第一篇：初中化學(xué)概念原理教學(xué)設(shè)計（大全）

初中化學(xué)概念原理教學(xué)設(shè)計

1.關(guān)于化學(xué)教學(xué)設(shè)計的一般認識 化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計的特點

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計一定要體現(xiàn)學(xué)科特點。例如：實驗、科學(xué)探究、化學(xué)用語、科學(xué)方法論和STS等。

化學(xué)教學(xué)設(shè)計包括學(xué)科思考，學(xué)生思考和教學(xué)思考；教學(xué)進程順序為：情景素材--核心內(nèi)容、問題—學(xué)生活動，教師進行教學(xué)設(shè)計的流程：首先分析學(xué)生已有知識和認知特點，然后結(jié)合分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生特點確定教學(xué)策略，包括教學(xué)情境、問題設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)和活動設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的組織與評價，最后對教學(xué)效果進行反思評價 2.初中化學(xué)概念原理的教學(xué)內(nèi)容和特點 初中化學(xué)概念的幾個體系：

物質(zhì)宏觀微觀概念體系 元素 —— 分子 —— 原子

物質(zhì)分類體系 物質(zhì) —— 純凈物、混合物 —— 單質(zhì)、化合物 溶液體系 溶液 —— 飽和溶液、不飽和溶液 —— 溶解度 酸堿體系 酸 —— 堿 —— 鹽 —— 中和反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)

化學(xué)反應(yīng)體系 化合反應(yīng) —— 分解反應(yīng) —— 置換反應(yīng) —— 復(fù)分解反應(yīng) —— 氧化反應(yīng) —— 還原反應(yīng) 初中化學(xué)原理：質(zhì)量守恒定律

初中化學(xué)概念原理教學(xué)的特點：啟蒙性，抽象性，層次性，發(fā)展性。3.初中化學(xué)概念原理教學(xué)設(shè)計

（1）、切實關(guān)注學(xué)生的認知脈絡(luò)和前科學(xué)概念 化學(xué)教學(xué)設(shè)計包括學(xué)科思考，學(xué)生思考和教學(xué)思考；

現(xiàn)在教學(xué)更要以學(xué)生為本。如何逐漸摒棄以往的教師一言堂，真正體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性，切實關(guān)注學(xué)生對知識概念的認知脈絡(luò)是非常必要的。課堂上不再是教師牽著學(xué)生的鼻子走，而是教師順應(yīng)學(xué)生的理解過程逐步推進教學(xué)進程。研究表明 , 學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前 , 已經(jīng)通過日常生活中的觀察或?qū)嵺` , 獲得了一些經(jīng)驗性的知識 , 這些經(jīng)驗性的知識被稱為前科學(xué)概念或前概念。學(xué)生的前科學(xué)概念有一些與科學(xué)概念相一致 , 而有一些則與科學(xué)概念不一致 , 甚至是錯誤的。這些錯誤的前科學(xué)概念會對學(xué)生理解科學(xué)概念起到阻礙、消極的作用。教師的教學(xué)設(shè)計就是要理清學(xué)生的前科學(xué)概念，找到其與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，并依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律設(shè)計問題線索和活動線索，幫助學(xué)生順利地、主動地完成科學(xué)概念的建構(gòu)。

教學(xué)進程順序為：情景素材--核心內(nèi)容、問題—學(xué)生活動（2）、充分利用實驗最優(yōu)化的完成教學(xué)過程

教師進行教學(xué)設(shè)計的流程：首先分析學(xué)生已有知識和認知特點，然后結(jié)合分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生特點確定教學(xué)策略，包括教學(xué)情境、問題設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)和活動設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的組織與評價，最后對教學(xué)效果進行反思評價理清學(xué)生的認知脈絡(luò)之后，在這節(jié)課中占有很重要作用的實驗的問題就擺在了面前。研究化學(xué)的重要，手段之一就是實驗，可是到底如何能夠最大程度的發(fā)揮每個實驗的功用，安排合理的實驗順序為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)過程和方法服務(wù)呢？因而設(shè)計探究實驗的梯度和層次就變得非常重要，每一個環(huán)節(jié)需要解決什么明確的問題，需要帶給學(xué)生什么信息，提高什么能力？突破哪些認知障礙，轉(zhuǎn)變哪些認識方式？

發(fā)現(xiàn)的思維進程：現(xiàn)象觀察—問題質(zhì)疑—假設(shè)猜想—針對假設(shè)設(shè)計實驗—實驗驗證—總結(jié)結(jié)論—交流認識—實踐驗證與提高

一些則與科學(xué)概念不一致 , 甚至是錯誤的。這些錯誤的前科學(xué)概念會對學(xué)生理解科學(xué)概念起到阻礙、消極的作用。教師的教學(xué)設(shè)計就是要理清學(xué)生的前科學(xué)概念，找到其與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，并依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律設(shè)計問題線索和活動線索，幫助學(xué)生順利地、主動地完成科學(xué)概念的建構(gòu)。

教學(xué)進程順序為：情景素材--核心內(nèi)容、問題—學(xué)生活動（2）、充分利用實驗最優(yōu)化的完成教學(xué)過程

教師進行教學(xué)設(shè)計的流程：首先分析學(xué)生已有知識和認知特點，然后結(jié)合分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生特點確定教學(xué)策略，包括教學(xué)情境、問題設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)和活動設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的組織與評價，最后對教學(xué)效果進行反思評價理清學(xué)生的認知脈絡(luò)之后，在這節(jié)課中占有很重要作用的實驗的問題就擺在了面前。研究化學(xué)的重要，手段之一就是實驗，可是到底如何能夠最大程度的發(fā)揮每個實驗的功用，安排合理的實驗順序為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)過程和方法服務(wù)呢？因而設(shè)計探究實驗的梯度和層次就變得非常重要，每一個環(huán)節(jié)需要解決什么明確的問題，需要帶給學(xué)生什么信息，提高什么能力？突破哪些認知障礙，轉(zhuǎn)變哪些認識方式？

發(fā)現(xiàn)的思維進程：現(xiàn)象觀察—問題質(zhì)疑—假設(shè)猜想—針對假設(shè)設(shè)計實驗—實驗驗證—總結(jié)結(jié)論—交流認識—實踐驗證與提高

第二篇：初中化學(xué)概念原理的教學(xué)內(nèi)容和特點

初中化學(xué)概念原理的教學(xué)內(nèi)容和特點

初中化學(xué)概念是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，它具有啟蒙性，抽象性，層次性，發(fā)展性的特點。

在初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中包括以下幾個概念體系：

物質(zhì)宏觀微觀概念體系： 元素 —— 分子 —— 原子

物質(zhì)分類體系： 物質(zhì) —— 純凈物、混合物 —— 單質(zhì)、化合物

溶液體系 ：溶液 —— 飽和溶液、不飽和溶液 —— 溶解度 酸堿體系： 酸 —— 堿 —— 鹽 —— 中和反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)

化學(xué)反應(yīng)體系： 化合反應(yīng) —— 分解反應(yīng) —— 置換反應(yīng) —— 復(fù)分解反應(yīng) —— 氧化反應(yīng) —— 還原反應(yīng)

初中化學(xué)原理：質(zhì)量守恒定律。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前 , 已經(jīng)通過日常生活中的觀察或?qū)嵺` , 獲得了一些經(jīng)驗性的知識 , 這些經(jīng)驗性的知識被稱為前科學(xué)概念或前概念。學(xué)生的前科學(xué)概念有一些與科學(xué)概念相一致 , 而有一些則與科學(xué)概念不一致 , 甚至是錯誤的。這些錯誤的前科學(xué)概念會對學(xué)生理解科學(xué)概念起到阻礙、消極的作用。教師的教學(xué)設(shè)計就是要理清學(xué)生的前科學(xué)概念，找到其與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，并依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律設(shè)計問題線索和活動線索，幫助學(xué)生順利地、主動地完成科學(xué)概念的建構(gòu)。所以在初中化學(xué)概念原理教學(xué)的設(shè)計中有一些要點要注意，如：1.學(xué)習(xí)者特征分析：關(guān)注學(xué)生的前概念，關(guān)注生活經(jīng)驗對概念的負遷移等。2.準(zhǔn)確設(shè)計三維教學(xué)目標(biāo)。

3.內(nèi)容線索的組織與呈現(xiàn)，情境素材的設(shè)計

4.基于學(xué)生認知發(fā)展脈絡(luò)設(shè)計問題與活動研究表明。

第三篇：初中化學(xué)概念原理教學(xué)過程與策略

初中化學(xué)概念原理教學(xué)過程與策略

初中化學(xué)基本概念的特點

1.較強的抽象性

從化學(xué)基本概念的分類來看，初中化學(xué)基本概念有相當(dāng)一部分內(nèi)容屬于微觀范疇。如：分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子、化學(xué)價等等。這些概念看不到，摸不著，是在對物質(zhì)組成認識的基礎(chǔ)上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。它需要學(xué)生從感性認識實現(xiàn)到理性認識的飛躍，因此，初中化學(xué)概念具有較強的抽象性和高度的概括性。

2.嚴(yán)密的科學(xué)性

概念是思維活動的高級形式，是客觀事物的本質(zhì)屬性在人腦里的反映。任何一個概念都具有其嚴(yán)密的科學(xué)性。作為啟蒙教育的初中化學(xué)在對概念內(nèi)容的描述中，除重視文字的 準(zhǔn)確性和語言結(jié)構(gòu)合理性的同時，更加重視了概念的內(nèi)涵和外延，其中每一個字、詞、每 一句話、每一注釋都是經(jīng)過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。

3.形成的階段性

化學(xué)基本概念是由淺入深，由簡單到復(fù)雜逐步深入和完善的。在教材編排上注意了學(xué)生的接受能力和合理負擔(dān)以及概念的深度和廣度，將初中化學(xué)所涉及的近60個概念穿插編排在不同的章節(jié)中，逐步深入。在教學(xué)要求上，由低到高將概念分為“知道”、“認識”、“理解、應(yīng)用”三個目標(biāo)層次，可見，初中化學(xué)基本概念具有很強的階段性。

初中化學(xué)概念新授課是根據(jù)初中化學(xué)基本概念的教學(xué)特點、學(xué)生的認知水平和認知規(guī)律，針對某一知識片斷或章節(jié)內(nèi)容而進行教學(xué)的一種新型課型。新授課中化學(xué)基本概念的教學(xué)，應(yīng)符合學(xué)生形成和掌握概念的共同特點，即列寧所說的“從生動的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實踐”這樣一條形成概念的辨證途徑。

我認為，最主要的途徑就是加強直觀，感性體驗

要充分運用實驗或其他直觀教學(xué)手段，打開學(xué)生認識事物形成概念的“門徑”。學(xué)生只有在具體的感性認識基礎(chǔ)上，才能“從生動的直觀到抽象的思維”，由感性認識上升到理性認識，由現(xiàn)象深入到本質(zhì)。教學(xué)中，根據(jù)化學(xué)基本概念形成的需要，有些概念，如物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的變化等，可以通過演示實驗或?qū)W生實驗給學(xué)生以生動形象的感性認識，使學(xué)生從這些現(xiàn)象中，歸納出共同的本質(zhì)特征，形成概念；有些概念，如物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)等，可以通過模型、磁性黑板、圖表、多媒體課件、教學(xué)電影等手段使學(xué)生形成表象；有些概念，如核外電子排布、催化劑等，可用恰當(dāng)?shù)谋扔?，把抽象的概念形象化、具體化。值得注意的是，比喻只是“橋梁”，必須落實到科學(xué)概念上，否則，不但達不到目的，甚至還會給學(xué)生造成某些錯覺。

第四篇：初中化學(xué)概念教學(xué)論文

第一篇

一、認識化學(xué)概念的重要性 讓學(xué)生清楚地認識到，化學(xué)概念是學(xué)好化學(xué)知識的重要基礎(chǔ)，對概念不知道或者不理解，會對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，甚至引向錯誤的方向，這對以后化學(xué)的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的阻礙，所以，教師在上課過程中，要向?qū)W生灌輸這種意識，讓學(xué)生自己認識到化學(xué)概念的重要性，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中自覺地加以重視。

二、教學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵字詞，準(zhǔn)確理解概念含義 化學(xué)概念有著極強的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，教師在教學(xué)過程中，要充分把握化學(xué)概念的特點，提醒學(xué)生對化學(xué)概念不要隨意增減字詞，要及時糾正某些學(xué)生用詞不當(dāng)及概念認識上的錯誤，這樣既可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)會概念的含義，還有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講解第三章第二節(jié)“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。如果沒有“純凈物”作為前提，那么一種元素既可以組成單質(zhì)，如氮氣（Ｎ２），氫氣（Ｈ２），也可以組成混合物，如氧氣（Ｏ２）和臭氧（Ｏ３）的混合氣體。同樣對于兩種或兩種以上元素組成的物質(zhì)來說，既可以是化合物，如氯化鈉（ＮａＣｌ），硫酸銅（ＣｕＳＯ４），也可以是混合物，如煤（主要組成元素是碳，還有氮，硫，氧，氫等元素）。所以要判斷單質(zhì)或化合物，首先必須是純凈物，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷，否則學(xué)生就很容易理解錯誤?；瘜W(xué)概念中有些字詞，既是理解概念的關(guān)鍵點，也是與易混概念的區(qū)別點。教師應(yīng)找出這些關(guān)鍵字詞，教會學(xué)生認真剖析。例如元素的定義：具有相同核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱。這個“同一類”學(xué)生不明白，教師可以通過列舉同種元素的不同原子，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：其實“同一類”只要求質(zhì)子數(shù)相同，電子數(shù)、中子數(shù)甚至電荷數(shù)可以不同。學(xué)生學(xué)會分析概念中的關(guān)鍵字詞便抓住了概念的特征，理解了意義，并能加以記憶和運用，使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

三、教會學(xué)生學(xué)會從不同角度去分析理解概念

教科書中對概念的定義雖然經(jīng)過專家、學(xué)者的高度概括，但對學(xué)生而言畢竟是陌生的。我們教師要教學(xué)生學(xué)會從宏觀（關(guān)于物質(zhì)的元素組成）和微觀（關(guān)于物質(zhì)的微粒構(gòu)成）兩個角度去分析、理解一個概念，這樣能讓學(xué)生對概念的認識和理解更全面。比如，物理變化和化學(xué)變化兩個概念：教材中的定義是從宏觀角度出發(fā)的：有新物質(zhì)生成的變化就是化學(xué)變化，而沒有新物質(zhì)生成的變化是物理變化。對定義中的“新物質(zhì)”，難免有學(xué)生不理解，甚至?xí)猩贁?shù)學(xué)生理解成“新舊”的“新”。教師應(yīng)該向?qū)W生說明，“新物質(zhì)”是指跟原來的物質(zhì)完全不同的，然后結(jié)合學(xué)生初二物理學(xué)過的分子和原子等知識，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合模型從微觀角度理解這兩個概念：分子本身發(fā)生改變的是化學(xué)變化，而分子本身沒有變化，只是分子間的間隙發(fā)生變化的是物理變化。

四、指導(dǎo)學(xué)生解剖概念，幫助學(xué)生理解

對教材中一些含義比較深刻、內(nèi)容比較復(fù)雜的概念進行剖析、講解，幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。比如第六章第三節(jié)中“固體物質(zhì)的溶解度”，這個概念是初中化學(xué)的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識點也較多，學(xué)生比較難理解和掌握。因此在講解過程中，教師要將這句話一一解剖，讓學(xué)生領(lǐng)會概念的真正內(nèi)含：第一，要在一定溫度的條件下；第二，指明溶劑的質(zhì)量為１００ｇ；第三，溶液一定要達到飽和狀態(tài)；第四，溶質(zhì)所溶解的質(zhì)量。其實這樣將概念分解開來，既能及時糾正學(xué)生理解概念時容易出現(xiàn)的誤解，又能抓住概念的特征，將易錯概念嚴(yán)格區(qū)分開來，從而讓學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

五、通過各種訓(xùn)練，幫助學(xué)生強化鞏固

教學(xué)過程中，我們在講授每一個概念后，應(yīng)該整理一些相應(yīng)的練習(xí)題或問答題，讓學(xué)生思考回答。比如：學(xué)習(xí)溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為了檢測學(xué)生的掌握情況，教師可以讓學(xué)生完成一些練習(xí)，讓學(xué)生區(qū)分下列混合物：①澄清石灰水；②牛奶；③泥水；④汽水；⑤稀鹽酸；⑥生理鹽水；⑦食醋。根據(jù)學(xué)生的回答，教師就能了解學(xué)生的掌握程度，從而進行有目的的講評、分析、糾正錯誤。再比如：對于混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、氧化物等概念，也應(yīng)當(dāng)安排這樣的鞏固性習(xí)題，直接當(dāng)堂訓(xùn)練，然后系統(tǒng)的將物質(zhì)的分類依據(jù)教給學(xué)生，對學(xué)生掌握、深化概念是很有效的。畢竟，作為一門理科，光說不練肯定是不行的。在教學(xué)中對重要的概念或難以掌握的概念，老師要精心選擇和設(shè)計一些習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。做練習(xí)并不是要對學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是教師要跳進題海，對題目刪選，選擇有代表性的和有價值的典型題目，通過做和講，指導(dǎo)學(xué)生舉一反三。在化學(xué)概念的教學(xué)中，教師要教會學(xué)生：善于抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，能夠通過自己的理解，把概念用簡潔明了的語言講清楚，講透徹，理清概念的真正內(nèi)含?，F(xiàn)在化學(xué)的命題很重視信息題，而要從大量的信息中找出需要的有用信息，對學(xué)生的閱讀能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力都有比較高的要求。通過課堂教學(xué)中，對化學(xué)概念教學(xué)的一些方法指導(dǎo)，也能讓學(xué)生的閱讀能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力有所提高，這也正是教育的目的。

本文作者:張駿 工作單位:丹陽市呂城初級中學(xué)

第五篇：初中化學(xué)概念原理教學(xué)過程與策略的反思

初中化學(xué)概念原理教學(xué)過程與策略的反思

初中化學(xué)概念新授課是根據(jù)初中化學(xué)基本概念的教學(xué)特點、學(xué)生的認知水平和認知規(guī)律，針對某一知識片斷或章節(jié)內(nèi)容而進行教學(xué)的一種新型課型。新授課中化學(xué)基本概念的教學(xué)，應(yīng)符合學(xué)生形成和掌握概念的共同特點，即列寧所說的“從生動的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實踐”這樣一條形成概念的辨證途徑。

我認為在教學(xué)中應(yīng)該.聯(lián)系實際，培養(yǎng)能力

初中化學(xué)基本概念是人類對化學(xué)科學(xué)的實踐經(jīng)驗總結(jié)，是間接經(jīng)驗。學(xué)生獲得這些概念的過程，也就是學(xué)生的實驗?zāi)芰?、觀察能力、想象能力，以及分析、綜合、分類、對比、抽象、概括等能力的培養(yǎng)、提高和發(fā)展的過程。學(xué)生的思維想象等能力得到提高，他們對較抽象，難度較大的化學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也將領(lǐng)會較快，掌握較好?；A(chǔ)知識和能力的提高是相互聯(lián)系、相互促進、相輔相成的。因此，教師在講授時，應(yīng)該重視聯(lián)系教學(xué)實際，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

例如：要使學(xué)生掌握“置換反應(yīng)”這個概念，首先是讓他們仔細觀察金屬與酸或金屬與鹽發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象，比較反應(yīng)前后物質(zhì)的形態(tài)和性質(zhì)有什么不同，同時進行觀察能力的培養(yǎng)；然后在引導(dǎo)學(xué)生分析比較，發(fā)現(xiàn)置換反應(yīng)的特征，即生成的產(chǎn)物一種是單質(zhì)，另一種是化合物，通過概括置換反應(yīng)定義的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在化學(xué)基本概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力是多方面的，但思維能力是核心，而思維能力又需從觀察能力的培養(yǎng)和了解入手，觀察能力是思維能力的基礎(chǔ)。知識的實際應(yīng)用能力是能力的集中表現(xiàn)。只要我們認真研究教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生掌握知識的過程，善于開拓學(xué)生的思路，在形成和掌握概念的同時，學(xué)生的能力也一定會得到提高。