北半球看，我國(guó)分別位于哪個(gè)半球，從緯度位置和海陸位置看，中國(guó)的疆域?qū)ξ覈?guó)發(fā)展的作用？”并要求學(xué)生在圖中找出答案，然后讓學(xué)生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學(xué)俄羅斯時(shí)，請(qǐng)同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個(gè)大洲、地勢(shì)哪邊高、哪邊低、以什么地形為主、有什么特點(diǎn)，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要原因......，使學(xué)生通過(guò)看圖感受到俄羅斯人口少卻要進(jìn)口糧食的原因。從而養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣。在教學(xué)中，作為教師在上課時(shí)，自己一定要有用圖的意識(shí)，用圖導(dǎo)入深入，用圖突破教材重點(diǎn)，解析教材難點(diǎn)，給學(xué)生以直觀易懂的印象，這樣才能達(dá)到人們常說(shuō)的“身教大于言傳，行動(dòng)大于說(shuō)教”的教學(xué)效果。

二、注重教材“活動(dòng)”內(nèi)容教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，并構(gòu)建開(kāi)放式地理課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求”。

新教材加強(qiáng)了活動(dòng)安排，教師可從動(dòng)手制作、觀察、體驗(yàn)、資料搜集、模擬情景等方面開(kāi)展活動(dòng)。此類(lèi)活動(dòng)頗具地理特色，突現(xiàn)學(xué)生的地理技能，是地理活動(dòng)成果的主要展示方式。例如，用乒乓球制作簡(jiǎn)易的地球儀模型，使學(xué)生能夠明確地區(qū)分經(jīng)線、緯線、經(jīng)度、緯度的讀法，以及東西、南北半球，高、中、低緯度等的劃分。又如開(kāi)展我國(guó)省級(jí)行政區(qū)拼圖游戲，熟悉我國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃的分布；利用學(xué)校球場(chǎng)沙池泥沙制作地形模型和繪制等高線地形圖，讓學(xué)生了解山峰、鞍部、山谷、山脊及懸崖等地形。比較不同季節(jié)同一時(shí)間太陽(yáng)光下物體影子的長(zhǎng)度與太陽(yáng)高度角的關(guān)系；季節(jié)之交天氣變化的規(guī)律；不同月份晝夜長(zhǎng)短的差異等。學(xué)生的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是一個(gè)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程。這類(lèi)活動(dòng)一方面增強(qiáng)了學(xué)生的觀察

力、想象力、創(chuàng)造力，另一方面還大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力。

教學(xué)中，一定要理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)用到生活中去，感覺(jué)到自己學(xué)的知識(shí)對(duì)自己是有用的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才更有興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)才更不怕困難。我在自己以前的教學(xué)中存在一些誤區(qū)，我以前的教學(xué)總是圍繞考試，這是不對(duì)的。地理教學(xué)，更多的是教給學(xué)生能指導(dǎo)以后生產(chǎn)、生活的知識(shí)，把地理知識(shí)要更多的運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這樣學(xué)生才想學(xué)、愛(ài)學(xué)地理知識(shí)。

我在上課時(shí)，我講八年級(jí)的“季風(fēng)知識(shí)”時(shí)，講到天氣吹偏北風(fēng)時(shí)，特別告訴同學(xué)們天氣冷了，要加一件衣服；講偏南風(fēng)時(shí)，是天氣要變暖了，要減一件衣服。這節(jié)課上課效果很好，學(xué)生積極性很高。我在教學(xué)湘教版七年級(jí)上冊(cè)“天氣和氣候”讓學(xué)生看天氣符號(hào)，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行天氣播報(bào)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)力，鍛煉了學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)際，教學(xué)中沒(méi)有只是自己講，而是讓學(xué)生多講多參與，讓學(xué)生來(lái)播報(bào)《天氣預(yù)報(bào)》，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，學(xué)以致用。

四、注重用“自編歌訣”和“諧音法”培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將難記，難理解，易混淆的地理知識(shí)編成簡(jiǎn)明的歌決，把知識(shí)要點(diǎn)串在一起，不僅加深了對(duì)易混，難記地理知識(shí)的記憶，而且使所學(xué)的地理知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，大大提高了地理教學(xué)效率。利用歌訣教學(xué)，學(xué)生誦讀歌訣，往往朗朗上口，不易遺忘。

例如學(xué)生記世界前六大國(guó)家（面積），可編成：“世界面積前六大，俄、加、中、美、巴（西）澳大（利亞）”。諧音聯(lián)想記憶法，有利于巧記易混難記的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有了記憶成功的喜悅，從而產(chǎn)生了地理學(xué)習(xí)的興趣。如記憶中國(guó)地理中十四個(gè)沿海開(kāi)放的港口及其地理位置，確實(shí)難記易混，如用諧音聯(lián)想法可編成：“大（連）秦（皇島）天（津）[大晴天]煙（臺(tái)）青（島）連（云港）[煙硝與青天相連]南（通）上（海）寧（波）溫（州）福（州）[難上寧溫福（三地）]廣（州）湛（江）北海[只能廣占北海]”。學(xué)生不僅覺(jué)得有趣，而且覺(jué)得記憶知識(shí)快速，準(zhǔn)確，持久。還應(yīng)經(jīng)常及時(shí)地告戒學(xué)生：記憶知識(shí)是有規(guī)律可循的，記憶的方法很多，只要你們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，肯動(dòng)腦筋，有意識(shí)加強(qiáng)聯(lián)想訓(xùn)練，善于總結(jié)歸納，就能找出許多記憶的竅門(mén)，達(dá)到事半功倍的記憶效果。

總之，在地理教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

淺談地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 素質(zhì)教育的實(shí)施使得重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的授課模式已無(wú)法適應(yīng)教育的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力成為學(xué)校教育的重要任務(wù)之一，就地理學(xué)科而言，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。究竟該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、利用綱要信號(hào)，培養(yǎng)思維的流暢性

流暢性是思維對(duì)外界刺激做出反映的能力，它是以思維的量來(lái)衡量的，要求思維活動(dòng)暢通無(wú)阻，靈敏迅速，能在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念。由于地理?xiàng)l件的相互關(guān)聯(lián)性和地理問(wèn)題的靈活性使得地理教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中教師可利用綱要信號(hào)和逐步引導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如：在講“南極洲”一節(jié)時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)一個(gè)字“高”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，然后發(fā)問(wèn)：①“高”說(shuō)明了南極洲的哪些地理特征？（學(xué)生很容易想到緯度高、海拔高）②在“高”這一特點(diǎn)的影響下，南極洲的氣溫有何特點(diǎn)？（極度嚴(yán)寒）③寒冷的氣候?qū)δ蠘O洲的氣壓有何影響？對(duì)降水又有何影響？（氣壓為高氣壓，氣流下沉，降水稀少）??得出以上結(jié)論后，再對(duì)“高”的含義進(jìn)行補(bǔ)充，南極洲不僅緯度高、海拔高，而且寒冷程度高、風(fēng)速高。這樣通過(guò)層層深入的問(wèn)題逐步使學(xué)生形成一個(gè)有序的、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生思維的流暢性得到不斷地強(qiáng)化，逐步學(xué)會(huì)發(fā)散性地思考問(wèn)題。

二、利用假設(shè)情景，培養(yǎng)思維的靈活性 靈活性是指能靈活變換思路、善于改變思維方向的能力。表現(xiàn)在解決問(wèn)題時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變，善于轉(zhuǎn)換問(wèn)題和用不同的策略解決問(wèn)題。在教學(xué)中可以設(shè)置矛盾（悖逆）情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭(zhēng)論。只有當(dāng)學(xué)生想方設(shè)法去解決矛盾時(shí)，才會(huì)引起思維上的窮則思變，轉(zhuǎn)換角度去靈活的思考問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以提出：假如地球的公轉(zhuǎn)方向自東向西而自轉(zhuǎn)方向不變，晝夜長(zhǎng)短將發(fā)生怎樣的變化？假設(shè)地球公轉(zhuǎn)軌道平面與地軸的夾角不是66.5度,而是90度.地球上的季節(jié)將如何變化?通過(guò)假設(shè)可以使學(xué)生打破思維常規(guī)去創(chuàng)造性的分析問(wèn)題。此外,還可以根據(jù)所學(xué)知識(shí),創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,讓學(xué)生去靈活的 解決實(shí)際問(wèn)題,例如,在學(xué)習(xí)完印度的工業(yè)布局后,讓學(xué)生討論地區(qū)適于發(fā)展的工業(yè)類(lèi)型及工業(yè)的分布情況,調(diào)查現(xiàn)實(shí)工業(yè)布局中的不合理現(xiàn)象等,不一定要求學(xué)生必須給出正確的答案,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類(lèi)旁通的能力，鍛煉思維的靈活性。

三、利用比較法和知識(shí)遷移，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思考問(wèn)題全面、系統(tǒng)、周密，遇到問(wèn)題能夠把思路引向比較廣闊的領(lǐng)域，從正面的、反面的、經(jīng)常表現(xiàn)的、偶然表現(xiàn)的等多角度看問(wèn)題，既抓住問(wèn)題的整體，又不忽視重要的細(xì)節(jié)。教師在教學(xué)中可運(yùn)用比較法加強(qiáng)學(xué)生該方面能力的訓(xùn)練。例如講我國(guó)珠江三角洲工業(yè)基地時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將其與日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件和工業(yè)布局進(jìn)行比較，從而達(dá)到全面、系統(tǒng)了解珠江三角洲工業(yè)基地經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的目的。此外，利用其他相鄰的知識(shí)領(lǐng)域獲得啟示、尋求解決問(wèn)題的方法進(jìn)行知識(shí)的遷移也可以訓(xùn)練思維的廣闊性，即所謂“他山之石，可以攻玉”。教師在教學(xué)時(shí)可運(yùn)用聯(lián)接法，鼓勵(lì)學(xué)生將在其他學(xué)科領(lǐng)域中所學(xué)到的知識(shí)與能力運(yùn)用到解決地理問(wèn)題上來(lái)。如將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決喀斯特地形成因；將物理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于解決大氣壓的問(wèn)題；利用成語(yǔ)“滄海桑田”說(shuō)明地殼的運(yùn)動(dòng)；運(yùn)用語(yǔ)文古詩(shī)“朝發(fā)黃牛、暮宿黃牛，三朝三暮，黃牛如故”說(shuō)明長(zhǎng)江三峽水流的湍急等。通過(guò)以上方式，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同的知識(shí)解決地理問(wèn)題的能力，擺脫學(xué)科體系的限制，增強(qiáng)思維的廣闊性。

四、巧用地理教具，培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維

靈感思維是思維的最高境界，它是指人們對(duì)某個(gè)問(wèn)題百思不得其解，某個(gè)時(shí)候突然茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，找到了解決問(wèn)題的新答案或新方法，它他具有突發(fā)性、偶然性、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。地理教材中，魏格納通過(guò)觀察地圖，創(chuàng)立了著名的“大陸漂移學(xué)說(shuō)”即屬此種類(lèi)型。在地理教學(xué)中可以通過(guò)強(qiáng)化觀察、在發(fā)現(xiàn)中獲得靈感思維的訓(xùn)練方法。例如：四季形成的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于地球在公轉(zhuǎn)過(guò)程中如何形成四季難以理解，僅通過(guò)語(yǔ)言很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中運(yùn)用四季形成模擬演示盤(pán)，讓學(xué)生通過(guò)觀察，教師適時(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維靈感，這一問(wèn)題則迎刃而解，設(shè)計(jì)步驟如下：①讓學(xué)生觀察地球軌道平面，了解公轉(zhuǎn)軌道平面的形狀。②請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)，演示地球公轉(zhuǎn)的全過(guò)程，其他同學(xué)觀察并糾錯(cuò)。③教師引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽(yáng)的直射點(diǎn)如何在南北回歸線之間來(lái)回移動(dòng)。④學(xué)生討論得出由于地球公轉(zhuǎn)，不同時(shí)間不同地區(qū)得到太陽(yáng)熱量不同，從而產(chǎn)生四季的結(jié)論。

第二篇：情景教學(xué)法課題最終成果論文

課題《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂引入情境創(chuàng)設(shè)的研究》

最終成果論文

北關(guān)鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)

孫桂華 2016年4月21日

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂引入情境創(chuàng)設(shè)的研究

摘要：提高學(xué)生的素質(zhì)是農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和目的。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)以?xún)?yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，營(yíng)造一種富有情境的氛圍，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)

一、課題研究的背景

新一輪的教學(xué)改革正在實(shí)施，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。提高學(xué)生的素質(zhì)是農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和目的，在眾多教學(xué)改革的原則中，情境教學(xué)具有一定的代表性，它以?xún)?yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體情況，在課堂上營(yíng)造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地投入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

二、概念的界定

（一）從心理學(xué)的角度，“情境”表現(xiàn)為多種刺激模式、事件和對(duì)象等，情境不僅能激發(fā)問(wèn)題的提出，而且能為問(wèn)題解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。

（二）從社會(huì)學(xué)的角度看，“情境”是人從事活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境。

（三）數(shù)學(xué)情境是產(chǎn)生數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的背景和前提，也是學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)和條件。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的、有意義的數(shù)學(xué)信息，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，從而使其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)情境是傳遞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息的載體，它提供與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境是產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的重要條件。

三、情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

（二）建構(gòu)主義認(rèn)為任何知識(shí)都有賴(lài)以產(chǎn)生意義的背景，知識(shí)是一種工具，要理解并靈活運(yùn)用某一知識(shí)，就應(yīng)知道知識(shí)的適用范圍，也就是應(yīng)當(dāng)理解知識(shí)賴(lài)以產(chǎn)生意義的背景，即情境。因而人的認(rèn)知也

必然具有情境性，這就是情境認(rèn)知。學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種認(rèn)知過(guò)程，為了讓學(xué)生真正理解并運(yùn)用知識(shí)，就應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的認(rèn)知情境，這就是情境學(xué)習(xí)。因此建構(gòu)主義把情境、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)當(dāng)作現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的作用。

（三）從數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值來(lái)看，數(shù)學(xué)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)并非單純地通過(guò)積累數(shù)學(xué)事實(shí)來(lái)表達(dá)，它更多地通過(guò)對(duì)重要的數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的條理化，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)自我組織等活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)盡管表現(xiàn)為形式化的符號(hào)，但它可視為具體生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)的系統(tǒng)化，它可以在學(xué)生的生活背景中找到實(shí)體模型?，F(xiàn)實(shí)的背景常常為數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展提供情境和源泉，這使得同一個(gè)知識(shí)對(duì)象可以有多樣化的載體予以呈現(xiàn)。另一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成又是可以在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)和把握的。

（四）從教學(xué)實(shí)踐上來(lái)看，現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐也告訴我們，同樣是獲得知識(shí)，但獲得知識(shí)的過(guò)程和方法不一樣，情感體驗(yàn)不一樣，導(dǎo)致真正意義上的收獲是不一樣的，有的人得到了知識(shí)，失去的卻是直覺(jué)、悟性和趣味，有的人在獲得知識(shí)的同時(shí)，也在發(fā)展思想，感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)著探索的樂(lè)趣，在這個(gè)意義上，我們說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)，老師講得好壞并不重要，重要的是老師是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，好的老師不是在“教”數(shù)學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，好的老師一定是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境的教師。

四、本課題的研究目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)是探索如何有效地進(jìn)行教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)途徑、模式和方法。課題將通過(guò)調(diào)查研究、理論探討和實(shí)驗(yàn)研究，圍繞以課堂情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，總結(jié)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用效果，具有較大的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。具體如下：

（一）轉(zhuǎn)變教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。通過(guò)本課題的研究促使教師課堂觀念的轉(zhuǎn)變，重視對(duì)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

（二）提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。通過(guò)研究，提高教師創(chuàng)設(shè)情境的能力，教師能正確地、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

（三）改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。通過(guò)研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)方式，使數(shù)學(xué)情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

五、本課題的研究?jī)?nèi)容

本課題研究的基本內(nèi)容大致可包括如下幾個(gè)方面：

（一）情境在數(shù)學(xué)課堂引入中的作用。情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。情境設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)性，情境創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情境創(chuàng)設(shè)如何為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。

（二）數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。

（三）創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計(jì)的合理情的分析及改良課本中的情境設(shè)計(jì)的研究，使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際情況。

（四）情境創(chuàng)設(shè)能力的提高。如何提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與情境設(shè)計(jì)的能力；在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)課堂生成性情境的把握能力；課程資源的整合能力。

六、課堂引入中情境創(chuàng)設(shè)策略的反思

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生主體性 現(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為 主線。數(shù)學(xué)課堂上教師面對(duì)的是活的學(xué)習(xí)主體，教師不 可以用傳統(tǒng)的知識(shí)講授替代主體的活動(dòng)，要給學(xué)生以自由、活動(dòng)的空間，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。情境教學(xué) 不僅僅要發(fā)揮學(xué)生的主體性，還要激發(fā)學(xué)生的主體性，要優(yōu)化課堂情境，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望，充分感受數(shù)學(xué)，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)。例如：圓與圓的位臵關(guān)系這節(jié)課的引入，可以運(yùn)用多媒體演示，創(chuàng)設(shè)引趣式的情境。（多媒體放映以下影象）清晨，東方微明，突然一輪紅日從地平線下冉冉升起，?? 老師提問(wèn)：大家對(duì)日出一定很熟悉把？我們把太陽(yáng)看作一個(gè)運(yùn)動(dòng)的圓，把地平線看作一條直線，那么圓和直線有幾種位臵關(guān)系呢？我們今天來(lái)學(xué)習(xí)圓與直線的位臵關(guān)系

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲 問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，通過(guò)探索，解決問(wèn)題，獲得積極的心理滿(mǎn)足，只有感受真切，才能入境。要做到這 一點(diǎn)，可以用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要小而具體、具有啟發(fā)性，同時(shí)又 有適當(dāng)?shù)碾y度，與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致，不要運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎@樣不利于學(xué)生正確理解概念和準(zhǔn)確使 用數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的形成。例如，我在進(jìn)行《多邊形的外角和》這一課教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下的問(wèn)題情境：小敏在一個(gè)五邊形廣場(chǎng)周 圍的小路上按逆時(shí)針?lè)较蚺懿剑颗芡暌蝗?，身體轉(zhuǎn) 過(guò)的角度之和是多少？接著，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述實(shí)際問(wèn)題的啟示思考推廣到一般情形。除創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境外，還可以創(chuàng)設(shè)新穎、幽默等各種 教學(xué)情境，良好的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情 緒和意志領(lǐng)域，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程并 升華到自己的需要之中去，從而成為提高課堂教學(xué)效 率的重要手段。

（三）情境教學(xué)貫穿實(shí)踐性 情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，努力使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，同時(shí)還通過(guò)實(shí)際應(yīng)用來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來(lái)的快樂(lè)。我們充分利用情境教學(xué)特有的 功能，在拓展的寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境。例如，在進(jìn)行《測(cè)量旗桿的高度》這一課時(shí)，我把學(xué)生帶到了操場(chǎng)上，進(jìn)行了真實(shí)的戶(hù)外實(shí)際測(cè)量，其教學(xué)效果可謂“百問(wèn)不如一做”，同時(shí)對(duì)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、想象能力、提出 問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、甚至交際能力等等，都得到了較好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在日常的教學(xué)工作中，我不忘經(jīng)常創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)教師和學(xué)生互相展示案例，改變了單向傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生作為活動(dòng)的主體角色，促進(jìn)學(xué)生整 體能力的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也穩(wěn)步提高。至此我似乎感覺(jué)在情境教學(xué)的領(lǐng)域中找到了如何將素質(zhì)教育納入課堂教學(xué)，融入學(xué)校的各個(gè)層面的有效途徑，并且可以繼續(xù)滿(mǎn)懷信心地走下去。

七、初步成效

（一）課堂氣氛活躍，提高了師生的思維量。由于好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn) 其中所含的數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)生改變，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的“自主性”與“創(chuàng)新精神”。而創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的思維量。另一方面，由于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這就 要求我們教師具有靈活的教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)好學(xué)生，在提高了學(xué)生的思維量的同時(shí)也提高了教師的思維量。

（二）教師處理教材的能力得到提高，問(wèn)題的設(shè)計(jì)逐步科學(xué)，教學(xué)板塊清晰，情境設(shè)計(jì)能力逐步明顯提高。通過(guò)研究，我們的教師不再“以本為本”，不再拘于課本上的情境，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和所教內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合理的、有效的情境，能借助于情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題更具有層次性、針對(duì)性，使得課堂效率得到大幅度提高。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力得到提 高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式不斷地多元化。列的實(shí)習(xí)作業(yè)使學(xué)生既把數(shù) 學(xué)應(yīng)用于生活，又在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

八、研究的結(jié)論

經(jīng)過(guò)大家一段時(shí)間的實(shí)踐，在數(shù)學(xué)課堂引入中精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生思維活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展，已收到了一定的效果。具體表現(xiàn)在：所執(zhí)教的學(xué)生比以前更有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，課堂氣氛活躍起來(lái)了，學(xué)生注意力比以前集中了，積極發(fā)言的人數(shù)也越來(lái)越多；課后作業(yè)認(rèn)真，訂正及時(shí)，學(xué)生主動(dòng)拿來(lái)面批的人數(shù)多；課外復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，甚至自學(xué)的學(xué)生人數(shù)增加；肯鉆研課外習(xí)題的同學(xué)也多了起來(lái)，常常會(huì)有學(xué)生來(lái)問(wèn)問(wèn)題；班中對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的同學(xué)越來(lái)越多，使班中逐步營(yíng)造出主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍。同時(shí)，班中的數(shù)學(xué)成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。實(shí)踐證明：在課堂引入中，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，是能激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的。我將在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中更深地探索如何創(chuàng)設(shè)最有效的問(wèn)題情境，并時(shí)時(shí)改進(jìn)，使問(wèn)題情境更好的為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)向心性，它是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的先決條件，更是我們提倡的有效教學(xué)的加油站。就像德國(guó)一位學(xué)者曾作的一個(gè)精辟的比喻：如果將15克鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用美味佳肴的同時(shí)，將這15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被接受。

我們是年輕的，因此我們的做法和想法還比較膚淺；課題研究是年輕的，因此我們的失敗和挫折都可能存在。作為一名數(shù)學(xué)老師，我們有責(zé)任在這一教學(xué)活動(dòng)中不斷地調(diào)整自己，完善這項(xiàng)工作，以更好地造福學(xué)生。這是我們對(duì)數(shù)學(xué)課堂引入中情景創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，還不是很成熟，有待于進(jìn)一步的研究完善。我們相信，只要我們繼續(xù)努力、不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，相信最終成功屬于我們！

參考文獻(xiàn)：

1.《學(xué)苑教育》 2010年第08期 2.《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》 2011年第06期 3.《學(xué)周刊》 2011年第21期

第三篇：小課題論文

如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)的“貧富差距”的問(wèn)題

近幾年的實(shí)踐證明，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象似乎變得更加嚴(yán)重。特別是小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，更有部分學(xué)生已有厭學(xué)情緒，這種狀況直接影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。我們通過(guò)研究探索出一套行之有效的縮小“貧富差距”的教學(xué)模式，從而更好地開(kāi)展好對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，幫助“后進(jìn)生”進(jìn)步，縮小差距，消除“貧富差距”的橫溝

一.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成求知欲，就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。因?yàn)榕d趣是最好的老師。因此，教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，給那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一些體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，也可以營(yíng)造一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境（設(shè)計(jì)一些不同層次的題目），在課堂上多關(guān)注那些學(xué)困生，多一些鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

1．教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁，”有一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上花了不少功夫，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)這些學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，另一方面要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)。

2．教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，才能有所感悟、有所創(chuàng)新。這就要求老師善于營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，促成學(xué)生積極的思維狀態(tài)，努力保護(hù)好奇心、求知欲和想象力。

3．引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自覺(jué)掌握科學(xué)知識(shí)和相關(guān)的思想方法，獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，形成良好個(gè)性及健全的人格，學(xué)生參與教學(xué)應(yīng)著眼于所學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、抽象、完善整個(gè)過(guò)程。

學(xué)貴有悟，感悟是學(xué)習(xí)的最高境界，而學(xué)生的感悟能力不是與生俱來(lái)的，這與教育工作者的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“感悟”的情境。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生“感悟”的方法和途徑有很多，只要教師平時(shí)多注意每一個(gè)細(xì)節(jié)和體會(huì)，循循善誘，必將為課堂教學(xué)增添活力，賦予靈性。

二.建立良好的師生關(guān)系。

教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)能在教師和學(xué)生之間形成一種彼此融洽的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生愿意與教師進(jìn)行交往，并在教師那里尋找到溫暖和安慰，得到鼓勵(lì)和勇氣。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和希望學(xué)生成才的期待上。教師可以通過(guò)微笑、眼神及和藹可親的態(tài)度來(lái)表現(xiàn)關(guān)心學(xué)生。學(xué)生感到教師的關(guān)心與呵護(hù)，就會(huì)更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)。教師對(duì)學(xué)生摯愛(ài)的感情“投身”到學(xué)生的心靈上，會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師親近感和信賴(lài)感，進(jìn)而把教師的愛(ài)轉(zhuǎn)移到他所學(xué)的學(xué)科上。具體表現(xiàn)為學(xué)生喜歡聽(tīng)自己敬慕的教師的課，積極回答他所提出的問(wèn)題，努力完成他所布置的作業(yè)。他愿意為他所喜歡的老師努力學(xué)習(xí)，遇到困難也會(huì)克服，碰見(jiàn)疑難問(wèn)題也會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師，直到問(wèn)題得到解決，這樣就越學(xué)越有興趣。因此，和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要熱情輔導(dǎo)，真誠(chéng)幫助，從精神上多鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)能力。

三.強(qiáng)化教師與學(xué)生家長(zhǎng)的信息溝通。

學(xué)生在校的時(shí)間占了大部分，因此家長(zhǎng)很有必要了解他的孩子在校的各方面的表現(xiàn)，這包括學(xué)習(xí)、思想、生活等等方面的信息，若有一些不良的行為或者習(xí)慣，也能被及時(shí)糾正或者制止。作為老師，從家長(zhǎng)所提供的信息中能更加深入地了解每個(gè)學(xué)生的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生的自信心，更好地進(jìn)行因材施教。

總之，新課程小學(xué)生學(xué)習(xí)貧富差距的現(xiàn)象是不可避免的，導(dǎo)致兩極分化的因素很多，對(duì)于新課改中學(xué)生貧富差距的原因還有待于我們繼續(xù)研究，我們應(yīng)該采取哪些更有效的措施，以縮小貧富差距沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、模式可以搬用或借鑒。因此，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷的實(shí)踐、反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，為課改的深入開(kāi)展做一些力所能及的有益探索。

第四篇：小課題階段成果匯報(bào)

小課題階段成果匯報(bào)

單位：大慶市第十中學(xué)

日期：2014年6月25日

小課題階段成果匯報(bào)

課題名稱(chēng)：高中生物高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

課題類(lèi)別：高中生物

課題編號(hào)：2014gxkt341

課題主持人：崔巍?。▓?zhí)筆）

課題參與者：李雙林、朱丹

匯報(bào)單位：大慶市第十中學(xué)

匯報(bào)時(shí)間：2014年6月25日

一．課題研究的基本情況

1、選題的意義和價(jià)值

選題的意義：隨著新課程改革的深入進(jìn)行，隨著全社會(huì)對(duì)教育減負(fù)工作的日益關(guān)注，如何開(kāi)展有效課堂教學(xué)，已越來(lái)越成為當(dāng)前教育界一個(gè)熱門(mén)話題。作為課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性也日益受到關(guān)注和重視。

真正的教育,是著眼于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的思維和方法，達(dá)到終身獲益的目的。構(gòu)建高效課堂，既與新課程改革理念相一致，又與學(xué)生的發(fā)展需求相吻合，又為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展提供了一條實(shí)踐創(chuàng)新的道路。

作為一名高中生物教師，欲在課堂教學(xué)中身體力行，確保課堂教學(xué)的有效，首先應(yīng)當(dāng)做好每一堂課的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

選題的價(jià)值：

（1）使學(xué)生變厭學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改善師生關(guān)系；

（2）將教師與學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來(lái)；

（3）解決知識(shí)與能力結(jié)合的難題，注重學(xué)生能力及興趣的培養(yǎng)；

（4）培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

2、研究目標(biāo)和內(nèi)容

本課題主要研究高中生物課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的高效策略，如：高效的導(dǎo)入、高效的探究、高效的合作、高效的課件、高效的作業(yè)等。

二.研究方法

1.文獻(xiàn)法：在確定了選題后，在對(duì)選題所涉及的研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛閱讀和理解的基礎(chǔ)上，對(duì)該研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、新水平、新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)、發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行綜合分析、歸納整理和評(píng)論，并提出自己的見(jiàn)解和研究思路的方法

2.調(diào)查法：了解高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究的基本情況﹔研究有關(guān)理論和資料﹐調(diào)查計(jì)劃﹑表格﹑問(wèn)卷﹑談話提綱等﹐并整理材料，包括分類(lèi)﹑統(tǒng)計(jì)﹑分析和綜合﹐寫(xiě)出調(diào)查研究報(bào)告。

3.行動(dòng)研究法：組織參與研究的人員進(jìn)行學(xué)習(xí)。要按計(jì)劃所制定的措施采取行動(dòng)，組織活動(dòng)。要注意活動(dòng)資料的收集和整理，注重實(shí)際效果和問(wèn)題的解決。對(duì)研究所獲得的數(shù)據(jù)和資料要進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)處理，及時(shí)對(duì)研究成果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。最后，提出報(bào)告，報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)該包括研究背景，理論依據(jù)，目標(biāo)內(nèi)容，實(shí)踐操作，效果結(jié)論及思考與建議等。

4.統(tǒng)計(jì)法、列表法、圖示法：把通過(guò)各種途徑獲得的數(shù)據(jù)等有關(guān)資料，進(jìn)行整理分類(lèi)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，列出表格，做出圖示，以直觀地顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

5.觀察法：如學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度和老師的教學(xué)基本功等一些與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的因素，在分層取樣的基礎(chǔ)上，隨機(jī)選取部分實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行觀察，以獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)資料。

三.立項(xiàng)以來(lái)所做的工作

第一階段、準(zhǔn)備立項(xiàng)階段：

2014年3月——2014年4月，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，做好開(kāi)題的相關(guān)準(zhǔn)備工作，對(duì)人員工作進(jìn)行分工。

1、確定課題的研究?jī)?nèi)容和研究方向。

2、確定課題組成員，進(jìn)行分工。

3、李雙林老師開(kāi)始文獻(xiàn)資料的收集工作。

第二階段、調(diào)查研究階段：

2014年5月—6月，參與學(xué)校組織的各類(lèi)活動(dòng)，如研討課、教研課、基本功大賽等，在活動(dòng)和日常教學(xué)中進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集和整理。

四.初步取得的成績(jī)

1、對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)

未開(kāi)始小課題研究前，我們理解的“高效”就是容量大?？呻S著學(xué)習(xí)研究的深入，我們感覺(jué)到高效課堂不是這個(gè)狹隘的課堂，它應(yīng)該是和諧的課堂、熱情洋溢的課堂，甚至可以是歡聲笑語(yǔ)的課堂。在和諧寬容協(xié)作的氛圍學(xué)習(xí)，才是高效課堂的基礎(chǔ)。

2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

為打造高效課堂，我們的集體備課就更加深入，更關(guān)注每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。每周主備人會(huì)按照計(jì)劃完成主備方案，在集體備課時(shí)，我們共同探討每一個(gè)細(xì)節(jié)，針對(duì)可以更加高效的部分進(jìn)行挖掘。

（1）高效導(dǎo)入：之前的授課我們不是很關(guān)注課堂導(dǎo)入，但是通過(guò)討論和實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，高效的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，是高效突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的基礎(chǔ)。比如，在神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)關(guān)系這節(jié)課上，我們引入了世界上最陡的過(guò)山車(chē)視頻，此視頻的拍攝角度使觀看者身臨其境，在感受到刺激和瘋狂之后，自然高效進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，明顯提高了教學(xué)效率。

（2）高效的學(xué)案：我組編寫(xiě)的學(xué)案最初只是基礎(chǔ)知識(shí)的羅列，以填空的形式呈現(xiàn)。隨著大家學(xué)案研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)案設(shè)置上值得深度思考或討論的問(wèn)題，能夠有效提升學(xué)案的效力。學(xué)案編寫(xiě)不在千篇一律，可以更加靈活。

（3）高效的課件：在課件制作上，我們也有收獲。將意義不大的文字羅列從課件中刪除，只保留核心問(wèn)題和對(duì)本節(jié)課難點(diǎn)突破有幫助的內(nèi)容，而且在顏色文字和圖片的選取上也下了功夫。

（4）高效的小組合作：在課堂上，我們結(jié)合授課內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)慕M織合作學(xué)習(xí)，將一些原來(lái)由教師講授的內(nèi)容交給小組合作學(xué)習(xí)完成，并盡量給學(xué)生展示、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。雖然表面上犧牲了一些時(shí)間，但是只要討論的問(wèn)題指向性明確，還是很能提高學(xué)生能力并且培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的。比如，動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)需要的條件、胚胎移植的生理學(xué)基礎(chǔ)等，都是適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

這兩個(gè)月來(lái)，我們課題組三名成員撰寫(xiě)了四篇教學(xué)設(shè)計(jì)、四篇教學(xué)反思、三篇教學(xué)心得、四個(gè)課件，收集了小組合作學(xué)習(xí)的圖片視頻，以及研討課、教師基本功大賽和組內(nèi)教研課的視頻。

五.存在的問(wèn)題

1、如何讓小組合作更高效。在小組成員的分配上有時(shí)候不能按照教師的一廂情愿進(jìn)行分配成員，還有考慮到各成員的組織協(xié)調(diào)能力、人際關(guān)系等，所以結(jié)合實(shí)際運(yùn)作，還有出現(xiàn)中途調(diào)整的情況。在小組合作過(guò)程中，還存在游離于合作之外的成員，如何調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)還需要繼續(xù)研究。

2、高效的課后反思有待加強(qiáng)。隨時(shí)積累每一天的教學(xué)感受和心得是很好的反思，但是我們做的還不夠，總是用腦想了想就算反思了，今后可以充分利用自己的工作室，記錄每天的收獲。

3、高效的作業(yè)一直是困擾我們課題組的老大難問(wèn)題，我們除了將當(dāng)堂檢測(cè)題編寫(xiě)在學(xué)案上外，作業(yè)更多的是以練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題為主，或者抄寫(xiě)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、繪制概念模型。如何讓作業(yè)更高效我們還需要進(jìn)一步研究，也許它可以作為我們的下一個(gè)小課題。

六.下一步研究措施及展望

1、每位課題組成員都要針對(duì)自己的研究分工形成文字材料、佐證材料。

2、進(jìn)一步交代課題組的分工和研究任務(wù)，使每位教師的工作目的進(jìn)一步明確。

3、計(jì)劃設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生感興趣的課堂類(lèi)型和學(xué)法。

在接下來(lái)的研究中，課題組的三名成員一定會(huì)繼續(xù)相互支持協(xié)作配合，圍繞既定研究目標(biāo)和方向展開(kāi)研究，期待在課題研究中更快成長(zhǎng)。

第五篇：小課題階段成果報(bào)告

小課題階段成果報(bào)告

大慶第一中學(xué)

2014年6月27日

大慶市“十二五”小課題階段性研究成果報(bào)告

課題名稱(chēng)：基于主動(dòng)學(xué)習(xí)的高中生物新授課教學(xué)模式研究

課題類(lèi)別：高中生物

課題編號(hào)：2014gxkt310

課題主持人：毛文艷（執(zhí)筆）

課題參與者：王寧寧、董偉佳、趙昆、陶亭宇

匯報(bào)單位：大慶第一中學(xué)

匯報(bào)時(shí)間：2014年6月27日

一．課題研究的基本情況

1.選題的意義和價(jià)值

傳統(tǒng)教育模式教師教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，缺乏體驗(yàn)、探究、質(zhì)疑、討論和主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此本課題的提出，是基于主動(dòng)學(xué)習(xí)理論，以有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效率為核心，以新一輪課堂改革為契機(jī)，以促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)師生和諧互動(dòng)的生物課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大面積提高生物教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生共贏為研究目標(biāo)，努力構(gòu)建出符合新課程理念、符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律、符合教學(xué)實(shí)際的高中生物新授課教學(xué)模式。

2.研究目標(biāo)：

“主動(dòng)學(xué)習(xí)理論”指導(dǎo)下的高中生物新授課教學(xué)模式的構(gòu)建及相應(yīng)評(píng)價(jià)體系。

3.研究?jī)?nèi)容：

（1）高中生物教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物情況的調(diào)查；

（2）主動(dòng)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下高中生物新授課教學(xué)模式的研究；通過(guò)課堂實(shí)踐、案例分析，初步構(gòu)建出新授課的教學(xué)模式，為教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供一定的依據(jù)；

（3）課堂教學(xué)實(shí)施中，都以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主線，以學(xué)生自學(xué)加小組合作學(xué)習(xí)為主流，教師精講點(diǎn)撥疑難，學(xué)生反饋展示成果，體現(xiàn)新課堂教育教學(xué)。

（4）形成課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師的有效授課模式進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。

二.研究方法

本課題研究方式以行動(dòng)研究的方法為主，通過(guò)課題組成員教師實(shí)施班級(jí)教學(xué)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)效果的對(duì)比研究，積極探索有效課堂教學(xué)操作策略及操作模式，確立新授課的教學(xué)模式。同時(shí)在研究中還輔以如下方法：

（1）調(diào)查法。通過(guò)個(gè)別訪談、教學(xué)觀察、調(diào)查問(wèn)卷等方式，了解目前高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，并對(duì)實(shí)驗(yàn)前后課堂和學(xué)生變化情況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為課題研究提供豐富的事實(shí)依據(jù)。

（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)新授課的教學(xué)模式進(jìn)行操作之后，及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定的理論高度。

（3）文獻(xiàn)法。關(guān)注國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究發(fā)展成果，及時(shí)調(diào)整研究方案，力爭(zhēng)達(dá)到研究有實(shí)際效果，成果有實(shí)際用途，實(shí)施簡(jiǎn)便易行。

三.課題開(kāi)展以來(lái)的研究情況

1.建立健全組織機(jī)構(gòu)

我們成立了5人研究2人指導(dǎo)的課題研究小組，課題成立后就制定課題相關(guān)管理制度和會(huì)議計(jì)劃，明確了課題研究分工。

2、分析整合資源

首先進(jìn)行相關(guān)課題研究的培訓(xùn)：市教科所的培訓(xùn)和王寧寧、毛文艷兩位老師昌樂(lè)二中的實(shí)地學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，我們課題組根據(jù)這些光盤(pán)、音像，文字資料，再結(jié)合自身的教情和學(xué)情進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有主題發(fā)言人，有記錄2篇，有學(xué)習(xí)心得5篇。同時(shí)我們借助互聯(lián)網(wǎng)完成與課題相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，繼續(xù)豐富資料完善我們的課型。

3、精心編制學(xué)案和測(cè)量表

①在學(xué)案編寫(xiě)上汲取集體備課的精華、借鑒昌樂(lè)二中的“271”模式、備課組長(zhǎng)把關(guān)的固定模式（即三案并舉：預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案）編寫(xiě)程序。集體備課時(shí)要圍繞學(xué)案編制進(jìn)行集體研討，集思廣益。編寫(xiě)者在認(rèn)真研究課標(biāo)、教材和學(xué)生的前提下，精選素材，精心編制，最后由備課組長(zhǎng)審核通過(guò)。目前已經(jīng)編寫(xiě)完人教版高中生物必修二整本書(shū)的系列學(xué)案，并掛在大慶網(wǎng)絡(luò)教研綜合平臺(tái)上供全市學(xué)校試用。

②根據(jù)本課題的研究目標(biāo)設(shè)計(jì)了本課題調(diào)查問(wèn)卷，有學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣水平量表和教師中學(xué)生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表2類(lèi)。

③通過(guò)對(duì)4節(jié)觀摩課的集體研討和分析，初步設(shè)計(jì)出新授課課型的模式如下：

課前預(yù)習(xí)案導(dǎo)學(xué)、明確目標(biāo)——課內(nèi)探究案分組合作、展示思維、點(diǎn)撥提升——課后訓(xùn)練案分層鞏固。

4、進(jìn)行了學(xué)案教學(xué)的觀摩課和研討課

①2014.4.24呂召志老師做了新授課《動(dòng)物細(xì)胞核移植》的教學(xué)研討課

②2014.5.12慶外劉錫凱老師做了《PCR技術(shù)》的教學(xué)觀摩課

③2014.5.19慶外李淑芬老師做了新授課《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》的觀摩課

④2014.5.19一中代麗莉老師做了《DNA的復(fù)制和結(jié)構(gòu)》的教學(xué)研討課

四.存在問(wèn)題及待研究的問(wèn)題

1.存在的問(wèn)題：

（1）學(xué)案設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面

①教案化：不能充分體現(xiàn)對(duì)“學(xué)”的指導(dǎo)。

②共性化：教、學(xué)環(huán)節(jié)不完整，與實(shí)際教學(xué)過(guò)程不一致。

③盲目性：沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)。

④習(xí)題化：預(yù)習(xí)即填空，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣沒(méi)有很好的被調(diào)動(dòng)。

⑤不夠精準(zhǔn)：與教科書(shū)、教輔資料上的內(nèi)容雷同，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)案?jìng)€(gè)別知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)題不夠精、準(zhǔn)，偶爾有錯(cuò)誤。

（2）課堂教學(xué)模式方面

①重教輕學(xué)，完成學(xué)案即完成教學(xué)任務(wù)。

②課堂上是以學(xué)生匯報(bào)個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果為主，很少呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程。

③忽視情感教育。

④脫離學(xué)案組織教學(xué)，僅把學(xué)案當(dāng)練習(xí)冊(cè)。

⑤過(guò)度開(kāi)放，完全自學(xué)。

⑥有的學(xué)生的學(xué)案用過(guò)就丟了，沒(méi)有及時(shí)整理。

2.待研究的問(wèn)題

（1）在學(xué)案應(yīng)用中應(yīng)注意

①學(xué)案必須收回來(lái)教師查閱。學(xué)案學(xué)習(xí)是個(gè)過(guò)程，教師查閱可以反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作針對(duì)性指導(dǎo)。

②注重引導(dǎo)、探究，結(jié)合學(xué)生水平，適當(dāng)對(duì)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行取舍。

③學(xué)案裝訂成冊(cè)，方便于學(xué)生的復(fù)習(xí)。

（2）教學(xué)模式實(shí)施中應(yīng)注意

①有機(jī)結(jié)合學(xué)生的“自主”與教師的“主導(dǎo)”。避免課堂中有走極端現(xiàn)象，教師必須從學(xué)情出發(fā)確定課堂教學(xué)內(nèi)容；必須能夠組織學(xué)生共同探究，共同實(shí)踐，相互批改。

②形成多種課堂評(píng)價(jià)形式。如提問(wèn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六.下階段研究工作計(jì)劃

1.以人教版高中生物為內(nèi)容，每個(gè)課題組成員在高

一、高二隨機(jī)選取兩個(gè)平行班（包括尖子班﹑重點(diǎn)班和普通班三個(gè)層次）進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式教學(xué)，對(duì)照班開(kāi)展常規(guī)教學(xué)，并分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣水平兩個(gè)維度進(jìn)行分析和比較，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的有效性。

2.課題組成員圍繞課題積極開(kāi)展集體備課，認(rèn)真作好每一次活動(dòng)記錄，并定期交流，作好總結(jié)。

3.定期組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、說(shuō)課、評(píng)課、外出聽(tīng)課等活動(dòng)充實(shí)課題組活動(dòng)。捕捉課題信息，搜集教學(xué)資源，加強(qiáng)信息交流，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善課題。

4.每一位教師撰寫(xiě)有質(zhì)量的科研論文、案例、反思等，積極投稿。

大慶第一中學(xué)小課題研究組

2014年6月27日