第一篇：2015初中化學教學設計

名稱

基本信息

課題3 制取氧氣

執(zhí)教者 課時 1

所屬教材

人教版九年級化學上冊

目錄

本節(jié)課選自義務教育課程標準實驗教科書——化學（九年級上冊）第二單元課題3。氧氣是初中階段化學學習的第一種具體的化學物質(zhì)。之所以把氧氣作為第一個學習的物質(zhì)，是因為氧氣不僅是一切人和生物須臾也離不開的重要物質(zhì)，而且廣泛地存在于自然界（大氣）中，并且氧是化學性質(zhì)比較活潑的元素，它能與多種金屬和非金屬元素化合形成氧化物或含氧化合物，通過對它們的認識和了解，可以比較順教材分析

利地引導學生進入化學世界來探索物質(zhì)的奧秘。氧氣是初中化學必須掌握的一種重要物質(zhì)，故氧氣的實驗室制取對于九年級學生而言具有特殊的意義，也是初中化學重要的基本實驗。本節(jié)課在初中化學中占有非常重要的地位。

學生剛剛學習化學這門學科不久，只了解了化學是研究物質(zhì)的，但對于物質(zhì)并沒有深刻的認識；只知道了實驗是研究和學習化學的重要手段，了解了一些簡單的、獨立的實驗基本操作，但如何將單個的學情分析 實驗操作有機地結(jié)合、連貫起來并制取出具體的物質(zhì)更毫無所知。所以本節(jié)課對于學生來說既具有挑戰(zhàn)性又具有重要意義。由于學生的化學知識和技能還很有限，所以在學習和探究的過程中肯定會遇到許多問題和困難，教師要及時觀察并給予恰到好處的啟發(fā)和引導。

知識與了解實驗室制取氧氣，認識分解反應，知道氧氣的工能力目標 業(yè)制法，認識催化劑。

通過實驗室制取氧氣的探究和高錳酸鉀制取氧氣裝過程與教置的設計，提高分析能力、觀察能力、實驗操作能力，學方法目標

會依據(jù)反應原理選擇制取氣體的合適裝置。

學目標

情感態(tài)

在設計裝置中感受學習的樂趣、體驗成功，在實驗中度與價值觀

激發(fā)興趣，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。目標

本課題的教學重點是實驗室制取氧氣，包括方法、反 重點教應原理、儀器裝置、檢驗方法、收集方法等。

學重難難點

兩套制取氣體裝置的使用原理。

點

本設計計劃充分利用多媒體、板書、學生實驗等多種途徑和方法讓學生掌握實驗室制取氧氣的方法，培養(yǎng)學生實驗室制取并收集氣體學策略的操作能力。首先利用學生對化學實驗的新鮮感和好奇心，激發(fā)出學生探究的欲望；然后開門見山地告訴學生，制取氧氣肯定需要用“含與 設計氧”的物質(zhì)發(fā)生化學變化；重點是指導學生去思考和研究如何用實驗室提供的儀器和藥品完成本節(jié)課的目標。教說明

教學過程

教學環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預設的時間）教師活動 學生活動 設計意圖

以觀看圖片的形式引入課堂

回答：氧氣在我們內(nèi)容，新穎，易引1.展示圖片：氧氣用于動植物的生活中有著廣泛的起學生興趣，同時呼吸，醫(yī)療等

用途，是不可或缺的物在無形中感受到

了氧氣的重要性。提問：這些圖片說明了什么？ 質(zhì)。創(chuàng)設情境，提出問題

觀看，思考

課本未涉及，思考，討論，回答。

但確實是最重要

自然界中氧氣獲的制氧方式，培養(yǎng)2.工業(yè)上需制取大量氧氣，你認為得主要來源于植物的開闊孩子們的思怎樣制取既方便又經(jīng)濟？ 光合作用。維，靈活掌握知識4的能力。

簡單介紹工業(yè)制氧過程，引導2分思考，討論。學生利用沸點不同來分離混合物的鐘 通過工業(yè)制

物理，因為沒有新氧過程介紹，讓孩方法。

物質(zhì)生成。子們了解到一種該過程是物理還是化學變化？ 分離混合物的方

學生了解到:過氧法。

3.那么大家想不想自己親手去制一化氫中加二氧化錳，加瓶氧氣呢？那么接下來就讓我們學熱高錳酸鉀或氯酸鉀明確實驗室習一下實驗室是如何制出純凈氧氣可以制氧氣。制氧氣的三種方的。法，便于接下來的學生認真觀察老學習思路清晰，系說出實驗室制氧氣的三種方師的操作方法，實驗現(xiàn)統(tǒng)掌握。法。象并做記錄。

培養(yǎng)學生觀提出問題：大家知道在自然界中我們是如何獲取氧氣的嗎？

討論，總結(jié)： 察和分析實驗的能力。

1.探究實驗室用過氧化氫制氧氣的1.常溫下過氧化氫分方法 解緩慢 通過實驗探

究法引出催化劑，按照課本38頁實驗步驟 2.加入二氧化錳后過培養(yǎng)學生實驗探

氧化氫分解速率加快 究能力和科學分引導學生分析歸納，得出結(jié)論 析能力。

3.二氧化錳可重復使從二氧化錳在實驗中所起的作用 通過觀看多用，歸納出催化劑的概念及特點 媒體視頻圖片，更

4.二氧化錳自身不能生動直觀的了解 指出概念，強調(diào)重點詞匯意思。產(chǎn)生氧氣 到二氧化錳在化

工生產(chǎn)中的重要

1、“改變”是加快或減慢物質(zhì)的化交流二氧化錳在作用。學反應速率 反應中所起的作用，了

解到什么是催化劑 試著學會歸

2、“質(zhì)量、化學性質(zhì)在反應前后沒

納總結(jié)知識。

有發(fā)生變化”是指催化劑沒有發(fā)生知道催化劑能改改變，同時也意味著催化劑沒有參變（加快或減慢）化學提高分析問 加化學反應。反應速率，在化學反應題的能力。

前后質(zhì)量和化學性質(zhì)總結(jié)催化劑特點為“一變兩不沒有發(fā)生改變。通過對比法 變”更容易地認識了

觀看，了解催化劑分解反應，同時也多媒體演示催化劑 作用 學會了利用對比的方法學習化學寫出過氧化氫制氧反應的文字正確寫出該文字知識。表達式 表達式。設問：實驗室又是怎樣用高錳酸鉀和氯酸鉀制氧氣的呢？

通過交流反

認真觀看，記錄 思有利于鞏固所

學知識

認真觀察實驗現(xiàn)

練習反饋，加深理解，查漏補缺 實驗探究，引導觀察

利用多媒體讓同學們看到高錳象 酸鉀和混有二氧化錳的氯酸鉀的狀態(tài)和它們在生產(chǎn)、生活中的應用 記錄并記憶 演示實驗：將混有二氧化錳的根據(jù)描述試著寫氯酸鉀混合物放入小試管中加熱，出該反應的化學反應并用帶火星的木條檢驗。文字表達式

指出二氧化錳在此反應中是催認真記憶，回憶各化劑，并在板書中寫出該反應的文個步驟的實際操作方字表達式。法

演示實驗：將適量高錳酸鉀放入試管中加熱，并用帶火星的木條點燃

討論

根據(jù)實例理解概描述：高錳酸鉀加熱后會放出念 氧氣，生成錳酸鉀和二氧化錳這兩

通過討論得出結(jié)種物質(zhì)。

論：

指出高錳酸鉀制氧氣操作中的同屬于化各個步驟與要點，總結(jié)為“查、裝、相同點：定、點、收、離、熄”對應諧音“茶學反應中的基本類型 莊定點收利息”

不同的：化合反應

而分解總結(jié)實驗室制氧氣的三種方特點是多變一，反應特點是一邊多。法，分析對比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

交流并整理本堂提問：通過對以上三個反應文字表達式的觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么共課知識點 同點，與化合反應有什么不同？

積極思考，認真完與學生們共同討論后得出，該成 反應屬于分解反應，并在板書中寫出分解反應的定義

引導學生將分解反應與化合反應作對比，得出它們的相同的與不同的。課堂小結(jié)

2分鐘

布置作業(yè)

1分鐘 本節(jié)課你學會了哪些知識？

布置作業(yè)，完成課后習題及練習冊對應題目 板書設計

本節(jié)課基本能按課前設計落實了各項目標。在跟學生一起進行探究過程中，時刻想著老師是課堂的組織者、引導者，學生才是真正的主體。所以我盡可能的鼓勵學生對問題發(fā)表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚，對其中不合理的部分加以詳細的分析，用學生能懂的理論或?qū)嶒瀬碚f服他，讓他明白自己的錯誤所在。當學生在探究過程中遇教到了困難，如實驗操作注意事項不清楚時及時加以幫助，以確保探究能順利的進行下去。在學生想到收集氣體后再檢驗等方法時，由于他們知識的缺乏，學后面的探究活動就無法進行了，我及時介紹了收集裝置。這樣探究活動就得以順利進行，同時也鞏固了老師在學生心目中的地位。

反如果讓我重新上這節(jié)課的話，我想我會充分發(fā)揮學生課前預習的作用，思 課上通過匯報預習結(jié)果的形式來代替老師的講解。

通過隨堂練習和課后作業(yè)反饋的信息來看，本節(jié)的教學目標基本達成。當時聽課的老師認為我在培養(yǎng)學生動手操作能力的培養(yǎng)方面做的很到位，有利于學生的后期發(fā)展。

第二篇：教學設計 初中化學

教學設計

一、課前系統(tǒng)部分

（一）課標分析

“認識發(fā)生燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件，了解防火滅火、防范爆炸的措施”，這既是課標的要求，更是學生應該掌握的生存技能。為使學生更好地達到上述目的，教學中應注意以下問題：

1．趣味引入，激發(fā)興趣

對于生活中的燃燒與滅火現(xiàn)象，學生已經(jīng)見怪不怪，但卻較多學生不能準確說出其中的道理，正是這種“半生不熟”的狀態(tài)容易使學生對學習產(chǎn)生倦怠。因此在教學中應創(chuàng)設合適的情景（如水中生火、燒不壞的手帕、吹不滅的蠟燭等等），以此激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

2．充分利用“實驗活動3”

教材中“實驗活動3 燃燒的條件”的有效落實，不僅能讓學生深刻理解“燃燒的三個條件”這一知識目標，還可以加深學生對“對比實驗”和“控制變量”這兩個化學實驗常用方法的認識。此外，實驗中選擇的材料都可以代表生活中的一類可燃物（如棉花代表纖維織物、乒乓球代表有機合成材料、濾紙代表木制品及書籍等等），這既可促進學生意識到可燃物的無處不在，必須提高防火意識以及滅火、自救能力，又有助于學生安全意識的形成和加強。

為達到上述目的，實驗活動過程可以更開放些，只提供材料、不限制方法，讓學生自行設計方案進行驗證，教師隨時給予必要的提示和幫助，使學生在設計并進行實驗的過程中體會“對比實驗”和“控制變量”的重要作用。

此外，實驗活動后的及時反思也有助于上述目標的達成。反思中可包括以下內(nèi)容：1．燃燒的三個條件是什么關(guān)系？2．在證明每個條件時需要控制的變量有哪些，如何控制？3．生活中如何防止各類可燃物發(fā)生不必要的燃燒？如果發(fā)生了，應采取哪些滅火措施？??

3．多措并舉，讓安全意識深入到每一個學生心中 “安全無小事”，讓學生意識到消防安全的重要性，僅憑教師的講解是遠遠不夠的。教學中可以通過學生（教師）講述身邊事、視頻資料播放、教師演示實驗等手段達到這一目的。同時，鼓勵學生在課下結(jié)合自己的生活實際制定防火措施或失火預案也不失為一個有效的辦法，雖然學生的某些想法還需要在老師的幫助下加以完善，但通過這一活動無疑能促進消防安全在學生心中生根發(fā)芽，當然，這一活動的落實還需要老師積極的鼓勵和引領(lǐng)。

（二）教材分析

《燃燒和滅火》是人教版九年級化學教材上冊第七單元第一節(jié)的內(nèi)容。在生活中，同學們熟悉燃燒的現(xiàn)象；在第一單元《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》的學習中，同學們認識了燃燒的本質(zhì)——有新物質(zhì)生成的化學變化。本課題是對之前所學過“燃燒”的意義進行深入了解并且應用于實際之中。對高中將學習的“化學反應中能量的變化”可以起到鋪墊的作用。是知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一座橋梁。

（三）學生分析

本課的授課對象為九年級的學生，他們的思維活躍，求知欲強，有主動探究真理的興趣和愿望，也愿意自己動手做實驗,而且他們的分析問題的能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂他們厭倦教師的說教和灌輸?shù)慕虒W方式，希望教師能創(chuàng)設便于他們自主學習的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會。所以本節(jié)課我的設計思路是主要通過學生動腦思考、動手實驗、討論總結(jié)、班內(nèi)展示來達到預期的教學效果。

（四）教學目標

1.（1）知識與技能目標 認識燃燒的條件和滅火原理；知道防火和自救的常識,培養(yǎng)自護自救能力；會運用相關(guān)知識解釋和解決日常生活中問題。

（2）過程與方法目標 通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結(jié)論的科學方法。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標

體會化學與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學習興趣；同時滲透“事物是一分為二”的唯物主義觀點；樹立安全意識和社會責任感。

2.教學重點與難點

教學重點是燃燒的條件和滅火的原理，難點是燃燒條件的實驗探究。

（五）教學策略

演示實驗、多媒體展示、分析講解相結(jié)合

（六）教學用具 多媒體課件

實驗用品：白磷 紅磷 熱水 銅片 粉筆 小煤塊 小石子 棉花 鑷子 酒精燈 蠟燭、剪刀、扇子、燒杯、濕抹布、碳酸鈉、白醋水、燒杯

二、課堂系統(tǒng)部分——教學過程

（一）課前探究部分

學生預習課本，填寫學案上的問題。

（二）新課導入部分

【視頻展示】燒不壞的手帕。【教師】出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？ 【板書】課題1 燃燒和滅火

（三）師生互動部分

活動1【教師提問】大家知道火的由來嗎？ 【講授】【圖片展示】

展示與火的發(fā)展史有關(guān)的圖片，并同步簡介火的發(fā)展史。雷電、火山引起的自然火→陽燧取火→火鐮取火→火柴取火

【教師】火在各個方面得到了廣泛應用。工業(yè)上煉制青銅和煉鐵，在農(nóng)業(yè)上人們放火燒荒、刀耕火種，用火把驅(qū)趕病蟲害；在軍事上利用火攻法攻城，在醫(yī)學上用火針治病，在隧道工程上采用“火燒水擊方法”開鑿山洞，開世界隧道史的先河……火的力量巨大無比，火的文化燦爛輝煌。

活動2【導入】【溫故知新】

同學們，在前邊，我們學習了炭、硫、磷、鎂的燃燒，有什么共同特征呢？【 展示圖片】展示鎂、鐵、硫燃燒的圖片 【學生回答】會發(fā)光發(fā)熱

【教師問】能否根據(jù)燃燒現(xiàn)象說出燃燒的定義呢？

【生交流總結(jié)】 【課件展示】 燃燒：是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應。拓展延伸： 1是不是發(fā)光放熱的變化就是燃燒呢？請舉例說明。2.是不是氧化反應都有燃燒現(xiàn)象呢？請舉例說明？ 小組討論，班內(nèi)展示，教師點撥。

活動3【講授】【合作交流，自主探究】

[設疑]：再看一段錄像和一組圖片（多媒體展示一組影視資料和圖片。如煤爐燒飯、火箭發(fā)射、奧運圣火、火災現(xiàn)場等，讓學生認識到火給人類帶來的好處和破壞性。）帶著對火不同的感受，引入燃燒條件的探究 [提問]：燃燒都需要哪些條件呢？

作出猜想，學生們自主進行猜想，給出提供的實驗器材并設計實驗驗證。[學生實驗探究]：分三個實驗來探究燃燒的條件

[實驗1]：用鑷子分別夾取一小塊棉花，分別蘸取水和酒精，放到酒精燈火焰上片刻，觀察現(xiàn)象；(用鑷子夾取石子 和木條分別在酒精燈上點燃)現(xiàn)象：酒精、木條可以燃燒，而水、石子不可以燃燒 [交流討論]：

以上實驗現(xiàn)象說明燃燒需什么條件 [結(jié)論]：燃燒條件之一——可燃物 [實驗2]：點一支小蠟燭，將其用燒杯罩住，盡可能使燒杯與桌面間不留空隙，觀察實驗現(xiàn)象。蠟燭熄滅

以上實驗現(xiàn)象說明燃燒需什么條件 [結(jié)論]：燃燒條件之二——氧氣（或空氣）

[實驗3]：將一跟小木條和一小塊煤塊放在酒精燈上點燃，比較點燃的難易[交流討論]：

以上實驗現(xiàn)象說明燃燒需什么條件

引出著火點的概念：著火點是可燃物達到燃燒所需要的最低溫度。通過常見物質(zhì)的著火點列表，知道不同的物質(zhì)有不同的著火點。[結(jié)論]：燃燒條件之三——溫度要達到可燃物的著火點

播放白磷燃燒演示實驗的視頻

【教師提問】試管中白磷燃燒而熱水中白磷不燃燒，為什么？ 【學生討論回答】沒有氧氣

【教師提問】怎樣能使水中的白磷燃燒呢？ 【學生回答，教師演示如下圖所示】 觀察試管中有何現(xiàn)象（實驗后不要從水中取出試管）觀察白磷是否燃燒充分，并分析原因；在冷水中重復實驗步驟觀察白磷是否燃燒并分析原因。利用該組實驗進一步驗證燃燒的這三個條件。

板書：可燃物 氧氣 溫度達著火點 缺一不可

活動4【講授】【過渡轉(zhuǎn)移，引出滅火】 【播放視頻】2015年幾起火災事故短視頻?！窘處熞龑А客瑢W們，“火”是一把雙刃劍，它在給人類帶來美好生活的同時，若使用不當，也會給人類帶來災難，所以，我們在學習燃燒的條件的同時，也要學會怎樣滅火。

活動5【講授】【群策群力，探尋奧秘】 【課件展示】提供用品： 實驗用品：蠟燭、剪刀、扇子、燒杯、濕抹布、碳酸鈉、白醋水、燒杯、等。【 滅火大比拼】

小組討論，看哪組的滅火方法最多，并能說出滅火的原理，最終讓學生自己總結(jié)出滅火的原理（缺一即可）及常見的方法。【課件展示】

滅火方法：

1、使溫度降低到可燃物著火點以下

2、使可燃物隔絕氧氣

3、移走可燃物

【板書】滅火的原理：缺一即可

活動6【講授】【火災逃生我最棒】

演示實驗：生觀察：哪只蠟燭先熄滅？試分析原因

學生討論：根據(jù)上述原理，如果身陷火災現(xiàn)場，據(jù)我們現(xiàn)有的經(jīng)驗，該如何自救逃生？

師生共同得出火場自救逃生秘籍： 展示逃生秘籍 活動【知識梳理】

設計思路：突出重點，完成中考化學考綱所要求的內(nèi)容。展示本節(jié)知識 板書：燃燒 缺一不可 滅火 缺一即可

（四）課堂總結(jié)部分

通過本課的學習，我們正確認識了燃燒現(xiàn)象，學習了燃燒所需要的三個必要條件，了解了滅火原理及常用的滅火方法。同時，我們也感受到了化學是服務于生活的，我們利用化學原理，可以解決許多生活中的實際問題。

在達標測試部分，我將題目分為兩個難度，首先是考查學生本節(jié)課的基礎概念，如燃燒的定義、燃燒的三個條件和滅火的三個條件等等，其次創(chuàng)設實際情景，尋找其原因和解決辦法。

（五）課后作業(yè)部分

有基礎習題10道，拔高習題10道，鏈接中考或中考改編題3道。

三、課后系統(tǒng)部分——教學后記

總體上看，這節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，充分利用各種生活資源，挖掘教材，構(gòu)建關(guān)于燃燒的知識體系，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂氣氛活躍而有序。本課的最大特點是：學生的自主活動時間較為充足、參與面廣、課堂氣氛活躍、學習的積極性高，學生的主觀能動性和聰明才智被激發(fā)、被展示，學生的學習情緒飽滿、教學效率高。然而，對于這節(jié)課我認為還存在如下不足：

1、關(guān)于學生小組討論燃燒的發(fā)生需要哪些條件，其中關(guān)于著火點的描述應當事先鋪墊好，這樣學生展示討論結(jié)果的時候會更加順利。

2、每個小組同學提出假設問題而其他組提出反駁意見后，可以組織學生間的相互辯論，互相反駁，最終得出正確結(jié)論，前提必須是時間充裕，并且教師要進行一定的點撥。

3、最后高低蠟燭的實驗沒有來得及演示，時間把握上做的不夠好。針對以上不足，我覺得應該進一步提高自身的業(yè)務素質(zhì)，完善教學思路，使自己的教學水平得到更大的提高。

另外本次課程涉及到的一些實驗具有污染性，所以在設計教學時應十分注意。

第三篇：淺談初中化學教學設計

淺談初中化學教學設計

教育部于2004年12月頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，在該標準中教學設計被定義為：主要依據(jù)教學理論、學習理論、傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。

由此可以看出，教學設計是以解決教學問題、優(yōu)化學習為目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一般性質(zhì)，又遵循教學的基本規(guī)律。那么如何進行初中化學教學設計呢？

一、教學理念的設計

教學理念――是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。教學理念共有五個含義：化學教學要注意貼近學生的生活，聯(lián)系社會實際；提供多樣化的學習評價方式，促進學生發(fā)展；培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發(fā)展?jié)撃?；給學生更多的機會主動地體驗科學探究的過程。

二、教學目標設計

教學目標是課程目標在教學中的具體體現(xiàn)，是化學教學的出發(fā)點和歸宿，教學目標的設計是教學設計的一項十分重要的任務。以過程方法為主線，通過教師和學生的活動將三維目標有效地結(jié)合起來，在知識的形成、相互聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在了解化學與日常生活的密切關(guān)系中，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題。

三、教學過程設計

在教學過程設計中要充分注意兩條線，一條是主線一條是暗線。主線也就是顯性教學內(nèi)容，它具有以下功能：第一、貫穿整節(jié)課的教學內(nèi)容。第二、引領(lǐng)各個知識點。第三、高效推動教學活動的進行。所以清晰的主線是高效教學的保證。教學主線的創(chuàng)設路徑大致有以下幾種：第一、用實驗活動創(chuàng)設教學主線（質(zhì)量守恒定律：化學反應前后質(zhì)量關(guān)系-鐵與硫酸銅溶液反應-碳酸鈉和鹽酸反應-木炭與氧氣反應）第二、用專題化探究創(chuàng)設教學主線（溶液的濃度：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上用溶液來選種--如何選種---用多大濃度的氯化鈉溶液來選種---溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算--如何配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)濃度的溶液---學以致用拓展延伸。學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題--提供解決問題方案--收集證據(jù)--根據(jù)證據(jù)得出結(jié)論。）

第三、用生活實際問題創(chuàng)設教學主線（燃燒和滅火：如何滅火---燃燒的條件--滅火的原理--滅火的方法）。第四、用學科邏輯關(guān)系創(chuàng)設教學主線（制取二氧化碳：二氧化碳的用途--如何制取--藥品--裝置（發(fā)生、收集）--檢驗--驗滿）

暗線即是隱形教學內(nèi)容，它具有以下功能：第一、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。第二、增進學生的人文底蘊。第三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

例《生活中常見的鹽》中通過碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉在生產(chǎn)生活中的主要用途，來贊賞化學對社會發(fā)展的重大貢獻，培養(yǎng)學生具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學觀念，并且培養(yǎng)了學生能對與化學有關(guān)的社會熱點問題做出正確的價值判斷。

所以在教學中把化學學科的顯性和隱形的教學內(nèi)容要有機地深度融合起來，通過創(chuàng)設與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的學習情境，讓學生在認識、理解、掌握顯性的教育內(nèi)容的過程中，受到影響和教育，得到體驗、感悟，內(nèi)化，形成必備品格和關(guān)鍵能力。

四、教學策略的設計

教學策略是為了達成教學目標，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。主要解決的問題是教師如何讓學生學會并且學生會學習的問題。

1.分發(fā)揮實驗優(yōu)勢，運用探究教學，通過化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的改變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是化學學科的核心素?B。

（1）改進演示實驗，優(yōu)化演示過程

有些實驗容易產(chǎn)生污染或?qū)嶒灛F(xiàn)象不夠明顯，在實驗時老師要堅持實驗的無污染設計，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識；將一些實驗方案進行改進或增補，提高演示效果，確保實驗的高效性。

（2）利用家庭小實驗，培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新

開展家庭化學小實驗，是課堂教學的繼續(xù)、延伸。教師可以同學生一起利用生活中的廢舊物品，根據(jù)他們的形狀或構(gòu)件巧妙地自制微型化實驗儀器。

2.運用信息化教學

現(xiàn)在學校班級都使用了交互式電子白板來輔助教學，它對提高學生的參與程度，提高學生的課堂參與都是很大提升，能夠以學生為主體，有助于復習和記憶效果的保持，教師能夠在交互白板支持下更好地管理課堂，提高課堂容量，從而提高教學效率，可以更方便更有效地整合教學資源，有助于課堂生成性教學的開展。

1.在復習課中：可用白板進行知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡進行圖表式歸納，知識點歸納，重點知識填空，重點知識回放，典例回顧，實驗現(xiàn)象的再現(xiàn)。使用了電子白板，從而提高課堂教學容量

2.在實驗教學中；對于錯誤實驗操作導致的后果可用白板演示；課堂上難以實現(xiàn)的實驗可用白板進行演示。如講二氧化碳制取的研究和驗證二氧化碳與氫氧化鈉反應的裝置選擇時，制成白板課件，課堂上通過電子白板把藥品和裝置的選擇權(quán)交給學生，讓他們自己拼成一套完整的裝置。

3.化學用語教學：可用白板模擬微觀世界，例如講分子和原子、質(zhì)量守恒的微觀原因。

4.習題課教學：將學生的做法在白板中展示，可以同時展示多名同學，并且及時在白板上進行進行批注。

第四篇：初中化學教學設計

分子和原子

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一、教學目的 知識與技能

1.認識物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的。

2.能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現(xiàn)象。過程與方法

1.學習通過觀察自然、實驗、識圖等方法獲取信息，學習運用想象類比、分析歸納、推理判斷等方法處理信息。

2.認識科學探究的基本程序和一般方法，逐步形成良好學習習慣和方法。

情感態(tài)度價值觀

1.體驗探究活動的樂趣，保持和增進對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。培養(yǎng)合作意識以及勤于思考、嚴禁求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。

2.建立“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是可分的”辯證唯物主義認識觀。

二、教學重點

認識分子、原子是客觀存在的，是構(gòu)成物質(zhì)的兩種微觀粒子。

三、教學難點

認識微觀粒子的特征。培養(yǎng)對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象的猜測、觀察、分析、交流、總結(jié)等探究能力。

四、教學方法

小組討論

實驗演示

五、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題：

1.盛放在敞口容器中的水在常溫下為什么會逐漸減少？ 2.為什么墻內(nèi)開花墻外香？ 3.濕衣服為什么會變干? 4.香水、汽油為什么要密閉保存？

（二）啟發(fā)誘導，探索新知 活動與探究一：物質(zhì)的微粒性

【演示實驗】氨水使“樹”上沾有酚酞的棉花變紅。

【追問】是氨水使酚酞變紅，但氨水并沒有與酚酞接觸呀？ 【討論】以上實驗說明什么問題？

【得出結(jié)論板書】物質(zhì)都是有微小的粒子——分子、原子構(gòu)成的?！菊f明】分子、原子是真實存在的。向?qū)W生展示各種分子、原子的照片，進一步說明分子、原子的真實存在。

活動與探究二：粒子的特征

【問題思考】水也是由分子構(gòu)成的，水分子看不見，為什么水卻能看見？

【板書】分子的特性

1.分子等粒子體積和質(zhì)量都很小?！居懻摗縜濕衣服為什么在太陽下變干？ b 路過花叢，為什么能聞到花的香味？

【板書】2.分子等粒子總在不斷地運動著。

【提出新問題】沖糖水時，把糖放到開水中，糖不見了，而杯中的水卻變甜了。能用粒子的觀點解釋嗎？投影實驗內(nèi)容：

一杯水+一塊糖=？

100mL水+100mL酒精=200mL液體,正確嗎？ 【板書】3.分子等粒子間有間隔。

【問題思考】水的三態(tài)變化可以用分子的哪些特性來解釋？

（三）總結(jié)歸納

總結(jié)本課知識要點，促進學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)

六、反饋檢測

1.物質(zhì)的分子間有_________，氣體容易壓縮是因為其分子間的______，液體、固體不容易壓縮是因為它們分子間的______。

2.化學反應中，構(gòu)成反應物分子的______重新組合成新的_____

3.下列說法中正確的是

A.電解水生成氫氣和氧氣，說明水中含有氫分子和氧分子 B.在電解水的反應中，氫原子和氧原子都沒有發(fā)生變化 C.水的蒸發(fā)和電解都生成氣體，它們都是化學變化 D.物質(zhì)在變化中所表現(xiàn)出的性質(zhì)，就是物質(zhì)的化學性質(zhì) 4.從分子的角度分析并解釋下列問題: ①為什么墻內(nèi)開花墻外可嗅到香味? ②香水、汽油為什么要密封? ③水蒸發(fā)后化學性質(zhì)沒有變。

第五篇：初中化學教學設計封面

初中化學

班

級：九（3）班 時

間：2013.3.29 授課人：李

勤

《金屬資源的利用和保護》教學設計